第一篇：新城鎮(zhèn)中心小學 激勵性評價幫學生找回自信

新城鎮(zhèn)中心小學 激勵性評價幫學生找回自信

新城鎮(zhèn)中心小學，為了使每一個學生都有享受成功的機會，讓學生在激勵中成長，在不斷成功的土壤上建立自信，重新確立自己的奮斗目標，學校堅持開展評優(yōu)活動，設置了環(huán)保小衛(wèi)士、文明之星獎，還有愛校獎、好學獎、拼搏獎、守紀獎、勤勞獎等諸多評優(yōu)項目，并制定了激勵原則：“讓學生學會自我激勵----不是羨慕別人，而是羨慕自己；用學生最近的利益去激勵；有進步就認定……”激勵辦法簡潔明了，激勵形式內容多樣，點燃了學生積極向上的熱情，極大地激發(fā)了不同層次樂同類型學生爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性。許多學生找回了自信，找到了未來的目標，也因而體驗到成功的樂趣、幸福的快感。

新城鎮(zhèn)中心小學

伊文廣2012、10、

第二篇：幫學生找回自信 曾永躍

幫學生找回自信

石寶鎮(zhèn)小河小學校

曾永躍

由五年級升入六年級的學生陳勇，據原班主任王老師介紹：該學生既聰明又調皮，在班上男女同學都瞧不起他。逐漸地，覺得自己在班集體中沒有地位，于是就搞惡作劇、打架，無所不為?？荚嚦煽兗眲∠陆?，同學關系越來越僵化，失去了學習和交往的自信，成為學生心中的“調皮鬼”。

結合王老師的介紹，我又對該生進行了為期兩個星期的調查了解，發(fā)現他智商較好，語言表達能力較強，發(fā)展?jié)摿^大。只是不誠實，個性較強，不愛改正錯誤，較為固執(zhí)。據此，我決定幫他找回屬于自己的那份自信。

一、改變固執(zhí)個性，改正不良習慣。

經過調查了解，決定先找該生談心。親自把他叫到辦公室，以和藹的語氣向他講明白固執(zhí)個性不利于與同學相處，不利于社會交往，不利于自己成長，要求在今后的學習和生活中、老師與同學的共同幫助下漸漸改正。他應聲點頭，滿口答應，但根據其性格，我心里總覺得有些不踏實。于是再三講明道理，便讓他下去了。

二、教育誠實守信，建立師生感情。

又經過一段時間的觀察發(fā)現，固執(zhí)性格仍然未改。經常找茬與同學發(fā)生矛盾，班委干部安排工作自己不干不說，還號召部分同學“唱反調”，使班集體工作的開展較為棘手。我再次調查了解、分析總結，是因為他認為自己的能力很強，但又得不到同學的推薦與老師的重用，所以就故意對著干。根據此情況，我決定采取“軟”“硬”皆施法。（即：動之以情，曉之以理，所犯錯誤毫不留情、一針見血的指出，并限期改正，不留余地。）我又把他叫到辦公室，首先以嚴厲語氣將不誠實守信和近期所犯錯誤陳述一番，要他在短期內必須改正，并立下保證，如不誠信，請家長或老師親自家訪與家長溝通。然后就其所犯錯誤指明改正方法，我對他講：“你因同學不信任你的能力而與同學們鬧矛盾，這樣只會加劇同學之間感情的惡化，關系的疏遠，更加不信任你，和班委干部對著干并不能表現你能力就比他們強，要表現你的能力只有認真學習、勇于發(fā)言、遵守紀律、團結協(xié)作、熱愛集體等方面來展現。同學們的眼睛是雪亮的，只要有成績，有奉獻，他們自然就信任你的能力了?！薄袄蠋煂δ悴徽\實不守信的表現也感到失望，不過，人總是會犯錯誤的，只要勇于改正，不再犯同樣的錯誤，發(fā)揚優(yōu)點，你的聰明才智一定會得到老師和同學認可，這就看今后的表現了?！闭f到此他潸然淚下，并決定誠心改正錯誤。在情感的不斷感化之下，他終于改變缺點，與我建立深厚的師生感情。

