第一篇：目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)還存在哪些主要問(wèn)題

觀看尹志錦老師的講課視頻后，我覺得目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)還存在的主要問(wèn)題有：

1.千遍一律的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

有的教師認(rèn)為既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，提倡鼓勵(lì)，反對(duì)批評(píng)，那么我就干脆多表?yè)P(yáng)、不批評(píng)。出現(xiàn)了諸如，學(xué)生的回答得言不達(dá)意，老師卻表?yè)P(yáng)他“雖然沒有說(shuō)清楚，但有敢于發(fā)表自己見解的膽量和魄力”；解題思路不清，老師卻表?yè)P(yáng)他“雖然這種解法還存在問(wèn)題，但是有自己獨(dú)特的見解與創(chuàng)新”；甚至學(xué)生的字跡了草，老師也能給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)“雖然字跡不夠清楚，但是他書寫的速度較快，思路很敏捷”。這樣一味地“表?yè)P(yáng)”下去，結(jié)果由于鼓勵(lì)太多太濫，每個(gè)學(xué)生都能很容易地得到老師的表?yè)P(yáng)，結(jié)果反而使教師的評(píng)價(jià)貶值，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。

2.缺乏真誠(chéng)的形式性評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流，而有些教師由于深受“師道尊嚴(yán)”束縛，往往放不下架子，課堂教學(xué)中表情嚴(yán)肅、呆板，即時(shí)評(píng)價(jià)平淡而缺乏真情，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。如當(dāng)課堂上學(xué)生正確、響亮地回答了老師的問(wèn)題時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單而嚴(yán)肅地說(shuō)“說(shuō)得對(duì)，坐下”；學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種獨(dú)特的思路時(shí)，老師并沒有流露出一絲欣喜和贊賞，還是表情呆板地說(shuō)“這種方法很好，思路很獨(dú)特，坐下”。雖然有些教師在評(píng)價(jià)中用上了一些時(shí)髦的詞句，如“你真行”“你真棒”等，但由于實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏感情的投入，造成評(píng)價(jià)流于形式，無(wú)法引起師生之間的情感交流，達(dá)不到即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)作用。這樣的課堂也就常常顯得索然無(wú)味、死氣沉沉。

3、途徑狹窄的單向性評(píng)價(jià)

由于有些教師習(xí)慣于過(guò)去“一言堂”式的教學(xué)，思維形成定勢(shì)，造成即時(shí)評(píng)價(jià)的途徑和方法單一，把評(píng)價(jià)當(dāng)作自己的特權(quán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口頭性評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發(fā)揮班集體在即時(shí)評(píng)價(jià)中的作用，最終難以實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)功能。

我覺得課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的途徑和方法難以進(jìn)一步豐富，評(píng)價(jià)的主體還是以教師為主，如何開展多層次的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)還需要作進(jìn)一步的探索，開展以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的即時(shí)評(píng)價(jià)之后，如何解決造成學(xué)生只愛聽表?yè)P(yáng)，不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足的問(wèn)題，如何把握激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的度的問(wèn)題還需要作進(jìn)一步的研究。

第二篇：目前課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題

目前課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析歸納出以下十種現(xiàn)象。列舉出這十種現(xiàn)象的目的不是針對(duì)具體教師或者某一

節(jié)課，而是使大家對(duì)于存在的具有普遍性的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行討論分析，查找原因，進(jìn)而制定出有針對(duì)性的解決措施，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到教師教學(xué)水平和能力提高，課堂教學(xué)效率提高的目的。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒有，整節(jié)課下來(lái)

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科 有特別的興趣了。

二、師生互動(dòng)只停留在形式上

“問(wèn)答”成了某些課堂的點(diǎn)綴，“互動(dòng)”只停留在形式上，單是一個(gè)單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討

論也掩蓋了許多問(wèn)題??盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點(diǎn)，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問(wèn)題上做 的比較牽強(qiáng)。

三、教育教學(xué)的對(duì)象不是全體學(xué)生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。

四、情感目標(biāo)不能達(dá)成

個(gè)別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時(shí)機(jī)，卻丟掉這個(gè)重要機(jī)會(huì)，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

五、課堂密度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當(dāng)時(shí)小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個(gè)

亮點(diǎn)，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒有了，新的方法未見，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費(fèi)了很多時(shí)間.六、教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范

