第一篇：農(nóng)村小學生常見心理問題和成因分析及解決（定稿）

農(nóng)村小學生常見心理問題和成因分析及解決 對策 摘要：

本人對影響農(nóng)村小學生心理健康因素進行探討，經(jīng)過對我校學生調(diào)查和家訪，小學生身上確實存在著某些心理問題，其中或多或少存在常見心理問題，調(diào)查結(jié)果顯示：學生的心理敏感、容易自卑、孤獨，焦慮等，這些極不利于孩子的學習和健康成長。我針對這些影響因素尋找其原因所在，并認真地進行一系列的分析，積極思考問題，尋求一些解決問題的方法，相應提出一些粗淺的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生 常見心理問題 成因分析及解決對策 現(xiàn)在的農(nóng)村小學生隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和物質(zhì)生活的提高，他們的思想也越來越復雜。尤其是電視、游戲的影響??使有的小學生在學習、生活、人際交往和自我保護意識等方面可能會遇到難以處理的矛盾，進而產(chǎn)生各種各樣的心理問題。日益突出的小學生心理問題，嚴重影響了小學生的健康成長和發(fā)展，它既然有形成發(fā)展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和措施。我們認為小學生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長，因此需要對全體小學生進行心理健康教育，需要家長、學校、社會及有關(guān)部門都來重視小學生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。

經(jīng)過對我校學生調(diào)查和家訪，小學生身上確實存在著某些心理問 1題，其中或多或少存在常見心理問題，表現(xiàn)諸如：注意力分散、多動、易沖動，對立師長、處處違抗、難于管教，厭學、興趣變淡、情緒低落等，這些極不利于孩子的學習和健康成長。綜合上因，我們有必要且有責任在當前的所在的小學中開展學生常見心理問題及成因的研究，發(fā)揮心理育人的積極作用，積極調(diào)動學生學習的各種潛能，促進其主動學習，主動發(fā)展，以此來提高學習的效率和質(zhì)量，為早日成材夯實基礎(chǔ)，因此我們確立了小學生常見的心理問題及成因分析的研究課題。

一、小學生常見的心理問題

（一）敏感：青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。就像我校六（3）班的陳小龍同學，由于他媽媽改嫁了，他覺得他媽媽遺棄了他，全世界都虧欠了他，小小事情就大發(fā)雷霆。有一次，他懷疑別人講他閑話，就拉那位同學到廁所“算賬”，打了那位同學一頓，老師批評了他幾句，他就把老師辦公室的所有書本撕破、滅火筒也仍掉，玻璃也打碎，好像孫悟空大鬧天宮一樣，搞到整個辦公室亂七八糟，制止他搞事的男老師也被他打傷。班主任也給他嚇哭了，校長在幾十公里外開會也趕回來處理。這樣的事情不下十多次，經(jīng)常懷疑別人對不起他，然后就生氣鬧事。

（二）自卑：它是一種過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。例如我班 2 的小杰同學，他個子矮小，經(jīng)常在嘆氣，覺得自己“低人一等”，不敢和同學一起玩耍，獨來獨往。我同他談話中知道他喜歡打籃球，就鼓勵其他男同學帶他去打籃球，挖掘他的優(yōu)點，讓他找回自信，并向他解釋，男孩子一般到中學才慢慢發(fā)育，就會長高了，到時可能你比其他男生還要高大英俊。

（三）孤獨： 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。就如我們班的小容同學，她接受能力比較差，基礎(chǔ)知識不好，班上許多同學都不愿意和她做朋友，從而使她也失去了自信心，不敢接近同學。但我發(fā)現(xiàn)她在勞動方面較積極，做起班務(wù)事都很好，我便“聘請”她當我的“小助手”，每天幫我收拾講臺，放學后鎖門等。讓她覺得“我是老師的得力助手，是老師的好幫手。”然而她做每件事情都很認真，都完成得在非常好。一段時間下來，讓她重拾了信心，她開始走進人群，從“聽”到“講”到“談”了，同學們也開始改變了對她的看法。慢慢地她的成績也有了進步。

（四）冷漠：通過對本校學生及家長的問卷調(diào)查，“受到重大刺激、不流淚”一項中，38％的家長認為，孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。如前兩年我教的一位學生王健強同學，他學習成績很好，但他就是不愛說話，班里的同學想跟他說幾句話，卻總是受到他的冷眼反擊。甚至是老師表揚他或者批評他，他總是向別人投向冷漠的眼神，真讓人對他 3 捉摸不透。

（五）焦慮：小學生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對考試，低年級的小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。表明，小學中、高段學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。因此，作為老師一定要適當調(diào)節(jié)學生的心理，作業(yè)要適量布置，留一些時間給學生關(guān)心下身邊的事情，例如看電視新聞、和家長聊天，幫家長做力所能及的家務(wù)等等，松弛白天緊張的學習心情，明天才有精神再繼續(xù)奮斗。

二、小學生心理問題的主要成因

小學生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因：

（一）身心成長的失衡。

小學生時期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經(jīng)驗不足，認識力、理解力、思維力和親情力都遠遠落后于成年人。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使小學生出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動不安，產(chǎn)生心理問題。

