第一篇：在教學(xué)管理和課堂教學(xué)中存在的問題

教學(xué)管理及教學(xué)存在的問題、遇到的困難及困惑

數(shù)學(xué)教研組：

數(shù)學(xué)組經(jīng)過討論，從學(xué)生素質(zhì)、習(xí)慣、數(shù)學(xué)教師課時(shí)上以及教材編寫方面提出了以下看法：

低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)小動(dòng)作太多，不是做小動(dòng)作就是溜號(hào)。年齡不夠的學(xué)生太多，聽不明白老師講什么，理解能力就更不用說了。學(xué)生聽不懂話，拿到一道題，讀題時(shí)不知如何停頓，磕磕巴巴，還不知道讓做什么，必須老師解釋后才知道。作為數(shù)學(xué)老師肩負(fù)著教中閱讀的任務(wù)，課時(shí)又緊，怎樣才能更好完成教學(xué)任務(wù)？

我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法、多種思路解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能想到多種方法解決問題，但具體使用時(shí)還是選擇以前的方法，并不喜歡或不習(xí)慣按簡(jiǎn)單方法計(jì)算，為什么不去優(yōu)化算法？

家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育管理不夠，導(dǎo)致課堂聽課狀態(tài)不佳，加上課后作業(yè)質(zhì)量低，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，而教師有沒有更多的時(shí)間補(bǔ)差或者培優(yōu), 課下沒有更多時(shí)間，只能課上擠時(shí)間，盡可能通過課堂練習(xí)照顧后進(jìn)生，致使練習(xí)得不到優(yōu)化，總覺得課時(shí)不夠，為了鞏固雙基，布置少量課外作業(yè)，但是學(xué)生完成作業(yè)情況不好，為何都是先忙著寫語文作業(yè)？（建議能否在自習(xí)課的時(shí)候規(guī)定學(xué)生先寫數(shù)學(xué)作業(yè)，因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)也就是十分鐘內(nèi)就能完成的）如何調(diào)整好后進(jìn)生上課狀態(tài)？如何優(yōu)化課堂進(jìn)程？

數(shù)學(xué)教材中每?jī)?cè)書學(xué)的內(nèi)容挺多，而且偏難，不透徹，蜻蜓點(diǎn)水，戰(zhàn)線太長(zhǎng)，學(xué)生沒有了興趣，只能在被動(dòng)中學(xué)習(xí)；教材上按排一課時(shí)的內(nèi)容，有時(shí)需要上兩三節(jié)課；教材和例題不配套，練習(xí)中出現(xiàn)了新問題，不能很好的輔助新知的學(xué)習(xí)。比如在簡(jiǎn)易方程這一單元中，在教解方程時(shí)，以應(yīng)用題的方式出現(xiàn)，是與生活實(shí)際相結(jié)合了，可學(xué)生連方程還不會(huì)解呢，就先學(xué)習(xí)應(yīng)用題了。

低段語文教研組：

低段教研組在辦公室集體研討教育、教學(xué)中提出的問題是語文教師沒時(shí)間給后進(jìn)生輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)較浮躁不專心，是不是活動(dòng)多造成，學(xué)校的活動(dòng)影響正常的教學(xué)活動(dòng)，語文教學(xué)應(yīng)該扎實(shí)有效怎樣抓。

存在困惑是課堂以閱讀為主還是練習(xí)為主，重朗讀還是重習(xí)作，怎樣落實(shí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式？鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，成了一些教師為了落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。其次是學(xué)生作文無話可說，沒有人否認(rèn)學(xué)生對(duì)游戲的興趣，也沒有人否認(rèn)學(xué)生的內(nèi)心同樣有著豐富的情感世界，但是，與同學(xué)、朋友、老師、家長(zhǎng)之間發(fā)生的很多事情，卻不能在作文中卻體現(xiàn)出來，是缺少情感體驗(yàn)還是不善于表達(dá)？最后是在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)同時(shí)又要抓語文成績(jī)的提高，怎樣才能找到最佳結(jié)合點(diǎn)？

