第一篇：如何更好的帶好學(xué)生團(tuán)

帶團(tuán)日記：學(xué)生團(tuán)如何在車上開展活動

學(xué)生團(tuán)不同于其他的團(tuán)隊(duì)，很多時候?qū)I(yè)的講解反而不能起到很好的效果，那么，我們可以嘗試反其道而行之，做些活動，玩些游戲，這樣可以活躍氣氛，而且相對而言時間過得快些，而且有時候會起到非常不錯的效果！下面和大家一起來探討分析一下：

我們這車行車將有一個小時左右，剛剛我把行程和景點(diǎn)給大家做了介紹，接下來我們搞一些活動，首先由我來給大家出一些節(jié)目，也歡迎大家踴躍上來表演，我有禮物送給大家喲。

學(xué)生都喜歡玩，不喜歡學(xué)習(xí)，這讓我想起有這么一個笑話：“一個學(xué)生把硬幣拋向空中，正面朝上就看電影、背面朝上就打臺球，如果硬幣立起來就去學(xué)習(xí)?！蹦銈兪遣皇沁@樣??？

這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我想起來一個考試的故事：一位監(jiān)考老師正納悶地盯著一位學(xué)生在擲骰子，奇怪的是——那學(xué)生同一道歌擲好幾次——便問那學(xué)生為什么呢？那學(xué)生無奈的回答說：“老師說過每道題都要驗(yàn)算的”

講到考試，我又想起來一個笑話：醫(yī)學(xué)院某班進(jìn)行口試，教授問一位學(xué)生某種藥每次口服量是多少？學(xué)生回答說：５克。一分鐘后這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)答錯了，應(yīng)為５毫克，便急忙站起來說：教授，允許我糾正嗎？教授看了一下表，然后說：不必了，由于服用過量的藥物，你已經(jīng)不幸在３０秒之前死去了。

另一個關(guān)于外語的笑話是這樣的：一只老鼠被貓逼進(jìn)了死胡同，老鼠被逼之下學(xué)狗叫“汪汪”叫了兩聲，貓被突如其來的狗叫聲嚇得昏了過去。解脫了的老鼠回到家

立刻召開了一個家庭會議，講述自己英雄的故事，最后，它深有感觸的說：孩子們，學(xué)習(xí)一門外語多重要?。?/p>

要說我們中國人學(xué)外語難，其實(shí)外國人學(xué)習(xí)中文更難，因?yàn)橹袊种灰母呐帕械捻樞?，意思就大不相同。有一位老外，正在苦練中文，有一次，他走進(jìn)一個電梯，看到一位姑娘在里面，于是他決定練一練，他想說：你好嗎？結(jié)果怎么也想不起來怎么說了，憋了半天憋了一句“你媽好？”姑娘很奇怪呀，咦，他認(rèn)識我媽？他看看姑娘臉色不對，一起肯定是錯了，又努力了半天，說：媽你好。姑娘氣的抬手就是一耳光。呵呵，這就是外語沒有學(xué)好的下場。

中國學(xué)生總說外語難學(xué)，人家外國人說咱中國話才難學(xué)呢，有一次一位老外說：“昨天晚上看新聞，一個臺說中國隊(duì)大勝美國隊(duì)，一個臺說中國隊(duì)大敗美國隊(duì)，那到底是誰贏了呢？啊？都是中國隊(duì)贏？這叫怎么說的?！?/p>

還有一個美國學(xué)生說：“我覺得你們中國人很不謙虛”為什么？“在大街上，我看到許多大招牌，都是自我炫耀，比如：中國很行！中國人民很行！中國農(nóng)業(yè)很行！”原來他把“銀行”看到“很行”了。還有一個老外來中國不久，學(xué)了一點(diǎn)中文，一天他發(fā)表宏論說：“我發(fā)現(xiàn)你們中國人真的很勤勞”眾人問為什么呀？他說：你看，每天早大街小巷都掛著很多牌子，上面大大寫著“早點(diǎn)”，你看他們多勤勞啊，催促所有在街上走的人早點(diǎn)呢！

（說到這兒，可以讓學(xué)生也來說說拿手的笑話，如果學(xué)生不太能說，就看下面的）

講完了笑話，還幾個腦筋急轉(zhuǎn)彎吧：

最難吃的一道菜——炒魷魚

最多同名的妹妹——打工妹

最神氣的領(lǐng)子——白領(lǐng)

最暢銷的書——女秘書

最受寵愛的動物——小燕子

最難解的式子——三點(diǎn)式

大家都猜的不錯，再來一段。

一片青草地（打一種花名）——梅花

又一片青草地（還是一種花名）——野梅花

來了一只羊（打一種水果）——草莓

又來了一只狼（還是一種水果）——楊梅

又來了一群羊（打一種小食品）——喜之郎

猜猜成語：

一個美女決定不要孩子——絕代佳人

一個女人總是離婚——前功盡棄

猜地名：

大河解凍——江蘇

剛定國界——新疆

起錨揚(yáng)帆——上海

四季溫暖——長春

溝渠不淺——深圳

一路平安——旅順

宴會喝酒——開封

猜國名：

紅色的莊稼——丹麥

藍(lán)色的莊稼——荷蘭

前面讓大家費(fèi)了這么多腦筋，下面我們來講些輕松的，我給大家講幾個順口溜吧。

大家都覺得我們導(dǎo)游工作挺輕松的，但在我們行業(yè)內(nèi)有一首順口溜是這樣講導(dǎo)游工作的：

起的比雞都早

干的比牛還多

吃的比豬都雜

曬曬比烏鴉還黑

賺的比民工都少

看著比誰都好

怎么樣？現(xiàn)在對導(dǎo)游的工作有了不同的認(rèn)識吧！（可以引導(dǎo)一段討論）

我這兒還有一段繞口令，來看看我們班的同學(xué)普通話怎么樣？

四十四個石獅子

（可以讓他們一起說，也可以請幾位自己覺得較有把握的單獨(dú)試試，保證收到一片笑聲）

〔到這兒，如果學(xué)生愿意可以讓他們自己來表演，如果不愿意也就可以休息休息也沒有問題了〕

備注：我自己出團(tuán)背笑話和這些內(nèi)容要背好幾個小時，比背景點(diǎn)和講解詞還費(fèi)勁，是挺辛苦的，但就沒有冷場的問題了。有時游客聽的好，情緒被調(diào)動起來也會插言講笑話，導(dǎo)游順勢記下來，以后自己的資料庫就越來越豐富了

第二篇：因?yàn)橘p識，學(xué)生更好

因?yàn)橘p識，學(xué)生更好

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。因而，賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵。

作為一個教育工作者，我深切體會到被別人賞識的重要性。學(xué)生被教師賞識，就會發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，就會學(xué)有所成。教師被領(lǐng)導(dǎo)賞識，就會發(fā)揮工作積極性，就會“教有所得”。如何賞識你的學(xué)生、怎樣賞識你的學(xué)生？其實(shí)我們的老師都在“賞識”中成長起來，只是我們沒有理論上的歸納。事實(shí)上我認(rèn)為賞識含信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒。而這些都基于一個字——愛。

