第一篇：小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異

課題名稱： 《小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異》

預(yù)期主要成果：調(diào)查報(bào)告《小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的對(duì)比研究》、《小學(xué)、初中、高中新課程課堂教學(xué)方法課例集錦》

預(yù)期完成時(shí)間：2005年12月底

一、課題釋義

在眾多的課題中選擇《小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異》這樣一個(gè)課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過多次研討，大家普遍認(rèn)為這個(gè)課題很大，極易架空，之所以這樣認(rèn)為，原因之一在于：課題內(nèi)容涉及外語課堂教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，單是一個(gè)小學(xué)就足以令廣大英語教學(xué)工作者潛心數(shù)年加以探索與研究；原因之二在于：關(guān)于對(duì)小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在先期的課題準(zhǔn)備過程中，我們也意識(shí)到國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究成果相對(duì)于其他課題而言是比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲(chǔ)備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論，將課題宏觀的釋義為以下四個(gè)部分：

（一）小學(xué)外語課堂教學(xué)方法的研究

伴隨著國(guó)家教育部下達(dá)文件要求小學(xué)自2002年秋有條件的省份、地區(qū)從三

年級(jí)起開設(shè)英語課，小學(xué)英語教學(xué)為英語外語教學(xué)回到教育的主流中提供了嶄新的契機(jī)。小學(xué)外語課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個(gè)外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展比單純教授語言更為重要，相應(yīng)地，小學(xué)外語課堂教學(xué)方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實(shí)踐中汲取方法與技巧，并對(duì)課改初期的外語課堂教學(xué)的一些實(shí)際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學(xué)效果。

（二）初中外語課堂教學(xué)方法的研究

英語教學(xué)從無到有，從支離破碎到綜合系統(tǒng)，需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程從

某種意義上講就是學(xué)生發(fā)展的過程。教無定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來的中學(xué)外語課堂教學(xué)積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，加強(qiáng)對(duì)初中外語課堂教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)為課堂教學(xué)注入了生命的活力。

（三）高中外語課堂教學(xué)方法的研究

高中的外語課堂教學(xué)多年來受高考這根指揮棒的影響，課堂教學(xué)方法趨于單

一，英語教學(xué)對(duì)語法性能的講解細(xì)致入微，極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓(xùn)練。課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高中外語課堂教學(xué)勢(shì)必在小學(xué)、初中外語課堂教學(xué)改革的前提下，著眼于學(xué)生的發(fā)展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂。

（四）小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法差異的比較

綜上研究（即小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的研究）勢(shì)必表

明，小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在著差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價(jià)值，有利于教育工作者在今后的教學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個(gè)學(xué)段的英語課。

二、課題研究的背景及課題的理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值

（一）課題研究的背景

1、課題研究的必要性

近年來，外語教學(xué)一直受到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注，特別是自1996年以來李嵐清副總理對(duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)階段外語教學(xué)的改革多次發(fā)表談話指出：“我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)階段的外語教學(xué)雖然有了加強(qiáng)和改進(jìn)，但總的情況是不能令人滿意的，花的時(shí)間長(zhǎng)，相對(duì)的效果較差。一些人比喻我們的英語教學(xué)是一壺?zé)耸畮啄暌矡婚_的溫水。必須在教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面認(rèn)真研究，加以改進(jìn)。目前，我國(guó)外語教學(xué)效益不大，亟待改進(jìn)。經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)、高中，大部分學(xué)生不能閱讀原版書，不能用外語會(huì)話，外語教學(xué)效果不理想，影響著改革開放和擴(kuò)大交往……”恰恰也正是基于一個(gè)這樣的背景，誘發(fā)了我們對(duì)該課題的探討與研究。

正如嵐清總理所講，學(xué)生對(duì)此不滿意，教師也同樣不滿意。問題出在哪里?其根本原因是：英語課程的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，缺乏“—條龍”的課程教學(xué)體系，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間在低水平上重復(fù)。許多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)了英語，進(jìn)入初中后，又不得不從頭學(xué)習(xí)，中學(xué)生進(jìn)入高中后，又要重復(fù)初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種低水平的重復(fù)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，還挫傷了學(xué)習(xí)者英語的興趣。

一時(shí)間，中小學(xué)外語教學(xué)銜接的問題成了外語教學(xué)的一個(gè)重心工作，而教材要銜接的呼聲則更是一浪高過一浪。面對(duì)這種眾聲喧嘩的局面，我們的廣大英語教育工作者試圖打破外語教學(xué)的這種狀況，嘗試以教材的銜接為突破口，但實(shí)踐證明，單憑教材的銜接并不能從根本上解決教學(xué)銜接問題。人們?cè)僖淮蜗萑氲缴钌畹厮妓髦衼?。而此番思索必然將人們的視野聚焦在這個(gè)課題之上。

2、課題研究的可行性

正當(dāng)我們這些教學(xué)工作者舉步為艱之時(shí)，2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》確定了教育改革的目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們感悟到此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。突出體現(xiàn)圍繞人的發(fā)展目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程改革的推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促使我們改變舊有的教學(xué)觀念、改變舊有的教學(xué)模式、打破外語教學(xué)學(xué)段與學(xué)段之間人為設(shè)置的重重禁區(qū)，小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的教師共同坐在一起研究探索各學(xué)段有助于學(xué)生終生發(fā)展的課堂教學(xué)方法成為我們教育工作者要解決的主要問題。由此在新課程改革的背景下，對(duì)照新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異的研究入手，誘發(fā)對(duì)銜接問題的理性思考。使得該項(xiàng)課題研究的可行性一覽無遺。

（二）課題研究的理論價(jià)值

綜觀國(guó)外的外語課堂教學(xué)領(lǐng)域的一系列研究，基礎(chǔ)教育課程改革近年來已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的主旋律，而尋求適應(yīng)小學(xué)、初中、高中各年段的相應(yīng)的教學(xué)方法則還是世界各國(guó)共同關(guān)注并致力研究的難題。目前教育科學(xué)、心理科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果為國(guó)際各流派教學(xué)方法的發(fā)展提供了新的理論與科學(xué)基礎(chǔ)。大量的外語教學(xué)書籍對(duì)主要國(guó)外流派的教學(xué)法都有詳盡的闡述。但是，這些教學(xué)方法是否完全適用于國(guó)內(nèi)外語課堂教學(xué)，還有待于進(jìn)一步研究。另一方面，僅僅歸納和發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方法還不是我們研究的最終目的，國(guó)外更多研究的是在同一學(xué)段不同的教學(xué)方法，未能站在教學(xué)各階段的角度上細(xì)細(xì)分析各學(xué)段之間教學(xué)方法上的差異。從發(fā)展的角度看，我們所要做的是對(duì)比、分析先前研究過的教學(xué)方法、形成差異認(rèn)識(shí)，在不同學(xué)段的課堂教學(xué)中善于尊重差異，利用差異去因材施教，提高教學(xué)效益這才是本課題研究的理論價(jià)值所在。

從國(guó)內(nèi)研究狀況看，多年來，銜接問題一直受到外語教學(xué)研究人員的高度重視，特別是國(guó)家教育部最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別

并以學(xué)生“能夠做事”具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和課程要求有機(jī)銜接，保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程

。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的如上說明足以表明我國(guó)在外語教學(xué)上所持態(tài)度和為解決中小學(xué)銜接問題制定的新策略。教學(xué)目標(biāo)的銜接使得各段課堂教學(xué)方法在選擇上有了一定的依據(jù)。不同學(xué)段受等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的影響采取的教學(xué)方法也定將有差異，這也自然是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而目前外語研究中缺乏宏觀的研究和對(duì)比，只有在對(duì)比找到各教學(xué)段教學(xué)方法的差異的基礎(chǔ)上才有可能選擇和探索出適合各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的行之有效的課堂教學(xué)方法。曾幾何時(shí)，教師教學(xué)中忽視學(xué)段與學(xué)段之間必要的了解和溝通，各自為政，缺乏統(tǒng)籌兼顧，致使銜接問題日益凸顯，各學(xué)段之間由教學(xué)引發(fā)的矛盾也較為嚴(yán)重，導(dǎo)致了外語教學(xué)效果不盡如人意。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)做到，小學(xué)教師要從關(guān)注和研究中學(xué)課堂教學(xué)，為小升初過度期間的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)選擇適宜的教學(xué)方法顯得尤為重要。初中、高中同樣如此，這樣做的真正目的恰恰還是在于因人施教，為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)起責(zé)任。伴隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，迫切需要該課題研究的最新成果，只有這樣才能使課標(biāo)精神落到實(shí)處。

