第一篇：教學金點子案例

讓學生在自主和合作中學習地理

一、問題的提出: 在傳統(tǒng)的教學中，教與學之間是一種相互獨立的關系。教師的“教”與學生的“學”是兩件相互獨立的事情，他們之間沒有溝通和交流，只有要求和管理。這樣的教與學的關系不僅極大地束縛了教學的發(fā)展空間，而且更加束縛了學生的發(fā)展空間。這樣的教與學的關系是導致教學古板僵化、枯燥乏味和缺乏創(chuàng)造力的罪魁禍首。新課程要求必須徹底改革傳統(tǒng)教學中教與學的關系，將學生的學習從教師的教中解放出來，同時增強教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現。

“ 怎樣才能學好地理?”一直就有好多學生來問我這個問題。這也讓我想起自己求學時代的迷茫，那時還是以教師為主體的傳授式教學，學生的學習完全依賴于教師的 “講授”。教師不講，學生則不學，教師講多少，學生學多少。學生的學習方式也是單一的、死記硬背、機械訓練、被動的學習。如今有幸當了老師，也深深的體會到了學生的困惑，經常思考：如何提高學生學習地理的興趣？如何讓學生短時、高效 的學好地理？在這幾年的教學生涯中不斷的總結了一些經驗。

二、方案的探索與實施

1、告訴學生學習地理的方法讓學生自主學習

我認為學地理的難與易，主要體現在學生是否會讀圖、用圖，圖文結合來理解記憶。有些學生習慣于死記硬背知識點，不去讀圖，以為背過了就能考好，實際則不然。我自己總結了一句順口溜時常來提醒學生：“學地理講方法，手眼腦不離圖吆”。同時在課堂上，我把能用到的教具都擺出來，不是把地圖掛在墻上當畫來欣賞，而是讓學生走出座位，走近地圖，去看、去摸、去指、去說。給學生以時間和空間去觀察、猜想、探索、類比、質疑?? 要學生圖文結合，我出卷時也有所體現。采用綜合復習，一圖多題。比如：“四大地理區(qū)域的劃分”把圖貼上，然后把跟四大地理區(qū)域有關的所有內容，都整合到一

個圖上。從易到難，從地理位置、自然環(huán)境、自然資源到城市人口等各個方面都有設計，讓學生從整體上把握，從細處分析。

讓學生產生學習的內在要求和熱情，要讓他們感到，自學是一種習慣、一種必需。更多時候教師不要急于說出答案，由

學生自己來發(fā)現問題、提出問題，分析問題、解決問題；而我們教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對學生加以引導，引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中所展現出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，對于學生提出的富于個性的獨到見解，教師應積極贊賞。

2、讓學生在合作中體驗成功，享受到學習的快樂。

學生總是處于個體的、競爭的學習狀態(tài)中，這導致了學生自私、冷漠與狹隘，缺乏合作意識與能力。把合作學習付諸于教學實踐，將使學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識以及集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與能力。學習方式的變革想教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師傳統(tǒng)的教書匠但單一角色不能與新的學習方式相契合，其能力也將受到各種質疑。我的具體做法是：每個班分6個組，每組6個人左右，每個小組選出有威信的正副組長各一人，組長負責給每位成員加以分工，有咨詢員、有紀律組織員、有地理小博士、有作業(yè)收發(fā)員、記錄員等。每個同學都有自己的角色，離了誰都不行。討論問題前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。在小組匯報時，以小組為單位向大家發(fā)表見解。以小組為單位

積分,每星期一統(tǒng)計。第一名的小組加3分.第二名的小組加2分....第四名的減1分,第五名的減2分....這樣組長必然快馬加鞭的催促組員,組員也不想因為自己給小組減分,所以個個都很積極，都動了起來。學生這一“動”一“掙”，克服了學生的“假學習”狀態(tài)和記憶不扎實。我認為這種做法是比較好的，當然還有好多細節(jié)需要進一步完善。

三、取得的效果

通過以上做法的實施，使學生積極參與課堂，成為了學習的主人，小組交流充分了，班級交流的質量也就隨之提高了，達到了高效課堂的效果。我們致力于小組合作交流的有效性的探索和實踐，使每個學生在小組交流時都能做到充分交流，愉快合作。使學生的素質得到了很大的提高。

