第一篇：如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價

如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價

利川市教學(xué)研究室 徐光華

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教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，因此如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)課堂程式，促使師生之間、生生之間多向交流，促使學(xué)生在共同活動中自主學(xué)習(xí)、獲得知識，就成了課堂評價改革的關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)評價呢?筆者有以下幾點體會：

一、激發(fā)學(xué)生參與課堂評價的興趣

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)動力，所以我們盡量采用小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意。如在講環(huán)境保護這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在一個美麗村莊附近，在工廠不斷排出廢水，使村莊果樹、莊稼、塘魚死亡。請學(xué)生自己選擇有關(guān)角色，有村長、果農(nóng)、廠長、工人、記者及環(huán)保工作人員等，然后分角色進行表演。以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。在學(xué)生基本掌握了評價的方法后，采用小組競賽、小組合作、大組交流等多種活動形式擴大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。

二、給予學(xué)生充分參與課堂評價的機會

1、給予充分的時間和空間 要讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以我們要在研究中努力改變這種狀態(tài)。例如在上倡導(dǎo)文明健康的生活方式這一內(nèi)容時，學(xué)生對于上網(wǎng)意見不一，于是我就組織一場“網(wǎng)絡(luò)對我們青少年是利還是弊”的辯論賽，課堂上正反雙方先進行小組討論，然后雙方進行激烈的辯論，有的引經(jīng)據(jù)典，據(jù)理力爭，有的講自己的親身經(jīng)歷??公說公有理，婆說婆有理，最后經(jīng)過分析、討論，大家一致認為網(wǎng)絡(luò)對我們青少年既有益處也有害處，關(guān)鍵是如何去揚長避短，為我所用，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于我們的生活與學(xué)習(xí)。大家提出我們要做網(wǎng)絡(luò)的主人，不做網(wǎng)絡(luò)的奴隸。通過這樣的辯論課堂上活躍的是學(xué)生，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)時間和空間上的主人，教師給學(xué)生提供了充分的參與課堂評價的機會，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。

2、教師要學(xué)會“傾聽”

引導(dǎo)學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動的時間增多了。在小組內(nèi)、在班里有了機會大膽表達自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果在這時候，我們以教師的權(quán)威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案作最終的評價，那只會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)造的內(nèi)在動力的減退，最終扼制了學(xué)生個性的自由發(fā)展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學(xué)生參與評價的時間，學(xué)生也不敢大膽地說出自己的心里話，“給予學(xué)生參與評價的機會”只能成為流于形式的一句空話。如在學(xué)習(xí)“學(xué)會欣賞別人”這一內(nèi)容時，當(dāng)老師問：同學(xué)們你們在欣賞別人時，會欣賞別人的哪些東西?有些學(xué)生說我會欣賞別人的優(yōu)點、長處、閃光點等，可是卻有一個同學(xué)猛然冒出一句：我只會欣賞別人缺點。這一回答讓教師有點措手不及，這時教師靈機一動，把問題拋給了學(xué)生，問：大家對這位同學(xué)的觀點有何看法?學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說這種觀點是不對的，這樣做會影響同學(xué)團結(jié)；有的說這樣做對他自己也是不好的，會讓他失去很多朋友。作為教師，我們要注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會放下教師的架子，學(xué)會少“講”多“聽”。教師只有學(xué)會傾向?qū)W生的評價意見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有的充滿童趣的世界，體驗學(xué)生的情緒,學(xué)生才會在課堂上敢說、敢議、敢評。

三、教給學(xué)生參與課堂評價的方法

要讓學(xué)生參與評價，教師就必須發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領(lǐng)。

1、建立課堂評價的常規(guī)

評價，對于學(xué)生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規(guī)有利于幫助學(xué)生順利掌握參與評價的步驟。課堂評價常規(guī)包括“聽”、“想”、“評”、“聽”?！奥牎笔侵嘎犌宄Ψ降陌l(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規(guī)，學(xué)生評價的內(nèi)容就更具體充實，更具有針對性。