（二）兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點與父母高期望值之間的矛盾?！巴映升垼渗P”的觀念在具有重視子女教育傳統(tǒng)的中國社會里根深蒂固。孩子是父母生命的延續(xù)，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢想。再加上我國實行計劃生育的特殊國情，絕大多數(shù)小學生都是獨生子女，父母的全部希望都壓在了一個孩子的身 第4/8頁

上。因此，孩子從小就像一只身負重托的蝸牛，在人生成長的道路上艱難地爬行。不少家長培養(yǎng)教育子女的出發(fā)點是出于個人虛榮心的滿足，他們把自己未曾實現(xiàn)的目標或夢想寄托在孩子身上，要求孩子從小就按家長的意志發(fā)展，根本不考慮孩子自身的興趣、能力和其他個性特點。當孩子達不到自己期望的目標時，他們要么大失所望，撒手不管，要么遷怒于孩子，大打出手。前不久震驚全國的“徐力殺母事件”就是其中典型的一例。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進行著：可憐的父母們，正在為塑造他們自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師??而忙碌著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子！如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影？

（三）兒童個性發(fā)展與成人化社會環(huán)境之間的矛盾。

人的心理衛(wèi)生問題，大多是在成長過程中，因受到各種不良社會環(huán)境因素的影響而逐漸積累和發(fā)展起來的。小學生正處在成長發(fā)育的重要階段?！俺跎俨慌禄ⅰ闭f出了無知便無畏的道理。但在現(xiàn)實生活中為什么不少人隨著年齡的增長反而變得越來越“膽小”起來，越?jīng)]有個性呢？原因很簡單，在這個成人化的社會里，孩子畢竟是弱小者，順從者，他們要想更好地適應這個社會的要求，必須從小就得學習和遵守這個社會的規(guī)則。記得中國教育電視臺的一個《保護兒童權(quán)益公約》的廣告拍得很有意思，描述的是一個小男孩在一陣車鳴聲、傳呼聲、麻將聲、成人吵鬧聲中，一直不停地在傾述著什么，但他發(fā)出來的微弱聲音，早已被成人社會的“燥聲”淹沒了，最后當一切噪聲停止，才聽清孩子說了一句：“你們?yōu)槭裁炊疾宦犖艺f呢？”我想這 第5/8頁

個公益廣告的確把兒童的生活處境揭示得淋漓盡致！難怪那么多小學生感到孤獨，認為誰也不理解自己，不尊重自己的想法和行為，父母、教師總是要管這管那。還好，有電視當中的大風車、動畫城陪伴他們成長。

三、學校應采取的對策

（一）小學心理健康教育的原則。開展小學生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則：

寬容地對待每一個學生，寬容地對待這一個學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設(shè)班級學生存在好、中、差三等，不能因為學生家庭經(jīng)濟文化行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心理健康教育就難以進行。心理健康教育要貫穿于學校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，二是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應急任務(wù)，而把小學生心理健康教育看作小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。

（二）學校心理健康教育的具體途徑和方法 1.端正辦學思想，堅持素質(zhì)教育。學校領(lǐng)導辦學的思想要科學合理，不以分劃線，重視素質(zhì)教育，這樣小學生的心理問題可以在一定程度上得到緩解。

2.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。通過優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境，達到有德的氛圍、智的啟迪、體的設(shè)施、美的情趣等基本要求。以團隊活動為中心，組織開展豐富多采的科技文體活動和其他教育活動，在學習文化 第6/8頁

知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地舉辦一些集體活動和社會交往，如夏令營、體育比賽、文藝活動等，更好地培養(yǎng)多樣的興趣和愛好，活躍校園文化，優(yōu)化校園文化生活；組織以心理健康教育為主題的團隊及班會活動，既進行心理疏導和心理衛(wèi)生知識傳授，又進行良好行為習慣培養(yǎng)和思想品質(zhì)教育。創(chuàng)造一種和諧的生活學習環(huán)境，師生之間友愛團結(jié)，教師要為人師表，教書育人，同學之間要互相關(guān)心，彼此敞開心扉，傾吐心聲，任課教師、班主任要成為小學生的良師益友。通過以上活動，使小學生熱愛學習熱愛生活，使其保持積極向上的良好心態(tài)。

3.開設(shè)心理健康教育課。面向全體小學生開展心理健康教育課，采取情境導入，討論辨析、傳授訓練等方法，循序漸進，系統(tǒng)傳授初步的心理衛(wèi)生知識。有針對性地圍繞小學生關(guān)注的熱點、焦點問題靈活進行，重點突破疏導，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，指導小學生學會自我心理調(diào)節(jié)，對全體小學生進行正面的心理健康教育，促進身心和諧發(fā)展。4.開展心理咨詢服務(wù)。成立心理咨詢輔導中心，設(shè)立心理問題信箱，定時開通心理咨詢熱線，訂閱有關(guān)報刊，購買有關(guān)書籍，學生自由閱讀，自我尋求答案。建立心理檔案，開展經(jīng)常性的定期的心理檢查及咨詢服務(wù)。購置常用的心理訓練、測試儀器設(shè)備，提高小學生自我心理調(diào)節(jié)能力，協(xié)助教師科學準確地掌握心理問題。有計劃地組織心理問題問卷調(diào)查，認真統(tǒng)計分析，面向全體小學生，加強心理指導?？傊ㄟ^咨詢活動使心理健康教育因人疏導，因材施教。

