第一篇：目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

(2009-10-10 16:40:10)

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雜談

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位

有一些教師先入為主的引導(dǎo)，牽著學(xué)生的鼻子走，可謂“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是編花環(huán)讓學(xué)生鉆，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。課堂上老師常按自己的見解來(lái)解釋問(wèn)題中的知識(shí)和現(xiàn)象，唯恐學(xué)生不懂，面面俱到，忽略了學(xué)生的感悟體驗(yàn)或認(rèn)識(shí)。根本就沒有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科有特別的興趣了。（在座談時(shí)說(shuō)，學(xué)生配合不好）這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位所造成的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.師生互動(dòng)只停留在形式上

有的課堂“互動(dòng)”只停留在形式上，假互動(dòng)，無(wú)效熱鬧充斥課堂。為了將課程的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師在課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學(xué)方法，這些探索本無(wú)可厚非，問(wèn)題是因?yàn)榻處熇斫獾耐崆虬盐詹坏轿?，使得這些方法的落實(shí)、操作存在很多弊端。盡管絕大多數(shù)教師能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決一些教學(xué)難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，可是發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問(wèn)題上做的比較牽強(qiáng)或是形式或是無(wú)病呻吟；個(gè)別的把沒有討論價(jià)值的問(wèn)題也作為討論的問(wèn)題，看起來(lái)課堂比較活躍，實(shí)際上浪費(fèi)了時(shí)間，浪費(fèi)了精力，實(shí)效性差。有的問(wèn)題結(jié)論不是學(xué)生的內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生思考過(guò)程變成了標(biāo)準(zhǔn)化的答案，對(duì)答如流，有的問(wèn)題（或片段練習(xí)）不到一分鐘都完成了（或1、2百字的片段），這都是教師預(yù)設(shè)好的（或課前預(yù)備好的），不是引導(dǎo)這學(xué)生去研究去分析得出自身的結(jié)論和體驗(yàn)。這樣的課不真實(shí)，是表演性的。

3.“問(wèn)答”成了課堂的點(diǎn)綴或滿堂問(wèn)

（1）提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生的發(fā)散思維得不到訓(xùn)練。（2）、提問(wèn)沒有新意，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。（3）、讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本時(shí)，問(wèn)題設(shè)置過(guò)大，提出的問(wèn)題空泛、難度大，針對(duì)性差，造成學(xué)生思維的障礙，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫的是什么？”、學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？（4）、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。（5）、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答（讀課文也是這樣），這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)培養(yǎng)思維能力了。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，要注意生成性的問(wèn)題；還有的滿堂問(wèn)，大都是齊答，有相當(dāng)一部分學(xué)生是隨聲附和。

4.主體性被忽視

課標(biāo)和課改要求“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心。然而，還有一部分的課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。還有的教師在學(xué)生自學(xué)或活動(dòng)時(shí)，提示過(guò)來(lái)提示過(guò)去，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，甚至打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考思路。

5.教學(xué)的對(duì)象不是全體學(xué)生

有一些教師在課堂上只把眼光落到前幾排或一少部分學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)，后面的學(xué)生爬在桌子上睡覺或說(shuō)話或吵鬧，沒有象“洋思、杜朗口”那樣在課堂上讓學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同的程度上都有所提高。

6.課堂容量過(guò)小或過(guò)大

有的教師課堂環(huán)節(jié)松散，不夠緊湊；還有的教師安排的教學(xué)內(nèi)容較少，還完不成任務(wù)，如：一節(jié)課講一首幾句的短詩(shī)，學(xué)生當(dāng)堂不會(huì)背誦；還有的教師課堂上現(xiàn)往黑板上抄題或板書較多的教學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)了很多時(shí)間，要想學(xué)洋思、杜朗口，必須向課堂45分鐘要質(zhì)量。

課堂容量過(guò)大，教學(xué)目標(biāo)未結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，羅列目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容繁雜，急于求成，妄想“一口吃成個(gè)胖子”。

7.教學(xué)目標(biāo)不清楚，重點(diǎn)不突出

有的教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，說(shuō)的都對(duì)，板書也不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來(lái)使學(xué)生很盲目：這節(jié)課到底應(yīng)該學(xué)些什么？學(xué)生應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無(wú)法鞏固和自測(cè)。還有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)多、過(guò)大，重點(diǎn)不突出，使得課堂教學(xué)閑散有余而凝煉不足。由于內(nèi)容太多，目標(biāo)分散，不符合學(xué)生實(shí)際，加之教師引導(dǎo)過(guò)于游離教材，失去教材的學(xué)科性；內(nèi)容不能緊扣目標(biāo)，如：品味本文的精妙語(yǔ)言，只是讀了讀。外顯動(dòng)詞運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，哪些知識(shí)是了解層面，哪些是理解層面，…掌握…會(huì)運(yùn)用…等等個(gè)別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時(shí)機(jī)，卻丟掉這個(gè)重要機(jī)會(huì)，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。還有的把情感目標(biāo)單獨(dú)拉出來(lái)，不能有機(jī)地融入或潛移默化知識(shí)教學(xué)當(dāng)中去。加一個(gè)美麗的政治尾巴或貼一個(gè)政治標(biāo)簽等。

8.教師不能較好地把握教材

教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：（1）對(duì)待某一問(wèn)題只有一種問(wèn)法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無(wú)法駕馭了；（2）與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來(lái)；（3）對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問(wèn)題回答不準(zhǔn)。（4）不能較好地處理課堂中生成的問(wèn)題

9.教法單一

有的教師不管教學(xué)內(nèi)容，也不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳方法，也不顧學(xué)生的興趣，也不給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，一節(jié)課就采用一種方法，學(xué)生學(xué)的枯燥乏味。

10.教學(xué)基本功欠佳

有的教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時(shí)橫不平、豎不直，整個(gè)版面沒個(gè)設(shè)計(jì)，根本不能給學(xué)生美的享受。特別是課堂語(yǔ)言，有一些教師的課堂言語(yǔ)不規(guī)范：給我答答；給我說(shuō)一說(shuō)；我找咱班成績(jī)最差（最不好說(shuō)話）的同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐下吧，×××你來(lái)回答吧?！械恼Z(yǔ)言拉雜，有的隨心所欲，信口開合，幾句話還說(shuō)不到點(diǎn)子上；還有的滿堂口頭禪——這個(gè)、那個(gè)、啊等等。

11.課堂教學(xué)板塊式

各環(huán)節(jié)問(wèn)題銜接不自然，有板塊教學(xué)的弊病。很多教師在課堂上，深怕學(xué)生遺漏了該學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，于是在本已設(shè)計(jì)好的一堂課的各環(huán)節(jié)之間，會(huì)常有一些“興致之筆”，強(qiáng)加進(jìn)去，給人以突兀之感，也使學(xué)生的邏輯思維突然中斷，反而達(dá)不到效果。

12.多媒體教學(xué)手段不能恰當(dāng)運(yùn)用

多媒體是教學(xué)的輔助手段，它和板書一樣，直觀性強(qiáng)，幫助學(xué)生理解、記憶、分析等。而有的教師既不板書課題，也不板書主要內(nèi)容，只是邊講邊點(diǎn)鼠標(biāo)，一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生答一答，然后打出答案，呼啦一片。整個(gè)一堂課都是這樣進(jìn)行。應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，13.學(xué)生聽課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)不夠

很多學(xué)生上課前沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致老師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)；講授新課時(shí)利用上節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)，這是復(fù)習(xí)不夠。切記，在我們進(jìn)行教改的同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問(wèn)題，學(xué)洋思、杜朗口中學(xué)，不僅是教師的課程理念、課堂模式要改變，還要培養(yǎng)出一批洋思式或杜朗口式的學(xué)生。既會(huì)課前預(yù)習(xí)又會(huì)課后復(fù)習(xí)，是他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

14.課堂氣氛沉悶和“活躍”

