第一篇：中學(xué)生行為問(wèn)題案例分析

個(gè)案情況：

小海是一名初三學(xué)生，一直學(xué)習(xí)優(yōu)秀，是個(gè)聽(tīng)話的好孩子。最近小海的班主任時(shí)不時(shí)就打電話給小海的父親，說(shuō)小海沒(méi)來(lái)上課，是不是生病了。父親也沒(méi)什么生氣，也幫著說(shuō)小海不舒服。

有一天，父親早上回家發(fā)現(xiàn)小海又躺在床上不去上學(xué)。父親也沒(méi)什么生氣，立刻將小海送到學(xué)校。但是小海進(jìn)校門看見(jiàn)父親走后又溜出校門，跑到網(wǎng)吧去玩去了，結(jié)果老師打電話給父親說(shuō)小海今天又沒(méi)來(lái)。父親說(shuō)他親自把小海送到學(xué)校的，看著他進(jìn)校門的。但是班主任堅(jiān)持說(shuō)小海沒(méi)來(lái)。

結(jié)果，中午的時(shí)候，小?；丶伊耍赣H質(zhì)問(wèn)他去哪了，小海知道又是班主任告狀了，也不再掩飾，說(shuō)等爸爸走后就溜到網(wǎng)吧玩去。這次，父親再也忍不住了，責(zé)罵到：“都送你到學(xué)校了，你還不安分點(diǎn)，你到底還讀不讀書的！”小海反駁：“書上的內(nèi)容沒(méi)什么好學(xué)的，簡(jiǎn)單得要死，整天還要學(xué)那破爛不堪、毫無(wú)價(jià)值的語(yǔ)文、政治，整天除了背還是背，受不了那些老師了。所以我想退學(xué)不讀了。況且從小到大，你們都是偏愛(ài)大哥的，我這個(gè)當(dāng)小的，你們也不怎么上心的了。我在網(wǎng)上有一大堆關(guān)心我的好朋友，他們讓我找到了我存在的意義。所以這些事你也少管。”這番話是嚴(yán)重傷了父親的心，一直聽(tīng)話的好孩子，怎么變成現(xiàn)在這個(gè)摸樣的。

原因分析：

從小海的回答來(lái)看，小海是出現(xiàn)了厭學(xué)的情況。從本質(zhì)上講，學(xué)生的厭學(xué)，有客觀原因，也有其內(nèi)在的心理原因。

客觀原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)估等方面，還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。學(xué)生的厭學(xué)，突出一個(gè)“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由其它心理因素造成的，具體說(shuō)來(lái)，一般有如下幾種：

一，動(dòng)機(jī)缺失。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛(ài)學(xué)習(xí)的。動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無(wú)動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有需求欲，因而沒(méi)有動(dòng)機(jī)來(lái)啟動(dòng)學(xué)習(xí)，而貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)老師逼、家長(zhǎng)壓，他們從小就被灌輸一種“知識(shí)改變命運(yùn)，讀書才有好日子過(guò)”的意識(shí)，但是孩子讀了幾年的書，發(fā)現(xiàn)這個(gè)書是越讀越乏味，更痛苦的是，他們還要面對(duì)一大堆他們根本就不敢興趣的。深層的因素則是負(fù)動(dòng)機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤的思想，沒(méi)有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源茂盛的家長(zhǎng)們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂(lè)。負(fù)動(dòng)機(jī)的反作用力非常大，她能持久而強(qiáng)勁地推動(dòng)學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。

本案例的小海說(shuō)的書本沒(méi)什么好學(xué)的，這個(gè)反應(yīng)了書本上沒(méi)他所需要的，這個(gè)就是他對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的表現(xiàn)。

