第一篇：目前課堂管理中存在的問(wèn)題

目前課堂管理中存在的問(wèn)題

考察我們的課堂教學(xué)，一些教師，特別是青年教師在課堂教學(xué)組織和管理上存在很多問(wèn)題，這也是部分教師教學(xué)效率低的重要原因之一。例如在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？梢钥吹剑河捎谌握n教師對(duì)課堂管理的方法不夠妥當(dāng)、觀念陳舊，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教師無(wú)法教、學(xué)生無(wú)法學(xué)，原本要完成的課堂教學(xué)任務(wù)成了泡影，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)，綜合起來(lái)看，以下是課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題：

1．教師自身綜合素質(zhì)不高，知識(shí)面不廣，缺乏人格魅力。教師專業(yè)的基本功不扎實(shí)，知識(shí)不全面，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)老師的崇拜和信任，從而影響學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)的興趣。

2．教學(xué)組織不到位，時(shí)間利用不充分。我們課堂教學(xué)中有兩段時(shí)間學(xué)生注意力最差精神最容易渙散：一個(gè)是上課開(kāi)始后幾分鐘，一個(gè)是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學(xué)組織工作，就很容易把時(shí)間浪費(fèi)掉。這時(shí)教室亂糟糟的，學(xué)生還沒(méi)有安靜下來(lái)，教學(xué)效果可想而知。還有教師講完課后，離下課還有幾分鐘，這段時(shí)間學(xué)生也容易精神渙散，教師應(yīng)該給學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可干。

3．課堂提問(wèn)，沒(méi)有層次性，沒(méi)有考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，不明確，全員參與不夠。有時(shí)問(wèn)題太難，超出學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)范圍，可說(shuō)的話不多。有時(shí)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生無(wú)所事事，或者干脆就聊天。教師在分組活動(dòng)之前交代不清，討論的過(guò)程中，也沒(méi)給與及時(shí)的幫助，大多數(shù)學(xué)生茫然坐在那里不知干些什么好。這些都是因?yàn)榻處熃M織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學(xué)效果。

4．學(xué)生課堂違紀(jì)頻繁，教師處理不當(dāng)。課堂上，教師是管理者。有的教師放棄管理者的責(zé)任，對(duì)個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見(jiàn)。走進(jìn)我們的課堂就會(huì)看到有些學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)課，有的趴桌子睡覺(jué)，有的看閑書(shū)，有的玩各種小玩意，有的互相傳送暗號(hào)等等。面對(duì)這種情況，如果不批評(píng)，不制止，必然造成課堂紀(jì)律渙散。然而，也有一些教師，特別是青年教師，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致矛盾激化，難以收?qǐng)?，課堂氣氛緊張。

5．教師不注意觀察，不能捕捉學(xué)生的反饋信息，迅速做出準(zhǔn)確的判斷，不能調(diào)整自己的教學(xué)、學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，從而影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6．隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課堂常規(guī)管理不能適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)生。沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，而是一味地采取“填鴨式” 的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。

第二篇：目前管理評(píng)審中存在的主要問(wèn)題

一、目前管理評(píng)審中存在的主要問(wèn)題

1、對(duì)管理評(píng)審的概念理解不清，管理評(píng)審和內(nèi)審混淆，把管理評(píng)審雷同于實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)部審核，特別是第一次實(shí)行新版質(zhì)量體系的單位在管理評(píng)審時(shí)僅僅是討論內(nèi)審中應(yīng)該處理的問(wèn)題，把管理評(píng)審與內(nèi)審等同操作，這樣的管理評(píng)審是起不到應(yīng)有作用的。

2、職能部門(mén)對(duì)管理評(píng)審的程序不熟悉，造成計(jì)劃不夠詳盡、評(píng)審目的不明確。這種模糊操作、流于形式的評(píng)審，是不能解決實(shí)際問(wèn)題的。管理評(píng)審內(nèi)容格式化，重點(diǎn)不突出，沒(méi)有將應(yīng)該解決的問(wèn)題列入評(píng)審內(nèi)容，出現(xiàn)年復(fù)一年雷同的評(píng)審結(jié)論。

