第一篇：高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的差異

高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的差異

知識(shí)量變大

總體來(lái)說(shuō)，初升高知識(shí)跨度非常大。初中三年學(xué)習(xí)的知識(shí)總量甚至不如高中一年的學(xué)習(xí)量。比如數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)理科生需要學(xué)習(xí)七本書(shū)，每一本書(shū)都有高考的重要考點(diǎn)。英語(yǔ)單詞量從初中要求的1600個(gè)，上升到3500詞+500短語(yǔ)。所以在新高一一開(kāi)始很多學(xué)生會(huì)有“撞墻”的感覺(jué)，也就是通常所說(shuō)的陡坡效應(yīng)。因此，提前在暑假進(jìn)行預(yù)習(xí)是非常必要的。

高一內(nèi)容在高考直接考查

因?yàn)楦咧兄R(shí)量大，所以高一和初一完全不同。初一知識(shí)更多的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)到初中的過(guò)度，比如有理數(shù)、線段與角等內(nèi)容，在中考中并不直接考查。高中就不同了，高一學(xué)的知識(shí)在高考中直接考查40%-50%(如數(shù)學(xué)大概考65分左右)，按照新高考來(lái)講，現(xiàn)在比重更大了。

授課方式不同

初中教師常常采用直觀形象教學(xué)方法，以反復(fù)講解，教師要用較多的時(shí)間給學(xué)生以具體輔導(dǎo)。進(jìn)入高中后，教師上課更注重分析，反復(fù)講解的做法少了，學(xué)生活動(dòng)多了，許多問(wèn)題要求學(xué)生獨(dú)立思考。而且高中學(xué)科多，教師多，每個(gè)教師教學(xué)方法不同、教學(xué)內(nèi)容不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也經(jīng)常不一致，所以，只有適應(yīng)每個(gè)教師的教學(xué)方法，才能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法不同

初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一，習(xí)慣于“聽(tīng)、背、默”，習(xí)慣于書(shū)面作業(yè)，習(xí)慣于依賴教師。高中的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)方法要求靈活、多樣，并要防止和克服單純死記硬背、重記憶輕理解、重做題輕讀書(shū)、重計(jì)算輕概念等不正確的學(xué)習(xí)方法。

準(zhǔn)高中生心理變化莫忽視

初高中銜接時(shí)期是一個(gè)生理和心理巨變時(shí)期。一些學(xué)生的適應(yīng)性很強(qiáng)，能迅速調(diào)整，坦然過(guò)渡;也有一部分學(xué)生由于種種原因，產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題，走過(guò)了一段黯然神傷的歷程。由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變，很多準(zhǔn)高中生心理上還會(huì)產(chǎn)生諸如失落感、孤獨(dú)感、失重感等現(xiàn)象。

失落感

特別是對(duì)于那些能考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，原先的遙遙領(lǐng)先的成績(jī)優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在，“落差”太大。不少同學(xué)則很難擺正心態(tài)。

孤立感

進(jìn)入高中有相當(dāng)一部分同學(xué)不善于交往，不知道如何與同學(xué)相處，不懂得去理解他人。雖然大多數(shù)同學(xué)會(huì)隨時(shí)間的推移而逐漸融合到群體之中，但其中也有少數(shù)性格內(nèi)向，具有一定社交障礙的同學(xué)，因種種原因其“閉鎖心理”不斷增強(qiáng)，形成一種心理缺陷，嚴(yán)重影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。

失重感

上了高中，開(kāi)學(xué)不久就發(fā)現(xiàn)，沿用初中的那些學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不靈了，茫茫然無(wú)所適從，各科考試全線告急，很是失落。在高一，還有一種比較“經(jīng)典”的理論：“告別初三，進(jìn)入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。于是，一些同學(xué)趁機(jī)放縱自己，武打、言情小說(shuō)鋪天蓋地，電腦游戲、網(wǎng)上聊天天昏地暗，結(jié)果是“中毒”太深，難以自拔。了解了準(zhǔn)高中生將發(fā)生的這些變化，家長(zhǎng)們不妨及時(shí)跟孩子多溝通這方面的內(nèi)容，也可以找一些過(guò)來(lái)人跟孩子多交談，讓孩子及早了解高中生活，利用暑假的時(shí)間做好充足的準(zhǔn)備，以良好的心態(tài)迎接未來(lái)的高中生活。

利用暑假做好銜接 初中升入高中，自然有一個(gè)“銜接問(wèn)題”，家長(zhǎng)不妨利用這個(gè)暑假做好銜接教育工作，為孩子的高中生活提前做好準(zhǔn)備。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子思考或者跟孩子一起梳理以下問(wèn)題。

首先，引導(dǎo)孩子“認(rèn)清自己”。跟孩子探討他在初中的學(xué)習(xí)里到底是個(gè)什么情況，包括從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變時(shí)期是怎么過(guò)來(lái)的，存在什么問(wèn)題需要解決等。

其次，跟孩子聊聊高中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？梢哉乙恍└咧袑W(xué)生、家有高中生的家長(zhǎng)或高中老師談?wù)?，弄清楚到高中可能?huì)遇到的問(wèn)題。面對(duì)即將進(jìn)入的高中學(xué)習(xí)，一定要作好吃苦的準(zhǔn)備。

第三，跟孩子一起試著“事先設(shè)想”高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)境況。設(shè)想一下進(jìn)入高中后可能會(huì)有哪些適應(yīng)和有哪些不適應(yīng)的情況。盡量要讓孩子在自我“認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一下自己將如何有針對(duì)性地改變自己來(lái)適應(yīng)未來(lái)的學(xué)校生活。

幫孩子重新自我定位。不少學(xué)生是初中班里的佼佼者，如果到了一流學(xué)校，一旦成績(jī)有所波動(dòng)，不要失去信心;如果去了不太理想的學(xué)校，也不應(yīng)該灰心，爭(zhēng)取盡快成為班級(jí)甚至年級(jí)的“領(lǐng)跑者”。堅(jiān)定地告訴孩子，進(jìn)入高中，大家都站在同一起跑線上，還有3年的時(shí)間，足以不斷提高成績(jī)、提升自己。

高一級(jí) 班第一次家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿

遵旨：交流、合作、共贏

目的：達(dá)成教育共識(shí)，一切為了孩子的將來(lái) 議程：

1、與家長(zhǎng)在教育管理等方面進(jìn)行一些溝通

2、關(guān)于“開(kāi)通電信翼校通服務(wù)”相關(guān)事宜

準(zhǔn)備好了再做事，就一定能做成功。首先感謝各位家長(zhǎng)在百忙之中抽時(shí)間來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)，這是我們相互配合教育好孩子的良好開(kāi)端，其次祝賀各位家長(zhǎng)，你們初中三年的操勞與艱辛換來(lái)了今天孩子上二中的成果。感謝和祝賀之余，就要談我們今天召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的了。

今天的家長(zhǎng)會(huì)，其實(shí)就是為今后三年在教育孩子方面的一次準(zhǔn)備會(huì)。如何陪伴孩子順利完成高中學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)他和家人的夢(mèng)想，就必須從現(xiàn)在開(kāi)始，在心理上、思想上、教育行為上做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備充分了，今后三年我們才能過(guò)得從容和舒心。下面先進(jìn)行本次家長(zhǎng)會(huì)的第一項(xiàng)議程，就如下問(wèn)題與各位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

1、關(guān)于編班問(wèn)題

我們這一級(jí)設(shè)有12個(gè)教學(xué)班，沒(méi)有重點(diǎn)班和普通班之分。新生報(bào)名后，學(xué)校根據(jù)成績(jī)排序，按照科學(xué)的分組方法，將學(xué)生分為了12組，編組打印，確定班級(jí)序號(hào)和班主任后，由班主任抓鬮確定所帶班級(jí)的學(xué)生。比如，1班班主任抓到了第10組的學(xué)生，第10組的學(xué)生就是1班的學(xué)生。

高一沒(méi)有真正的文科、理科班，每位學(xué)生不僅要學(xué)好語(yǔ)數(shù)外，還要學(xué)理化生和政史地。將來(lái)孩子學(xué)文還是學(xué)理，那是將來(lái)的事，現(xiàn)在不能給孩子灌輸偏科思想。全科都學(xué)好了，將來(lái)不管學(xué)文還是學(xué)理，都能學(xué)好。講清了這點(diǎn)，對(duì)各位家長(zhǎng)就有一個(gè)要求，班分定了，各班代課教師學(xué)校也肯定確定好了，只是現(xiàn)在我們都不知道，那么就不要再打聽(tīng)能不能找人給孩子調(diào)個(gè)班之類的毫無(wú)意義的事情，尤其在你的孩子面前不要流露這樣的思想。為什么說(shuō)毫無(wú)意義，因?yàn)樵俸玫沫h(huán)境，再好的老師，如果遇上一個(gè)怕學(xué)習(xí)，怕吃苦的學(xué)生，也很難把他送進(jìn)大學(xué)。起決定作用的是內(nèi)因，外因只起到一個(gè)催化作用。你認(rèn)識(shí)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，那是你的社會(huì)交際關(guān)系，不要把它和孩子的上學(xué)、成長(zhǎng)摻和在一起。

最明智的家長(zhǎng)就是在孩子面前從不挑剔學(xué)校，從不挑剔班級(jí)，從不貶低老師的家長(zhǎng)。同樣的班級(jí)，同樣的老師，同樣的課堂，有的學(xué)生考上一本了，有的上二本了，有的上三本高職，也有的上二中的補(bǔ)習(xí)班，為什么會(huì)有這樣的差異？老師的作用是沒(méi)有差異的，但是每位學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)能力有差異，結(jié)果肯定有差異。

因此忠告各位家長(zhǎng)，一定要把精力放在研究孩子的習(xí)性上，放在發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題上，做到嚴(yán)字當(dāng)頭，不遷就，不縱容。

如果你現(xiàn)在在孩子面前炫耀你的人際關(guān)系，流露出“挑剔”思想，那么如果他學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，他首先想到的是用“挑剔”的方式為自己的不努力、不勤奮開(kāi)脫，“我們班怎么怎么”，“我們的什么老師怎么怎么”，“人家班的老師如何如何”等等，而這些是最好的托詞，也最能博得家長(zhǎng)的認(rèn)同。久而久之，他就會(huì)牽著你去調(diào)動(dòng)你的各種關(guān)系，讓你瞎折騰，他也心安理得的繼續(xù)不努力、不勤奮。這種惡果，究其根源，是你種下的。這樣說(shuō)，可能有點(diǎn)尖銳，但它是在沉痛的教訓(xùn)中總結(jié)出來(lái)的。