2、掌握評價的方法

評價有著多種多樣的方式，如果從課堂教學(xué)的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、組際評價、全班評價、師生評價等六種評價形式。如果從課堂教學(xué)的方法上劃分，評價又可以分為以下幾項。

(1)多項評價，即讓學(xué)生圍繞問題，從不同角度采取不同的方法解決。這在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，目的是培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。如講到“如何從地圖上獲取信息”這一課時，老師創(chuàng)設(shè)情境：張京同媽媽要從北京乘火車到杭州旅游，讓學(xué)生幫助張京設(shè)計最合理的旅游路線(老師出示我國鐵路干線分布圖)。結(jié)果各小組找出9條不同的旅游路線，老師讓學(xué)生以互評方式評出最佳路線圖，并講出理由。通過評比，各組都找出各自的不足之處，也發(fā)現(xiàn)了各自的可取之處，最后大家統(tǒng)一意見，從而找到最佳路線圖。

(2)比較評價，即當(dāng)問題的答案出現(xiàn)兩種不同意見時，讓學(xué)生進行比較，意在培養(yǎng)學(xué)生辨析能力。如講臺灣問題時，對于陳水扁的臺獨行徑我們該怎樣對待?有的學(xué)生說通過外交力量嚴厲譴責(zé)并和平解決，有的學(xué)生說用武力解決，這時教師就可以讓學(xué)生對這兩種觀點進行比較討論。(3)補充評價，即在聽取別人的發(fā)言后，在贊同的同時，補充自己的意見，這主要培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性。如講到洋務(wù)運動時，教師問：我們該如何評價洋務(wù)運動?學(xué)生往往會說洋務(wù)運動并沒有使中國富強起來，最終洋務(wù)運動還是失敗了。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行補充，洋務(wù)運動雖然最終沒有使中國富強起來，但是它有沒有進步之處呢?學(xué)生這時也許會想到，洋務(wù)運動在客觀上刺激了中華民族資本主義的產(chǎn)生，對外國資本主義經(jīng)濟侵略起了一定的抵制作用。通過教師正確引導(dǎo)，使學(xué)生初步學(xué)會了用馬克思主義的辯證法去觀察分析社會現(xiàn)象和歷史現(xiàn)象，掌握了用全面的觀點去分析和評價歷史人物和歷史事件的方法。

(4)建議性評價，即對解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生群體合作的精神。如在學(xué)習(xí)“秦始皇鞏固統(tǒng)一措施”時，可以讓學(xué)生編演歷史課本劇，讓學(xué)生分別扮演秦始皇、文武大臣，就政治、經(jīng)濟、思想文化、鞏固邊疆等方面進行辯論。這種通過編演歷史課本劇，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，建立起和諧的人際關(guān)系，對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

(5)爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭，主要是培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表獨特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如講“怎樣評價武則天”。武則天是我國歷史上唯一的女皇帝，她病逝后，為自己立了塊高7． 53米、寬2． 1米、厚1． 49米 的無字碑。武則天為什么在自己的墓碑上不刻一字?假如請你為武則天的無字碑寫上碑文，你會怎么寫?對于這些問題學(xué)生的觀點有很多種，可以讓學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生自由探索，標新立異，容許學(xué)生有異議。一句話，讓學(xué)生在融洽的、有利于交往的心理氛圍中萌發(fā)創(chuàng)造的動機，為學(xué)生提供一個思想摩擦碰撞的環(huán)境，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(6)贊賞性評價，即贊同別人的意見，并說明自己贊同的理由，主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。如培養(yǎng)學(xué)生健康心理時，可以評選班中健康心理明星，如開朗之星、熱情之星、信任之星、堅強之星、正義之星、誠實之星、奉獻之星、友誼之星??