（三）課題研究的實(shí)踐價(jià)值

在課程改革的背景下，課題的研究成果將從根本上解決各學(xué)段教學(xué)銜接問題，使人們從外語課堂教學(xué)的誤區(qū)中走出來，新課程的價(jià)值趨向是人的發(fā)展，外語課堂要隨時(shí)隨地注重將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才為最終目標(biāo)，設(shè)計(jì)行之有效的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。課題的這一研究成果必將對(duì)推動(dòng)外語教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

三、課題研究的目標(biāo)與任務(wù)

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

經(jīng)過兩年的課題研究，我們的預(yù)期目標(biāo)運(yùn)用中心輻射，縱橫交錯(cuò)的研究

策略達(dá)成調(diào)查報(bào)告的最終完成和課例的搜集整理工作。所謂的中心輻射即站在課程改革的背景下，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極著手課題研究。所謂縱橫交錯(cuò)則是指，橫向宏觀歸納總結(jié)當(dāng)前各學(xué)段外語課堂教學(xué)不同的教學(xué)方法?？v向微觀比較教學(xué)方法差異及差異形成的原因，最終使我們能夠探索出一套建構(gòu)于學(xué)生發(fā)展之上的，適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，與新課程理念同步的，滿足于不同學(xué)段要求的外語課堂教學(xué)方法。

（二）研究任務(wù)

在整個(gè)課題研討規(guī)劃過程中，我們始終認(rèn)為，一切科學(xué)研究都應(yīng)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，因此深入課堂調(diào)查分析，探索發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出針對(duì)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際狀況，將當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語課堂教學(xué)中所采用的多種教學(xué)方法列為深入該項(xiàng)課題研究的鮮活課例。挑選出的課例將盡可能地再現(xiàn)特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處置方式和特定的教學(xué)理念和所采用的教學(xué)方法，反映教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感。從教學(xué)研究的角度而言，課例將是一線教師教育理念的外在表現(xiàn)，優(yōu)秀的課例能體現(xiàn)師生的互動(dòng)，張揚(yáng)生命的色彩，展示生活的課堂。通過鮮活的課例，最終使廣大的英語教育工作者真正感受到多樣的且有針對(duì)性的課堂教學(xué)方法是促進(jìn)課堂教學(xué)的催化劑。在汲取課例的基礎(chǔ)上我們將通過課例重點(diǎn)分析各學(xué)段的外語課堂教學(xué)所采用的方法，針對(duì)其成因，進(jìn)行相關(guān)的理論分析，找出影響并制約各種教學(xué)方法的多種因素。既而通過對(duì)多種影響教學(xué)方法的諸因素的分析比較，科學(xué)地闡述出各學(xué)段教法與教法之間的差異。而最終揭示出只有善于重視差異、根據(jù)差異、利用差異，才能保持外語課堂教學(xué)的生命力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們將在兩年時(shí)間內(nèi)，盡可能按照預(yù)期目標(biāo)達(dá)成上述研究任務(wù)的完成。

四、課題研究的方法、分工與工作進(jìn)程

（一）研究方法

根據(jù)該課題研究范疇及研究?jī)?nèi)容，我們將盡可能多的采用問卷、訪談、跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、對(duì)比、文獻(xiàn)等多種方法著力于課題的研究，研究方法與形式的多樣化，將會(huì)從更多的角度、層面為課題研究提供盡可能多的資料、數(shù)據(jù)和輔證。

（二）研究工作的分工

本課題從立項(xiàng)之始，即列入天津市教育教學(xué)研究室外語室的重點(diǎn)工作，課題

組成員所在單位將為開展此項(xiàng)課題研究提供必要的研究條件和時(shí)間保障，確保課題研究扎扎實(shí)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。天津市教育教學(xué)研究室本著“三結(jié)合”的原則，即老中青教師相結(jié)合，教研員和一線教師相結(jié)合的原則，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段教師相結(jié)合，在征求各基層單位意見的基礎(chǔ)上，得到了各區(qū)教研室和基層學(xué)校的大力支持，選派了來自市內(nèi)各區(qū)的具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)科研能力，在九五、十五期間有較出色科研成果的研究人員組成課題組。課題組根據(jù)其成員的自身工作性質(zhì)與特點(diǎn)，對(duì)課題工作做以寶塔型分工，由室教研室行政主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題的督導(dǎo)工作，市教研室外語室主任負(fù)責(zé)課題的牽頭工作，做好課題的前期統(tǒng)籌規(guī)劃工作，定期組織研討活動(dòng)，聽取課題進(jìn)展情況，并對(duì)各學(xué)段、各專項(xiàng)所做研究工作做以質(zhì)性評(píng)估，及時(shí)對(duì)表，調(diào)整課題研究進(jìn)度和方向。市教研室外語室相關(guān)學(xué)段的教研員負(fù)責(zé)組織好本學(xué)段課題組成員的研究工作和學(xué)段與學(xué)段之間的溝通工作，定出匯報(bào)小結(jié)課題研究的進(jìn)展。課題組其他成員確定本人的研究側(cè)重領(lǐng)域，制定研究計(jì)劃，結(jié)合本人的工作性質(zhì)與所處的工作崗位調(diào)動(dòng)其所在區(qū)縣的其他教師積極投身此項(xiàng)課題的研究工作，使他們即成為課題研究的對(duì)象、又是課題研究的參與者、實(shí)踐者，在調(diào)研的過程中強(qiáng)調(diào)課題實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的教師的自我反思，課題組成員在基層調(diào)研取證的同時(shí)，加強(qiáng)與教師和學(xué)生的平等對(duì)話，捕捉鮮活的具有說服力的課例，輔佐課題研究。

（三）研究工作進(jìn)程

1、立項(xiàng)時(shí)的課題研究論證

由于該項(xiàng)課題涉及小學(xué)初中高中三個(gè)學(xué)段，跨越性比較大，含概了外語教學(xué)

方方面面的內(nèi)容，因此，在課題準(zhǔn)備期間，課題組成員先后數(shù)次學(xué)習(xí)研討，深刻挖掘課題內(nèi)涵，確立了從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)方法三個(gè)方面確立子課題，著手進(jìn)行課題的全方位、多層面的研究。

（1）、從心理學(xué)的角度掀開課題研究的序幕。

通過學(xué)習(xí)研討，我們了解到，語言輸入的數(shù)量與質(zhì)量及其被學(xué)習(xí)者吸收的程度、年齡、智力、社會(huì)心理等語言與非語言因素，以及學(xué)習(xí)者的策略與風(fēng)格，這些都是學(xué)好外語的內(nèi)部與外部的各種因素，而這些因素的差異恰恰是形成各學(xué)段不同課堂教學(xué)方法的重要因素。換言之，它也是研究課堂教學(xué)方法差異之關(guān)鍵所在。因此我們的課題就要在提取課例過程中關(guān)注這些方面的差異，分析研究這些方面的差異。對(duì)照課標(biāo)，本課題將從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面，分析當(dāng)前各學(xué)段所采用外語課堂教學(xué)方法差異形成的原因。揭示教學(xué)方法差異形成的必然性和必要性。

首先，課標(biāo)按照整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣的指導(dǎo)思想提出了小學(xué)、初中１－５級(jí)的目標(biāo)體系，并與高中的６－９級(jí)相銜接。這個(gè)目標(biāo)體系使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為了一個(gè)整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系。這一改革不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。同時(shí)真正為教師在課堂教學(xué)中依據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)和內(nèi)容采用適時(shí)可行的教學(xué)方法提供了目標(biāo)保障。