二，興趣轉(zhuǎn)移。興趣是動(dòng)機(jī)的重要因素，它能引人注意，調(diào)動(dòng)人的好奇心，促使人喜愛(ài)從事某項(xiàng)活動(dòng)。而人的興趣又易于產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移。思想成熟的人自控能力強(qiáng)，能自覺(jué)地排除干擾，保持興趣的持久穩(wěn)定。而處于成長(zhǎng)中的青少年，其興趣的顯著特點(diǎn)是動(dòng)搖性，只要干擾因素強(qiáng)烈，就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其它事情上去了。

現(xiàn)在的社會(huì)，五光十色的生活，對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識(shí)和能力不強(qiáng)，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂(lè)，甚至走入歧途。

從興趣轉(zhuǎn)移的對(duì)象來(lái)看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來(lái)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色書刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會(huì)不良活動(dòng)后，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。

興趣轉(zhuǎn)移的原因，除了自制力不強(qiáng)外，還有其它心理因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。

本案例的小海提到他對(duì)書本上的知識(shí)不敢興趣，通過(guò)他逃課到網(wǎng)吧玩可以知道，他現(xiàn)在的興趣已經(jīng)由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了游戲上。

三、情感饑渴。有些學(xué)生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償，而學(xué)習(xí)本是辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來(lái)彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，這同樣易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。這些學(xué)生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導(dǎo)致厭學(xué)甚至輟學(xué)。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當(dāng)，則容易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。

本案例的小海因?yàn)楦改笇?duì)他漠不關(guān)心，偏愛(ài)他大哥，使他感到自己是一個(gè)人，長(zhǎng)期缺乏家庭溫暖。這導(dǎo)致他只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)那虛擬的世界尋找“溫暖、關(guān)心”，找到所謂的“存在感”。慢慢地，他就被網(wǎng)絡(luò)虛擬的“溫暖、關(guān)心、存在感”所誘惑了，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一些不滿的東西產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的反感。

解決方案：

掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對(duì)策，促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)。

第一，激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生們是在各種各樣的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。沒(méi)有動(dòng)機(jī)或者負(fù)動(dòng)機(jī)是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)開(kāi)啟與外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，注意刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。動(dòng)機(jī)的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭(zhēng)取社會(huì)地位感來(lái)推動(dòng)，要靠期望、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)來(lái)保證，其中遠(yuǎn)大的理想（包括人生觀、價(jià)值觀）則起決定作用。

本案例的小海對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺失了，家長(zhǎng)可以讓他學(xué)習(xí)一些別的課程(例如：奧數(shù)、畫畫、彈吉他等)，通過(guò)這些課程來(lái)重新激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣。

第二，引起注意。對(duì)于興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，必須著力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有意注意。

1、轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，這種觀點(diǎn)當(dāng)然不錯(cuò)。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的信條不放，一方面強(qiáng)化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導(dǎo)苦干，用時(shí)間加汗水的方法來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生苦不堪言。這樣，他們對(duì)學(xué)習(xí)哪能產(chǎn)生興趣呢？以苦為樂(lè)，恐怕大部分學(xué)生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币珜?dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的注意力。

2、改進(jìn)教法，激發(fā)興趣。引起學(xué)生注意事物，往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對(duì)比性等特點(diǎn)，它們刺激人的感官，會(huì)引起人的興趣與關(guān)注，進(jìn)而接近、了解未知事物，解決新問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)，我們要采取豐富多樣的方法，設(shè)置各種巧妙的情景，不斷呈現(xiàn)事物的這些特性，努力將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

本案例的小海的老師應(yīng)該注意到學(xué)生為什么會(huì)厭惡，然后制定類似上述的政策來(lái)讓小海對(duì)該科目重新恢復(fù)興趣?；蛘吆托『＿_(dá)成一個(gè)比較合理的“約法三章”，讓他在這個(gè)科目上有點(diǎn)“特權(quán)”，但是如果小海達(dá)不到自己的要求，這些“特權(quán)”就要“沒(méi)收”。我相信這個(gè)不但可以很好的改善師生關(guān)心，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加好。