3、讓學(xué)生掌握評價的語式

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生開展自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如果讓學(xué)生使用“好”、“對”、“錯了”等簡單的詞匯進行評價．就不利于促進學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評價的深入。所以我們要求學(xué)生學(xué)會使用“看法+原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學(xué)生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。如講《中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)》一課時，教師出了這樣一道思考題：鄭成功、文天祥、戚繼光、岳飛、康熙等，他們都是中國歷史上的英雄人物，請同學(xué)分別判斷一下，上述人物是不是中華民族英雄，請說明你的理由。這一問題引起子學(xué)生熱烈的討論，有的學(xué)生說都是，有的說有幾個不是。雙方都結(jié)合自己小組的觀點找出各種支持材料進行論述，在這過程中學(xué)生不但為自己辯護，同時還給對方提出各種反問，雙方都圍繞這一問題提出了更多的問題，最后爭論的焦點集中到“什么是民族英雄”這一概念上來了。這樣的辯論，其實就是給了學(xué)生一次自主探究的機會，學(xué)生通過自己的不斷探究，最后對“民族英雄”這一概念的理解從感性認識上升到理性認識，并且還形成了如何判斷“民族英雄”這一標準，又從對知識的理解上升為對所學(xué)知識的靈活運用，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。討論過程中教師盡量不要把自己的觀點強加給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在爭論中發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最終水到渠成，樹立正確的觀點。這種大膽設(shè)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

引導(dǎo)學(xué)生主動地參與課堂評價，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，大大提高課堂教學(xué)的效率，同時也能促進學(xué)生人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的個性化品質(zhì)?？傊冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點滴進步，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這是新課程所倡導(dǎo)和實行的學(xué)習(xí)評價。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，素質(zhì)教育從某種意義上講，也是一種弘揚學(xué)生主體性教育。因此，素質(zhì)教育強調(diào)要使學(xué)生生動活潑地，積極主動地得到發(fā)展；為此，在體育教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與體育課堂的學(xué)習(xí)，具體做法是：

一．精心安排教學(xué)過程，注重激發(fā)興趣，使學(xué)生主動參與：

為保證學(xué)生能真正參與此教學(xué)之中，教學(xué)過程的設(shè)計要使學(xué)生在看一看，聽一聽，想一想，練一練，議一議，評一評，幫一幫的過程中得到能力的提高，同時，教師要創(chuàng)造一種民主，自主，和諧與相互協(xié)作的課堂氛圍，為此，體育教學(xué)也應(yīng)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺主動參與小組討論，競爭，合作，讓學(xué)生在互幫，互學(xué)，互練中共同提高，讓學(xué)生在獲得成功愉悅中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍，最現(xiàn)實的因素。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認為，教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)驅(qū)力。為此，體育教師應(yīng)努力研究教材，把握教材的魅力，改革教學(xué)方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生對體育課感興趣，就能積極，主動地參與學(xué)習(xí)。

二．創(chuàng)設(shè)表演情境，進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生積極參與：

保護學(xué)生的自尊心，自信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，讓學(xué)生有自然表現(xiàn)的機會，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。如在練習(xí)跳繩時，有的學(xué)生創(chuàng)造了新的跳法，教師就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定，并讓其在全班同學(xué)面前表演。同學(xué)們看到新奇，個個都會躍躍欲試，這時教師可提高要求，哪位同學(xué)創(chuàng)造了新的跳法就報告老師，老師就讓他給全班同學(xué)表演，這樣，學(xué)生的練習(xí)積極性，主動性，創(chuàng)造性，就容易被調(diào)動起來了，收到了較好的效果。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個基本要素，進行學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提和保證。使學(xué)生在參與中由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過觀察，分析，模仿等學(xué)習(xí)過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學(xué)習(xí)方法，（如合作法，發(fā)現(xiàn)法，自練法，分析法，助手法等），并能運用到自己的學(xué)習(xí)中去。