2、關(guān)于家庭教育的重要性

要充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性。在孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，有下面兩個(gè)問(wèn)題值得我們思考： ①一樣的老師不一樣的學(xué)生：是不是家庭教育的差異？

②曾經(jīng)可愛(ài)的學(xué)生卻不可愛(ài)甚至可恨了：是不是家庭教育方式方法有問(wèn)題？ 教育是沒(méi)有機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤的，所以我們必須從開(kāi)始就要正確！

因?yàn)樵诮逃龑W(xué)生特別是問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中，我們深切體味到家庭教育的極端重要性，然而許多家長(zhǎng)卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)：

很多時(shí)候有一種感覺(jué)：孩子都是好孩子，都很可愛(ài)，都很聰明，如果父母再講究些方法，也許會(huì)更好！都可以成長(zhǎng)得更好！或許會(huì)有更大的發(fā)展！

以往在和家長(zhǎng)們的接觸中，一些家長(zhǎng)的觀念和做法讓我們感到憂心，如：孩子送到學(xué)校就全靠老師了；我沒(méi)多少思想和理念，我不會(huì)教育孩子，老師就多費(fèi)心了；我很忙，真的沒(méi)時(shí)間教育孩子等等。很多父母只管孩子吃穿，認(rèn)為給錢管吃管穿管學(xué)費(fèi)就萬(wàn)事大吉了，每位孩子都有喜怒哀樂(lè)、有自己的觀點(diǎn)和思想，他們更缺乏的是和父母的精神與情感交流！父母給孩子的不該是金錢，家庭撫養(yǎng)不僅僅是物質(zhì)的，更重要的是心理和精神的撫養(yǎng)。

還有的家長(zhǎng)：認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好，也就不管孩子學(xué)習(xí)了，讓學(xué)?？粗托辛?！家長(zhǎng)先放棄了！孩子能不放棄嗎？ 家長(zhǎng)的教育責(zé)任是第一位的。

古人都說(shuō)：養(yǎng)不教，父之過(guò)；在孩子成長(zhǎng)的道路上，家庭教育的影響不僅是最初的、第一位的，更是終身的；高中的三年永遠(yuǎn)抵不住家長(zhǎng)的影響。我們認(rèn)為：

孩子成功是家庭的最大成功，任何成功都不如孩子成功；孩子失敗是家庭的最大失敗，任何失敗都沒(méi)有家庭教育失敗更失敗；任何成功都彌補(bǔ)不了教育孩子的失敗！家長(zhǎng)的作用是無(wú)可替代的，責(zé)任是無(wú)法推卸的！家庭是孩子的第一所學(xué)校，又是終身學(xué)校；家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，更是終身老師！對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任！因此建議每一位家長(zhǎng)，一定要花時(shí)間研究如何教育孩子，不妨看看教育方面的書(shū)籍、影像等等，和身邊教育孩子成功的家長(zhǎng)多溝通、多交流、多學(xué)習(xí)。初中的三年，有的家長(zhǎng)可能覺(jué)得在督促孩子方面很辛苦，因?yàn)槟阒皇窍朕k法“管”他，而沒(méi)有花時(shí)間去研究他，有了研究才能有科學(xué)的教育方法。下面對(duì)各位家長(zhǎng)提幾點(diǎn)要求： ⑴ 嚴(yán)于律己做表率

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)的言談舉止，接人待物、處事，包括穿著打扮，對(duì)孩子的一生影響極大。為了孩子的進(jìn)步，請(qǐng)家長(zhǎng)在講話文明、與人為善，善于學(xué)習(xí)、工作積極，穿著簡(jiǎn)樸、高雅大方等方面給孩子帶一個(gè)好頭，留下一個(gè)美好的印象。千萬(wàn)不要在孩子面前講不該講的話，做不該做的事。當(dāng)大干部的家長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)條件好的家長(zhǎng)，不要在孩子面前炫耀，低調(diào)為好；當(dāng)普通一員的家長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)情況不好的家長(zhǎng)，也不要在孩子面前唉聲嘆氣，怨天尤人，要激勵(lì)孩子克難奮進(jìn)，勇攀高峰。⑵ 嚴(yán)格要求講方法

我們老師對(duì)學(xué)生：一愛(ài)，二嚴(yán)，三細(xì)。愛(ài)是基礎(chǔ)，嚴(yán)是手段，細(xì)是方法，成才是目的。愛(ài)孩子是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，水往下流，但一定要把握度，溺愛(ài)不行，“專制”也不行，遷就放縱更不行。愛(ài)要放在心里，愛(ài)到關(guān)鍵點(diǎn)上，特別是孩子生病時(shí)、心情不好時(shí)，要多關(guān)心多照顧。重要的考試，也要多關(guān)心多照顧。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子交友、穿著打扮、學(xué)習(xí)、休息和娛樂(lè)等都要予以關(guān)注。我們提倡生活簡(jiǎn)樸，要求在校期間必須穿校服，不能穿奇裝異服，提倡比學(xué)習(xí)，比進(jìn)步，比文明，比對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，反對(duì)比吃喝，比穿戴，比爹媽（有車子、有票子）。孩子有進(jìn)步要鼓勵(lì)，要支持；孩子有缺點(diǎn)要幫助，要?jiǎng)駥?dǎo)。擺事實(shí)，講道理，一時(shí)講不通的，也不要著急，冷一冷，放一放，等一等，勸一勸，找機(jī)會(huì)再談，千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單粗暴，更不能打罵解決，也不能放任自流不管。要多觀察，多引導(dǎo)，少批評(píng)，少嘮叨，特別是吃飯時(shí)，不要在飯桌上批評(píng)孩子，更不能在大庭廣眾面前批評(píng)孩子，要看場(chǎng)合，掌握分寸，注重效果。⑶家庭和睦成合力

要使孩子成才，家校合作很重要，夫妻之間相互配合也很重要。事實(shí)證明，家庭關(guān)系和睦對(duì)孩子的影響很大。我們希望孩子健康成長(zhǎng)，夫妻之間要互敬互愛(ài)，有商有量，不同意見(jiàn)，下面溝通，千萬(wàn)不要當(dāng)著孩子的面吵架、打鬧。和為貴，家和萬(wàn)事興。夫妻離婚，要盡量減少對(duì)孩子的負(fù)面影響，千萬(wàn)不要

當(dāng)著孩子說(shuō)對(duì)方的壞話，讓孩子產(chǎn)生陰影，影響孩子健全人格的形成。⑷家校聯(lián)系重效果

為了孩子的進(jìn)步，家長(zhǎng)要和我們老師多交流、多溝通。在和老師的交流與溝通中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，不要等著我們主動(dòng)打電話約你，一般，學(xué)生身上的小毛病，我們?cè)趯W(xué)校就教育解決了，當(dāng)給你打電話的時(shí)候，問(wèn)題可能就已經(jīng)嚴(yán)重了。不要怕見(jiàn)老師，老師絕不會(huì)給你擺架子，因?yàn)槔蠋煴緛?lái)就沒(méi)有架子。

3、關(guān)于高中生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的三大殺手

我們把手機(jī)、早戀、上黑網(wǎng)稱為影響高中生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的三大致命殺手，絕對(duì)不是夸張。許多家長(zhǎng)認(rèn)為給孩子配手機(jī)，可以方便聯(lián)系，可以更好地了解孩子！其實(shí)正好相反，手機(jī)是孩子學(xué)壞的重要手段，給孩子配手機(jī)等于給他背了一顆定時(shí)炸彈，等你清醒后悔的那一刻，一切都已被炸得灰飛煙滅了。手機(jī)現(xiàn)在成了上課玩、發(fā)短信、上網(wǎng)、看小說(shuō)、聊天、聽(tīng)歌、處對(duì)象、考試作弊的手段，甚至用手機(jī)閱讀和傳播低級(jí)趣味的或黃色的東西，對(duì)孩子的成長(zhǎng)將造成無(wú)法挽回的遺憾。所以特別強(qiáng)調(diào)：不要給孩子配手機(jī)!有幾種類型：放任型、管不了型、不知道型、默認(rèn)型。

早戀的危害：從沒(méi)有一對(duì)早戀者能相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的，恰恰相反，早戀（現(xiàn)在人家叫“跨越式友誼”）者都影響學(xué)習(xí)！甚至高中都念不完；高中的早戀就是青蘋(píng)果；早戀已經(jīng)毀了許多孩子的一生幸福！早戀的苦澀會(huì)讓孩子——特別是女孩子，以后的人生都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題或者陰影。

要時(shí)常關(guān)注孩子的交友、交際，發(fā)現(xiàn)后不要認(rèn)為就天塌下來(lái)了，要及時(shí)和我們溝通，正確引導(dǎo)，提高其認(rèn)識(shí)。在態(tài)度上，堅(jiān)決制止。

關(guān)注孩子上網(wǎng)問(wèn)題，這里所說(shuō)的黑網(wǎng)是指在網(wǎng)上不節(jié)制地玩游戲、聊天甚至瀏覽不健康的、黃色的內(nèi)容。

說(shuō)實(shí)話，許多孩子被網(wǎng)吧毀了！所以家長(zhǎng)一定要看住孩子不能進(jìn)網(wǎng)吧；家里有電腦的，要關(guān)注一下孩子都上哪些網(wǎng)站，上多長(zhǎng)時(shí)間，是學(xué)習(xí)了還是玩了？正確地利用網(wǎng)絡(luò)，是可以促進(jìn)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的?！钇渌涣嫉默F(xiàn)象：

吸煙、喝酒、打架斗毆、聽(tīng)MP3、奇妝怪服等，是中學(xué)生行為規(guī)范所不允許的。孩子的著裝化妝問(wèn)題，特別是女孩子化妝問(wèn)題：

許多女生：染發(fā)、燙發(fā)、扎耳眼帶耳墜、描眼線、粘睫毛、戴項(xiàng)鏈、抹口紅，下課化，上課也化！這樣的孩子心思還有能學(xué)習(xí)嗎？這樣的孩子多數(shù)有早戀傾向！我想問(wèn)一句：為什么家長(zhǎng)能允許呢？為什么視而不見(jiàn)呢？