5.建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。教師為人師表，言傳身教的高尚品質(zhì) 第7/8頁

是培養(yǎng)中小學生心理健康發(fā)展的保證。能否培養(yǎng)出身心健康，個性發(fā)展全面和諧的跨世紀人才，學校教師將起著十分重要的作用。教師承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責。教師的衣著、表情、言談舉止的風度以及待人接物，為人處事都可能直接給小學生留下深刻的印象。高素質(zhì)的教師在教育中，能給小學生創(chuàng)造一種和諧溫馨的氣氛，使小學生如沐春風、興味盎然、心情舒暢。教師無聲的語言悄悄打動小學生的心，達到效仿療法的目的。只有這樣，小學生才能在思想、學習、生活等方面健康地成長。

心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質(zhì)教育的宗旨。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發(fā)展，個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。使他們初步形成健康的心理，為孩子的未來打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：

[1]張大均：《教育心理學》，人民教育出版社，1999年7月第1版 [2]楊立紅：課堂教學中造成學生心理問題的因素及對策分析【J】。大理學院學報，2005，（02）

[3]劉錦秀：從中小學生心理健康現(xiàn)狀看學校的心理健康教育，現(xiàn)代教育論叢，2004，（06）。

第二篇：農(nóng)村小學生常見心理問題及分析

農(nóng)村小學生常見心理問題及分析（教育論文）東港一小 王娜

概要：自從小學生心理健康工作開展以來，農(nóng)村小學的心理教育尤其緊迫。由于農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境的欠缺以及家長守舊的教育觀念，孩子的心理問題沒有得到及時的矯正，使學生產(chǎn)生了厭學、自卑等情緒，影響孩子的學習成績和身心健康。

關(guān)鍵字：心理問題 原因 心理健康

通過近期對小課題開展的調(diào)查和資料搜集工作，我對農(nóng)村小學生的心理問題有了更多的認識，意識到到開展小學心理教育十分必要。雖然從事心理教育專業(yè)的教師十分緊缺，但是很有必要在平時的教學和管理過程中滲透心理指導內(nèi)容。由于緊緊把握住學生的心理才能使學生形成良好的行為習慣和道德品質(zhì)，促進學生身心健康和學習的進步。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要的心理問題如下：

A焦慮心理。這是由于極度緊張引起的心理障礙和心理反應。心理學研究證明：輕微、短暫的焦慮有助于提高學生的潛力。但是焦慮時間持久，對周圍環(huán)境的刺激比較敏感，人睡難，容易被驚醒，常常感到莫名其妙的恐懼、緊張和煩躁，就是心理問題了。這在學生表現(xiàn)尤為突出，凡遇到考試，有的同學就會焦慮不安，睡眠不好，緊張、心慌甚至恐懼。這主要來自兩方面的原因:一是把家長的期望作為自己的奮斗目標；二是對自己的能力估計過高。

B抑郁。沉默寡言，孤獨焦慮，對各種活動都不熱心，對人對事冷淡，對自己悲觀失望，失去信心。C狹隘。受到委曲時，常為一些細小的意見和得失而煩惱，耿耿于懷，不能自解。這類人感情脆弱，情緒不穩(wěn)，意志薄弱，極易受外界暗示，引起心理的內(nèi)部沖突。

D厭學心理，主要對學習失去興趣和信心。有的學生強迫自己學習，但效率很低;有的同學不愿意學習，感到學習非常乏味。

E自卑心理。這類學生或因?qū)W習基礎(chǔ)差，學習成績在班集體中長期處于落后位置，或者自身存在某些明顯缺點，經(jīng)常遭到家長或同學指貴、埋怨；或由于生理上的某些缺陷，受到歧視、傷害等。從而導致心理上的自卑，精神上的抑郁。具體表現(xiàn)為凡事缺乏自信，在準備去做某件事情前，往往會設(shè)想出許多可能造成失敗的困難和障礙，并被這些困難和障礙所嚇倒，從而感到十分優(yōu)慮和懼怕失敗。他們往往害怕在公開場合做事，唯恐別人笑話自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。

F消極依賴。這類學生一般都缺乏一定的主動性和獨立性，心理承受能力差，求知欲、意志力不強，自我期望值低。具體表現(xiàn)為依賴性強，不能獨立思考解決問題，習慣于求助他人，一旦離開教師和別人的幫助，便會產(chǎn)生無所適從的消極情緒或行為傾向。

在農(nóng)村小學中消極、抑郁、自卑心理較多。這與學生家長較多進城務(wù)工沒有時間關(guān)心孩子、孩子成長環(huán)境閉塞以及家長的教育方式有關(guān)，而且這樣的自卑和消極心理一旦形成習慣很難進行糾正，進而影響學生的心理健康。