3、將管理評(píng)審與實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展方針?lè)蛛x考慮，認(rèn)為管理評(píng)審是質(zhì)量管理體系運(yùn)行的“特有產(chǎn)物”，屬一般技術(shù)管理范疇，不能與實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)營(yíng)發(fā)展、人力資源配置、組織機(jī)構(gòu)等重大決策相提并論。

4、管理評(píng)審輸入資料不完整。由于對(duì)管理評(píng)審應(yīng)該評(píng)審哪些內(nèi)容不清楚，往往造成管理評(píng)審會(huì)上只是關(guān)注內(nèi)審時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及整改情況，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)室整體資源狀況等進(jìn)行分析，更沒(méi)有對(duì)制定的質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行分析。因此使得管理評(píng)審不完整，不能收到應(yīng)有的效果。

5、各職能部門(mén)準(zhǔn)備不充分，輸入的信息質(zhì)量不高，報(bào)喜不報(bào)憂。對(duì)于較敏感或難以解決的問(wèn)題，評(píng)審時(shí)避重就輕，無(wú)法抓住關(guān)鍵問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，解決不了主要問(wèn)題。

6、糾正／預(yù)防措施不具體，落實(shí)不到位。管理評(píng)審中列出的問(wèn)題，有些因涉及體制、機(jī)制或職責(zé)等重大敏感問(wèn)題，需做進(jìn)一步研究才能確定的糾正措施。這就容易造成列出的問(wèn)題及改進(jìn)措施，由于責(zé)任不清，計(jì)劃性不強(qiáng)，糾正措施難以落實(shí)到位等現(xiàn)象。在管理評(píng)審時(shí)提出了一些問(wèn)題，但沒(méi)有責(zé)任部門(mén)負(fù)責(zé)跟蹤落實(shí)，也沒(méi)有驗(yàn)收和效果評(píng)價(jià)。管理評(píng)審在整個(gè)管理體系中是管理環(huán)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而管理評(píng)審本身也應(yīng)該是一個(gè)小的管理閉環(huán)，由于缺乏對(duì)提出問(wèn)題的跟蹤落實(shí)，從而造成管理評(píng)審只是履行了一種形式，而未起到完善和改進(jìn)質(zhì)量體系的作用。

7．準(zhǔn)備問(wèn)題

評(píng)審的問(wèn)題很大一部分出現(xiàn)在準(zhǔn)備上，這不僅僅是說(shuō)某個(gè)項(xiàng)目的評(píng)審準(zhǔn)備，甚至可能是整個(gè)組織內(nèi)部對(duì)評(píng)審工作沒(méi)有制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，沒(méi)有建立組織級(jí)過(guò)程。

評(píng)審資源沒(méi)有得到保證，資深評(píng)審人員其他工作比較多，沒(méi)有投入足夠的時(shí)間。

評(píng)審計(jì)劃草率、不合實(shí)際，或沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，或?qū)嵤┎涣Α?/p>

項(xiàng)目經(jīng)理沒(méi)有為評(píng)審或改正保證足夠的時(shí)間。

現(xiàn)象1：被評(píng)審人員缺少自我檢查，或因計(jì)劃不合理，提交文檔是“粗稿”。

提交的文檔是應(yīng)該經(jīng)過(guò)被評(píng)審人員自己充分檢查過(guò)的文檔，不能把查問(wèn)題的責(zé)任完全推給評(píng)審人員。應(yīng)該有類似“冒煙測(cè)試”的過(guò)程，明顯未達(dá)到要求的文檔退回修改后再提交評(píng)審。

現(xiàn)象2：評(píng)審人員到評(píng)審會(huì)議時(shí)才看文檔或才看到文檔，而沒(méi)有提前閱讀文檔并解決大部分問(wèn)題。