不善于綜合運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，不創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情景。大部分學(xué)生未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至木然地面對(duì)教師木然的表情及語(yǔ)言，教師教的無(wú)勁，學(xué)生學(xué)的無(wú)趣，參與不積極、不主動(dòng)，致使課堂氣氛不活躍。

有的課堂活躍，是預(yù)設(shè)好的，“用你真棒！”或鼓掌（不是師、生用激勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)）來(lái)襯托課堂氣氛，不是教師導(dǎo)學(xué)生動(dòng)，學(xué)生學(xué)的有趣、積極參與，自然生成的活躍。

15.創(chuàng)新教學(xué)欠缺

老路好走，不敢另辟蹊徑，根據(jù)教書用書及買的教案?jìng)湔n，根本不去鉆研教材、不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去備課、教學(xué)，還有的拿著教師用書（或買的資料）上課，因此課堂教學(xué)沒有新意。

16.講重復(fù)課

用新授課課型，講已講過(guò)的課，讓學(xué)生做為教師服務(wù)的工具，耽誤學(xué)生的時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)生的精力；給學(xué)生一個(gè)不好的影響，老師也弄虛作假，學(xué)生能不跟著學(xué)嗎？

以上問(wèn)題的產(chǎn)生原因既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)的因素；既有教師“教”和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)督促不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。但是最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的教師缺乏符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的

教學(xué)觀、學(xué)生觀的主導(dǎo)思想，還沒有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維之中走出來(lái)，也沒有在教學(xué)實(shí)踐中大膽的探索和嘗試把課堂、時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生；還沒有在理念和實(shí)踐中充分相信每個(gè)學(xué)生都可以在正確的方法教育下，不同程度的取得進(jìn)步，最終達(dá)到學(xué)會(huì)的目標(biāo)。

要讓教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《可該綱要》《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新的教育教學(xué)理論，努力鉆研教材，進(jìn)一步解放思想，樹立新的教學(xué)觀。在不斷總結(jié)分析的過(guò)程中，通過(guò)深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改正，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處并予以加強(qiáng)，從而確定自己的優(yōu)勢(shì)，形成具有鮮明個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，成為家長(zhǎng)信賴、學(xué)生敬仰的名師，也使課堂教學(xué)改革工作持續(xù)的順利開展。

第二篇：目前課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題

目前課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析歸納出以下十種現(xiàn)象。列舉出這十種現(xiàn)象的目的不是針對(duì)具體教師或者某一

節(jié)課，而是使大家對(duì)于存在的具有普遍性的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行討論分析，查找原因，進(jìn)而制定出有針對(duì)性的解決措施，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到教師教學(xué)水平和能力提高，課堂教學(xué)效率提高的目的。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒有，整節(jié)課下來(lái)

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科 有特別的興趣了。

二、師生互動(dòng)只停留在形式上

“問(wèn)答”成了某些課堂的點(diǎn)綴，“互動(dòng)”只停留在形式上，單是一個(gè)單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討

論也掩蓋了許多問(wèn)題??盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點(diǎn)，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問(wèn)題上做 的比較牽強(qiáng)。

三、教育教學(xué)的對(duì)象不是全體學(xué)生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。

四、情感目標(biāo)不能達(dá)成

個(gè)別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時(shí)機(jī)，卻丟掉這個(gè)重要機(jī)會(huì)，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

五、課堂密度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當(dāng)時(shí)小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個(gè)

亮點(diǎn)，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒有了，新的方法未見，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費(fèi)了很多時(shí)間.六、教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范

課堂上教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績(jī)最差的同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐 下吧，鬃?你來(lái)回答吧，七、教學(xué)目標(biāo)不清楚

有些教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，說(shuō)的都對(duì)，板書也不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來(lái)使學(xué)生很盲 目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無(wú)法進(jìn)行自我檢測(cè)。

八、學(xué)生聽課前預(yù)習(xí)不夠

很多學(xué)生上課前沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致老師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我

們進(jìn)行課改的同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問(wèn)題。

九、教師備課不充分

教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：

1、對(duì)待某一問(wèn)題只有一種問(wèn)法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無(wú)法駕馭了；

2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來(lái)；

3、對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問(wèn)題回答不準(zhǔn)。

十、教學(xué)基本功欠佳

有些教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，言語(yǔ)不規(guī)范，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時(shí)

橫不平、豎不直，整個(gè)版面沒個(gè)設(shè)計(jì)，根本不能給學(xué)生美的享受。

以上問(wèn)題產(chǎn)生的原因既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)的因素；既有教師“教”和對(duì)學(xué)

生指導(dǎo)督促不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。但是最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的教師

缺乏符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)觀、學(xué)生觀點(diǎn)的主導(dǎo)思想，還沒有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維之中走出來(lái)，也沒有在教學(xué)實(shí)踐中

大膽的探索和嘗試，把課堂、時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生；還沒有在理念和實(shí)踐中充分相信每個(gè)學(xué)生都可以在正確的方法教育 下，不同程度的取得進(jìn)步，最終達(dá)到學(xué)會(huì)的目標(biāo)。

希望全體教師在不斷總結(jié)分析的過(guò)程中，通過(guò)深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改正，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處并予以加強(qiáng)，從而確定自

己的優(yōu)勢(shì)，形成具有鮮明個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，成為家長(zhǎng)信賴、學(xué)生敬仰的好老師，也使課堂教學(xué)改革工作持續(xù)的順利開展。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒有，整節(jié)課下來(lái)

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科 有特別的興趣了。

二、師生互動(dòng)只停留在形式上

“問(wèn)答”成了某些課堂的點(diǎn)綴，“互動(dòng)”只停留在形式上，單是一個(gè)單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討

論也掩蓋了許多問(wèn)題??盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點(diǎn)，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問(wèn)題上做 的比較牽強(qiáng)。

三、教育教學(xué)的對(duì)象不是全體學(xué)生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。

四、情感目標(biāo)不能達(dá)成

個(gè)別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時(shí)機(jī)，卻丟掉這個(gè)重要機(jī)會(huì)，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

五、課堂密度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當(dāng)時(shí)小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個(gè)

亮點(diǎn)，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒有了，新的方法未見，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費(fèi)了很多時(shí)間.六、教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范

課堂上教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績(jī)最差的同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐 下吧，鬃?你來(lái)回答吧，七、教學(xué)目標(biāo)不清楚

有些教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，說(shuō)的都對(duì)，板書也不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來(lái)使學(xué)生很盲

目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無(wú)法進(jìn)行自我檢測(cè)。

八、學(xué)生聽課前預(yù)習(xí)不夠

很多學(xué)生上課前沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致老師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我

們進(jìn)行課改的同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問(wèn)題。

九、教師備課不充分

教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：

1、對(duì)待某一問(wèn)題只有一種問(wèn)法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無(wú)法駕馭了；

2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來(lái)；

3、對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問(wèn)題回答不準(zhǔn)。

觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒有，整節(jié)課下來(lái)

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科 有特別的興趣了。

（一）更新了教育觀念。

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?要求“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?教材改革上“應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

“生本教育”堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的先進(jìn)理念，主張“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教”，充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)權(quán)最大程度地下放給學(xué)生。

二、存在什么問(wèn)題

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，由于新課程是一項(xiàng)前所未有的教育改革活動(dòng)，并沒有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，以下是我在新課程實(shí)施以來(lái)的一些感受，有的說(shuō)法也許不是很恰當(dāng)，敬請(qǐng)批評(píng)和指正。

（一）新課程賦予教師的自由度很大，但也導(dǎo)致我對(duì)新課標(biāo)的準(zhǔn)確把握存在一定困難。新課標(biāo)中對(duì)提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。

（二）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來(lái)有困難、有阻力，這類課題的落實(shí)很不到位。