三．通過課堂調(diào)控，確保學(xué)生高效參與

教學(xué)反饋是教學(xué)調(diào)控的前提。教師通過教學(xué)過程的反饋，及時對教學(xué)目標，方法，手段進行調(diào)控,使教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達到和諧的統(tǒng)一，促進學(xué)生在參與中不斷獲得成功。

總之，要給學(xué)生創(chuàng)造更多參與學(xué)習(xí)的機會，教師就要努力創(chuàng)造平等，民主的師生關(guān)系與和諧的“教”與“學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，注意因材施教，不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生在成功愉悅中煥發(fā)旺盛的學(xué)習(xí)熱情，使不同層次的學(xué)生都得到進步，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

第三篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂互相評價

如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂互相評價

盛灣鎮(zhèn)小 馬建鋒

1.如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂互相評價呢？、調(diào)動學(xué)生對互相評價的興趣。對教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性就不言而喻了。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該為學(xué)生的互相評價創(chuàng)設(shè)兩個環(huán)境：硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括：書籍、圖片、多媒體、學(xué)習(xí)欄、表揚等；軟環(huán)境包括：為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創(chuàng)設(shè)同學(xué)間相互交往的機會等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學(xué)的雙方才能夠持續(xù)地、長期地、穩(wěn)固地促進心智能力的發(fā)展。從教師的方面來講，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景（對話、游戲、小品）等，也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，調(diào)動他們參與評價的積極性。另外，從學(xué)生的角度著手，讓四人小組進行討論交流。對于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些，發(fā)音流利了點，就毫不吝嗇地給予充分肯定。學(xué)生之間的接觸多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當(dāng)于上個階段的加強演練與適當(dāng)加深。當(dāng)然對于那些交際能力較強的學(xué)生來說，由于在準備工作時已在各組設(shè)立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學(xué)會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學(xué)生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后評價的面鋪向全班。有了前面的評價經(jīng)驗，此時學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動發(fā)言，積極互動。2.保證學(xué)生充分參與合作評價。由于現(xiàn)階段我國教育體制總指揮棒方向尚未改變，成績測試和終結(jié)性測試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時的小我，因為畢竟試驗初始階段總會碰到各種各樣的困難與障礙，難免會影響學(xué)生而波及自己的“分數(shù)”，對于這一問題，我個人的原則是堅持給予學(xué)生充分的時間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學(xué)時，往往教師“高談闊論”，學(xué)生卻“似懂非懂”。雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半?，F(xiàn)在，我充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實地為每個學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機會。

3.要教給學(xué)生正確的評價方法。我先讓學(xué)生明確互相評價是一種互相學(xué)習(xí)的方法。它歸根到底的作用還是為了促進學(xué)習(xí)，提高成績。每個人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們并非全然獨立，沒有人的習(xí)慣或特質(zhì)一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養(yǎng)尊重個別差異的良好心態(tài)。在進行評價時，學(xué)生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進行思考，結(jié)合自己所學(xué)知識，選擇適當(dāng)措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進行評價時鼓勵他們可以發(fā)表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點。

4.總之我主張他們在課堂上能大膽地對其他人的表現(xiàn)進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學(xué)風(fēng)。此外，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評價的語氣，內(nèi)容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要能有說服力等等。我相信這從另一方面來講，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。

第四篇：引導(dǎo)自閉癥學(xué)生有效參與課堂教學(xué)

引導(dǎo)自閉癥學(xué)生有效參與課堂教學(xué)

鄧淑敏

自閉癥的學(xué)生在課堂上常沉浸在自己的世界里,游離于課堂教學(xué)之外。如果不進行干預(yù)，他們自閉傾向?qū)諠u嚴重。怎樣把他們從自己封閉的、不為人知的世界里拉出來，引導(dǎo)他們參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效地提高課堂教學(xué)的效果，顯得尤為重要。通過這兩年的特教教學(xué)活動，我感受到了在教學(xué)中，教師要注意：