曾經(jīng)讀過這樣一篇文章《坐在最后一排》，文中的主人公叫喬小葉，她的個子很矮，卻被安排在最后一排，原因是她的學(xué)習(xí)成績不好，沒有資格坐在前排或中間位置，那是優(yōu)等生的專有位置。喬小葉認(rèn)為自己又丑又笨，沒有人喜歡和她交往，她總是躲在不被人注意的角落里，逐漸形成了孤僻的性格，開始自暴自棄?？墒切疫\(yùn)的是，一位姓白的語文老師改變了她的命運(yùn)，在一次語文自習(xí)課上，這位老師及時表揚(yáng)了她，從此喚起了這個孩子的自信心，她開始努力，并在一次小測驗(yàn)中取得了第一名的好成績?！斑@世界上有最后一排座位，但不會有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人”，當(dāng)讀到這句話的時候，我不禁為之一顫。是的，最后一排是客觀存在的，可是坐在這一排的學(xué)生他是有自己的主體意識的，只要他堅(jiān)信自己不會永遠(yuǎn)坐在最后一排，他就有能力做到前排。當(dāng)然，其中最重要的還是得得到老師的賞識。老師的賞識會喚起他奮斗的意志，會成為他努力走向前排的動力。

其實(shí)，“一個孩子就是一個豐富多彩的世界?！焙⒆觽儊碜圆煌募彝ィ畋尘耙膊槐M相同，他們看人看事、待人接物的態(tài)度也各有不同。老師面對的是一個個獨(dú)立的，有思維有判斷力的個體。用老的掉牙的一句話來概括就是教育應(yīng)該“因材施教”。有的學(xué)生在老師的批評之后，他可能進(jìn)步了；但并不是所有的學(xué)生都會因?yàn)榕u和懲罰而得到進(jìn)步。相反，很多學(xué)生在老師的批評和懲罰之后，他會有一種逆反的心理，破罐子破摔。所以，我認(rèn)為師生間應(yīng)建立和睦、平等和友好的關(guān)系。師生間同玩同樂同哭，可以說是同呼吸，夸張點(diǎn)說擁有心靈相通的關(guān)系。只有建立了這樣的關(guān)系，教育才有生氣、有活力。教師用真心自然地呼喚，孩子們天真、善良、敏感的心靈能很快就作出回應(yīng)，有時會超出你想象之快。師生間有了默契，那么教師可根據(jù)不同學(xué)生的個性采取合適的方法進(jìn)行教育，相信不同的老師各有高招。這些過程并非可以簡單概括成是使用了哪一種教育。

賞識教育強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學(xué)習(xí)心態(tài)保持“愉悅”，從而使學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態(tài)，產(chǎn)生求知的欲望和情感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并取得求知的成功。那么，在教育過程中如何滲透著一人理念，如何讓賞識呢？

賞識在于心態(tài)的調(diào)整。教師不要一味的認(rèn)為自己自己就是“祖師爺”或“裁判官”，應(yīng)該以朋友的身份去聆聽他們那幼小的純真的心靈，真正的了解他們。

賞識在于視角的轉(zhuǎn)換。萬事萬物,各有其長,遠(yuǎn)近高低,各呈其姿。每個學(xué)生都有他們的獨(dú)特之處，每個學(xué)生總有　一處優(yōu)點(diǎn)；只是優(yōu)點(diǎn)是不同的，要善于去捕捉。

賞識在于標(biāo)準(zhǔn)的擇取。美丑、好壞、優(yōu)劣、成敗、是非都是相比較而存在的。追求崇高和完美本無可非議,要求崇高和完美則大可懷疑。只要我們擇取一個合適的參照物乃至稍降一格去觀照學(xué)生,值得賞識的東西會撲面而來。

一個合格的教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，解答學(xué)生提出的疑難問題，幫助學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，更要注意學(xué)生的思想動態(tài)和情緒變化，因?yàn)榍嗌倌暾幵谏L發(fā)育時期，他們的心理還不成熟，極易波動，容易沾染一些不良的社會習(xí)氣，教師是他們?nèi)松闹嘎啡?，要做好正確的引導(dǎo)。所以，當(dāng)我們走在教育的道路上不要忘了賞識學(xué)生。因?yàn)橘p識，他們會變得更好。

第三篇：班主任如何讓帶好學(xué)生

班主任如何讓帶好學(xué)生

“說你行，你就行；說你不行，你就不行”，這句話很形象地說明了對于一個人發(fā)展的重要作用。在人際交往中，雙方各自根據(jù)直接交往或者間接得到的有關(guān)對方的信息，去推斷和預(yù)測對方的性格特征以及可能出現(xiàn)的行為，便是社會心理學(xué)中常講的人際期望。這種期望表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境中就是教師期望。教學(xué)過程是一個由認(rèn)知、行為、情感相互作用動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，而教師期望效應(yīng)可促使在這一過程中形成師生之間良性心理互動。

一、什么是教師期望效應(yīng)

期望是指一個人根據(jù)對自己以往的經(jīng)驗(yàn)和期望對象能力大小的感知，在一定時間里預(yù)期其能夠達(dá)到某種目標(biāo)或滿足某種需要的期待和向往。

期望效應(yīng)就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)。是根據(jù)古希臘的一個神話命名而來。說的是國王皮格馬利翁發(fā)現(xiàn)了一塊難得的好石,晶瑩剔透，令人愛不釋手。于是國王將石頭雕成一尊美麗的少女像，每天早晚都含情脈脈地長時間凝視少女像，期待著石像能變成真人。國王的誠意感動了上帝，鍥而不舍的期望產(chǎn)生了神奇的效果。一天早晨，國王欣喜地發(fā)現(xiàn)美麗的少女已端坐在他的床前.有時候，期望就是具有那么一種神奇的力量，從而產(chǎn)生令人難以想象的結(jié)果。

教師期望效應(yīng)是指教師的期望能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步。有一個例子形象地說明教師期望效應(yīng)的實(shí)質(zhì)。1968年，美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和賈可步森來到舊金山奧克學(xué)校，在各個年級抽初個班，進(jìn)行未來發(fā)展的預(yù)測。測驗(yàn)之后，他們將一份最佳發(fā)展前途者名單悄悄地交給老師們。并再三叮囑

不可向?qū)W生們泄露。8個月后，心理學(xué)家返回學(xué)校進(jìn)行了一次切實(shí)的測驗(yàn)。結(jié)果表明，名單上的學(xué)生的成績和智力發(fā)展有了明顯的進(jìn)步，而且精神開朗、活潑，個個充滿自信與幸福感，并與科任老師建立了融洽的感情，尤其是原來一些后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步更為明顯。是心理學(xué)家料事如神？出乎意料的是，專家坦率地宣布，上次名單上的學(xué)生是隨機(jī)抽取的。這一效應(yīng)被譽(yù)為“羅森塔爾效應(yīng)”。

二 教師期望效應(yīng)的心理學(xué)理據(jù)