正式會(huì)議評(píng)審的準(zhǔn)備不夠充分，不做準(zhǔn)備而完全靠評(píng)審會(huì)議上的有限時(shí)間來(lái)進(jìn)行評(píng)審是評(píng)審失敗80%的原因。造成這一現(xiàn)象的原因可能是評(píng)審人員事情太多，也可能是因?yàn)樵u(píng)審人員對(duì)會(huì)議有依賴心理，不愿意閱讀文檔，只希望到會(huì)議上聽(tīng)別人解說(shuō)。

現(xiàn)象3：沒(méi)有足夠的時(shí)間改正已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果沒(méi)有有效的跟蹤，久而久之可能忘記，或者不具備對(duì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)意義，造成錯(cuò)誤可能會(huì)流轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)。

2．焦點(diǎn)問(wèn)題

就某個(gè)文檔而評(píng)審該文檔，沒(méi)有對(duì)照已有的成果和標(biāo)準(zhǔn)。需求和設(shè)計(jì)是軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的中間文檔，前面會(huì)有一些約定輸入，也可能會(huì)要求遵守相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。除非是對(duì)這些輸入的內(nèi)容已經(jīng)了如指掌，可以敏感地發(fā)現(xiàn)互相之間的不一致性；否則一定要考慮仔細(xì)對(duì)照相關(guān)的輸入。

就某個(gè)系統(tǒng)而評(píng)審該系統(tǒng)，沒(méi)有考慮相關(guān)系統(tǒng)。當(dāng)客戶或企業(yè)已經(jīng)開(kāi)發(fā)了多個(gè)軟件系統(tǒng)之后，系統(tǒng)之間的相關(guān)性必須是考慮的因素，這些相關(guān)性包括數(shù)據(jù)之間的關(guān)系、業(yè)務(wù)之間的關(guān)系、用戶管理、系統(tǒng)管理的一致性，操作習(xí)慣和界面的關(guān)聯(lián)性和軟件復(fù)用等。

過(guò)多地討論問(wèn)題如何改正，評(píng)審的目的主要在于指出問(wèn)題。而一旦正確地確認(rèn)了問(wèn)題之后，解決問(wèn)題就容易得多。大多數(shù)都能很快找到解決方案，而一時(shí)無(wú)法給出解決方案的問(wèn)題可以在評(píng)審后研究討論。

在小問(wèn)題上花太多時(shí)間，撿芝麻丟西瓜。在一些無(wú)關(guān)緊要的事情上糾纏不清，爭(zhēng)執(zhí)不下，造成時(shí)間的浪費(fèi)。當(dāng)然要注意的是，有些細(xì)節(jié)是項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵，所以要分清什么是重要的細(xì)節(jié)，什么是不重要的細(xì)節(jié)。

評(píng)審與評(píng)價(jià)混淆，評(píng)審的目的是指出具體問(wèn)題以便改進(jìn)，評(píng)價(jià)是給最終工作結(jié)果及人員工作績(jī)效下結(jié)論。

3．人員問(wèn)題

評(píng)審人員搭配不合理，遺漏一些角度或一些層次的人員。和每個(gè)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的人員搭配一樣，評(píng)審人員的搭配也應(yīng)該盡可能合理，考慮全面性和有效性。可以用上述評(píng)審角色層次結(jié)構(gòu)與角度結(jié)構(gòu)（可進(jìn)一步完善）來(lái)發(fā)現(xiàn)選拔各個(gè)層次和角度的評(píng)審人員，建立公司級(jí)別的評(píng)審人員庫(kù)，在需要評(píng)審的項(xiàng)目中針對(duì)具體情況組合評(píng)審隊(duì)伍。

無(wú)論是企業(yè)內(nèi)部還是用戶都有可能找不到合格的評(píng)審人員，如用戶看不懂建模圖形，或者企業(yè)內(nèi)部缺乏具備相關(guān)行業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員等。評(píng)審人員的素質(zhì)對(duì)評(píng)審效果起決定性的作用，因此評(píng)審人員的選拔是很重要的。如果確實(shí)沒(méi)有合適的人選，那么在評(píng)審準(zhǔn)備階段進(jìn)行評(píng)審所需的知識(shí)和技能的培訓(xùn)是很有必要的。《問(wèn)題解決心理學(xué)》說(shuō)：“用有關(guān)的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題的一個(gè)主要障礙就是，首先要找到相關(guān)的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行類比，而“類比思維的核心是通過(guò)一個(gè)映射的過(guò)程，將知識(shí)從一種情景轉(zhuǎn)換到另一種情景”。而如果整個(gè)企業(yè)都找不到有人具備“有關(guān)的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)”，會(huì)大大影響評(píng)審的效果。