第二篇：美術教學金點子案例

借用他山之石 做主我的地盤

——如何幫助學生學會充實畫面 輕松繪畫

一、問題的提出

美術課堂教學一直被冠以不過是教孩子畫幾張畫而已的帽子，這頂帽子讓眾多美術教師難以適從。越來越多的人開始認識到并重視美術學習對于開拓學生創(chuàng)造性思維的重要作用，美術課堂也隨著那頂消失的帽子輕松起來。然而，在我的教學過程卻發(fā)現，很大比例的學生卻沒有因此真正輕松起來，更有的學生反而因為“發(fā)揮自己的想象”而沉重起來。于是，在學生作業(yè)過程中，并不鮮見有人或是費盡心思、冥思苦想或是無所事事的狀態(tài)，作業(yè)畫面也因此出現空泛單薄的狀況??

那怎樣讓學生的想法充分展現在畫面中？怎樣讓學生在作業(yè)中表現一個輕松快樂的真我世界呢？

二、解決問題的措施

課堂中出現的學生繪畫困難的現象，是作為一個新手上路的教師必須反省的問題。在這幾年的校外美術培訓教學和學校課堂教學經歷中，我發(fā)現主要有這幾類學生容易出現繪畫困難的情況：沒多少興趣不愿動腦的，有想法卻不自信的，想象力豐富、但畫面控制力差的。我認為針對這幾種情況，對他們分別進行引導是非常必要的，但鼓勵他們多看多思考，多對別人的作品進行分析和參考，多看優(yōu)秀范作，多欣賞名家大師的作品不失為一劑良方。

（一）針對不同情況的繪畫困難學生進行引導鼓勵；

美術課堂的特殊性，老師們盡量多的創(chuàng)設豐富的課堂情境，引導學生融入課堂，激發(fā)學生思維。在我的課堂上，適時的使用故事、表演、動畫短片等等導入學習，效果顯而易見。但在有些課堂中，創(chuàng)設教學卻不能真正的盡人意。雖然創(chuàng)設的情境使學生們入勝，學生的思維也活躍起來，對他們興趣的提高也很有幫助，但在動手的時候，有的學生還是顯得很困難，在我的觀察中，這部分動手困難的學生沒有多少繪畫興趣，不習慣動腦，照課本臨摹成為慣性，一旦被要求進行自主繪畫，便不知如何是好。針對這類學生，在課堂上我會多對其進行談話式引導，首先肯定他們的模仿能力，并鼓勵鼓勵他們自主繪畫，告訴他們繪畫沒有好壞之分，只要用自己的手畫出來的就是最好的。尤其是在高年級學生中，因為懶惰和興趣低而不愿動手的大有人在，對于他們，從他們喜歡的漫畫、卡通連壞畫等形式著手，鼓勵從臨摹入手，學習繪畫方法以拿來為己用，變成自己的種子。

而針對那些不敢于表現自己的學生，我更多的在指導或作業(yè)展評時給予好評，看著他們臉上那種略帶羞澀的自豪，我覺得欣慰，相信在以后的課堂中，他們能把自己豐富的內心世界展現在畫面上。美術活動是一種有目的的創(chuàng)造性活動，在創(chuàng)造性教學上要比其它學科有更大的優(yōu)勢，也有其自身的特點，創(chuàng)造是一種追求自由的活動，需要充分發(fā)揮想象。當學生相信自己，放松精神，沒有心理負擔，就更能夠把自己的想法表現出來了，而這個過程一定是快樂的。

（二）學會評析和學習同齡人范畫，學生繪畫作業(yè)自主展評 一張畫面豐富的繪畫作品不僅是學生的內心世界，是他們情感的流露，畫面反映了學生的喜、怒、哀、樂，是他們美好的心靈情趣與藝術的結合，只有這樣才能構成一副好的作品。然而小學階段的學生因其理解力、繪畫能力和眼界的限制，不能表達自己的想法。這也成為學生不能完整的享受繪畫快樂的絆腳石。在課堂教學中，把作業(yè)的展評和對范畫的評析作為重中之重，使學生們學會評價自己的作品，也能吸收別人的營養(yǎng)。課堂上我充分利用多媒體展示同題材優(yōu)秀作品。學生在欣賞的過程中迫不及待的將作品中的構圖或色彩模仿到自己的作品中，這種積少成多的過程，能夠讓學生享受到成功的快樂。