其次，

情感態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言的學(xué)習(xí)。雖說不同學(xué)段的學(xué)生的生活環(huán)境有自然的一致性，各年齡階段的學(xué)生的自我意識(shí)狀態(tài)存在著共同的特征，受其一般自我意識(shí)發(fā)展水平的限制，自我調(diào)節(jié)的方式也有某種相似的特點(diǎn)。然而，我國(guó)心理學(xué)家朱智賢早就指出了，小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。中學(xué)生伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進(jìn)步，其思維活動(dòng)的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。高中階段，經(jīng)過初中階段生理及心理上的劇變及動(dòng)蕩，高中生的生理及心理均趨于成熟和穩(wěn)定。高中生抽象邏輯思維發(fā)展具有如下特點(diǎn)：學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展。但是，在初中階段，雖然抽象邏輯思維在個(gè)體的智力發(fā)展中占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上，這時(shí)的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支持；進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題，他們的邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。而且辨證邏輯思維迅速發(fā)展，抽象邏輯思維已經(jīng)進(jìn)入成熟期。

成員行使監(jiān)督職責(zé)，共同做好預(yù)算工作，力求做到課題先期多投入，課題中期和結(jié)題期間急需而投。即課題先期，購置大量與該課題相關(guān)的書籍，聘請(qǐng)專家搞小型講座，課題中期和結(jié)題時(shí)，撥出專款用于課例集錦光盤的刻制。

六、課題最終研究成果

該課題將以調(diào)查報(bào)告的形式形成文字材料，并配教學(xué)課例光盤做以輔證。同時(shí)并提交圍繞課題設(shè)計(jì)的若干子課題的科研論文。我們將在國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心各位專家的指導(dǎo)下，不斷修正我們的調(diào)查報(bào)告，力求拿出研究精品。

第二篇：小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異

一、課題釋義

在眾多的課題中選擇《小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異》這樣一個(gè)課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過多次研討，大家普遍認(rèn)為這個(gè)課題很大，極易架空，之所以這樣認(rèn)為，原因之一在于：課題內(nèi)容涉及外語課堂教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，單是一個(gè)小學(xué)就足以令廣大英語教學(xué)工作者潛心數(shù)年加以探索與研究;原因之二在于：關(guān)于對(duì)小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在先期的課題準(zhǔn)備過程中，我們也意識(shí)到國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究成果相對(duì)于其他課題而言是比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲(chǔ)備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論，將課題宏觀的釋義為以下四個(gè)部分：

(一)小學(xué)外語課堂教學(xué)方法的研究

伴隨著國(guó)家教育部下達(dá)文件要求小學(xué)自xx年秋有條件的省份、地區(qū)從三

年級(jí)起開設(shè)英語課，小學(xué)英語教學(xué)為英語外語教學(xué)回到教育的主流中提供了嶄新的契機(jī)。小學(xué)外語課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個(gè)外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展比單純教授語言更為重要，相應(yīng)地，小學(xué)外語課堂教學(xué)方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實(shí)踐中汲取方法與技巧，并對(duì)課改初期的外語課堂教學(xué)的一些實(shí)際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學(xué)效果。

(二)初中外語課堂教學(xué)方法的研究

英語教學(xué)從無到有，從支離破碎到綜合系統(tǒng)，需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程從

某種意義上講就是學(xué)生發(fā)展的過程。教無定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來的中學(xué)外語課堂教學(xué)積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，加強(qiáng)對(duì)初中外語課堂教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)為課堂教學(xué)注入了生命的活力。

(三)高中外語課堂教學(xué)方法的研究

高中的外語課堂教學(xué)多年來受高考這根指揮棒的影響，課堂教學(xué)方法趨于單

一，英語教學(xué)對(duì)語法性能的講解細(xì)致入微，極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓(xùn)練。課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高中外語課堂教學(xué)勢(shì)必在小學(xué)、初中外語課堂教學(xué)改革的前提下，著眼于學(xué)生的發(fā)展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂。

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(四)小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法差異的比較

綜上研究(即小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的研究)勢(shì)必表

明，小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在著差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價(jià)值，有利于教育工作者在今后的教學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個(gè)學(xué)段的英語課。

二、課題研究的背景及課題的理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值

(一)課題研究的背景

1、課題研究的必要性

近年來，外語教學(xué)一直受到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注，特別是自1996年以來李嵐清副總理對(duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)階段外語教學(xué)的改革多次發(fā)表談話指出：“我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)階段的外語教學(xué)雖然有了加強(qiáng)和改進(jìn)，但總的情況是不能令人滿意的，花的時(shí)間長(zhǎng)，相對(duì)的效果較差。一些人比喻我們的英語教學(xué)是一壺?zé)耸畮啄暌矡婚_的溫水。必須在教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面認(rèn)真研究，加以改進(jìn)。目前，我國(guó)外語教學(xué)效益不大，亟待改進(jìn)。經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)、高中，大部分學(xué)生不能閱讀原版書，不能用外語會(huì)話，外語教學(xué)效果不理想，影響著改革開放和擴(kuò)大交往……”恰恰也正是基于一個(gè)這樣的背景，誘發(fā)了我們對(duì)該課題的探討與研究。

第三篇：小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異

一、課題釋義

在眾多的課題中選擇《小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異》這樣一個(gè)課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過多次研討，大家普遍認(rèn)為這個(gè)課題很大，極易架空，之所以這樣認(rèn)為，原因之一在于：課題內(nèi)容涉及外語課堂教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，單是一個(gè)小學(xué)就足以令廣大英語教學(xué)工作者潛心數(shù)年加以探索與研究;原因之二在于：關(guān)于對(duì)小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在先期的課題準(zhǔn)備過程中，我們也意識(shí)到國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究成果相對(duì)于其他課題而言是比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲(chǔ)備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論，將課題宏觀的釋義為以下四個(gè)部分：

(一)小學(xué)外語課堂教學(xué)方法的研究

伴隨著國(guó)家教育部下達(dá)文件要求小學(xué)自XX年秋有條件的省份、地區(qū)從三

年級(jí)起開設(shè)英語課，小學(xué)英語教學(xué)為英語外語教學(xué)回到教育的主流中提供了嶄新的契機(jī)。小學(xué)外語課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個(gè)外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展比單純教授語言更為重要，相應(yīng)地，小學(xué)外語課堂教學(xué)方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實(shí)踐中汲取方法與技巧，并對(duì)課改初期的外語課堂教學(xué)的一些實(shí)際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學(xué)效果。

(二)初中外語課堂教學(xué)方法的研究

英語教學(xué)從無到有，從支離破碎到綜合系統(tǒng)，需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程從

某種意義上講就是學(xué)生發(fā)展的過程。教無定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來的中學(xué)外語課堂教學(xué)積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，加強(qiáng)對(duì)初中外語課堂教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)為課堂教學(xué)注入了生命的活力。

(三)高中外語課堂教學(xué)方法的研究

高中的外語課堂教學(xué)多年來受高考這根指揮棒的影響，課堂教學(xué)方法趨于單

一，英語教學(xué)對(duì)語法性能的講解細(xì)致入微，極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓(xùn)練。課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高中外語課堂教學(xué)勢(shì)必在小學(xué)、初中外語課堂教學(xué)改革的前提下，著眼于學(xué)生的發(fā)展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂。

(四)小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法差異的比較

綜上研究(即小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的研究)勢(shì)必表

明，小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在著差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價(jià)值，有利于教育工作者在今后的教學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個(gè)學(xué)段的英語課。

二、課題研究的背景及課題的理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值

(一)課題研究的背景

1、課題研究的必要性

近年來，外語教學(xué)一直受到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注，特別是自1996年以來李嵐清副總理對(duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)階段外語教學(xué)的改革多次發(fā)表談話指出：“我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)階段的外語教學(xué)雖然有了加強(qiáng)和改進(jìn)，但總的情況是不能令人滿意的，花的時(shí)間長(zhǎng)，相對(duì)的效果較差。一些人比喻我們的英語教學(xué)是一壺?zé)耸畮啄暌矡婚_的溫水。必須在教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面認(rèn)真研究，加以改進(jìn)。目前，我國(guó)外語教學(xué)效益不大，亟待改進(jìn)。經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)、高中，大部分學(xué)生不能閱讀原版書，不能用外語會(huì)話，外語教學(xué)效果不理想，影響著改革開放和擴(kuò)大交往……”恰恰也正是基于一個(gè)這樣的背景，誘發(fā)了我們對(duì)該課題的探討與研究。

