第一篇：讓愛和鼓勵幫孩子找回自信

讓愛和鼓勵幫孩子找回自信

----后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

案例背景

前年十二月，劉余從一所私立小學(xué)到了現(xiàn)在的學(xué)校，成了二年級的學(xué)生。那時候就經(jīng)常見他因完不成作業(yè)被叫到辦公室淚眼汪汪的站在那里。后來他因成績不理想又轉(zhuǎn)到了現(xiàn)在的班。與這孩子接觸沒兩天，我就發(fā)現(xiàn)了他其實(shí)是個挺活潑的小男孩，在班里挺熱心，特別樂于助人，這使得他很快的融入到同學(xué)中了。而且沒事總愛圍在老師身邊問這問那，雖然成績還是六七十分，但看得出他現(xiàn)在挺快樂。不過一遇到課堂回答問題他就退縮了，一雙小手總是似舉非舉，猶猶豫豫的。我想這是個需要樹立自信的孩子，他需要有人幫他揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。案例過程

要幫助他，我想還應(yīng)該進(jìn)一步了解他的家庭及相關(guān)情況，于是我把他的媽媽請到了學(xué)校，進(jìn)行了詳細(xì)的了解，尋找相應(yīng)對策。劉余的媽媽是一位農(nóng)民，她特別支持孩子的學(xué)習(xí)，但因?yàn)榧彝ヘ?fù)擔(dān)重，不得不長期在外打工，自然少了對孩子的關(guān)心，孩子從小就沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。劉余的媽媽說，劉余回家說過他喜歡現(xiàn)在的老師，因?yàn)楝F(xiàn)在的老師總是笑瞇瞇的。聽了劉余媽媽的話我想這個小男孩多可愛啊。

曾經(jīng)聽到過這樣一句話“沒有愛就沒有教育”。要想讓孩子搞好學(xué)習(xí)，首先得讓孩子喜歡上這個老師，而要想讓孩子喜歡你，你得首先學(xué)會愛孩子。雖然劉余的表現(xiàn)不盡如人意，但我相信他會一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步的。

在后來的學(xué)習(xí)日子里，每當(dāng)他做了好事，比如幫同學(xué)掃地，就當(dāng)眾表揚(yáng)他，有意放大他的優(yōu)點(diǎn)，而對與他的缺點(diǎn)一般放在人少的時候再說，這樣他在班里表現(xiàn)更積極了，而且?guī)缀趺看巫鳂I(yè)都能完成了，成績自然慢慢的有了起色，學(xué)習(xí)有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，自信心也就逐漸樹立起來了。有了自信心也就有了克服困難的動力。于是我利用早上晨會前及中午午休的時間，給他輔導(dǎo)以前沒學(xué)好的內(nèi)容，我給劉余同學(xué)調(diào)換了一個各方面表現(xiàn)比較好的同桌，另外還安排他倆組成學(xué)習(xí)小搭檔，在學(xué)習(xí)上及時地幫助他。在接受輔導(dǎo)的過程中他一直很用心，雖然還缺少一點(diǎn)主動性，但他對于老師或小搭檔教的能用十二分的認(rèn)真去學(xué)，經(jīng)過一段時間的補(bǔ)習(xí)，他已基本跟上大家學(xué)習(xí)的步伐。

為了讓他積極地參與到課堂中來，我把他的座位調(diào)到靠前的位置，當(dāng)他上課開小差時，我就悄悄地走近他，給他暗示，提示他認(rèn)真聽課，發(fā)現(xiàn)他學(xué)得較好的內(nèi)容就給他回答問題的機(jī)會，讓他展示自己的“學(xué)習(xí)成果”。回答對了及時地給予肯定和表揚(yáng)，在他手上貼上可愛的動物或水果粘紙。說錯了，則盡可能以朋友的身份，向他提出修改的建議。開始時，他還是比較緊張，站起來總是慢慢吞吞的，很不情愿。回答問題也時不時地會出現(xiàn)那些下意識里的習(xí)慣動作，不敢放出聲音暢所欲言。但當(dāng)聽到老師表揚(yáng)時，他總會挺直身體，睜大小眼睛，目光炯炯地投入到學(xué)習(xí)中。漸漸地，課堂上他會主動舉手回答問題了。雖然答案不是那么準(zhǔn)確，但這畢竟是好的開始。我總是抱以贊許的目光，并輔以支持性的糾正，他的勁頭兒越來越足了。

這下我本以為可以寬心了，可是后來我發(fā)現(xiàn)他又有下滑的趨勢，于是我又找他談心。

老師：你對自己最近的成績及各方面的表現(xiàn)，滿意嗎？ 劉余：不滿意，成績不如原來好了。

老師：我也不滿意.你自己想想是什么原因?qū)е碌模?劉余：是我自己太貪玩了.老師：是有這方面的原因，老師似乎對你疏忽了。劉余：嗯

老師：因?yàn)榘嗬镉謥砹诵碌耐瑢W(xué)，他們學(xué)習(xí)比你吃力，老師對他們的關(guān)注更多些，老師覺得現(xiàn)在的你不但有自制力搞好自己的學(xué)習(xí)，而且能成為老師的小助手，去幫助那些學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，你說行嗎? 劉余：老師我會努力的。??