（三）結合學生抽象思維，展示資料圖片和名家大師的作品，擴充學生知識面。

美術是一門有趣的綜合學科，不僅是一種表達自我世界和理念的形式，更是一種能夠解決科學以及其他問題的有效方式，反過來其他學科的內容也是美術創(chuàng)作的豐富源泉，通過美術與其他學科不同表達形式間的轉換，常常帶來令人意想不到的發(fā)現。課堂上不覺間，學生們就能感受到美術與自然科學、歷史文化或者文學知識的息息相關。在備課過程中，我也非常注重能夠在短短的課堂上近量多的增加學生的知識面，這也符合學生的心理發(fā)展。他們往往對這個繽紛的世界產生很多的想法和疑問，但是很少主動學習，深入的去了解和解決這些疑問。在一些課前，我安排學生分組進行資料搜集，并作為小組學習的重中之重，以期擴大他們的常識量和對課堂內容的自主探索。在類似于《七彩飛虹》、《月亮走，我也走》、《恐龍世界》、《森林王國》這種旨在引導學生發(fā)現自然之美的課堂上，我更多給他們展示自然資料，引導學生能擴大眼界，把想象和現實充分結合起來，充實自己的畫面。

三、探索取得的效果：

在這個探索過程中，教師針對不同情況的繪畫困難學生進行引導鼓勵，使學生的繪畫能力有所提高。在學生完成自己的作業(yè)前先進行欣賞。課前我收集相應的作品，這些作品有的畫面簡單，有的構圖簡練，有的注重色彩和線條，還有一些作品則充滿創(chuàng)意，這些作品能適合不同層次的學生欣賞學習。從作業(yè)效果看出來，鼓勵他們多看多思考，多對別人的作品進行分析和參考，多看優(yōu)秀范作，是有必要的。

總之，在美術教育中，不僅要遵循其個性發(fā)展，不多加干涉，想自己所要想的，說自己所要說的，畫自己所要畫的，更要注意不能讓他們枝蔓橫生，更要注重美術學科的綜合性，多給學生拿來他山之石，引導他們學會利用，學會自己吸收營養(yǎng)，在自己的地盤上播下飽滿的種子，收獲喜悅的果實。

第三篇：教育教學金點子案例

用愛心可以挽救一個學困生

不知不覺我從教已經十九個年頭了，在這些年中我一直擔任班主任工作。班主任每天與學生接觸得最多，許許多多煩瑣的小事，都需要班主任用心去分析、處理，否則會給班級建設和孩子們的成長帶來極壞的影響。下面是我做班主任工作中感受很深的一點經歷：

【問題的提出】在2008－2009年上學期，我擔任六年級的班主任，我班有個學生叫于彤，父親和母親外出打工，跟隨爺爺奶奶上學。幾周下來，我發(fā)現他紀律渙散，上課無精打采，要么自己搞小動作不聽講，要么影響前后桌同學學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，并且臟話不斷；家庭作業(yè)要么全留空白，要么亂寫一氣，全是錯別字，甚至連簡單的抄寫生字也是做得錯誤百出。書寫相當潦草，每天不是科任老師就是學生向我告狀。每次測驗，各科成績都是個D。我班的任課老師都認為，這孩子基礎太差，而且缺乏最起碼的上進心，提高看來是無望了。聽了這些話，我的心情分外沉重，難道我們這些教育工作者能眼睜睜地看著他墮落嗎？于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，做一個同學喜歡、老師喜歡的好孩子。他雖然口頭上答應了，可過后他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快涼了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個學困生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫：不轉化于彤，誓不罷休。

【解決問題的方法】針對于彤的情況，考慮再三，我決定從三大方面入手。首先，我抓住一切機會親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。

有次下雨天，碰上他忘了帶傘，我連忙送傘給他??經常找他閑談，引導他用感恩、享受的心態(tài)看待現實生活??其次，為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我還特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對這個同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。此同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這個同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學??此時，我就跟他說：要有耐心，慢慢來。后來，于彤取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。在我的耐心教育、同學們的熱情幫助下，我發(fā)現他各方面都取得了不小的進步：他上課遵守紀律了，學習也比以前努力了，甚至自己主動值日，而且勞動也積極了，成績有了很大的進步。為此，我會心地笑了。有一次我找他談話時，他說：“老師，您和同學都這樣關心我，幫助我，如果我再不努力，對得起誰？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了，我真替你高興。”