第三，情感補(bǔ)償。家庭對(duì)孩子的關(guān)心是孩子成長(zhǎng)必不可少的，家長(zhǎng)在對(duì)待自己的孩子時(shí)，最好做到一視同仁，不要太過(guò)偏愛(ài)某一個(gè)，這樣會(huì)在孩子成長(zhǎng)的心靈上留上陰影。所以公平的對(duì)待每一個(gè)孩子，讓孩子覺(jué)得他和他的兄弟姐們沒(méi)不能不一樣的，這樣對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是很有利的。

本案例的小海由于父母對(duì)大哥的偏愛(ài)，導(dǎo)致他心理產(chǎn)生一種被父母遺棄的感覺(jué)，感覺(jué)自己在父母心中是不存在的。為此，小海的父母應(yīng)該更加關(guān)心小海，讓他感受到家庭的溫暖，這樣他就可以擺脫網(wǎng)絡(luò)虛擬世界那個(gè)不真實(shí)的“溫暖、關(guān)心”，這樣他的興趣就不會(huì)再擺在網(wǎng)絡(luò)上，可以讓他對(duì)生活恢復(fù)信心，重新把目標(biāo)放回到現(xiàn)實(shí)世界里。

第二篇：中學(xué)生行為問(wèn)題案例分析

中學(xué)生行為問(wèn)題案例

一.問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育水平的日益提高，素質(zhì)教育正在一部分發(fā)達(dá)城市加速進(jìn)行。但是隨之而來(lái)日益增多的中學(xué)生行為問(wèn)題也隨著素質(zhì)教育的口號(hào)浮上了教育的前線。例如：中學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，壓力過(guò)大造成的學(xué)習(xí)焦慮、失眠，學(xué)生的叛逆心理等。素質(zhì)教育要上一個(gè)臺(tái)階，那么就其目的而言——造就一個(gè)有能力且身心健康的全面型人才——是最有說(shuō)服力的事實(shí)。

學(xué)校作為實(shí)施素質(zhì)教育的大舞臺(tái)，自然有義務(wù)承擔(dān)起學(xué)生行為問(wèn)題的矯治工作。然而，這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。中學(xué)生行為問(wèn)題有其深刻的背景，例如，社會(huì)、家庭、學(xué)校、人際網(wǎng)等。各個(gè)學(xué)生又有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，問(wèn)題的產(chǎn)生有著很強(qiáng)的個(gè)體差異。這樣，對(duì)于個(gè)案的研究就有著很強(qiáng)的針對(duì)性。所以，在中學(xué)開(kāi)展學(xué)生行為問(wèn)題的個(gè)案研究是探討學(xué)生行為問(wèn)題的可行途徑。

個(gè)案研究的可行性告訴學(xué)校工作者在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究探討問(wèn)題?；谝陨显?，特?cái)M定這一在校學(xué)生輕微行為偏常的典型案例，希望通過(guò)此案例的研究能獲得以下信息：（1）發(fā)生行為問(wèn)題的可能原因；（2）個(gè)案研究的一般性價(jià)值；（3）可行的矯治策略和建議。

二.案例簡(jiǎn)要陳述

癥狀一：高一某學(xué)生，喜好某歌星，沉迷于模仿。表現(xiàn)為上課大聲唱歌，不顧他人的感受，時(shí)常與老師和同學(xué)作對(duì)，喜歡在眾人面前做違背常規(guī)的事情。

癥狀二：脾氣暴躁，時(shí)常惹事生非，且屢教不改，愛(ài)“強(qiáng)出頭”，帶有一定的沖動(dòng)性，容易激動(dòng)，達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)帶有小肌肉群的抽搐。

癥狀三：做作性質(zhì)的親昵，不恰當(dāng)行為表現(xiàn)突出。

三.案例分析

這是一個(gè)典型的中學(xué)生行為偏常案例，案例中主人公的行為明顯區(qū)別與一般的正常行為水平，我們可以從行為學(xué)的角度廣義的將其界定為行為偏常。