正如嵐清總理所講，學(xué)生對(duì)此不滿意，教師也同樣不滿意。問題出在哪里?其根本原因是：英語課程的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，缺乏“—條龍”的課程教學(xué)體系，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間在低水平上重復(fù)。許多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)了英語，進(jìn)入初中后，又不得不從頭學(xué)習(xí)，中學(xué)生進(jìn)入高中后，又要重復(fù)初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種低水平的重復(fù)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，還挫傷了學(xué)習(xí)者英語的興趣。

一時(shí)間，中小學(xué)外語教學(xué)銜接的問題成了外語教學(xué)的一個(gè)重心工作，而教材要銜接的呼聲則更是一浪高過一浪。面對(duì)這種眾聲喧嘩的局面，我們的廣大英語教育工作者試圖打破外語教學(xué)的這種狀況，嘗試以教材的銜接為突破口，但實(shí)踐證明，單憑教材的銜接并不能從根本上解決教學(xué)銜接問題。人們?cè)僖淮蜗萑氲缴钌畹厮妓髦衼?。而此番思索必然將人們的視野聚焦在這個(gè)課題之上。

2、課題研究的可行性

正當(dāng)我們這些教學(xué)工作者舉步為艱之時(shí)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》確定了教育改革的目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們感悟到此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。突出體現(xiàn)圍繞人的發(fā)展目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程改革的推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促使我們改變舊有的教學(xué)觀念、改變舊有的教學(xué)模式、打破外語教學(xué)學(xué)段與學(xué)段之間人為設(shè)置的重重禁區(qū)，小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的教師共同坐在一起研究探索各學(xué)段有助于學(xué)生終生發(fā)展的課堂教學(xué)方法成為我們教育工作者要解決的主要問題。由此在新課程改革的背景下，對(duì)照新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異的研究入手，誘發(fā)對(duì)銜接問題的理性思考。使得該項(xiàng)課題研究的可行性一覽無遺。

(二)課題研究的理論價(jià)值

綜觀國(guó)外的外語課堂教學(xué)領(lǐng)域的一系列研究，基礎(chǔ)教育課程改革近年來已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的主旋律，而尋求適應(yīng)小學(xué)、初中、高中各年段的相應(yīng)的教學(xué)方法則還是世界各國(guó)共同關(guān)注并致力研究的難題。目前教育科學(xué)、心理科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果為國(guó)際各流派教學(xué)方法的發(fā)展提供了新的理論與科學(xué)基礎(chǔ)。大量的外語教學(xué)書籍對(duì)主要國(guó)外流派的教學(xué)法都有詳盡的闡述。但是，這些教學(xué)方法是否完全適用于國(guó)內(nèi)外語課堂教學(xué)，還有待于進(jìn)一步研究。另一方面，僅僅歸納和發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方法還不是我們研究的最終目的，國(guó)外更多研究的是在同一學(xué)段不同的教學(xué)方法，未能站在教學(xué)各階段的角度上細(xì)細(xì)分析各學(xué)段之間教學(xué)方法上的差異。從發(fā)展的角度看，我們所要做的是對(duì)比、分析先前研究過的教學(xué)方法、形成差異認(rèn)識(shí)，在不同學(xué)段的課堂教學(xué)中善于尊重差異，利用差異去因材施教，提高教學(xué)效益這才是本課題研究的理論價(jià)值所在。

從國(guó)內(nèi)研究狀況看，多年來，銜接問題一直受到外語教學(xué)研究人員的高度重視，特別是國(guó)家教育部最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做事”具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和課程要求有機(jī)銜接，保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的如上說明足以表明我國(guó)在外語教學(xué)上所持態(tài)度和為解決中小學(xué)銜接問題制定的新策略。教學(xué)目標(biāo)的銜接使得各段課堂教學(xué)方法在選擇上有了一定的依據(jù)。不同學(xué)段受等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的影響采取的教學(xué)方法也定將有差異，這也自然是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而目前外語研究中缺乏宏觀的研究和對(duì)比，只有在對(duì)比找到各教學(xué)段教學(xué)方法的差異的基礎(chǔ)上才有可能選擇和探索出適合各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的行之有效的課堂教學(xué)方法。曾幾何時(shí)，教師教學(xué)中忽視學(xué)段與學(xué)段之間必要的了解和溝通，各自為政，缺乏統(tǒng)籌兼顧，致使銜接問題日益凸顯，各學(xué)段之間由教學(xué)引發(fā)的矛盾也較為

嚴(yán)重，導(dǎo)致了外語教學(xué)效果不盡如人意。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)做到，小學(xué)教師要從關(guān)注和研究中學(xué)課堂教學(xué)，為小升初過度期間的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)選擇適宜的教學(xué)方法顯得尤為重要。初中、高中同樣如此，這樣做的真正目的恰恰還是在于因人施教，為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)起責(zé)任。伴隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，迫切需要該課題研究的最新成果，只有這樣才能使課標(biāo)精神落到實(shí)處。

(三)課題研究的實(shí)踐價(jià)值

在課程改革的背景下，課題的研究成果將從根本上解決各學(xué)段教學(xué)銜接問題，使人們從外語課堂教學(xué)的誤區(qū)中走出來，新課程的價(jià)值趨向是人的發(fā)展，外語課堂要隨時(shí)隨地注重將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才為最終目標(biāo)，設(shè)計(jì)行之有效的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。課題的這一研究成果必將對(duì)推動(dòng)外語教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

三、課題研究的目標(biāo)與任務(wù)

(一)課題研究的預(yù)期目標(biāo)

經(jīng)過兩年的課題研究，我們的預(yù)期目標(biāo)運(yùn)用中心輻射，縱橫交錯(cuò)的研究

策略達(dá)成調(diào)查報(bào)告的最終完成和課例的搜集整理工作。所謂的中心輻射即站在課程改革的背景下，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極著手課題研究。所謂縱橫交錯(cuò)則是指，橫向宏觀歸納總結(jié)當(dāng)前各學(xué)段外語課堂教學(xué)不同的教學(xué)方法?？v向微觀比較教學(xué)方法差異及差異形成的原因，最終使我們能夠探索出一套建構(gòu)于學(xué)生發(fā)展之上的，適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，與新課程理念同步的，滿足于不同學(xué)段要求的外語課堂教學(xué)方法。

(二)研究任務(wù)

在整個(gè)課題研討規(guī)劃過程中，我們始終認(rèn)為，一切科學(xué)研究都應(yīng)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，因此深入課堂調(diào)查分析，探索發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出針對(duì)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際狀況，將當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語課堂教學(xué)中所采用的多種教學(xué)方法列為深入該項(xiàng)課題研究的鮮活課例。挑選出的課例將盡可能地再現(xiàn)特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處置方式和特定的教學(xué)理念和所采用的教學(xué)方法，反映教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感。從教學(xué)研究的角度而言，課例將是一線教師教育理念的外在表現(xiàn)，優(yōu)秀的課例能體現(xiàn)師生的互動(dòng)，張揚(yáng)生命的色彩，展示生活的課堂。通過鮮活的課例，最終使廣大的英語教育工作者真正感受到多樣的且有針對(duì)性的課堂教學(xué)方法是促進(jìn)課堂教學(xué)的催化劑。在汲取課例的基礎(chǔ)上我們將通過課例重點(diǎn)分析各學(xué)段的外語課堂教學(xué)所采用的方法，針對(duì)其成因，進(jìn)行相關(guān)的理論分析，找出影響并制約各種教學(xué)方法的多種因素。既而通過對(duì)多種影響教學(xué)方法的諸因素的分析比較，科學(xué)地闡述出各學(xué)段教法與教法之間的差異。而最終揭示出只有善于重視差異、根據(jù)差異、利用差異，才能保持外語課堂教學(xué)的生命力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們將在兩年時(shí)間內(nèi)，盡可能按照預(yù)期目標(biāo)達(dá)成上述研究任務(wù)的完成。

四、課題研究的方法、分工與工作進(jìn)程

(一)研究方法

根據(jù)該課題研究范疇及研究?jī)?nèi)容，我們將盡可能多的采用問卷、訪談、跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、對(duì)比、文獻(xiàn)等多種方法著力于課題的研究，研究方法與形式的多樣化，將會(huì)從更多的角度、層面為課題研究提供盡可能多的資料、數(shù)據(jù)和輔證。