1、家庭原因。

（1）父母沒有盡到監(jiān)護人的職責。從一些問題學生的家庭背景來看，父母的失職是造成孩子發(fā)展不正常的重要原因。許多家長忙于生計，或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子之職責，或雖在家但疏于管理教育孩子，使他們養(yǎng)成了自由散漫、任性等壞習慣。

（2）家長的素質(zhì)水平不足以指導、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接影響著孩子。有的父母對自己的言行不檢點，造成負面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學生心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子。有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心；有的父母文化水平低下或者見識面狹窄，教育方法難于奏效，致使學校教育的成果付之東流。

2、學校原因。

（1）對于小學生來說，來自學習方面的壓力太大。有的學?！皯嚱逃敝髟住⒔y(tǒng)攬一切，高強度的學習任務(wù)，滿負荷的課余安排，頻繁的考核、競賽，以及同學間的“不健康競爭”等，勢必對小學生形成巨大的“心理壓力網(wǎng)”。

（2）教師教育方式不當。有的教師一味抓所謂“教育質(zhì)量”，忽視了對學生健全人格的培養(yǎng)。學生的個性不能張揚，能力、特長無“用武之地”，產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒。少數(shù)教師歧視、羞辱差生，對待有缺點錯誤的學生工作方法簡單、粗暴，常常為學生一個小小的失誤而大動肝火，甚至去體罰和變相體罰，使學生神情恍惚、精神緊張，給學生心靈造成了嚴重傷害，久而久之就產(chǎn)生了膽小、恐懼等心理障礙。

3、社會原因。

主要是不良社會風氣和腐朽思想文化的影響。現(xiàn)在的社會風氣不盡人意，歪風邪氣尚有一定市場。影視、網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。文藝出版界魚龍混雜，相當一部分內(nèi)容是“拳頭+枕頭”，學生接觸多了會起到負面作用，玷污孩子純潔的心靈。另一方面，不良的社會環(huán)境，如個人主義、享樂主義等庸俗的思想，貪污腐敗、不公平競爭等丑惡現(xiàn)象，直接影響到學生人生觀的正確形成和學生心理的健康發(fā)展。

要矯正學生的不良品行，就要學校、家庭、社會形成教育合力，不斷的優(yōu)化教育環(huán)境，更新教育手段，適時對學生進行思想教育，并且持之以恒。我們不僅要用心傾聽，寬容、體貼學生身上的缺點，而且要善于從中發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時鼓勵，使學生重新感到自身的價值，產(chǎn)生積極改變的動力。

參考文獻：

1、《行為心理學》（2008），馮紹群主編，廣東旅游出版社。

2、《普通心理學》，孟昭蘭，北京大學出版社。

3、《小學生心理健康狀況的調(diào)查研究》，張濤，湖北將于學院學報2003年01期。

4、《淺談農(nóng)村小學生心理問題的矯治途徑》，陳朝棟、蘇濤，四川教育學院學報2003年04期。

第三篇：小學生常見心理問題及解決對策

小學生常見心理問題及解決對策

今天我把參加心理健康培訓學到的知識和自己的一點心得體會向大家做個匯報。各位老師對于學生的心理健康工作都有自已的實踐經(jīng)驗和獨特的理解、做法。所以我講的不妥的地方還請各位老師給予指正。

小學生身上存在著某些心理問題，其中或多或少存在常見心理問題，調(diào)查結(jié)果顯示：學生的心理敏感、容易自卑、孤獨，焦慮等，這些極不利于孩子的學習和健康成長。

現(xiàn)在的農(nóng)村小學生隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和物質(zhì)生活的提高，他們的思想也越來越復雜。尤其是電視、游戲的影響??使有的小學生在學習、生活、人際交往和自我保護意識等方面可能會遇到難以處理的矛盾，進而產(chǎn)生各種各樣的心理問題。日益突出的小學生心理問題，嚴重影響了小學生的健康成長和發(fā)展，它既然有形成發(fā)展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和措施。我們認為小學生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長，因此需要對全體小學生進行心理健康教育，需要家長、學校、社會及有關(guān)部門都來重視小學生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。

一、小學生常見的心理問題

（一）敏感：青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。就像我校六（3）班的陳小龍同學，由于他媽媽改嫁了，他覺得他媽媽遺棄了他，全世界都虧欠了他，小小事情就大發(fā)雷霆。有一次，他懷疑別人講他閑話，就拉那位同學到廁所“算賬”，打了那位同學一頓，老師批評了他幾句，他就把老師辦公室的所有書本撕破、滅火筒也仍掉，玻璃也打碎，好像孫悟空大鬧天宮一樣，搞到整個辦公室亂七八糟，制止他搞事的男老師也被他打傷。班主任也給他嚇哭了，校長在幾十公里外開會也趕回來處理。這樣的事情不下十多次，經(jīng)常懷疑別人對不起他，然后就生氣鬧事。

（二）自卑：它是一種過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。例如我班的小杰同學，他個子矮小，經(jīng)常在嘆氣，覺得自己“低人一等”，不敢和同學一起玩耍，獨來獨往。我同他談話中知道他喜歡打籃球，就鼓勵其他男同學帶他去打籃球，挖掘他的優(yōu)點，讓他找回自信，并向他解釋，男孩子一般到中學才慢慢發(fā)育，就會長高了，到時可能你比其他男生還要高大英俊。