一、活動性策略的運用

所謂活動性策略就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《鬧花燈》一課，我在教學(xué)準備階段，特別設(shè)計了一個“歡天喜地鬧元宵”的小小隊會活動。在活動中，學(xué)生們自己制作元宵花燈，設(shè)計花燈上的燈謎，還品嘗了熱騰騰的元宵，個個樂得手舞足蹈。當(dāng)教學(xué)時，我問他們知道元宵節(jié)還有些什么習(xí)俗，學(xué)生們馬上就聯(lián)想到了元宵節(jié)那天，我們在教室里掛起了自制的彩燈，我們大家一起絞盡腦汁地猜謎語，鄧老師還支起了電爐，燒好了一鍋熱氣騰騰的元宵，大家爭著吃湯圓，一碗不夠，再添一碗。于是乎，學(xué)生們你一言，我一語，說得熱鬧極了。這份熱情與喜悅帶到了以后的學(xué)習(xí)中，在看花燈的視頻時，琦琦突然之間叫了起來：“好漂亮??！”此時，我并沒有指責(zé)她，而是說“琦琦看得真投入，你為什么會喊起來？”琦琦說：“這龍燈太漂亮了！我就忍不住說了?！蔽艺f：“是呀，剛才琦琦的表現(xiàn)老師可以用一個詞來形容?！蔽翌D了一會，看著大家，我在黑板上寫下了“情不自禁”這四個字?！扒椴蛔越边@個詞語的學(xué)習(xí)，我本來是放在學(xué)習(xí)完龍燈之后的，現(xiàn)在我把它提前進行了學(xué)習(xí)積累，學(xué)生也就自然而然地理解了這個詞語?；顒有圆呗源偈箤W(xué)生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、主動發(fā)展策略的運用

主動發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)教學(xué)目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達成教學(xué)目標；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。在教學(xué)《丑小鴨》一課時，我充分利用文本激勵學(xué)生發(fā)散思維。我們這些學(xué)生智力不高，但是他們也有自己的思維，自己的想法。在讓學(xué)生理解丑小鴨“悄悄地過日子”，過的是怎樣的日子時，學(xué)生們充分發(fā)揮了想象力。他們談到了，丑小鴨沒有好朋友，沒有人和他一起玩，他的日子過得很不開心，他總是一個人躲開大家，靜靜地過日子。從而學(xué)生們進一步總結(jié)出了丑小鴨的日子過得十分“孤單”，這一個新詞又進一步得到了鞏固與深化。正是在閱讀過程中對這一環(huán)節(jié)的想象，增加了學(xué)生對課文的興趣。所以，在這之后的閱讀中評論，學(xué)生們充分發(fā)揮了他們的意見。我問學(xué)生們“生活學(xué)習(xí)中我們會遇到許多困難，當(dāng)我們遇到困難時，我們該怎么辦呢？”學(xué)生們談到了要像丑小鴨學(xué)習(xí)，不怕困難，要做勇敢的孩子，要和老師家長商量，大家一起來解決困難??在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。我也欣喜地看到，我們這些特殊的學(xué)生也在健康的成長，平時老師對他們的教導(dǎo)，他們也都牢記在了心上。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第五篇：教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與

教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與

摘要：我國古代就有“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理論，而現(xiàn)在的“學(xué)會學(xué)習(xí)”，也可以看作是以它的詮釋。只是在具體的教學(xué)實踐中，我們卻習(xí)慣了把學(xué)生看作是接受知識的容器，教師一味灌輸，學(xué)生被動接受。這樣一來，本來有獨立思考能力，有主見能動性的人，卻成了被動地接受填充的“鴨子”。他們最終得到的也只“魚”，而不是“漁”。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 激趣 共振 求疑 潛能 共勉

怎么“授人以漁”呢？筆者認為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地參與。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)，尋求參與--求共性

心理學(xué)研究表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱無力的，只有點燃學(xué)生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生參與的基礎(chǔ)，情感是參與的動力。

