第一篇：淺淡大班幼兒閱讀特點及指導策略

幼兒閱讀指導論文

灤縣九百戶鎮(zhèn)宜安小學

劉雅茹

淺淡大班幼兒閱讀特點及指導策略

灤縣九百戶鎮(zhèn)宜安小學劉雅茹

分享閱讀是心理學家和教育學家根據(jù)兒童認知規(guī)律編寫的分享閱讀本，配合特定的閱讀教育法和教育輔助材料。在幼兒園或者家庭的輕松愉快的親密氣氛中，成年人和兒童不以學習為外顯目的，共同語讀一本書的類似游戲的活動。我園近兩年來選擇分享閱讀的讀本作為載體，旨在以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，各個年齡段的孩子的閱讀特點各不相同，因此教師采取的指導策略也應(yīng)各有側(cè)重。大班幼兒正處在從分享閱讀往自主閱讀的方向過渡的階段，他們有以下的幾個特點，教師可有針對性的進行指導。

一、能仔細觀察畫面，關(guān)注細節(jié)，但聯(lián)想、推理能力欠缺

大班幼兒較中小班幼兒已經(jīng)有了較強的觀察能力，他們能觀察到畫面上所有的細節(jié)，包括人物服飾的變化、表情動作變化、四周景物的變化等等。但是這些變化代表了什么，對下面的情節(jié)發(fā)展有什么影響或者是暗示，大班幼兒尚不能主動去挖掘。以讀本《池塘》為例，幼兒能很快觀察到刺猬來池塘邊喝水的時候背著漿果，猴子的尾巴上有香蕉，但是卻不會主動推斷出刺猬來自漿果叢，猴子來自香蕉林。他們只關(guān)注到畫面本身，而沒有發(fā)現(xiàn)頁與頁之間的聯(lián)系，這樣閱讀，勢必會影響幼兒對故事情節(jié)的了解，他們看到的是一幅幅的畫面，而不是一個完整的故事。

★指導策略:運用提問策略和預測策略，引導幼兒探索頁與頁之間的關(guān)聯(lián)

針對大班幼兒的這一特點，教師可以運用提問和預測的方式進行指導。即在閱讀過程中，教師先用提問的方式引導孩子們觀察畫面，再讓幼兒根據(jù)畫面?zhèn)鬟f的信息預測讀本內(nèi)容的發(fā)展，接著展示下一頁，證實孩子們的預測，并繼續(xù)觀察故事的發(fā)展。這樣一來，故事的連貫性加強了，幼兒不僅關(guān)注到畫面，還注意到了頁與頁之間的關(guān)聯(lián)。仍以讀本《池塘》為例，書中每幅圖上都有與下一頁相關(guān)聯(lián)的部分，動物的身上的果實暗示著它們來自何處。在景物的那一頁里，畫面的角落里都畫有下一場景，也預示著下一頁會出現(xiàn)什么動物，這是這一讀本的一條主線。于是，教師活動中先提問：“誰來了？它身上有什么？”引導幼兒觀察細節(jié)。隨后又進一步拋出預測性的問題：“它可能從哪兒來？你怎么知道的？”讓幼兒根據(jù)線索進行猜想。問題如此反復出現(xiàn)兩三次之后，幼兒就明白了，每一頁都有通往下一頁的線索，他們就開始主動探索，一翻到新的一頁，他們就能說出：“熊來了，它最愛吃蜂蜜了，下一頁一定有蜂窩。”“蜂窩后面是蘿卜地，等下小兔子要來了?！碑斠淮未蔚牟聹y得到證實后，幼兒的好奇心和閱讀興趣更加濃厚了，對故事情節(jié)的發(fā)展了解得也更深入了。教師繼續(xù)以這種策略指導幼兒閱讀同等類型的讀本，幼兒就能漸漸地在觀察畫面的同時，學會思考、推斷故事的進展。

二、能認識少量文字，喜歡文字閱讀，但不了解詞意

經(jīng)過小班和中班的積累，大班幼兒已經(jīng)能夠認識一些簡單的文字了，這為他們的自主閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。在日常閱讀中，許多幼兒已經(jīng)開始獨立閱讀，或同伴分享，他們不再滿足于畫面欣賞，更多地開始關(guān)注文字。常?？梢钥吹叫∨笥褌?nèi)齼蓛傻淖谝黄?，中間的小朋友指著書，一個字一個字地讀。旁邊的小朋友不時插話:“這個字是‘飛’，我認得這個字?！痹跔巿?zhí)和討論中，他們認識的字越來越多了。但是，如果教師問：“這個詞是什么意思？”他們卻回答不出來。不明白詞意，也就不能真正看懂書中的內(nèi)容。所以，教師在這 個階段必須幫助幼兒建立音形義三者的聯(lián)系，讓幼兒不僅識字，還能明白字、詞意。

★指導策略：

1、采用小書閱讀的策略，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題。

中小班的分享閱讀形式多為師幼分享，大書閱讀，幼兒在教師的引導下逐頁觀察，然后才閱讀文字。也就是說，他們是先了解了故事內(nèi)容，再認識文字。而對已經(jīng)認識不少文字的大班小朋友，教師可多采用小書閱讀的方式。一來可以調(diào)動幼兒閱讀的積極性，二來可以讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，學會提問，從而達到主動學習的目的。例如，在閱讀過程中遇到不認識的字，他們會馬上向老師詢問，同伴之間也會相互交流，如此一來，字的形和音便能很快聯(lián)系到一起。這時，教師再抓住重點，引導幼兒觀察畫面上人物的表情動作，再結(jié)合文字，就能達到理解詞意的目的。

2、運用表演的形式表征，幫助幼兒理解詞意。

當然，有一些詞不是幼兒觀察畫面就能完全理解的，例如,在《蝙蝠和老鼠》中，第一頁就指出了這是一只自以為是的老鼠。可是什么叫自以為是？書中畫出的是老鼠抬著頭，挺著胸走路的樣子，這樣就是自以為是了嗎？幼兒還是不明白。于是，教師就運用了表演的形式幫助幼兒理解。閱讀完故事后，教師組織幼兒進行故事表演，扮演老鼠的幼兒不僅走路是昂著頭，挺著胸，說話的聲音還特別驕傲。觀看完表演，幼兒才真正明白了“自以為是”的含義，就是很驕傲的樣子，瞧不起別人。

三、能看懂故事情節(jié)，但不了解故事涵義

大班的分享閱讀讀本，除了以培養(yǎng)幼兒觀察能力、言語能力。閱讀習慣為目的外，還關(guān)注到了幼兒的理解力和情感體驗。以讀本《聰明的小雞》為例，讀本目標中有“喜歡閱讀情節(jié)跌宕的故事，能體會其中的幽默與樂趣”與“能理解故事中各個層次與主題的關(guān)系”兩條。這就要求幼兒不僅要看懂故事情節(jié)，更要領(lǐng)會故事的涵義。但是在實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)，第一課時結(jié)束后，幼兒對故事情節(jié)已經(jīng)有了深刻印象，不少幼兒能完整地復述出故事內(nèi)容。可是問到“這個故事告訴我們什么道理？”或者“為什么說它是聰明的小雞？”“小雞為什么一開始不和狐貍比叫聲？”，多數(shù)幼兒就不吭聲了，雖然有少數(shù)幼兒舉手回答，也基本答不到重點。這說明，幼兒對故事的意義并不理解，需要教師的引導和幫助。

★ 指導策略：利用分段閱讀和表格記錄的策略，提升幼兒的理解能力。分段閱讀是指在完整閱讀后，根據(jù)目標和故事內(nèi)容將故事的重點部分分為幾段，逐一閱讀。這種方式可以使故事內(nèi)容重點突出。表格記錄是指教師從讀本中提取主要人物、動物、物品等信息制作成圖片，并放入同一表格中。這樣可以幫助孩子們明確故事中的時間、地點、人物、事件關(guān)系，使幼兒逐步建立起故事的結(jié)構(gòu)。兩種方式結(jié)合，便能使幼兒更好地理解故事的進展，層次間的關(guān)系。例如《聰明的小雞》中，故事的重要環(huán)節(jié)是小雞和狐貍的三次比賽。教師先引導幼兒閱讀第一次比賽，并在表格中記錄第一次比賽的內(nèi)容、結(jié)果、小雞和狐貍的表情。接著再閱讀第二、三次比賽，再依次記下比賽內(nèi)容、結(jié)果、小雞和狐貍的表情。當表格記錄完畢時，教師就提問：“每次比賽，都是誰贏了，誰輸了？”“小雞輸了，它難過嗎？它為什么還那么高興呢？狐貍比賽完是什么表情？”“如果小雞一開始和狐貍比叫聲，狐貍會同意嗎？”問到這里的時候，已經(jīng)有一些幼兒喊出來：“小雞是故意輸?shù)?，它想讓狐貍的叫聲引來農(nóng)夫?！薄澳沁@是一只什么樣 4 的小雞呢？”幼兒一起說：“聰明的！”這時老師再問：“故事告訴我們什么？”很多幼兒就能回答出：“遇到困難要動腦筋，想辦法?！?/p>