教師期望效應(yīng)為何有如此大的效應(yīng)呢？有其心理學(xué)根據(jù)。從心理學(xué)角度看，這一效應(yīng)有一定根據(jù)。人們發(fā)現(xiàn)，教師對高分學(xué)生的正確答案給以更多強(qiáng)化。教師感到漂亮孩子的智商高，教育潛力大。人們還發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)時教師同女孩接觸較多，數(shù)學(xué)教學(xué)時教師同男孩接觸較多。教師偏袒天資好的學(xué)生，對學(xué)生的非言語反應(yīng)也不一樣。他們見到聰明學(xué)生時面帶

微笑，點(diǎn)頭，愛端詳他們。教師對寄予低期望的學(xué)生批評多，而對寄予高期望的學(xué)生表揚(yáng)多。教師期望能引起多種心理效應(yīng)：一是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；二是教師可能讓學(xué)生從事不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使期望低的學(xué)生只接觸低水平學(xué)習(xí)；三是影響學(xué)生的自我意向。而學(xué)生的自我意向一旦形成，就很難改變。

期望效應(yīng)可分為他人期望效應(yīng)和自我期望效應(yīng)，他們有不同的心理學(xué)根據(jù)，當(dāng)然他人期望要通過自我內(nèi)化才真正產(chǎn)生效應(yīng)。顯然教師期望效應(yīng)屬于他人期望效應(yīng)，本人認(rèn)為教師期望效應(yīng)的心理學(xué)基礎(chǔ)可歸結(jié)為斯金納的強(qiáng)化理論。

斯金納所倡導(dǎo)的強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。正強(qiáng)化的方法包括獎金、對成績的認(rèn)可、表揚(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評、處分、降級等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負(fù)強(qiáng)化。

開始，斯金納也只將強(qiáng)化理論用于訓(xùn)練動物，如訓(xùn)練軍犬和馬戲團(tuán)的動物。以后，斯金納又將強(qiáng)化理論進(jìn)一步發(fā)展，并用于人的學(xué)習(xí)上，發(fā)明了程序教學(xué)法和教學(xué)機(jī)。他強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循小步子和及時反饋的原則，將大問題分成許多小問題，循序漸進(jìn)；他還將編好的教學(xué)程序放在機(jī)器里對人進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果。

強(qiáng)化理論具體應(yīng)用的一些行為原則如下：

１、經(jīng)過強(qiáng)化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。所謂強(qiáng)化因素就是會使某種行為在將來重復(fù)發(fā)生的可能性增加的任何一種“后果”。例如，當(dāng)某種行為的后果是受人稱贊時，就增加了這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。

２、要依照強(qiáng)化對象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。人們的年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)歷不同，需要就不同，強(qiáng)化方式也應(yīng)不一樣。如有的人更重視物質(zhì)獎勵，有的人更重視精神獎勵，就應(yīng)區(qū)分情況，采用不同的強(qiáng)化措施。

３、小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。對于人的激勵，首先要設(shè)立一個明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確而具體時，才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施。同時，還要將目標(biāo)進(jìn)行分解，分成許多小目標(biāo)，完成每個小目標(biāo)都及時給予強(qiáng)化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且通過不斷的激勵可以增強(qiáng)信心。如果目標(biāo)

一次定得太高，會使人感到不易達(dá)到或者說能夠達(dá)到的希望很小，這就很難充分調(diào)動人們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。

４、及時反饋。所謂及時反饋就是通過某種形式和途徑，及時將工作結(jié)果告訴行動者。要取得最好的激勵效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。一個人在實(shí)施了某種行為以后，即使是領(lǐng)導(dǎo)者表示“已注意到這種行為”這樣簡單的反饋，也能起到正強(qiáng)化的作用Z如果領(lǐng)導(dǎo)者對這種行為不予注意，這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會減小以至消失。所以，必須利用及時反饋?zhàn)鳛橐环N強(qiáng)化手段。強(qiáng)化理論并不是對職工進(jìn)行操縱，而是使職工有一個最好的機(jī)會在各種明確規(guī)定的備擇方案中進(jìn)行選擇。因而，強(qiáng)化理論已被廣泛地應(yīng)用在激勵和人的行為的改造上。

５、正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。所以，在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上，應(yīng)以正強(qiáng)化為主；同時，必要時也要對壞的行為給以懲罰，做到獎懲結(jié)合。

而期望效應(yīng)的生理根據(jù)是當(dāng)代認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)關(guān)于大腦額葉的研究。額葉是大腦的一個腦區(qū)，約占大腦的1/3-1/2。額葉和其他腦區(qū)有廣泛聯(lián)系，因而和多種心理功能（人格、情感、運(yùn)動、語言、問題解決和記憶）有關(guān)。研究表明，額葉與計(jì)劃和行為組織關(guān)系最密切。額葉受損的病人經(jīng)常忽略目標(biāo)，有廣泛的無組織行為，在許多任務(wù)中表現(xiàn)出行為偏差，如無抑制、沖動、精神錯亂、呆板、固執(zhí)、淡漠和缺少反應(yīng)。額葉受損的病人在計(jì)劃、自我控制和注意社會習(xí)俗方面也有問題，其目標(biāo)行為的正常結(jié)構(gòu)被打亂，行為不完整、不切題和希奇古怪。額葉的研究揭示了人類期望的生理學(xué)基礎(chǔ)。這也是他人期望內(nèi)化的生理基礎(chǔ)，同時是他人期望產(chǎn)生效應(yīng)的生理依托。

教學(xué)過程是復(fù)雜的，一個老師每天要和大量的學(xué)生進(jìn)行很多次的交往，對學(xué)生形成期望就會減少簡化交往的形式，使環(huán)境更容易控制。比如當(dāng)老師提出一個比較難的問題，老師想尋找能夠順利回答的人，那么老師的目光會不自覺的投到成績較好的學(xué)生那里，即使這個問題有很多同學(xué)也會回答，但是他們得不到老師的注意。同樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)了騷動，他也會自然而然地向比較調(diào)皮的學(xué)生看去，教師的這種期望使得他們會對調(diào)皮學(xué)生的中性行為提出批評，而真正搗亂的人卻沒有被發(fā)現(xiàn)。還有，老師要對環(huán)境中出現(xiàn)的問題要加以解釋，而很多情況是沒有什么具體意義的，這時候老師就會按照自己的期望給出解釋。比如好學(xué)生皺眉老師會認(rèn)為他們在思考問題，等一會兒再叫他；而成績較差的同學(xué)皺眉會認(rèn)為他不會，而改叫別的同學(xué)回答。在教育情境中，教師期望往往會給學(xué)生貼上“好”和“差”的標(biāo)簽，從而以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對待他們的行為。

在期望的引導(dǎo)下，教師對待低期望的學(xué)生和高期望的學(xué)生有什么樣的不同呢？有心理學(xué)家對此做了研究，發(fā)現(xiàn):