1、導(dǎo)語激趣?！昂玫拈_頭等于成功的一半”好的開講，確有牽一發(fā)而全身之妙，高明的教師常常使用親切自然的語言向?qū)W生傳遞感情信息，創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛，使學(xué)生完全處于放松的狀態(tài)，又進而以生動活潑、幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《黃河象》時，教師先通過語言描述和出示一張簡單的黃河象圖，把學(xué)生帶到“站在黃河象化石旁”的情景中，“有多少同學(xué)見過大象？大象已經(jīng)夠大了，但古代的黃河象比現(xiàn)在有象要大得多，北京自然博物館古生物廳里就陳列著一具黃河象的化石。此刻我們就站在黃河象的周圍（結(jié)合插圖描述）這頭黃河象骨骼這么完整，從它昂著頭，左腳抬起的樣子，我們想象一下，能推出黃河象死時的瞬間的情況嗎？”教師通過語言描述情境，調(diào)動了學(xué)生的想象能力和抽象推理能力，紛紛談出了自己的設(shè)想，很富有創(chuàng)造性。

2、聯(lián)系實際激趣。眾所周知，形象直觀的東西容易吸引小學(xué)生的注意，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、膚、手、足等各種感官部位親臨現(xiàn)場“實踐”，這些感官所捕捉到的信息再反饋給大腦進行“編輯”，從而在感官的實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。只有讓學(xué)生在課堂是“活”起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們才能自覺參與學(xué)習(xí)過程，通過動口、動腦、動手，親自感受、理解知識，提高能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如有位教師在教學(xué)《狐假虎威》中，為了讓學(xué)生弄懂“骨碌、扯、蒙”等詞，讓學(xué)生做動作，小朋友讀“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)??”他的眼珠轉(zhuǎn)了一圈，逗得大家哈哈大笑；讀“扯著噪子”時，學(xué)生雙手做了個拉喉嚨的動作，把聲音拉長了，狐貍告訴老虎，我不怕你，讀得繪聲繪色，引起一片掌聲。第四節(jié)狐貍說的話很難讀，大家看看，該用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住？學(xué)生興致勃勃地練習(xí)后，一個學(xué)生略帶夸張的語氣，配以適當(dāng)?shù)氖謩莺捅砬椋x得有聲有色?？跉獯?，又神氣，“狐貍”一下子就把“老虎”給蒙住了，學(xué)生發(fā)出了會心的笑聲。

3、利用活動激趣。十九世紀德國著名教育家弗里德里克?福祿培爾說過：“小孩子的工作就是游戲”。游戲可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情方面得到發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因為大腦處于競賽狀態(tài)時，效率要比平時的效率高得多。如識字過程通過組織找朋友、摘果子、送信、開火車等游戲活動，閱讀教學(xué)中通過讀一讀、猜一猜、畫一畫、算一算、演一演等競賽活動，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而活躍學(xué)生的思維，獲得其知識。

二、開拓思路，嘗試參與--求共振

思維共振，是指師生在課堂交流中雙方的思維處于呼應(yīng)、時時合拍、步調(diào)一致，達成共識。教師的思維活動對學(xué)生的思維活動有著直接影響，而 思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，在創(chuàng)造性思維中起著主導(dǎo)的的、決定的作用。因此閱讀教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生思維。教師首先得做一個積極的思考者。努力創(chuàng)造師生思維共振的條件。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會明顯制約學(xué)生的思維發(fā)展。