(二)研究工作的分工

本課題從立項(xiàng)之始，即列入天津市教育教學(xué)研究室外語室的重點(diǎn)工作，課題

組成員所在單位將為開展此項(xiàng)課題研究提供必要的研究條件和時(shí)間保障，確保課題研究扎扎實(shí)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。天津市教育教學(xué)研究室本著“三結(jié)合”的原則，即老中青教師相結(jié)合，教研員和一線教師相結(jié)合的原則，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段教師相結(jié)合，在征求各基層單位意見的基礎(chǔ)上，得到了各區(qū)教研室和基層學(xué)校的大力支持，選派了來自市內(nèi)各區(qū)的具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)科研能力，在九五、十五期間有較出色科研成果的研究人員組成課題組。課題組根據(jù)其成員的自身工作性質(zhì)與特點(diǎn)，對(duì)課題工作做以寶塔型分工，由室教研室行政主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題的督導(dǎo)工作，市教研室外語室主任負(fù)責(zé)課題的牽頭工作，做好課題的前期統(tǒng)籌規(guī)劃工作，定期組織研討活動(dòng)，聽取課題進(jìn)展情況，并對(duì)各學(xué)段、各專項(xiàng)所做研究工作做以質(zhì)性評(píng)估，及時(shí)對(duì)表，調(diào)整課題研究進(jìn)度和方向。市教研室外語室相關(guān)學(xué)段的教研員負(fù)責(zé)組織好本學(xué)段課題組成員的研究工作和學(xué)段與學(xué)段之間的溝通工作，定出匯報(bào)小結(jié)課題研究的進(jìn)展。課題組其他成員確定本人的研究側(cè)重領(lǐng)域，制定研究計(jì)劃，結(jié)合本人的工作性質(zhì)與所處的工作崗位調(diào)動(dòng)其所在區(qū)縣的其他教師積極投身此項(xiàng)課題的研究工作，使他們即成為課題研究的對(duì)象、又是課題研究的參與者、實(shí)踐者，在調(diào)研的過程中強(qiáng)調(diào)課題實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的教師的自我反思，課題組成員在基層調(diào)研取證的同時(shí)，加強(qiáng)與教師和學(xué)生的平等對(duì)話，捕捉鮮活的具有說服力的課例，輔佐課題研究。

(三)研究工作進(jìn)程

1、立項(xiàng)時(shí)的課題研究論證

由于該項(xiàng)課題涉及小學(xué)初中高中三個(gè)學(xué)段，跨越性比較大，含概了外語教學(xué)

方方面面的內(nèi)容，因此，在課題準(zhǔn)備期間，課題組成員先后數(shù)次學(xué)習(xí)研討，深刻挖掘課題內(nèi)涵，確立了從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)方法三個(gè)方面確立子課題，著手進(jìn)行課題的全方位、多層面的研究。

(1)、從心理學(xué)的角度掀開課題研究的序幕。

通過學(xué)習(xí)研討，我們了解到，語言輸入的數(shù)量與質(zhì)量及其被學(xué)習(xí)者吸收的程度、年齡、智力、社會(huì)心理等語言與非語言因素，以及學(xué)習(xí)者的策略與風(fēng)格，這些都是學(xué)好外語的內(nèi)部與外部的各種因素，而這些因素的差異恰恰是形成各學(xué)段不同課堂教學(xué)方法的重要因素。換言之，它也是研究課堂教學(xué)方法差異之關(guān)鍵所在。因此我們的課題就要在提取課例過程中關(guān)注這些方面的差異，分析研究這些方面的差異。對(duì)照課標(biāo)，本課題將從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面，分析當(dāng)前各學(xué)段所采用外語課堂教學(xué)方法差異形成的原因。揭示教學(xué)方法差異形成的必然性和必要性。

首先，課標(biāo)按照整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣的指導(dǎo)思想提出了小學(xué)、初中1-5級(jí)的目標(biāo)體系，并與高中的6-9級(jí)相銜接。這個(gè)目標(biāo)體系使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為了一個(gè)整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系。這一改革不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。同時(shí)真正為教師在課堂教學(xué)中依據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)和內(nèi)容采用適時(shí)可行的教學(xué)方法提供了目標(biāo)保障。

其次，情感態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言的學(xué)習(xí)。雖說不同學(xué)段的學(xué)生的生活環(huán)境有自然的一致性，各年齡階段的學(xué)生的自我意識(shí)狀態(tài)存在著共同的特征，受其一般自我意識(shí)發(fā)展水平的限制，自我調(diào)節(jié)的方式也有某種相似的特點(diǎn)。然而，我國(guó)心理學(xué)家朱智賢早就指出了，小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。中學(xué)生伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進(jìn)步，其思維活動(dòng)的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。高中階段，經(jīng)過初中階段生理及心理上的劇變及動(dòng)蕩，高中生的生理及心理均趨于成熟和穩(wěn)定。高中生抽象邏輯思維發(fā)展具有如下特點(diǎn)：學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展。但是，在初中階段，雖然抽象邏輯思維在個(gè)體的智力發(fā)展中占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上，這時(shí)的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支持;進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題，他們的邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。而且辨證邏輯思維迅速發(fā)展，抽象邏輯思維已經(jīng)進(jìn)入成熟期。

由此可見，年齡的差異造成生理、心理和智力水平思維特點(diǎn)的差異，面對(duì)這些差異，我們的英語教育工作者勢(shì)必要根據(jù)差異，設(shè)計(jì)符合各學(xué)段學(xué)生生理、心理、智力水平和思維特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法，只有這樣課堂才能像一塊巨大的磁石吸引住所有的學(xué)生，課堂才能成為學(xué)生心中的伊甸園。

再次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用從某種意義上來說是獲得“點(diǎn)石成金”技巧的過程。它是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法時(shí)，要重點(diǎn)考慮、關(guān)注的一個(gè)方面。鑒于學(xué)習(xí)策略本身的復(fù)雜性，這一過程也受到諸多因

素的影響。就目前的研究來看，影響學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用的因素可分為兩個(gè)方面：一是學(xué)生內(nèi)在的因素，二是學(xué)生外在的因素。內(nèi)在的因素包括學(xué)生的年齡特征、智力水平、原有知識(shí)背景、學(xué)習(xí)歸因方式，自我效能感以及元認(rèn)知水平;外在的因素則包括學(xué)習(xí)材料的難度、學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、教學(xué)信息的反饋凋節(jié)、教師因素及家庭背景等。所有這些因素共同影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用。也直接關(guān)系到課堂教學(xué)究竟要采取何種教學(xué)方法，才能夠幫助學(xué)生形成積極有效的學(xué)習(xí)策略。

第四，新課程強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)。我們說語言的教學(xué)與文化的傳播密不可分，語言有非常豐富的文化內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響對(duì)英語的學(xué)習(xí)和使用;對(duì)目標(biāo)與文化的了解有利于加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，有利于提高人文素養(yǎng);傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)，是教師教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的認(rèn)知水平的差異、生理心理的差異、年齡的差異，不同學(xué)段的學(xué)生往往在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)文化關(guān)注程度不同、關(guān)注角度不同，因此教師在課堂教學(xué)中同樣應(yīng)當(dāng)因人而議，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法滲透異域文化。

總之，鑒于以上諸多因素在不同學(xué)段所表現(xiàn)出來的差異，設(shè)計(jì)多種多樣適合不同學(xué)段學(xué)生的課堂教學(xué)方法是必須的，也是必然的，這是人本主義思想的一個(gè)體現(xiàn)。本課題將根據(jù)這些差異，通過一線調(diào)研，發(fā)現(xiàn)、分析、實(shí)驗(yàn)、反思、再實(shí)踐，進(jìn)而上升到對(duì)教學(xué)方法差異的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)歸納適用于不同學(xué)段的課堂教學(xué)方法，最終為從根本上解決中小學(xué)銜接問題提供可行性方案。