課堂上教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績(jī)最差的同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐 下吧，鬃?你來(lái)回答吧，七、教學(xué)目標(biāo)不清楚

有些教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，說(shuō)的都對(duì)，板書也不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來(lái)使學(xué)生很盲 目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無(wú)法進(jìn)行自我檢測(cè)。

八、學(xué)生聽課前預(yù)習(xí)不夠

很多學(xué)生上課前沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致老師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我

們進(jìn)行課改的同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問(wèn)題。

九、教師備課不充分

教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：

1、對(duì)待某一問(wèn)題只有一種問(wèn)法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無(wú)法駕馭了；

2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來(lái)；

3、對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問(wèn)題回答不準(zhǔn)。

十、教學(xué)基本功欠佳

有些教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，言語(yǔ)不規(guī)范，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時(shí)

橫不平、豎不直，整個(gè)版面沒個(gè)設(shè)計(jì)，根本不能給學(xué)生美的享受。

以上問(wèn)題產(chǎn)生的原因既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)的因素；既有教師“教”和對(duì)學(xué)

生指導(dǎo)督促不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。但是最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的教師

缺乏符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)觀、學(xué)生觀點(diǎn)的主導(dǎo)思想，還沒有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維之中走出來(lái)，也沒有在教學(xué)實(shí)踐中

大膽的探索和嘗試，把課堂、時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生；還沒有在理念和實(shí)踐中充分相信每個(gè)學(xué)生都可以在正確的方法教育 下，不同程度的取得進(jìn)步，最終達(dá)到學(xué)會(huì)的目標(biāo)。

希望全體教師在不斷總結(jié)分析的過(guò)程中，通過(guò)深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改正，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處并予以加強(qiáng)，從而確定自

己的優(yōu)勢(shì)，形成具有鮮明個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，成為家長(zhǎng)信賴、學(xué)生敬仰的好老師，也使課堂教學(xué)改革工作持續(xù)的順利開展。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒有，整節(jié)課下來(lái)

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科 有特別的興趣了。

二、師生互動(dòng)只停留在形式上

“問(wèn)答”成了某些課堂的點(diǎn)綴，“互動(dòng)”只停留在形式上，單是一個(gè)單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討

論也掩蓋了許多問(wèn)題??盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點(diǎn)，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問(wèn)題上做 的比較牽強(qiáng)。

三、教育教學(xué)的對(duì)象不是全體學(xué)生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。

四、情感目標(biāo)不能達(dá)成

個(gè)別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時(shí)機(jī)，卻丟掉這個(gè)重要機(jī)會(huì)，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

五、課堂密度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當(dāng)時(shí)小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個(gè)

亮點(diǎn)，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒有了，新的方法未見，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費(fèi)了很多時(shí)間.六、教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范

課堂上教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績(jī)最差的同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐 下吧，鬃?你來(lái)回答吧，七、教學(xué)目標(biāo)不清楚

有些教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，說(shuō)的都對(duì)，板書也不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來(lái)使學(xué)生很盲

目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無(wú)法進(jìn)行自我檢測(cè)。

八、學(xué)生聽課前預(yù)習(xí)不夠

很多學(xué)生上課前沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致老師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我

們進(jìn)行課改的同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問(wèn)題。

九、教師備課不充分

教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：

1、對(duì)待某一問(wèn)題只有一種問(wèn)法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無(wú)法駕馭了；

2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來(lái)；

3、對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問(wèn)題回答不準(zhǔn)。

觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒有，整節(jié)課下來(lái)

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科 有特別的興趣了。

（一）更新了教育觀念。

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?要求“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。” 教材改革上“應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

“生本教育”堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的先進(jìn)理念，主張“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教”，充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)權(quán)最大程度地下放給學(xué)生。

二、存在什么問(wèn)題

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，由于新課程是一項(xiàng)前所未有的教育改革活動(dòng)，并沒有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，以下是我在新課程實(shí)施以來(lái)的一些感受，有的說(shuō)法也許不是很恰當(dāng)，敬請(qǐng)批評(píng)和指正。

（一）新課程賦予教師的自由度很大，但也導(dǎo)致我對(duì)新課標(biāo)的準(zhǔn)確把握存在一定困難。新課標(biāo)中對(duì)提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。