（三）孤獨： 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。就如我們班的小容同學，她接受能力比較差，基礎(chǔ)知識不好，班上許多同學都不愿意和她做朋友，從而使她也失去了自信心，不敢接近同學。但我發(fā)現(xiàn)她在勞動方面較積極，做起班務(wù)事都很好，我便“聘請”她當我的“小助手”，每天幫我收拾講臺，放學后鎖門等。讓她覺得“我是老師的得力助手，是老師的好幫手。”然而她做每件事情都很認真，都完成得在非常好。一段時間下來，讓她重拾了信心，她開始走進人群，從“聽”到“講”到“談”了，同學們也開始改變了對她的看法。慢慢地她的成績也有了進步。

（四）冷漠：通過對本校學生及家長的問卷調(diào)查，“受到重大刺激、不流淚”一項中，38％的家長認為，孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。如前兩年我教的一位學生王健強同學，他學習成績很好，但他就是不愛說話，班里的同學想跟他說幾句話，卻總是受到他的冷眼反擊。甚至是老師表揚他或者批評他，他總是向別人投向冷漠的眼神，真讓人對他捉摸不透。

（五）焦慮：小學生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對考試，低年級的小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。表明，小學中、高段學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。因此，作為老師一定要適當調(diào)節(jié)學生的心理，作業(yè)要適量布置，留一些時間給學生關(guān)心下身邊的事情，例如看電視新聞、和家長聊天，幫家長做力所能及的家務(wù)等等，松弛白天緊張的學習心情，明天才有精神再繼續(xù)奮斗。

三、學校應采取的對策

（一）小學心理健康教育的原則。開展小學生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則：

寬容地對待每一個學生，寬容地對待這一個學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設(shè)班級學生存在好、中、差三等，不能因為學生家庭經(jīng)濟文化行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心理健康教育就難以進行。

心理健康教育要貫穿于學校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，二是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應急任務(wù)，而把小學生心理健康教育看作小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。

（二）學校心理健康教育的具體途徑和方法

1.端正辦學思想，堅持素質(zhì)教育。學校領(lǐng)導辦學的思想要科學合理，不以分劃線，重視素質(zhì)教育，這樣小學生的心理問題可以在一定程度上得到緩解。

2.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。通過優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境，達到有德的氛圍、智的啟迪、體的設(shè)施、美的情趣等基本要求。以團隊活動為中心，組織開展豐富多采的科技文體活動和其他教育活動，在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地舉辦一些集體活動和社會交往，如夏令營、體育比賽、文藝活動等，更好地培養(yǎng)多樣的興趣和愛好，活躍校園文化，優(yōu)化校園文化生活；組織以心理健康教育為主題的團隊及班會活動，既進行心理疏導和心理衛(wèi)生知識傳授，又進行良好行為習慣培養(yǎng)和思想品質(zhì)教育。創(chuàng)造一種和諧的生活學習環(huán)境，師生之間友愛團結(jié)，教師要為人師表，教書育人，同學之間要互相關(guān)心，彼此敞開心扉，傾吐心聲，任課教師、班主任要成為小學生的良師益友。通過以上活動，使小學生熱愛學習熱愛生活，使其保持積極向上的良好心態(tài)。

3.開設(shè)心理健康教育課。面向全體小學生開展心理健康教育課，采取情境導入，討論辨析、傳授訓練等方法，循序漸進，系統(tǒng)傳授初步的心理衛(wèi)生知識。有針對性地圍繞小學生關(guān)注的熱點、焦點問題靈活進行，重點突破疏導，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，指導小學生學會自我心理調(diào)節(jié)，對全體小學生進行正面的心理健康教育，促進身心和諧發(fā)展。

4.開展心理咨詢服務(wù)。成立心理咨詢輔導中心，設(shè)立心理問題信箱，定時開通心理咨詢熱線，訂閱有關(guān)報刊，購買有關(guān)書籍，學生自由閱讀，自我尋求答案。建立心理檔案，開展經(jīng)常性的定期的心理檢查及咨詢服務(wù)。購置常用的心理訓練、測試儀器設(shè)備，提高小學生自我心理調(diào)節(jié)能力，協(xié)助教師科學準確地掌握心理問題。有計劃地組織心理問題問卷調(diào)查，認真統(tǒng)計分析，面向全體小學生，加強心理指導?？傊?，通過咨詢活動使心理健康教育因人疏導，因材施教。

5.建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。教師為人師表，言傳身教的高尚品質(zhì)是培養(yǎng)中小學生心理健康發(fā)展的保證。能否培養(yǎng)出身心健康，個性發(fā)展全面和諧的跨世紀人才，學校教師將起著十分重要的作用。教師承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責。教師的衣著、表情、言談舉止的風度以及待人接物，為人處事都可能直接給小學生留下深刻的印象。高素質(zhì)的教師在教育中，能給小學生創(chuàng)造一種和諧溫馨的氣氛，使小學生如沐春風、興味盎然、心情舒暢。教師無聲的語言悄悄打動小學生的心，達到效仿療法的目的。只有這樣，小學生才能在思想、學習、生活等方面健康地成長。