作為此學(xué)生的班主任，我從其他任課老師那里以及從對(duì)此學(xué)生的觀察中發(fā)現(xiàn)，該生有很強(qiáng)的“人來(lái)瘋”氣質(zhì)，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。人越多越來(lái)勁，越有人注意他，他就越有表現(xiàn)的欲望，且表現(xiàn)的不合時(shí)宜。例如，在最安靜的課堂的上小聲的唱歌，但只要一有人注意他，他就馬上開(kāi)始興奮，唱歌聲音開(kāi)始上升，面部表情呈現(xiàn)出自我陶醉狀。從這些行為本身來(lái)看，它們都屬于正常的行為范疇。但當(dāng)行為個(gè)體賦予行為社會(huì)意義時(shí)，行為就受到了來(lái)自評(píng)價(jià)體系的約束，如時(shí)間、地點(diǎn)，對(duì)于聲音而言甚至還要考慮到它的分貝。所以，該生的很多行為屬于不恰當(dāng)行為。

從該生的其他一些行為表現(xiàn)中還可以看出，該生具有很強(qiáng)的自我中心。如，他想做什么就做什么，不考慮行為是否合適或是否影響到了其他學(xué)生。該生還具有一定的自戀傾向。這與他在家庭中長(zhǎng)期受到忽視有關(guān)。自戀作為對(duì)自己的肯定，在人的發(fā)展過(guò)程中起到了很大的作用，但過(guò)分的自戀就會(huì)陷入極度自我中心狀態(tài)。而該生的自我中心氣質(zhì)在對(duì)抗課堂或老師的權(quán)威時(shí)表現(xiàn)的尤為突出。在這里，這學(xué)生的強(qiáng)烈叛逆心理之所以產(chǎn)生，是值得推敲的。在了解該生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，他之所以一味的模仿歌星，是因?yàn)樗?/p>

認(rèn)為自己長(zhǎng)的很像某歌星。當(dāng)然，模仿是正常的社會(huì)行為，人類獲得知識(shí)很大一部分是通過(guò)模仿，但是，很顯然兒童的模仿行為要比成人多得多，過(guò)度的模仿反而體現(xiàn)了心理發(fā)展水平的滯后。從該生的日常行為表現(xiàn)中還可以發(fā)現(xiàn)該生具有一定的自我封閉傾向。很強(qiáng)的自我中心會(huì)演變成一種自我封閉。例如，過(guò)度專注于自我的表現(xiàn)而忽視周圍事物的存在；受到批評(píng)和指責(zé)后用一種“掩耳盜鈴”式的手段來(lái)掩飾，“童真”化的表現(xiàn)與他這樣的年齡是不相符合的。

從該生的人格特征來(lái)看，其性格外向，易激惹,情緒激動(dòng)時(shí)難以控制。帶有一定的沖動(dòng)性，自控能力差，表現(xiàn)為時(shí)常動(dòng)粗，用武力來(lái)肯定自己。當(dāng)然在人的發(fā)展過(guò)程中，只有不斷的肯定自己，才能從本質(zhì)上發(fā)展自己的身心。但當(dāng)行為個(gè)體接受了一種偏?；蚴清e(cuò)誤的強(qiáng)化刺激（如，暴力等）后，他所表現(xiàn)出來(lái)的特征本身就含有諸如暴力性的一面。

四.有關(guān)此案例的幾點(diǎn)討論

1．行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因

本案例中的個(gè)體，其行為問(wèn)題主要表現(xiàn)為1）不恰當(dāng)行為；2）自我中心且?guī)в羞^(guò)強(qiáng)的自戀傾向；3）自我封閉；4）不易控制自己的情緒，常發(fā)生暴力行為。