總之，分享閱讀的指導策略是多種多樣的，教師應(yīng)當抓住幼兒的學習特點，有的放矢的進行指導，讓孩子們樂學、會學、主動的學。在閱讀中快樂，在快樂中成長。時幼兒的自主閱讀能力獲得發(fā)展，為他們成為終身閱讀著奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點及指導策略

(一)小班特點

1小班幼兒語言表達能力弱，理解力差。2喜歡獨自操作、平行活動,很少與人交往。

3在區(qū)域活動很多情況下以模仿為主。對材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復,擴展性的操作較少出現(xiàn),如有也是簡單的變化,小班幼兒有時也有創(chuàng)造性的表現(xiàn),只是這種表現(xiàn)是低水平的。

4小班幼兒能力有限,他們?nèi)狈鉀Q問題的經(jīng)驗、能力和耐心, 經(jīng)常會遇到像常規(guī)性、知識性、技能方面的問題，從而產(chǎn)生一些材料操作上的不當。

5小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動時間,能用自己喜歡的方式進行操作。但完成一項操作后,往往不能自主地進入下一項操作,而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。

（二）中班特點

中班幼兒語言水平有了一定的發(fā)展，理解能力有所增強。

中班幼兒不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩, 但他們的社會行為規(guī)則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發(fā)生沖突, 中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識并能付諸行動。對于同一材料,當他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。

中班幼兒遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨立解決問題的意識。經(jīng)常采用直接向老師求助的方式來解決;

（三）大班特點

大班幼兒語言表達能力和理解能力較強、邏輯思維能力、分析能力有了一定的發(fā)展。大班幼兒更喜歡與同伴一起活動, 能夠分工明確，而且關(guān)系較為融洽,他們的合作水平較高,遇到困難時,更愿意通過討論尋找解決問題的方法,而不是直接求助于教師。

他們常常自主探索解決問題的方法,但缺乏耐心,不能認真觀察,找不到解決問題的關(guān)鍵 大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在操作中不會局限于某一種玩法,而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。

（一）小班指導要點

盡量使用生動形象、具有趣味性的語言。

用平行介入的指導策略來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學習

一方面提出交往的要求。另一方面提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一起玩的玩具,讓他們在共同玩耍的過程中進行互動交流。

在尊重他們好模仿的同時,營造創(chuàng)造的氛圍,鼓勵同中求異,進行初步的創(chuàng)造。

不要過多的干涉或評價,而是經(jīng)常以一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭,鼓勵他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。

自主性處于初級階段,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境,鼓勵他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。

（二）中班指導要點 啟發(fā)性、引導性的語言

教師可以與幼兒一起制定區(qū)域聯(lián)合活動規(guī)則,規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現(xiàn)的矛盾。當幼兒出現(xiàn)沖突時，不必馬上直接介入指導，留給嘗試解決沖突的機會。

引導幼兒使用半成品材料、新舊材料搭配使用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。

當幼兒求助時,一定要與他們共同思考:“為什么會出錯?錯在哪里?”并進一步與其討論“:怎樣才能不出錯?”。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。

（三）大班指導要點 啟發(fā)性、引導性

另外,教師可以引導幼兒通過合作的方式解決問題。促進大班幼兒的交流, 引導幼兒進行積極的互動和交流,共同解決操作中遇到的問題和困難。

對于大班幼兒在區(qū)域活動中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解, 教師應(yīng)引導幼兒認真觀察,發(fā)現(xiàn)問題存在的關(guān)鍵原因。而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整。

教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點”,鼓勵幼兒大膽地“異想天開”“標新立異”。

第三篇：中班幼兒的閱讀特點及指導策略（最終版）

一、中班幼兒早期閱讀的特點

經(jīng)過小班一年的培養(yǎng),中班幼兒有意注意的時間增強,閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高,但由于經(jīng)驗積累不多,對事物的理解有限,因此幼兒閱讀的現(xiàn)狀是: 第一,觀察的有序性還不夠,不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景,特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動作、表情,因而無法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。觀察過程十分依賴成人,結(jié)論也脫離不了成人的幫助;第二,思維形象具體,盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性慨括分類,但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài),表現(xiàn)在還不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對故事的理解,語言表達還不連貫;第三,中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展,呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢,但注意的穩(wěn)定性不夠,部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法,常常一下翻到后面,一下又倒回前面。需通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和生動有效的閱讀活動培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性;第四,中班幼兒活潑好動,并富于想象,但不能很好地根據(jù)前后畫面變化的比較,用想象補充故事發(fā)展中的空間。

針對以上特點,中班幼兒閱讀指導要點是:指導幼兒能對畫面作有序觀察并能將前后畫面聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容;能對圖書畫面中的空白點進行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點;知道圖書中有頁碼和文字,了解不同符號的對應(yīng)關(guān)系并愿意編畫情節(jié)簡單的圖畫故事書;能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容;指導幼兒掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。

中班幼兒閱讀活動的指導(一)精選教材

根據(jù)中班孩子有意注意發(fā)展的特點,我們須重視閱讀教材的合理選擇,通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和生動有效的閱讀活動進一步提高幼兒閱讀的興趣,培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性,從而萌發(fā)幼兒獨立閱讀的愿望。

眾所周知,閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素,過難或過于簡單的內(nèi)容都無法調(diào)動幼兒閱讀的興趣。尤其對于中班孩子而言,他們雖然已有了一定的閱讀經(jīng)驗,但是在閱讀的過程中,他們?nèi)匀粚Τ扇擞兄艽蟮囊蕾囆浴＿@與他們當前的認知水平和閱讀能力是有密切關(guān)系的。因此,這一階段,教師應(yīng)該更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛好,并精心挑選合適的閱讀材料,這樣才能進一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣,并逐漸過渡到幼兒獨立自主地完成簡單的閱讀過程。以《小松鼠吹泡泡糖》為例,看看中班孩子閱讀教材選擇的關(guān)鍵: 《小松鼠吹泡泡糖》是一本我們多年來非常鐘愛的中班前期閱讀教材,之所以受到了中班孩子的喜歡,究其原因有以下幾點:首先,通過觀察我們發(fā)現(xiàn),中班的孩子對于圖畫書中生動有趣的角色和它們夸張的表情、行為的變化,尤為感興趣,也樂于圍繞這些交流各自不同的閱讀感受,而對于畫面背景的轉(zhuǎn)換,次要角色的了解和復雜心理的探究等,這一年齡階段的孩子似乎并不太關(guān)注?！缎∷墒蟠蹬菖萏恰氛沁@樣一本非常符合中班孩子閱讀特點的好書。其中的形象鮮明,角色的動作夸張,情節(jié)點簡單易懂。同時,畫面清晰,沒有復雜的背景,更沒有多個場景的變換,角色間的關(guān)系也很容易理解。因此,中班孩子在閱讀的過程中既能獲得一定的新經(jīng)驗,又不會因為過難而影響他們的閱讀積極性。其次,圖畫故事書中的情節(jié)發(fā)展“吹泡泡糖——意外飛上天——積極營救——安全著陸”,是孩子生活中熟悉并向往的經(jīng)歷,既貼近生活,又極具童話色彩,閱讀這一故事的過程能使孩子在現(xiàn)實與幻想之間得到心理的滿足,也方便孩子通過已有生活經(jīng)驗的回憶和遷移形成新的閱讀經(jīng)驗和理解方法;最后,由于這本故事書單頁單幅,畫面表現(xiàn)力強,情節(jié)發(fā)展有序度而文字相對簡單,所以一定程度上符合了中班孩子獨立閱讀的條件。

從對《小松鼠吹泡泡糖》這一教材的分析,我們可以看到,幫助中班孩子選擇閱讀教材時,一定要關(guān)注圖書的畫面、形象和情節(jié),適宜的教材才能更好的發(fā)展孩子閱讀的能力。當然,隨著孩子進入中班下學期,這樣的故事情節(jié)就逐漸不能滿足幼兒的閱讀需要了,他們開始對一些有這幾個情節(jié)點的故事產(chǎn)生了興趣。如:《第二塊蛋糕》、《小貓的生日》等等,但是故事中的情節(jié)仍應(yīng)該相對簡單易懂些,其中的主要角色應(yīng)該相對少些,因為中班幼兒還不能很好的理解角色間的關(guān)系,過多的角色會直接影響幼兒對故事內(nèi)容的理解和判斷。(二)巧設(shè)提問

提問,是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要途徑之一。缺少了有效的交流,就無法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀,更無法推動孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此,在各類閱讀活動中,提問的設(shè)計始終受到了極大的關(guān)注。對于中班孩子而言,怎樣的提問才是最為有效的呢?