1.老師會把低期望的學(xué)生安排在遠(yuǎn)離教師的角落或者把他們集中到一起。

2.在課堂上很少注意他們，也很少有微笑。

3.很少叫他們回答問題。

4.讓他們回答問題時，如果答不出，教師等待的時間較少。

5.回答不正確時，不會給他們留出糾正錯誤的時間，而通常會做出批評。

6.當(dāng)他們正確回答問題，很少給予表揚(yáng)。

7.教師經(jīng)常對他們的回答不予反饋，即便有反饋也不像給高期望學(xué)生的那么精確和詳細(xì)。

8.對低期望學(xué)生提出的學(xué)習(xí)和努力的要求比對高期望學(xué)生提出的要求低。

正是因?yàn)檫@些差異使“差學(xué)生”沒有得到老師給其他同學(xué)提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒得到老師及時的反饋、恰當(dāng)?shù)墓膭詈陀焉频奈⑿?。學(xué)生是敏感的，他們很容易從老師的這些下意識的行為中感到老師的對他們的不公平，使他們降低了學(xué)習(xí)的動機(jī)，不會像“好學(xué)生”那么努力，甚至還會做出種種讓老師很生氣的舉動來吸引老師的注意力。

教師通過言語或非言語行為向?qū)W生微妙的傳遞自己的期望。當(dāng)老師給予高期望時，學(xué)生一般都會努力配合老師，不辜負(fù)老師對自己的信任。這樣老師對學(xué)生的高期望就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績，并使他們的行為更符合規(guī)范。

作為教師，應(yīng)該適當(dāng)控制和調(diào)整自己的這種不自覺的行為，而對于令教師產(chǎn)生低期望的學(xué)生，也可以通過其他方式傳遞自己的期望給他們。比如讓他們擔(dān)當(dāng)?shù)湍昙壭⊥瑢W(xué)的輔導(dǎo)員；或者通過家長讓他幫助自己的鄰居或者親屬的小孩輔導(dǎo)功課；班主任還可以讓他們擔(dān)任“班風(fēng)建設(shè)”負(fù)責(zé)人等。社會身份的改變能夠使他在大家的期望下出現(xiàn)與該身份相符的觀念和行為，從而使他們在學(xué)習(xí)和行為上都有所改進(jìn)和提高。

三、教師期望效應(yīng)研究的必要性

當(dāng)前對期望效應(yīng)的研究較多，主要研究范疇是商業(yè)中的管理期望效應(yīng)，研究教育領(lǐng)域的期望效應(yīng)目前不太多?？赡芎艽笠徊糠衷蛟谟谌藗冋J(rèn)為，教師期望效應(yīng)與管理者期望效應(yīng)差不多，無太多研究價值。本人認(rèn)為教師期望效應(yīng)比商業(yè)中的期望效應(yīng)研究更有必要，當(dāng)然沒有那么大且明顯的經(jīng)濟(jì)價值。目前有一系列叢書《學(xué)校沒有教的事》（林偉賢著）頗受歡迎，內(nèi)容講授了如何有效有利處理在生活工作中的各種問題。本人無意批評這本書，但這本書可能會給許多人錯覺——質(zhì)疑學(xué)校教育的重要性。本人認(rèn)為，商業(yè)中的期望效應(yīng)運(yùn)用有顯性價值，而教師期望效應(yīng)某種意義上是隱性價值，且其他期望效應(yīng)是以教師期望效應(yīng)為基礎(chǔ)的。對于某些很少部分未接受學(xué)校教育的人來說，其成長過程中必定有人充當(dāng)教師角色。

我們來將教師期望和其他期望作個比較，其他效應(yīng)以商業(yè)中的期望效應(yīng)為例探討。

１、期望對象的不同

教師期望效應(yīng)的對象是有發(fā)展成長意識的未成年的學(xué)生，而其他期望效應(yīng)的對象是生理發(fā)展成熟且已有相當(dāng)成熟的預(yù)備知識和心理的成年人。中學(xué)教育一方面要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)來實(shí)施期望教育，另一方面要發(fā)展學(xué)生的健康完整的心理。而其他期望教育是在人從學(xué)校教育中逐漸建立起來的心理素質(zhì)基礎(chǔ)上實(shí)施的。

２、衡量標(biāo)準(zhǔn)的不同

教師期望是否達(dá)到效應(yīng)，教師應(yīng)看作是一份長期投資，持續(xù)地用充滿愛心、充滿希望、充滿信心地看待每一個學(xué)生。也許在目前學(xué)生未取得理想的成績，但在其他方面有隱性地發(fā)展。即其衡量標(biāo)準(zhǔn)可以認(rèn)為是無退步便是成功。而其他期望是根據(jù)你的工作成績來衡量是否有效應(yīng)。我想沒有一個商業(yè)人士愿意期望他的員工三年了還未有任何進(jìn)步，還能繼續(xù)期望下去。

３、期望內(nèi)容的不同

教師對學(xué)生的期望不只是直接能反映出的學(xué)業(yè)成績進(jìn)步一方面，還有學(xué)生多方面的發(fā)展結(jié)果等等。其期望內(nèi)容是豐富的。而商業(yè)中期望的內(nèi)容是能否收到經(jīng)濟(jì)效益這唯一目的或?yàn)樽罱K目的。

因此，教師期望效應(yīng)的研究非常必要進(jìn)行。

四、期望公式是怎樣的？

人總是渴求滿足一定的需要并設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo)。這個目標(biāo)在尚未實(shí)現(xiàn)時，表現(xiàn)為一種期望，這時目標(biāo)反過來對個人的動機(jī)又是一種激發(fā)的力量，而這個激發(fā)力量的大小，取決于目標(biāo)價值（效價）和期望概率（期望值）的乘積。用公式表示就是：M=∑V*E。M表示激發(fā)力量，是指調(diào)動一個人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度。V表示目標(biāo)價值（效價），這是一個心理學(xué)概念，是指達(dá)到目標(biāo)對于滿足他個人需要的價值。同一目標(biāo)，由于各個人所處的環(huán)境不同，需求不同，其需要的目標(biāo)價值也就不同。同一個目標(biāo)對每一個人可能有三種效價：正、零、負(fù)。效價越高，激勵力量就越大。E是期望值，是人們根據(jù)過去經(jīng)驗(yàn)判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)的可能性是大還是小，即能夠達(dá)到目標(biāo)的概率。目標(biāo)價值大小直接反映人的需要動機(jī)強(qiáng)弱，期望概率反映人實(shí)現(xiàn)需要和動機(jī)的信心強(qiáng)弱。這個公式說明：假如一個人把某種目標(biāo)的價值看得很大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率也很高，那么這個目標(biāo)激發(fā)動機(jī)的力量越強(qiáng)烈。

五、期望效應(yīng)的功能與運(yùn)用原則是怎樣的？

教學(xué)過程中教師期望效應(yīng)的功能主要有：激勵功能，在相互理解的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生寄予的期望，會對學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵作用，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展；調(diào)整功能，教師期望效應(yīng)富有感染性和遷移性，教師期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要的情感活動過程，也是調(diào)整師生關(guān)系的過程；轉(zhuǎn)化功能，教師的期望和愛心可激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使其得以充分發(fā)揮，期望效應(yīng)的運(yùn)用還可促進(jìn)教師的教育觀念由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代；支援性功能，教師的期望效應(yīng)可給予學(xué)生心理支援，滿足學(xué)生心理需要。