經(jīng)過這次談話劉余又恢復(fù)了以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我知道，對劉余同學(xué)的愛和鼓勵還要繼續(xù)下去，對每個孩子的愛和鼓勵都要繼續(xù)下去。

案例評析

劉余他因?yàn)閺男]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了成績不理想，又缺乏鼓勵和指導(dǎo)漸漸失去了前進(jìn)的信心。因此要幫助他走出困境，勢必要找回他的信心，他需要老師的鼓勵以及同學(xué)的肯定。

《學(xué)記》中有句名言“教育也，長善而救失者也”這告訴我們：教育的作用是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子的缺點(diǎn)，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿希望。劉余是一個有上進(jìn)心的孩子，做事勤勤懇懇，態(tài)度認(rèn)真，因此抓住這一閃光點(diǎn)從幫他輔導(dǎo)學(xué)習(xí)開始，及時地給予鼓勵，讓他在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，盡而得到同學(xué)的認(rèn)同，使他重新找回信心，慢慢融入到集體中來。案例體會

俗話說得好：“數(shù)子千過，莫如獎子一長?！毙睦韺W(xué)家驗(yàn)證，人總是希望自己的能力得到肯定，鼓勵、贊許更能增添人的自信心。孩子的身心畢竟是稚弱的，倘若總是加以指責(zé)，勢必傷害他們的自尊心；反之，走近孩子的心靈深處，多給他們一份呵護(hù)，多給他們一份激勵！即使是極其微小的，他們也會為此而興奮不已，增強(qiáng)自信心。

追求成功，是人的本能需要，所以，每個孩子都是一支需要點(diǎn)燃的火把。也許，有時就因?yàn)槲覀兘處煹囊痪浼畹脑?，一個贊許的眼神，一個充滿愛意的撫摸，一個有意安排的機(jī)會??就會使火把大放光彩。不要把鼓勵放在口袋里，大方地拿出來，給予我們的學(xué)生，或許他們將還你一個喜悅，甚至是一個奇跡。

第二篇：找回自尊和自信

找回自尊和自信

人的一生會遇到很多難和挫折，有的人就自卑起來，以為自己不如人，自暴自棄，不再以人比與人爭，自甘不如人。有的人百折不撓，愈發(fā)堅(jiān)強(qiáng)。

飛飛是個典型的厭學(xué)孩子，他從厭學(xué)到“厭學(xué)校”，發(fā)展到后來動輒與同學(xué)“打成一片”，結(jié)果成了學(xué)校里人人討厭的“壞孩子”。回到家里，一塌糊涂的學(xué)習(xí)更招來父親的飽打，飛飛已麻木到哭也哭不出來的地步。

尋常的鑰匙打不開不尋常的鎖。對飛飛這樣的孩子，在人格上要平等對待，必須用教嬰兒學(xué)說話、學(xué)走路的心態(tài)來感化他。

有一次，他狂風(fēng)暴雨般地把桌子、凳子和柜子全移了位，盡管同學(xué)們也活潑有余，還是被飛飛驚呆了。飛飛高高地站在桌子上，一副誰也不怕的表情。老師卻用柔和的聲音對有些憤怒的同學(xué)們說：“飛飛發(fā)脾氣肯定有他的理由，我們相信他會把桌椅歸位的?，F(xiàn)在我們出去玩一下，讓飛飛同學(xué)冷靜一下?！?/p>

當(dāng)老師半小時回來后，發(fā)現(xiàn)一切都?xì)w復(fù)原位了。三天后，飛飛舊“病”復(fù)發(fā)，老師卻表揚(yáng)了他，說：“飛飛有進(jìn)步，上次移動了桌椅、書架，這次卻只推倒了桌子，大家是不是該給他鼓掌呢？”同學(xué)們熱烈鼓掌。飛飛很不好意思，立即把桌子扶好了。飛飛第三次發(fā)脾氣，恰好在陽臺上，老師又一次表揚(yáng)了他：“飛飛怕影響大家學(xué)習(xí)，而跑到陽臺上發(fā)脾氣，這是一大進(jìn)步。”

在老師一次次給面子、給臺階中，飛飛漸漸地找到了好孩子的感覺，找回了自尊和自信。飛飛完全變了，在一次晚會上他表演節(jié)目：“我要上學(xué)校，花兒對我笑，小鳥說早早早，我喜歡背書包?！?美麗的歧視

高考落榜，對于一個正值青春花季的年輕人，無疑是一個打擊。8年前，我的同學(xué)大偉就正處于這種境地。而我剛考上了京城的一所大學(xué)。

當(dāng)我進(jìn)入大學(xué)三年級時，有一日大偉忽然在校園里尋到了我，原來，他也是北京某名牌大學(xué)的一員了。

“祝賀你－－”我說。

“是該祝賀。你知道嗎？兩年前我一直認(rèn)為自己完了，沒什么出息了，可父母對我抱有很大的希望，我被迫去復(fù)讀——你知道‘被迫’是一種什么滋味嗎？在復(fù)讀班，我的成績是倒數(shù)第五??”

“可你現(xiàn)在??”我迷惑了。

“你接著聽我說。有一次那個教英語的張老師讓我在課堂上背單詞。那會兒我正讀一本武俠小說。張老師很生氣，說：‘大偉，你真是沒出息，你不僅糟蹋爹娘的錢還耗費(fèi)自己的青春。如果你能考上大學(xué)，全世界就沒有文盲了?！耶?dāng)時仿佛要炸開了，我噌地跳離座位，跨到講臺上指著老師說：‘你不要瞧不起人，我此生必定要上大學(xué)?！f著我把那本武俠小說撕得粉碎。你知道，第一次高考我分?jǐn)?shù)差了100多分，可第二年我差17分，今年高考，我竟超了80多分??，我真想找到張老師，告訴他我不是孬種??”

3年后，我回到我高中的母校，班主任告訴我：教英語的張老師得了骨癌。

我去看他，他興致很高，其間，我忍不住提起了大偉的事??

張老師突然老淚縱橫。過了一會兒，他讓老伴取來了一幀舊照片，照片上，一位書生正在巴黎的艾菲兒鐵塔下微笑。

張老師說：“18年前，他是我教的那個班里最聰明也最不用功的學(xué)生。有一次，我在課堂上講：‘像你這樣的學(xué)生，如果考上大學(xué)，我頭朝地向下轉(zhuǎn)三圈??’”