家長(zhǎng)應(yīng)該告訴孩子：外表漂亮不一定將來(lái)有發(fā)展或者幸福！而內(nèi)心的充實(shí)才是根本！女孩子是千金但不是在外表！要養(yǎng)成自然淳樸的習(xí)慣。男孩子不留長(zhǎng)發(fā)，不剪明星頭。

男孩子許多抽煙的，我們看了同樣著急和心疼！

因?yàn)楹⒆舆€未成年，卻染上了抽煙的惡習(xí)！家長(zhǎng)們，為了孩子的健康成長(zhǎng)，真的應(yīng)管管孩子抽煙的事！別說(shuō)你管不了，孩子抽第一支煙的時(shí)候你管沒(méi)管？怎么管的？千萬(wàn)不能等養(yǎng)成習(xí)慣再管！家長(zhǎng)也應(yīng)該給孩子作榜樣。抽煙還會(huì)使學(xué)生誤交損友，近墨者黑！學(xué)校紀(jì)律要求：發(fā)現(xiàn)抽煙堅(jiān)決勸退。

4、關(guān)于高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

初中與高中本身的教學(xué)特點(diǎn)不一樣：

首先，教材難易度變化較大。初中教材體現(xiàn)基礎(chǔ)性，高中教材承擔(dān)為高校選拔人才的任務(wù)，因此，從初中到高中內(nèi)容跨度較大，特別是數(shù)學(xué)、物理學(xué)科。

其次，初高中學(xué)習(xí)方法有明顯變化。初中大多是跟著老師學(xué)，機(jī)械模仿的多；而高中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注意知識(shí)的靈活應(yīng)用、理解掌握，特別強(qiáng)調(diào)舉一反

三、觸類旁通。初高中教學(xué)方法也是不斷變化的。初中教師教學(xué)時(shí)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講例題、訓(xùn)練習(xí)題較多，但高中內(nèi)容較多，教師不可能全部講到，只能精講精練，學(xué)生必須有一定的思維能力，靈活掌握知識(shí)和方法。

初高中對(duì)學(xué)生的能力要求也不同。如初中做數(shù)學(xué)題可用計(jì)算器，而高中不行，很多學(xué)生計(jì)算能力差導(dǎo)致失分。

所以高中教育的知識(shí)的難度深度廣度等比起初中有相當(dāng)大的加強(qiáng)，換句話說(shuō)，初中學(xué)習(xí)是一個(gè)熟練過(guò)程，而高中學(xué)習(xí)則是一個(gè)技術(shù)過(guò)程，這就要求學(xué)生要保持正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)高中學(xué)習(xí)的困難要有充分的認(rèn)識(shí)。在這一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心，還要引導(dǎo)孩子注重對(duì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極探索，更要充當(dāng)學(xué)生與老師之間的聯(lián)絡(luò)者，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。

目標(biāo)或追求是人生成長(zhǎng)的最重要?jiǎng)恿?；家長(zhǎng)要教育孩子有理想有追求！

因此，要求各位家長(zhǎng)必須明白，上了高中，一切都從零開(kāi)始，入校成績(jī)高，高中學(xué)習(xí)未必會(huì)好，入校成績(jī)低的，高中學(xué)習(xí)未必學(xué)不好，初中成績(jī)與高中成績(jī)不成正比，只有辛勤的汗水和不懈的努力，才與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比，當(dāng)然也與學(xué)習(xí)能力有關(guān)系。每位家長(zhǎng)必須心里非常清楚，決定高考成績(jī)的絕對(duì)不是高一的入校成績(jī)，而是高中三年刻苦勤奮和努力的程度。因此當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不太滿意的時(shí)候，不要老去糾結(jié)“初中的時(shí)候非常優(yōu)秀，一上高中怎么不行了”，而要去尋找他在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上哪兒出了問(wèn)題，問(wèn)題找到了，解決了，成績(jī)就上去了。

5、關(guān)于學(xué)校的幾點(diǎn)教育管理要求

⑴ 通校生嚴(yán)禁騎電動(dòng)車、摩托車上學(xué)，一是速度快不安全，二是沒(méi)處停放，三是存在校園安全隱患。

⑵ 嚴(yán)禁學(xué)生將手機(jī)、危險(xiǎn)物品等帶入校園。

⑶ 嚴(yán)禁學(xué)生進(jìn)游戲廳、營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧、夜總會(huì)等一切不適宜中學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所。⑷ 嚴(yán)禁吸煙、酗酒，嚴(yán)禁參與賭博等活動(dòng)。⑸ 通校生一律在家里上晚自習(xí)。

6、其他需要強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題

⑴ 督促孩子完成“入學(xué)須知”中規(guī)定的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，督促完成初高中銜接教材學(xué)習(xí)及作業(yè)。⑵ 準(zhǔn)備高中學(xué)習(xí)需用的工具書(shū)——字典、詞典等，準(zhǔn)備讀書(shū)筆記本、糾錯(cuò)筆記本、課堂筆記本等。⑶ 不給購(gòu)買“教材全解”之類的書(shū)籍，這類書(shū)籍往往是學(xué)生抄作業(yè)的工具。

⑷ 假期督促、幫助孩子養(yǎng)成自習(xí)、自學(xué)習(xí)慣。

第二篇：【讀書(shū)札記】初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)生活差異

【讀書(shū)札記】初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)生活差異

一、課程門類明顯增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化。小學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)科也相對(duì)簡(jiǎn)化，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的課程。語(yǔ)文主要是識(shí)字教育和簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)；數(shù)學(xué)主要掌握基本的運(yùn)算能力；其他方面只是接受一些直觀、感性的知識(shí)，常識(shí)性知識(shí)介紹，并沒(méi)有細(xì)化了的完整的學(xué)科知識(shí)。老師的教學(xué)也更注重趣味性和直觀性，而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整體系。由于課時(shí)比較充足，學(xué)生今天聽(tīng)不懂的。老師還可以明天繼續(xù)講。有較多的課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固。家長(zhǎng)也有能力進(jìn)行輔導(dǎo)和督促，相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)絕大多數(shù)都能說(shuō)得過(guò)去，學(xué)生之間的差距也不是很大。

進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化。光考試科目就有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物等，還有其他部分國(guó)家課程、地方課程和校本課程等，學(xué)科內(nèi)容增多、加深，要求提高。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些小學(xué)曾學(xué)習(xí)過(guò)的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識(shí)點(diǎn)變成了更為完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，并更加突出能力要求；同時(shí)，物理、化學(xué)等課程相繼開(kāi)設(shè)，歷史、地理、生物等人文社科知識(shí)也成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)科知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是必需的文化素質(zhì)積累，這就使初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)客觀上大大增多了。老師的教學(xué)也越來(lái)越注重傳授知識(shí)的嚴(yán)密性和注重學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，除要求學(xué)生識(shí)記大量的定義、原理等知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。并且初中階段課時(shí)有限，國(guó)家規(guī)定像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這樣的學(xué)科，周課時(shí)在4—5節(jié)，每節(jié)課教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生完成作業(yè)的難度增大。相當(dāng)部分練習(xí)還是靠家庭作業(yè)完成。而家庭作業(yè)完成的質(zhì)量還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和家長(zhǎng)的督促程度以及任課老師的要求情況。這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和督促已經(jīng)顯得力不從心。

二、初中階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我完善。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)校里，主要依賴?yán)蠋煹陌才牛蠋熆梢哉f(shuō)是無(wú)所不包、無(wú)所不管；在家里，也大都是在家長(zhǎng)的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)還缺乏明確的目標(biāo)和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動(dòng)性，一旦離開(kāi)教師和家長(zhǎng)，不少學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得茫然不知所措，無(wú)法自覺(jué)的安排學(xué)習(xí)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性有所增強(qiáng)，但是，在這方面學(xué)生之間存在顯著的差異。

課堂教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，上課的內(nèi)容增多、信息量大，初中老師講課的進(jìn)度比小學(xué)要快，所以上課認(rèn)真聽(tīng)講尤為重要。在學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、知識(shí)的整理歸納。尤其是現(xiàn)在進(jìn)行課堂教學(xué)改革，突出學(xué)生的主體地位，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究、合作互助中去了解、掌握知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而不是死記硬背。因此，教師比較注意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題；課堂教學(xué)外，學(xué)生更多的需要自覺(jué)地獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

而在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的直接幫助也逐漸減少，不少家長(zhǎng)也因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)難度的增加而顯得力不從心。許多學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性還不能持久保持，自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響明顯增強(qiáng)，教師和家長(zhǎng)的管理稍有松弛，就會(huì)無(wú)法自制，把學(xué)業(yè)拋至腦后，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理的變化，電腦游戲、武俠小說(shuō)、通俗言情小說(shuō)、言情劇、不健康的娛樂(lè)節(jié)目，乃至有些不健康的讀物都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑，成為影響學(xué)習(xí)的因素。有些學(xué)生自制能力比較脆弱，還會(huì)沉迷其中不能自拔，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。自覺(jué)性、主動(dòng)性比較強(qiáng)的學(xué)生就能保持相對(duì)持久和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傮w看來(lái)，初中生還處在自覺(jué)性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存的年齡。家長(zhǎng)要注意經(jīng)常幫助孩子排除干擾，應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分利用小學(xué)階段已經(jīng)形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的要求，并幫助其形成初中階段相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更多的應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們形成良好的興趣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使他們的自覺(jué)性和主動(dòng)性得以鞏固。初中階段的學(xué)生管理不像小學(xué)時(shí)期一樣，老師即管課堂也管課外，學(xué)生隨時(shí)都在老師的掌控之下，為加強(qiáng)學(xué)生的能力鍛煉，初中階段雖然學(xué)生也在教師的掌控之下，但更多的是訓(xùn)練學(xué)生的自我管理、自我發(fā)展、自我完善，班級(jí)事務(wù)依靠班集體全體成員，因此，這個(gè)時(shí)期鍛煉學(xué)生的自覺(jué)性意識(shí)和能力很重要。讓學(xué)生在一個(gè)集體環(huán)境中，既能發(fā)展自我、完善自我，更要適應(yīng)在一個(gè)集體環(huán)境中的團(tuán)結(jié)互助。