教學(xué)過程中教師期望效應(yīng)的運(yùn)用原則主要有：民主性原則，只有在民主平等的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生期望效應(yīng)；適度性原則，教師的期望應(yīng)以學(xué)生已有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，適當(dāng)高于現(xiàn)有發(fā)展水平；暗示性原則，教師將其期望隱蔽地傳遞給學(xué)生，以潛移默化地影響學(xué)生；差異性原則，教師在教學(xué)中應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個別差異，形成不同的期望，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

六、教師如何合理地實(shí)施期望效應(yīng)

首先，應(yīng)確立期望教育的基本理念。這就是：應(yīng)使每個教師對每個學(xué)生抱有期望，使每個學(xué)生對自己的發(fā)展和提高滿懷期望。應(yīng)使每個教師和學(xué)生認(rèn)識到：每個學(xué)生都是獨(dú)特的，有價值的，有發(fā)展?jié)摿Φ?，充滿希望的。教育是有著深厚和執(zhí)著的人文關(guān)懷的活動，是理想推動的活動。教師是具有理想主義傾向的人。教育的根本目的是使人類明天變得更美好。人性善，人可以教育，人可以變得更完善，是教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。應(yīng)拋棄只重知識不重能力，只重智育不重其他教育的片面的教育觀，樹立全面發(fā)展的教育觀；應(yīng)改變只用學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的片面的比較觀，改用全面標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，重視學(xué)生自我比較。這一基本理念，是對學(xué)生人權(quán)的尊重，因?yàn)榘l(fā)展權(quán)是最重要的人權(quán)；這一理念是對學(xué)生個性的尊重，因?yàn)槿绨茨骋粯?biāo)準(zhǔn)比較，學(xué)生可能有優(yōu)劣之分，但如按多種標(biāo)準(zhǔn)比較，可能就是另外情況。僅就智力而言，美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智力是多元的，包括語言智力、數(shù)學(xué)-邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)識智力。七種智力同等重要，教育應(yīng)開發(fā)多種智能。在期望教育中，應(yīng)鼓勵每位教師：多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)嫌棄；多一分期望，少一分絕望；多一分熱情，少一分冷漠；多一點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵，少一點(diǎn)批評和挖苦。應(yīng)鼓勵每位學(xué)生：多一點(diǎn)自信，少一點(diǎn)自卑；多一點(diǎn)努力，少一點(diǎn)懶惰；多一點(diǎn)理想和希望，少一點(diǎn)自暴自棄，應(yīng)自覺，自尊，自律，自立。

其次，應(yīng)確立對學(xué)生期望的性質(zhì)：（１）期望應(yīng)是積極的，向上的。應(yīng)符合教育的目的，符合社會發(fā)展的需要，適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，符合先進(jìn)文化的發(fā)展方向。（２）期望應(yīng)立足于學(xué)生知識、技能、能力、品德和心理品質(zhì)的實(shí)際。要承認(rèn)差異，容忍多樣，鼓

勵超越，尋求發(fā)展。期望應(yīng)隨學(xué)生主體不同而不同，在性質(zhì)上有區(qū)別，在水平上有差異。應(yīng)屬于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生在教師幫助下通過努力有實(shí)現(xiàn)的可能。（３）期望應(yīng)具有一定的超前性和挑戰(zhàn)性。這樣才能對學(xué)生有足夠壓力和動力。（４）期望應(yīng)是具體的，可操作性強(qiáng)。期望明確具體，才能對學(xué)生行為有重要推動。（５）期望應(yīng)體現(xiàn)個人需要和社會需要的統(tǒng)一。期望忽視個人需要，片面強(qiáng)調(diào)社會價值，這種期望由于脫離實(shí)際而易流于虛偽，對個人不會有很大激勵作用。期望忽視社會需要，片面強(qiáng)調(diào)個人需要，強(qiáng)調(diào)個人奮斗、自我設(shè)計(jì)和自我實(shí)現(xiàn)，期望教育也會迷失方向。我們培養(yǎng)的人也會由于缺乏社會關(guān)懷而變得冷酷和可怕。只有將期望立足于個人需要和社會需要的統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出身心健康、個性完美、生氣勃勃的人。應(yīng)強(qiáng)調(diào)個人與社會的良好順應(yīng)，如“合作，關(guān)心，奉獻(xiàn)，完善”，“關(guān)心他人，就是關(guān)心自己；尊重他人，就是尊重自己；愛護(hù)他人，就是愛護(hù)自己；容忍他人，就是方便自己”。（６）期望應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展的。隨著學(xué)生的成長，期望水平應(yīng)不斷提高，性質(zhì)應(yīng)不斷深化。應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，遵循由低級向高級、由具體到抽象、由外到內(nèi)的順序。如應(yīng)逐步深化學(xué)生的社會責(zé)任感，按照“關(guān)心自己，親敬父母，尊重他人，報效國家，造福人類”的順序逐步深化。

教師對學(xué)生的期望要掌握度的問題，對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的期望。有些學(xué)生因?yàn)闊o法承受老師過高的期望而選擇逃避學(xué)習(xí)，這樣可能適得其反，而有些學(xué)生因感受到老師較低的期望而放棄學(xué)習(xí)，從而每況愈下，且容易形成自卑心理。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面：（１）提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時的期望信息，特別是對于中學(xué)生更是如此。教師如果給某學(xué)生提供一個抽象的、不具體的期望（“你會做得很好”），而不作任何解釋，學(xué)生就難以從反饋中知道他下一步應(yīng)做什么，以獲得成功，也不會做出最具有效應(yīng)的努力歸因。及時的期望也是最重要的，必須使期望緊隨個體的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果期望與作業(yè)結(jié)果相隔的時間太長，期望就會失去其動機(jī)和信息價值。最后，必須提供經(jīng)常性的期望，使學(xué)生能付出最大的努力。（２）將教師的期望合理地運(yùn)用于表揚(yáng)和批評中。教師在運(yùn)用表揚(yáng)和批評時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與個別差異，做到客觀、公正、全面、恰到好處，既要賞罰分明，又要以理服人，這樣才能收到期望效應(yīng)?？偟恼f來，要想使一個人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展.再次，有效使用發(fā)展性評價。教師對學(xué)生抱有期望、給予激勵教師對學(xué)生的評價一般來說是有目的、有計(jì)劃的，所以其評價行為必然受到其對學(xué)生的期望以及怎樣實(shí)現(xiàn)此目的的信念的制約。教師期望是教師對學(xué)生未來行為或?qū)W業(yè)成績的估計(jì)和預(yù)期，是建立在教師對學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)之上的。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果一個人不相信孩子，認(rèn)為孩子將一事無成，在學(xué)校不會有所

作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱?！绷_森塔爾效應(yīng)非常典型地體現(xiàn)了教師對學(xué)生的積極期望經(jīng)由激勵性的教導(dǎo)和評價促進(jìn)兒童認(rèn)知和學(xué)業(yè)提升的“魔力”。