心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質(zhì)教育的宗旨。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發(fā)展，個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。使他們初步形成健康的心理，為孩子的未來打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：常見兒童心理問題及成因分析與解決對策

常見的兒童心理問題及成因分析與解決對策

摘要：家庭是社會的細胞，家庭是孩子的第一所學校，父母是第一任教師。兒童在人生初期從家庭中得到的經(jīng)驗以及所受教育,對心理的發(fā)展極具影響力，這一時期的發(fā)展決定了以后個人發(fā)展的方向。在經(jīng)濟快速發(fā)展的當今時代家庭教育對兒童的影響尤為重要。

關(guān)鍵詞: 心理問題;兒童;家庭教育

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,人們物質(zhì)生活水平得到很大的提高,心理健康也日益成為人們關(guān)注的熱點。尤其是我國實行計劃生育以來,獨生子女教育一直是世人關(guān)注的話題。今天獨生子女一代也已開始生兒育女,如何使孩子有一個健康的心理是幾代人共同關(guān)心的問題。據(jù)統(tǒng)計,目前我國有17歲以下未成年人3.4億,其中至少有3 000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。1 兒童心理問題的表現(xiàn)

1.1 孤獨型 感覺到孤獨的青少年占有相當大的比例。這些孩子沒有朋友一起玩,跟爸爸媽媽無話可談;尤其是一些學習成績優(yōu)異的孩子,因?qū)W習上的競爭,使得同學關(guān)系緊張,沒有知心的伙伴;為贏得老師的寵愛,相互妒忌;青春期的孩子遇到成長中的煩惱,沒有能夠傾訴心聲的對象;種種問題使得一些性格內(nèi)向,或者自卑的孩子,甚至是一些在老師、家長的眼里表現(xiàn)非常優(yōu)秀的孩子常常在心理上感覺到孤獨、悲傷。

1.2 自卑型 自卑感強的孩子表現(xiàn)為沉默寡言,郁郁寡歡,行為、意志被動。多因家庭變故,比如父母不在身邊,或者離異、早逝,或者自身的殘疾,個性方面的缺陷以及曾經(jīng)的創(chuàng)傷等因素造 成。

1.3 自我中心型 這類孩子有的由于缺少管教,有的由于家長的過分溺愛,從小就養(yǎng)成了上不服天、下不服地的唯我獨尊的心理特點,事事處處以自我為中心,心目中沒有父母、沒有同學、沒有老師、沒有他人。在行為上表現(xiàn)出自私自利,不關(guān)心他人,處處以自我為中心,隨心所欲,稍有不滿則遷怒于人。兒童心理問題的成因及分析

兒童心理問題的形成有其生物學因素,但更重要的是環(huán)境因素作用的結(jié)果。環(huán)境因素包括社會環(huán)境和家庭環(huán)境,其中又以家庭因素為主因。家是我們?nèi)松牡谝粋€舞臺,家是我們的第一所學校。有人說父母是孩子的第一任老師,這第一任老師給孩子怎樣的家庭教育模式,直接決定了一個孩子的個性和行為特征。

2.1 家長的過分溺愛 過分嬌慣子女,往往使子女殘暴、不負責任、自私、任性,易產(chǎn)生行為問題和社會適應困難;父母過分保護的子女,往往具有依賴性強、易激動、神經(jīng)質(zhì)和缺乏情緒控制能力等不良傾向。

2.2 家長的過分嚴格 過分嚴格的家長對孩子有著超出孩子能力的期望和要求,一旦孩子達不到家長制訂的目標,就會嚴厲處罰。聰明活潑的明明是一個好動淘氣的7歲男孩,課堂上跟同學說了一句話,被老師罰站了一節(jié)課。明明覺得自己受了委屈,回家跟媽媽傾訴,誰知卻被媽媽更嚴厲的批評了一頓。明明的委屈無處訴說,只有壓抑在心里。慢慢地媽媽發(fā)現(xiàn)明明不再說話了,經(jīng)常一個人坐著發(fā)呆。此時,媽媽才意識到可能出問題了。這種嚴格控制、嚴厲懲罰、專斷型的教養(yǎng)方式,使得子女常常產(chǎn)生不滿及壓抑情緒,并具有畏縮、不信任等個性缺陷。

2.3 家長的文化程度及其教育觀家長的文化程度高，有利于其形成正確的教育觀，反之，家庭教育觀畸形。在家庭教育中，他們認為“孩子只有考上大學才能成才”，看問題也較主觀、片面、不理智，在對待子女與自己的關(guān)系上，能夠“不能把孩子作為一個獨立的個體來看待”，因而不能了解兒童發(fā)展的規(guī)律，無法對兒童進行良好的心理健康教育。

2.4 家長疏于管理 有些家長因忙于自己的事業(yè),或者因為家長本身個性的不成熟,疏于或缺乏能力管教孩子,致使孩子無法從家庭中感受到溫暖,不能接受到良好的家庭教育。這種放任 自流、隨意型的教養(yǎng)方式,使得子女在個性上很不成熟,不能達到同類孩子的正常發(fā)展水平。3 兒童心理問題的解決對策

