第一篇：聽《丑小鴨》一課心得

聽《丑小鴨》一課心得

52小劉小麗

《丑小鴨》這篇童話故事，是丹麥作家安徒生寫的。文章字詞極富表現(xiàn)力,語言優(yōu)美，富有情感。何曄老師教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，由童話引出作者再引出課題，充滿了人文性。何燁老師教學(xué)字詞時(shí)，出示三排詞語分別是描寫丑小鴨描寫白天鵝和描寫心情的詞語。引導(dǎo)學(xué)生觀察談發(fā)現(xiàn)后再帶著感受讀，效果很好。在學(xué)習(xí)描寫丑小鴨和白天鵝外形句子時(shí),老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面再進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生感受到丑小鴨的丑和白天鵝的美。接著老師對(duì)學(xué)生提出的問題歸類梳理，圍繞“丑小鴨成長經(jīng)歷中遭遇了哪些事情？”這一問題展開教學(xué)。其間學(xué)生圈劃重點(diǎn)詞寫批注，老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字從自身的經(jīng)歷出發(fā)，來體會(huì)了丑小鴨的不幸遭遇。最后以采訪白天鵝的形式，升華情感，感悟丑小鴨所啟發(fā)的道理：在成長的道路上不管遇到什么挫折，要樂觀，擁有夢(mèng)想。

何老師在課后的交流中先向先我們闡述了童話就是生活。也使我們聽課老師了解安徒生的寫作意圖?！栋餐缴鷤鳌分忻總€(gè)時(shí)期都能對(duì)應(yīng)到丑小鴨的內(nèi)容?！栋餐缴鷤鳌分v到安徒生生下來時(shí),與一般孩子不一樣,手長腳長,頭特大,正和丑小鴨出生時(shí)毛灰灰的,頭大大的，身子瘦瘦的模樣有些相像。在《安徒生傳》是這樣描述安徒生媽媽和他的小伙伴的。安徒生的媽媽對(duì)學(xué)校的老師說道;不管發(fā)生什么事,請(qǐng)您絕對(duì)不要體罰他。小伙伴叫喊著:砸那個(gè)寫劇本的，打那個(gè)與我們不一樣的人?！冻笮▲啞氛n文中寫道：除了鴨媽媽疼愛她,誰都欺負(fù)他,公雞啄他等從丑小鴨的童話故事了可以找到安徒生的影子。丑小鴨就是安徒生自己的寫照。在我們的校園里,孩子之間也常有言語身體間的侮辱和欺凌。有的孩子也可能受到冷落很自卑,沒有能力抵抗欺凌。通過課文的學(xué)習(xí),給這樣遭遇的孩子一點(diǎn)兒勇氣。使他們明白,不管你遇到什么困難,都要懷有樂觀擁有夢(mèng)想的一路成長，即便成不了白天鵝,也要努力成為最好的鴨子。接著何老師就這節(jié)課談了談落實(shí)工具性的問題。她立足于中年級(jí)學(xué)生閱讀特點(diǎn)。中年級(jí)的理解詞語方法很多,最關(guān)鍵的是理解詞語要與生活實(shí)踐鏈接,產(chǎn)進(jìn)共鳴。例如對(duì)“啄”字的理解。走進(jìn)教材，想象公雞是怎樣啄丑小鴨的；走進(jìn)原文，想象雞媽媽是怎么啄丑小鴨的，使啄字變得立體，學(xué)生感受啄字背后蘊(yùn)含的意思。一個(gè)是公雞對(duì)丑小鴨的欺負(fù)，一個(gè)是鴨媽媽對(duì)丑小鴨的疼愛，母愛的偉大。對(duì)于流浪一詞的理解，何老師是這樣引導(dǎo)的：什么樣的人才會(huì)流浪？都有誰疼愛你?通過對(duì)比，丑小鴨的不幸遭遇切入人心。文字不僅僅是文字，而是走進(jìn)了生活。最后何老師分享了她的板書，這種板書叫魚骨頭思維導(dǎo)圖。清華附小倡導(dǎo)利用工具撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。語文課堂上有哪些工具？經(jīng)過梳理，比如音樂視頻圖片表格。還有思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能使理性的思維顯性化。過去，在課堂用過小標(biāo)題，現(xiàn)在使小標(biāo)題產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，還有流程圖。泡泡圖，樹枝圖都屬于思維導(dǎo)圖。有的課文適合用流程圖，如《撈鐵?！吩谶\(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維也變得越來越有條理。