三、開發(fā)較好智商，引導語言表達。

課堂上他專心聽講，認真思考，積極回答問題，贏得了同學多次贊譽，我也及時給予表揚。逐漸地，對學習產生濃厚興趣，按時完成作業(yè)，且書寫工整，正確率較高，我又在班上做適時適當的表揚與鼓勵。有時預設疑問，請他作答，敲開智商的大門，引導、培養(yǎng)更好語言表達能力。

四、建立同學感情，找回失去自信。

表現好，有能力，同學們都瞧得起。我鼓勵他主動與同學們交往，號召同學與他交往、互幫互助、共同學習，同學之間建立深厚感情，他找回曾經失去的自信。

五、鼓勵表現自我，取得同學信任。

我知道他語言表達能力強，在一次辯論賽中特選舉擔任正方辯手，同反方進行較為 激烈的辯論。他在辯論中儀態(tài)大方，語言具有說理性和針對性，一舉壓倒反方，贏得同學們熱烈的掌聲，取得大家的信任。我也鼓勵他以后要發(fā)揮自己的長處，努力表現自我。

六、委托班級重任，教師指導完成。

第二學期開學，改選班委干部之時，因為期末考試成績優(yōu)異，表現較好，以四十五票的絕對優(yōu)勢（全班共五十三人）當選為第四組組長。同學們信任他，委以班級重任，引導他與班委干部密切配合工作，適時加以指導，工作完成得非常出色，徹底改變了自己。

總之，管理教育學生要善于調查了解、分析探究、動之以情、曉之以理、取之以道、持之以恒，調皮鬼會有較大轉變，失去自信的孩子會變得信心百倍。

第三篇：如何激勵性評價學生的作文

如何激勵性評價學生的作文

一、評價的形式力求創(chuàng)新

1、超越百分制

我們對學生作文成績的評定往往在80－100分間給定一個分數，這樣對于一些寫作水平相對較低的學生來說就成了分數的特困戶，長期處于低分狀態(tài)，嚴重挫傷了學生習作的積極性。我至今還清楚地記得，有一次有位老師在我們班上了一堂作文教學公開課，課上，他給了幾位字跡端正、題材新穎、表達生動的孩子批了120多分時，孩子們臉上洋溢出的那種興奮感、自豪感就甭提了。我想，這就是給孩子們最大的鼓舞，這不就是激發(fā)他們寫作熱情的有效途徑嗎？學生只要作文有閃光點，就可以給高分甚至滿分，或得分超出一百分。立足于積極的激勵，讓學生充分地體驗成功的快樂。所以，在平時的作文批改上，每次學生的優(yōu)秀作文（字跡端正不寫錯字，選材真實富有童趣，抓住重點表達生動等）滿100分的總有五個左右，這大大激發(fā)了他們的習作熱情，絕大多數同學認為寫作是一件快樂事，而不是負擔。

2、改變分數制

每次作文我們不必都打分數，教師應探索豐富多彩的評價符號對學生的習作進行評價，以調動學生習作的興趣，活躍習作的氣氛。如，對于作文原本寫得不好的學生，只要有一點進步就在他作文相應的地方畫上一個五角星，以示獎勵；對于內容豐富且且寫得有特色的作文，老師給他(她)敲上一個小圖案。而“一張笑臉”、“一個符號”，甚至是老師的簽名都可以成為對學生習作的評價和鼓勵。我經常用學生之間流行的小印章，如：小星星、卡通像、小動物圖案等來評定學生的作文成績，讓他們感受到一種新鮮感、快樂感，同時轉化為樂于去做這件事的目的。

3、講求人性化

老師在評價一篇作文時，必須走進兒童的經驗世界，體會兒童心理，學會用兒童的眼光來觀察、體驗生活。對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲與自信，并能在各自的起點上得到個性的張揚。

有的學生口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時辭不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”個性化的評價與鼓勵，點燃了學生的寫作熱情，促使學生揚長避短，不斷進取。根據學生好表揚的特點，還可以在批閱學生作文中把情感傾注在筆尖，努力尋找學生的閃光點，哪怕是一絲一毫，只要有獨到之處，進步之處，就寫上幾句鼓勵性的評語，以激發(fā)學生自改作文的興趣。如“這里的內心活動寫得好！”；“你這幾句話一加，文章就生動了。”；“瞧，小動物在你的筆下顯得那樣有靈性?！保弧靶薷暮蟮奈恼抡媸蔷蕵O了，足見你是花了一番心血”；又如我們每年組織學生去佘山進行軍訓，在《快樂的營地生活》批語中“你詳細介紹了佘山二日營地的生活，可是文中快樂的感受表述得不夠細膩，如吐 露出自己當時那種“掉皮掉肉不掉隊，流血流汗不流淚”的情感，從中體會收獲的快樂，這樣就更棒了！?！??