高段語文教研組：

經(jīng)過討論，教師們感到困惑的是年齡偏大，記憶力減退，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，很多工作是心有余而力不足，希望要求不要太多。

課堂教學(xué)中存在的問題是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。加上語文課時(shí)間太少，作業(yè)沒有時(shí)間訂正。學(xué)生的知識(shí)面太窄，沒有太多搜集資料的途徑。

教師們認(rèn)為班級(jí)管理是一個(gè)難題，怎樣能使學(xué)生形成正確的是非觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自覺主動(dòng)地遵守規(guī)章制度，變“他管”為“自管”，從而做到“張弛有致”，使學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境下，受到嚴(yán)格的教育，是擺在班主任面前的一個(gè)比較棘手的課題。同時(shí)還提出“每個(gè)班的學(xué)生參差不齊，橫向比較不公平，沒有可比性，學(xué)生學(xué)過的知識(shí)記不住，學(xué)習(xí)倦怠?！钡膯栴}。

綜合組：

英語教師提出，課時(shí)量少，間隔時(shí)間長(zhǎng)，用英語交流的環(huán)境少，學(xué)生易遺忘。久而久之就會(huì)形成惡性循環(huán)，漸漸地學(xué)習(xí)就失去了興趣。

加上教材難度大，難消化，希望教材簡(jiǎn)單新穎些，能讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)好能力，產(chǎn)生興趣從不愛學(xué)習(xí)到能夠自主學(xué)習(xí)；因材施教的差異教學(xué)在布置作業(yè)上可以提現(xiàn)，但在課堂教學(xué)中的實(shí)施中難度比較大，顧及有待提高的進(jìn)步生，優(yōu)等生會(huì)失去學(xué)習(xí)的激情；如果是照顧優(yōu)等生，對(duì)有待提高生會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，如何在課堂教學(xué)中更好兼顧優(yōu)等生與進(jìn)步生？

教學(xué)許多內(nèi)容緊跟科技前沿，超出學(xué)生的理解能力，需要學(xué)生收集相關(guān)

資料，但由于許多學(xué)生家里沒有電腦，同時(shí)由于時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)原因，學(xué)校機(jī)房并不能經(jīng)常對(duì)學(xué)生開放，使學(xué)生搜集資料相當(dāng)困難，使課堂學(xué)生活動(dòng)難展開，造成學(xué)生理解困難，帶來教師講解多于學(xué)生活動(dòng)的困惑，導(dǎo)致師生交流流于形式，合作學(xué)習(xí)名不符實(shí)，探究教學(xué)缺乏學(xué)生的參與等問題，如果借助多媒體演示，還能幫助學(xué)生理解，為此，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備多媒體設(shè)備。另外學(xué)生對(duì)科學(xué)課的重視程度遠(yuǎn)沒有對(duì)語文數(shù)學(xué)課那樣重視，越到高年級(jí)這一現(xiàn)象越嚴(yán)重，許多學(xué)生動(dòng)手能力差，課上時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，短時(shí)間很難扭轉(zhuǎn)這一局面。

藝體組：

提出了以下問題及困惑——準(zhǔn)備小刀刻刀膠水等課堂學(xué)習(xí)材料不齊影響正常教學(xué)，一年級(jí)學(xué)生反復(fù)的紀(jì)律問題，不著調(diào)的學(xué)生的管理問題、職業(yè)倦怠碰上學(xué)習(xí)倦怠問題、音樂課學(xué)生五音不全如何學(xué)唱歌曲、美術(shù)課遇到色盲學(xué)生如何學(xué)習(xí)色彩內(nèi)容等問題。

云山小學(xué)教務(wù)處

2013年11月1日

第二篇：-----PPT在課堂教學(xué)中存在問題

PPT在課堂教學(xué)中存在的問題

尚書紅

PPT教學(xué)媒體被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中來,它有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性,集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫及視頻剪輯制作于一體,在教學(xué)過程中給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種真實(shí)的情境,這極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性,是一種比較理想的教學(xué)手段。但是,在這種趨勢(shì)下,不可否認(rèn)的也存在著以下一些問題。