有學者認為“家庭是制造人格的工廠”。大量心理研究實踐表明,人的遺傳素質(zhì)和生理成熟是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),生活環(huán)境則是心理發(fā)展的決定因素。兒童在人生初期從家庭中得到的經(jīng)驗以

及所受教育,對心理的發(fā)展極具影響力。要讓孩子健康成長,家庭環(huán)境是關(guān)鍵,要有良好的家庭環(huán)境,父母的教養(yǎng)方式又是關(guān)鍵之所在?，F(xiàn)在的父母,大多為“業(yè)余兼職”,難得抽時間研究子女教育,待到異常問題甚至嚴重后果出現(xiàn)了,往往后悔莫及。

3.1 呼吁創(chuàng)辦婚姻學校,培養(yǎng)合格的父母 美國學者鮑姆林德認為,既嚴格要求,又尊重孩子,控制與鼓勵相結(jié)合的教育方式,使子女有安全感,與同齡孩子比較最能自立、控制自己,最自信,最能進行探索和心滿意足。要為孩子營造一個良好的家庭氛圍,必須有合格的父母。在當保姆都需要提前培訓、持證上崗的今天,做父母是世界上最復雜、最艱巨、最長久的職業(yè),又不能下崗,又不能重新?lián)駱I(yè),更應該進行訓練。當今社會教育發(fā)展到了無以復加的程度,但就是在這種最需要的人文領(lǐng)域里卻沒有教育,所以婚姻學校、家庭學校是當今社會亟需并且必不可少的。

3.2 重視學校心理健康教育的重要性 教育部明確要求大中小學要開設(shè)心理健康課程并開展校園心理咨詢工作,但是在較落后以及偏遠地區(qū),只是流于形式。學校沒有專門的心理老師和正規(guī)的心理咨詢師,心理健康課程大都由其他科目的老師兼任,很多干脆就叫成政治課。孩子們遇到問題很難得到真正心理學上的幫助。學校是少年兒童接受教育的最重要、最集中的場所,家庭教育的缺失可以在學校得到彌補,所以,重視學校心理健康教育是解決兒童心理問題的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學校應配置有責任心、有愛心、接受過正規(guī)培訓的心理咨詢師,為兒童青少年提供心理幫助。

3.3 對心理問題較嚴重的孩子及時進行救治 父母和老師是跟孩子最親密和接觸最多的人,要用心觀察孩子的情緒變化,了解孩子心理發(fā)展的特征,和孩子平等的交流,給孩子充分的尊重和支持,讓孩子有表達自己思想、情緒、感受的愿望和空間。如果發(fā)現(xiàn)孩子遇到的心理問題自己無力解決,就一定要及時地向?qū)I(yè)機構(gòu)求助。

一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理，二者缺一不可。我國目前正處在進一步深化改革、擴大開放的新時期，社會的變遷、競爭的加劇，增加了人們適應上的困難。優(yōu)勝劣汰，心理不健康者比過去更容易被社會所淘汰。而兒童期是人一生中生長發(fā)育最快的時期，也是身心健康發(fā)展的奠定時期，這一時期的發(fā)展決定了以后個人發(fā)展的方向。影響兒童心理健康因素很多，而父母作為孩子最親密的接觸者對其心理衛(wèi)生有特別重要的意義，奠定了一生心理健康的基礎(chǔ)。兒童期家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，家長是孩子接觸最多的人，所以家庭環(huán)境在兒童心理健康和社會行為問題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。好的家庭教育環(huán)境對兒童的發(fā)展起到積極推動作用，在家長的良好引導下使孩子健康快樂成長。

參考文獻

周紅霞 兒童心理問題與家庭教育 【J】全科護理2009.2

宋亞玲 家庭環(huán)境對兒童心理健康的影響 [J] 心理學研究 2011.1

趙忠心 家庭教育學 [M] 北京:人民教育出版社.1997

第五篇：初中生常見心理問題成因及對策

初中生常見心理問題成因及對策

中學階段是人生發(fā)展的重要時期。處于?@一階段的青少年很容易受環(huán)境的影響而表現(xiàn)出各種各樣的心理反應。而目前，隨著社會多元價值的沖擊、升學等競爭壓力不斷增大，中學生的心理上也表現(xiàn)出了各種各樣的不適應。針對此，筆者基于現(xiàn)有資料，結(jié)合對某中學201名中學生生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果，對中學生常見心理問題及其成因、對策進行探討，以期對相關(guān)問題解決起到一定意義。

一、中學生常見心理問題特點

1.常見心理問題比較集中

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，并參考現(xiàn)有資料可以發(fā)現(xiàn)，中學生心理健康狀況整體上處于可以調(diào)控的范圍，嚴重的心理障礙比例較小，心理方面存在的問題比較集中?？傮w看，中學生在人際關(guān)系、敵對、學習壓力及感情方面的問題相對突出。從“SCL-90和中國中學生心理健康量表”的測查結(jié)果看，人際關(guān)系的敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等方面的因子分較高；學習壓力方面的因子分數(shù)也相對較高。所以說，中學生的常見心理問題種類不復雜，總體表現(xiàn)相對集中。