（二）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來(lái)有困難、有阻力，這類課題的落實(shí)很不到位。

（五）小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式，但操作不好，很容易造成學(xué)生兩極分化。一部分優(yōu)秀的學(xué)生積極參與活動(dòng)，而另一部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則成了聽眾、觀眾，參與不進(jìn)來(lái)。如何照顧薄弱生，是一個(gè)困擾我而又很難解決的難題。

第三篇：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略》課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略》課題研究方案

一、研究的背景：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，多重視評(píng)價(jià)過(guò)程，教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)工作不即時(shí)，將直接影響到課程改革實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。為此，我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)課堂評(píng)價(jià)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究成果及綜述

《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》中指出：即時(shí)評(píng)價(jià)是指“在教育活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)”。它通常與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判。是以“質(zhì)的記述＋價(jià)值判斷”為主的評(píng)價(jià)，而非“量的記述＋價(jià)值判斷”。是一種與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評(píng)估”，貫穿于學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其主要作用在于“給個(gè)人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息”。

三、課題研究的意義和內(nèi)容

（一）意義

1、理論建構(gòu)

心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時(shí)得到相應(yīng) 的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更層次需要要做出積極努力。即時(shí)評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、小目標(biāo)、勤反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。如今，即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。”教師在課堂上的“激勵(lì)”評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個(gè)孩子都能受到全面和諧、個(gè)性充分自由發(fā)展的素質(zhì)教育。

（2）為我校課題的研究尋找基本規(guī)律和基本模式，力求對(duì)我校新課程的實(shí)施起到推動(dòng)作用。

（3）探索出符合我校學(xué)生不同發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）學(xué)校課題研究?jī)?nèi)容：

根據(jù)近期調(diào)查聽課和實(shí)驗(yàn)教師交流，我們確定了本課題研究的主要內(nèi)容是：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念與實(shí)施建議中對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題提出了新的理念與方式。倡導(dǎo)：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地?，F(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)理解和尊重學(xué)生，平等地為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。

評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)：

1、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度積極、主動(dòng)、人數(shù)多。

2、能提有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人的見解。

3、善于傾聽，樂于協(xié)作，愿意與別人分享成果。

4、每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲。

5、學(xué)生的討論、回答和質(zhì)疑得到了鼓勵(lì)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

6、生生交流，評(píng)價(jià)平等，積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍有序。教師努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)的過(guò)程，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促進(jìn)學(xué)生的心理常常處于一種躍躍欲試和欲罷不能的狀態(tài)。通過(guò)自評(píng)、他評(píng)讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過(guò)互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展區(qū)域；通過(guò)評(píng)價(jià)融洽師生關(guān)系，加深師生情感，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能夠“親其師而信其道”，讓教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的精彩，為課堂注入一脈新鮮血液。本課題研究的難點(diǎn)：

1、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)研究。

2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)研究。

3、建立促進(jìn)師生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得以推廣和運(yùn)用。

四、課題的研究原則：

（一）發(fā)展性原則

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法方面突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。要以發(fā)展性目標(biāo)為動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷完善自我，發(fā)展自我，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成功與失敗。應(yīng)給學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力。

（二）過(guò)程性原則

要改變過(guò)去憑一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的做法，重視將評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過(guò)程，要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

（三）多元化原則

對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要同教育教學(xué)緊密結(jié)合。既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要注重學(xué)生的思想品質(zhì)及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既 要注意對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需要，用多把尺子衡量學(xué)生，為學(xué)生有個(gè)性、有特色發(fā)展提供一定的空間。

（四）主體性原則

學(xué)生是評(píng)價(jià)中的主人，在評(píng)價(jià)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的快樂。

五、研究的主要方法及步驟：

進(jìn)行本課題的研究我們主要以情感為主線，以目標(biāo)需要為導(dǎo)向，以全面合理評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，從多角度來(lái)探索有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們將進(jìn)行大量的調(diào)查，指導(dǎo)教師開展“經(jīng)驗(yàn)反思”，以“案例研究”為突破口，將理論與實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)發(fā)生在教師身邊的典型案例的反思和研究，找到解決問(wèn)題的策略和方法。

（一）本課題將采用的研究方法： １、資料法。

收集有關(guān)評(píng)價(jià)方面的資料，借助這些理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。重視資料積累，按研究?jī)?nèi)容寫出階段性總結(jié)，進(jìn)行歸納整理，便于成果推廣。