（五）小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式，但操作不好，很容易造成學(xué)生兩極分化。一部分優(yōu)秀的學(xué)生積極參與活動(dòng)，而另一部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則成了聽眾、觀眾，參與不進(jìn)來(lái)。如何照顧薄弱生，是一個(gè)困擾我而又很難解決的難題。

第三篇：存在的問(wèn)題和不足

存在的問(wèn)題和不足

一、存在的問(wèn)題和不足(一)政治理論學(xué)習(xí)不夠，理論水平不高。學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，刻苦鉆研精神不強(qiáng)。一是缺乏 “擠”勁和“韌”勁。總感到工作忙忙碌碌,沒能靜下心來(lái)潛心學(xué)習(xí)。即使有時(shí)也抽空翻閱一下報(bào)刊雜志，瀏覽一些書籍，但也往往是蜻蜓點(diǎn)水，真正掌握的理論和業(yè)務(wù)知識(shí)不夠全面、系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)上需要進(jìn)一步加強(qiáng)；二是理論聯(lián)系實(shí)際不夠，還不能很好地用理論去指導(dǎo)實(shí)際工作。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的對(duì)照改造還不深刻。(二)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，工作方法簡(jiǎn)單。工作思路不寬、不活，很多時(shí)候還是循規(guī)蹈矩，只安于 表面，以往的經(jīng)驗(yàn)就是對(duì)的，就是正確的，認(rèn)為把自己份內(nèi)的事情做好就可以了，缺乏創(chuàng)新 意識(shí)，不能用全新的思維和方式去做開創(chuàng)性的工作。(三)工作作風(fēng)不夠扎實(shí)。雖然工作中取得了一定的成績(jī)，但工作作風(fēng)不深入、不扎實(shí)。有些工作浮于表面和有應(yīng)對(duì)的思想。工作標(biāo)準(zhǔn)不精益求精，處理問(wèn)題有時(shí)還存在畏難情緒，瞻前顧后、患得患失，忽視了工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，降低了工作標(biāo)準(zhǔn)。

（四）理想信念淡化。在理想信念上，自己不管在何處工作，總覺得社會(huì)風(fēng)氣不如人意，缺

乏開拓創(chuàng)新意識(shí)。在思維方式上，有時(shí)習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)考慮問(wèn)題，想事情在工作立足實(shí)際，大膽探索的方式方法比較少。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

（一）平時(shí)疏于學(xué)習(xí)?？傉J(rèn)為，只要能把本職工作干好，其他學(xué)習(xí)都無(wú)關(guān)緊要，殊不知，學(xué)習(xí)與工作是相輔相成的。只有深入地、系統(tǒng)地、全面地學(xué)習(xí)，才能更好地勝任自己的工作。有時(shí)，對(duì)于自己所學(xué)的東西，也沒有認(rèn)真去深入消化，吸收，也就不能很好地做到把自己所學(xué)貫徹到實(shí)踐中去，落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)，致使在實(shí)際工作中政策水平有限。加之學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)制度堅(jiān)持不夠，致使學(xué)習(xí)收效不佳。

(二)思維局限，進(jìn)取意識(shí)不夠強(qiáng)。認(rèn)為工作上過(guò)得去就行，不求冒尖，但求穩(wěn)而不亂，奉行多一事不如少一事的原則。按部就班，認(rèn)為只要規(guī)規(guī)矩矩地按條款、按規(guī)章制度辦事，工作不出錯(cuò)，不添亂子，也就問(wèn)心無(wú)愧。沒給自己樹立起跨越的高標(biāo)桿，讓自己朝著目標(biāo)堅(jiān)定地走下去，反而缺乏向更高目標(biāo)追求和奮斗的激情與勇氣。

三、整改措施和努力方向

針對(duì)自己在工作中存在的問(wèn)題，我將在以后的工作中，認(rèn)真反思，加以改進(jìn)，時(shí)時(shí)開展批評(píng) 與自我批評(píng)，牢固樹立馬克思主義的群眾觀，全心全意為人民服務(wù)，勤政務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取，從自身做起，從小事做起，扎實(shí)做好每一項(xiàng)工作，每一件事，提高自己綜合素質(zhì)。具體做到 以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高政治素質(zhì)。今后我不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論、“三個(gè)代表 ”思想和科學(xué)發(fā)展觀等科學(xué)理論，還要及時(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的文件精神，用正確的理論武裝自己的頭腦，提高自己的理論修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。自覺地加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，遵紀(jì)守法，廉潔奉公，做到自重、自省、自警、自勵(lì)。要以高度的責(zé)任感、事業(yè)心，勤勤懇懇、扎扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)，百折不撓、知難而進(jìn)的勇氣圓滿完成上級(jí)交給的各項(xiàng)任務(wù)。

（二）積極開拓進(jìn)取，提高工作水平。要提高對(duì)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)重要性和迫切性的認(rèn)識(shí)，自覺、刻苦地鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己工作的能力。進(jìn)一步增強(qiáng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、憂患意識(shí)，干一行愛一行專一行，虛心好學(xué)，深入鉆研。要勇于開拓創(chuàng)新，積極進(jìn)取，靈活運(yùn)用合理的方法和措施，開展工作，把工作能力提高到一個(gè)新的水平。

（三）加強(qiáng)自身修煉，提高服務(wù)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，牢固樹立科學(xué)的理想信念，緊跟發(fā)展變化 的新形勢(shì)，加強(qiáng)與同事間的思想交流，相互尊重，以誠(chéng)相待。堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn) 一步提高落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的能力，立足本職，解決群眾反映強(qiáng)烈的困難和問(wèn)題，形成與科學(xué) 發(fā)展觀相適應(yīng)的工作作風(fēng)。

總之，我會(huì)在今后的工作中，將進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，改正不足，提高自己，真正使自己的思想得到進(jìn)一步凈化、工作得到進(jìn)一步提高、作風(fēng)得到進(jìn)一步改進(jìn)、行為得到進(jìn)一步規(guī)范。

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題

課堂教學(xué)是我國(guó)教育的主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。但是審視我們的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻存在許多問(wèn)題：

第一，忽視對(duì)文本的認(rèn)真研讀，讓語(yǔ)文課變了味。

教師不引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，文本涉及什么樣的內(nèi)容，就上成什么課。如有些教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，整節(jié)課沒有接觸課文，只是領(lǐng)著學(xué)生拓展討論——這節(jié)課就出現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題，高中文言文的教學(xué)，怎么培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力？在文理不通的情況下，學(xué)生如何理解課文的主旨？沒有文本的誦讀與品味，學(xué)生如何感悟母語(yǔ)的魅力，如何繼承與發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的語(yǔ)言文化？失去了語(yǔ)言的依托，主旨如何體現(xiàn)，皮之不存，毛將焉附？根本就忽略了古漢語(yǔ)常識(shí)和語(yǔ)言品味的教學(xué)，為了展示亮點(diǎn)，直接介入文章形象的分析。更有甚者，將語(yǔ)文課上成政治課、氣象課、環(huán)保課等。

第二，過(guò)多過(guò)濫的使用多媒體，把語(yǔ)文課變成媒體的奴隸。在今天，哪位教師參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選不用多媒體，就顯得有點(diǎn)另類。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)資源，引起課堂教學(xué)的革命，這是積極肯定的一面；但其負(fù)面效應(yīng)，就是濫用多媒體，把語(yǔ)文教學(xué)變成媒體的奴隸和附庸。

有位教師講《再別康橋》，其制作的課件——多媒體幻燈片更是流光異彩，“西天的云彩”、“河畔的金柳，夕陽(yáng)中的新娘”、“波光里的艷影”、“油油的在水底軟泥上招搖的青荇”、“康河的柔波”、“天上虹揉碎在浮藻間、沉淀著彩虹似的夢(mèng)的那榆蔭下的一潭”等優(yōu)美意象均被做成精美圖片和動(dòng)畫播放，伴隨著優(yōu)美的輕音樂和執(zhí)教者的畫外音把聽課者引入詩(shī)的境界，課堂中多伴有唏噓感嘆之聲。但這節(jié)課的問(wèn)題是，在過(guò)多的畫面壓縮了學(xué)生語(yǔ)言形象再創(chuàng)造空間的同