在一次語文素質測試中，于彤取得了等級為C的好成績，為了鼓勵他，我獎給他一個日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。漸漸地，他學習更努力了，一次，我走到他面前說：“于彤同學，能把你的日記給老師看看嗎？”只見他微笑著站了起來，說：“馬老師，您像媽媽一樣關心我，愛護我，您就像我的媽媽，當然可以呀！”接過日記本，我就隨便翻了起來，只見里面多次寫到:“我學習成績不好是因為我的爸爸、媽媽不在我身邊，爺爺、奶奶過分溺愛我，我的姑媽對我管理的方法又不對?！笨粗粗?，我的眼睛已經濕潤了，走過去摸摸他的頭，把日記本還給他了。從那以后我就更加注意他的行為變化了，也更加地關心、愛護他了，只見他的學習也漸漸提高了，也很少和別人發(fā)生矛盾了。

其次，我與科任老師統(tǒng)一意見，決定都用賞識的眼光來看待他。

其實，他身上的閃光點還是挺多的，尊敬老師，關心班集體。有一次上課，我不小心把粉筆盒碰在了講臺下面，只見他悄悄地走上講臺，輕輕把粉筆一支支撿起來，放在盒里，又把粉筆盒放回了原處。為此，我在全班同學面前表揚了他。還有一次，我到教室去上課，第二遍鈴響過后，我剛要上課，突然看見我班頗為頑皮的男同學于彤跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是犯老毛病，課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！”可為了給他留臉面，我沒有當堂批評他，一下課，我就把他叫到辦公室，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，低年級的小同學把廢紙扔在了操場上，我因為把撿到的廢紙交給值日老師，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了讓他班空老實點，不和別人打鬧，我抓住它好表現的特點讓他揀紙的。我知道錯怪了他，連忙道歉?？吹轿蚁蛩狼?，他卻不好意思了，低聲說：“老師，沒關系”。

再次，我經常抓住一些點滴小事在班上表揚、鼓勵他。

學習上的一點小進步，我也沒有忽視。記得在語文課上的一次聽寫中，這個調皮的男孩居然全都對了。我非常興奮，并對他說：“你看，這些生字你全做對了，你趕上平時學習優(yōu)秀的學生了！只要努力，你一定不會比其他同學差，你說是嗎?”他輕輕地點了點頭。這時我看見他眼中多了一些自信的眼光。有了這次事件，在以后的學習中，我始終堅持“欣賞、夸獎、鼓勵”的方法，他的語文成績也一天天進步。與此同時，其余各科也在科任老師的幫助下，有了起色?！救〉玫某删汀?/p>

愛心與賞識，轉變了于彤同學，使他的紀律大有好轉，各科成績也一天天進步，同時也給我這個班主任老師帶來了無限的欣慰與快樂！【操作中應注意的問題】

轉變于彤這件事對我觸動很大，作為班主任，我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育，可塑造的，我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發(fā)展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜，會說出一些過火的話，會嚴重傷害學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制學生的主體性。當問題學生有一點進步時，老師就應及時給予表揚、激勵，同時發(fā)揮同學的力量，讓友情感化學困生，使他處處感到有人在關心他。這樣，他也會逐漸明白：為了班集體的榮譽，為了感恩，為了自己的前途，應該好好學習的道理。學困生一旦明確了學習目的，端正了學習態(tài)度，自然各方面就會追求進步?！耙话谚€匙開一把鎖”。在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的班主任，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。

第四篇：教學金點子成功案例

教學金點子成功案例 “刺頭”的春天

諸城市昌城鎮(zhèn) 大宋華榮小學朱世建

一、問題的提出

我所任的班級兩極分化嚴重，差生較多，尤其是留守兒童和單親的學生占了很大成分，打架的、不講衛(wèi)生的、完不成作業(yè)的層出不成，導致整個班級不好管理，整體素質不高，學習成績不令人滿意。如何盡快使班級走出困境，抓好后進生的轉變，成為提高整個班級素質的關鍵。辦法想了不少，可是效果不佳。尤其刁勇、王鳳龍更是班中的“刺頭”，令不少老師頭痛。