３、案研究法。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)案研究和探討。

4、問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)于在開展課題研究后，當(dāng)前小學(xué)生的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐操作情況等進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查。

（二）研究步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月，課題啟動(dòng)。

1、分析即時(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)等方面的文獻(xiàn)資料。

3、擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開題論證。第二階段：2012年1月至2012年6月，課題實(shí)施。

1、廣泛征求教師對(duì)《學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究》的一些想法和建議

2、圍繞研究目標(biāo)和基本模式，分學(xué)段開展研究.3、做好研究材料的收集與整理。

第三階段：2012年7月至2012年9月，實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

1、整理有關(guān)研究資料，撰寫教學(xué)論文。

第四篇：淺析課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及對(duì)策

淺析課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及對(duì)策

上傳: 黃月才

更新時(shí)間：2013-1-6 17:46:43

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的重要性及意義

在課堂教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)是為了全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難做出評(píng)判解釋，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題方法、思維或習(xí)慣上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

即時(shí)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，重視即時(shí)評(píng)價(jià)有利于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)狀況，有利于與學(xué)生搭建良好溝通橋梁，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生以及教師的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的管理和促進(jìn)功能。

然而現(xiàn)如今的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)存在著許多亟待更正的問(wèn)題，這更是讓我進(jìn)行了深入思考，因?yàn)檫@些問(wèn)題也存在于我以及許多教師身上。一旦還繼續(xù)使用這些不準(zhǔn)確、不及時(shí)、單一枯燥的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方式，我們將讓許多學(xué)生從此喪失學(xué)習(xí)熱情以及信心。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中教師是怎樣進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的，我通過(guò)聽課以及觀看教學(xué)錄像等途方式，對(duì)幾個(gè)教學(xué)課例進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，下面是學(xué)生學(xué)習(xí)行為及教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)行為的再現(xiàn)以及分析：

（一）缺乏即時(shí)評(píng)價(jià)

【案例】

一位教師在一次公開課上講授二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》時(shí)，提出問(wèn)題，“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀了這拍手歌你知道了什么？”

生1：“我知道小動(dòng)物是可愛的?！?/p>

（另幾名學(xué)生舉手）

師：“好的，請(qǐng)坐下，來(lái)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。”

生2：“我們應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物?！?/p>

（多名學(xué)生舉手）

師：“好的，請(qǐng)坐，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看?！?/p>

生3：“我們要把小動(dòng)物當(dāng)成家人，和它們友好相處?！?/p>

師：“是啊，大小動(dòng)物都有家，人和動(dòng)物是朋友，我們都應(yīng)該關(guān)心動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物?！?/p>

【案例分析】

聽了這位老師講課后，最大的感受便是該教師沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，一個(gè)“好的，請(qǐng)坐下”既沒有明確指出學(xué)生的回答是否正確，也沒有分析學(xué)生所回答的內(nèi)容；一個(gè)“是啊，大小動(dòng)物都有家，人和動(dòng)物是朋友，我們都應(yīng)該關(guān)心動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物。”這樣的總結(jié)也沒有緊扣學(xué)生的回答。甚至?xí)屓擞羞@樣的感受，似乎學(xué)生只是教案里寫好的一個(gè)按時(shí)出場(chǎng)的演員，在限定的時(shí)間里出演完某部分后就必須收?qǐng)?，這么一來(lái)就忽視了“以人為本，促進(jìn)發(fā)展”、“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教育理念。更值得注意的是，在低年級(jí)教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的重要性，因?yàn)閷W(xué)生的身體心理等各方面都處于形成和發(fā)展時(shí)期，他們還很難用文字表達(dá)自己的思想，如果能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，能很好的引導(dǎo)他們，所以即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于他們顯得尤為重要。恰當(dāng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。如果缺少即時(shí)評(píng)價(jià)，或者如上述一樣，學(xué)生很容易陷入判斷自己是否回答正確的泥潭之中，很難清楚地掌握某知識(shí)點(diǎn)。

（二）即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言失實(shí)

【案例】

一位教師講授《三個(gè)兒子》。

師：“讓我們來(lái)分角色進(jìn)行朗讀吧！”

（學(xué)生朗讀結(jié)束）

師：“讀得真好！真是太棒了！”