以上是該生的一些主要癥狀，它只是偏離了常態(tài)，在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的心理或醫(yī)學(xué)量表的支持下，我們不能界定其行為是病理性的。我們可以把這些行為看作是具有一定社會(huì)、家庭、自身或其它因素造成的進(jìn)行性的障礙，它不具備形成性評(píng)價(jià)的條件。那么，對(duì)于這些外顯化的行為問(wèn)題，我們可以通過(guò)一些有效的干預(yù)手段來(lái)加以控制或根除。作為一名學(xué)校工作者，我們有責(zé)任為其制定一份干預(yù)計(jì)劃。當(dāng)然學(xué)校干預(yù)離不開(kāi)家庭、社會(huì)的幫助。至此，對(duì)該生的家庭情況、社會(huì)背景做必要的了解就顯得意義重大了。通過(guò)一般性了解，獲知該生的家庭結(jié)構(gòu)不理想，父母雙親關(guān)系不和，時(shí)常有爭(zhēng)吵發(fā)生，家庭處于離婚的邊緣。家庭社會(huì)地位一般，只屬于一般的工薪階層?？磥?lái)，該生的家庭狀況是形成該生行為問(wèn)題的可能原因。通過(guò)進(jìn)一步的接觸，與該生談心，發(fā)現(xiàn)家庭矛盾背后還有很多不為人知的事情。例如，父母的教養(yǎng)方式有著極端的不和諧，在小學(xué)，孩子比較聽(tīng)話時(shí)，父母都比較寵愛(ài)，可孩子稍大后，只要一有學(xué)習(xí)上的失敗或行為上的不足，母親就會(huì)以一噸毒打來(lái)招呼，而父親依然十分寵愛(ài)孩子，這樣的教育方式一直持續(xù)到孩子的母親對(duì)自己的孩子失去信心。這樣久而久之，孩子形成了對(duì)母親的畏懼，而父親介于母親的威嚴(yán)，雖然疼愛(ài)孩子，但也保持著若即若離的疏遠(yuǎn)狀態(tài)。漸漸地，孩子處于了一種被孤立的情形。

從以上的情形來(lái)看，該生的一些不恰當(dāng)行為，如不合時(shí)宜的起哄、人多時(shí)的興奮膨脹、課堂上的唱歌等只不過(guò)是希望得到周圍同齡人或老師的注意，他的表現(xiàn)欲望是他在成長(zhǎng)過(guò)程中受到冷落的補(bǔ)償行為。而對(duì)于長(zhǎng)者（如老師）表面上的順從是長(zhǎng)期家庭環(huán)境的權(quán)威勢(shì)力的產(chǎn)物。他時(shí)不時(shí)的對(duì)老師的叛逆（如課堂上的搗亂、對(duì)老師言語(yǔ)上的沖撞等）實(shí)則是情感上的發(fā)泄轉(zhuǎn)移。因?yàn)樗辣撑涯赣H的權(quán)威就意味著受到毆打，而在學(xué)校他是受到保護(hù)的。

那么，對(duì)于該生的自我中心和自戀傾向，我們也可以把它看作是一種情感的補(bǔ)償。因?yàn)樗诳隙ㄗ约?，只是他選擇了一種不成熟的表現(xiàn)途徑。家庭、以前的學(xué)校都是他受到否定的地方，這種抵觸情緒之所以如此強(qiáng)烈是因?yàn)榧彝サ慕甜B(yǎng)方式給了他很深的強(qiáng)化。

那么，在新學(xué)校中的情感遷移就顯得合理化了。很明顯，該生在心理發(fā)展的過(guò)程中蒙上了陰影，具有一定的滯后。這可以從他那“掩耳盜鈴”式的兒童行為和過(guò)度的模仿上可以看出。該生的自我封閉可以看作是逃避懲罰的一種幼稚手段。