三、活動(dòng)天地更加開(kāi)闊，人際關(guān)系更加廣泛。

孩子進(jìn)入中學(xué)以后，活動(dòng)天地一下子變開(kāi)闊了。原來(lái)，孩子的同學(xué)大多是在同一小區(qū)、或者三五鄰村范圍，有些原本就是一起長(zhǎng)大的小伙伴，同學(xué)之間聯(lián)系比較密切。進(jìn)入初中后，與老師、同學(xué)交往的范圍擴(kuò)大了，獲取的信息也大大增加了，并且對(duì)信息的判斷能力得到加強(qiáng)，會(huì)有意識(shí)的對(duì)信息進(jìn)行篩選。同學(xué)們各自所生活的地域范圍更廣了，同學(xué)之間的家庭情況更加復(fù)雜。孩子的交友觀念、標(biāo)準(zhǔn)也隨著身心的發(fā)展在變化，雖然我們經(jīng)常講物以類聚，人以群分，但是，這個(gè)時(shí)期孩子往往會(huì)向那些有一定組織能力和號(hào)召力的學(xué)生靠攏，對(duì)很多是非的判斷和好惡都是憑自己的簡(jiǎn)單感覺(jué)和好惡來(lái)確定，因此，我們眼中的一些好孩子，有時(shí)候也會(huì)做出一些我們意想不到的事情，讓我們大跌眼鏡。尤其現(xiàn)在獨(dú)生子女占大多數(shù)，如何幫助孩子正確處理人際關(guān)系成為家長(zhǎng)的新課題。如果交友不慎，可能會(huì)使孩子變壞。

四、自我意識(shí)不斷覺(jué)醒，青春期特征更加明顯。

初中階段是人生發(fā)展的特殊時(shí)期，即被稱為青春期，在這個(gè)時(shí)期，孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生很大的變化。生理上的變化可以說(shuō)是日新月異，孩子的身體發(fā)育進(jìn)入了第二個(gè)生長(zhǎng)高峰，各方面迅速生長(zhǎng)，性發(fā)育也逐漸成熟。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的叛逆心理也特別重，自我意識(shí)特別強(qiáng)，和父母、老師溝通少，互不理解，經(jīng)常做讓家長(zhǎng)和老師感到是指東打西的事情，讓家長(zhǎng)和老師感覺(jué)特別難管理。再加上部分家長(zhǎng)不知道怎么去管理孩子，不講究方式方法，一味看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為把孩子交給學(xué)校，孩子好歹是學(xué)校的責(zé)任，因此，有些孩子特別任性，總是推脫責(zé)任，什么事情都是找對(duì)自己最有利的方面說(shuō)，和家長(zhǎng)老師講內(nèi)

容同樣的事情經(jīng)常出現(xiàn)比較大的差距，從而導(dǎo)致了家長(zhǎng)和孩子頂牛，家長(zhǎng)和教師在學(xué)生管理上產(chǎn)生矛盾等等各種現(xiàn)象，而最終的結(jié)果是孩子得不到正常的發(fā)展。

五、初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，學(xué)習(xí)成績(jī)分化日趨激烈。

學(xué)習(xí)量的增加和內(nèi)容的不斷加深，加上初中學(xué)生心理的波動(dòng)和生理的變化，使得初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，同時(shí)出現(xiàn)激烈的分化。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)和初中成績(jī)相關(guān)不大，主要取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)持度。根據(jù)有關(guān)專家的研究，在小學(xué)是學(xué)習(xí)尖子的學(xué)生，進(jìn)入初中以后繼續(xù)保持領(lǐng)先的情況大大減少；相反，有些小學(xué)時(shí)被認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生，往往后來(lái)居上成為學(xué)習(xí)冒尖者。而初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)卻與高中學(xué)習(xí)呈明顯關(guān)。

2、初二年級(jí)往往出現(xiàn)比較明顯的學(xué)習(xí)“分化點(diǎn)”。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)初一的學(xué)習(xí)適應(yīng)和調(diào)整，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法基本形成定勢(shì)，成績(jī)的差異逐漸明顯。尤其到了初二年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，物理等自然科學(xué)課程相繼開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求越來(lái)越高，非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用也表現(xiàn)得越來(lái)越突出，這時(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)好的更好，差的更差，好與差的差距被越拉越大的狀況。

3、學(xué)習(xí)成績(jī)與付出的工夫所呈現(xiàn)的差異。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生由于能夠合理地安排時(shí)間，方法得當(dāng)，事半功倍，學(xué)習(xí)往往顯得輕松自如而依舊學(xué)有余力；學(xué)習(xí)較差的學(xué)生窮于應(yīng)付，事倍功半，卻學(xué)得越來(lái)越吃力，學(xué)習(xí)變成了沉重的負(fù)擔(dān)。這種對(duì)待學(xué)習(xí)是否輕松的狀態(tài)，是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的重要依據(jù)。

六年級(jí):zhu76177617

第三篇：學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)研究

學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)研究

摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行深入的研究和探索，可以使教師更加深入的了解學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的優(yōu)點(diǎn)加以利用，使教師的教學(xué)策略能夠更具科學(xué)性。本文根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體特征進(jìn)行了研究，根據(jù)因材施教的理念，對(duì)素質(zhì)教育背景下研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的意義進(jìn)行了分析。此后，本文又對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域在當(dāng)前國(guó)際環(huán)境下學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析，并對(duì)一些提升教師教學(xué)質(zhì)量的策略和觀點(diǎn)進(jìn)行了全面的研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；差異；教學(xué)研究

目錄

摘要：..............................................................................................................................................1 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；差異；教學(xué)研究...........................................................................................1 前言：..............................................................................................................................................1

一、研究學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的重要意義...............................................................................................1

（一）加強(qiáng)因材施教在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施深度...................................................................1

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì).......................................................................................................1

（三）提升教學(xué)活動(dòng)同國(guó)際教學(xué)趨勢(shì)的適應(yīng)性...................................................................2

二、教師的教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新路徑...................................................................................................2

三、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)分割研究的趨勢(shì)...................................................................................................3

（一）國(guó)外的現(xiàn)狀研究趨勢(shì)...................................................................................................3

（二）國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀研究趨勢(shì)...................................................................................................4

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究領(lǐng)域存在的問(wèn)題.....................................................................................4

（一）教師對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注程度和研究程度較低...................................................4

（二）教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念不足...........................................................................4

（三）教師對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格不可控因素控制能力較低...............................................................5

五、從學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量的舉措...................................................................5

（一）教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注、研究、和運(yùn)用...........................................5

（二）教師需要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念...........................................................5

（三）提升教師對(duì)不可控因素的掌握程度...........................................................................6 結(jié)論：..............................................................................................................................................7 參考文獻(xiàn)：.......................................................................................................................................7 致謝..................................................................................................................................................8

前言：

學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，很多教師都已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格因素的關(guān)注。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析需要借助心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行推進(jìn)。目前，很多教師都已經(jīng)嘗試使用跨學(xué)科研究的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化研究的輔助。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成原因既有學(xué)生心理層面的因素，也有學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中各類外部環(huán)境影響的因素。因此，從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異進(jìn)行完整的分析研究，可以很大程度上提升學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的質(zhì)量。

一、研究學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的重要意義

（一）加強(qiáng)因材施教在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施深度

因材施教是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要理念，早在先秦時(shí)代，著名思想家孟子就已經(jīng)將因材施教的科學(xué)主張進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域卻未能將因材施教的理念進(jìn)行正確的貫徹。在近些年對(duì)因材施教的理解方面，依然有較多的教育工作者將學(xué)生的智力培養(yǎng)和能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格這個(gè)較為關(guān)鍵的因素，卻沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的重視程度。因此，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異進(jìn)行研究，能夠使教育工作者在制定教育策略的過(guò)程中擁有更加科學(xué)的基礎(chǔ)。多元智力是當(dāng)前教育領(lǐng)域收到廣泛關(guān)注的理論之一，此一理論對(duì)人類的遺傳性因素進(jìn)行了深入的分析，并指出了人類在遺傳因素影響下產(chǎn)生的多種處事風(fēng)格，而學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也在此一理論中得到了科學(xué)的分析。由于人類的智力存在多元化特征，在進(jìn)行教育的過(guò)程中，必須結(jié)合不同人群的智力情況和思維方式進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異進(jìn)行研究，是教育工作者提升教學(xué)模式選擇科學(xué)性的重要工作。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)習(xí)風(fēng)格是決定學(xué)習(xí)科學(xué)性的重要因素，在我國(guó)素質(zhì)教育不斷貫徹的背景下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行深入的研究，可以使教育工作者更加準(zhǔn)確的把握學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行素質(zhì)教育方案的設(shè)定，使素質(zhì)教育的貫徹流程可以更加科學(xué)。我國(guó)西南大學(xué)著名學(xué)者何渠書(shū)先生在其著作《關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的課堂教學(xué)反思》中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)綜合素質(zhì)的重要影響實(shí)施了科學(xué)的分析，指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量具有決定性作用”的重要論斷，使學(xué)習(xí)風(fēng)格研究領(lǐng)域更大程度上提高了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和綜合素質(zhì)關(guān)聯(lián)性的重視。另外，我國(guó)很多教學(xué)領(lǐng)域在教學(xué)方面存在單一化特點(diǎn)，使得素質(zhì)教育的很多 1

主張難以得到良好的實(shí)現(xiàn)，很多素質(zhì)教育的目的原本很好，但是在教學(xué)形式的影響下，很多科學(xué)的理想不能得到很好的實(shí)現(xiàn)，有些甚至起到了相反的效果。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施研究，可以將教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)不再以教師為核心而是以學(xué)生為核心。另外，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究還能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生可以擺脫對(duì)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的依賴，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，還能夠使學(xué)生得到有針對(duì)性的鼓勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)收到發(fā)自內(nèi)心的積極因素的支配，不必在教師的壓力之下進(jìn)行被動(dòng)的推進(jìn)。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析可以使教學(xué)工作者更加清醒的了解到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行保留，對(duì)劣勢(shì)進(jìn)行避免，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到較大的提高。