“后來呢？”我問。

“后來同大偉一樣，”張老師言語哽咽著說，“對有的學(xué)生，一般的鼓勵是沒有用的，關(guān)鍵是要用鋒利的刀子去做他們心靈的手術(shù)——你相信嗎？很多時候，別人的歧視能使我們激發(fā)出心底最堅(jiān)強(qiáng)的力量。”

兩個月后，張老師離開了人世。

又過了4年，我出差至京，意外地在大街上遇到大偉，讀博士的他正攜了女友悠閑地購物。我給大偉講了張老師地那席話??

在熙熙攘攘的人群中，大偉突然淚流滿面。

在那以后的時光里，我一直回味著大偉所遭遇的滿含愛意卻又非常殘酷的歧視。我感到，那“歧視”蘊(yùn)含著一種催人奮進(jìn)的力量。對大偉和那位艾菲兒鐵塔下留影的學(xué)生來說，在他們的人生征途中，張老師的歧視肯定是最美麗最寶貴的。莫須有與想當(dāng)然

記得在小學(xué)的時候，每星期有作文課。國文教師除了在作文卷上有批語外，還把全班的作文排好了名次，當(dāng)堂唱名發(fā)還。如名次排在后面，顯得非常難堪，所以大家對作文都很努力。我本來就喜歡作文，再加上努力，所以作文發(fā)還時，常是名字在前幾名之中。

一次作文題目是“北風(fēng)”還是“春風(fēng)”，我已記不清了，做完了自己很得意。當(dāng)時覺得下星期發(fā)還時，我一定是在前幾名之中。沒有想到，不僅前幾名沒我，甚至中間也沒有，而是排在最后一個。我根本不明白是怎么回事了。

下了課，去問國文老師，老師說：“這不像你這個小學(xué)生作的，一定是抄自什么雜志上的。”我驚訝得不得了，我說：“確實(shí)是我作的?！苯處熣f：“你不可能作這么好，你是抄的，你如果說你不是抄的，拿出證明來！”我反抗也無從反抗起，委屈地哭了一場。

小孩時的多少事情，現(xiàn)在幾乎都忘了，惟獨(dú)這次所受的委屈，總是記得清清楚楚。

事情竟然無獨(dú)有偶，我在大學(xué)三年級時，又出現(xiàn)一次類似的事。那是考交流電路的課，又一道最低還是最高功率的問題，教師所講過的是用微分求最大或最小的方法。我在考試時，嫌那個方法麻煩，竟異想天開，用幾何作畫，利用切線的關(guān)系，找出了答案來。那一次考試，我又是很得意，卻沒有相到這一題竟然得了零分——教授說我不會微分。而這個幾何方法呢，一定是從別處抄來的。于是我在小學(xué)所受的委屈又再版一次

時光流水似的逝去，我在美國當(dāng)了教授，遇到又一次類似的事件，不過我扮演的不是學(xué)生，而是教師的角色。

有一個美國學(xué)生提出一篇學(xué)期論文，當(dāng)做期末考試。我翻來覆去地看他這篇論文，發(fā)現(xiàn)不僅風(fēng)格清新，而且創(chuàng)意滿紙，令人不能相信是一個大學(xué)生所作。

我很自然地懷疑他是從什么地方抄來的。問題就這么極端：如果是抄來的，只有給不及格；如果不是抄來的，那就太好了。我到圖書館查了兩天最新到的期刊，看看有無類似的東西，卻不得要領(lǐng)。于是請教一同事，問他怎么辦。

我這位同事對我提出的問題，倒顯得有些驚異。他說：“如果你不能查出你學(xué)生是抄來的，你就不能說他是抄來的。你的學(xué)生并沒有義務(wù)去證明他不是抄來的，這是羅馬法的精神；文明與野蠻的分際，就在這么細(xì)微的差別上。我覺得這是常識，你卻覺得這是個問題，好奇怪！”

聽了這一番教訓(xùn)后，我倒沒有什么慚愧的感覺，而是想起中國文化中好多好多莫須有與想當(dāng)然的故事。

想像力是怎樣喪失的?

一個老人搞了個別開生面的測試：用粉筆在黑板上畫了一個圓圈，請測試者回答這是什么。

在小學(xué)一年級，小朋友們異?；钴S地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣的眼睛”、“我家門上的貓眼”??

問到初中同學(xué)時，一位尖子生舉手回答：“是零”，一位學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到老師的批評；

當(dāng)問到大學(xué)生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才會回答的問題；

當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時，他們面面相覷，用求救的眼光瞟著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默良久，說：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”

某日看電視里的《東方兒童》節(jié)目。主持人問天真的孩子：“花兒為什么有很多種顏色？”孩子的回答個個透著可愛的童稚。有的說要是花兒只有一種顏色太陽就不喜歡了；有的說要是花兒只有一種顏色蜜蜂就不想吃了 ??最后這些回答都被判作是錯誤的。當(dāng)節(jié)目主持人一本正經(jīng)地說出正確答案——因?yàn)榛▋褐杏泻}卜素云云??整個節(jié)目頓時失去童趣，直到最后主持人也沒有對孩子們的想象力給予褒獎，這使我很為說出“要是花兒只有一種顏色太陽就不喜歡了”的孩子擔(dān)心，擔(dān)心他那無比寶貴的想象力，會被我們這些自以為是的大人用一個“胡蘿卜素”就輕而易舉地涂抹掉。從某種角度說，正是“正確答案”蠶食著我們的想象力。我們只是急于將現(xiàn)成的答案告訴我們的孩子。其實(shí)象“胡蘿卜素”之類的常識性東西，他們遲早有一天會知道的。實(shí)在沒有必要以犧牲孩子的想象力來作為了解常識的代價。我們有責(zé)任尊重和保護(hù)孩子的想象力。