1.錯(cuò)誤的教學(xué)導(dǎo)向，濫用P P T：在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師把P PT 教學(xué)“神圣化”、“標(biāo)桿化”，片面夸大P P T 教學(xué)作用，認(rèn)為P P T 教學(xué)是高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)志。實(shí)際上，并非所有的課都適合用P P T教學(xué)，PPT 作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，盲目使用、濫用PPT 會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)。

來,媒體設(shè)備資源利用率很低,很多強(qiáng)大的教學(xué)功能沒有好好開發(fā)和利用,造成了資源的浪費(fèi),違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。2.PPT課件制作過于簡(jiǎn)單：不難發(fā)現(xiàn),很多教師對(duì)PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)不是很了解,對(duì)這種教學(xué)媒體的應(yīng)用還處于最簡(jiǎn)單的幻燈片制作階段,大部分課件主要是以文字為主,很少甚至無聲音圖片等資料,更不用說視頻和動(dòng)畫了,PPT教學(xué)媒體的顯著優(yōu)勢(shì)例如超文本功能、交互功能等等在課堂中都得不到體現(xiàn)，多媒體的優(yōu)勢(shì)根本沒有體現(xiàn)和發(fā)揮出來,造成了資源的浪費(fèi),違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。3． 缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，照屏宣科：有些教師如果備課不充分，甚至不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，P P T 課件僅僅是對(duì)文字教材簡(jiǎn)單“翻版”，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，而且，一旦沒有PPT 課件則完全不能正常授課。還有部分教師使用PPT 教學(xué)后，竟然成了“PPT 宣講者”、“PPT放映員”，一節(jié)課只忙于操作計(jì)算機(jī)，演示P P T，忽略與學(xué)生互動(dòng)，不了解學(xué)生的接受程度，師生情感淡漠，教學(xué)過程變得枯燥乏味。

4． 過分看重技術(shù)，喧賓奪主：P P T 課件的優(yōu)點(diǎn)在于可結(jié)合多種多樣的媒體形式，如圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻、圖表等，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象。然而，有些教師卻過分看重多媒體技術(shù)，甚至迷信技術(shù)，把多媒體技術(shù)看成是教學(xué)的靈丹妙藥，一味地為了增加花樣，追求新異性，在多媒體課件中濫用音響、動(dòng)畫及特技效果，不僅淹沒了教學(xué)內(nèi)容本身，而且分散了學(xué)生的注意力，使教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

第三篇：年輕教師在課堂教學(xué)中存在的問題

課堂教學(xué)中存在的問題

作為青年人，好學(xué)上進(jìn)，急于成才，盡快成為一名受同行認(rèn)可、學(xué)生歡迎的體育教師，是我的迫切愿望，但經(jīng)過一段實(shí)踐我的業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展得很不平衡。我的課堂教學(xué)水平提高很緩慢，我自己認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中存在一些不易察覺的癥結(jié)所至，所以就難以找到提高素質(zhì)的突破口，根據(jù)自己在聽課中掌握的情況，將目前我在課堂教學(xué)中的一些常見病癥匯報(bào)如下：

1、作為新教師，我在課堂中，語言不精確、欠科學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮，而自己往往不易覺察。有些教師對(duì)要講的內(nèi)容準(zhǔn)備得很充分，但講話的速度過快，語調(diào)缺少抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生來不及思考和體會(huì)。語言層次不明，缺乏適當(dāng)?shù)牧炕幚恚瓮盐?，無主次之分。我在講解動(dòng)作時(shí)，過于追求面面俱到，每一個(gè)細(xì)節(jié)都講深講透，但頭緒繁雜，又難分主次，課堂容量過大，時(shí)常是完不成教學(xué)任務(wù)，造成“拖堂”。在教學(xué)的摸索中，我慢慢的琢磨了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，更多的結(jié)合游戲進(jìn)行，較好的提高課堂教學(xué)效果。