我聽后受益匪淺，以后會(huì)多多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取使自己的課堂也能如此精彩，引人入勝。

第二篇：聽《丑小鴨》心得

聽《丑小鴨》心得

——世博小學(xué)郭老師

《丑小鴨》這篇童話記錄的是一只丑小鴨的成長歷程，通過丑小鴨經(jīng)過自已的努力奮斗，終于變成白天鵝的過程，告訴學(xué)生只要保持心中那份恒久的夢(mèng)想，并為之努力奮斗，終有成功的那一天。郭老師以此內(nèi)容為基點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)有以下特點(diǎn)：

1、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語是否導(dǎo)得好，導(dǎo)得妙，看是否導(dǎo)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，所以說導(dǎo)語尤為重要。郭老師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手，還拓寬到了其他的很多作品中，一上來就將學(xué)生帶入了一個(gè)美妙的童話世界，在這個(gè)童話世界里還有只丑小鴨，丑小鴨又怎么了，自然而然地將學(xué)生帶到了課文中。

2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權(quán)威外，還應(yīng)用自身的人格魅力、過硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來征服。課堂上，郭老師始終以平等的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，“大膽說出自己的看法”、“你怎么認(rèn)為的呢？……”只有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生以動(dòng)力”，用激勵(lì)、賞識(shí)、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

3、一位優(yōu)秀的語文教師向?qū)W生不僅要傳授課本上的知識(shí)，還應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行情感教育。學(xué)完本文后談?wù)勀愕膯⑹炯白詈蟮呐c挫折有關(guān)的名言等教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)地讓學(xué)生從丑小鴨變成白天鵝的經(jīng)歷中汲取精神力量，相信學(xué)完本文后學(xué)生會(huì)正確面對(duì)生活中的挫折，堅(jiān)定地走好自己的人生之路。

另外，對(duì)于本節(jié)課我有一點(diǎn)建議：在教學(xué)母雞、貓奚落，訓(xùn)斥丑小鴨這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來讀更有利于學(xué)生對(duì)感情的把握。

總之，通過這樣的學(xué)習(xí)與交流使我如何上好一節(jié)語文課有了更深的認(rèn)識(shí)。作為青年教師，我們更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)好新課程，多聽優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗(yàn)貫穿到自已的課堂中來，讓自已更快更好地成長。

評(píng)課人：崔郁瓊

2011.10.25

第三篇：聽《愚公移山》一課有感

《愚公移山》教學(xué)反思(轉(zhuǎn)載)

很榮幸我能參加黑龍江省農(nóng)村骨干教師省級(jí)研修班，我的收獲很多。我聽取了多位名師的講座，參觀了哈市著名的經(jīng)緯小學(xué)。經(jīng)過這次培訓(xùn)，我更加清楚地意識(shí)到身為一名農(nóng)村小學(xué)一線的語文教師所肩負(fù)的重任。如果不能用一顆真摯的心去澆灌祖國未來的花朵，就枉為人師。

?愚公移山?是教科版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的第二篇課文。本單元主題是“持之以恒”。本文是一篇中國古代神話故事，反映了古代勞動(dòng)人民以堅(jiān)韌不拔的毅力改造自然的強(qiáng)烈愿望，熱情贊美為達(dá)到某種理想，敢于奮斗，自強(qiáng)不息的民族精神。本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)決定引導(dǎo)學(xué)生從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面去感受課文。雖然故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但揭示的寓意是深刻的，從寓意中獲得人生的啟迪，也是優(yōu)秀寓言的魅力所在。因?yàn)閷W(xué)校舉行教研會(huì)，所以我選擇了這篇課文。

三千年前古希臘生物學(xué)家、散文家普多塔戈告訴我們：“頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！闭n堂教學(xué)我們不要“灌水”，而要“點(diǎn)火”，只有這樣，我們的教育才有意義。