小學(xué)語文老師考學(xué)生：“雪融化了是什么？”一個學(xué)生回答：“雪化了是云?！绷硪粋€學(xué)生說：“雪化了是彩虹?！边€有學(xué)生說“雪化了是春天?！?/p>

老師說：“錯。答案是泥水?！?/p>

有這么一道考題：秋天到了，樹葉

。學(xué)生寫“樹葉紅了”、“樹葉綠了”、“樹葉飛舞”等都為錯，因?yàn)闀鲜恰皹淙~黃了”

用“活潑”造句，只能造“小朋友活潑”，“小魚在河里活潑地游來游去”、“小河里的水很活潑”都是不對的。

——對教育而言，讀書的最終目的并不是獲取知識，而是訓(xùn)練思維，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中創(chuàng)新思維的火把。

第三篇：成功教育能使孩子找回自信

××××××××××××××（案例名稱 2號小標(biāo)宋體字）

參評單位： 通訊地址： 郵

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聯(lián)系電話：

案例名稱（2號小標(biāo)宋體字，居中對齊）

教育還需要藝術(shù)，不講藝術(shù)的教育往往很難達(dá)到教育目的，甚至還可能造成相反的后果。教育藝術(shù)的創(chuàng)造產(chǎn)生于教師對學(xué)生的愛，是以教師愛的科學(xué)為基礎(chǔ)的，是即懂得施愛的有效方法，又能因時、因地、因人制宜，講求靈活性，并能使自己的個性得到適度的張揚(yáng)。在拋撒愛給所有不同學(xué)生時，能根據(jù)學(xué)生的個別差異，像春風(fēng)化雨，不覺不曉，沁人心脾，能“從心所欲又不逾矩”，達(dá)到“游刃有余”的境界。它體現(xiàn)為愛的科學(xué)、愛的靈活，愛的有效，愛的有特色。

一

樹立激起情感波瀾的典型形象

教育藝術(shù)是教育者通過典型形象激起情感波瀾的一種藝術(shù)，教育藝術(shù)力量體現(xiàn)的是人的情感的力量。平日里，我們當(dāng)教師的要求學(xué)生做到這些，又做到那些?？墒墙處熥约鹤龅脑趺礃幽兀吭趯W(xué)生中的形象如何呢？記得剛接班的時候家長和學(xué)生都對我這個20多歲的小姑娘有看法，眼里都是質(zhì)疑 的目光，她行么？她能教的好100多號學(xué)生么？第一學(xué)期的工作開展起來非常困難，家長不是特別配合，孩子也不聽話我每天也是無可奈何，一次偶然的機(jī)會一個家長找我談話談到了他的孩子是多么優(yōu)秀懂事，我才發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下忽略了孩子的閃光點(diǎn)，沒有做到真正關(guān)注孩子。今年的第二學(xué)期，為了更好的了解孩子做到因材施教，我加了我兩班所有家長的微信，建了兩個 2 群，每天在批改完作業(yè)的時候及時把孩子的情況用微信的形式發(fā)給家長，我也特別關(guān)注家長所發(fā)的朋友圈，了解孩子的成長和興趣愛好。漸漸地我和孩子拉近了距離，針對我們班孩子的學(xué)習(xí)情況，我每天都會編題抄下來發(fā)給家長，一天一個孩子到我辦公室看到我正絞盡腦汁給他們出題，他說：“老師原來我們每天做的題是你手抄的啊，真的很辛苦，我今天得認(rèn)真完成不然對不起你的辛苦勞動?！甭牭竭@樣的話我覺得很欣慰，學(xué)生們以后再看我時，我感覺他們的眼睛發(fā)亮，精神百倍，變得更加懂事了。家長也非常支持我的工作，很多家長反映我出的題非常好很符合孩子的學(xué)情，看到家長每天認(rèn)真給孩子批改作業(yè)我也感覺能被家長學(xué)生新人和理解是一件多么幸福的事。

二、幫孩子孩子找回自信。

如果讓一個心理、生理、人格尚未成熟的孩子老是處在失敗的陰影里，他們永遠(yuǎn)看不到陽光，看不清方向……而成功教育能滿足產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，追求成功的心理動機(jī)得到強(qiáng)化，從而，形成不斷發(fā)展的良性循環(huán)。收獲過成功快樂的人，在困難面前不會輕易卻步，面對新問題充滿自信。我是一個在平常課堂中善于發(fā)現(xiàn)的人，我發(fā)現(xiàn)班里有個孩子成績很好卻很羞澀不愛發(fā)言經(jīng)常低著頭不愛與學(xué)生交往。為了讓他敞開心扉我給了他一個職務(wù)數(shù)學(xué)課代表，一開始他很不自信不知道自己能不能勝任，我鼓勵他：“沒事兒孩子，就是幫老師收收作業(yè)而已?！彼銖?qiáng)答應(yīng)了，一段時間我發(fā)現(xiàn) 信心最好用成功來培養(yǎng)，即使是天才，也需要成功的機(jī)會來釀造。失敗教育使孩子喪失了信心，成功教育使孩子找回了自信。成功更有利于釀造成功。

教育藝術(shù)是教育者坦示真誠，堅(jiān)持實(shí)事求是的一種藝術(shù)。教育藝術(shù)力量體現(xiàn)的是人的真誠的力量。俗話說：“人心換人心，四兩換半斤”。人與人之間有什么比真誠更能打動人、激勵人呢？