時(shí)，課堂語(yǔ)言成了電影的解說(shuō)，在學(xué)生的失語(yǔ)中教學(xué)成了媒體的附庸，語(yǔ)言的品味與鑒賞幾乎被擠出了語(yǔ)文課堂。

第三，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自主探究而忽視了教師的主導(dǎo)作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。我們常?？吹皆S多公開課上，教師為了體現(xiàn)教育新理念，讓學(xué)生以討論形式自己提問(wèn)、自己解決問(wèn)題，這樣一來(lái)，課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了沒有目的性的自主，沒有引導(dǎo)性的自主，沒有獨(dú)立性的自主，甚至是學(xué)生的自流。

我們?cè)诼鋵?shí)學(xué)生的主體性時(shí)必須注意：主體性應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的選擇上，決不能忽視教師的主導(dǎo)作用。要知道，學(xué)生的“學(xué)”是主體，而教師的“教”是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。“授之以魚，不若授之以漁”，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；作為促進(jìn)者，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，和學(xué)生一道尋找真理，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教。”

第四，忽視了適度原則，隨意的對(duì)教材進(jìn)行拓展，課堂成為無(wú)中心的大雜燴。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教材不是學(xué)生的全部世界，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，既可以來(lái)自課本，也可以來(lái)自學(xué)生、生活。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“努力建設(shè)開放而有活力”的語(yǔ)文課程，要求拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)

和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重與其他學(xué)科和社會(huì)生活的整合，于是教學(xué)中的“拓展”應(yīng)運(yùn)而生了。所謂“拓展”，就是由語(yǔ)文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，實(shí)質(zhì)上是一種遷移教學(xué)，這就決定了拓展教學(xué)必須立足文本，深刻理解，不關(guān)注文本，不緊扣文本，一定不是語(yǔ)文課的真實(shí)面貌。正如于漪所說(shuō)：“離開文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂。”

在“拓展式教學(xué)”逐漸成為時(shí)尚的今天，一些教師斷章取義，誤認(rèn)為這種拓展要每課必有，多多益善。在語(yǔ)文公開課中，許多教師更是花樣翻新，為拓展而拓展，不顧及學(xué)生的理解力、實(shí)際接受能力，也不管拓展是否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)契合。而且這種趨勢(shì)還有愈演愈烈之勢(shì)。這樣的課堂教學(xué)看起來(lái)學(xué)生思維活動(dòng)似乎也十分活躍，但短短四十五分鐘，這樣的課堂容量學(xué)生真能吃得消嗎？答案是否定的。在教學(xué)《雨霖鈴》中，教師拓展了柳永的生平經(jīng)歷，婉約派的詞風(fēng)，陸云、虞世南、駱賓王等人的寫蟬詩(shī)，《詩(shī)經(jīng)》、李商隱的詠柳詩(shī)，還有王國(guó)維、朱光潛的評(píng)論，使課堂教學(xué)變成了拓展材料的展示廳，欠缺了思考和品味。拓展必須要注意量的問(wèn)題，葉圣陶先生說(shuō) “課文不過(guò)是個(gè)例子”，學(xué)生得先消化這個(gè)例子，才能去消化額外的加餐，這是常理。拓展還要注意時(shí)間的限制，應(yīng)點(diǎn)到為止。

第五，為了活躍課堂氣氛、取悅學(xué)生，隨意課堂惡搞，玷污民族語(yǔ)言。

為了活躍課堂氣氛、取悅學(xué)生而不負(fù)責(zé)任地課堂惡搞（多見于跨越時(shí)空的經(jīng)典作品課堂劇改編或作文改寫），把庸俗文化（情色、娛樂、追星、緋聞等）和大量的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言引入語(yǔ)文課堂的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。語(yǔ)言的精神品位因語(yǔ)文教學(xué)庸俗化，課堂教學(xué)挖掘不出豐厚的文化底蘊(yùn)欣賞不到悠久綿長(zhǎng)的韻味而在不斷下降。

第六，忘記課程的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，課堂成為教師自我表演的舞臺(tái)。

新課標(biāo)對(duì)大語(yǔ)文概念的無(wú)邊際界定和某些學(xué)者們對(duì)語(yǔ)文課程的廣義文化學(xué)解讀，以及獲得個(gè)性解放和自由的教師，這三個(gè)因素的奇妙組合將會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果？——作為語(yǔ)文教師基本內(nèi)核的語(yǔ)文素養(yǎng)可以忽略不計(jì)，但你擅長(zhǎng)什么就可以展示什么。

于是以革命的名義，他們盡情揮灑才情。一堂堂語(yǔ)文課就是他們的創(chuàng)作，不同的老師不同的修養(yǎng)和愛好，“作品”自然多姿多彩。如果你是電腦高手，語(yǔ)文課上就會(huì)有很多的動(dòng)畫展示；如果你是影迷，語(yǔ)文課就可能欣賞經(jīng)典電影；如果你長(zhǎng)于表演，你的學(xué)生就會(huì)經(jīng)常改編課本?。蝗绻`感上來(lái)，你還可以掛著語(yǔ)文的羊頭兜售“文化”的狗肉。語(yǔ)文課就與教師的個(gè)人才情有太多的聯(lián)系，借著課改的春風(fēng)，拿著《課標(biāo)》》做令箭，語(yǔ)文老師有一種“翻身農(nóng)奴得解放”的快意。在翻身情結(jié)的驅(qū)動(dòng)下，所有的“創(chuàng)新”都會(huì)被認(rèn)為正當(dāng)，所有的指責(zé)都會(huì)被“文化”一詞輕輕擋回。語(yǔ)文教師欣喜地開掘空間，以為置身于曠野四面都是前進(jìn)的方向。

語(yǔ)文就是語(yǔ)文，學(xué)習(xí)、運(yùn)用、豐富和發(fā)展祖國(guó)的語(yǔ)言文化是語(yǔ)文課程的唯一要義。學(xué)會(huì)了語(yǔ)言就等于掌握了交際和文化承載的工具，領(lǐng)悟語(yǔ)言就是文化的熏染和人文精神的培植。在和語(yǔ)文課程緊密聯(lián)系的語(yǔ)言、工具、人文和文化這四個(gè)概念中其內(nèi)核就是語(yǔ)言，而工具和人文則是一切文化成果和現(xiàn)象的普遍屬性。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的模糊界定和某些學(xué)者對(duì)語(yǔ)文課程的廣義文化學(xué)解讀，使語(yǔ)文承受了太多的不該承受之重，使語(yǔ)文課程在外延無(wú)邊際的延伸中缺失了自己的本體內(nèi)涵。

中學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)在哪些方面轉(zhuǎn)變和突破 第一，教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)變和突破。

不僅要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和健康的個(gè)性。

第二，教學(xué)關(guān)系上的轉(zhuǎn)變和突破。

突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性受到了充分的尊重，給了學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。

第三，教學(xué)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變和突破。

緊密聯(lián)系生活，既把學(xué)生的視野引向廣闊的社會(huì)，又把生活的活水引入課堂，并以現(xiàn)行教材為載體，課內(nèi)與課外自然銜接。深入挖掘教材深層的多元教育要素，使學(xué)生受到求真、崇善、尚美的全方位教育。

第四，教學(xué)對(duì)象上的轉(zhuǎn)變和突破。

面向全體學(xué)生，積極倡導(dǎo)自動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程狀態(tài)及發(fā)展的可能性，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都在自身的基礎(chǔ)上得到切實(shí)的提高和充分的發(fā)展。樹立強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)，用發(fā)展的思想來(lái)發(fā)掘?qū)W生與生俱來(lái)的潛能，用發(fā)展的膽識(shí)來(lái)確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具有的各種能力，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，用發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的自主發(fā)展和共同發(fā)展。