這樣的點評費時少，收效卻很高，學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛，怎會不由衷地聽老師的話，認真改作文呢！

二、評價的氛圍力求鮮活

學生的習作是他們勤勞收獲的成果。所以在作文教學中，我們要充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。

1、大張旗鼓地進行宣傳

對于優(yōu)秀的習作，我們要毫不吝嗇地大力表揚、獎勵。讓優(yōu)秀習作的小作家上臺拿著話筒，朗誦自己的作品，感受一回播音員的風采；在教室后面的板報欄專門開辟一塊地方，隨時張貼優(yōu)秀文章，讓全班欣賞、學習；每周評出“小作家”、“小神筆”、“作文大王”；每次學生文章在各級刊物上發(fā)表、獲獎時，就鄭重其事地在全班進行表揚、獎勵，讓大家為他祝賀。就這樣，每當孩子們得到以上榮譽時，心中的自豪感油然而生，給予他們莫大的鞭策，那一張張欣喜的笑臉是最好的見證。

2、想法設法去創(chuàng)設窗口

這里的窗口，即能展示學生習作的陣地，它能讓不同層次的學生都享受到成功的喜悅。如開設進步習作欄，讓同學把自己認為做得滿意的、進步的作文貼上去，供大家欣賞、評價，同時也歡迎有個性的 3習作積極參與。還為學生提供更廣闊的天地，如自編小報，自主裝訂學生優(yōu)秀作文等，把其收集成冊，在全班，乃至全校傳閱。同時注重家校互動，讓家長傳閱，并寫一些小建議。

這種種活動，對學生不僅是寫作能力的鍛煉，還是寫作熱情的激發(fā)，讓他們獲得了更多的創(chuàng)作滿足，立下做小記者、小作者的志向。

3、熱情鼓勵向刊物投稿

當學生的習作逐步趨于成熟時，我們還應不失時機地引導學生向有關刊物投稿或是參加各種類型的作文比賽。無論成功與否，都是一種鍛煉，而這種鍛煉還會不時帶來意想不到的“驚喜”。我想，成功的快樂莫過于此。近幾年，我的學生發(fā)表在全國級刊物上文章2篇，發(fā)表在市級刊物上文章3篇，獲市一等獎2篇，二等獎3篇，發(fā)表在區(qū)級報刊上10多篇，這些成功的經歷大大激發(fā)了每位學生寫作的熱情，讓他們充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動。

對學生作文的賞識，不僅有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平，而且培養(yǎng)了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。

第四篇：新城鎮(zhèn)中心小學學生每天一小時體育鍛煉

新城鎮(zhèn)中心小學學生每天一小時體育鍛煉

實 施 方 案

認真落實中小學生每天體育鍛煉一小時的基本要求，全面推進素質教育，促進學生健康成長，切實提高學生體質健康水平，保障學生接受良好教育的基本權利，結合我校實際，制定《新城鎮(zhèn)中心小學保證學生每天一小時校園體育活動實施方案》如下：

一、指導思想

堅持“健康第一”的指導思想，把加強學校體育作為實施素質教育的重要突破口和主要方面，確保學生“每天體育鍛煉一小時”，培養(yǎng)少年兒童良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式，使廣大青少年學生在增長知識、培養(yǎng)品德的同時，鍛煉和發(fā)展身體的各項素質和能力，促進青少年學生身心健康發(fā)展，努力使我校學生普遍達到國家體質健康的基本要求。

二、工作目標

堅持正確的辦學方向，加強內部管理，規(guī)范辦學行為，不折不扣地落實《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》，結合學校實際，制定富有本校特色的具體細則，嚴格執(zhí)行國家課程標準，將每天一小時校園體育活動納入教學計劃、列入課程表。逐步建立健全有效的工作、監(jiān)督和評價機制，建立完善督導、獎懲制度，通過每天一小時校園體育活動的實施，全面提高學生的身體素質，促進學生全面、健康發(fā)展。