（三）提升教學(xué)活動(dòng)同國(guó)際教學(xué)趨勢(shì)的適應(yīng)性

學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異很大程度上決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展軌跡，因此，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異實(shí)施科學(xué)的研究，可以使教育工作者更加準(zhǔn)確的進(jìn)行學(xué)生發(fā)展戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠按照正確的發(fā)展軌跡實(shí)現(xiàn)人生理想，成為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)代公民。隨著西方教學(xué)理念的不斷涌入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況進(jìn)行分析，在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的意義。英國(guó)教育家吉姆在其著作《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究》中，對(duì)當(dāng)前國(guó)際主流社會(huì)的教學(xué)趨勢(shì)進(jìn)行了完整的分析研究，并針對(duì)中國(guó)教育領(lǐng)域存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了指責(zé)，指出：“中國(guó)教育領(lǐng)域的最重要問(wèn)題之一是教育工作者不懂得正確的進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的引導(dǎo)”。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施研究和調(diào)整，是使我國(guó)教育同國(guó)際教學(xué)趨勢(shì)實(shí)施連接的重要方式。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況實(shí)施研究，可以使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以便教學(xué)的內(nèi)容能夠發(fā)揮更多的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究可以使教師的教學(xué)理念得到較大程度的升級(jí)。以便教師能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)作為常態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性實(shí)施教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)可以得到充分的保護(hù)。教師可以在國(guó)際教學(xué)理念的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的正確引導(dǎo)方法，使學(xué)生可以更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，并將科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等級(jí)，使教學(xué)模式能夠更大程度上貼合國(guó)際教學(xué)趨勢(shì)。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新路徑

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究城固實(shí)施教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新

對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究能夠使教學(xué)研究質(zhì)量得到較大程度的改善，因此，本文從教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了較大程度的創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的成果得到了較大程度的體現(xiàn)。教師可以使用知識(shí)呈現(xiàn)的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作的模式設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究結(jié)果，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體傳授方法進(jìn)行呈現(xiàn)方

案的選取，使學(xué)生可以保持對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論實(shí)施教學(xué)分各個(gè)創(chuàng)新

教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究結(jié)論，對(duì)組織講解工作進(jìn)行調(diào)整，嘗試使用不同的思路對(duì)同樣的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在分析的過(guò)程中不斷切換思考問(wèn)題的角度，使學(xué)生可以獲得更加全面理性的對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。教師可以在學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以互相影響，提升對(duì)小組其他成員的風(fēng)格影響，使小組成員的學(xué)習(xí)方法科學(xué)性方面可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）采取多媒體方式進(jìn)行教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新

教師可以將創(chuàng)新機(jī)制使用于復(fù)習(xí)鞏固階段的教學(xué)，并通過(guò)語(yǔ)言解釋、圖像展示，音頻傳遞等多種形式相互穿插的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方案結(jié)合方案進(jìn)行確定，以便學(xué)生在既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解，并將已經(jīng)掌握的知識(shí)同剛剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行融合，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。另外，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究方案的創(chuàng)新可以帶動(dòng)教學(xué)策略制定機(jī)制的創(chuàng)新，使新型教學(xué)機(jī)制具備較強(qiáng)的靈活性，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行時(shí)間的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)風(fēng)格的應(yīng)用質(zhì)量。

三、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)分割研究的趨勢(shì)

（一）國(guó)外的現(xiàn)狀研究趨勢(shì)

隨著西方國(guó)家心理學(xué)的不斷完善，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究日臻成熟。目前，西方很多國(guó)家在教育學(xué)和心理學(xué)方面的研究都已經(jīng)將學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。很多西方理論家認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異雖然很大程度上屬于心理學(xué)范疇，但這卻是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，其重要性不亞于深遠(yuǎn)影響了人類生活的現(xiàn)代科學(xué)。早在1955年，英國(guó)心理學(xué)者沃倫就已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究，并且在心理學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，而在教育學(xué)領(lǐng)域，也有很多專業(yè)人士加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的重視，并很快將學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)推廣到教育界的更多領(lǐng)域。因此，在學(xué)習(xí)風(fēng)格研究開(kāi)始之初，此項(xiàng)研究就受到了眾多專業(yè)人士的關(guān)注，顯示出較大的社會(huì)基礎(chǔ)和較廣闊的發(fā)展前景。西方的心理學(xué)界和教育學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究進(jìn)行了階段的科學(xué)劃分，在上世紀(jì)五十年代到七十年代的時(shí)間段內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究理論性較強(qiáng)，這一階段通常被稱作學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的初期階段。在初期階段，學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論性研究主要從具體的學(xué)習(xí)方式和相關(guān)策略入手，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體認(rèn)知情況進(jìn)行分析，以此得出學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體特征。而在上世紀(jì)七十年代后期，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究在西方學(xué)術(shù)界進(jìn)入成熟階段，在這一階段，理論家對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究不再簡(jiǎn)單的局限于學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體體現(xiàn)狀態(tài)，而是對(duì)關(guān)系到學(xué)習(xí)風(fēng)格的各項(xiàng)因素進(jìn)行專有的分析對(duì)待，使學(xué)習(xí)風(fēng)

格的研究活動(dòng)趨向細(xì)致化。在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)尼克里的影響下，學(xué)習(xí)風(fēng)格研究活動(dòng)已經(jīng)具備了較為完善的組織基礎(chǔ)。

（二）國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀研究趨勢(shì)

學(xué)習(xí)風(fēng)格在我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展歷史可以追溯到先秦時(shí)代，早在大思想家孔子的時(shí)代，就對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格具備了初步的認(rèn)識(shí)，孔子在對(duì)弟子進(jìn)行教育的過(guò)程中，對(duì)不同行動(dòng)風(fēng)格的學(xué)生實(shí)施了差別對(duì)待，使得后人在研究學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)題的過(guò)程中，具備了較為理想的理論參考。例如，孔子曾經(jīng)對(duì)其弟子顏回和子貢實(shí)施了差異化教學(xué)模式，在對(duì)待道德水準(zhǔn)較高的弟子顏回進(jìn)行教育的過(guò)程中，孔子更多的使用激勵(lì)的方式對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，“賢哉回也”就是較具代表性的話語(yǔ)。而在對(duì)具備高傲性格特點(diǎn)的學(xué)生子貢進(jìn)行教育的過(guò)程中，孔子則更多的使用委婉的批評(píng)話語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行敲打，“器也”就是批評(píng)性話語(yǔ)的典型。當(dāng)前，我國(guó)理論界在實(shí)施學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)情況有著較高程度的重視，而學(xué)生的生活情況和其興趣愛(ài)好等因素也是學(xué)習(xí)方法研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在我國(guó)剛剛恢復(fù)高考的一段時(shí)期內(nèi)，社會(huì)各界對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際成效關(guān)注較大，這使得很多學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究更加趨向?qū)W生的智力培養(yǎng)，而新世紀(jì)以來(lái)，由于素質(zhì)教育理念的不斷深入，學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究更加趨向于學(xué)生興趣愛(ài)好和心理因素，因此，我國(guó)教育界對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究已經(jīng)越來(lái)越接近素質(zhì)教育的理念要求。目前，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究廣泛的存在于我國(guó)教育活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，而相關(guān)理論研究也正處于快速累加的階段。但是，我國(guó)教育界的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究方面依然存在著較大的局限性，一方面，理論研究大多針對(duì)固有的教學(xué)模式進(jìn)行研究，缺乏足夠的創(chuàng)新，使得理論研究難免出現(xiàn)雷同。另外，一些學(xué)習(xí)風(fēng)格研究活動(dòng)對(duì)實(shí)踐探索的涉及較淺，使得很多研究活動(dòng)不能通過(guò)實(shí)踐的形式獲得理論科學(xué)性的提高。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究領(lǐng)域存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注程度和研究程度較低

目前，一些教師在應(yīng)試教育模式的影響之下，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注度較低，出于提升全體學(xué)生教育質(zhì)量的目的，一些教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教育，這雖然保證了所有的學(xué)生能夠獲得基礎(chǔ)知識(shí)建設(shè)方面的成就，卻很難使學(xué)習(xí)風(fēng)格存在的差異被教師充分了解，而教師也很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況對(duì)因材施教的教學(xué)理念進(jìn)行運(yùn)用，使教師錯(cuò)過(guò)了使用學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的方式提升教學(xué)質(zhì)量的寶貴機(jī)遇。

（二）教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念不足

當(dāng)前，雖然有一些教師根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的相關(guān)理論進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，但是一些教師僅僅按照完成指示性任務(wù)的方式對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，并沒(méi)有將學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究作為提升教學(xué)質(zhì)量的手段之一，致使教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究工

作難以從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格不可控因素控制能力較低

在教學(xué)模式在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究結(jié)論進(jìn)行教學(xué)模式的科學(xué)性控制，但是，在進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的過(guò)程中，存在一系列的不可控因素，如果這些因素不能得到妥善的應(yīng)對(duì)，將會(huì)很大程度上影響到教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究質(zhì)量，使教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)科學(xué)性受到損害。目前，關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的相關(guān)理論正處于完善階段，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究不具備足夠的經(jīng)驗(yàn)，很大程度上提升了教師學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的難度，使得教師的教學(xué)方案制定受到不可控因素的較大影響。

五、從學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量的舉措

（一）教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注、研究、和運(yùn)用

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注，并在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中盡可能多的對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究和利用，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具備足夠的預(yù)見(jiàn)性，并且秉承科學(xué)的理念對(duì)學(xué)生存在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異進(jìn)行理解，以便教師能夠在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體效用具備充分的掌握。教師還需要將差異化教學(xué)理念融入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在江蘇省某教學(xué)機(jī)構(gòu)的教育過(guò)程中，教師使用學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的方式進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，使用問(wèn)卷調(diào)查和作業(yè)風(fēng)格評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格被教師充分掌握。教師還需要按照學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行利用，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地感受到成功的愉悅感，提升對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。教師要對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的屬性進(jìn)行全面的研究，充分了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的多維化特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以得到全面的引導(dǎo)。教師需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)際情況對(duì)自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行高質(zhì)量的運(yùn)用。教師還要將公平教學(xué)作為引導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)原則，對(duì)任何學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都要采取相同的引導(dǎo)方法，保證不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能夠得到必要的引導(dǎo)。教師還要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行穩(wěn)定性和可塑性的研究，在保證學(xué)生充分適應(yīng)教學(xué)習(xí)慣的狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的再塑造，使學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠在科學(xué)的引導(dǎo)下變得更加完善，提升對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的適應(yīng)性。

（二）教師需要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念

首先，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行研究和改良，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究，使教師能夠更好的進(jìn)行差異性教學(xué)的實(shí)踐。另外，教師要秉承全面發(fā)展的