三、創(chuàng)造和諧的教育氣氛

教育藝術(shù)是教育者創(chuàng)造和諧氣氛，增進(jìn)理解信任的一種藝術(shù)，教育藝術(shù)力量體現(xiàn)的是人的和諧的力量。一個班主任把一個班級治理得好壞，取決于他與學(xué)生關(guān)系融洽的程度。班主任與學(xué)生關(guān)系不融洽的原因多產(chǎn)生于看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，抓住學(xué)生的缺點(diǎn)不放，不相信學(xué)生會把事情做好，生硬地批評和斥責(zé)學(xué)生。我們常常聽到有人這樣的說：“我小時候不喜歡數(shù)學(xué)課，因?yàn)槿握n的老師惡狠狠地批評過我?！薄读_蘭小語》中有這樣一段語錄：“——每個人都有他優(yōu)良的內(nèi)在，同時每一個人也有他反抗、敵對和故意自暴自棄的一面。你如果希望一個人拿出好的一面來，你要使他覺得你愿意相信他的“好”，并且愿意接納他的“好”，你如對一個人打擊，輕視，對他表示不信任，他就只好拿出他壞的一面來對你表示抗議了！”

九月底要開運(yùn)動會，體育老師在體育課上，抓緊時間給學(xué)生們排隊(duì)，選旗手、護(hù)旗手，練習(xí)入場式。選重的兩個護(hù)旗手，很令我擔(dān)心，因?yàn)樗麄兤綍r紀(jì)律散慢，行為舉止不夠端莊，東張西望，且一站三道彎。但兩個人個頭一樣，胖瘦相仿，具有對稱性。我忽地，念頭 4 一轉(zhuǎn)，心想就是他倆了，不成我也要讓他們成，如果他們連這件事也做不好，還能做成什么呢？我于是鼓勵他們說：“你們倆當(dāng)護(hù)旗手太恰當(dāng)了，很帥氣，頭腦靈敏，動作協(xié)調(diào)。”他倆大概也是第一次當(dāng)護(hù)旗手，受寵若驚地挺起胸，昂起頭，信心百倍地踢著正步向前走，練了一遍又一遍，還真像那么回事。在運(yùn)動會開幕式那一天，他們出色地完成了任務(wù)，使班集體受到了學(xué)校的表彰。激勵學(xué)生去做開創(chuàng)性的事情，使他們在努力中改變自己，體驗(yàn)成功，這難道不是一件師生關(guān)系融洽，共同進(jìn)步的美好事情嗎？

（二）隱藏式警告與批評

幾乎任何人都愿意聽到別人的贊揚(yáng)而不愿意聽到批評，特別是老師具有“裁判”身份說出的話更讓學(xué)生刻骨銘心，話語稍有偏差就會傷了一個學(xué)生。我這樣說，實(shí)際上表揚(yáng)中加雜著警告，既表揚(yáng)了他，也提醒了他不要傲氣，要把好成績保持下去。有了我對他說的一片話，他的處世態(tài)度平穩(wěn)多了，從他的眼神中我看到了“誠懇”二字，浮傲之氣一掃而光。

教育藝術(shù)的創(chuàng)造路無止境，只要我們教師真心的愛學(xué)生，誠懇的對待學(xué)生，努力找到最佳、最精彩的教育學(xué)生的篇章，就會變成一曲演奏師德的感人頌歌。

第四篇：讓愛和鼓勵伴隨孩子成長 2

讓愛和鼓勵伴隨孩子成長，大家好！

葉圣陶說：“教育簡單的說只有一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”！德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，智育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體育就是養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣。許多父母為孩子做好一切，大到做飯，接送上學(xué)，小到系鞋帶，削鉛筆，孩子除了形成依賴的習(xí)慣，沒有其他的行為機(jī)會。如果你真心渴望孩子優(yōu)秀的話，那就一定要幫助孩子養(yǎng)成哪怕一個良好的習(xí)慣。

感謝大家今天的光臨。孩子入學(xué)一晃已經(jīng)一學(xué)期了，我向今天所有到來的或者沒有到來的家長表達(dá)我深深的謝意，感謝大家這一學(xué)期多來對我工作的支持，對學(xué)校工作的支持。如果沒有你們這樣的支持，孩子們不可能有這么大的進(jìn)步。今天約請大家來，和我們老師一起，主要目的就是分析前一段時間班級的一些情況,研究下一步面臨的任務(wù)，制定好措施，通過我們的共同努力，做好學(xué)生的工作，使每位學(xué)生在本學(xué)期都能取得或多或少的進(jìn)步。

一、匯報上學(xué)期的情況

上學(xué)期，我們班的孩子很好得完成了從幼兒園到小學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，無論是知識的掌握、技能的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成，包括思想的提升都取得了一定的進(jìn)步。下面，簡單向家長匯報我們班在管理和語文學(xué)習(xí)上比較有特色的地方。

1、在班級管理中樹立“愛”的基調(diào)。

在班級管理中，我比較注重接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛” 我總是記住一句話“和孩子們交流，不妨身體低一點(diǎn)，聲音小一點(diǎn)，距離近一點(diǎn)，道理淺一點(diǎn)”。即使班里個別好動好斗的孩子，我也并沒有過分指責(zé)，我看到過一些文章，大意是說愛打架孩子,多半是因?yàn)椤凹∧w饑渴”。所以我總是細(xì)心去發(fā)現(xiàn)他們聰明、負(fù)責(zé)任的優(yōu)點(diǎn)，以鼓勵為主，即使批評他也不會傷他的自尊，還在平日多給他愛撫，摸摸頭、拍拍肩，拉近師生的距離。經(jīng)過一學(xué)期的努力，孩子們都比較愿意親近老師。當(dāng)然，這一點(diǎn)也得感謝家長，是你們在支持著我的工作，在孩子面前為教師樹立威信。曾有幾個孩子對我說：老師，我很喜歡你，我爸爸媽媽也很喜歡你。家長的一言一行直接影響學(xué)校的教育成果。假如家長經(jīng)常在孩子面前議論教師、指責(zé)教師，其結(jié)果往往削弱教師的威信，容易使孩子對教師產(chǎn)生懷疑和不信任，這不利于孩子的正常的成長，即使家長對教師的工作方式有意見，也要避開孩子，單獨(dú)與教師或?qū)W校友好地交換看法，以取得一致的教育方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”在長期班主任工作中，使我深深