第五，教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變和突破。

必須體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程交融，重視教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過(guò)程中，教師既是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“經(jīng)紀(jì)人”。要針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，勾兌不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，把科學(xué)施教的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)上，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、生動(dòng)活潑地學(xué)。

第六，教學(xué)結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)變和突破。

必須體現(xiàn)集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等多種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)的兼容并存，構(gòu)建多邊互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師要保持個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，但又不固守一種單一的教學(xué)模式，力求用多樣化的教學(xué)來(lái)滿足學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要。

第七，教學(xué)評(píng)價(jià)上的轉(zhuǎn)變和突破。

必須突出對(duì)學(xué)習(xí)的積極評(píng)價(jià)，要強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；目標(biāo)評(píng)價(jià)要貫于教學(xué)過(guò)程的始終，以目標(biāo)評(píng)價(jià)為杠桿建立課堂教學(xué)的監(jiān)控機(jī)制，提高課堂教學(xué)的自我反饋調(diào)控能力。

中學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如何優(yōu)化

我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)，要盡力處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把課堂上的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，因此教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有學(xué)生真正有了學(xué)習(xí)的興趣，他們才能自覺地去探索和鉆研，才能在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，參與其中，讓課堂凸?jié)窕盍?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園?？偨Y(jié)自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。第一，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)。

教師能否抓好上課的開頭，即上課開始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲。這對(duì)一堂課的成功至關(guān)重要。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)是上好一堂課的重要環(huán)=常節(jié)之一，巧用“導(dǎo)”的藝術(shù)，會(huì)營(yíng)造一個(gè)良好的教與學(xué)氛圍，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文，為深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)然語(yǔ)文課前的導(dǎo)語(yǔ)多種多樣，決不可能干篇一律，只要能激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，就起到了導(dǎo)浯的作用。

精彩的開端，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。

第二，優(yōu)化教師的“問(wèn)”，讓學(xué)生樂于思考，樂于質(zhì)疑。

課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要切合學(xué)生的實(shí)際，精于設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，教師的問(wèn)要問(wèn)得有價(jià)值、有廣度、有深度，要有引起大多數(shù)學(xué)生思維的動(dòng)力，回答的愿望。中學(xué)生都有一定程度的好奇心和求知欲，古人云：學(xué)起于思、思源于疑、疑源于文，教師善用啟發(fā)式的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在這一環(huán)節(jié)中我及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中每個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生大都樂于參與，不斷創(chuàng)新的教學(xué)形式，會(huì)給學(xué)生提供十分廣闊的實(shí)踐活力天地，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并把疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑一質(zhì)疑一釋疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。問(wèn)題猶如石激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問(wèn)、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出往往能推波助瀾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起。

第三，優(yōu)化電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

現(xiàn)代化電教手段具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，高效率的完成教學(xué)任務(wù)，教師如能巧妙、靈活、正確地運(yùn)用電教手段發(fā)揮電教媒體直觀、生動(dòng)、形象的優(yōu)勢(shì)，就可以充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇

心、求知欲，達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)的目的。例如游《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)制作兩組對(duì)比鮮明的幻燈片，移情入景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，對(duì)提高教育教學(xué)效果，深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)?？偠灾‘?dāng)利用現(xiàn)代電教手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，能化難為易，變抽象為具體，能夠全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多彩多姿的語(yǔ)文世界，讓學(xué)生輕松、愉悅、主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

第四，優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。

課堂教學(xué)過(guò)程必須由教育教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師的設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、嘗試決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。

第五，組織小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生有一種交往的需要，他們的很想把自己的想法拿來(lái)跟同學(xué)老師交談。實(shí)踐證明，討論最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會(huì)，通過(guò)明確的目標(biāo)，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動(dòng)的實(shí)效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長(zhǎng)處，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)小組討論、游戲、辯論、合作解決問(wèn)題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點(diǎn)，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能等社會(huì)性品質(zhì)，并可使學(xué)生在相互幫助中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，分享到成功的喜悅。

總之，語(yǔ)文不僅是一門實(shí)用而多彩的人文學(xué)科，也是一門多功能的育人學(xué)科，因些它具有特殊性，如果教師能在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思想性和審美性，溝通作者與學(xué)生的情感，讓他們產(chǎn)生感情共鳴，不僅能滿足學(xué)生的審美欲，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂園，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，攫取豐碩而理想的果實(shí)。

怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)老話題了，而怎樣提高語(yǔ)文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

第一，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，內(nèi)容要講到點(diǎn)子上

語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住

課義的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，收到事半功倍之效。

第二，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，時(shí)間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。啟發(fā)學(xué)生自主合作探究。這樣不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。

第三，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說(shuō)讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。

第四，教師要認(rèn)真鉆研教材，功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)

容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。

永登縣第五中學(xué) 楊得蘭

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題

（一）教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握

有些教師不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開來(lái)。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語(yǔ)言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。

（二）教師的教學(xué)方式依然陳舊單調(diào)

教師在教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差，致使課堂其法氣氛沉悶。由于語(yǔ)文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言材料的感悟和體驗(yàn)，而一些教師卻違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過(guò)程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

（四）教師對(duì)閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)

一些教師對(duì)文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對(duì)言語(yǔ)的感悟不夠；或死守教師用書，缺乏個(gè)性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過(guò)程不夠重視。

（五）教師對(duì)作文教學(xué)不夠重視

教師在作文教學(xué)中隨意性大，比如作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；教師對(duì)生活積累意識(shí)欠缺，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的鏈條；教師漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；教師批改作文的方式單一，效益低。

（七）教師的教學(xué)方式走極端，過(guò)于激進(jìn)

有的教師課堂上叫學(xué)生反復(fù)讀書，自悟自得；有的教師還沿用傳統(tǒng)模式，串講串問(wèn)，課堂教學(xué)中“講”的分寸把握不準(zhǔn)。有的教師提問(wèn)的目標(biāo)不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無(wú)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

（八）合作學(xué)習(xí)泛濫而且只有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)

有些教師盲目照搬他人的“自主學(xué)習(xí)”模式，或者采取較松散的放任自流的“自主學(xué)習(xí)”，一節(jié)課時(shí)間學(xué)生收獲不大。

（九）沒有合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

有些教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段，公開課上用過(guò)用足，家常課上不見蹤影。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)在那些方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變和突破

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中既要注意學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累、良好的語(yǔ)感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等各種技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文課堂要盡可能地為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（三）語(yǔ)文課堂要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成

新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求在語(yǔ)文課堂中教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

（四）語(yǔ)文課堂要有開放意識(shí)

只有開放的語(yǔ)文課堂才是有活力的語(yǔ)文課堂，才能使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

三、中學(xué)語(yǔ)文新課程課堂學(xué)校如何優(yōu)化

（一）組建教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)團(tuán)體

學(xué)校以市、縣、校級(jí)骨干教師為中心，發(fā)展有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煟M成學(xué)習(xí)型教師組織。教師組織成員共同探討制定出教師的培養(yǎng)目標(biāo)，即市級(jí)骨干教師在五年之內(nèi)成為市內(nèi)名師或國(guó)家級(jí)骨干教師，縣級(jí)骨干教師在三至五年內(nèi)成為市級(jí)骨干教師，校級(jí)骨干教師在二三年內(nèi)成為縣級(jí)骨干教師，青年教師在二年之內(nèi)成為校級(jí)骨干教師，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。在管理方式上實(shí)行自主管理，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的潛力，從而創(chuàng)建性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，提高教師素質(zhì)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程年的推廣和廣泛應(yīng)用,教育教學(xué)的發(fā)展也步入現(xiàn)代化、信息化軌道、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,更是打破時(shí)空阻隔和傳播的局限,快速、準(zhǔn)確、及時(shí)地傳播教育教學(xué)信息。.這一現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用,不僅為提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)、為教師終身學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的良好平臺(tái),而且更加豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,大幅度地提高了教師隊(duì)伍整體素質(zhì),推進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的開展。