(2)從興趣的角度談不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的選擇。

“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心”是英語課程中不同學(xué)段的重要的任務(wù)。把興趣、自信心等放在第一位，是對(duì)英語教學(xué)任務(wù)的重新定位。學(xué)生在基礎(chǔ)教育每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，而不是把某一門專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能完全掌握的過程，這是終身學(xué)習(xí)的需要。與人的一生相比較，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間相對(duì)是比較短的，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，樹立自信心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并能充分利用學(xué)校的資源和條件，包括教師，圖書和環(huán)境等，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。然后在離開學(xué)校以后，就能自己學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)，包括全國(guó)各地中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教師們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，對(duì)英語都比較感興趣。可是，一到初中，就出現(xiàn)了兩極分化。大家認(rèn)為這種分化的出現(xiàn)，不是因?yàn)閷W(xué)生的智力發(fā)展差異，不是老師教得不好，也不是教材的原因，而是興趣和自信心的原因。在學(xué)習(xí)外語的過程中，學(xué)生遇到困難就往往會(huì)失去學(xué)好外語的興趣和自信心，他們?nèi)狈朔щy、繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的意志。多次的研討使我們達(dá)成這樣的共識(shí)，中小學(xué)階段學(xué)生出現(xiàn)的問題首先是在興趣、態(tài)度、自信心和學(xué)習(xí)能力等方面。所以，在初級(jí)階段，包括小學(xué)和初中，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們喜歡學(xué)，然后再教他們?nèi)绾螌W(xué)，使之會(huì)學(xué)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，在這個(gè)前提下，他們才能同步地前進(jìn)。當(dāng)前，我們的英語教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中正在嘗試結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。小學(xué)的“動(dòng)、愛、樂”教學(xué)模式，初中英語的“三段三環(huán)”教學(xué)法，高中英語的“五步教學(xué)法”，都是針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生所表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出的人本主義教學(xué)法。而在具體設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過程中，我們還應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)段的學(xué)生他們究竟對(duì)什么感興趣。小學(xué)生或許不能領(lǐng)悟富有深刻內(nèi)涵的幽默，而中學(xué)生又常把教師在課堂上為激發(fā)興趣而設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)視為小兒科，高中生則對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的激趣情節(jié)不感興趣，他們更多關(guān)注的是社會(huì)生活中的真實(shí)事件……這一切都需要教師精心課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地深入進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。

(3)、從創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的角度來深入課題研究。

綜觀外語教學(xué)法的歷史，從傳統(tǒng)外語教學(xué)法發(fā)展到新型外語教學(xué)法，再發(fā)展到打破外語學(xué)科界限而與其他學(xué)科相結(jié)合的20世紀(jì)80年代興起的教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)從研究語言內(nèi)部規(guī)律的傳統(tǒng)語言學(xué)，發(fā)展到新興的交叉語言學(xué)，再發(fā)展到新興語言學(xué)和語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的成果，理論逐漸深刻，視野不斷擴(kuò)大，內(nèi)容日益豐富。方法更為多樣.每一種教學(xué)法的興起都有其時(shí)代背景與使用條件，他們都有合理的—面，又常帶有一定的局限性。從這個(gè)意義上說，不存在絕對(duì)優(yōu)越或錯(cuò)誤的外語教學(xué)法，關(guān)鍵在于使用教學(xué)法的教師必須根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求與特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ_(dá)到具體的、既定的教學(xué)目的。然而，20世紀(jì)80年代后興起的教學(xué)法很值得我們注意，因?yàn)樗鼈儾粌H吸取了新興的語言學(xué)理論與語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的科研成果，而且打破了傳統(tǒng)外語教學(xué)法狹窄的思路，從整體課程改革的角度提出了改革外語教學(xué)的途徑;進(jìn)行這樣的改革雖然困難很多，但是這一改革的方向代表了當(dāng)前的趨勢(shì)。從這個(gè)意義上講，我們應(yīng)該認(rèn)真研究其實(shí)質(zhì)，創(chuàng)造符合中國(guó)國(guó)情的新型的外語教學(xué)法。

另一方面，我們也應(yīng)該看到，雖然傳統(tǒng)與當(dāng)代外語教學(xué)的理念和實(shí)踐有著很大的差異，但是，當(dāng)代的理念與實(shí)踐是在傳統(tǒng)的教學(xué)理論與方法之基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它反映了人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)隨著時(shí)代的前進(jìn)不斷更新。兩者之間雖存在差異，但并非互相排斥.在外語教學(xué)領(lǐng)域，由于教學(xué)目的是多元的，傳統(tǒng)理論與方法中合理的方面可以為某些教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。將它與當(dāng)代理念進(jìn)行對(duì)比并非對(duì)之全盤否定，而是為了澄清—些模糊的認(rèn)識(shí)，以便自覺更新理念，掌握外語教學(xué)規(guī)律，充分利用傳統(tǒng)教學(xué)中的可行部分，運(yùn)用新理念與新方法為—定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果明確了科學(xué)的外語教學(xué)理念，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教師與學(xué)生的特點(diǎn)，在諸多的外語教學(xué)法中選擇合適的方法，那么相信外語教學(xué)的質(zhì)量一定會(huì)在原有的基礎(chǔ)上提高一步。

2、課題實(shí)施設(shè)計(jì)和保證條件

本課題從XX年1月—XX年12月，分四個(gè)階段實(shí)施。

(1)前期調(diào)研論證(XX年1月—XX年7月)

課題研究小組認(rèn)真學(xué)習(xí)黨中央、國(guó)務(wù)院及教育部一系列有關(guān)文件，舉辦不同層面的研討會(huì)，探討該課題研究成果對(duì)外語課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義，確定研究意向，搜集一切能夠輔證課題研究的資料，并制定切實(shí)可行的課題實(shí)施方案。并圍繞該課題設(shè)計(jì)若干子課題，在全市教研活動(dòng)中部署子課題認(rèn)定工作，與此同時(shí)撰寫課題的開題報(bào)告。

(2)設(shè)計(jì)并進(jìn)行問卷調(diào)查。(XX年8月—XX年12月)

通過深入一線與學(xué)生對(duì)話與教師對(duì)話，搜集資料，在教科院專業(yè)人員的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)問卷，并在全市范圍內(nèi)小學(xué)、初中、高中選擇同等層次水平的學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，并整理分析問卷調(diào)查的結(jié)果，形成課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(3)深入課堂進(jìn)行行動(dòng)研究，精選教學(xué)課例。(XX年1月—XX年7月)

深入一線課堂進(jìn)行追蹤調(diào)研，選取有代表性的教學(xué)課例加以對(duì)比分析，并將精選的教學(xué)課例拍攝成教學(xué)課例光盤。

(4)研究結(jié)題(XX年8月—XX年12月)

召開課題中期研討會(huì)，由分管各項(xiàng)工作的課題組成員做課題中期研究小結(jié)，并撰寫調(diào)查報(bào)告。然后在全市范圍內(nèi)廣泛征求意見，既而進(jìn)一步在教學(xué)中驗(yàn)證、完善，完成修訂稿，向上級(jí)教育科研規(guī)劃管理部門申報(bào)課題研究成果鑒定。

五、課題研究經(jīng)費(fèi)的管理與使用

該項(xiàng)課題已申請(qǐng)獲得國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心的研究資助金及天津市教研室撥?？钛芯拷?jīng)費(fèi)用于該項(xiàng)課題的開發(fā)研究工作。在計(jì)劃經(jīng)費(fèi)使用的過程中，我們課題組成員達(dá)成共識(shí)，精打細(xì)算，厲行節(jié)儉，少投入高產(chǎn)出的原則，由課題負(fù)責(zé)人掌管經(jīng)費(fèi)的調(diào)撥權(quán)，其他成員行使監(jiān)督職責(zé)，共同做好預(yù)算工作，力求做到課題先期多投入，課題中期和結(jié)題期間急需而投。即課題先期，購置大量與該課題相關(guān)的書籍，聘請(qǐng)專家搞小型講座，課題中期和結(jié)題時(shí)，撥出?？钣糜谡n例集錦光盤的刻制。

六、課題最終研究成果

該課題將以調(diào)查報(bào)告的形式形成文字材料，并配教學(xué)課例光盤做以輔證。同時(shí)并提交圍繞課題設(shè)計(jì)的若干子課題的科研論文。我們將在國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心各位專家的指導(dǎo)下，不斷修正我們的調(diào)查報(bào)告