地懂得小學(xué)階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開始階段，低年級則是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。所以我經(jīng)常要求孩子們課間不追跑打鬧，做正當(dāng)游戲；同學(xué)間說話要有禮貌；愛護(hù)學(xué)校的公共財(cái)務(wù)，花草樹木。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分為一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。

低年級學(xué)生的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)（讀3點(diǎn)要求）和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及文具的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣等。我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，首先對學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練。如發(fā)言時要求學(xué)生做到三大：大膽、大方、大聲。

特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。各個學(xué)科有學(xué)科的特點(diǎn)，因此，教學(xué)的方法，學(xué)習(xí)的方式各不相同。那么學(xué)習(xí)這些學(xué)科的習(xí)慣也就不同，就拿語文學(xué)科中的書寫習(xí)慣來說，這是低年級學(xué)生一項(xiàng)特殊的但又非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我不僅指導(dǎo)學(xué)生如何握筆、運(yùn)筆，而且教他們寫字的順序，嚴(yán)格看書、寫字的姿勢，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。如數(shù)學(xué)、語文假如學(xué)生做錯題了，都是要求不擦掉原來錯的，而在后面改過正確的。，這些習(xí)慣不是一朝一夕可以形成的，需要在生活中不斷鞏固，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，同時也希望家長在家里能夠監(jiān)督孩子的習(xí)慣，多些時間和孩子聊天，認(rèn)真詢問在學(xué)校的情況，共同培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們班的學(xué)生比較多，而我管理班級的原則一般是，沒有特殊的事情，假如孩子的各方面情況都在我的掌握之中，我就盡量不麻煩家長，我也幾乎不在家長面前告學(xué)生的狀。所以我作為

班主任和各位家長的聯(lián)系都不是很頻繁，其他老師和家長交流的機(jī)會就更少了。但是，家長又特別希望及時了解孩子在學(xué)校的情況，所以，我反而希望家長能積極及時和老師聯(lián)系，一般每周都可以打我電話，特殊情況每天打都?xì)g迎。大家可以把家庭中的重大事件，孩子的身體狀況，思想表現(xiàn)，心理問題要讓我了解，以便教師做到心中有數(shù)，對癥下藥。

二、對孩子的期望值不宜過高

我覺得從我們的家長角度來說，家長要定位你的期望,你要客觀地看待孩子目前的水平。作為家長主要的工作應(yīng)該是給孩子一些鼓勵和提醒。實(shí)際上鼓勵的確能給孩子提供自信，這才是家長和老師們都應(yīng)該做好的事。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看到一篇文章很受啟發(fā)：

人物的言語、行動，小孩也會思考為什么這么說這么做，思考力、解讀力也同樣得到培養(yǎng)。低年級的家長可以考慮小孩的年齡、發(fā)育、興趣，選擇好的圖畫書、故事書。家長還要注意，小學(xué)1年級還是幼兒園的延長教育，所以家長說給他聽、念給他聽是有必要的，千萬不要一概拒絕：“自己看！”最好念小孩自己想看的故事書給他聽，不要強(qiáng)迫小孩接受大人的選擇，不喜歡讀書的小孩，多半討厭看見許多密密麻麻的小字，家長可選擇適合幼兒的圖畫書，字體要大一點(diǎn)的。

2、養(yǎng)成寫字的習(xí)慣。書寫能力是學(xué)力的指標(biāo)，有的小孩雖然話說得很流利，卻不太會寫字，有的小孩寫字速度很慢，如果老師

出的生字練習(xí)多一點(diǎn)，他就嘮叨半天，到中高年級就可能討厭作文，這是因?yàn)樗伎剂?、想象力、文字表現(xiàn)力不足的緣故。所以從一年級開始就得訓(xùn)練寫字，例如小孩放學(xué)后，總向家長敘述：“媽媽，今天在學(xué)校……” 即使只是很簡單的幾句話，家長也可以準(zhǔn)備一個日記本鼓勵他寫下來，慢慢的，家長可以問他：“為什么這樣呢？”“你怎么想？”“老師怎么說？”等等，讓他漸漸將文章擴(kuò)大，加長。一年級的孩子喜歡使用學(xué)過的文字寫字，家長看過之后要夸獎他、鼓勵他、并慎重地保存起來。我們班有每個同學(xué)都有一本積累本，就是為孩子們涂鴉做準(zhǔn)備的。

第五篇：幫學(xué)困生找回自信

幫學(xué)困生找回自信

東古城鎮(zhèn)中小學(xué)

馬丙娥

記得一位心理學(xué)家說過：“人生最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！眱?yōu)秀生是這樣，學(xué)困生更不例外。“學(xué)習(xí)好的學(xué)生人人都喜歡，而喜歡學(xué)習(xí)不好的孩子才是真正的愛?！蹦覆幌觾撼螅瑤煵幌由g。作為教師，要用愛心去溫暖學(xué)困生，以真情去感化學(xué)困生，在思想上重視對學(xué)困生的關(guān)注，在行為上注意對學(xué)困生的關(guān)心、幫助、教育和引導(dǎo)，讓他們把失去的信心找回來，使他們對學(xué)習(xí)、對生活充滿信心，發(fā)掘他們積極的潛力。

一、賞識教育，激發(fā)學(xué)困生自信和自強(qiáng)。

期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認(rèn)每個學(xué)困生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，從而對他們抱有積極的期望，并以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給他們，就會激發(fā)其自尊心、自信心，使他們能自覺努力地去實(shí)現(xiàn)。這個適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚(yáng)、鼓勵以及寬容。學(xué)生的自信心、進(jìn)取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，都來自于賞識。