?小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

而《愚公移山》是一首廣為流傳的歌曲，新課伊始，我唱這首歌導(dǎo)入新課，很快就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)上，疏通文意不是一個(gè)難題，只要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解詞意，掌握故事大意就沒問題了。所以，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光客觀評(píng)價(jià)愚公及愚公精神這個(gè)方面。根據(jù)文本與學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：默讀、圈點(diǎn)、批注，著重體會(huì)愚公和妻子、智叟的兩段對(duì)話。從妻子的擔(dān)憂中聽出了什么?從智叟的嘲笑中又聽出了什么？著重體會(huì)愚公面對(duì)妻子、智叟的言行?；卮鹌拮訒r(shí)是堅(jiān)定的，是胸有成竹的，是斬釘截鐵的；回答智叟時(shí)是自信的，是義無反顧的。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心態(tài)，通過自由讀、同桌讀、分角色等朗讀方式，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到想移山實(shí)在是太難，難得不可思議，難得讓人覺得就是癡心妄想。

在讀解《愚公移山》這一文本時(shí)，我沒有帶太多的情緒與結(jié)論，而是如一個(gè)潔凈的讀者面對(duì)一個(gè)潔凈的文本一樣，不帶任何偏見，讓學(xué)生讀解出自己個(gè)性化的理解，這也是新課程的主要理念。為了讓學(xué)生真正理解課文的寓意，我讓學(xué)生朗讀課文的最后一個(gè)自然段，然后提出：愚公一家的舉動(dòng)為什么會(huì)感動(dòng)玉皇大帝？讓學(xué)生再帶著問題“回爐”全文，進(jìn)行思考。學(xué)生從文中找到了愚公移山的原因、遇到的困難，進(jìn)而思考到愚公為子孫后代造福，具有鍥而不舍、持之以恒的精神，而這些正是感動(dòng)上帝的原因所在。然后我又順勢(shì)問他們“智叟為什么要反對(duì)他的這種做法呢？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說他比較自私，有的說他目光短淺，只注重眼前利益，沒有長遠(yuǎn)打算……

就在這時(shí)，我針對(duì)他們的觀點(diǎn)請(qǐng)出一位學(xué)生作出總結(jié)：愚公移山不僅僅是為了自己，為了家人，更重要的是為子孫后代造福，他的這種堅(jiān)韌不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。而這也正是這篇課文所要揭示的道理。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在的眼光客觀評(píng)價(jià)愚公，最后得出結(jié)論：要學(xué)習(xí)愚公移山的精神，但不能蠻干。做事要有勇有謀，要知道變通。至此，學(xué)生們能真正地理解了愚公移山的真諦，而這些是他們自己思考得出的。我在此時(shí)也深刻體會(huì)到了給學(xué)生頭腦中“點(diǎn)燃一把火”是如此的重要。所謂“他山之石，可以攻玉”，我覺得作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，不斷充實(shí)自己，多閱讀有關(guān)的書籍和雜志，多了解自己學(xué)科的新動(dòng)向、新理念、新觀點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，這樣我們的教學(xué)就能取得事半功倍的效果。教師——太陽底下最神圣的事業(yè)。我將為之努力，成為一名合格的小學(xué)語文教師，而不愧這一稱號(hào)。

師的公開課，尤其是趙素萍老師的一節(jié)課《愚公移山》我感觸頗多。首先她的教學(xué)思路清晰，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程。用美妙動(dòng)聽的歌聲把學(xué)生帶入一種理想境界，緊接著出示作者介紹，課文內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣。其次，她在課上應(yīng)用的多媒體圖畫展示只是輔助了一下，沒有整節(jié)課展示畫面，說明這有側(cè)重點(diǎn)。再次，把整個(gè)文言文串成現(xiàn)代文提出四個(gè)大問題，讓學(xué)生獨(dú)立完成再討論不同觀點(diǎn)。還善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生成為活動(dòng)的主體，樹立了“以學(xué)生活動(dòng)為主體”，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重生生的互動(dòng)參與，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣，采用小組互助合作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，針對(duì)問題，教師又做了個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生見解很有創(chuàng)新精神，能提出獨(dú)特的問題，教師通過耐心講解就把所要完成的任務(wù)都解決了。