，力求拿出研究精品。

第四篇：淺析初中音樂課堂教學(xué)方法

淺析初中音樂課堂教學(xué)方法

摘要：音樂教學(xué)是師生之間共同完成音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練以及相關(guān)應(yīng)用的過程，在這個(gè)過程中，教師除了傳授音樂知識(shí)、技能之外，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、體驗(yàn)藝術(shù)的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。在新課改的環(huán)境下，初中音樂課堂的審美意識(shí)教育成為了改革研究的重點(diǎn)。廣大音樂教師們要從當(dāng)下更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

關(guān)鍵詞：初中音樂；課堂教學(xué)；方法

一、設(shè)計(jì)藝術(shù)的課堂導(dǎo)入

俗語說得好：“好的開始就是成功的一半?！币魳氛n的開始就要抓住學(xué)生的注意力，如果課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和安排有藝術(shù)性，那么就能牽引整個(gè)教學(xué)過程，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。因此音樂課的導(dǎo)入就相當(dāng)?shù)闹匾?。初中生都是十三四歲的青少年，好動(dòng)、好學(xué)、好觀察是他們的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)而又吸引學(xué)生的課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并且能在一堂課剛開始時(shí)就能最大限度的把學(xué)生的注意力集中到課堂上來。比如：在上一堂《繡紅旗》的聲樂課時(shí)，其目的是讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，學(xué)唱歌曲，激起他們的愛國(guó)熱情。因此，教師可以用多媒體來播放舊中國(guó)受欺凌、受壓迫的歷史資料片，并給它配上《繡紅旗》這首歌的旋律，然后提出一系列問題：這個(gè)歷史影片的背景音樂是什么歌曲？大家知道它的創(chuàng)作背景嗎？等等這些問題，這些問題的提出和音響資料的運(yùn)用，就大大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣隨之加濃。

二、引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂是一門會(huì)發(fā)出悅耳聲音的藝術(shù)，也是一門帶動(dòng)情感的藝術(shù)。在欣賞音樂時(shí)，重要的是欣賞的人內(nèi)心的情感升華，而情感的體驗(yàn)則是音樂欣賞活動(dòng)中的一種本質(zhì)特征。學(xué)會(huì)體驗(yàn)音樂所要表達(dá)的深層意義，須通過去聽音樂，不僅要用耳朵去聽，還要應(yīng)該用心去體會(huì)，體會(huì)它的節(jié)奏、韻律、曲調(diào)、力度和音質(zhì)等構(gòu)成的大體部分，這樣才能真正體??到音樂的更深層意思?，F(xiàn)在的心理學(xué)指出：一個(gè)音樂修養(yǎng)較高的成年人，他們?cè)诼犚魳窌r(shí)，是通過內(nèi)部升華來替補(bǔ)外部的期待的。而如果是一些兒童，缺少著音樂的經(jīng)驗(yàn)，并沒有成年人的經(jīng)驗(yàn)多，所以就只能對(duì)音樂本質(zhì)的追求來送往到更高層次的體會(huì)。欣賞音樂時(shí)，希望多能從音樂當(dāng)中獲得一些不同的感受，這樣的期盼就能使主題產(chǎn)生共鳴、熱情和動(dòng)力。只要都一直保持著這樣共鳴和最初的熱情，就能使欣賞音樂為提升到這樣期盼不斷去追求和超越。比如聽一首交響曲《在中亞細(xì)亞草原上》的時(shí)候，教師應(yīng)該先用多媒體來展示歌曲里的景象，景象里有阿拉伯商隊(duì)前行，有駱駝，也有馬隊(duì)前行的場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)诼犞魳返臅r(shí)候也能展開自己的想象力，讓他們對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步的了解，從感性提升為理性的思想。教師應(yīng)讓學(xué)生們互相多多交流，可以讓他們描述下音樂中的馬蹄聲、駱駝的鈴鐺聲和商人的腳步聲都可以。像這種體會(huì)和提升都能為學(xué)生的情感帶來巨大的影響。

三、重視合作教學(xué)的作用

合作教學(xué)作為一種新興的教學(xué)策略與理論，已經(jīng)成為新課改以來最成功和最重要的教學(xué)改革之一。合作教學(xué)是一種綜合活動(dòng)，它將分組教學(xué)作為教學(xué)的基本形式，將傳統(tǒng)意義上教學(xué)活動(dòng)中的單向交流、雙向交流變成多向交流，使每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，共同完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了多種形式的合作教學(xué)，都取得了較好的教學(xué)效果。

1.歌唱課的合作教學(xué) 在以往的歌唱課的教學(xué)過程中，我們習(xí)慣于讓教師來牽著學(xué)生走，學(xué)生只能緊跟著教師的思路與步伐。即：教師先分析作品基本的調(diào)性、調(diào)式、主題風(fēng)格、演唱形式等，然后讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好的軌道行進(jìn)，在這種教學(xué)方式中，教師先入為主，學(xué)生多被硬性的、被動(dòng)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就極大地消弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。而合理地應(yīng)用合作教學(xué)，則教學(xué)效果就會(huì)有較大改觀。

2.欣賞課的合作教學(xué) 欣賞課作為音樂教學(xué)的一種重要形式，對(duì)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，具有很大作用。對(duì)一個(gè)音樂作品的欣賞如果只停留在教師傳授的基礎(chǔ)上，那么學(xué)生的情感目標(biāo)與審美體驗(yàn)的培養(yǎng)將受到微乎其微的效果。而如果采用合作教學(xué)的方法則會(huì)是另一番天地，這種合作教學(xué)的方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變教師的一家之言給學(xué)生帶來的不求甚解。只要教師能解放思想，樹立新理念，將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，就一定能收到理想的教學(xué)效果。

四、積極開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)

音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)所闡述的課程理念，著眼于評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善的功能。通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，我們只是單純地把考試成績(jī)作為課堂的教學(xué)效果的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)成績(jī)高低作為評(píng)價(jià)所有學(xué)生的唯一標(biāo)尺。但是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)著力于發(fā)展人，創(chuàng)造人，而不應(yīng)禁錮人、束縛人、約束人。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)，精神的水面才能蕩起波瀾，飛起浪花，內(nèi)在的語言才能高度活躍起來。課堂上教師準(zhǔn)確、民主，充滿贊美的評(píng)價(jià)，就像給學(xué)生注入了興奮劑，能迅速使學(xué)生的心理積淀膨脹，讓學(xué)生激情飛揚(yáng)。如在歌曲《什么水面打跟斗》歌詞創(chuàng)編中，學(xué)生一開始只能是一句模仿創(chuàng)編，盡管不是很工整。但經(jīng)過我的積極評(píng)價(jià)后，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，后面的學(xué)生表現(xiàn)得更加具有創(chuàng)造性，再通過學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，很快就將整首歌曲完成歌詞創(chuàng)編。因此，在平時(shí)的音樂課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)需求應(yīng)進(jìn)行不同形式的評(píng)價(jià)。同時(shí)需要注意的是，以上各種形式的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，又要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中得問題和不足及改進(jìn)方法，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，音樂教師是美的傳播者，我們要用一切美的手段來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂，在輕松、活潑的音樂中激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)海無崖‘樂’作舟”，這樣就能讓學(xué)生真正的喜愛音樂課堂，讓音樂真正走進(jìn)學(xué)生的心中。

第五篇：淺談初中地理課堂教學(xué)方法

淺談初中地理課堂教學(xué)方法

在初中地理教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，主要是放手讓學(xué)生去做課堂的主人，真正的讓我的角色由過去“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變成了今天“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”，教師的觀念和方法也要隨之轉(zhuǎn)變。通過不斷的實(shí)踐總結(jié)，我的課堂教學(xué)嘗試主要有以下幾點(diǎn)：