1、“步步推進”式的提問:即將復雜的情節(jié)點進行梳理,遵循由淺入深的教學規(guī)律,設(shè)計一連串有聯(lián)系的提問,幫助孩子逐步深入理解,最終撥開云霧,理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節(jié)點時,我們可以以這樣一組提問,來啟發(fā)孩子思考?！靶游飩冊诟墒裁?”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕,小動物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜,狐貍的下場會是怎樣的呢?”,通過一連串的問題,有效分解了故事理解中的難點,不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節(jié),更重要的是幫助孩子梳理了思緒,習得了有序思維的方式。

2、“天馬行空”式的提問:考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導地位,因此,教師在閱讀后的交流中,還是應(yīng)以開放性的提問為主,提供幼兒大膽講述不同見解,且不會受到太多思維局限的表達機會。如:圖畫故事“《帽子床》中的提問:“小老鼠看到了皮帽子會怎么樣呢”

圖畫故事《大鱷魚》中的提問:“小猴知道了鱷魚的詭計會怎么做呢?”等等,這類問題沒有固定的答案,也就不會限制孩子的思維,又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗,大膽的想象和猜測,并運用不同的方式來表達不同于他人的看法。這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補充故事發(fā)展中的空間。

3、“旁敲側(cè)擊”式的提問:當孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難,無法繼續(xù)順著前一個問題推進閱讀進程時,教師不妨換一個角度提出問題,讓孩子尋找到另一種思考的途徑,引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀活動《克利的微笑》中,若直接問“為什么克利的模樣沒有變,可小動物們對他的態(tài)度卻有了變化?”,定會讓孩子們詫異,并不知所措,不如先讓孩子們比較小動物前后表情的變化,再比較小動物們兩次語言的變化,最后再來理解小動物們前后心理的變化,之前的比較看似并不重要,其實卻為之后的理解打下了鋪墊,也使孩子們學會了從不同角度去觀察思考,并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來,進一步理解故事的內(nèi)容。

4、“順水推舟”式的提問:為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學習的主動性、積極性,營造具有活力的閱讀教學氛圍,同時更為了培養(yǎng)幼兒自主學習、積極思維的習慣,教師在幼兒進入中班后期,不妨嘗試讓幼兒學會提問,如:在共同理解故事的基礎(chǔ)上,教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的?”“你還想知道些什么?”然后順著孩子們提出的問題,以點帶面,鼓勵其他幼兒來解答問題,這樣即能有效地激發(fā)師生互動,生生互動,融洽幼兒間的關(guān)系,又能引發(fā)幼兒進一步閱讀的愿望。

當然,我們還要指出,在設(shè)計提問時,必須注意幼兒個體的差異。幼兒間的個體差異是客觀存在的,要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高,教師就應(yīng)在活動中設(shè)計不同難度、不同類型的提問,使全體幼兒都有表達思想,表現(xiàn)自己的機會。尤其在中班年齡階段,如果能給孩子更多的表現(xiàn)機會,會對孩子自信心的建立和自我意識的形成有很大的幫助。(三)善用媒體

媒體是傳遞信息和承載知識的工具,教學媒體是輔助師生進行教學活動的技術(shù)手段。傳統(tǒng)的教學媒體是指相對于現(xiàn)代以計算機為基礎(chǔ)的其他媒體——幻燈、投影、視聽設(shè)備、語言實驗室等。媒體與教學的融合,構(gòu)成一種特定的教學方式,可以大大提高教學效率。在傳統(tǒng)教學中,如果不采用教學媒體輔助教學,則教學質(zhì)量完全取決于教師的教學技能和學生的學習能力。在這種情況下,教學往往容易回到“以教師為中心”的境況,孩子的學習依托教材,靠教師灌輸獲得知識,孩子缺乏積極主動的狀態(tài),師生關(guān)系也無法達到交互作用的境界,更談不上發(fā)展幼兒的個性。教學技術(shù)媒體的使用,則能幫助教師教學更直觀、生動、形象,有助于幼兒理解和感受,并極大的提高教學效率,同時也大大拓展教學的領(lǐng)域。

我們在開展中班閱讀活動時,常常運用以下一些媒體來輔助教學:

1、視聽教學:即通過錄音磁帶、情景表演等手段增強幼兒的視聽感受,從而幫助幼兒理解作品的教學方式。如:大圖書閱讀活動“蘿卜船”,在共同閱讀了故事第一部分后,教師運用音響設(shè)備播放了電閃雷鳴聲,使幼兒強烈的感受到故事環(huán)境發(fā)生了突變,對情節(jié)轉(zhuǎn)折有了先前預兆,從而激發(fā)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣,自然而然的進入下一階段的閱讀活動中。

2、動態(tài)視頻教學:動態(tài)視頻教學即以計算機技術(shù)為主要教學媒體進行輔助教學活動的方式。這一手段非常適合運用于中班閱讀活動中,因為中班幼兒喜歡活動的物體,這樣就能很好地吸引幼兒的主意。如:在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前,運用計算機制作整個故事的動畫片,當活動進行到后半部分時,我們可以打開寬銀屏,播放動畫片,使孩子連續(xù)的閱讀的幾個故事畫面情節(jié),幼兒的注意力頓時集中在觀察故事畫面上。這樣既及時的維持了孩子的閱讀興趣,又能幫助孩子有效地聯(lián)系起來閱讀一組情節(jié),進一步體驗這個故事的特殊之處。較之常規(guī)的教師講述而言動態(tài)視頻教學效果更能幫助幼兒觀察人物角色的動作變化、神態(tài)變化及故事畫面背景的變化等。此外,視頻教學還可拓展教學領(lǐng)域,使教學從基本靜態(tài)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膭討B(tài)活動。如:閱讀故事《小松鼠吹泡泡糖》,當幼兒想出各種救小動物的辦法時,教師則運用計算機輔助手段來幫助幼兒驗證他們想象的合理性,這樣就滿足了幼兒心理的需求,讓孩子們看到了小松鼠也用了他們想得好點子,并為此而感到高興。同時又幫助中班幼兒了解了各種方法的可行性,懂得出主意想辦法時也應(yīng)考慮其合理性和可行性。

3、靜態(tài)視頻教學:靜態(tài)視頻教學是將投影儀這一技術(shù)運用在閱讀活動中,特別是在重點分析某一幅圖片,或是比較兩幅或三幅圖片時,其幫助閱讀教學的功效更是顯而易見。中班年齡階段的孩子,觀察能力還需要進一步培養(yǎng)。尤其是對細節(jié)變化的關(guān)注。所以,運用投影輔助教學既方便又有效。如:閱讀故事《大鱷魚》時,為了幫助幼兒觀察畫面中大鱷魚三次偽裝騙孩子時的表情、動作,可以通過投影將這頁圖片放大,并展現(xiàn)在孩子們的面前,從而幫助幼兒共同仔細的觀察畫面,也便于引導中班孩子掌握觀察和閱讀圖書的方法。(四)拓寬渠道

閱讀活動絕不僅僅單指圖畫書的閱讀,其實在日?；顒又?處處可見值得提供給幼兒閱讀的材料。

1、生活中閱讀

如果說小班階段,我們?yōu)榱烁玫膸椭⒆咏㈤喿x的習慣和興趣,會更多的選用圖畫書作為閱讀的材料,那么到了中班時期,我們可以適當增加一些閱讀的不同材料,以進一步豐富孩子的閱讀感受,從而幫助孩子積累更多更有效的閱讀方法。如:我們?yōu)閹椭邪嗪⒆臃e累符號轉(zhuǎn)譯的經(jīng)驗,不妨鼓勵孩子收集生活中常見的各類符號,制作成圖書,提供孩子閱讀并共同破譯符號意義;再如,我們?yōu)榱藥椭⒆訉W會有序閱讀,并將書面知識轉(zhuǎn)換為實踐方法,不妨提供孩子一些簡單的折紙圖書閱讀,或是自制一些更適合孩子閱讀的小制作步驟圖,使孩子能在這樣的閱讀活動中積累圖畫書中所沒有的有效經(jīng)驗;另外,一些熟悉的廣告畫、公益宣傳畫和路牌等都可以根據(jù)需要進行編制,提供給中班孩子進行閱讀,這樣做,可以很大程度上提高孩子的閱讀能力,拓展幼兒閱讀的渠道。