靜下來，想想別的老師的課，再看看自己，認(rèn)識(shí)到自己的局限，同時(shí)對(duì)自己也提出許多問題去思考，尤其是英語課，怎樣就能讓學(xué)生感興趣呢？如何才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？怎樣能提高自己的英語口語水平呢？今后也一定要努力讓自己的課堂成為高效的課堂。

今天是4月20日，我在師范附小五樓階梯教室觀摩了張曉言老師的語文課《愚公移山》，聽后深覺受益匪淺。

張老師親切的教態(tài)，舒緩的語調(diào)，鋪就了沉穩(wěn)、自然、真實(shí)的課堂基調(diào)。

整節(jié)課完全以學(xué)生為主體，充分尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，激活了學(xué)生的的思維，達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果。如：上課之初與學(xué)生的交流：此時(shí)此刻，你的心情怎樣？猜猜老師的心情怎樣？等句子，處處彰顯了師生交流互動(dòng)的平等、親切，拉近了師生間的距離，創(chuàng)設(shè)了和諧自然的課堂氛圍。

教師巧妙地從人物名字入手，確立正反方觀點(diǎn)，分組辯論，找依據(jù)，一步步引領(lǐng)學(xué)生去剖析課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)人物精神。充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)積極地獲得情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟了人物的精神，而教師恰切引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的回答是那樣精當(dāng)而到位，即使有的學(xué)生語言表達(dá)沒有達(dá)到盡善盡美，卻更顯質(zhì)樸與真實(shí)。

如果說，張老師以上的表現(xiàn)是全新教學(xué)理念的外顯，那么，詞語的考察，句子的分析，朗讀的指導(dǎo)，則體現(xiàn)了傳統(tǒng)語文教學(xué)扎實(shí)的功底和實(shí)效。兩者相輔相成，相得益彰，充分彰顯了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代理念、方法的有機(jī)融合。

而適時(shí)插入的晉代張湛的評(píng)析，《列子·湯問》的節(jié)選，無不豐富了課堂的內(nèi)容，同時(shí)將現(xiàn)代漢語與古文有機(jī)地結(jié)合了起來，充分體現(xiàn)了大語文觀下的語文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。也為中學(xué)再學(xué)習(xí)古文《愚公移山》作了很好的鋪墊。而在詞語考察環(huán)節(jié)處，教師細(xì)心地將詞語進(jìn)行了分類，如：人名一類，地名山名一類，常用詞語一類；就連題目的出示都間匠心，在課件展示時(shí)，題目里“山” 是字放大的；甚至對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都是從細(xì)小處入手，而這些細(xì)節(jié)處理無不透露出張老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和游刃有余的課堂駕馭能力。

更值得一提的是，張老師善于將文章的內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，進(jìn)而去總結(jié)，從而不斷豐富學(xué)生的積累，進(jìn)而形成扎實(shí)的語文閱讀能力。

綜觀整節(jié)課學(xué)生學(xué)得認(rèn)真愉快，教師上得輕松自如。而我更是獲益多多。

首先，教者細(xì)節(jié)處理見功力，單就是文中插圖的有效利用這一點(diǎn)就值得我學(xué)習(xí)，因?yàn)槲页３：雎赃@最切近的資源。

其次，放手讓學(xué)生自主辯論，論中體會(huì)，處理自然，也讓我自嘆不如。因?yàn)槲页３５凸懒藢W(xué)生的感受能力，總是扶得過多，也就少了思維火花自由碰撞的美麗。

再次，教者勾連上下文，現(xiàn)代漢語與古文相聯(lián)系，更使文章的體會(huì)殊途同歸于大語文觀下，令學(xué)生受益匪淺。

很想說，聽課真好！積累豐富的經(jīng)驗(yàn)真好！在反思與評(píng)價(jià)中互助提高更好！在評(píng)價(jià)愚公的行為是否愚蠢的問題上，要有意識(shí)地拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，多角度、有創(chuàng)意地看問題。學(xué)生能自覺地有針對(duì)性地發(fā)言，自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)觀點(diǎn)，口語交際能力也得到很好的培養(yǎng)