2.癥狀表現(xiàn)比較集中

當心理問題較為嚴重時，癥狀表現(xiàn)也比較集中。學習方面出現(xiàn)學習障礙、厭學、逃學、注意力不集中、畏考等；人際交往則表現(xiàn)為孤僻、自閉、冷漠、退縮等；情緒方面主要出現(xiàn)焦慮、抑郁、敏感、甚至強迫等消極體驗。

二、中學生心理問題形成的主要原因

1.自我認知的偏差

自我認知的偏差是指不能正確、客觀地認識和評價自我、他人和事物事件的心理現(xiàn)象。中學生年齡尚小，閱歷不足，在自我認知上會表現(xiàn)出一定的偏差。這是中學生年齡階段比較常見心理特點，但這種偏差一旦表現(xiàn)出盲目性和極端性，就會一定程度上影響中學生的心理健康。有調(diào)查表明，中學生的自我認知能力較低，盲目的自我否定和自我滿足占相當大的比例，部分中學生對自己沒有肯定的評價，認為自己一無是處；另一個極端則是部分的中學生認為自己沒有任何缺點等。所以在我認知還十分不成熟的情況下，面對學業(yè)壓力及現(xiàn)實落差，中學生對自己的認識就會產(chǎn)生更大的偏差，以至于心理問題的出現(xiàn)。

2.教育體制的弊端

在目前的教育體制下，升學是中學教育主要甚至是唯一的目標，學校和家長過分追求高分和升學率，對中學生的期望值很高。為了證明自己和滿足父母的期望，中學生承擔了很大的心理壓力；他們普遍感到學習競爭激烈。而在盡力后仍然不能達到學校和家庭的期望時，他們的自責、焦慮、甚至自卑心理就自然產(chǎn)生，進而發(fā)展為各種各樣的心理問題。

3.社會的不良影響

目前信息暢通，中學生能夠很容易接觸到社會中的不良現(xiàn)象和信息。而在心理和思想還未定型的情況下，社會充裕的信息給中學生發(fā)展提供充分資源的同時，也成了他們心理上動蕩的素材。面對復雜的社會生活時，在不良社會信息的影響下，他們會在道德上陷入了迷茫和誤區(qū)，給心理問題的滋生造成可乘之機。

三、中學生心理問題的應對策略

1.社會方面

要從根本上改變目前中學生心理健康現(xiàn)狀，從宏觀上來說，首先要全社會有一種良好的氛圍，尤其對中學生要形成一種健康而寬容的態(tài)度。

社會有關(guān)部門應從根本上治理大眾傳媒中一些格調(diào)低下、腐化墮落的東西，創(chuàng)造一種健康的輿論和精神氛圍，以減少對中學生意識和心理侵蝕的因素，以促使中學生健康成長。在改變對中學生態(tài)度方面，應該改變目前對中學只有升學要求、而且要求過高的態(tài)度；客觀認識中學生身心成長發(fā)展的規(guī)律，認識到全面發(fā)展的人的意義以及人各有所長的客觀現(xiàn)實，改變對中學生考試一票否決制的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)中學生良好的心態(tài)和情感。

2.學校方面

目前形勢下，完全去除中學生來自教育的壓力，有些不現(xiàn)實；而且，中學生本身處于心理上容易產(chǎn)生各種煩惱的年齡階段。所以，要使中學生有一個健康的心理，需要做到的另一重要方面就是學校良好的心理疏導。

3.家庭方面

就中學生來說，父母是學生的第一任教師、榜樣，也是家庭心理功能實現(xiàn)的關(guān)鍵成員；作為家長，如果能夠切實關(guān)心子女的身心成長狀況，能夠合理地解決家庭的矛盾和沖突，能根據(jù)子女的實際情況，提出適當?shù)囊?，能在子女遇到煩惱和成長的問題時，及時平等地溝通交流，能營造一種健康、和諧、寬容的家庭氛圍，就能為中學生成才提供良好心理環(huán)境，即實現(xiàn)了家庭的心理保護功能。提倡家庭的心理保護功能在我國很有現(xiàn)實意義，我國中小學的心理健康教育相對滯后，多數(shù)學校未形成規(guī)模，這種情況下，家庭對中學生心理健康所起的作用即顯得更為重要，所以說中學生的心理健康離不開家庭。

從一定意義上說，對于中學生自身來講，保持心理健康的根本就是喚醒學生的責任感，使學生將外界給予的任務(wù)變成自己感覺到的責任，將被動學習和生活變成主動學習和生活。也只有在責任感喚起的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)起中學生良好的人格品質(zhì)，真正實現(xiàn)心理健康。具體地說，就是通過責任感的喚醒來達到主動的學習和生活，從而確立正確的人生觀與世界觀，培養(yǎng)起正確認識自我和現(xiàn)實的素質(zhì)，培養(yǎng)起悅納自我的心態(tài)；再者，通過人生觀、世界觀的培養(yǎng)，使學生能有較高的思想境界，處理實際問題時，能夠和諧與人相處，能從大局出發(fā)，以漸漸建立培養(yǎng)起良好的社會支持系統(tǒng)和較強的挫折應對能力，形成健康的情緒和情感，以從根本上達到心理健康的目的。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)淄河中學）