如果評(píng)審人員對(duì)必要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為評(píng)審不過(guò)是一種形式，不去努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則評(píng)審必然是沒(méi)有什么效果的。如果管理層對(duì)評(píng)審的必要性認(rèn)識(shí)不足，就有可能造成資源不到位。

軟件開(kāi)發(fā)隊(duì)伍中總有一些被業(yè)內(nèi)稱為“大忽悠”的人士，這種人對(duì)專業(yè)技術(shù)或行業(yè)知識(shí)一知半解、不懂裝懂，卻能爬得很快。他們?yōu)榱搜谏w自己的不足，有可能吹毛求疵地找一些小毛病，來(lái)顯示自己還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

孔子說(shuō)：“知之為知之，不知為不知，是知也?！痹谠u(píng)審過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要有實(shí)事求是的態(tài)度，不知道的事情應(yīng)當(dāng)問(wèn)清楚，不要不懂裝懂，盲目地下結(jié)論。

楊振寧說(shuō)：“知之為知之，不知也要知。”為了做好評(píng)審，評(píng)審準(zhǔn)備階段應(yīng)當(dāng)盡可能花時(shí)間使“不知”變?yōu)椤爸薄?/p>

4．會(huì)議效果問(wèn)題

什么都完全靠會(huì)議討論來(lái)解決問(wèn)題是不切實(shí)際的，會(huì)前不做任何準(zhǔn)備必將影響評(píng)審效果。

會(huì)上蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，沒(méi)有深入考察要評(píng)審的文檔發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題。

注意力不集中，會(huì)議跑題。開(kāi)會(huì)時(shí)東拉西扯，動(dòng)不動(dòng)就不著邊際，離題萬(wàn)里。對(duì)文檔中某些術(shù)語(yǔ)概念的認(rèn)知有差異、爭(zhēng)執(zhí)不下，糾纏不清。對(duì)于同一個(gè)詞匯，不同人的理解不一樣，爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去最后才發(fā)現(xiàn)說(shuō)的不是同一件事。

評(píng)審內(nèi)容遺漏了關(guān)鍵部分，評(píng)審內(nèi)容的完整性可以通過(guò)CheckList來(lái)保證。

虎頭蛇尾，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏有效的跟蹤及糾正措施，沒(méi)有規(guī)定跟蹤責(zé)任人。

第三篇：目前路政管理中存在的問(wèn)題

目前路政管理中存在的問(wèn)題：

1、經(jīng)費(fèi)不足。農(nóng)村公路路政管理工作任務(wù)繁重，是一項(xiàng)投入大，沒(méi)有收入的工作，目前的經(jīng)費(fèi)除去工資性支出、社會(huì)保障支出、租賃辦公場(chǎng)所支出、水、電、油等辦公費(fèi)用除外已所剩無(wú)幾，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際工作的需要，嚴(yán)重制約了路政工作的正常開(kāi)展。

2、部分農(nóng)村公路沒(méi)有產(chǎn)權(quán)，控制區(qū)內(nèi)的違章建筑的拆除管理工作，操作起來(lái)難度較大。

3、缺乏必要的裝備。一是一些路障在清理當(dāng)中，僅靠人員是無(wú)法及時(shí)進(jìn)行清理，在很大程度上嚴(yán)重影響了公路的安全通行能力；二是治超檢測(cè)設(shè)備缺乏，影響治超工作的正常開(kāi)展。

4、執(zhí)法車輛陳舊，造成修理費(fèi)用支出大，現(xiàn)有的執(zhí)法車輛已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際工作的需要。針對(duì)今后路政管理工作發(fā)展方向的建議：