師：“用‘既?又?’造句。”

生1：“茉莉花既好看，又可以當(dāng)茶喝?！?/p>

師：“說(shuō)得真是太好了?！?/p>

師：“用‘有些?有些?’造句?！?/p>

生2：“公園里，有些人在開心的玩耍，有些人卻安靜的在角落里看書?！?/p>

師：“真是了不起，似乎公園就在我們眼前，說(shuō)得非常好！”

【案例分析】

在這個(gè)案例中，教師使用了“真好！”“真是太棒了”“真是太好了”“真是了不起”“非常好”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，然而，客觀而言，學(xué)生的回答就真如這位老師所說(shuō)的那么完美嗎？這樣的說(shuō)法甚至有些言過(guò)其實(shí)，讓人覺得虛假，缺乏對(duì)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。雖然新課標(biāo)中提出，我們“應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)”，但是不能被這句話蒙蔽了自己，遮蓋了事實(shí)，即時(shí)評(píng)價(jià)要客觀準(zhǔn)確，否則會(huì)讓學(xué)生處在模棱兩可的困境，不能準(zhǔn)確掌握知識(shí)。

（三）即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言及形式單一

有些教師面對(duì)學(xué)生的暢所欲言時(shí)，忙于思索判斷，只好用些語(yǔ)氣詞來(lái)應(yīng)付學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生沒有回答到重點(diǎn)時(shí)，教師沒有進(jìn)行引導(dǎo)，而是說(shuō)“請(qǐng)坐，再思考”；“誰(shuí)考慮好了？” 當(dāng)學(xué)生能正確答題時(shí)，往往只有 “你真棒！”、“非常好！”、“回答得真好，你真聰明！”、“你真了不起！”一類的評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在有的課堂教學(xué)中，一些老師采用“鼓掌”、“獎(jiǎng)懲”等非語(yǔ)言評(píng)價(jià)促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，課堂中一直機(jī)械的重復(fù)著，“鼓掌”“獎(jiǎng)勵(lì)”等聲音，這不得不引人深刻思考，學(xué)生們是為了學(xué)習(xí)內(nèi)容而積極學(xué)習(xí)，還是為了博得掌聲與榮譽(yù)而應(yīng)付式的學(xué)習(xí)？長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將被這機(jī)械的評(píng)價(jià)方式消褪，因此，我們不能緊靠著這些單一枯乏的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式對(duì)待學(xué)生，應(yīng)在恰當(dāng)中尋創(chuàng)新，在準(zhǔn)確中尋多變。

（四）即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言失當(dāng)

【案例】

五年級(jí)課堂上教師講授《金色的魚鉤》，《金色的魚鉤》這篇課文敘述了紅軍長(zhǎng)征途中，一位炊事班長(zhǎng)牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托，為照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士，自己卻犧牲在草地上的感人事跡。

師：“學(xué)完課文后你最大的感受是什么？”

生1：“老班長(zhǎng)舍己為人的無(wú)私精神讓我很感動(dòng)”。

師：“為什么這么說(shuō)？”

（另幾名學(xué)生舉手）

生2：“我最大的感受是小戰(zhàn)士們能很好的收藏魚鉤，說(shuō)明他們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記老班長(zhǎng)對(duì)他們的幫助”

師：“老師問(wèn)的是老班長(zhǎng)舍己為人的精神為什么讓你們覺得感動(dòng)？并且，你學(xué)完這篇文章后，你最大的感受竟然不是老班長(zhǎng)的所作所為，而是把重點(diǎn)放在了小戰(zhàn)士身上，看來(lái)，你對(duì)文章重點(diǎn)的把握還不夠準(zhǔn)確。你還得再回到文章中感悟?！?/p>

【案例分析】

首先，教師為了突出老班長(zhǎng)的品質(zhì)，便將學(xué)生的思維空間縮小到一個(gè)自己預(yù)設(shè)的狹小空間中，這么一來(lái)就把學(xué)生的思維禁錮起來(lái)，學(xué)生們也就很難在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中展開想象的翅膀。

其次，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！彼裕處煂?duì)學(xué)生所做出的評(píng)價(jià)極為關(guān)鍵，然而在上例中，教師不但否定了學(xué)生的答案，同時(shí)也沒有一定的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，這會(huì)讓學(xué)生陷入被否定后的窘境中，很容易對(duì)自己失去信心。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的改進(jìn)對(duì)策