第四篇：聽《春聯(lián)》一課有感

聽《春聯(lián)》一課有感20131206 本周五，兩位老師上的是四年級(jí)語文《春聯(lián)》一課。雖說以前教四年級(jí)時(shí)也上過此文，但留在腦中的記憶并不多。通過兩位老師的教學(xué)，一下子促使我回憶起了這篇語言清新的知識(shí)小品文。這篇文章介紹了春聯(lián)豐富多彩的內(nèi)容和春聯(lián)“對(duì)仗及音律美”的特點(diǎn)，為了使學(xué)生通過學(xué)文懂得誦讀春聯(lián)，既是學(xué)習(xí)又是享受，從而使學(xué)生得到美的熏陶。海門的朱慧紅老師，在教學(xué)過程中采取以下教學(xué)策略，真可謂是可圈可點(diǎn)，值得借鑒。

（一）貼春聯(lián)，激興趣。

俗話說“良好的開頭是成功的一半?！币还?jié)課如何開頭是語文教學(xué)中很重要的一環(huán)。根據(jù)本課實(shí)際，朱老師在開頭就創(chuàng)造了一個(gè)節(jié)日的氛圍，一曲熱鬧的《拜新年》伴著爆竹聲聲，迎面是一幅大紅春聯(lián)和一個(gè)倒帖的福字，同學(xué)們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中。理所當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)春聯(lián)的欲望也大大增加了，不知不覺進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)之中。

（二）讀春聯(lián)，重積累。

蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發(fā)。在語文教學(xué)中，朱老師都在有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語言文字的機(jī)會(huì)。春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學(xué)生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，為了使學(xué)生既愛讀愛學(xué)，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內(nèi)化。先感知描寫的內(nèi)容，再從語言文字中感受到春的氣息，同時(shí)有加深了對(duì)春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。由于春聯(lián)語句短小，語言淺顯，又配以形象的圖片，很符合現(xiàn)階段學(xué)生形象與抽象思維并存的特點(diǎn)，學(xué)生自讀自悟，了解內(nèi)容，感受春聯(lián)描寫的意境，興趣濃，效率高，學(xué)習(xí)效果好。

（三）品春聯(lián)，拓視野

作為小品文，就應(yīng)該讓學(xué)生有所得?；谶@一點(diǎn)，朱老師把了解春聯(lián)對(duì)仗和聲律美的特點(diǎn)作為另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)上不老生常談，仍然以讀為主，讓學(xué)生在讀中感知特點(diǎn)，在讀中體會(huì)特點(diǎn)，讀出感受，讀出語感來。在教學(xué)的最后，朱老師還展示了一幅上聯(lián)，回家作業(yè)就是接著配下聯(lián)，這一作業(yè)真是靈活有趣，激發(fā)了學(xué)生研究春聯(lián)，甚至是創(chuàng)作春聯(lián)的興趣，同時(shí)也開拓了他們今后閱讀的空間，為學(xué)生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎(chǔ)。

教學(xué)結(jié)束后，在我們的交流中，朱老師也談了第二課時(shí)的設(shè)想，是著重于是春聯(lián)對(duì)仗和聲律美的引申，我想朱老師一定會(huì)在“接下聯(lián)”環(huán)節(jié)中給孩子們更多的展示機(jī)會(huì)，這樣的有思有感有創(chuàng)作，一定會(huì)是非常精彩的，相信孩子們一定可以在集思廣益后創(chuàng)作出最佳的春聯(lián)作品。

第五篇：聽《泉城》一課心得體會(huì)

聽《泉城》一課心得體會(huì)

宿豫區(qū)曹集中心學(xué)校

蔣余 月14日，一個(gè)好日子。我們曹集小學(xué)語文組一行10人，參加了在宿豫小學(xué)舉行的宿豫教育大講堂活動(dòng)。下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：

第一、吃透教材是最根本的。聽完魏斯化老師的匯報(bào)課后，我認(rèn)為他對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。整節(jié)課在魏老師優(yōu)美生動(dòng)的語言中層層展開，使聽者回味無窮。

第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。魏老師充分的做到了這點(diǎn)，通過課件的設(shè)計(jì)，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)了祖國的大好河山的美。

第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。