1、增加人員經(jīng)費(fèi)及單位的辦公經(jīng)費(fèi)，確保路政管理巡查工作堅(jiān)持經(jīng)常到位，人員工作思想穩(wěn)定。

2、明確農(nóng)村公路路產(chǎn)路權(quán)，確保執(zhí)法當(dāng)中有法可依。

3、配備有關(guān)路政管理工作必要的鏟車，超限檢測(cè)車等有關(guān)設(shè)備，為進(jìn)行清障和治理超限超載工作提供可靠的保障。

4、更換現(xiàn)有的執(zhí)法車輛，確保路政管理工作順利正常有序的開(kāi)展。

第四篇：目前課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題

目前課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析歸納出以下十種現(xiàn)象。列舉出這十種現(xiàn)象的目的不是針對(duì)具體教師或者某一

節(jié)課，而是使大家對(duì)于存在的具有普遍性的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行討論分析，查找原因，進(jìn)而制定出有針對(duì)性的解決措施，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到教師教學(xué)水平和能力提高，課堂教學(xué)效率提高的目的。

一、觀念沒(méi)改，角色沒(méi)變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒(méi)有，整節(jié)課下來(lái)

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒(méi)有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科 有特別的興趣了。

二、師生互動(dòng)只停留在形式上

“問(wèn)答”成了某些課堂的點(diǎn)綴，“互動(dòng)”只停留在形式上，單是一個(gè)單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討

論也掩蓋了許多問(wèn)題??盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點(diǎn)，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問(wèn)題上做 的比較牽強(qiáng)。

三、教育教學(xué)的對(duì)象不是全體學(xué)生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。

四、情感目標(biāo)不能達(dá)成

個(gè)別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時(shí)機(jī)，卻丟掉這個(gè)重要機(jī)會(huì)，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

五、課堂密度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當(dāng)時(shí)小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個(gè)

亮點(diǎn)，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒(méi)有了，新的方法未見(jiàn)，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費(fèi)了很多時(shí)間.六、教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范

課堂上教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績(jī)最差的同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐 下吧，鬃?你來(lái)回答吧，七、教學(xué)目標(biāo)不清楚

有些教師一進(jìn)教室就開(kāi)始講，一直講到下課，說(shuō)的都對(duì)，板書(shū)也不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來(lái)使學(xué)生很盲 目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無(wú)法進(jìn)行自我檢測(cè)。

八、學(xué)生聽(tīng)課前預(yù)習(xí)不夠

很多學(xué)生上課前沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致老師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我

們進(jìn)行課改的同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問(wèn)題。

九、教師備課不充分

教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件沒(méi)有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：

1、對(duì)待某一問(wèn)題只有一種問(wèn)法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無(wú)法駕馭了；

2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來(lái)；

3、對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問(wèn)題回答不準(zhǔn)。

十、教學(xué)基本功欠佳

有些教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，言語(yǔ)不規(guī)范，板書(shū)不整潔，繪圖能力差，畫(huà)表格時(shí)

橫不平、豎不直，整個(gè)版面沒(méi)個(gè)設(shè)計(jì)，根本不能給學(xué)生美的享受。

以上問(wèn)題產(chǎn)生的原因既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)的因素；既有教師“教”和對(duì)學(xué)

生指導(dǎo)督促不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。但是最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的教師

缺乏符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)觀、學(xué)生觀點(diǎn)的主導(dǎo)思想，還沒(méi)有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維之中走出來(lái)，也沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中

大膽的探索和嘗試，把課堂、時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生；還沒(méi)有在理念和實(shí)踐中充分相信每個(gè)學(xué)生都可以在正確的方法教育 下，不同程度的取得進(jìn)步，最終達(dá)到學(xué)會(huì)的目標(biāo)。

希望全體教師在不斷總結(jié)分析的過(guò)程中，通過(guò)深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改正，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處并予以加強(qiáng)，從而確定自