（一）即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要客觀、準(zhǔn)確

1、客觀，這是即時(shí)評(píng)價(jià)必須遵循的原則。對(duì)于學(xué)生的回答要做到客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)做到對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不偏袒，不過(guò)激。但特殊情況可特殊處理，對(duì)于學(xué)困生，我們應(yīng)當(dāng)給予他們更大的肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)困生缺乏的是信心，只有在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給他們正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)才能有效促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

2、準(zhǔn)確、具體、具有針對(duì)性。課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確、具體、具有針對(duì)性。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要有較強(qiáng)的聽辯能力，并及時(shí)的客觀、準(zhǔn)確、具體的指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地提醒并糾正學(xué)生的不足。新課程提倡對(duì)學(xué)生要多激勵(lì)，但并不意味著不可以否定。

（二）即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)有趣

【案例1】

看了《聽竇桂梅老師講課》一書之后，收獲良多。竇桂梅老師講授《晏子使楚》。

師：“為什么晏嬰被稱為晏子？”

生：“那是古代對(duì)有貢獻(xiàn)的人的尊稱?！?/p>

師：“我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫‘竇子’？”（全班大笑）

【案例分析】

竇桂梅老師用幽默的語(yǔ)言來(lái)使問(wèn)題充滿趣味，瞬間調(diào)節(jié)了課堂氣氛，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【案例2】

課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想開小差的學(xué)生，很多教師通常會(huì)及時(shí)的直接的對(duì)這些頑皮學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)過(guò)后，該類學(xué)生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在往后同樣會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。遇到這種情況，竇桂梅老師是這樣處理的，“某某同學(xué)思考問(wèn)題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”

【案例分析】

通過(guò)竇桂梅老師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，既點(diǎn)破了思想漫游的同學(xué)，讓他把視線轉(zhuǎn)入課堂，同時(shí)也提醒了其他同學(xué)，難能可貴的是，這樣的語(yǔ)言既不帶強(qiáng)烈的批評(píng)色彩，便于學(xué)生接受，同時(shí)還讓學(xué)生們感受到自己很被尊重，這樣一來(lái)，學(xué)生們也會(huì)用同樣的方式回敬老師。

（三）即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

【案例】

在寫字課上，一個(gè)學(xué)生總是把字寫出方格，竇桂梅老師不再像往常一樣敦促他，而是這么說(shuō)：“你真是越來(lái)越有進(jìn)步了，這節(jié)課你寫出方格的字比上一節(jié)少了很多，繼續(xù)加油！”

【案例分析】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！痹谏鲜霭咐?，教師的評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生受到激勵(lì)，同時(shí)也向他指出寫字的要求。

在教學(xué)過(guò)程中，即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得尤為關(guān)鍵。教師只要能利用好即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生在各個(gè)方面都要邁向好的方向，就能使學(xué)生取得不同程度的進(jìn)步。

（四）即時(shí)評(píng)價(jià)主體要多樣化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合?！?這句話提醒我們不僅要重視即時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)還要注重評(píng)價(jià)的主體，不能采用單一的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體。很多老師在課堂上只使用教師一人評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方式，雖然教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是沒有讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的行列中，這不但沒有體現(xiàn)新課標(biāo)精神，而且也忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是課堂里的小主人，因此，在即時(shí)評(píng)價(jià)這一點(diǎn)上必須讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)，做到學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生自己及時(shí)反省；做到與同學(xué)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)能糾正彼此的錯(cuò)誤。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是極為重要的。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生在課堂上的行為做出及時(shí)性的評(píng)價(jià)。那么，教師的評(píng)價(jià)既要讓學(xué)生明確教師發(fā)出的準(zhǔn)確信息，又要讓學(xué)生能夠愉快地接受教師的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。在這個(gè)過(guò)程中，教師就要對(duì)課堂上的即時(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行加工處理，除糟粕，留精華。使即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言具備客觀、準(zhǔn)確、具體、有針對(duì)性、生動(dòng)、幽默等特點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)生真正的走進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第五篇：課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)案例

(初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)研究)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)案例

（課堂實(shí)例〕

（背景：學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形三邊關(guān)系的定理后，教師出示了如下的一道練習(xí)題：）