理念，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的塑造。教師要加強(qiáng)對(duì)課堂氛圍的關(guān)注，保證課堂教育在和諧的氛圍內(nèi)推進(jìn)。教師既要保證對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的考核，也需要對(duì)存在不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化引導(dǎo)。教師要以學(xué)生為中心，對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行完整的分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)能夠及時(shí)被教師了解。教師可以通過(guò)改變組織結(jié)構(gòu)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)可以進(jìn)行互補(bǔ)互鑒。教師要注重引導(dǎo)過(guò)程中的方法，避免在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)的過(guò)程中出現(xiàn)強(qiáng)迫性手段。另外，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用突出的優(yōu)勢(shì)對(duì)團(tuán)隊(duì)其它成員進(jìn)行彌補(bǔ)，要在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格具備充分了解的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)揚(yáng)性設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化。教師要在進(jìn)行策略設(shè)計(jì)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行匹配策略的設(shè)計(jì)，以便學(xué)生能夠受到同自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)應(yīng)的正確引導(dǎo)。教師要指定在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面具備較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格互鑒工作的指派，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠在更廣闊的范圍內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)，既能夠提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，也能夠使更多的學(xué)生了解到同齡人科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師要按照學(xué)習(xí)情境的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便學(xué)生可以不受學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）提升教師對(duì)不可控因素的掌握程度

教師要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不可控因素具備充分的了解，以便指定的學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)方案能夠更加科學(xué)的進(jìn)行貫徹。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理因素進(jìn)行教育，避免學(xué)生過(guò)多的重視自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。教師要對(duì)學(xué)生不適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行模擬，以便學(xué)生能夠充分的了解學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體影響，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)風(fēng)格的改良效率。教師要允許學(xué)生在自我主導(dǎo)的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行錯(cuò)誤性學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)踐，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際產(chǎn)生的問(wèn)題加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格不科學(xué)之處的認(rèn)同，以便學(xué)生能夠掌握轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)格的正確方法。例如，浙江省某重點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)人員，根據(jù)教學(xué)機(jī)構(gòu)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施的配置情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能產(chǎn)生的不可控因素實(shí)施了假想，并提前進(jìn)行的預(yù)案的設(shè)置，在教學(xué)過(guò)程中遇到不可控因素的情況下，教師可以及時(shí)啟動(dòng)相關(guān)預(yù)案對(duì)危機(jī)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，使教學(xué)質(zhì)量不會(huì)受到影響。教師還要科學(xué)的調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變策略，不能采取強(qiáng)制執(zhí)行的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以減少學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變帶來(lái)的負(fù)面壓力，以更加輕松的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化活動(dòng)進(jìn)行適應(yīng)。教師要對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變活動(dòng)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理情況對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)行減弱，使學(xué)生不會(huì)感受到學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)的不良影響，以便學(xué)生能夠制定科學(xué)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)同學(xué)習(xí)風(fēng)格的引導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行一致性處理，以便學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力 6

能夠在學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化過(guò)程中得到根本性提升。

結(jié)

論：

學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量十分重要，目前，在我國(guó)新課改推行逐步加深的大背景下，很多教育人士都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況的重視，從心理學(xué)和教育學(xué)等各個(gè)角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究，可以很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)制定科學(xué)的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究是基于學(xué)生健康成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要研究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施完整細(xì)致的分析研究，不僅能使教師在常規(guī)教育方面提升基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)模式中保持心理因素的健康，因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進(jìn)行科學(xué)的分析解讀，可以使教學(xué)工作的質(zhì)量得到根本性提高。

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本文從文獻(xiàn)查詢到創(chuàng)作再到完成，經(jīng)歷了較長(zhǎng)的時(shí)間，在論文的創(chuàng)作階段，導(dǎo)師對(duì)作者提供了大量有價(jià)值的輔導(dǎo)，眾多社會(huì)力量為作者提供了很多有價(jià)值的參考文獻(xiàn)，作者在此對(duì)各位導(dǎo)師和社會(huì)人士表示衷心的感謝。

第四篇：初中升高中必看：初中與高中學(xué)習(xí)的區(qū)別

初中升高中必看：初中與高中學(xué)習(xí)的區(qū)別

一、如何學(xué)好高中語(yǔ)文

進(jìn)入高中了，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。其實(shí)，學(xué)好語(yǔ)文有兩個(gè)不可或缺的關(guān)鍵點(diǎn)：一是擴(kuò)大知識(shí)面；二是發(fā)展思維加工能力。前者著眼于積累，后者著眼于訓(xùn)練。語(yǔ)文水平不高，其中一個(gè)很重要的原因是閱讀太少。把多讀多寫(xiě)提到重要位置，要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。為了加強(qiáng)閱讀，新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱第一次明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。背誦篇目小學(xué)不少于150篇，以絕句(四句)為主，課外閱讀量為100萬(wàn)至150萬(wàn)字；初中課外閱讀不少于180萬(wàn)字，其中文學(xué)名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩(shī)、詞、曲50首，課外自讀文學(xué)名著10部以上，科普書(shū)刊和其他讀物不少于300萬(wàn)字。

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是學(xué)習(xí)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能。”因而習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于提高語(yǔ)文素質(zhì)具有特殊的意義。尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的特殊習(xí)慣，即良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣。聽(tīng)話要養(yǎng)成專心、擇要的習(xí)慣，說(shuō)話要養(yǎng)成有序、得體的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)要養(yǎng)成規(guī)范、整潔、美觀的習(xí)慣。寫(xiě)作要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話，鼓勵(lì)想像和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。

人的知識(shí)愈廣，人的本身也愈臻完善。——高爾基

二、注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 英語(yǔ)迎刃而解

英語(yǔ)一定要十分注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。只有這樣，英語(yǔ)考試才能迎刃而解。首先，是英語(yǔ)單詞的問(wèn)題。一定要定時(shí)定量，比如規(guī)定每星期一、三、五看半小時(shí)的單詞，就一定要堅(jiān)持下去，單詞的記憶不是一朝一夕能完成的?？梢噪S身帶一袖珍筆記本，將看到的新詞隨時(shí)記在上面，閑暇時(shí)抽出來(lái)看看記記，其效果一定不錯(cuò)，即使每天記上 10個(gè)單詞，一個(gè)月便可較熟悉地掌握運(yùn)用300個(gè)單詞。在考試中，閱讀也往往是讓人頭痛的大難題。一種情況是對(duì)較難的文章根本無(wú)法讀懂，解決這個(gè)問(wèn)題便只能從基礎(chǔ)抓起，單詞關(guān)要過(guò)。而更多的同學(xué)是文章能讀懂，但題卻做錯(cuò)，這種問(wèn)題解決就要具體分析了。我們必須明白，考試考的是你對(duì)文章的理解，而不是你對(duì)文章表述的問(wèn)題上的看法。作文也是拉分的一大塊。作文高分秘訣其實(shí)很簡(jiǎn)單。文章一定要邏輯清楚，使評(píng)卷老師很快就能明白你在說(shuō)什么。英語(yǔ)句子不一定要多么華麗精妙，但卻定要確保準(zhǔn)確無(wú)誤，即使寫(xiě)較多的短句也沒(méi)關(guān)系。因?yàn)閺?fù)雜的長(zhǎng)句一旦掌握不好，犯了低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，那么你在老師心中的印象便一下子大打折扣了。此外，同等程度的文章，若書(shū)寫(xiě)得漂亮端正，得分必高于書(shū)寫(xiě)較差的。每天都應(yīng)盡力抽出半個(gè)小時(shí)朗讀英文，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)對(duì)聽(tīng)力也大有好處。日積月累，點(diǎn)滴進(jìn)步。

苦難是成功途中的考驗(yàn)。懦弱的人必然在苦難之下被淘汰，只有堅(jiān)強(qiáng)的人才會(huì)走完自己認(rèn)真想的路程?！_蘭

三、數(shù)學(xué)八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)方法

學(xué)好數(shù)學(xué)需要注意抓好下列環(huán)節(jié)：⑴制訂計(jì)劃，⑵課前預(yù)習(xí)，⑶認(rèn)真聽(tīng)講，⑷及時(shí)復(fù)習(xí)，⑸獨(dú)立作業(yè)，⑹解決疑難，⑺系統(tǒng)小結(jié)，⑻課外學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生只要能夠按照這八個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，步步落實(shí)到位，那么這個(gè)學(xué)生就將成為學(xué)習(xí)的主人，并成為班上的優(yōu)秀學(xué)生。

只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間完成其發(fā)展的艱苦工作，并長(zhǎng)期埋頭沉浸于其中的任務(wù)，方可望有所成就。——黑格爾

四、數(shù)學(xué)四大要素學(xué)習(xí)法

把數(shù)學(xué)知識(shí)看成是一個(gè)系統(tǒng)，那么數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有四大要素，即事實(shí)、事理、事用、事體。具體來(lái)講這四大要素具有不同層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。⑴ 感知(事實(shí))：感知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)始、是基礎(chǔ)，一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)只有知道了“是什么”，才能進(jìn)一步地探索“為什么”從而才能理解和應(yīng)用知識(shí)。⑵ 理解(事理)：為了對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論能夠理解，必須明確它的原理，它的來(lái)龍去脈。數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，定理的證明，公式的推導(dǎo)，結(jié)論的解釋等，都要弄懂搞明白，才算真正掌握了數(shù)學(xué)事實(shí)的原理。⑶ 應(yīng)用(事用)：數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，對(duì)例題的總結(jié)，練習(xí)題的解答，及課外作業(yè)的完成過(guò)程，都是“事用”掌握的過(guò)程。⑷ 系統(tǒng)化(事體)：“事體”指的就是“知識(shí)體系”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料之間具有種種聯(lián)系，如果學(xué)生了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系，就能達(dá)到由此及彼的作用。掌握“事體”有以下幾個(gè)作用：知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密化，記憶牢固，思維靈活多樣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，容易產(chǎn)生新的聯(lián)想。因此通過(guò)總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化是十分重要的。

天生的能力必須借助于系統(tǒng)的知識(shí)。直覺(jué)能夠做的事很多，但是做不了一切。只有天才與科學(xué)結(jié)了婚才能得到最好的結(jié)果?！官e塞