己的優(yōu)勢(shì)，形成具有鮮明個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，成為家長(zhǎng)信賴、學(xué)生敬仰的好老師，也使課堂教學(xué)改革工作持續(xù)的順利開(kāi)展。

一、觀念沒(méi)改，角色沒(méi)變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒(méi)有，整節(jié)課下來(lái)

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒(méi)有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科 有特別的興趣了。

二、師生互動(dòng)只停留在形式上

“問(wèn)答”成了某些課堂的點(diǎn)綴，“互動(dòng)”只停留在形式上，單是一個(gè)單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討

論也掩蓋了許多問(wèn)題??盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點(diǎn)，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問(wèn)題上做 的比較牽強(qiáng)。

三、教育教學(xué)的對(duì)象不是全體學(xué)生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。

四、情感目標(biāo)不能達(dá)成

個(gè)別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時(shí)機(jī)，卻丟掉這個(gè)重要機(jī)會(huì)，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

五、課堂密度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當(dāng)時(shí)小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個(gè)

亮點(diǎn)，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒(méi)有了，新的方法未見(jiàn)，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費(fèi)了很多時(shí)間.六、教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范

課堂上教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績(jī)最差的同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐 下吧，鬃?你來(lái)回答吧，七、教學(xué)目標(biāo)不清楚

有些教師一進(jìn)教室就開(kāi)始講，一直講到下課，說(shuō)的都對(duì)，板書(shū)也不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來(lái)使學(xué)生很盲

目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無(wú)法進(jìn)行自我檢測(cè)。

八、學(xué)生聽(tīng)課前預(yù)習(xí)不夠

很多學(xué)生上課前沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致老師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我

們進(jìn)行課改的同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問(wèn)題。

九、教師備課不充分

教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件沒(méi)有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：

1、對(duì)待某一問(wèn)題只有一種問(wèn)法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無(wú)法駕馭了；

2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來(lái)；

3、對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問(wèn)題回答不準(zhǔn)。

觀念沒(méi)改，角色沒(méi)變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒(méi)有，整節(jié)課下來(lái)

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒(méi)有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科 有特別的興趣了。

（一）更新了教育觀念。

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?要求“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。” 教材改革上“應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

“生本教育”堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的先進(jìn)理念，主張“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教”，充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)權(quán)最大程度地下放給學(xué)生。

二、存在什么問(wèn)題

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，由于新課程是一項(xiàng)前所未有的教育改革活動(dòng)，并沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，以下是我在新課程實(shí)施以來(lái)的一些感受，有的說(shuō)法也許不是很恰當(dāng)，敬請(qǐng)批評(píng)和指正。

（一）新課程賦予教師的自由度很大，但也導(dǎo)致我對(duì)新課標(biāo)的準(zhǔn)確把握存在一定困難。新課標(biāo)中對(duì)提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。

（二）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來(lái)有困難、有阻力，這類課題的落實(shí)很不到位。

（五）小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式，但操作不好，很容易造成學(xué)生兩極分化。一部分優(yōu)秀的學(xué)生積極參與活動(dòng)，而另一部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則成了聽(tīng)眾、觀眾，參與不進(jìn)來(lái)。如何照顧薄弱生，是一個(gè)困擾我而又很難解決的難題。

第五篇：目前學(xué)生交通安全管理存在的問(wèn)題

目前學(xué)生交通安全現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

一、學(xué)生上學(xué)、放學(xué)交通工具五花八門(mén)，導(dǎo)致學(xué)校門(mén)口交通擁堵成“常見(jiàn)病”。據(jù)了解，目前我鎮(zhèn)中、小學(xué)生上學(xué)、放學(xué)有由家長(zhǎng)開(kāi)車或踩自行車、開(kāi)電動(dòng)三輪車接送的；有家長(zhǎng)領(lǐng)著學(xué)生乘坐公共汽車接送的；有學(xué)生自己乘坐公共汽車的；學(xué)校附近的則采取步行的；等等，由于學(xué)校是一個(gè)整體，采取的是集體管理辦法，上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間是統(tǒng)一的，因此每逢時(shí)間一到，學(xué)校就門(mén)庭若市、車來(lái)人往、熱鬧非凡，接送學(xué)生的車輛在道路上亂停亂放的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，學(xué)校已多次要求家長(zhǎng)并且派值周教師在場(chǎng)指揮，場(chǎng)面也難以做到井然有序，所以常常給交通安全埋下了隱患。