（三）開展教師課堂實(shí)錄的教學(xué)自評(píng)活動(dòng)

為了讓教師全面自我反思課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，以便更好地改進(jìn)教學(xué)方法，任課教師認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課，學(xué)校給教師進(jìn)行課堂實(shí)錄，在教師小組互評(píng)課的基礎(chǔ)上，開展自評(píng)活動(dòng)，自己看錄象，找鏡子，找自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足。

（四）要求教師對(duì)每節(jié)課做好反思

自覺地用先進(jìn)的教育觀念和教學(xué)思想，對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，逐步形成反思習(xí)慣，提高專業(yè)水平。尤其把教師在進(jìn)行教學(xué)反思之后，如何改進(jìn)自己的教育行為，提高自己的教育能力作為教學(xué)反思工作的重點(diǎn)。

（五）充分發(fā)揮先進(jìn)教師的引領(lǐng)和帶頭作用

充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的引領(lǐng)和帶頭作用，扎實(shí)開展集體備課教導(dǎo)處定期組織檢查，計(jì)入期末備課組和教師工作考評(píng)。

（六）重視校際間的交流活動(dòng)

為了拓寬教師的視野，采取“走出去”的形式，學(xué)習(xí)外校優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和方法。外出聽課、學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于教師觸動(dòng)較大在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課改意識(shí)方面有較大的促進(jìn)作用，打破了一些教師傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)定勢(shì)。外出學(xué)習(xí)，使學(xué)校教研氣氛更加活躍。

四、如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)老話題了，這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

（一）內(nèi)容要講到點(diǎn)子

語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，若按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

（二）時(shí)間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。

（三）著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說(shuō)讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。

（四）功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。抓教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，前已經(jīng)論及，但需要一提的是，有些課文，它不僅有重點(diǎn)，還有難點(diǎn)和要點(diǎn)，而這些又是一個(gè)有機(jī)的辯證的統(tǒng)一體，備課時(shí)忽視不得。

（五）提問(wèn)要具有啟發(fā)性

提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識(shí)，而是讓學(xué)生去“索取”知識(shí)。正如葉圣陶先生所說(shuō)，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的

問(wèn)題揭示出來(lái)，開啟學(xué)生的心扉，使他們獨(dú)立思維，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。

當(dāng)前，我國(guó)教育領(lǐng)域已進(jìn)入到教育思想、課程設(shè)置、教材體系、隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)模式、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等多方位的全面改革之中。因此，學(xué)校要積極開展政策教育，使廣大教師認(rèn)清形勢(shì)，更新觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，勇于面對(duì)改革帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，積極投身到教育教學(xué)改革的實(shí)踐中去，樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的新觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新的教育理念和教學(xué)實(shí)踐。

第五篇：結(jié)合實(shí)際談一談目前中小學(xué)課堂教學(xué)中存在哪些問(wèn)題1

結(jié)合實(shí)際談一談目前中小學(xué)課堂教學(xué)中存在哪些問(wèn)題

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使新課程改革的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，開展多種形式的聽課、評(píng)課活動(dòng)是一種有效的途徑。傳統(tǒng)的聽評(píng)課制度多帶有甄別和獎(jiǎng)懲的功能，聽評(píng)課的結(jié)果多與評(píng)先表優(yōu)、提職、晉級(jí)等聯(lián)系起來(lái)。因此，參與聽評(píng)課的人多把目光集中在教師身上?？唇處煹膶?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，看教師的講授、提問(wèn)，看教師的教學(xué)流程，看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力……而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視。現(xiàn)在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽評(píng)課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn) “以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。因此，在聽評(píng)課時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。在聽課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺(tái)下學(xué)生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課，不是好課。關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點(diǎn)燃的火把。新課程改革實(shí)施以來(lái)，許多教 師都意識(shí)到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨(dú)角戲了，要想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。可在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有溫度、無(wú)深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨(dú)到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍?？磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會(huì)傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。因此，在聽評(píng)課時(shí)，聽課者要關(guān)注教師能否按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都是不可取的。在聽評(píng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識(shí)的授2 受和技能的訓(xùn)練，或?yàn)榛顒?dòng)而活動(dòng)以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)注課程資源的開發(fā) 過(guò)去，“教科書是學(xué)生的世界”，教師也常把“教教材”做為教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)為只要把教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)講全、講深、講透、講細(xì)就行。新的課程觀認(rèn)為?世界是學(xué)生的教科書?，新教材具有開放性的特點(diǎn)。因此，在聽評(píng)課時(shí)，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。過(guò)去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺(tái)的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然，任何事情單方面走過(guò)了頭都是可怕的。在聽評(píng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃，一節(jié)語(yǔ)文課可能會(huì)被上成藝術(shù)課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。

關(guān)注教學(xué)策略的選擇 關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評(píng)課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)是否具有發(fā)展性和激勵(lì)性。自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做； 在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。

探究性策略。新課程提出要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。因此，在聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

激勵(lì)性教學(xué)策略。關(guān)注激勵(lì)性教學(xué)策略主要看教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。

聽課、評(píng)課是一種行之有效的研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教師所言――老師的教學(xué)理念在聽評(píng)中升華，教研能力在聽評(píng)中加強(qiáng)，技能技巧在聽評(píng)中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。下面就新課標(biāo)下引導(dǎo)新教師怎樣聽課這一問(wèn)題和大家進(jìn)行探討。竊以為，這個(gè)問(wèn)題涉及課前準(zhǔn)備，課堂聆聽、記錄，課后反思三個(gè)階段。

在課前準(zhǔn)備階段，我覺得應(yīng)該引導(dǎo)他們做好以下工作： 理論儲(chǔ)備。掌握教學(xué)常規(guī)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量了解本學(xué)科教研現(xiàn)狀，熟悉新的教學(xué)理念和理論。明確聽課性質(zhì)與課型。課的性質(zhì)可分為示范課、觀摩課、研討課、探索課、匯報(bào)課以及競(jìng)賽課（通常無(wú)緣聽到）等，課型則通常有閱讀課（記敘4 文、說(shuō)明文、議論文、文言文、文學(xué)作品――詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本）與寫作課（寫作指導(dǎo)、作文講評(píng)）兩大類。了解教學(xué)主客體。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學(xué)風(fēng)格及特色）、授課對(duì)象（層次、程度）以及授課內(nèi)容（上什么內(nèi)容，屬于哪一單元，哪一冊(cè)，單元教學(xué)要求是什么，本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排狀況如何）。熟悉授課客體。把授課內(nèi)容找來(lái)預(yù)習(xí)一下，如果是閱讀課，細(xì)細(xì)品讀課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn)，自己有沒有獨(dú)特感悟；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣教法，以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。俗話說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽課的有心人。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵懵懂懂地聽，不了解教者和學(xué)生情況，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。在課堂教學(xué)階段，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持?四到?：?耳到?――仔細(xì)聆聽?zhēng)熒鷮?duì)話；?眼到?――認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；?心到?――邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與?我?作比較；?手到?――記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)?亮點(diǎn)?及自己觸景生情碰撞出的?火花?。

具體而言，在課堂上需要關(guān)注以下問(wèn)題：

首先談老師方面。1。如何以學(xué)情為依據(jù)分析和處理教材。主要包括對(duì)課文的理解和感悟，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎(chǔ)上所涉及的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）的設(shè)臵，教學(xué)重點(diǎn)的確立及解決，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及突破，教材作用的體現(xiàn)――是教教材還是用教材教。教材處理能力最能體現(xiàn)一個(gè)教師的基本功和教學(xué)思想（理念），只有對(duì)教材理解透徹，感悟獨(dú)特，并對(duì)學(xué)生學(xué)情清楚了解，牢牢把握的執(zhí)教者才會(huì)做到目標(biāo)定位準(zhǔn)確、恰當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理、合情；只有擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，才會(huì)把教材僅僅當(dāng)作一個(gè)例子――才會(huì)用教材教而不僅僅是教教材。