2、我在教學(xué)中往往“心中無人”，備課時(shí)，致力于鉆研教材，吃透教材，而對(duì)學(xué)生的接受心理和認(rèn)識(shí)水平缺少考慮，在教學(xué)時(shí)只是重復(fù)地做完整示范，雖然教師的動(dòng)作優(yōu)美，而學(xué)生卻不能接受。在課堂上，只顧照書發(fā)揮，不注意學(xué)生的臉上表情，使課堂氣氛沉悶。即使安排些體現(xiàn)主體地位的活動(dòng)，也往往因方法簡(jiǎn)單和單調(diào)而流于形式。雖然我經(jīng)常運(yùn)用“提問法”，以此作為調(diào)動(dòng)學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的主要方式。卻因設(shè)問難度過高，超越學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，教師不能適當(dāng)對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)誘導(dǎo)，時(shí)常是自問自答，難以起到開啟思路的作用。這種激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的教法當(dāng)然難以取得實(shí)效。

3、我在授課過程中，滿足于對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，依照參考書的方法設(shè)計(jì)直敘，不敢越雷池半步；很少設(shè)計(jì)出較新穎的練習(xí)方法，不注重鼓勵(lì)、表揚(yáng)、啟發(fā)學(xué)生，而是批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，挫傷了學(xué)生練習(xí)的積極性。這也需要我在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)行反思和總結(jié)，多鉆研學(xué)生，多了解學(xué)生，多學(xué)習(xí)，以提高自己的能力和學(xué)問。

4、我在課堂上專注于講授、示范、指導(dǎo)，往往忽視了自身的姿態(tài)、表情、情緒對(duì)學(xué)生和課堂氣氛的影響。教學(xué)中或是彎腰弓背、精神不振，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，使整個(gè)課堂氣氛沉悶，即使是游戲?qū)W生們也絲毫沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

經(jīng)過自己的不斷思索總結(jié)了我在課堂教學(xué)中存在著的問題，且往往難以在短期內(nèi)得以糾正，其原因是多方面的。作為青年教師，我應(yīng)會(huì)與同行特別是有經(jīng)驗(yàn)的老教師相互聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。聽他人的課，不僅要取其長(zhǎng)，也要認(rèn)清其不足，引以為鑒。養(yǎng)成勤寫教后記的良好習(xí)慣，經(jīng)常課自省自悟，還應(yīng)堅(jiān)持在課后進(jìn)行一些提高語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)的輔助性訓(xùn)練。

第四篇：課堂教學(xué)管理-當(dāng)前課堂教學(xué)管理中存在的主要問題

課堂教學(xué)管理-當(dāng)前課堂教學(xué)管理中

存在的主要問題

篇一：課堂教學(xué)中存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)中存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略

3、組織教學(xué)能力不夠強(qiáng)。課堂組織教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，管理學(xué)生、引起注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、使其活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學(xué)能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強(qiáng)弱直接決定著教學(xué)效果的好壞。但遺憾的是，個(gè)別教師在管理課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，處理課堂偶發(fā)事件等方面顯得力不從心。個(gè)別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態(tài)，課堂教學(xué)效果也就無從談起。

4、教學(xué)方法過于陳舊。在課堂教學(xué)中，由于個(gè)別教師對(duì)新課程理解不夠，過度依賴經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，教法單

一、呆板。具體表現(xiàn)在，課堂教學(xué)多采用講授式，重自己的講解感覺，對(duì)學(xué)生接受與否關(guān)注不夠，缺乏新穎和創(chuàng)造力。尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，影響了學(xué)生的發(fā)展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學(xué)的情緒和鉆研狀態(tài)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師本應(yīng)該通過精彩的導(dǎo)入、精心的設(shè)計(jì)、豐富的語言、師生的互動(dòng)等來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽的課堂上，這種場(chǎng)面很是難得一見。部分課堂是沉悶的，教師嚴(yán)厲的眼神、枯燥的說教，學(xué)生懶散的行為、漠然的表情，簡(jiǎn)直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學(xué)的樂趣。