五、數(shù)學(xué)的空降學(xué)習(xí)法

日本野口悠紀(jì)雄寫(xiě)有《超學(xué)習(xí)法》一書(shū)。其中介紹了數(shù)學(xué)的超學(xué)習(xí)法——空降學(xué)習(xí)法，這是專門為那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生而寫(xiě)的。一般人都會(huì)認(rèn)為，基礎(chǔ)很重要，要從基礎(chǔ)開(kāi)始，按部就班地進(jìn)行理解，遇到不懂的地方，就要回到基礎(chǔ)上來(lái)。由于這么想，學(xué)困生就會(huì)放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但空降學(xué)習(xí)法認(rèn)為基礎(chǔ)差的學(xué)生不需要有內(nèi)疚感。省略登山過(guò)程，直接乘纜車也可欣賞高山的風(fēng)景，不懂半導(dǎo)體的原理，也可操作電視觀看。因此基礎(chǔ)差的學(xué)生在下決心學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，不必要在很低的知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)始復(fù)習(xí)，可以從正中央部分開(kāi)始。學(xué)不好數(shù)學(xué)的人，如果認(rèn)為應(yīng)該要先完全了解基礎(chǔ)，那就等于是在等待黃河被疏清一樣。空降學(xué)習(xí)法，只要用跳傘的方式降落到“目前所學(xué)的地方”就好了。其道理是只要把目前所學(xué)的部分弄清楚，前面不懂的地方也就會(huì)了解。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，如果初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，但認(rèn)真地將高中的集合、函數(shù)、立體幾何學(xué)好了，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容就會(huì)覺(jué)得很容易理解。因此，學(xué)困生不必為沒(méi)學(xué)好基礎(chǔ)而自卑，應(yīng)該利用“空降學(xué)習(xí)法”的思想，集中力量弄懂每一個(gè)面臨的問(wèn)題，若的確遇到了以前知識(shí)不理解的困惑，那就去請(qǐng)教老師和同學(xué)或查閱相關(guān)資料，降落在所需基礎(chǔ)知識(shí)的層次上，將這一基礎(chǔ)隨時(shí)補(bǔ)上即可。聰明人不是具有廣博知識(shí)的人，而是掌握有用知識(shí)的人。——培根

六、究競(jìng)哪門課最重要

為什么任課老師都說(shuō)自己所教的學(xué)科很重要？究競(jìng)哪門課最重要呢？中學(xué)是基礎(chǔ)教育，是我們打好基礎(chǔ)的時(shí)候，應(yīng)該說(shuō)每門課都很重要，作為任課老師深知自己所教的學(xué)科特點(diǎn)及其作用，因此說(shuō)它重要是可以理解的?；蛟S有的老師說(shuō)得偏激一點(diǎn)，他的主觀意愿是為了大家更好地學(xué)好他教的課，這并不意味著其他課不重要。那么是不是高考分?jǐn)?shù)占的比例大就重要。而其他就不重要呢？也不能這樣理解，現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)綜合考試，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各占有150分，有人就認(rèn)為它們是最重要的。我們知道語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是工具課，從小學(xué)到高中安排的時(shí)間是最多的，高考占的比例也大這也是合理性的體現(xiàn)。而如今是改革開(kāi)放的時(shí)代，為了能更快更好地掌握世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，英語(yǔ)也日益顯得重要。判斷是否重要不能以高考為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從素質(zhì)教育的角度講，每門課都起著各自的作用，因此都非常重要。如果說(shuō)只能選一門的話那自然應(yīng)是語(yǔ)文，因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，無(wú)論怎么說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文是最為基本的?？稍捯f(shuō)回來(lái)，語(yǔ)言是社會(huì)交往的工具，并不是靠語(yǔ)文課能學(xué)好的。有的中學(xué)生往往會(huì)因某位老師說(shuō)某門課重要，就對(duì)其他課冷眼相對(duì)，甚至連45鐘都不愿認(rèn)真利用，這是非常片面的。我們首先要做到不偏科，同時(shí)要根據(jù)自己的實(shí)際情況分配學(xué)習(xí)時(shí)間。如果是你的弱處，就要多化點(diǎn)精力；如果是強(qiáng)項(xiàng)也可發(fā)揮你的特長(zhǎng)，從這個(gè)角度說(shuō)，對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)重點(diǎn)是應(yīng)該有區(qū)別的。

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯——高爾基

七、想看課外書(shū)又怕浪費(fèi)時(shí)間怎么辦

我的語(yǔ)文功底不是很好，詞匯量缺乏，我想多看課外書(shū)，可是，看到其他同學(xué)都在做功課，又怕浪費(fèi)了時(shí)間，我不知道該怎么辦？學(xué)習(xí)語(yǔ)文只靠課堂45分鐘，顯然是不夠的，拓展詞匯量，看課外書(shū)當(dāng)然是方法之一。但不要忘記，語(yǔ)言是生活交往的必要工具。平常得做一個(gè)有心人，聽(tīng)別人這樣說(shuō)，特別是要多聽(tīng)收音機(jī)，注意別人怎么使用詞匯，同時(shí)你自己也要盡可能把學(xué)過(guò)的詞匯用于生活之中去。做作業(yè)是一種學(xué)習(xí)，看課外書(shū)同樣也是學(xué)習(xí)，當(dāng)然連作業(yè)都不做就去看課外書(shū)是不可取的。

只生活，不讀書(shū)，所得知識(shí)必定浮于膚淺，不能深入；只讀書(shū)，不生活，則有成為書(shū)呆子的危險(xiǎn)?！_蘭

八、發(fā)散思維如何操作

進(jìn)入高中后，老師常常要我們使用發(fā)散性思維，那么，具體又如何操作的呢？

思維要活躍必須發(fā)散性思維，而不能墨守陳規(guī)，定向思維，那么怎樣才能做到呢？

第一，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，破除迷信，不能迷信書(shū)本、迷信權(quán)威、做到實(shí)事求是。

第二，要善于觀察各種各樣的現(xiàn)象，從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行仔細(xì)觀察。

第三，發(fā)散性思維具體表現(xiàn)為：求同思維、求異思維、逆向思維、辯證思維，因此看看你在哪個(gè)方面有所欠缺，在平時(shí)著重培養(yǎng)，讓老師

幫你訓(xùn)練是非常必要的。

既異想天開(kāi)，又實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格。——郭沫若

九、覺(jué)得老師講課快怎么辦

我覺(jué)得數(shù)學(xué)課老師講課很快，有時(shí)還在回味前一步，而老師已講到后一步了，怎么辦？這是一個(gè)如何適應(yīng)的問(wèn)題。自己速度不行，在教師為了整體利益不能改變的情況下，只能改變自己，課內(nèi)不行課外補(bǔ)，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作對(duì)你至關(guān)重要。提前就明確聽(tīng)課的重點(diǎn)，上課時(shí)認(rèn)真地聽(tīng)，這會(huì)有改善。如果還不行，課后補(bǔ)，仔細(xì)消化一下，直到弄懂為止。

工欲善其事，必先利其器?！鬃?/p>

十、學(xué)英語(yǔ)吃力怎么回事

學(xué)英語(yǔ)感到特別吃力，背書(shū)總是背了這段忘了那段，這到底是怎么一回事？

學(xué)好英語(yǔ)少不了讀與背，但即使是背書(shū)也要講究方法，有意記憶比無(wú)意記憶的效果好，因此，盡量在記英語(yǔ)時(shí)用有意記憶。先了解英語(yǔ)的譯文，把整段文章歸納出典型的幾個(gè)情節(jié)，這有利于記憶。還有，學(xué)英語(yǔ)的方法也不只是背書(shū)這一種，最有效的方法是在實(shí)際生活中處處使用，不要怕說(shuō)錯(cuò)，要像嬰兒學(xué)說(shuō)話一樣，出錯(cuò)的機(jī)會(huì)越多，越有利于提高英語(yǔ)的水平。只有反復(fù)訓(xùn)練，才能熟中生巧，才能感到學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此簡(jiǎn)單。

要想不經(jīng)過(guò)艱難曲折，不付出極大努力，總是一帆風(fēng)順，容易得到成功，這種想法，只是幻想?！珴蓶|

十一、英語(yǔ)成績(jī)不能提高怎么辦

我的英語(yǔ)成績(jī)總是不能提高，常在及格附近徘徊，該怎么辦？任何結(jié)果都是有一定的原因引起的，那么，你首先得去找一找原因，我想你可以用發(fā)散思維來(lái)找原因。比如，你為什么能把理化學(xué)好？為什么別人能把英語(yǔ)學(xué)好？其中的原因是什么呢？或許從中有所啟發(fā)，另外，根據(jù)你多次失利的現(xiàn)實(shí)，首先要在心理上消滅害怕情緒，如中國(guó)男足要出線，必須克服恐韓癥一樣。另外，需要更多的時(shí)間、更多的努力，不要急于求成，堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持，一定要相信只要有付出必定會(huì)有收獲.。

請(qǐng)記住，環(huán)境愈艱難困苦，就愈需要堅(jiān)定的毅力和信心，而且，懈怠的害處也就愈大。——列夫·托爾斯泰

十二、英語(yǔ)越做越不想做如何辦

我做英語(yǔ)時(shí)，剛開(kāi)始很有勁，但越做越不想做，這種情況如何辦？開(kāi)始做時(shí)，精力充沛自然效果好，效果好自然有勁，到后來(lái)慢慢地疲勞了，精力越來(lái)越不集中，效果越來(lái)越差，就不想做了，對(duì)不對(duì)？方法很簡(jiǎn)單，換換口味，或休息一下。

一個(gè)埋頭腦力勞動(dòng)的人，如果不經(jīng)?；顒?dòng)四肢，那是一件極其痛苦的事情?！蟹颉ね袪査固?/p>

十三、學(xué)理科有沒(méi)有要訣

學(xué)理科有沒(méi)有要訣？

抓住三環(huán)節(jié)：思考是關(guān)鍵；勤做練習(xí)題，主要靠自己；學(xué)好數(shù)理化，成才還得怕；文理要結(jié)合，人才算合格。

十四、如何改進(jìn)數(shù)理化學(xué)習(xí)方法

數(shù)理化方面的學(xué)習(xí)方法不夠好，該如何改進(jìn)？

(1)、培養(yǎng)對(duì)學(xué)科的興趣；

(2)、注重公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)；

(3)、要有一定數(shù)量的練習(xí)，練習(xí)不是目的，而是掌握和鞏固定理、公式的手段；

(4)、多記住典型的習(xí)題，舉一反三，其關(guān)鍵是多思考。

我們的注意力必須集中在方法本身，這才是震撼古老文明基礎(chǔ)的真正新鮮事物?！獞烟睾?/p>

十五、如何做理化的預(yù)復(fù)習(xí)