對學(xué)困生的賞識教育尤其要注意以下幾點(diǎn)：第一，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，及時予以強(qiáng)化，避免以別人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。如我班上有一名調(diào)皮好動表現(xiàn)一直很差的孩子，但偶然間他的畫畫比以前進(jìn)步了，我馬上抓住時機(jī)當(dāng)大家的面表揚(yáng)他，以后只要他稍有進(jìn)步都及時鼓勵，漸漸地他改變了一些不良的行為習(xí)慣。第二，要注意的是，賞識要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥?！叭朔鞘ベt，孰能無過”。孩子犯錯是不可避免的，如何讓他們在痛苦中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教訓(xùn)中學(xué)到智慧，教師的處理至關(guān)重要，要以寬容、和善和耐心賞識孩子，給孩子以希望。第三，賞識也不能過度。賞識教育主張對孩子多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，這樣會導(dǎo)致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，稍遇坎坷便一蹶不振。因此，我們要適當(dāng)把握賞識力度，不同孩子賞識的程度和方式也不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責(zé);對調(diào)皮、好動、表現(xiàn)差的孩子要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時肯定鼓勵，揚(yáng)長避短。

二、目標(biāo)分解，讓學(xué)困生體會到成功的快樂。

培養(yǎng)自信心的另一關(guān)鍵因素是成功的體驗(yàn)。如何讓學(xué)困生獲得成功？我認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生確立力所能及的目標(biāo)。目標(biāo)太易，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生反而沒有動力；太難則會導(dǎo)致失敗而產(chǎn)生挫敗感。目標(biāo)只有設(shè)置的正確，才有實(shí)現(xiàn)的可能，也才有努力的方向、前進(jìn)的動力。所以教師應(yīng)從較低要求開始，讓學(xué)生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品嘗”到成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學(xué)生“拾級而上”，最終達(dá)到成功的“巔峰”，從而順利完成預(yù)期設(shè)定的整體目標(biāo)。我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用“目標(biāo)分解”的思想和方法，取得了良好的效果。例如，在轉(zhuǎn)化一位經(jīng)常不做作業(yè)且學(xué)習(xí)成績不佳的楊姝婧時，我先只要求她肯做作業(yè)，然后再要求她逐步提高作業(yè)的正確率，對她的作業(yè)，我一反“常規(guī)”，多用“有進(jìn)步”和“還需努力”等文字來評定其成績，直至等她學(xué)習(xí)追上其他同學(xué)，才和其他學(xué)生“一視同仁”。

讓學(xué)困生體會成功，只要孩子付出努力，只要孩子對照自己的起點(diǎn)有所進(jìn)步，他們就應(yīng)得到肯定和鼓勵。教師要主動幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚(yáng)創(chuàng)造條件，讓小小的成功去激勵學(xué)困生的上進(jìn)心，增強(qiáng)他們的自信心。

三、寬容理解，讓自信的種子發(fā)芽。

多寬容幫助學(xué)困生，允許他們有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學(xué)習(xí)興趣更濃一點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也好一點(diǎn)兒。反之就會又產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致作業(yè)錯誤多，或者停滯不前。所以我在布置作業(yè)是力求新穎、適量、適度，實(shí)行分層次布置作業(yè)，讓其體驗(yàn)勝利的喜悅、獲得成功的快樂，讓學(xué)困生在獨(dú)立完成作業(yè)的過程中逐漸找回自信。這時，最需要老師的用心、耐心，真誠的關(guān)心和體貼。

實(shí)踐證明，誰能在學(xué)困生心里種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學(xué)生心靈的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的道路。

學(xué)困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭煩情緒，上進(jìn)心嚴(yán)重減弱，甚至有破罐子破摔的念頭。學(xué)困生總的來講分為兩類，一類是假象學(xué)困生，這類學(xué)生成為學(xué)困生，都是非智力因素所致，一般是由教育者缺乏對學(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生；另一類是真正意義上的學(xué)困生，那就是即使學(xué)生盡力，也很難收到理想的效果。我們班有4個學(xué)困生。其中一個屬于智力因素，2個介于兩種之間的，另外一個就是非智力因素引起的。

這四個人有一個共性的問題，那就是嚴(yán)重缺乏自信心、膽小、作業(yè)交不上來。也有一個共性的優(yōu)點(diǎn)：不違反紀(jì)律。我今年新接的班，做班主任工作的老師都有一個經(jīng)驗(yàn)，在接一個班時，都要查看學(xué)生的手冊或向上一個班主任了解學(xué)生的情況?？山衲晡疫€沒來得及干這項(xiàng)工作就走進(jìn)了教室。學(xué)生在驚訝換老師的同時，聽了我的自我介紹。接下來，我說明了讓學(xué)生作自我介紹的要求：只說出你的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)一個也別說。補(bǔ)充的話：不管什么時候也別說，最好也不用行動告訴我。聽了我的話。應(yīng)該說全班同學(xué)的臉上都露出了笑臉。現(xiàn)在想起來，感覺自己做得不錯。我們作為新班的班主任，誰都想給孩子一個好印象。其實(shí)每個孩子不也愿意給新老師一個好印象嗎？

接下來我們又聊了一會兒天，我和學(xué)生彼此的印象都很好。不過就在我要宣布下課時，一個學(xué)生站起來說：“老師，一看您就不像體罰學(xué)生的老師！”看到他和同學(xué)們的眼神，我知道這是真誠的。但我也知道學(xué)生將了我一軍。

要知道，班主任對于班上的學(xué)困生，不交作業(yè)、一遍遍講都不一定會，是很容易沖動的。我雖然沒有體罰過學(xué)生，但既然學(xué)生提出來了，肯定對這個問題很敏感。我將如何做好，在我頭腦中出現(xiàn)了問號。

隨著時間流過，特別是學(xué)困生的缺點(diǎn)暴露出來。用家長的話說：“哪是五年級才學(xué)習(xí)不好啊，一年級學(xué)習(xí)就沒好哪去。怎么輔導(dǎo)也不成，愛咋咋地吧！”看得出家長很無奈。