6、關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。在新課程背景下，學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，是知識(shí)的建構(gòu)者，在課堂教學(xué)中處于主體地位。但個(gè)別教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動(dòng)權(quán)還

給學(xué)生，要不就是重知識(shí)的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng)，比如在知識(shí)探究、分析問題、歸納小結(jié)等方面，本該大膽放手學(xué)生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學(xué)生，一節(jié)課幾乎是教師的表演，少見學(xué)生的主動(dòng)參與。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思維、創(chuàng)新思維這片片良田。

二、原因分析及對(duì)策研究

以上所列舉的問題及現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點(diǎn):

1、從管理層面上來看。學(xué)校教學(xué)管理是促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范和提高課堂教學(xué)效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學(xué)管理上，還存在著制度不健全不落實(shí)，工作缺乏思路和連續(xù)性，人浮于事而部分工作不深入，管理創(chuàng)新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學(xué)中存在的問題提

供了生存的土壤。

2、從教師層面上來看。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，所以導(dǎo)致目前課堂教學(xué)中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對(duì)自己所從事的職業(yè)理解不夠，而表現(xiàn)出教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀陳舊落后;其次是對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展認(rèn)同不夠，表現(xiàn)出主人翁意識(shí)和互助意識(shí)淡薄，責(zé)任心不強(qiáng);第三是對(duì)新課程背景下的教學(xué)研究不夠，鉆研精神和上進(jìn)心不足，缺乏創(chuàng)新精神和能力。課堂教學(xué)管理

3、從學(xué)生層面上來看。由于我校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生源質(zhì)量差，大面積的學(xué)生家庭環(huán)境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，這一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。要徹底地扭轉(zhuǎn)我校教學(xué)工作的不良局面，尤其是消除課堂教學(xué)中存在的種種問題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學(xué)人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創(chuàng)新、勤奮鉆研、務(wù)實(shí)工作，惟有如此才能把教學(xué)工作帶入一片新的天地。

我認(rèn)為當(dāng)前要從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn):(1)提高教學(xué)管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規(guī)、輕突破，重結(jié)果、輕過程，重督促、輕指導(dǎo)，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實(shí)，重情面、輕制度等缺點(diǎn)和不足，要切實(shí)增強(qiáng)工作責(zé)任心，改進(jìn)工作方法，提升教學(xué)管理水平。

首先，各級(jí)教學(xué)管理者要切實(shí)履行自己的職責(zé)，要站在提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導(dǎo)結(jié)合、獎(jiǎng)懲結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、人事結(jié)合、量質(zhì)結(jié)合”，要竭力為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和條件，要搭建教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。總之，對(duì)待教學(xué)管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓深入，用自己的智慧和心血把教學(xué)每項(xiàng)工作落到實(shí)處，為構(gòu)筑學(xué)校教學(xué)工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在新的形勢(shì)下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過且過”消極思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，全面而深刻理解所有學(xué)科課標(biāo)精神，有針對(duì)性參加聽課、說課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，要注重對(duì)各層面教學(xué)工作的總體規(guī)劃和部署，要及時(shí)有效地總結(jié)和推廣我校教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學(xué)的意見和建議，要真誠(chéng)地與有待提高的教師一道制定個(gè)人課堂教學(xué)成長(zhǎng)計(jì)劃，開創(chuàng)管理者和一線教師共同成長(zhǎng)的可喜局面。

第五篇：中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對(duì)策（定稿）

中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對(duì)策

摘要：教學(xué)管理部門需要管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)，保證學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課程管理、評(píng)價(jià)等的正常進(jìn)行。教學(xué)管理不僅僅要管理教師的教學(xué)活動(dòng)，同樣還要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活。本文從現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題入手進(jìn)行分析，給出中學(xué)教學(xué)管理的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 存在問題 全面質(zhì)量管理