二、學(xué)生的交通安全法律意識(shí)比較淡薄。表現(xiàn)在一是騎自行車上學(xué)的學(xué)生年齡存在低齡化，有部分未達(dá)到12周歲法定年齡；更令人擔(dān)憂的是部分中、小學(xué)生甚至還駕駛摩托車、電動(dòng)車、助力車上學(xué)；二是隨意橫穿馬路的現(xiàn)象依然存在；三是騎車時(shí)在路上扶身并行、互相追逐；等等。這些交通違法行為也埋下了安全隱患。

三、一些駕駛員開(kāi)車行經(jīng)學(xué)校門(mén)前路段時(shí)，視交通標(biāo)志牌和紅綠燈如擺設(shè)，隨意闖信號(hào)和違反禁令標(biāo)志指示行駛等，給學(xué)生帶來(lái)不安全感。

四、小攤販每逢學(xué)生上學(xué)、放學(xué)就在學(xué)校門(mén)口附近亂擺

亂賣，屢禁不止，不僅給交通帶來(lái)混亂，而且還帶來(lái)了一定的治安隱患問(wèn)題。

五、放假期間因無(wú)學(xué)校紀(jì)律管束，中小學(xué)生經(jīng)常在道路上玩耍，不注意遵守交通法規(guī)，也埋下了安全隱患等等。解決學(xué)生交通安全問(wèn)題的辦法探討

一、開(kāi)通臨時(shí)公交學(xué)生專線，確保交通安全。最好由教育部門(mén)與公交公司進(jìn)行協(xié)商，在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)間內(nèi)臨時(shí)開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)生線路負(fù)責(zé)接送學(xué)生，其好處至少有：一是省去學(xué)校自己備校車的買(mǎi)車、檢車、保養(yǎng)等成本費(fèi)用與麻煩，公交車也有收益，達(dá)到雙贏效果；二是減少學(xué)校門(mén)前與道路上的車流量，減緩交通壓力，繼而減少交通安全隱患；三是省去學(xué)生家長(zhǎng)為小孩的交通與治安安全操心以及天天接送的麻煩，可以使他們能夠騰出更多的時(shí)間投入到其它工作中去。

二、國(guó)家及地方**應(yīng)盡快出臺(tái)有關(guān)對(duì)電動(dòng)車、助力車的管理細(xì)則與規(guī)定，以便公安交通管理部門(mén)能夠明確管理職責(zé)，依法進(jìn)行管理，防止未達(dá)到法定年齡的學(xué)生駕駛此類車輛所帶來(lái)的安全隱患。

三、交警部門(mén)切實(shí)落實(shí)好公安部《公安機(jī)關(guān)維護(hù)校園及周邊治安秩序八條措施》的要求，確保中小學(xué)生的交通安全。

如柳州市城中交警大隊(duì)自2006年以來(lái)就推出了幾項(xiàng)措施：一是在轄區(qū)小學(xué)學(xué)校門(mén)口擺放“接送小孩車輛請(qǐng)靠道路右側(cè)停放”的提示牌；二是分別給景行路小學(xué)、公園路小學(xué)、彎塘路小學(xué)、十二中等轄區(qū)中小學(xué)校贈(zèng)送反光錐筒放在學(xué)校門(mén)前人行橫道上，以提示駕駛員駕車經(jīng)過(guò)學(xué)校附近路段時(shí)，要注意減速行駛；三是在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的高峰期，派民警到學(xué)校門(mén)前路段維持交通秩序；四是對(duì)轄區(qū)中小學(xué)校周邊道路亂擺亂賣的流動(dòng)攤販進(jìn)行重點(diǎn)整治，并按規(guī)定及時(shí)移交城中行政執(zhí)法局進(jìn)行處理，從而凈化了交通環(huán)境和改善了治安狀況等等。采取以上措施后，學(xué)校師生普遍感到比以前安全多了。