可是，作為教師，我們應(yīng)該知道學(xué)困生不是天生就差。有的是社會環(huán)境因素所造成的，如教育者引導(dǎo)不得法，簡單粗暴，缺乏細(xì)心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。還有的學(xué)困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優(yōu)秀的學(xué)生都好。所以轉(zhuǎn)變觀念，克服偏見，消除成見。在學(xué)習(xí)上多下苦心，在生活上多加關(guān)心，在精神上付出愛心。幫他們找回自信心，抬起頭來走路，挺起胸膛做人便成了我轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要工作 首先，關(guān)心愛護(hù)“學(xué)困生”。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”沒有愛，就談不上教育。熱愛學(xué)生，更愛“學(xué)困生”，將教師的愛更多地向“學(xué)困生”傾斜，這是教師的天職，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的基本前提。

大多數(shù)“學(xué)困生”，常常是被歧視的對象，在社會上被左鄰右舍鄙稱作“無能”，在家庭中常常被訓(xùn)斥，在學(xué)校中也常常被某些老師或同學(xué)所嫌棄。他們自尊卻得不到尊重，好勝卻無取勝之機(jī)，上進(jìn)卻困難重重。所以自暴自棄，膽小。記得區(qū)教研室的宋老師要聽我的一節(jié)作文講評課，當(dāng)時一學(xué)困生的作文只寫了一個開頭就不會寫了。為了調(diào)動他，下課我教他把開頭改了改，準(zhǔn)備讓他課上讀一讀。沒想到，我一說，這個五年級的大小伙子“哇”地哭了，一邊往座上跑，一邊嚷：“我不讀，我不敢！我就不讀！”“你不讀也得讀，你開頭寫得好，就得讓大家學(xué)習(xí)！”我也大聲地嚷道?！斑^來，我教你讀！”我叫過來他，教了3遍。我又摸著他的頭說：“讀吧，挺好的！”“我不敢！”他又哭了，說話的聲音很小，眼睛帶著懇求的目光?！鞍咽纸o我，你怕我嗎？”他搖搖頭?！澳阕x的時候，用手勢叫我一下，我拉著你的手，你就不害怕了！”他同意了。

上課時，在這個環(huán)節(jié)里，這個孩子，第一個舉的手，但我沒有第一個叫他。當(dāng)有幾個同學(xué)站起來后，他讀時，沒有叫我。聲音很大、很流利地讀完了。而且同學(xué)們的掌聲使他的眼睛有了光彩。

通過這件事，我感到我必須要做的是，和學(xué)生的距離在來近。

這班孩子很懂事，也很可愛。教師節(jié)、國慶節(jié)、甚至我生病回學(xué)校上課，他們都會慶祝一下。有的時候，學(xué)生拿著彩噴追我，我就會不失時機(jī)地躲到這幾個學(xué)困生的背后，請求保護(hù)。慢慢地我們成了朋友。

再加上課上簡單的問題承包給這幾個人，他們上課注意力集中了，臉上也常帶著笑意了。所以說，只要我們用一顆滾熱的愛心，就一定能夠融化“學(xué)困生”心頭上的“冰霜”。其次，就是給“學(xué)困生”創(chuàng)造成功的機(jī)會。

“學(xué)困生”由于學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣更差，家長的責(zé)怪，同學(xué)的歧視，使其自信心受到嚴(yán)重傷害，產(chǎn)生一種自卑心理。在他們身上總是存在著這樣那樣的心理障礙，具體表現(xiàn)在：一是要求自尊與得不到尊重的矛盾；二是爭強(qiáng)好勝與屢爭屢敗的矛盾；三是火熱的上進(jìn)心與軟弱的毅志力的矛盾。因此，每天完不學(xué)習(xí)任務(wù)成了突出表現(xiàn)。

為了改變“學(xué)困生”寫不完作業(yè)，其他學(xué)生又拖拖拉拉的現(xiàn)象。我采用了“奪牌”方式。要求就是每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要當(dāng)天完成，誰第一完成，誰就拿一號牌，并在一號桌的表格上簽上自己的名字，第二天坐在相應(yīng)的座位上。這個活動使全班的學(xué)生都很興奮，都在為奪牌努力。當(dāng)然也包括這4個學(xué)生。為了讓他們不僅完成任務(wù)，而且不是最后完成，中午吃完飯，我就進(jìn)教室，指導(dǎo)他們幾個完成。看到他們喜悅的表情，我知道，他們接受我了。記得我們寫“我發(fā)現(xiàn)??”的作文時，那個由于非智力因素原因的學(xué)生寫道：我發(fā)現(xiàn)大家有拼搏精神了。作文雖然錯別字很多、語句不是很流暢，但是，那種慷慨激昂的志向表現(xiàn)在字里行間。我在班里讀的時候，同學(xué)們羨慕的目光，使他神采飛揚(yáng)。數(shù)學(xué)課的積極思維，又讓大家感到，這個孩子真是聰明。因此，對于“學(xué)困生”，教師應(yīng)多肯定，少否定，多鼓勵，少指責(zé)，一旦發(fā)現(xiàn)了他們的“閃光點(diǎn)”，就要及時肯定，一旦有了進(jìn)步，哪怕微小的進(jìn)步也一定要及時鼓勵。當(dāng)然，表揚(yáng)學(xué)生時要注意語言藝術(shù)，要少夸聰明，多夸勤奮；少夸優(yōu)秀，多夸進(jìn)步。還要給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會。幫學(xué)困生找回自信心。

以上就是我在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時的一點(diǎn)體會。但是，“冰凍三尺非一日之寒”，這幾個學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)比較快樂了，但是成績提高不多，我還會繼續(xù)摸索。祝愿他們早日