各個(gè)學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，而教學(xué)管理是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)管理中，常常會(huì)遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，與學(xué)校有關(guān)的一切教務(wù)人員和學(xué)生都可以充當(dāng)教學(xué)管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能有效地解決教學(xué)管理中存在的問題，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

現(xiàn)在的大部分中學(xué)都制定了很多的規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)定了教師的言行，同時(shí)制定很多校規(guī)，規(guī)定了學(xué)生的日常行為。教師在這些規(guī)范框架下工作一方面有利于教學(xué)工作的完成，而另一方面，卻壓抑了教師的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)；中學(xué)生正處于典型的叛逆時(shí)期，對(duì)于壓抑他們的規(guī)章制度，有著天生的反叛的精神，如果處理不好，教學(xué)管理不恰當(dāng)，很可能會(huì)造成學(xué)生的行為嚴(yán)重影響教師教學(xué)，教師課堂教學(xué)效果不理想。

這不禁使教育工作者要自問：教學(xué)管理真的是越嚴(yán)越好，越嚴(yán)越有效果嗎？有些學(xué)校要求教師提前幾周時(shí)間備課，每周做一次教學(xué)效果測(cè)驗(yàn)，并且將測(cè)驗(yàn)結(jié)果公布于眾，進(jìn)行平行班評(píng)比，要求教師書寫測(cè)試后的總結(jié)報(bào)告，要求班主任和其他任課教師時(shí)刻嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的行為，有事找學(xué)生家長(zhǎng)溝通。這些制度多且嚴(yán)地規(guī)范了教師的言行，教師必須按照學(xué)校的規(guī)章制度來進(jìn)行日常的教學(xué)及管理，限制了教師的積極主動(dòng)性。某些制度陳舊，制定的時(shí)間較久遠(yuǎn)，沒有跟上時(shí)代與學(xué)校的發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)管理力度不夠，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，自身所長(zhǎng)得不到發(fā)揮。還有的學(xué)校由于地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，辦學(xué)條件差，教育經(jīng)費(fèi)不足，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的展開受到限制。在缺少必要的物質(zhì)支持下，教學(xué)管理也跟不上，管理水平較差。另外，某些中學(xué)校園文化建設(shè)不足，亦或是校園設(shè)施陳舊或者遭到破壞，沒有一個(gè)屬于學(xué)校自身發(fā)展的和諧的校園

文化，校園人際關(guān)系不完善，教師與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通不良，給教學(xué)管理造成障礙。

二、解決中學(xué)教學(xué)管理中存在問題的對(duì)策

1.明確管理中的各部分職責(zé)

對(duì)教學(xué)起到直接管理職責(zé)的校長(zhǎng)與各部主任，務(wù)必要明確各自的職責(zé)，負(fù)責(zé)教學(xué)工作檢查的校長(zhǎng)，就要明確教學(xué)理論，了解教學(xué)活動(dòng)的基本步驟，能對(duì)教師提出高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)；協(xié)助管理教學(xué)的教務(wù)主任，可以及時(shí)提出問題，有效組織聽課、教學(xué)檢查、確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行；另外，教研組領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，管理教師的教研活動(dòng)；年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地管理學(xué)生，幫助教共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)教學(xué)的細(xì)節(jié)管理

加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理的關(guān)鍵在于加強(qiáng)細(xì)節(jié)的管理。教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一個(gè)和諧的、民主的師生關(guān)系，學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理應(yīng)該是為此而服務(wù)的。教學(xué)管理制度要落實(shí)教師對(duì)學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差。對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，在原來只是的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高。而對(duì)稍差些的學(xué)生則應(yīng)該補(bǔ)其知識(shí)，教其方法，增其信心，讓這樣的學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的條件下，增加學(xué)好知識(shí)的信心。