當然,教師應(yīng)該注意的是:在開展這類閱讀活動時,一定要把握好難易程度,以幼兒的當前需要為條件,以幼兒的現(xiàn)有認知水平和閱讀能力為基礎(chǔ),進行有的放矢的選用。這樣才能收到好的閱讀效果。

2、家園合作閱讀

家園合作拓寬渠道閱讀即組織家長參與幼兒園的閱讀教育活動,指導家長進行家庭親子閱讀教育,從而使家園閱讀教育有機結(jié)合促進幼兒閱讀興趣的萌發(fā)、閱讀習慣的養(yǎng)成。

對幼兒而言,家長參與閱讀活動能激發(fā)幼兒的情感和閱讀的興趣,提高幼兒的主動性和積極性,有利于幼兒的發(fā)展;對家長而言,通過親身體驗和參與,能了解自己孩子閱讀興趣、方式和特點等,還可以進一步了解幼兒園的閱讀教育情況,并在教師指導下獲得如何觀察與指導孩子閱讀的方法。

我們家長請到課堂中,開展多種樣式的親子閱讀活動,讓家長了解早期閱讀活動是如何進行的,感受與孩子一起閱讀的樂趣,幫助家長掌握閱讀指導的方法,積累親子閱讀的經(jīng)驗。每當閱讀活動結(jié)束之后,教師發(fā)給家長人手一份閱讀簡報,簡報為家長提供了閱讀指導的內(nèi)容和方法。如圖畫故事書《巨人的花園》的簡報中有四個項目。在《聽我講講》中用簡練的語言概括了故事的中心,并將一些優(yōu)美的詞語打上了底紋予以醒目提示。第二項《請你說說》中設(shè)計了與故事情節(jié)密切相關(guān)的問題,家長提問,孩子回答。第三項《請你判斷》是了解孩子對故事內(nèi)容的理解情況,家長根據(jù)題目發(fā)問,孩子口頭判斷“正確”或“錯誤”,也可判斷后在書面上打∨或打×。最后一項是《給家長提示》,家長從中可了解到如何引導幼兒觀察?觀察什么?還可以了解到幼兒在其他閱讀能力方面所要掌握的重點。教師精心制作的“閱讀簡報”成了家園之間的橋梁和紐帶,傳遞了閱讀信息,同時增進了家園合作的情感。

親子閱讀指導,讓家長學會了真正關(guān)注幼兒的閱讀興趣,尊重幼兒的閱讀能力,傾聽幼兒的閱讀心聲,欣賞幼兒的閱讀表現(xiàn),成為了孩子貼心的閱讀伙伴,家園合作促進孩子在閱讀活動中生動活潑的發(fā)展。

第四篇：大班幼兒早期閱讀指導策略

大班幼兒早期閱讀指導策略

作者：徐雯 來源：《上海托幼》2008.5 上傳時間：2008-10-16 08:00:00 關(guān)鍵詞：早期閱讀,指導策略

大班幼兒早期閱讀指導策略

早期閱讀能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習能力，既是幼兒從口語轉(zhuǎn)向書面語學習的有效途徑，也是形象思維向邏輯思維發(fā)展的一種啟蒙教育。大班幼兒在接受了兩年早期閱讀教育后，便進入了早期閱讀的最后關(guān)鍵期。在此階段，如能進一步提升其閱讀學習的能力，將有效地幫助幼兒順利過渡到小學階段。

一、大班幼兒閱讀需求和閱讀障礙分析

大班幼兒經(jīng)過入園兩年的早期閱讀訓練，對閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。他們能較自主地閱讀圖畫故事書，閱讀的范圍也開始自覺或不自覺地向雜志、報紙等各種文字載體拓展和延伸。但與此同時，新的閱讀需求和閱讀障礙也開始在剛升入大班的幼兒身上出現(xiàn)，其主要表現(xiàn)為三個方面。

其一，不滿足已有閱讀內(nèi)容和閱讀方式。閱讀材料和閱讀環(huán)境的單一，缺乏挑戰(zhàn)性與互動性，已難以調(diào)動大班幼兒閱讀的積極性。

其二，閱讀的個性化傾向開始凸顯。此階段幼兒的閱讀方式和閱讀習慣出現(xiàn)了個性差異。如有的喜歡獨自閱讀；有的喜歡與同伴合作閱讀；更有一些幼兒喜歡用多種方式開展閱讀，如用繪畫、歌舞、表演等方式表現(xiàn)自己理解的閱讀信息。

其三，出現(xiàn)了妨礙閱讀深入理解的“瓶頸”現(xiàn)象。其表現(xiàn)為，幼兒雖能將故事的前后畫面聯(lián)系起來，但對情節(jié)復雜的故事難以全面解讀，對故事情節(jié)的幾個重要轉(zhuǎn)折點無法作出合理推理和想象，對故事隱含的深層含義難以理解。

由此可見，進入大班后，幼兒由于閱讀經(jīng)驗的積累、閱讀能力的增強，以及好奇心的驅(qū)使和個性的發(fā)展，早期閱讀教育應(yīng)隨之由淺層理解轉(zhuǎn)向深層理解、具象表達轉(zhuǎn)向抽象概括、圖片觀察轉(zhuǎn)向文字理解的新階段。

二、大班幼兒閱讀的指導策略

教師如果能從大班幼兒閱讀的特點出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，進行多元的閱讀指導，就能進一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提升其閱讀的能力。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

心理學家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發(fā)展的?！绷己玫拈喿x環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能使幼兒在與環(huán)境的互動中主動去探索、感知和積累閱讀經(jīng)驗。對此，教師在閱讀指導中應(yīng)采用如下策略： 1．滲透性策略。將“兒童的生活是閱讀”這一理念融合于閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，如在大廳里設(shè)置開放式的親子閱讀區(qū)，供幼兒和家長在來園、離園時閱讀共享：在樓梯拐角處設(shè)置個性化閱讀區(qū)，讓幼兒在自己喜歡的空間里閱讀自己喜歡的圖書等。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，既可以將閱讀的理念潛移默化地滲透進幼兒的腦海里，又可以營造濃郁的閱讀氛圍。

2．多樣性策略。根據(jù)大班幼兒的特點有的放矢地提供各種形象生動、形式多樣的圖書。多樣性包括題材的多樣性、文體的多樣性、版式的多樣性等。多種類型的閱讀材料能充分調(diào)動幼兒的好奇心，從而產(chǎn)生極大的閱讀興趣。

3．互動性策略。激發(fā)大班幼兒與閱讀環(huán)境進行互動式對話，以此拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗。如鼓勵幼兒去不同的閱讀區(qū)翻閱圖書、雜志，享受閱讀的快樂；鼓勵幼兒參與閱讀材料的收集，把家中藏書帶到幼兒園與同伴分享；鼓勵幼兒將自己的閱讀心得用繪畫或者圖文方式表現(xiàn)出來，并張貼于不同的閱讀環(huán)境中，以供同伴欣賞；鼓勵幼兒參與生活閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，等等。

(二)集體閱讀和小組閱讀結(jié)合，促進幼兒閱讀能力的提高

1．集體閱讀活動的指導策略

(1)角色體驗法。引導幼兒扮演故事中的角色，通過自己的動作、表情、語言等外顯行為進一步理解故事，將靜態(tài)的畫面理解與動態(tài)的體驗表達相結(jié)合。如當幼兒閱讀故事《母雞蘿絲去散步》后，教師便鼓勵幼兒用各種方式表現(xiàn)母雞蘿絲散步時狐貍想盡辦法吃它的有趣情節(jié)。幼兒用啞劇、快板、童話劇、歌舞劇等形式表現(xiàn)了對作品的理解。

(2)轉(zhuǎn)折想象法。幼兒通過對圖畫故事書中轉(zhuǎn)折的畫面作細致的觀察并大膽推測、解讀畫面中的空白情節(jié)點，從而加深對故事的理解?！队脨鬯湍慊丶摇愤@個故事中先是小海豹在大海中發(fā)現(xiàn)一個木箱，后來小海豹又發(fā)現(xiàn)了躺在雪地上奄奄一息的長頸鹿。這里就有一個情節(jié)轉(zhuǎn)折點，即海上漂來的箱子里有什么，生活在非洲的長頸鹿怎么會來到北極的。教師可以借助圖書以及多媒體設(shè)備，翻開木箱的蓋子，讓幼兒去傾聽長頸鹿的自述。幼兒聽了恍然大悟，原來海上漂來的木箱里躺著被獵人抓來的長頸鹿。這樣通過對轉(zhuǎn)折情節(jié)畫面的細致觀察和大膽推理，解決了閱讀理解中的“瓶頸”問題。