進(jìn)入高中后，如何做好理化的預(yù)復(fù)習(xí)工作？

預(yù)習(xí)的直接目的是為了能在聽(tīng)課中提高效果，因此，預(yù)習(xí)必須做到找出重點(diǎn)與難點(diǎn)。為此，必須明確內(nèi)容的思維過(guò)程，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)只是把內(nèi)容看一遍即可，這是一種膚淺的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有思考的瀏覽是一種無(wú)效的學(xué)習(xí)。為了理解知識(shí)點(diǎn)，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，回顧一下已學(xué)的知識(shí)，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)，還要想一想新知識(shí)與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的聯(lián)系。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，必定會(huì)有較難理解或不懂的地方，這時(shí)，要?jiǎng)庸P記上記號(hào)，以便聽(tīng)課時(shí)，集中精力搞懂它。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)還要做到溫故知新，特別對(duì)以前做錯(cuò)的地方進(jìn)行再思考，總結(jié)出錯(cuò)的原因，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，做到查漏補(bǔ)缺。比較復(fù)習(xí)法是最常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方法，把相同或相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，也可把相對(duì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比歸類學(xué)習(xí)。以上是預(yù)復(fù)習(xí)工作的基本的普遍使用的方法，當(dāng)然也適合理化的學(xué)習(xí)，而在具體展開(kāi)時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容靈活運(yùn)用。

人之學(xué)，如渴而飲江海。大飲則大盈，小飲則小盈；大觀則大見(jiàn)，小觀則小見(jiàn)。

十六、理科記多還是理解多

高中學(xué)習(xí)，理科學(xué)科是記多于理解還是理解多于記？

學(xué)習(xí)任何知識(shí)都離不開(kāi)理解與記憶，在理解的基礎(chǔ)上記憶，這是最基本的學(xué)習(xí)方法，因此，不能以多少來(lái)對(duì)比理解與記憶的關(guān)系。當(dāng)然數(shù)理化的記憶與政治、歷史顯然有區(qū)別，文科該記的內(nèi)容相對(duì)于理科來(lái)說(shuō)要多一些，但不是說(shuō)理科就不必記憶，沒(méi)有記憶的學(xué)習(xí)等于白學(xué)，理科中的公式、定理是必記的。除此之外，還得記住一些解題技巧、解題方法。只要是知識(shí)的東西就需要記，但要掌握理科的知識(shí)更需做一些習(xí)題才行。

正當(dāng)?shù)乩脮r(shí)間！你要理解什么，不要舍近求遠(yuǎn)。——歌德

十七、怎樣才能不忘做過(guò)的題型

怎樣做才能使做過(guò)的題型不會(huì)忘掉？

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的研究，指出遺忘是一個(gè)先快后慢，不均衡的逐漸變化過(guò)程，因此克服遺忘最有效的方法是及時(shí)復(fù)習(xí)。較好的典型習(xí)題最好能準(zhǔn)備一本筆記本把它記下

來(lái)，以后如碰到類似的題目就把它放在一起，同時(shí)也復(fù)習(xí)一下以前的習(xí)題，這樣，就不會(huì)忘記，又能增加知識(shí)。

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

十八、學(xué)好政、史、地，關(guān)鍵是什么

關(guān)鍵是根據(jù)其特點(diǎn)而學(xué)，1、學(xué)政治抓住其理論觀點(diǎn)

2、學(xué)歷史主要抓住其歷史史料，因此要關(guān)注時(shí)間

3、學(xué)地理一定要抓住地圖。

玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。然玉之為物，有不變之常德；雖不琢以為器，而猶不害為玉也。人之性，因物則遷，不學(xué)，則舍君子而為小人，可不念哉?！?dú)W陽(yáng)修

十九、讀不進(jìn)去政治怎么辦

對(duì)于政治，讀起來(lái)淡而無(wú)味，一點(diǎn)也讀不進(jìn)去，該怎么辦？

政治不同于語(yǔ)文，語(yǔ)文讀起來(lái)會(huì)感到有味。這是因?yàn)樗侨藗兏星榈闹苯恿髀?，語(yǔ)言生動(dòng)形象，語(yǔ)言的節(jié)奏感較強(qiáng)。而政治的語(yǔ)言比較抽象，它主要表達(dá)的不是人的情感，而是一種思想，理論性較強(qiáng)。那么，政治是否原本就是淡而無(wú)味的呢？不是的，政治內(nèi)容所體現(xiàn)出來(lái)的辯證思維是任何學(xué)科無(wú)法比擬的，要學(xué)好政治必須把握其特點(diǎn)，因此，不能像讀語(yǔ)文一樣去讀政治。關(guān)鍵是去理解政治的思想觀點(diǎn)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，理解書(shū)中舉的例子是如何來(lái)論證原理的。同時(shí)，自己也必須舉一些已了解的例子。只有這樣，才能使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象。當(dāng)然，舉例并不是目的，應(yīng)該在具體的事例中歸納出本質(zhì)，這個(gè)過(guò)程也是鍛煉自己的思維過(guò)程，你也就會(huì)在思考中找到了樂(lè)趣。

汗水與豐收是最實(shí)的伙伴，勤學(xué)和知識(shí)是一對(duì)最美麗的情人。——伊芝

二十、不會(huì)做地理題是什么原因

地理書(shū)的內(nèi)容我能看懂，但許多題目又不會(huì)做，這是什么原因？能看懂書(shū)中的內(nèi)容，并不一定能深刻地理解它。初次看懂書(shū)中的內(nèi)容，往往還只停留在表面，即使真正懂了，也不等于你已經(jīng)記住了它。如果已記住了它，也不等于你會(huì)運(yùn)用它。因此，有些題目不會(huì)做是可以理解的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)可分為三個(gè)層次，即：識(shí)記——理解——運(yùn)用，理解是關(guān)鍵，只有理解才能很好地記住它，只有理解才有可能靈活地運(yùn)用它，而運(yùn)用離不開(kāi)記憶，更需要理解、訓(xùn)練，做作業(yè)就是運(yùn)用的過(guò)程。如果連記憶關(guān)、理解關(guān)都未能攻破，自然過(guò)不了運(yùn)用關(guān)，更何況運(yùn)用是一般原理到具體實(shí)例的運(yùn)用，其中也有一些技巧，特別是在等值線，地球運(yùn)動(dòng)和區(qū)域地理部分。只有在不斷訓(xùn)練中提高的自己解題能力，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

“難”也是如此，面對(duì)懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來(lái)。但用斧鑿，能進(jìn)一寸進(jìn)一寸，得進(jìn)一尺進(jìn)一尺，不斷積累，飛躍必來(lái)，突破隨之?！A羅庚

第五篇：高中的學(xué)習(xí)和初中的差別

1、高中的學(xué)習(xí)和初中的學(xué)習(xí)開(kāi)始突現(xiàn)差別？

答：經(jīng)過(guò)高一上學(xué)期的洗禮，很多同學(xué)都從心底里發(fā)出了“初中真是太幸福了”的感慨！的確，以數(shù)理化三門學(xué)科為代表的高中理科學(xué)科的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初中的知識(shí)。究其原因，是因?yàn)槌踔欣砜频膶W(xué)習(xí)實(shí)際上停留在感性認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的函數(shù)僅僅局限在幾種特殊函數(shù)，物理涉及的力，光的知識(shí)都可以和生活掛鉤，化學(xué)則是在了解學(xué)科的基礎(chǔ)上了解基本的化學(xué)反應(yīng)原理和簡(jiǎn)單的元素化合物。進(jìn)入高中，理性的學(xué)習(xí)的加入，讓很多習(xí)慣了“上課聽(tīng)懂，下課不愁”的同學(xué)陷入了慌亂。高度抽象的思維在短短的課時(shí)內(nèi)講完，一節(jié)課還沒(méi)有完全弄懂下一節(jié)課卻接踵而至！周末本可以抓緊追趕卻想得到適當(dāng)?shù)男菹?，如此循環(huán)，造成理科學(xué)習(xí)“跟不上”！

2、高一下學(xué)期的學(xué)習(xí)有何規(guī)律和特點(diǎn)？

答：如果說(shuō)高一上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)是“牛刀小試”，那么高一下學(xué)期的學(xué)習(xí)則是高中階段第一個(gè)分水嶺！數(shù)理化學(xué)科都在高一上學(xué)期的基礎(chǔ)上繼續(xù)加深，更為重要的是，各個(gè)學(xué)科的“歸納性課程”開(kāi)始出現(xiàn)--從現(xiàn)象到理論的抽象在高一下學(xué)期達(dá)到頂峰！以化學(xué)為例，元素周期表從某種程度上是檢驗(yàn)一個(gè)人是否真正學(xué)懂化學(xué)的試金石，而這部分內(nèi)容，在高一下學(xué)期將和大家見(jiàn)面。數(shù)學(xué)在上學(xué)期函數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)列，不等式，并且將開(kāi)設(shè)立體幾何和解析幾何兩部分，實(shí)現(xiàn)二級(jí)分支的大團(tuán)員。物理學(xué)科的機(jī)械能守恒定律和動(dòng)量守恒定律是描述自然界很多物質(zhì)間能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律性結(jié)論，學(xué)懂學(xué)通才能把握力學(xué)的脈搏！

3、高一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程與高考的關(guān)系？

答：在這樣的學(xué)習(xí)壓力下，僅靠學(xué)校的學(xué)習(xí)是不夠的。隨便找出一份高考試卷，其中必然有部分題目涉及高一知識(shí)點(diǎn)！但是教學(xué)實(shí)踐告訴我們，這些高考題在高一往往同學(xué)掌握都比較吃力！這并不是因?yàn)榇蠹覜](méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，而是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)之后缺少系統(tǒng)性的提高過(guò)程。通俗的說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)習(xí)和作業(yè)和高考有很大的距離，那么是從現(xiàn)在開(kāi)始追趕這些距離，還是等高三時(shí)間被擠占殆盡的時(shí)候再回頭做這些功課？！同步挖掘和提升的意義就在于此，實(shí)際上，現(xiàn)在的同步提升，節(jié)省的是高三的時(shí)間，看到的是高考的效果！