3.教學(xué)管理工作分主次，抓重點(diǎn)

既然是教學(xué)管理，就要深入到教師課堂，對(duì)教師課堂進(jìn)行常規(guī)管理。對(duì)教師課堂教學(xué)方法、課堂突發(fā)情況的處理能力、作業(yè)的批改情況、以及是否遲到、早退等等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行評(píng)估，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)提出處理意見，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)聽課，隨堂給出教學(xué)改進(jìn)方案建議，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.提高教學(xué)實(shí)效性

教師上課的基本步驟是備課、講課、教學(xué)反思，同時(shí)還會(huì)寫教學(xué)后記。這些是每一個(gè)教學(xué)日常做到工作，可是，怎樣的備課是好的備課教案，怎樣講課才能讓所有學(xué)生都聽明白，怎樣的教學(xué)反思才是真正的反思，教學(xué)后記都該記些什么？一份好的教案應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，備出一份足以引起學(xué)生興趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案；真正的教學(xué)反思應(yīng)該是在了解、分析學(xué)生的課堂反映基礎(chǔ)上，及時(shí)反思自己教學(xué)方法中的問題、漏洞，及時(shí)給出改進(jìn)措施，對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充，修改，在下次課前或自習(xí)課上講解學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)，要注意不能影響其他課程的進(jìn)度。我們提倡備好教案，寫好教學(xué)反思，但是反對(duì)應(yīng)付了事，教條主義，形式主義。

5.領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行監(jiān)督、管理

在教學(xué)管理中，起領(lǐng)導(dǎo)作用的是學(xué)校的各級(jí)主任、校長(zhǎng)，他們隨時(shí)對(duì)任課教師和班主任的教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，但是，在檢查監(jiān)督他們的同時(shí)，還要注意領(lǐng)導(dǎo)自身的教學(xué)、管理工作，檢查教師的業(yè)務(wù)時(shí)，務(wù)必先對(duì)領(lǐng)導(dǎo)等人的工作進(jìn)行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評(píng)價(jià)的公平性、公正性。

6.教學(xué)管理的創(chuàng)新---實(shí)施現(xiàn)代化的教學(xué)管理

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)校也應(yīng)該隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步而做出相應(yīng)的改變，最直接的反應(yīng)即對(duì)教學(xué)管理制度的充實(shí)和完善。積極研究教學(xué)管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時(shí)作出刪減與調(diào)整；堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)管理，堅(jiān)持教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧；積極鉆研與創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度；同時(shí)，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)，以現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行監(jiān)督、管理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生的選課、成績(jī)的發(fā)布等在網(wǎng)上查詢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。

7.建設(shè)具有學(xué)校自身發(fā)展的校園文化

校園文化代表一個(gè)學(xué)校的良好風(fēng)氣，校園文化的和諧有利于教學(xué)管理。建立和諧的校園文化要建立和諧的校內(nèi)人際關(guān)系，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生尊重教師，教與學(xué)相互促進(jìn)；建設(shè)學(xué)校文化長(zhǎng)廊，公布優(yōu)秀的文學(xué)作品與學(xué)習(xí)、教學(xué)模范，提供一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境；粘貼有利于教師與學(xué)生身心發(fā)展的信息，正確引導(dǎo)其思想意識(shí)的發(fā)展，使其免受不良思想的影響。

實(shí)行全面質(zhì)量管理，就是科學(xué)的管理方式，把一切教員的積極性調(diào)動(dòng)起來，檢查教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，運(yùn)用各種各樣的管理方法，以科學(xué)、有序的方式培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，創(chuàng)造出高質(zhì)量的教學(xué)，全面對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理。

結(jié)束語

從上述的論述中，我們可以知道，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)管理的主體是教師，教師必須以學(xué)生為本，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，共同參與到教學(xué)管理中。圍繞學(xué)校的整體規(guī)劃，健全學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)，不斷改善、不斷創(chuàng)新，不斷推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高的最終目的。