(3)質(zhì)疑討論法。在閱讀教學中，摒棄過去教師提問，幼兒回答的傳統(tǒng)模式，引發(fā)幼兒大膽地向教師和同伴發(fā)問。在師生、生生的對話中理解故事，提高思維能力。如故事《我做哥哥了》，教師在幼兒自主閱讀后并不急著提問，而是引導幼兒思考：“看了故事，你有什么不明白的地方嗎?”這時，幼兒的問題特別多，但大多是較為淺顯的問題，如“野田為什么帶弟弟妹妹去爬樹”“野田為什么不喜歡弟弟妹妹”等，這些問題可以留給幼兒共同討論。教師則根據(jù)幼兒的解答再引發(fā)新的較為深層的問題，幫助幼兒更好地理解故事。

(4)聯(lián)想猜測法。在閱讀活動中，引導幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣勢，大膽想象故事可能發(fā)生的情節(jié)，如《狐貍打獵人》是一本較為典型的圖畫故事書。教師可以用故事的題目引發(fā)幼兒思考：“聽了這個故事的題目有什么想法”“獵人有槍，狐貍到底用什么方法打了獵人”等，這些問題引發(fā)幼兒大膽猜測故事的發(fā)展情節(jié)，提高幼兒自主閱讀的興趣。

2．小組閱讀活動的指導策略

小組閱讀可以作為集體閱讀方式的一種輔助形式。教師可根據(jù)幼兒的興趣與需求，提供多種閱讀材料，鼓勵幼兒自行選擇閱讀內(nèi)容，并與同伴組成人數(shù)不等的小組。探索性小組閱讀活動突破了以往的教學模式，讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗，在與同伴共同自主的閱讀研究中，積極主動地建構(gòu)新的閱讀經(jīng)驗。

探索性小組閱讀活動的第一步是幼兒選擇自己感興趣的圖書，然后根據(jù)閱讀主題結(jié)伴組成閱讀小組。如奧運主題幼兒可以選擇的圖書有《福娃的故事》《馬拉松的故事》《綠色的奧運建筑》等。針對這一形式，教師要盡可能地為幼兒提供豐富而適合主題的圖書，要特別關(guān)注幼兒選擇讀物的興趣點，以及幼兒的結(jié)伴方式，然后有針對性地幫助和推動幼兒的合作閱讀。

進入正式閱讀后，小組內(nèi)幼兒通過分工，運用各自擅長的方式進行探索性閱讀。此時的指導策略是：當閱讀出現(xiàn)問題時，教師可指導幼兒用大家都能接受的方式來解決。如當小組內(nèi)的幼兒為了當組長爭得面紅耳赤時，教師可以適時地引導幼兒用合理的方式選出組長。

創(chuàng)設(shè)小組閱讀最重要的目的就是借助這一可以合作分享閱讀心得的平臺，讓幼兒用各自擅長的方式交流和共享閱讀所得的內(nèi)容和心得。此時，教師要作為欣賞者、激勵者來鼓勵幼兒大展身手，調(diào)動和培養(yǎng)幼兒的自信，使其能感受成功的快樂。所以，在這個階段，教師要及時捕捉幼兒在閱讀交流中展現(xiàn)的亮點，適時予以評價，揭示成功的合作經(jīng)驗和合作方法讓其他幼兒共享，以此共同推進探索性小組閱讀活動。

三、大班幼兒多元閱讀形式

經(jīng)過兩年的早期閱讀訓練，大班幼兒的閱讀越來越呈現(xiàn)個性化的特征。他們有的喜歡靜靜地閱讀，有的喜歡用繪畫、歌舞、表演等方式來表達理解的閱讀信息，有的喜歡閱讀廣告海報，呈現(xiàn)出多元的閱讀形式。

1．戲劇表演閱讀活動。教師鼓勵幼兒將熟悉的閱讀材料進行二次創(chuàng)作后，用肢體語言予以表達表現(xiàn)的一種閱讀形式。幼兒結(jié)伴對閱讀材料進行二次創(chuàng)作(改編)――協(xié)商分工――合作排演戲劇――在舞臺上進行“公演”，這種戲劇表演閱讀活動是幼兒最喜歡的自主活動。

2．角色扮演閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗模仿生活中的不同角色，使原有的閱讀經(jīng)驗得以遷移和創(chuàng)造。幼兒選擇自己喜歡的角色――運用已有的閱讀經(jīng)驗進行體驗式表演，這種形式是一種極富創(chuàng)造性的閱讀活動。

3．想象閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗，通過對畫面或者音樂的大膽想象，運用其所擅長的方式進行表達表現(xiàn)。教師提供材料(圖畫書中的某一頁或某一段音樂)――幼兒根據(jù)故事畫面或音樂展開豐富的想象――幼兒編出故事、詩歌或散文，這種形式是在幼兒原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的延續(xù)和提升。

4．標志閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗對圖書活動中的各種標志進行解讀。解讀生活素材――獲取有用的信息，這種形式不限時間和地點，可在幼兒的一日活動中進行。它既擴充了幼兒閱讀的內(nèi)容，提高了幼兒對社會信息的敏感度，也為幼兒以后成為社會人奠定了一些基礎(chǔ)。總之，在幼兒的早期閱讀中，適宜的、靈活的指導策略十分重要，它不但可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣和必需的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)，使幼兒終身受益。

第五篇：大班幼兒合作學習的指導策略研究

綏化學院

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）

大班幼兒合作學習的指導策略研究

學生姓名： 鄭 亞 楠 學 號：

201252893

專 業(yè)： 學前教育 年 級： 2012級二班 指導教師： 胡雪 講師

Suihua University Graduation Paper

Problems and Countermeasures of professional development of kindergarten nurses

Student name

Student number

Major

Supervising teacher

Suihua University

摘要

現(xiàn)今我國在注重教育教學改革的同時也對幼兒教育給予了較多的關(guān)注。在幼兒階段展開合作學習一方面能夠促進幼兒在合作基礎(chǔ)上獲取更多的有用知識，另一方面也可以幫助幼兒養(yǎng)成互幫互助的學習習慣。本文基于此就幼兒階段實施合作學習教育進行研究分析，從合作學習的實際概念進行著手分析，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)今幼兒階段合作學習存在的一定問題如以個人為中心、缺乏合作意識和缺乏合作能力等予以探討，最后就提高幼兒實際合作學習效果提出合作情境的良好創(chuàng)設(shè)以及教育理念的良好轉(zhuǎn)變等指導策略以及建議，以期為后續(xù)關(guān)于幼兒教學以及合作學習方面的研究提供理論上的相關(guān)參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：幼兒；合作學習；發(fā)展；策略

I

Abstract

Today's focus on education and teaching reform of preschool education also paid much attention to.In the infant stage cooperation learning can promote children in cooperation on the basis of obtaining more useful knowledge, on the other hand can also help children develop mutual help and learning habits.In this paper based on this is the infant stage implementation of cooperative learning research and analysis, the practical concept from cooperative learning to proceed with an analysis, based on today's kindergarten cooperation learning certain issues such as personal as the center, lack of a sense of cooperation and lack of cooperation can force to be explored, and finally improve children's practical cooperation learning effect of cooperation of the situation of the creation of good and education, the idea of good change strategies and suggestions, in order for the follow-up studies on early childhood education and cooperative learning provides theoretical parameters based on the test.Key words: children;cooperative learning;development;strategy

II

目 錄

摘要..........................................................................................................................................................I Abstract.....................................................................................................................................................II 第1章 緒論.............................................................................................................................................1第1節(jié) 研究背景意義...................................................1

第2節(jié) 研究方法......................................錯誤！未定義書簽。

第3節(jié) 研究目的意義...................................................1

第4節(jié) 國內(nèi)外研究狀況.................................................1 第2章 幼兒合作學習概述..................................................................................................................4第1節(jié) 概念界定.......................................................4

1.1合作學習.........................................................4

1.2幼兒合作學習.....................................................4

第2節(jié) 合作學習的重要性及特點.........................................4

第3節(jié) 合作學習類型...................................................4

3.1正式合作學習.....................................................53.2非正式合作學習...................................................5 第3章 大班幼兒合作學習存在問題................................................................................................7