二、解決問題的方式方法

經過深入細致的了解，我把后進學生按存在問題情況分成了兩個組，一組王鳳龍為組長，二組刁勇為組長。我先把組長叫到辦公室，讓他們找出本組同學存在的問題，然后以書面形式記下來。我再召集小組同學集體談心，明確目的兩組在同一起跑線上展開競賽，看一看，哪個組各方面走在全班前面。通常情況下學習好的當班長、課代表，我反其道而行之，我先找了原來的班長、課代表，訴說了我們班的問題，指出用過的辦法都不奏效，為了我們班級的榮譽，給他們一個機會，做通了他們的工作。讓王鳳龍當班長，刁勇當課代表，向這倆同學講了當好一個好班長好課代表的要求和做法注意的問題，如以身作則，當好表率，守紀律，學習優(yōu)，不對自己的小伙伴徇私向原來的班干部請教等，并在全班面前立下誓言，貼墻明示。我還要求他們每天向老師匯報班級情況，自身情況，提好建議，以便拉近同他們的距離，及時了解他們的動向。由于他們懶散慣了，一朝一夕改好也不是一件容易的事，反復做錯事時有發(fā)生，給他們一定的期限，允許失誤，給他們寬容理解。

我發(fā)現自從王刁二人當上班干部后，臉上笑容多了，完成作業(yè)的情況大有好轉，違反紀律的人次逐漸減少，班級秩序有了好轉。但隨之，我發(fā)現他們經常在大人、伙伴面前炫耀一番，有時飄飄然。我又利用原來的班長、課代表等五人組成了監(jiān)督委員會，制定監(jiān)督規(guī)則，可以是口頭的還可以是書面的，不能進行人身攻擊，勸誡王鳳龍刁勇等后進生的行為。對屢教不改的同學，我們還設立了班級小法庭，全班動員，批評勸誡，行為公告，并送達告誡書給知家長。

每當看見他們一點點進步，就及時表揚鼓勵，發(fā)喜報，把無人認領的錢買成獎品，嘉獎他們。

三、效果

經過近半年的實施，班內兩極分化現象大大減小，班級秩序有了明顯改觀，王鳳龍刁勇二位同學，不僅自己能完成作業(yè)，遵守紀律，還能帶動其他同學向好的方面發(fā)展。

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第五篇：金點子案例

若是琵琶能結果，滿城簫管盡開花

問題的提出

我從事小學高年級語文教學多年，2013年擔任五年級一個班級的語文教學工作。經過一段教學后，在批改學生的日記、作文時，我發(fā)現學生的錯別字多的令人吃驚。為了盡快改善眼前學生錯別字多的現象，在教學中注重同音字和形近字的教學，并結合實際經驗總結出一下幾點行之有效的方法。

解決問題的方法措施

一、加深認識，掃除錯別字

為了讓學生深刻認識寫錯別字的害處，每周舉行一次“掃除錯別字”的語文主題班會。讓學生自查互查作業(yè)中出現的錯別字，進行交流改正。這種做法既加深了學生的認識又調動了學生學習的積極性。

二、改變教學策略，掃除錯別字

1、單字教學 多項并行

在學習新字時，注重單字的音、形、義的觀察和理解，從根本上樹立學生正確的識字意識。例如教學“惑”字，首先觀察字的結構為上下結構，心字底。然后確定讀音，理解字義，“惑”表示心里有疑問，不確定。或是對或是錯，或是這樣或是那樣，琢磨不透，所以心上一個“或”字。在此基礎上進行組詞、造句練習。

2、對比教學 一目了然

針對極易混淆的同義字或是形近字，也可以進行對比教學，這樣的區(qū)別比較更為直觀，學生的記憶也更為深刻！例如“裁”和“載”是學生特別容易混淆的兩個形近字，在教學中可以進行對比教學，音的對比、形的對比、義的對比，在識字之初就讓學生明確辨別方法。

3、識新溫故 事半功倍

這一點效果尤其明顯，在教學單字時，隨時隨地進行對比，可以達到事半功倍的作用。例如：在教學“企”時可以讓學生想一想我們還學習過那些同音字，然后隨機對“企”、“歧”進行字義區(qū)分或者辨字組詞。這樣的教學是隨機的，在學習新字的同時即溫習舊知又加強了學生對同音字、形近字的掌握、理解和應用能力！讓同音字和形近字的學習充滿魅力！取得的成效

事實證明，我的方法是十分有效的。經過半年的努力學生錯字率大大減少，有效的扭轉了學生錯別字太多的局面。