四、采取“一警一?！钡慕煌ò踩?zé)任制，加強(qiáng)學(xué)生的交通安全教育，提高學(xué)生遵守交法的自覺(jué)性。城中交警大隊(duì)精心挑選了31名具有豐富交通管理經(jīng)驗(yàn)的民警分別擔(dān)任轄區(qū)31所大、中、小學(xué)以及幼兒園的法制學(xué)校副校長(zhǎng)或法制輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)交通安全檢查和教育工作，實(shí)行定人、定校、定責(zé)的管理辦法。同時(shí)，由車宣民警負(fù)責(zé)牽頭，定期對(duì)全轄區(qū)學(xué)校進(jìn)行全方位的調(diào)查摸底，看到底有多少所學(xué)校擁有校車，做到底數(shù)清、情況明；然后在落實(shí)檢查工作中必須做到“六嚴(yán)格”，即嚴(yán)格排查、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格整改、嚴(yán)格督查、嚴(yán)格責(zé)任、嚴(yán)格紀(jì)律。組織責(zé)任民警對(duì)轄區(qū)所有集中接送學(xué)

生的車輛及駕駛?cè)酥鹨慌挪椤⒅鹨缓藢?duì)、逐一登記、逐一檢驗(yàn)，確保排查登記不漏一校、不漏一車、不漏一人；主要檢查校車和駕駛員是否按規(guī)定參加了年檢審了，杜絕有不符合條件的車輛和駕駛員運(yùn)送學(xué)生的情況存在，以達(dá)到從源頭上預(yù)防交通事故發(fā)生的目的。

五、以“五進(jìn)”宣傳工作為平臺(tái)，經(jīng)常性地“進(jìn)學(xué)?！遍_(kāi)展交通安全宣傳工作。如城中交警大隊(duì)就制作好20多塊圖文并茂的交規(guī)知識(shí)宣傳牌，多次拿到轄區(qū)學(xué)校、社區(qū)、施工工地、有車單位等進(jìn)行巡回展出，對(duì)學(xué)生和市民群眾進(jìn)行安全教育。同時(shí)，組織專門(mén)警力進(jìn)到學(xué)校以典型生動(dòng)的事故案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交通安全教育，使他們意識(shí)到交通違法的危害性；另外，依靠全社會(huì)的力量對(duì)學(xué)生的交通安全教育進(jìn)行齊抓共管。如城中交警大隊(duì)與管段的派出所民警聯(lián)手，請(qǐng)其每次進(jìn)學(xué)校、社區(qū)、街道、村委檢查治安工作時(shí)，順便強(qiáng)調(diào)一下交通安全，通過(guò)老師和基層干部向家長(zhǎng)及其子女進(jìn)行經(jīng)常性的提醒，以強(qiáng)化學(xué)生們的交通安全意識(shí)。

六、在學(xué)校放假前做好交通安全教育工作，使學(xué)生們從一開(kāi)始就樹(shù)立交通安全意識(shí)，確保假期的安全。如城中交警大隊(duì)近年來(lái)每逢寒暑假前，均分別派出民警到各自負(fù)責(zé)的學(xué)校參加散學(xué)典禮，給準(zhǔn)備放假的中小學(xué)生送上一封假期注意

交通安全的公開(kāi)信，并當(dāng)場(chǎng)給同學(xué)們宣讀公開(kāi)信的內(nèi)容，比如在假期里怎樣才能做到交通安全？即結(jié)合實(shí)際重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：在馬路上騎自行車時(shí)不能扶身并行、互相追逐或者曲折競(jìng)駛；步行過(guò)馬路時(shí)要走人行橫道、過(guò)街天橋或地下通道；等等具體的內(nèi)容。老師們說(shuō)，放假前，由交警親自到學(xué)校上交通安全課，更能引起同學(xué)們的注意，效果會(huì)更好，對(duì)保證同學(xué)們假期的交通安全將起到積極的作用。