第1節(jié) 以自身為中心...................................................7

第2節(jié) 缺乏合作的機遇.................................................7

第3節(jié) 缺乏對合作要求的認知...........................................7

第4節(jié) 缺乏合作學習的評價.............................................8 第4章 大班幼兒合作學習指導策略................................................................................................9

第1節(jié) 轉(zhuǎn)變教育理念改善幼兒自我為中心.................................9

第2節(jié) 創(chuàng)建合作情境提供合作機遇.......................................9

第3節(jié) 提高幼兒對合作要求的認知......................................10 第4節(jié) 全面實施合作學習的評價........................................11 結(jié) 論........................................................................................................................................................12 參考文獻...................................................................................................................................................13

致

謝........................................................................................................................................................12

綏化學院2016屆本科生畢業(yè)論文

第1章 緒論

第1節(jié) 研究背景

通常來講幼兒教育是一個國家教育工程的基石同時也是國家人才發(fā)展的重要保障。隨著現(xiàn)今科技技術(shù)的不斷更新以及發(fā)展，國與國之間各方面的競爭也越來越激烈。而在該種環(huán)境背景之下團隊精神以及合作意識則對國家是否能夠在國際競爭中取勝起著重要的影響作用。而從個人發(fā)展視角來講合作也影響著個人人際關(guān)系以及事業(yè)的發(fā)展。由此可見合作對于個體以及國家競爭影響深遠[1]?；诖撕献鲗W習也成為了現(xiàn)今國家政府以及社會大眾和各個學校關(guān)注的焦點。尤其是針對學前教育來講，幼兒正處于認知學習的發(fā)展中階段，在該階段中對大班幼兒予以合作學習的實際教育教學則能夠促進幼兒在學前階段就形成合作意識，這對于其后續(xù)中學以及大學學習將帶來積極的影響。但是現(xiàn)今幼兒中獨生子女占有較大的比例，很多獨生子女往往沒有同伴同時具有較為強烈的自我意識，普遍缺乏合作行為以及合作意識。而在現(xiàn)今挑戰(zhàn)與機遇并存的新時代中怎樣培養(yǎng)幼兒具備合作精神就成為了學前教育的重要工作內(nèi)容。

第2節(jié) 研究方法

本文主要涉及到的研究方法主要是以下兩種：

一種是文獻法。通過對中國期刊網(wǎng)以及相關(guān)的數(shù)據(jù)庫進行資料的收集來大量的收集關(guān)于幼兒教育以及合作學習方面的資料，同時還查閱了關(guān)于兩者之間相結(jié)合的以往的一些資料，其中包括了一些書籍以及一些文章目的是想通過這樣的方式來為后續(xù)寫作中奠定一定的理論參考依據(jù)。

另一種是觀察法，也就是在查閱資料的基礎(chǔ)上，從已有的一些學術(shù)觀點以及學術(shù)文章中進行總結(jié)以及分析同時來進行理論思想的探究，進而由此緩解研究過渡到理論實踐的層面上，同時再此基礎(chǔ)上對整個的結(jié)構(gòu)進行一定的組成研究以及分析從而真正的為論文的撰寫提供一定的嚴謹性[4]。

第3節(jié) 研究目的意義

本文對關(guān)于大班幼兒方面合作學習予以研究的目的意義主要是集中在兩方面：其一，理論意義，現(xiàn)今針對幼兒學前教育方面的學術(shù)研究資料比較豐富，但是針對合作學習的實際研究就國內(nèi)來講還比較有限，因此本文將學前教育中合作學習予以研究能

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夠為該方面研究領(lǐng)域進行一定的補充，促進關(guān)于合作學習的文獻資料不斷豐富；其二，實踐意義。合作學習不僅僅是需要理論教育的支撐，還需要教師具備較強合作學習方面活動組織能力以及活動設(shè)計能力。而本文也期望通過對合作學習的實際研究為學前教育相關(guān)教師提供合作學習方面教學活動開展的相關(guān)建議，促進其教學工作的順利進行以及教學目標的盡早實現(xiàn)[2]。

第4節(jié) 國內(nèi)外研究狀況

現(xiàn)今對于幼兒在合作學習方面的研究主要是集中在國內(nèi)研究以及國外研究兩方面，首先從國內(nèi)研究來講，針對合作學習重要性方面研究：陸雅雯（2014）認為，“隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會上的競爭與合作關(guān)系越來越密切，團隊合作能力可以提升人們的素養(yǎng)，并且可以提升人們解決問題的能力。對于幼兒的發(fā)展而言，培養(yǎng)其團隊合作意識和團隊合作能力，可以提升幼兒的全面素質(zhì)，并且可以為幼兒以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此合作學習基于幼兒全面發(fā)展至關(guān)重要?！睏畛浚?015）認為，“幼兒是國家未來發(fā)展的重要推動力量，因而加強幼兒實際教育不僅僅是有利于幼兒自身的良好成長發(fā)展，同時更有利于我國未來國力的強盛。而合作學習作為一種新型的學習方式將其應(yīng)用在幼兒階段的實際教學中不僅能夠豐富幼兒教育教學方式，而且還能夠促進幼兒教學目標的較快較好實現(xiàn)。”針對合作學習的教學教學方面研究：秦紅（2012）認為，“現(xiàn)今的幼兒老師往往高估學生能力?？v使有些發(fā)育快孩子，他們畢竟還停留在幼兒階段，要依賴教師正確引導，因此幼兒教師必須要對合作要求講述清楚，方能幫他們構(gòu)建良好合作平臺，加強合作意識和能力的培養(yǎng)?！泵戏被郏?012）認為，“現(xiàn)今針對合作學習方面流派有很多因而研究資料也較為豐富，從角色游戲視角出發(fā)可以將幼兒方面的合作學習實際劃分為自發(fā)型以及組織型和相應(yīng)的意向型四個層次。而不同年齡的幼兒則具有不同特點的合作學習。[3]”

其次從國外研究來講，主要是側(cè)重幼兒產(chǎn)生的合作行為方面研究：Chapman（2002）認為，“二十個月的兒童進行同伴之間的合作往往具有原始性以及零星性和相應(yīng)的偶發(fā)性，而三十個月的兒童則具有較多協(xié)調(diào)技能能夠?qū)ν樾袨榛顒佑枰杂^察和監(jiān)控進而對自己位置以及行為予以調(diào)整，促使自己和同伴處于一致行為。而五歲到六歲的兒童則已經(jīng)處于同伴文化中并能夠成為一名合作者?！盋elia A（2005）認為，“合作是建立在群體共同完成基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。而依據(jù)皮亞杰相關(guān)理論6歲兒童就已經(jīng)能夠形成

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理智合作行為并能夠主動完成合作任務(wù)?！盉rownell（2008）認為，“在幼兒園中大部分的幼兒能夠主動的開展合作活動85%均集中在游戲中，同時該種合作行為均屬于意動情感類型的合作，而意動情感類型合作目前游戲中開展為主，大班幼兒能夠在規(guī)則游戲以及構(gòu)建游戲中實現(xiàn)理性與目的合作的發(fā)展”。

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第2章 幼兒合作學習概述

第1節(jié) 概念界定

1.1合作學習

隨著我國課程改革的逐漸深入，作為一種新型的學習方式——合作學習已經(jīng)被引用在初中以及高中的實際教學中并取得了良好教學效果，而將合作學習引用在幼兒實際教學中還處于一定的探索階段。目前對于合作學習學術(shù)界還未有統(tǒng)一的定義，國內(nèi)學者往往認為，“合作學習主要是指圍繞特定的學習目標以兩個及以上的幼兒組成合作小組，通過較為明確的分工協(xié)作進而有效解決學習實際問題的一種學習方式。1”美國研究者戴維森則將合作學習內(nèi)涵定義在七大方面，分別是形成小組并予以問題討論、小組成員直接交流、形成小組互助氛圍、小組成員承擔各自責任以及任務(wù)、合作技巧的傳授、組織成員相互依賴。而無論是國內(nèi)還是國外學者對合作學習予以怎樣的定義，該種學習方式能夠促進幼兒在聯(lián)合狀態(tài)下進行新知識的有效構(gòu)建，并且在新知識構(gòu)建中逐漸發(fā)展其認知能力以及情感溝通能力和社會交際能力等功能是毋庸置疑的[5]。