三、落實原則

1、以促進學生的全面發(fā)展為指導思想。根據學生全面、健康、協(xié)調發(fā)展的需要，科學系統(tǒng)地設計能切實提高學生運動技能的內容和方法體系。

2、以深化學校體育教育教學為核心。積極推進新課程標準的實施，改革課堂教學模式，以課堂教學為主渠道，堅持課內、課外相結合，最大限度地滿足學生參與體育鍛煉的要求。

3、與“體育、藝術 2＋1 項目”相結合。通過“2＋1 項目”的實施，豐富體育活動項目內容，促進學生在校每天至少體育活動一小時。同時，通過保證體育活動時間，促使每個學生至少掌握兩項體育運動技能。

4、以體育教師、班主任為主，倡導教師全員參與。

四、具體安排和措施

1、提高認識，健全組織，強化領導。（1）學校成立保證學生每天一小時校園體育活動領導小組。

組 長：魏有家 副組長：田 啟 梁學培 成 員：各班

（2）學校加大資金和器材投入，確保學生每天一小時校園體育活動。

（3）教導處具體負責活動的組織、安排，體育組負責活動的協(xié)調和落實。各年級、各班要積極配合教導處和體育老師的安排，將各項活動落到實處。

（4）學校將組織全體教師認真學習《教育部切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》和日教字?2012?14 號文件，領會實質，在思想上高度重視，在行動上積極落實。

2、落實教學計劃，抓好大課間體育活動。（1）保質保量上好體育課，其中1-2 年級每周4 課時，3-6 年級每周3 課時。（2）每天上午安排大課間體育活動，每次活動時間為30 分鐘。利用大課間時間組織學生做好廣播體操、眼保健操和韻律操、跳大繩、踢毽子、顛球、呼啦圈等體育活動。（3）學校安排沒有體育課的班級，當天下午在第二節(jié)課后進行課外活動，時間 35 分鐘，并將課外活動時間和內容納入教學計劃，列入學校課表，認真組織實施。（4）實施下午課外活動時間教師和學生一起開展體育鍛煉的制度，老師在組織學生鍛煉，保證其安全的前提下，進行活動，不斷提高師生體育鍛煉技能和身體素質。(5)各處室分工合作 教導處：整體活動方案制定及落實 教導處、德育處：負責大課間活動檢查、體育活動、體育課的評比及考核 體育組：體育教師負責具體輔導?？倓仗帲喊踩Ｕ?、大課間活動器材的購置與維修 班主任、任課老師：為班級的第一責任人，負責組織好本班的活動組織和實施，監(jiān)督本班學生在活動中的紀律、安全和活動效果。

3、認真實施“體育、藝術2＋1 項目”。體育組及各班要按照“體育、藝術 2＋1 項目”文件要求，結合《教育部切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》和學校實際，篩選、確定“體育、藝術 2＋1 項目”供學生自主選擇。體音美教研組要制定計劃，全面實施。要考慮學生個性差異，深入挖掘富有地方和學校特色、學生喜聞樂見的體育項目，保證學生每天一小時校園體育活動時間，保證學生熟練掌握兩項以上的體育運動技能。

4、認真落實《國家學生體質健康標準》和新生入學體質健康測試制度。充分發(fā)揮導向作用，引導學生積極開展體育鍛煉。

5、積極加強體育教師隊伍建設。為體育教師提供多種形式的在職培訓，以專職體育教師為核心，輔導帶動一批有業(yè)余愛好專長的老師，鼓勵他們積極參與《教育部切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》的落實和指導。

6、加強對學校體育工作的考核力度。教導處把保證學生每天一小時校園體育活動作為對體育老師、班主任和班級考核的重要內容，定期、不定期地進行督導、檢查、考核，公布考核結果，獎優(yōu)罰劣。對執(zhí)行不力的教師和班級，要限期整改，跟蹤檢查。

五、自覺接受社會監(jiān)督。學校在顯著位置公布《教育部切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》和《國家學生體質健康標準》，公布教導處電話（教導處：8383437），自覺接受社會及學生家長的監(jiān)督。并認真對待社會和學生家長反映的問題，及時核查、反饋，及時整改存在的問題。