教師在評價中對學(xué)生的期望激勵之所以如此重要，是因?yàn)樗謩e會在教師和學(xué)生身上產(chǎn)生積極的效應(yīng)。(1)教師會根據(jù)其對學(xué)生的期望選擇特定的評價行為。如果教師對某個學(xué)生有較高的期望，那么他就會更傾向于給學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價中更多地給予學(xué)生信任和鼓勵。而如果教師對學(xué)生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)成績要求不高，很少給他們回答問題或表現(xiàn)的機(jī)會，也不愿耐心啟發(fā)、引導(dǎo)他們回答問題；教師也較少運(yùn)用各種身體語言、動作來鼓勵這些學(xué)生。(2)從學(xué)生的角度來講，一旦教師的期望被其知覺到，這種期望就會成為其確定自身價值、評價目身發(fā)展水平和可能性的重要線索，在此基礎(chǔ)上形成主動發(fā)展的動力。學(xué)生會將教師對他們的期望作為一種“預(yù)言”，形成積極的自我評價與自我概念，進(jìn)而他們對自己也會產(chǎn)生一個較高的期望，并且朝著實(shí)現(xiàn)預(yù)言的方向努力。

因此，教師在任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要始終對學(xué)生抱有期望，相信學(xué)生有一個更好的未來，相信評價應(yīng)該，也能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)做到以下3點(diǎn)：(1)教師要對每個學(xué)生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生明確自己努力的目標(biāo)。該目標(biāo)既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，以免使學(xué)生喪失信心。(2)教師應(yīng)在日常評價中通過多種渠道表達(dá)對學(xué)生的期望和激勵。如當(dāng)學(xué)生沒能正確回答問題的時候，教師給予鼓勵的眼神；當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，教師送上溫暖的話語；當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，教師表示真誠的祝賀；當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價中要給予處于弱勢的學(xué)生更多的激勵。對于智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和被拒絕的學(xué)生、有過錯的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、與教師意見不一致的學(xué)生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予他們更多支持鼓勵使其感受到期望和信心。

師生間：有效溝通與相互理解。這里的“溝通”、“理解”指教師與學(xué)生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學(xué)生有著深刻的理解。

隨著教育觀與課程觀的轉(zhuǎn)變，“舞蹈型”的課程正在生成，“舞步”有賴于兩個“舞伴”——教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的交互作用。在這樣的課程理念下，教師對學(xué)生進(jìn)行評價將成為一個“應(yīng)答性”的過程。在評價的過程中，無論是確定評價目標(biāo)、收集評價信息，還是給予反饋和指導(dǎo)，都是師生互動的過程。因此，師生之間如何溝通，溝通的品質(zhì)如

何，直接決定了評價具有多大程度的有效性。

具體到日常教學(xué)的評價，每個學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個性特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點(diǎn)等都存在著差異，他們在學(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學(xué)生的評價中，教師對學(xué)生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價中達(dá)成理解，有利于師生擁有共同的目標(biāo)和努力方向，避免學(xué)生被動接受評價，有利于學(xué)生理解和遵從教師的指導(dǎo)，從而大大提高通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。

師生之間要達(dá)成理解和共識，首先要求教師放下權(quán)威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學(xué)生的信任，向?qū)W生表露自己內(nèi)心的真實(shí)感受，彼此誠實(shí)坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學(xué)生的角度看問題，容許學(xué)生發(fā)表不同的意見，站在學(xué)生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學(xué)生的溝通交流中敏感地發(fā)現(xiàn)有價值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學(xué)生深層次的想法，并及時作出反饋和回應(yīng)。教師可以通過多種方式拓寬與學(xué)生溝通的渠道。如在學(xué)生作業(yè)本上寫批語、課下與學(xué)生聊天、和學(xué)生單獨(dú)談話、召開主題班會、通過電話或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流等。教師與學(xué)生溝通的內(nèi)容可以是非常廣泛的，如學(xué)生對時事的看法、學(xué)習(xí)過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只局限于學(xué)習(xí)方面。

總之，作為發(fā)展性評價的兩個重要基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創(chuàng)設(shè)積極的氛圍。學(xué)生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性將大大提高。

第四篇：如何帶好團(tuán)隊(duì)

要想帶好一個團(tuán)隊(duì)，首先要自己具備領(lǐng)導(dǎo)才能及專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)與提高是必不可少的。

一、榜樣激勵

為員工樹立一根行為標(biāo)桿/ 在任何一個組織里，管理者都是下屬的鏡子?？梢哉f，只要看一看這個組織的管理者是如何對待工作的，就可以了解整個組織成員的工作態(tài)度?！氨聿徽?，不可求直影?！币寙T工充滿激情地去工作，管理者就先要做出一個樣子來。

1、領(lǐng)導(dǎo)是員工們的模仿對象

2、激勵別人之前，先要激勵自己

3、要讓下屬高效，自己不能低效

4、塑造起自己精明強(qiáng)干的形象

5、做到一馬當(dāng)先、身先士卒

6、用自己的熱情引燃員工的熱情

7、你們干不了的，讓我來

8、把手“弄臟”，可以激勵每一個員工

9、在員工當(dāng)中樹立起榜樣人物

二、目標(biāo)激勵

激發(fā)員工不斷前進(jìn)的欲望

人的行為都是由動機(jī)引起的，并且都是指向一定的目標(biāo)的。這種動機(jī)是行為的一種誘因，是行動的內(nèi)驅(qū)力，對人的活動起著強(qiáng)烈的激勵作用。管理者通過設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，可以有效誘發(fā)、導(dǎo)向和激勵員工的行為，調(diào)動員工的積極性。

10、讓員工對企業(yè)前途充滿信心

11、用共同目標(biāo)引領(lǐng)全體員工

12、把握“跳一跳，夠得著”的原則

13、制定目標(biāo)時要做到具體而清晰

14、要規(guī)劃出目標(biāo)的實(shí)施步驟

15、平衡長期目標(biāo)和短期任務(wù)

16、從個人目標(biāo)上升到共同目標(biāo)

17、讓下屬參與目標(biāo)的制定工作

18、避免“目標(biāo)置換”現(xiàn)象的發(fā)生

三、授權(quán)激勵

重任在肩的人更有積極性

有效授權(quán)是一項(xiàng)重要的管理技巧。不管多能千的領(lǐng)導(dǎo)，也不可能把工作全部承攬過來，這樣做只能使管理效率降低，下屬成長過慢。通過授權(quán)，管理者可以提升自己及下屬的工作能力，更可以極大地激發(fā)起下屬的積極性和主人翁精神。

19、不要成為公司里的“管家婆” 20、權(quán)力握在手中只是一件死物

21、用“地位感”調(diào)動員工的積極性

22、“重要任務(wù)”更能激發(fā)起工作熱情

23、準(zhǔn)備充分是有效授權(quán)的前提

24、在授權(quán)的對象上要精挑細(xì)選

25、看準(zhǔn)授權(quán)時機(jī)，選擇授權(quán)方法

26、確保權(quán)與責(zé)的平衡與對等

27、有效授權(quán)與合理控制相結(jié)合

四、尊重激勵

給人尊嚴(yán)遠(yuǎn)勝過給人金錢 尊重是一種最人性化、最有效的激勵手段之一。以尊重、重視自己的員工的方式來激勵他們，其效果遠(yuǎn)比物質(zhì)上的激勵要來得更持久、更有效。可以說，尊重是激勵員工的法寶，其成本之低，成效之卓，是其他激勵手段都難以企及的。