1.2幼兒合作學習

目前“幼兒合作學習”主要指將幼兒劃分成不同的小組，教師通過對幼兒予以一定的引導進而促進幼兒之間能夠互助協(xié)作共同完成教師布置教學任務(wù)的一種教學策略。還有學者則認為，“大班幼兒相較于其他學齡期學生來講在合作學習開展的內(nèi)容以及形式等方面均不同，大班幼兒能夠在游戲中實現(xiàn)新事物的接受與學習，因此對于大班幼兒其開展合作學習從其本質(zhì)上也是開展合作游戲。其合作游戲的特征即是組織幼兒依據(jù)共同目標完成游戲活動。”此外國外大量研究學者也認同上述國內(nèi)學者觀點，認為幼兒出于天性對各種游戲充滿了興趣，在園期間基本以游戲作為主要活動，因此針對幼兒開展的合作學習其實也就是合作游戲，但是該種認識往往被教師所忽略[6]。

第2節(jié) 合作學習的重要性及價值

合作學習是指兩個或者兩個以上的幼兒為了實現(xiàn)共同的目標而相互協(xié)作的過程。合作學習是幼兒融入社會必須要掌握的技能之一。在幼兒的學習和生活中，如果幼兒想要在生活中得到其他幼兒的幫助，就需要不斷的分析和思考。分析和思考的過程可以提升幼兒的理解能力，進而可以使幼兒在日常的生活中，不斷的改善自身的不足。1 陸雅雯.淺談幼兒園環(huán)境教育的重要性[J].科學大眾(科學教育)，2014，10（05）:121-122.綏化學院2016屆本科生畢業(yè)論文

另外，合作學習有助于幼兒改善自身的缺點，由于幼兒年齡相對較小，其在生活中缺乏對其他幼兒的考慮，致使其難以有效的同其他幼兒展開交流。相比于小班幼兒，大班幼兒的合作意識有所加強，但是由于經(jīng)驗的缺乏，致使其在面臨利益選擇的過程中，依然會著重考慮自身的眼前利益。合作學習可以通過學習和生活中的合作，逐漸培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作經(jīng)驗，進而可以使幼兒不斷的提升自身的能力[9]。開展大班幼兒合作學習的另一重要性在于對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。通過開展合作學習，使幼兒在相互合作中探索知識的奧秘，并充分體會生活的樂趣，從而可以激發(fā)其自身的創(chuàng)造性，同時可以培養(yǎng)其主動思考問題的能力。現(xiàn)今合作學習方面的研究理論提倡的是將技能以及知識充分的應(yīng)用在互動合作活動中，并將互助合作當做是一種人生價值觀以及生活態(tài)度。從該種角度來講合作學習其內(nèi)在的價值就不僅僅是習得技能以及提高成績，而是學會合作并在合作中享受以及體驗生活。不同的生命個體均具有其獨特性，而較好的理解他人獨特過人之處并將其轉(zhuǎn)換為自身成長中的學習資源，在將自身生命價值予以提高的同時與其他個體產(chǎn)生相關(guān)依存的關(guān)系。同時能夠在合作中學會欣賞他人與接納他人，最終實現(xiàn)與他人的共同成長與進步。而這也可以說是現(xiàn)今合作學習的內(nèi)在真正價值。人類之所以能夠從原始社會發(fā)展到現(xiàn)今社會正是因為個體與個體之間存在的依存關(guān)系，有了這種彼此間的依存，個體獲得了生存而社會也得到了長久發(fā)展。

第3節(jié) 合作學習類型

3.1正式合作學習

所謂的“正式”合作學習是指幼兒教師提前進行合作活動的設(shè)計，有目的性的進行合作活動的組織以及開展。通常“正式”合作學習以劃分合作小組為開展主要方式，簡單來講就是幼兒教師依據(jù)幼兒數(shù)量將其劃分為均等的活動小組，并對每個小組分配設(shè)計好的活動任務(wù)，幼兒依據(jù)教師的要求以小組的形式開展活動并完成任務(wù)[7]。而在“正式”合作學習中往往幼兒之間的協(xié)作互助具有被動性。

3.2非正式合作學習

所謂的“非正式”合作學習建立在具備廣泛性互助活動基礎(chǔ)上實現(xiàn)，而在學前教育中無論是探索活動以及生活活動還是相應(yīng)的游戲活動中均存在互助合作的機會。簡單來講“非正式”合作學習并非是教師特意組織，而是具有較強的自發(fā)性以及自主性。幼兒與其他伙伴建立互助交往關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上能夠在幼兒園的各個活動中自發(fā)產(chǎn)

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生合作行為。一般相較于“正式”合作學習而言教師往往對“非正式”合作學習不夠重視[8]。

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第3章 大班幼兒合作學習存在問題

第1節(jié) 以自身為中心

在幼兒的合作學習發(fā)展中，大部分幼兒通常以自身為中心。主要是由于幼兒多數(shù)屬于獨生子女，其身上集中了全家人的關(guān)愛，幼兒處于長期的關(guān)愛之中，會養(yǎng)成幼兒以自我為中心的特點，導致幼兒在日?；顒又?，目中無人，經(jīng)常對其他幼兒發(fā)號指令，不利于幼兒間進行合理的溝通。雖然大班的幼兒經(jīng)過一段時間的幼兒園學習得到一定程度的改進，但是這種改進不是一朝一夕可以完成的我為中心的現(xiàn)象。

例如大班幼兒在玩游戲的過程中，已經(jīng)具備了簡單的合作意識，不需要教師的安排就可以組織游戲的進行，但是當游戲過程中出現(xiàn)問題的時候，大班幼兒往往會將責任推脫給其他幼兒，即使是自身存在的錯誤，也不會主動承擔。由此可見，大班幼兒已經(jīng)具備簡單的合作意識和合作行為，可以主動去尋找其他伙伴進行合作學習，并且可以和其他伙伴進行簡單的合作交流。但由于其缺乏一定的合作經(jīng)驗和能力，致使大班幼兒在合作過程中面臨選擇的時候，往往會著重考慮自身的利益。這種現(xiàn)象不利于開展合作學習，同時限制幼兒的全面發(fā)展。

[11]

。因此大班幼兒仍然存在以自第2節(jié) 缺乏合作的機遇

在幼兒合作學習的發(fā)展中，大部分幼兒缺乏合作學習的機會。具體來講，現(xiàn)今隨著城鄉(xiāng)一體快速發(fā)展階段，眾多家長將重心放在生計與工作方面，對孩子給予關(guān)心陪伴非常少，很難花費時間與精力來陪孩子。而在高樓林立生活條件下絕大部分獨生子女只能獨自玩耍。同時在幼兒園的生活中，大班幼兒雖然可以進行簡單的合作學習，但是由于幼兒在一定程度上缺乏合作經(jīng)驗，致使其合作行為缺乏成效[11]。另外幼兒在學習過程中學校過于重視幼兒技能的掌握，將大部分精力用于幼兒的技能提升，未能給幼兒創(chuàng)造良好的合作學習機遇，諸多因素導致幼兒缺乏合作機遇，不利于幼兒合作能力的提升。

第3節(jié) 缺乏對合作要求的認知

在大班幼兒的發(fā)展中，雖然已經(jīng)具備簡單的合作意識和合作能力，但是缺乏對合作要求的認知，難以理解在活動中具體需要做什么，進而導致合作學習的過程無組織，綏化學院2016屆本科生畢業(yè)論文

無紀律，不利于合作學習的順利進行，并且不利于提升幼兒的團隊合作能力。進行教學活動時，有些老師懷揣只通過適當點撥與提示，幼兒便能清楚明了心態(tài)教學，他們認為沒有必要花費時間反復討論合作學習內(nèi)容[12]。而這種合作學習方式，幼兒想要形成認知及體驗感非常困難，因此合作動機與學習積極性難以被調(diào)動起來，導致合作學習最終只局限于表面文章，只是單純?yōu)榱诉_到合作目的而開展合作學習。

課堂教學放任自流太多，有些老師為對學習時間進行控制，在幼兒還沒有走入到合作學習狀態(tài)中時，或者幼兒正激烈討論時，便草草了事，造成虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這樣對合作學習隨意開始與結(jié)束，最終良好學習效果自然得不到保障。

第4節(jié) 缺乏合作學習的評價

現(xiàn)今在關(guān)于大班幼兒方面合作學習中還存在缺乏合作學習評價的問題。即僅僅是注重合作學習的開展過程，不重視合作效果實際有效評價。具體來講一些幼兒教師往往對合作學習的實際活動過程予以較高的關(guān)注，在活動中通過方法的創(chuàng)新以及活動主題的創(chuàng)新進而實施合作學習方面教育。但是對合作學習的實際效果往往不夠關(guān)注。幼兒在劃分小組基礎(chǔ)上完成任務(wù)即合作活動結(jié)束，教師并沒有對各個小組幼兒的實際合作結(jié)果與合作過程進行點評以及總結(jié)。