日照港第一小學 2012、3 月20 日

第五篇：關于“激勵性課堂評價”課題實施方案（寫寫幫整理）

關于“激勵性課堂評價”課題實施方案

一、指導思想

課堂教學評價應以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，促進“以學生的發(fā)展為本”這一基礎教育課程改革核心理念的實現，促進三維教學目標的達成，促進每個學生的有效學習，促進教師認真研究學生的學，創(chuàng)造有利于發(fā)揮教師潛能的、有利于培養(yǎng)學生學習能力的靈活有效的課堂教學方式。

二、評價指標

新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而應該是在吸收中外先進的教育理念基礎上，根據“課程改革綱要”提出的改革目標，提出具體化的要求。其評價指標主要包括：對學生學習狀態(tài)的評價、教師教學行為的評價、教師基本功的評價以及綜合評價。

（一）學生學習狀態(tài)評價

這是課堂教學評價的核心，既是出發(fā)點也是歸宿點。分為三個方面：

1、學生的參與狀態(tài)。課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現出來，學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標志。就數量而言，要看學生參與的人數及時間的數量；就廣度而言，要看是否各個層面的學生參與到課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，即全程參與問題；就深度而言，學生參與的是表面的問題還是深層次的問題，是主動還是被動地參與。

2、學生的思維狀態(tài)。學生的注意力是否集中；是否學會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發(fā)現問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能進行自我評價；學生提出的問題是否得到關注；學生的回答錯誤或提出的異議有沒有人指責，正確的是否得到肯定性、鼓勵性的評價；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

3、學生的達成狀態(tài)。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生在獲得新知識時是否積極主動地跟進、共鳴、投入；學生的技能是否得以訓練或提高；學生的情感是否得到積極的引導；學生學習有困難時是否得到了幫助；學生取得成功的時候是否得到鼓勵；學生的學習方法是否有變化；學生的求知欲是否增強；學生是否更喜歡老師。

（二）教師教學行為評價

1、教師的教學目的是否明確，三個維度的目標落實狀況如何。并能以平等的參與者身份，幫助學生制定適當的學習目標，確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，與學生分享自己的感情和想法。

2、教師是否能夠恰當地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分開發(fā)和利用生成性的資源，給學生提供一個挑戰(zhàn)性的教學情境，實現因材施教。是否能用審視和探究的目光來對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。

3、教師是否能夠為學生提供各種便利，營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。把學生的困難、問題和經驗當作課堂教學的生長點，同時給學生自尊、自信。

4、教師是否能夠引導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略；引導學生用自己的身體（眼睛看、耳朵聽、手操作）去親身經歷，用自己的心靈去感悟，從而激發(fā)學生的生命活動，促進學生成長。

5、教師是否能夠提供一種跨越時空和突破教與學界限的學習的平臺，教育學生遵守紀律，與他人友好相處，善于在競爭中合作，在合作中成長。

6、教師是否能夠幫助學生對學習過程和結果進行反思，學會對自己的學習進行評價、調節(jié)、控制和總結，在學習中學會學習。

三、課堂教學評價的意義和作用

說到開展課堂教學評價，很自然的使人們想到怎么用評價標準去評價他人的課，這只是開展評價工作一方面的意義和作用。它還具有如何激勵教師自己有目的性、有針對性地不斷學習、不斷改進、不斷提高的意義和作用。因此，評價工作就不僅僅是一個技術工作，而是一個研究工作。它需要一個教師參與研究的過程。

1、評價具有導向功能，可以促進課堂教學改革

課改的深入推進，促進了人們教育觀念的更新和教學方法改變。課堂教學評價

體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，推動學校校改的深化。

2、評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流

教師只有自己了解自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找

到今后努力發(fā)展的基點。課堂教學評價可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發(fā)內在的需要和動力。

3、評價具有改進功能，可以強化反思與調節(jié)

為了使教學活動不斷接近設定的教育目標，就必須對活動過程中偏離目標的行為不斷進行修正和調整。教師可以借助于評價的反饋信息，及時了解教學實踐狀態(tài)，發(fā)現教學活動中存在的問題與不足，從而有了再學習、再改進、再實踐、再提高的反思過程。

4、評價具有決策和鑒定功能，可以優(yōu)化學校管理工作

課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。

通過開展課堂教學評價，可以加快教師隊伍的建設步伐，也可以有效地鑒定教師的教學態(tài)度、教學質量、工作能力、業(yè)務水平等，使學校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學化。