一、每一堂課的課前五分鐘讓位給學(xué)生。

在給七年級(jí)帶了一段時(shí)間課以后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題特別多，地球有多大，地球有多重，地球上有多少個(gè)國(guó)家，別的地方的人們是怎樣生活的等等問題，但是往往這樣的問題在課堂上有學(xué)生提出的時(shí)候，就會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)有一個(gè)或幾個(gè)不同的答案，其中就有個(gè)別的答案是正確的。一方面我看到了學(xué)生的求知的欲望，另一方面我也看到了學(xué)生課外知識(shí)的豐富。于是我利用每一節(jié)課的前五分鐘，要求每位同學(xué)在每節(jié)課上課后的五分鐘里介紹一個(gè)國(guó)家的一些基本情況，可以是任何國(guó)家的任何地理知識(shí)。后來在此基礎(chǔ)上，我把每節(jié)課的前五分鐘變成了學(xué)生介紹地理事物、地理現(xiàn)象、地理新聞的時(shí)間。這樣做無形當(dāng)中在潛移默化中增長(zhǎng)了學(xué)生的地理知識(shí)，同時(shí)學(xué)生自己講地理知識(shí)的時(shí)候前期要去查找資料，設(shè)計(jì)講解的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)提高，甚至有時(shí)候老師自己也得到了知識(shí)的補(bǔ)給。學(xué)生自己講的時(shí)候也會(huì)有一種滿足感，同時(shí)也可以很好的起到激發(fā)上課興趣的作用，非常有利于教師進(jìn)行接下來的地理教學(xué)。

二、每堂課前讓學(xué)生畫地圖。

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)重視利用地理圖像，通過閱讀，使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對(duì)地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。地理課教學(xué)的很大一部分是通過地圖的教學(xué)完成的，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、讀圖的能力是地理教學(xué)中的主要的教學(xué)目標(biāo)之一，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的這一能力呢？在教學(xué)中我除了在課堂上講解地圖的判讀規(guī)則和規(guī)律外，還積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用地圖的方法，使地圖成為學(xué)生生活中獲取知識(shí)、把握知識(shí)的良師益友。而面對(duì)初中的學(xué)生，他們的空間想象能力較弱，感性思維多于理性思維，怎樣幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)中存在的地理事物通過地圖表現(xiàn)出來，并且讓學(xué)生通過死地圖看到活的地理事物，除了加強(qiáng)平時(shí)的練習(xí)，我利用課前的時(shí)間，讓學(xué)生輪流畫版圖。從七年級(jí)剛剛開始的簡(jiǎn)單地球的形狀圖、經(jīng)緯線圖、南北半球形態(tài)圖、亞洲輪廓圖、歐洲輪廓圖、美國(guó)輪廓圖、俄羅斯輪廓圖等；在學(xué)習(xí)專題地圖的時(shí)候練習(xí)畫專題地圖，如等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、天氣簡(jiǎn)圖等；到八年級(jí)學(xué)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，鍛煉學(xué)生畫中國(guó)輪廓圖、各省輪廓圖、氣溫降水分布圖、長(zhǎng)江黃河流域圖、交通線路圖、工農(nóng)業(yè)分布圖等等。

通過一系列的版圖練習(xí)，在不知不覺中鍛煉了學(xué)生的繪圖、識(shí)圖、用圖的能力，把空洞的地理事物用地圖表達(dá)出來，使得地理的學(xué)習(xí)更 加有趣，更加的實(shí)際化，真實(shí)化。

三、地理教學(xué)中設(shè)立專題課堂。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，跨越自然科學(xué)和人文科學(xué)，綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性是它的顯著特征，也是一門動(dòng)態(tài)的學(xué)科，更是一門時(shí)效性的學(xué)科。世界上的任何時(shí)候的一個(gè)熱點(diǎn)問題，大型活動(dòng)都與地理教學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)系，如何一個(gè)事件，無論是政治事件還是軍事事件都發(fā)生在地球上，都有可能成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。地理教學(xué)不應(yīng)該也不能只停留在書本的教學(xué)上，更應(yīng)該關(guān)注我們生活的地球，關(guān)注我們生活的環(huán)境。所以每當(dāng)有一些重大事件發(fā)生的時(shí)候，我就會(huì)組織一節(jié)關(guān)于熱點(diǎn)地區(qū)或者熱點(diǎn)事件的專題課堂，這樣的專題課堂可以是學(xué)生自己通過調(diào)查而設(shè)計(jì)的也可以是老師自己搜集，調(diào)查而設(shè)計(jì)的課堂。專題課堂在一定程度上可以補(bǔ)充教材知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面讓學(xué)生能夠放眼世界，了解當(dāng)今世界的熱點(diǎn)，讓學(xué)生積極關(guān)注我們生活的環(huán)境；專題課堂還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從另一個(gè)方面來了解地理知識(shí)，從另一個(gè)方面來看待地理，來發(fā)掘地理知識(shí)綜合性和專業(yè)性；專題課堂還可以鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力，對(duì)任何的一個(gè)熱點(diǎn)的來龍去脈都是需要去進(jìn)行資料的搜集和整理的，學(xué)生在準(zhǔn)備課堂的時(shí)候是需要一個(gè)前期的資料整合的，這樣在整理和學(xué)習(xí)當(dāng)中又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力；專題課堂可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情操，專題課堂往往以區(qū)域地理為主線，講解一些區(qū)域的軍事地理知識(shí)，這樣就會(huì)有學(xué)生關(guān)注我們國(guó)家的領(lǐng)土問題和邊界問題，如南海之爭(zhēng)、中印邊界問題、中俄黑瞎子島的變化，這樣的專題課不但激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情操還能讓學(xué)生有一種民族自豪感。

當(dāng)然專題課的形式是多樣的，可以是學(xué)生講解老師補(bǔ)充，也可以把課堂完全交給學(xué)生，以講解、討論、辯論等多種形式來進(jìn)行。專題地理課堂是對(duì)地理教材知識(shí)的一個(gè)有益的補(bǔ)充。

四、積極地去創(chuàng)設(shè)室外課堂。

地理學(xué)科的一大顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性，積極開展實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

現(xiàn)在的學(xué)生，特別是城市的學(xué)生，對(duì)于農(nóng)作物和各類動(dòng)植物的陌生程度是我們不可想象的，在區(qū)域地理的教學(xué)中各個(gè)區(qū)域的植被代表，農(nóng)作物我們只能通過課本插圖和網(wǎng)絡(luò)圖片來認(rèn)識(shí)，即便是這樣我們的學(xué)生還是有一部分不知道當(dāng)?shù)氐闹饕r(nóng)作物長(zhǎng)什么樣，什么季節(jié)種什么作物，這樣的地理學(xué)習(xí)是空洞的，理論一定要和實(shí)際結(jié)合起來，只有這樣，知識(shí)才能是真正的為學(xué)生所有，知識(shí)才能把學(xué)生武裝起來，所以室外課堂是將地理知識(shí)從課本到實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)也是學(xué)生感知環(huán)境、關(guān)注環(huán)境進(jìn)而保護(hù)環(huán)境的一個(gè)重要的實(shí)現(xiàn)途徑。針對(duì)初中地理學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行室外課堂也要經(jīng)過認(rèn)真的選擇，充分利用教材所提供的課堂活動(dòng)題目再結(jié)合當(dāng)?shù)氐臈l件進(jìn)行篩選，比如在進(jìn)行城市和鄉(xiāng)村教學(xué)的時(shí)候，可以利用周末帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村去感知城市和鄉(xiāng)村的異同，回到課堂以后讓學(xué)生討論是什么原因?qū)е碌倪@樣的差異，各自有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，在課堂上將感性提升到理性的高度；在學(xué)習(xí)地圖的過程中可以讓學(xué)生試著繪制本?；蚣彝ニ诘厣鐓^(qū)得簡(jiǎn)圖，只要體現(xiàn)出地圖的三要素位置沒有錯(cuò)，就是好圖。這樣的室外課堂特別多，這樣的實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生喜歡的，充分的挖掘地理課的室外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于地里的室內(nèi)課堂教學(xué)是一種有益的補(bǔ)充。

教育是一門博大精深的藝術(shù)。藝術(shù)地教學(xué)，是使教師擺脫教書匠的困惑、使平凡工作得以升華、變得更富有價(jià)值的關(guān)鍵所在。而地理教學(xué)中的課堂教學(xué)是一門永無止境的科學(xué)，我們應(yīng)該不斷地嘗試新的教學(xué)手段，提升教學(xué)思想，真正的讓地理成為學(xué)生終身受用的學(xué)科。