28、尊重是有效的零成本激勵

29、懂得尊重可得“圣賢歸” 30、對有真本事的大賢更要尊崇

31、責(zé)難下屬時要懂得留點(diǎn)面子

32、尊重每個人，即使他地位卑微

33、不妨用請求的語氣下命令

34、越是地位高，越是不能狂傲自大

35、不要叱責(zé)，也不要質(zhì)問

36、不要總是端著一副官架子

37、尊重個性即是保護(hù)創(chuàng)造性

38、尊重下屬的個人愛好和興趣

五、溝通激勵

下屬的干勁是“談”出來的 管理者與下屬保持良好的關(guān)系，對于調(diào)動下屬的熱情，激勵他們?yōu)槠髽I(yè)積極工作有著特別的作用。而建立這種良好的上下級關(guān)系的前提，也是最重要的一點(diǎn)，就是有效的溝通?？梢哉f，溝通之于管理者，就像水之于游魚，大氣之于飛鳥。

39、溝通是激勵員工熱情的法寶 30、溝通帶來理解，理解帶來合作

41、建立完善的內(nèi)部溝通機(jī)制

42、消除溝通障礙，確保信息共享

43、善于尋找溝通的“切入點(diǎn)”

44、與員工順暢溝通的七個步驟

45、與下屬談話要注意先“暖身”

46、溝通的重點(diǎn)不是說，而是聽

47、正確對待并妥善處理抱怨

48、引導(dǎo)部屬之間展開充分溝通

六、信任激勵

誘導(dǎo)他人意志行為的良方

領(lǐng)導(dǎo)與員工之間應(yīng)該要肝膽相照。你在哪個方面信任他，實(shí)際上也就是在哪個方面為他勾畫了其意志行為的方向和軌跡。因而，信任也就成為了激勵誘導(dǎo)他人意志行為的一種重要途徑。而管理不就是要激勵誘導(dǎo)他人的意志行為嗎？

49、信任是啟動積極性的引擎 50、用人不疑是馭人的基本方法

51、對業(yè)務(wù)骨干更要充分信賴

52、信任年輕人，開辟新天地

53、切斷自己懷疑下屬的后路

54、向下屬表達(dá)信任的14種方法

55、用人不疑也可以做點(diǎn)表面文章

56、既要信任，也要激起其自信

七、寬容激勵

胸懷寬廣會讓人甘心效力 寬容是一種管理藝術(shù)，也是激勵員工的一種有效方式。管理者的寬容品質(zhì)不僅能使員工感到親切、溫暖和友好，獲得安全感，更能化為啟動員工積極性的鑰匙，激勵員工自省、自律、自強(qiáng)，讓他們在感動之中甘心情愿地為企業(yè)效力。

57、寬宏大量是做領(lǐng)導(dǎo)的前提

58、寬容是一種重要的激勵方式

59、原諒別人就是在為自己鋪路 60、給犯錯誤的下屬一個改正的機(jī)會 61、得理而饒人更易征服下屬

62、對下屬的冒犯不妨裝裝“糊涂” 63、善待“異己”可迅速“收攏”人心 64、容許失敗就等于鼓勵創(chuàng)新 65、要能容人之短、用人所長 66、敢于容人之長更顯得自己高明

八、贊美激勵

效果奇特的零成本激勵法

人都有做個“重要”人物的欲望，都渴望得到別人的贊美和肯定。贊美是一種非常有效而且不可思議的推動力量，它能賦予人一種積極向上的力量，能夠極大地激發(fā)人對事物的熱情。用贊美的方式激勵員工，管理者所能得到的將會遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于付出。67、最讓人心動的激勵是贊美 68、“高帽子”即使不真也照樣塑造人 69、用欣賞的眼光尋找下屬的閃光點(diǎn) 70、懂得感恩才能在小事上發(fā)現(xiàn)美 71、擺脫偏見，使稱贊公平公正 72、贊美到點(diǎn)上才會有良好的效果 73、當(dāng)眾贊美下屬時要注意方式 74、對新老員工的贊美要有區(qū)別

九、情感激勵

讓下屬在感動中奮力打拼 一個領(lǐng)導(dǎo)能否成功，不在于有沒有人為你打拼，而在于有沒有人心甘情愿地為你打拼。須知，讓人生死相許的不是金錢和地位，而是一個情字。一個關(guān)切的舉動、幾句動情的話語、幾滴傷心的眼淚，比高官厚祿的作用還要大上千百倍。75、感情如柔水，卻能無堅(jiān)不摧 76、征服了“心”就能控制住“身” 77、你要“夠意思”，別人才能“夠意思” 78、“知遇之恩”也是可以制造的 79、替下屬撐腰，他就會更加忠心

80、不可放過雪中送炭的機(jī)會 81、樂于主動提攜“看好”的下屬 82、付出一點(diǎn)感情，注意一些小事 83、將關(guān)愛之情帶到下屬的家中

十、競爭激勵

增強(qiáng)組織活力的無形按鈕

人都有爭強(qiáng)好勝的心理。在企業(yè)內(nèi)部建立良性的競爭機(jī)制，是一種積極的、健康的、向上的引導(dǎo)和激勵。管理者擺一個擂臺，讓下屬分別上臺較量，能充分調(diào)動員工的積極性、主動性、創(chuàng)造性和爭先創(chuàng)優(yōu)意識，全面地提高組織活力。84、競爭能快速高效地激發(fā)士氣 85、不妨偶爾在工作中打個賭 86、讓員工永遠(yuǎn)處于競爭狀態(tài) 87、建立競爭機(jī)制的3個關(guān)鍵點(diǎn) 88、活力與創(chuàng)造力是淘汰出來的 89、用“魚占魚式”人物制造危機(jī)感 90、用“危機(jī)”激活團(tuán)隊(duì)的潛力 91、引導(dǎo)良性競爭，避免惡性競爭

十一、文化激勵

用企業(yè)文化熏陶出好員工

企業(yè)文化是推動企業(yè)發(fā)展的原動力。它對企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、行為有導(dǎo)向功能，能有效地提高企業(yè)生產(chǎn)效率，對企業(yè)的個體也有強(qiáng)大的凝聚功能。優(yōu)秀的企業(yè)文化可以改善員工的精神狀態(tài)，熏陶出更多的具有自豪感和榮譽(yù)感的優(yōu)秀員工。92、企業(yè)文化具有明確的激勵指向 93、企業(yè)文化是長久而深層次的激勵 94、企業(yè)文化也是員工的一種待遇 95、用正確的企業(yè)文化提升戰(zhàn)斗力 96、用企業(yè)價值觀同化全體員工 97、激勵型組織文化應(yīng)具備的特點(diǎn) 98、強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)培育強(qiáng)有力的文化 99、用良好的環(huán)境體現(xiàn)企業(yè)文化