對(duì)于該生時(shí)常所發(fā)生的暴力斗毆事件，究其原因離不開(kāi)家庭和社會(huì)的雙重作用。該生的成長(zhǎng)過(guò)程受其家庭教育的影響，暴力行為的強(qiáng)化使他在意識(shí)層面認(rèn)為通過(guò)力量可以獲得對(duì)他人或行為的控制。再加上社會(huì)上的一些諸如“古惑仔”的社會(huì)思想的沖擊，處于青春期的青少年是最容易模仿的。所以，該生的沖動(dòng)和暴力行為，究其深層原因，有著家庭和社會(huì)的雙重因素。

對(duì)于該生而言，還有一個(gè)致命的教育障礙，那就是其父母在長(zhǎng)期的教育失敗后已喪失了教育的信心。這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)校教育者而言，重塑其家長(zhǎng)的自信心和改變其家庭教育模式及態(tài)度是達(dá)到該生教育成功的關(guān)鍵一步。

2．個(gè)案研究的一般性的價(jià)值

個(gè)案研究是對(duì)不同個(gè)體的差異性研究，通過(guò)對(duì)個(gè)案的研究與分析可以比較深刻的剖析隱含在個(gè)體表面行為背后的深層原因。個(gè)案研究雖然是針對(duì)個(gè)體差異而言，但我們也可以從中發(fā)現(xiàn)普遍性的規(guī)律或原因。就針對(duì)這一典型案例，雖然有其自身的特殊性，但從中我們可以得出這樣的普遍性規(guī)律：家庭教育的適當(dāng)與否以及社會(huì)文化的熏陶對(duì)青少年的成長(zhǎng)有著不可替代的作用。尤其是家庭教育對(duì)成長(zhǎng)中的少年起著直接的引導(dǎo)作用。所以說(shuō)，家庭問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題是青少年產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的根源。對(duì)于某些行為個(gè)體的教育失敗，不能說(shuō)是完全素質(zhì)教育的失敗，他有著多方面的作用因素。尤其是在家庭和社會(huì)中長(zhǎng)期積累下來(lái)的不良刺激，是我們作為教育者在制定干預(yù)措施時(shí)必須考慮的因素。

3．矯治策略和建議

從該生的行為表現(xiàn)以及以上的分析，提以下策略方法，供參考：

（1）：再次了解他的家庭結(jié)構(gòu)，與其家長(zhǎng)宣傳有關(guān)家庭教育的正確模式。重塑家長(zhǎng)的教育信心。把教育工作從學(xué)生遷移到家長(zhǎng)。

（2）：多關(guān)心此學(xué)生，讓其受孤立的情感得以緩解，并配合家長(zhǎng)一起關(guān)心該生。

（3）：讓該生有正常的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并加以鼓勵(lì)和正強(qiáng)化，通過(guò)正常的途徑來(lái)釋放壓抑的表現(xiàn)欲望。同時(shí)對(duì)他的不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)加以指正。這時(shí)可輔以負(fù)強(qiáng)化（撤消正強(qiáng)化物）。

（4）：可為他制定行為控制表格，通過(guò)學(xué)校、家庭一起實(shí)施，有家長(zhǎng)的配合，效果會(huì)比單純的學(xué)校教育要好。

（5）：多與該生聊天談心，適時(shí)的進(jìn)行一些心理輔導(dǎo)，逐漸的引導(dǎo)該生化掉不良行為。

（6）：在以上的工作有一定的成效以后，與該生商量一起制定一份自我監(jiān)控表，內(nèi)容可涉及自我意識(shí)、行為控制等。

（7）對(duì)于該生的沖動(dòng)和暴力行為，可通過(guò)教育和一定的懲罰措施加以控制，懲罰內(nèi)容可與其父母商討，作為一種強(qiáng)化手段。

總之，該生的行為矯治需要家庭與學(xué)校的合作，相信在一段時(shí)期后，對(duì)該生的行為評(píng)價(jià)會(huì)有質(zhì)的提高。