2.如何安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，組織課堂教學(xué)。主要有導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)、拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)、時(shí)間分配、節(jié)奏控制、內(nèi)容過(guò)渡等。在合理教材分析、處理基礎(chǔ)上合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并流暢過(guò)渡，從而使課堂教學(xué)有條有序地進(jìn)行是教學(xué)的基本要求。

3.如何使用教學(xué)方法與輔助手段。針對(duì)教材分析處理、學(xué)情把握、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，運(yùn)用豐富、多樣、合理的教學(xué)方法和輔助手段是教學(xué)工作順利完成的有效保證。

聽評(píng)課的關(guān)鍵要素 聽評(píng)課是各校教研的常規(guī)方式。由于屬于?常規(guī)?，很少有人關(guān)注它的實(shí)效性和科學(xué)性。去年11月中旬，曼徹斯特大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)West先生在我?？疾炱陂g的一次沙龍上語(yǔ)出驚人：?你們的聽課、評(píng)課總是在說(shuō)上課人怎樣，沒有說(shuō)聽課人怎樣、學(xué)到了什么，也沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。這樣的聽評(píng)課不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？?這個(gè)看問(wèn)題的角度對(duì)我的啟發(fā)很大。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思索，筆者認(rèn)為聽評(píng)課應(yīng)該注意以下幾個(gè)關(guān)6 鍵要素。

上課：體現(xiàn)理念，展示風(fēng)格 前幾年談新課程，大家覺得很?新?；現(xiàn)在提新課程，好像談不出什么新東西了。一些地方在新課程實(shí)施中的某些做法確實(shí)有些?過(guò)?，再加上考試制度的改革還相對(duì)滯后，以至于?教的法子?必須適應(yīng)?考的法子?的現(xiàn)象在一定程度上仍在繼續(xù)。2006年，?有效教學(xué)?這一概念被重新賦予意義后再次進(jìn)入人們的視野。筆者認(rèn)為，可以把?有效教學(xué)?的理念作為新課程教學(xué)的新階段去引領(lǐng)我們的課堂。公開課不能因?yàn)樾抡n程的課堂存在一些問(wèn)題，就匆匆打著提高分?jǐn)?shù)的口號(hào)把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)甚至未加包裝就重新請(qǐng)回課堂。有了新課程理念，同時(shí)我們還應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)人風(fēng)格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理，最后選擇?整合?大家的意見，把?公公?、?婆婆?的意見都體現(xiàn)了，就是沒有體現(xiàn)自己對(duì)課堂的理解和對(duì)文本的把握。長(zhǎng)期下去，只會(huì)把年輕教師變成?教書匠?。教師本身就是一種課程資源，如果平時(shí)我們好好地去培植、去養(yǎng)護(hù)，定會(huì)漸成風(fēng)格。

聽課：帶著問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生 很多學(xué)校都有聽評(píng)課的節(jié)次規(guī)定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節(jié)算是交差。這樣的教師都還算是?良民?，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應(yīng)付檢查，且美其名曰：用形式主義對(duì)抗官僚主義。所以，筆者認(rèn)為聽課活動(dòng)最好由備課組統(tǒng)一組織，每次有不同側(cè)重的主題，如課堂問(wèn)題呈現(xiàn)、課堂機(jī)智、自主學(xué)習(xí)，等等。有了問(wèn)題，進(jìn) 入課堂后我們聽什么呢？有專家認(rèn)為?聽課?要改為?看課?，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)。從對(duì)話教學(xué)的角度看，師生對(duì)話僅是諸多對(duì)話形式中的一種。我們?cè)谛蕾p電影的時(shí)候，總習(xí)慣于驚嘆演員的演技。其實(shí)，演員的演技與導(dǎo)演的功力是分不開的。教師要做的就是幕后的導(dǎo)演，不能動(dòng)輒就去當(dāng)演員。還有專家提議，?看課?要與學(xué)生面對(duì)面坐著。其實(shí)，與學(xué)生面對(duì)面也好，坐在學(xué)生的后面也罷，?關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)?才是聽課的要義所在。

評(píng)課：抓住要點(diǎn)，提供思路 筆者并不贊成聽完課后聽課者立即參與評(píng)課。聽課者還應(yīng)該帶著問(wèn)題去思考，去查閱資料。聽課者不應(yīng)該比上課者輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評(píng)出課的水平?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，只要去搜索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)材料可供選擇、參考、觸發(fā)思維，讓聽課者可以多角度去看課的優(yōu)劣。深入研究了文本之后，還要抓住要點(diǎn)。既然我們是帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的，就有必要以這個(gè)問(wèn)題為要點(diǎn)展開探討，并試圖對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出回答。抓住要點(diǎn)是不是就意味著評(píng)課可以到此結(jié)束了呢？特級(jí)教師余映潮最近在河南評(píng)課時(shí)，將評(píng)課分成四個(gè)步驟：首先談?課堂流程?，其次是?一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)?，再次是?一點(diǎn)建議?，最后是?一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)?。最后一個(gè)步驟是很見教學(xué)功底的。既然我們指手畫腳了半天，?我來(lái)試試?就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說(shuō)話不腰疼，下水試試8 不僅知道水有多深，還可以培養(yǎng)自己的?水性?，使評(píng)課更有說(shuō)服力。

教師如何聽課評(píng)課

一、聽課 聽課前要明確聽誰(shuí)的課？為什么聽？想解決什么問(wèn)題？

一 要對(duì)學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、非智力因素等有一定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

二 要注意環(huán)節(jié)，還有注意教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的關(guān)系。

三 要注意教學(xué)的真實(shí)性，真實(shí)的成分有多少。四 要記自己的隨想，邊聽邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時(shí)間獨(dú)有的認(rèn)識(shí)，是工作成熟的重要標(biāo)志）。二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

⒈ 一堂好課應(yīng)該是有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)：進(jìn)一步是鍛煉了他的能力：往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再進(jìn)一步發(fā)展，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新的東西。學(xué)生上課，?進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化?，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢？換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。

⒉ 一堂好課一個(gè)是有效率的課。有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么，這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的容量很大。

⒊ 一節(jié)好課應(yīng)該是有生成性的課，也就是豐富的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐富的課。

⒋ 一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課，也就是平實(shí)的課。不管誰(shuí)在聽課，要做到心中只有學(xué)生。不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病就是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論。在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。公開課、觀摩課更應(yīng)該是?研討課?。因此，告誡教師們：?不管是誰(shuí)在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無(wú)他人’?。這樣的課稱為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)這種課是平時(shí)都能上的10 課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。

⒌ 一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課，也就是有缺憾的課。課不可能十全十美，十全十美的課造價(jià)的可能性最大。只要是真實(shí)的東西就會(huì)有缺憾。公開課、觀摩課要是上的沒一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。這樣的預(yù)設(shè)會(huì)給教師增加很多的心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了?彩?。生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做起來(lái)卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到?教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)?。

二 一堂好課的基本表現(xiàn)

⒈ 一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

⒉ 一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。

⒊ 一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。

⒋一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。

三、評(píng)課的幾個(gè)原則 目前我校評(píng)課重點(diǎn)看師生雙邊互動(dòng)、生生互動(dòng)是否有效，學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)，教師的教學(xué)方式是否改變，新課改的三個(gè)維度是否有效貫徹（但也不能說(shuō)是每一節(jié)課三個(gè)維度都必須得全有）。

一 實(shí)事求是的原則 評(píng)課本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí) 話實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切不可敷衍了事，那樣對(duì)不起同事的勞動(dòng)。

二 零距離原則 主持者應(yīng)營(yíng)造一種輕松、愉快的評(píng)課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評(píng)語(yǔ)中得到信心，也學(xué)會(huì)反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。

三 針對(duì)性原則 評(píng)課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，充分肯定特色，也要大膽提出改進(jìn)，不主張1234的羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。

四 激勵(lì)性原則 評(píng)課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，而不是讓他聽后感嘆：?這輩子再也不上公開課了！?