此外部分幼兒教師雖然對合作活動予以了一定的評價，但是往往是以自身主觀判斷進行評價，也就是說幼兒教師覺的哪個小組任務(wù)完成的好就予以表揚，對于任務(wù)完成較差的則予以批評[13]。其實對于合作活動任務(wù)的完成并不代表著合作效果較好，而對合作活動的評價則需要建立在多個角度層面的，例如小組成員之間配合以及小組成員是否具有組織性等等。忽視幼兒合作互動評價對幼兒合作活動的良好開展顯然具有一定的局限性。

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第4章 大班幼兒合作學習指導策略

第1節(jié) 轉(zhuǎn)變教育理念改善幼兒自我中心問題

在幼兒的發(fā)展中，由于家長的寵愛，致使幼兒養(yǎng)成以自我為中心的壞習慣，不利于幼兒開展合作學習，并且不利于幼兒素養(yǎng)的全面提升。針對這種現(xiàn)象，教師和家長要不斷轉(zhuǎn)變自身的教育理念，培養(yǎng)大班幼兒合作意識，從而可以使幼兒在同班級同學、教師和家長的合作與學習當中獲得知識，并體會到生活的樂趣。對于大班幼兒而言，雖然在思想和行為方面要較中小班幼兒更加成熟，但仍然存在前文所述的以自身為中心的相關(guān)問題。因此，家長和教師需在充分認識到這點的前提下，加強和大班幼兒的溝通，了解幼兒的真實想法，在提高其合作學習意識的基礎(chǔ)上，以良好的溝通環(huán)境為大班幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)，同時為其即將到來的小學生活打下良好的鋪墊。此外，在日常生活中，教師和家長要起到榜樣的作用，以便可以在潛移默化中影響幼兒的發(fā)展。例如在學校的教育中，教師可以對有合作意識和合作能力的幼兒進行獎勵，使其他幼兒可以通過觀察和模仿來學習榜樣幼兒的行為，進而可以更好的培養(yǎng)幼兒的合作學習能力。

在培養(yǎng)幼兒的合作意識方面，由于幼兒缺乏相應(yīng)的合作學習機會，致使其缺乏相應(yīng)的合作意識，不利于合理的開展合作學習活動。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，以便可以制定合理的措施來培養(yǎng)幼兒的合作意識。教師通過組織適當?shù)幕顒?，可以加強對幼兒的引導，進而可以在一定程度上培養(yǎng)幼兒的合作意識。例如，教師在日常活動中，可以組織學生開展合作學習活動，在活動中，教師可以根據(jù)實際情況來適當?shù)脑黾踊顒拥碾y度，如可以組織學生布置教室，教室可以組織幼兒搬桌子，并且不斷的引導其尋找其他幼兒來合作搬桌子。通過這種分工合作的方式，可以逐步養(yǎng)幼兒的合作意識，使幼兒體會到合作帶來的優(yōu)勢。

第2節(jié) 創(chuàng)建合作情境提供合作機遇

通常來講合作學習的教學情境應(yīng)該是建立在隨意的以及輕松的和無拘無束教學氛圍基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。在幼兒的日常學習和生活中，由于缺乏相應(yīng)的合作學習機會，致使幼兒缺乏相應(yīng)的合作學習能力，不利于幼兒的全面發(fā)展。因此，在日常學習和生活中，家長和教師要為幼兒創(chuàng)造合作學習的機會和情境。例如幼兒由于具有孩子的天性，相對喜歡玩耍，教師可以適當?shù)慕M織游戲來培養(yǎng)幼兒的合作學習能力。

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如在日常生活中，教師可以組織學生開展拼圖游戲，教師將拼圖的各個部分發(fā)給不同的學生，并且告訴學生想要完成拼圖需要從其他人那里獲取。而對于一些不愿意和其他小朋友交往、常常獨自玩耍看書的幼兒，教師可以進行“娃娃家”學習情境的良好創(chuàng)設(shè)，引導幼兒成為“娃娃家”的主人，而教師則可以充當“娃娃家”的客人，這個時候幼兒作為“小主人”開心的接待“客人”，給“客人”分享蛋糕以及水果和玩具等等，并和“客人”進行良好對話，這個時候教師作為“客人”可以將其他小朋友引入“娃娃家”活動中，而其他小朋友同樣以“客人”的身份和“小主人”進行一起玩耍學習。通過這樣的情境，幼兒可以積極的同其他幼兒進行交流，繼而可以在一定程度上培養(yǎng)幼兒的合作學習能力。另外，在合作學習的過程中，教師要傾聽幼兒的心聲，加強對幼兒的鼓勵和引導。幼兒在合作學習的過程中，可以不斷的提升自身的合作技能，進而可以更好的促進幼兒的發(fā)展。此外幼兒在合作學習中還能夠贏得他人關(guān)注與尊重，最終實現(xiàn)合作技能的良好提高。

第3節(jié) 提高幼兒對合作要求的認知

在幼兒合作學習活動的開展中，由于幼兒缺乏相應(yīng)的活動機會，致使幼兒不能合理的對合作學習進行認知，導致其在合作學習的過程中，不知道如何開展活動。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導學生進行合理的分工。在進行分工的過程中，要遵循以下幾點原則：

第一點是要遵循優(yōu)勢互補的原則，在進行合作學習分工的過程中，要保證同一組別中具備素質(zhì)較強和素質(zhì)較弱的學生，這樣可以增加其合作的能力；第二點是遵循責任到個人的原則，為了避免幼兒半途而廢，教師要制定合理的懲罰措施，以便增加幼兒的責任感；第三點是要選出組長。組長要具有合作的能力，并且要具備協(xié)調(diào)的能力；第四點是教師要加強對幼兒的引導，對于不知道該做什么的學生，要給予一定的鼓勵和引導，使其可以更好的融入合作學習中。例如可以用繪畫為例，教師可以根據(jù)學生的素質(zhì)情況，將學生分為若干小組，小組中要具有不同素質(zhì)的幼兒，如繪畫能力較強的可以負責繪畫，認真仔細的學生可以負責涂色。在分組完成后，教師應(yīng)該根據(jù)學生的素質(zhì)情況，選出組長，組長在合作學習的過程中，要起到協(xié)調(diào)和管理的作用。在繪畫合作學習的過程中，教師針對盲目的學生，要給予其鼓勵，并且給予其適當?shù)闹笇?，使幼兒可以積極的融入到合作學習中，進而可以更好的促進學生的發(fā)展。

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第4節(jié) 轉(zhuǎn)變教育理念

對幼兒合作學習的評價是教育過程中最重要的一部分。不可否認的是在現(xiàn)在的教育模式中，快餐式的教育模式往往提高了技術(shù)能力上的進步層次。但是學前教育往往是需要大量時間的一種教育，更多的是一種長期認知能力的培養(yǎng)，并非一蹴而就。合作活動任務(wù)完成較好很多是個體幼兒能力的展現(xiàn)，小組成員之間是否進行了良好的配合，以及小組成員是否真正的體驗了合作的過程，這些問題尚有待商榷。而要擺脫類似數(shù)學教育中1+1=2的教育模式，就需要幼兒教師能夠?qū)τ變旱暮献骰顒拥膶嶋H效果給予足夠的重視，同時對幼兒的合作學習給予多方面評價。

例如教師對活動過程中小組成員積極配合的小組予以良好評價，再比如教師對活動過程中小組成員有序開展活動內(nèi)容的小組予以良好評價等。同時教師還應(yīng)該從幼兒實際合作學習過程中看到每個幼兒的獨特性并發(fā)掘其優(yōu)點，給予幼兒不同方面的鼓勵，可以鼓勵幼兒活動中較為認真的態(tài)度，也可以是鼓勵幼兒合作中的忍讓以及配合等等，總之教師應(yīng)該從注重幼兒合作學習并給予其合作學習實際效果多元化評價，這樣才能真正的促進幼兒形成較好的合作意識。

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結(jié)

論

綜上分析可知，幼兒作為國家未來繁榮的重要實施載體，加強幼兒教育對于幼兒自身以及國家都具有重要的影響作用。合作學習作為幼兒階段比較新型的一種學習方式對于幼兒的實際發(fā)展能夠帶來較為積極的影響。在大班幼兒合作學習的開展中，幼兒存在幼兒缺乏合作意識、缺乏合作能力和缺乏合作機會等問題，制約著幼兒素質(zhì)的提升。針對這種現(xiàn)象，幼兒家長和教師應(yīng)該制定合理的措施，運用科學的方式來提升幼兒的團隊合作能力，以期我國幼兒的素質(zhì)可以得到全面的提升。

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致

謝

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。另外在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文引用了數(shù)位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。

感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我較多素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。

由于我的學術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評和指正！