1、摸清課文的思路。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者思路去理解，理解才透徹”。因此閱讀教學(xué)中抓住文章的思路是發(fā)展學(xué)生思維，特別是邏輯的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好辦法。作者的思路是隱含在教材中的，需要教師深入鉆研教材，理清課文的線索和方法。我們可以抓文章的結(jié)構(gòu)，可以抓文章部分一整體的內(nèi)在聯(lián)系，可以抓文章的內(nèi)容和思想感情。如《養(yǎng)花》一文，“愛花”一詞貫穿全文，為什么養(yǎng)花，是因為愛花；愛花，是因為養(yǎng)花中充滿了無限樂趣，在養(yǎng)花的過程中既感受了花的色香之美，體驗了勞動的酸甜苦辣，又享受了邀約朋友觀花“秉燭夜游”的快樂。作者的思想感情充溢在字里行間之中，教者指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，文章中的“愛--養(yǎng)--樂”這樣的思路，顯露出來了。不僅為幫助學(xué)生讀懂課文提供了導(dǎo)向作用，而且讓學(xué)生悟到了寫作方法。

2、熟悉學(xué)生思維實際。學(xué)生平時喜歡思考些什么問題，使用的思維方法和思維習(xí)慣中的特點，思維態(tài)度的傾向和思維活動的準備狀態(tài)等，教師都應(yīng)了然于胸。在文學(xué)作品中，沖突是構(gòu)成情節(jié)的基礎(chǔ)和展示人物性格的手段，它能激發(fā)人物行為的動力，更能引起讀者閱讀思考的興趣。同樣的道理，在課文教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的特點，語言材料特性，學(xué)生個性特征，巧妙設(shè)計沖突情境，容易引發(fā)學(xué)生探究欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)《草船借箭》在探究戰(zhàn)役的起因的同時，設(shè)置一問“曹操到底是好人還是壞人？”一石激起千層浪，學(xué)生展開了激烈的唇槍舌劍后，很快得出結(jié)論，“曹操是戰(zhàn)役的發(fā)動者”。同時也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、指點方法，探究參與--求共鳴

現(xiàn)代教育心理認為：學(xué)習(xí)是一個由不知到知，由知之甚少到知之甚多的艱巨的腦力勞動過程。好的學(xué)習(xí)效果依賴于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)?！比~圣陶先生也曾說過：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”教是為了達到不需要教，就是老師要傳授給學(xué)生一些方法的知識和認知事物的規(guī)律。

1、讀中求疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則大進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”可見，產(chǎn)生疑問中獲得知識的起點，而疑問的產(chǎn)生有賴于精讀細研?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹械谝蛔匀欢斡羞@樣一句話：“伯父去世了。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里??我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了??”讀著讀著學(xué)生心中自然產(chǎn)生了疑問：“‘就要’后面說的是快要發(fā)生但沒有發(fā)生的事,前面明明說‘伯父去世了，他的遺體躺在??’后面卻說‘就要見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了。’那么是不是當(dāng)時作者還能見到他伯父的面，聽到他的聲音，得到他的愛撫呢?”一個小學(xué)生提出這樣有份量的問題，如果沒有認真研讀課文，反復(fù)推敲文章詞句，顯然是不可能的?！白x書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！币哺嬖V我們，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學(xué)生親自去探索、思考，在自主閱讀中激勵他們的智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2、順藤摸瓜。順藤摸瓜可以幫助學(xué)生克服粗枝大葉、走馬觀花閱讀的毛病，引起他們深入理解句子的興趣。如《一夜的工作》一文中“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”這個句子寫了周總理辦公室的陳設(shè)，為表現(xiàn)他儉樸和好品質(zhì)。這點意思并不難理解，但要體會更深，還得抓住“極其”、“如此而已”這現(xiàn)個詞，想想“極其”是什么意思，總理辦公室怎么極其簡單，在“簡單”的前面為什么要加上“極其”？后面為什么還寫上“如此而已”，什么是“如此而已”？這樣從一個關(guān)鍵詞語提出問題，深入探究句子的內(nèi)涵，孩子們原本沒有注意“極其”等詞語，沒想到抓住他們，誰知還有這么多值得琢磨的問題，能得到比原先多了許多的理解，由此感到興奮、新鮮。