五 差異性原則 評(píng)課要因人而異，不要強(qiáng)求一律，要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，而不是用自己的長(zhǎng)處比別人的短處。

六 就課論課原則 把課評(píng)足，就事論事，不要由評(píng)課到評(píng)人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

四、評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)

一 只聽不參加評(píng)課。這是聽課的大忌，不評(píng)課，只聽課就沒有意義了。

二 蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評(píng)課只能如此。

三 事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。評(píng)課沒有主次，沒有重點(diǎn)。

四 充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只撿好話說(shuō)，使上課者和12 聽課者沒有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。

五 惡語(yǔ)傷人，專挑毛病。在門縫里看人----把人看扁了，這與評(píng)課原則是背道而馳的，我們極不主張。

六 追趕時(shí)髦，脫離實(shí)際，套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評(píng)語(yǔ)，沒有多大的指導(dǎo)價(jià)值。

七 當(dāng)面不語(yǔ)，背后妄評(píng)。這種現(xiàn)象最為可怕，評(píng)課時(shí)有話不說(shuō)，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評(píng)論，評(píng)頭品足，而且往往只會(huì)說(shuō)授課者的不是之處，造成很壞的影響。

?三段式?聽評(píng)課 所謂?三段式?聽評(píng)課，就是把圍繞一節(jié)課的教研活動(dòng)分為如下三個(gè)階段，每個(gè)階段有明確的內(nèi)容和目標(biāo)。

第一階段：課前部分 首先，由做課教師確定出教學(xué)內(nèi)容后，全體教師都要對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉并備課，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和各自教法的基本形成。然后召開課前會(huì)議，課前會(huì)議分為三個(gè)步驟：一是，做課教師說(shuō)課。二是，全體教師針對(duì)說(shuō)課情況，結(jié)合自己的備課心得互動(dòng)交流。做課教師結(jié)合大家的意見修改、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容、環(huán)節(jié)，作為生成的觀察點(diǎn)。三是，分解觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)分為預(yù)設(shè)部分和生成部分。預(yù)設(shè)部分包括：時(shí)間的分配與掌控、課堂評(píng)價(jià)等；生成部分，指課前會(huì)議中有爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問(wèn)題。把這些觀察點(diǎn)分解到每位教師，并印發(fā)觀察記錄表。

第二階段：課上部分 做課教師按設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教，全體教師 參與聽課，并就自己的觀察點(diǎn)重點(diǎn)觀察，填寫觀察記錄。

第三階段：課后部分 課后，做課教師對(duì)本課進(jìn)行認(rèn)真反思，其他教師根據(jù)課上觀察完成觀察報(bào)告。然后召開課后會(huì)議。課后會(huì)議分為兩個(gè)部分：首先，做課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。其他教師就反思情況題出自己的意見。然后，對(duì)各個(gè)觀察點(diǎn)逐個(gè)交流觀察報(bào)告。對(duì)每個(gè)觀察報(bào)告提出的問(wèn)題與觀點(diǎn)，都要進(jìn)行全員討論，盡量達(dá)成一致。最后進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，分兩個(gè)層次：一是全體教師根據(jù)自己參與活動(dòng)的情況，從過(guò)程參與、觀察所的、交流心得、對(duì)照反思等方面進(jìn)行總結(jié)；二是學(xué)校對(duì)活動(dòng)的整體情況，包括：組織情況、總體表現(xiàn)、達(dá)成一致的觀點(diǎn)、今后改進(jìn)的方向等方面進(jìn)行總結(jié)。

新的聽評(píng)課模式實(shí)行以來(lái)，帶來(lái)的比較明顯的變化是： 講課教師的課堂教學(xué)水平切實(shí)得到提升。備課集體參與、設(shè)計(jì)全體質(zhì)疑、不同側(cè)面有人關(guān)注并提出相對(duì)專門的意見。一改過(guò)去自己備、自己講、大家夸的習(xí)慣模式。做課教師的態(tài)度更加嚴(yán)肅，注意的范圍更廣，得到的意見、建議、心得更多，而且更深刻。對(duì)錘煉教師的設(shè)計(jì)與執(zhí)教水平有很大的幫助。聽課觀察教師參與活動(dòng)的深度與效果顯著提高。以活動(dòng)主體的地位參與，大家熱情高。對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解，參與集體備課，帶著目的和任務(wù)聽課，整理觀察報(bào)告，交流觀察心得等，有事需要干，有問(wèn)題需要想，廣大教師很自然的成為了教研活動(dòng)的主體，參與熱情大大提高。老師們對(duì)專門的問(wèn)題細(xì)致觀察，思考就有深度，評(píng)起課來(lái)有理有14 據(jù)，針對(duì)性強(qiáng)?；顒?dòng)達(dá)到全員的提高。便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生研究課題?；顒?dòng)中很容易發(fā)現(xiàn)平時(shí)我們注意不到的，對(duì)課堂教學(xué)效果有重要影響的問(wèn)題。這些問(wèn)題的研究解決，就是一個(gè)個(gè)課題研究的過(guò)程。如果能加上正確的引領(lǐng)，老師們會(huì)自覺地進(jìn)入研究的狀態(tài)。

評(píng)課的有效途徑和方法

（一）如何評(píng)課

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確合理。執(zhí)教者根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)提出目標(biāo)。三維目標(biāo)（認(rèn)知、情感、態(tài)度）針對(duì)性要強(qiáng)，切忌目標(biāo)大而空。分析目標(biāo)與內(nèi)容是不是貼切。

2、評(píng)師生主導(dǎo)和主體作用的發(fā)揮 整個(gè)課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”和“主體”的最佳結(jié)合。是否體現(xiàn)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)師生在課堂上形成教與學(xué)的共振、合力。

3、評(píng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)清晰，層次清楚形成教與學(xué)的多通道、多層面、多向性信息交流?？词欠裨诮處熤鲗?dǎo)作用下，在幼兒自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)形成同桌互助、小組合作、全班教學(xué)的動(dòng)態(tài)組合。主體交叉網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)師生之間，幼兒之間多通道、多層面、多向性信息交流。（如：西師大學(xué)幼兒園一節(jié)課?魔法圈的舞蹈?是一節(jié)聽一段非常優(yōu)美的音樂，然后用肢體語(yǔ)言 表現(xiàn)旋律的優(yōu)美，進(jìn)行人體造型。我對(duì)他的評(píng)價(jià)是整個(gè)結(jié)構(gòu)是分幾條線索展開：人：逐漸推進(jìn)由 1人表現(xiàn)——2人——3人展開；音樂：由一段平緩的音樂到呈現(xiàn)低—中——高的音樂，同時(shí)展現(xiàn)人體的低—中—高的動(dòng)作；動(dòng)作：由開始不會(huì)隨著旋律表現(xiàn)到最后能隨音樂進(jìn)行表現(xiàn)，展示的是一種立體的，多通道的，由層次感的幾條線索的整體推進(jìn)，促使幼兒在動(dòng)態(tài)中感受旋律的優(yōu)美。）

4、評(píng)教學(xué)過(guò)程 看教學(xué)過(guò)程中教師是否能依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之生動(dòng)活潑，富于變化?？唇處熓欠衲茉诮虒W(xué)過(guò)程中適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、心理氣氛，使幼兒始終保持最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，課堂呈現(xiàn)最佳的教學(xué)情景,最佳的一種教學(xué)狀態(tài).(這就需要關(guān)注細(xì)節(jié).)16