師：下列長(zhǎng)度的三條線段能組成三角形嗎？請(qǐng)快速搶答，并簡(jiǎn)單說(shuō)明判斷過(guò)程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個(gè)三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認(rèn)為⑶不能組成三角形，因?yàn)?+3不大于5。

師：很好！大家對(duì)⑴、⑵沒問(wèn)題吧。對(duì)于⑶，大家同意嗎？你認(rèn)為應(yīng)該驗(yàn)證三個(gè)不等式，如果我們只驗(yàn)證一個(gè)不等式，大家看看行嗎？

生3：應(yīng)該是每?jī)蓷l邊之和都應(yīng)該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗(yàn)證才最快?。?/p>

生１：定理說(shuō)三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩條邊才對(duì)．我看只須驗(yàn)證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問(wèn)題就是要這樣，全面、有快速，抓住關(guān)鍵的東西。

教師通過(guò)與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個(gè)亮點(diǎn)是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自己體驗(yàn)、領(lǐng)悟、積累的過(guò)程。多給學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中，課堂是活生生的，學(xué)生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動(dòng)態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用的課堂的突然的問(wèn)題，并能瞬時(shí)作出即時(shí)評(píng)價(jià)，則會(huì)緊扣學(xué)生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，激勵(lì)性，啟發(fā)性，從而教師在面對(duì)課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音時(shí)，教師才能化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的機(jī)智，讓教師引語(yǔ)在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生的疑問(wèn)在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評(píng)語(yǔ)：

教師能針對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)做總結(jié)歸納。

我難忘的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流?！眻?bào)刊中還寫到過(guò)這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤(rùn)；靠近評(píng)價(jià)，生命就會(huì)舞蹈?！笨梢姡谛抡n程理念的指引下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是何等的重要，而在琳瑯滿目的評(píng)價(jià)形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的莫過(guò)于課堂教學(xué)中的教師即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。所謂即時(shí)評(píng)價(jià)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。在我近8年的教學(xué)經(jīng)歷中令我記憶深刻的即時(shí)評(píng)價(jià)很多，現(xiàn)舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)本班的同學(xué)普遍考得不好，便想了一個(gè)辦法用以激勵(lì)學(xué)生。

師：在這次模擬考試中，同學(xué)們都付出了努力，你們對(duì)自己的成績(jī)滿意嗎？

（有部分同學(xué)搖頭，幾個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對(duì)本次的考試成績(jī)不滿意，可提出申請(qǐng)，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對(duì)自己的成績(jī)不滿意，那么可再給你一次機(jī)會(huì)，老師重新出一張?jiān)嚲韥?lái)考試，你們認(rèn)為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)高于他們的第一次成績(jī)，但也有幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)不如第一次。）

師（考試之后的總結(jié)）：我們班大約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學(xué)可以在兩個(gè)成績(jī)中選擇你滿意的一個(gè)成績(jī)，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績(jī)。（有一些學(xué)生禁不住歡呼起來(lái)）

這個(gè)事例我認(rèn)為：這樣可以讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生從不同角度思考、解決問(wèn)題。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學(xué)課堂。

舉例2：

講解概率時(shí)組織的摸獎(jiǎng)活動(dòng)。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進(jìn)不透明袋）

師：在這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎(jiǎng)？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵?jiǎng)。

我請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)摸一摸，并發(fā)獎(jiǎng)品。

師：你們也想來(lái)摸嗎？（教師拿著袋子到每個(gè)小組，學(xué)生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學(xué)摸，中大獎(jiǎng)的人卻很少呢？

生回答：因?yàn)榧t球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會(huì)選擇什么顏色的球中獎(jiǎng)？

生：黃色，因?yàn)辄S球個(gè)數(shù)多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎(jiǎng)活動(dòng)的組織者才不會(huì)像你們這么大方，他們總把大獎(jiǎng)放得很少，這樣中獎(jiǎng)的人才會(huì)很少，他們才能賺到錢。不過(guò)如果是為社會(huì)作貢獻(xiàn)的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛心。

這里的評(píng)價(jià)具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，活動(dòng)的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個(gè)能為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人。在課堂上，我抓住“摸獎(jiǎng)活動(dòng)”這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)給學(xué)生們灌輸了思想上的教育，讓學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣的評(píng)價(jià)雖然針對(duì)的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。