小組合作的四塊“試金石”

小組合作學(xué)習(xí)作為新課堂學(xué)習(xí)形式革命和學(xué)習(xí)機(jī)制創(chuàng)新的標(biāo)志，普遍受到大家的關(guān)注。在我的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》（新版）一書中有多篇文章進(jìn)行過探討。諸如《合作，通向天堂的綠卡》《合作新說12點(diǎn)》等。但是，近期到學(xué)校進(jìn)行新課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題最多的還是小組合作。判斷是否有真的合作產(chǎn)生，四塊“試金石”請(qǐng)大家不妨一試：一看是不是全員參與，二看有沒有幫扶落實(shí)，三看是不是“我們”的成果，四看有沒有團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。試金石之一：全員參與。全員參與的實(shí)現(xiàn)形式有兩個(gè)基本條件，一是強(qiáng)化“獨(dú)學(xué)”反饋，二是確?！皩?duì)學(xué)”的落實(shí)?！蔼?dú)學(xué)”的不充分，“獨(dú)學(xué)”反饋的缺失，“對(duì)學(xué)”環(huán)節(jié)的忽視，都是導(dǎo)致參與率流失的重要因素。重建“群學(xué)”流程，依次按照 “C—B—A” 由低到高的發(fā)言順序進(jìn)行交流，就能多給學(xué)困生一些機(jī)會(huì)。如果聽?wèi){優(yōu)等生號(hào)令全軍，其他學(xué)生就只有“接受”的分了。要特別警惕一討論就是全員

大呼隆的偽合作和假合作。試金石之二：幫扶落實(shí)。大家都習(xí)慣于追求“大容量、快節(jié)奏、高效率”，但是，很少有人追問它的前提條件是什么。如果沒有“大板塊、大問題”，就不會(huì)有“大容量、快節(jié)奏、高效率”。讓人無奈的是，“小版塊、小問題”，依然主宰者課堂。如果課堂容忍“小碎步、齊步走”，學(xué)不出差異、快慢，“兵教兵”的幫扶就沒有可能了。差異是一種資源。差異是一種期待。差異是一種憑借。差異是一種機(jī)會(huì)。新課堂追求“大板塊、大問題”，分快慢、重差異，我?guī)湍?，有機(jī)會(huì)，你幫我，有勁使。試金石之三：“我們”的成果。小組合作要的是團(tuán)隊(duì)的智慧，集體的結(jié)晶。如果在交流展示過程中依然還是“我以為”，多屬于“個(gè)人”替代“團(tuán)隊(duì)”。我們鼓勵(lì)交流“我們”的成果?！拔覀儭备哂袌F(tuán)隊(duì)的多元和系統(tǒng)。要夯實(shí)小組學(xué)習(xí)成果的整理這個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在表達(dá)小組學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，也不能忽視“我的”與眾不同的見解。試金石之四：團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。當(dāng)小組交流沒有“我們”的時(shí)候，小組評(píng)價(jià)就會(huì)流于以“個(gè)人”的評(píng)價(jià)，替代“團(tuán)隊(duì)”的評(píng)價(jià)。我在課堂上習(xí)慣于使用團(tuán)隊(duì)捆綁的策略，經(jīng)常會(huì)說：“看哪個(gè)小組能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并一起舉手”?！耙黄鹋e手”抑或是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)密碼。親愛的老師，你也不妨一試，相信你每試必爽。團(tuán)隊(duì)要進(jìn)入師生的潛意識(shí)。一想就是團(tuán)隊(duì)，一學(xué)就是團(tuán)隊(duì)，一展還是團(tuán)隊(duì)，一評(píng)當(dāng)然團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在我心中，才能內(nèi)化為自覺的行動(dòng)。喚醒團(tuán)隊(duì)自覺，比喚醒自主更難、更重要。實(shí)現(xiàn)從個(gè)體評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)然要求。誰擁有團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，誰就擁有了撬動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)效率提升可靠的“支點(diǎn)”。