十二、懲戒激勵

不得不為的反面激勵方式

懲戒的作用不僅在于教育其本人，更重要的是讓其他人引以為戒，通過適度的外在壓力使他們產(chǎn)生趨避意識。懲戒雖然是一種反面的激勵，但卻不得不為之。因?yàn)椋皯讶帷辈⒉荒芙鉀Q所有的問題。

100、沒有規(guī)矩也就不會成方圓 101、隨和并非任何時候都有意義 102、適時責(zé)懲以表明原則立場 103、堅(jiān)持“誅罰不避親戚”的原則 104、對于奸邪者要做到除惡必盡 105、實(shí)施懲罰時不要打擊面過大

106、懲罰要把握時機(jī)、注意方式

107、懲罰與“懷柔”相結(jié)合更具激勵效果 108、少一點(diǎn)懲罰，多一些鼓勵

第五篇：帶好團(tuán)隊(duì)體會

帶好團(tuán)隊(duì)體會范文

經(jīng)過若干年的思考和探索，集團(tuán)于今年明確地提出了公司未來若干年的愿景目標(biāo)是“做中國乃至全球最大的焦炭及化產(chǎn)品供應(yīng)商”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最主要的還是依靠具有進(jìn)取精神、積極向上的團(tuán)隊(duì)，而團(tuán)隊(duì)則是由人組成。因此人才的選擇就成了首要。首先人才的選擇必須看個人的目標(biāo)是否與公司的發(fā)展目標(biāo)一致。旭陽自創(chuàng)立之初就非常注意對目標(biāo)的選擇，旭陽十三年來之所以能不斷的成功，就是因?yàn)槲覀兛傆幸粋€切實(shí)可行的、非常清晰的、被大家認(rèn)同的、可以激勵人心的目標(biāo)。目標(biāo)選擇是一個企業(yè)的價值取向，是一個企業(yè)的宗旨反映，是一個企業(yè)信念理念的追求，盡管它們之間有所不同，但有所關(guān)聯(lián)，相互牽扯。它在一定時期凝聚企業(yè)員工，并形成了共同的文化，創(chuàng)造出了共同奮斗，勁往一處使的氛圍。

當(dāng)一名員工進(jìn)入公司后，必須將自己的目標(biāo)與公司統(tǒng)一。例如：來到公司后個人的發(fā)展怎樣與公司的發(fā)展結(jié)合，一年內(nèi)達(dá)到什么目標(biāo)，三年內(nèi)達(dá)到什么目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，個人應(yīng)當(dāng)做出怎樣的努力。在多數(shù)情況下，員工目標(biāo)的確定與公司的管理者有一定的關(guān)系。作為一名管理者首先要營造出一個相互尊重、有團(tuán)隊(duì)精神的工作環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，員工自然而然就會以加速公司的發(fā)展為自我發(fā)展的目標(biāo)。一個公司的士氣很高并不一定是老板給員工發(fā)了多少錢，而是公司的員工有一個共同的、明確的目標(biāo)。在確立目標(biāo)后，管理者就應(yīng)當(dāng)向?qū)⒚课粏T工打造成鷹一樣的個人而努力。

鷹是強(qiáng)壯的，鷹是果敢的，鷹是敢于向閃電和天空挑戰(zhàn)的。在我們的隊(duì)伍中要鼓勵員工做“出頭鳥”，而且是做搏擊長空的雄鷹。通過企業(yè)文化使積極進(jìn)取、勇于接受挑戰(zhàn)的鷹的精神深入員工心中，不僅打消他們的顧慮，更要喚起藏在他們內(nèi)心喜歡挑戰(zhàn)性工作的意識。但是企業(yè)畢竟是一個整體，特別是企業(yè)逐漸發(fā)展壯大后，公司中各部門和員工的相互協(xié)調(diào)、幫助就顯得尤為重要。因而在培養(yǎng)雄鷹的同時，我們還應(yīng)特別注重員工隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)，將隊(duì)伍打造成雁一樣的團(tuán)隊(duì)。就好像一滴水，只有放入大海當(dāng)中才能永不枯竭一樣。只有當(dāng)一個人放入一個組織當(dāng)中，才能獲得無窮的力量，才能發(fā)揮出自己的潛能。當(dāng)每只雁展翅高飛時，v字隊(duì)形可以增加雁群70％的飛行范圍。而分享團(tuán)隊(duì)默契的人，能夠在彼此幫助下更輕松的到達(dá)目的地，因?yàn)樗麄冊诒舜诵湃蔚幕A(chǔ)上，攜手前進(jìn)。當(dāng)某只雁離隊(duì)時它立即感到孤獨(dú)飛行的困難和阻力。它會立即飛回隊(duì)伍，利用前面同伴提供的“向上之風(fēng)”繼續(xù)前進(jìn)。這就告訴我們，我們應(yīng)該像大雁一樣具有團(tuán)隊(duì)意識，在隊(duì)伍中跟著帶隊(duì)者，與團(tuán)隊(duì)同奔目的地。而鷹和雁還有另外一種含義就是：雄鷹主要是針對外部而言，要求我們的員工敢于接受具有挑戰(zhàn)性的工作，發(fā)揮自身優(yōu)勢和長處，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己特有的力量；雁是對內(nèi)部而言，號召大家要擰成一根繩，共同促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

當(dāng)然，在質(zhì)量檢驗(yàn)這個特殊的崗位，除了打造鷹一樣的個人和雁一樣的團(tuán)隊(duì)的同時，還有更重要的是不能忽視質(zhì)量這個概念。質(zhì)量直接關(guān)系到企業(yè)的生存和發(fā)展，美國總統(tǒng)工業(yè)競爭力委員會主席約翰.揚(yáng)曾說過：“在近日的競爭環(huán)境中，忽視質(zhì)量問題的企業(yè)無異于自殺。”因此我們必須提高質(zhì)量意識，把質(zhì)量意識注入每位員工的心中。日立電器目前是世界上最大的電器設(shè)備制造商之一。他們有自己獨(dú)特的質(zhì)量管理模式：4m。4ｍ是指：人（man）、機(jī)器（machine）、材料（material）、方法（methods）。而我的理解，在化驗(yàn)工作中要讓員工時刻銘記質(zhì)量原則，這就是“人”；機(jī)器也可以理解為儀器、設(shè)備，要保證化驗(yàn)的準(zhǔn)確率就要保證儀器、設(shè)備正常使用；材料—正確、合理使用每一種藥品、試劑，保證用最少的投入達(dá)到最高的化驗(yàn)精度；方法——選用合適的化驗(yàn)方法。我相信只要在整個管理過程中將質(zhì)量視為企業(yè)的生命，品牌信譽(yù)的保障；吸取和發(fā)展先進(jìn)的技術(shù)、管理思想，并借鑒和參考；充分發(fā)揮人的作用，采取適當(dāng)?shù)莫剳痛胧?，持之以恒；將各個先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)、部門實(shí)情相結(jié)合并努力做到最好我相信一定能夠當(dāng)好生產(chǎn)的眼睛，把好質(zhì)量關(guān)！