3、反復(fù)吟誦。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，絕不單單是為了理解課文內(nèi)容而去“滿堂問”或“滿堂灌”。我們培養(yǎng)和提高閱讀能力就得讓學(xué)生親自去讀書。反復(fù)誦讀可使學(xué)生深切感受課文所描寫的生動感人場面，體味字里行間的意蘊，使情感體驗更為深刻。有些句子能意會而不好言傳，硬去分析解釋，費力大而效果不好。如果加強朗讀的指導(dǎo)，口誦心領(lǐng)，慢慢意會，倒能摸索到句子潛在的意思。

如一位老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，不是設(shè)計一串串問題，而是要求學(xué)生一邊讀，一邊想像文中所描繪的情景，不可以把自己當(dāng)作文中的人物去感覺、去體驗、去思考。讀完后，請學(xué)生說一說讀了這些段落后的自己的心情、想法，說一說有什么感覺，學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，講了火焰灼身的那種感覺，設(shè)身處地地體會了英雄的偉大，體會了“我”當(dāng)時的那種痛苦和焦灼的情感。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟是滋潤的。因為讀，它用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感，而使他感動。

四、發(fā)揮潛能，創(chuàng)造參與--求共勉

知識經(jīng)濟時代呼喚“創(chuàng)新”，而培養(yǎng)“創(chuàng)造性”人才關(guān)鍵在于教師，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要培養(yǎng)的挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識與潛能。

1、尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。如教學(xué)《歡慶》一文，在學(xué)生閉上眼睛聽老師范讀后讓學(xué)生說喜歡哪一句？為什么喜歡？有的學(xué)生喜歡“田野獻上金黃的果實”，“因為它把我?guī)У搅耸斋@的季節(jié)中，被眼前田野里的美景吸引住了，我看到了‘稻子笑彎腰，高粱漲紅了臉，棉花朵朵白，大豆粒粒飽??’我還看到了果園里黃澄澄的梨，紅彤彤的棗??”有的學(xué)生喜歡“藍天飛著潔白的鴿子”因為我從這句中仿佛聽到鴿子在唱《愛我中華》這首歌；仿佛看到和平鴿飛到臺灣帶回了一位臺灣小朋友的一封信，她在信上說，“我們永遠是炎黃子孫的后代，我們有個共同的祖國媽媽，名字叫中國?? ” 在教學(xué)中，教師具有創(chuàng)新意識的設(shè)計和各類活動的教學(xué)組織形式，使學(xué)生各種器官都動起來，有助于及早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題。學(xué)生是千差萬別的，學(xué)生在同一環(huán)境下不能實行劃一的教學(xué)，為了使學(xué)生都能參與教學(xué)活動，教師則根據(jù)自己基礎(chǔ)和能力選擇內(nèi)容和方法，這樣學(xué)生都參與了，他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力也獲得了不同程度的發(fā)展。

2、發(fā)揮學(xué)生的能動性，訓(xùn)練獲得知識和運用知識的能力。教學(xué)中，我們常常碰到學(xué)生那種“憤而求通”、“悱而難達”之態(tài)，面對學(xué)生思維阻塞的狀況，教師要引導(dǎo)激勵疏通學(xué)生思維，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的門徑，發(fā)揮學(xué)生的潛能，而不是強拉硬拖，代替學(xué)生積極思考。如一位教師在教學(xué)《觸摸春天》時，教師讓學(xué)生體會“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰著頭來張望”這一句，出現(xiàn)了冷場，此時，教師迅速引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，“當(dāng)蝴蝶飛走了，安靜還在那張望，她真的看見了蝴蝶嗎？她究竟看到了什么？”從而剌激了學(xué)生思維活動，引導(dǎo)學(xué)生很快尋求到了新的思維切入點?？梢?，我們緊扣思維的矛盾處，抓住最佳教學(xué)時機，“開其意”“達其辭”就能指引學(xué)生思維的途徑，提供思維活動的指向，挖掘出學(xué)生的潛能。