第三篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題案例分析

中學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題案例分析

家長(zhǎng)反映，孩子們上了一個(gè)假期的課外補(bǔ)習(xí)班，有點(diǎn)疲憊了。實(shí)話說(shuō)，在如此酷熱的夏天仍堅(jiān)持學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和孩子都很辛苦。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們也暴露了很多問(wèn)題，在此做一下總結(jié)，希望對(duì)各位孩子和家長(zhǎng)有所幫助。

現(xiàn)象一：我家孩子對(duì)非課本內(nèi)容的東西很感興趣，就是不愛(ài)學(xué)習(xí)。一拿出課本就犯困，心思根本不在學(xué)習(xí)上。監(jiān)督他學(xué)習(xí)的時(shí)候就和我談條件，不答應(yīng)就鬧。

處于叛逆期的孩子，特別任性，管得嚴(yán)了就鬧情緒，絕食，甚至幾天不和父母說(shuō)話。或許這是大部分家庭遇到過(guò)或即將遇到的問(wèn)題?，F(xiàn)在的初中生是在福窩里長(zhǎng)大的孩子，沒(méi)吃過(guò)苦，而且部分孩子會(huì)存有優(yōu)越心理：反正家庭條件好，即使現(xiàn)在成績(jī)不好，以后也不會(huì)怎樣，爸媽的家產(chǎn)就夠花幾輩子了?？墒欠催^(guò)來(lái)說(shuō)，貪玩是孩子的天性，他們不喜歡被束縛。如果孩子喜歡談條件，除了孩子的原因之外，您進(jìn)行過(guò)反思嗎？您是不是給孩子做了一個(gè)很好的表率？

對(duì)于那些比較任性的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該采取軟硬兼施兩種方法。對(duì)于孩子毫無(wú)道理的任性行為應(yīng)該進(jìn)行堅(jiān)決的懲罰（您今天舍不得懲罰，姑息他們的話，可能以后社會(huì)的懲罰會(huì)更大的傷害您），當(dāng)然懲罰的目的是教育孩子形成犯錯(cuò)誤要受到懲罰的意識(shí)。對(duì)于孩子偶爾的一些小毛病應(yīng)該采取正確引導(dǎo)的方式，使孩子明白怎么看事情、怎么做事情以及做事情所產(chǎn)生的后果，孩子就會(huì)逐漸形成一種比較理智的做事習(xí)慣與性格。

還有一點(diǎn)很重要，讓孩子有“危機(jī)感”，而不是優(yōu)越感。不光是孩子，每一個(gè)人都如此，一旦有了退路就會(huì)在困難面前低頭，猶豫不前?！捌聘林邸辈粺o(wú)道理。

現(xiàn)象二：我們家小孩兒特別聽(tīng)話，就算不想學(xué)習(xí)，但只要我們家長(zhǎng)堅(jiān)持，他也會(huì)怪怪上課去?？墒?，他們總會(huì)悶悶不樂(lè)，做題總出錯(cuò)。

像這類聽(tīng)話的孩子，要么是很懂事，理解父母，感受到了父母的一片苦心，不忍心讓父母失望；要么是父母太“強(qiáng)權(quán)”，孩子比較怕爸爸媽媽，自己沒(méi)有主見(jiàn)。

1、對(duì)于那些“懂事”的孩子，雖然他們按照家長(zhǎng)的意思完成了任務(wù)，但心里卻有幾萬(wàn)個(gè)不愿意，口服心不服。長(zhǎng)此下去，孩子容易變得憂郁、內(nèi)向，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。所以家長(zhǎng)應(yīng)該多征求孩子的意見(jiàn)，如果孩子對(duì)自己有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，那么家長(zhǎng)就會(huì)省很多事兒。多傾聽(tīng)孩子的心聲，做孩子的好朋友。

2、而對(duì)于那些沒(méi)有主見(jiàn)的孩子，家長(zhǎng)的任務(wù)就相對(duì)沉重了一些。孩子沒(méi)有主見(jiàn)，多半是他們沒(méi)有自信心，不敢輕易做決定。自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)和充分肯定。有的孩子看不到自己的能力，認(rèn)為自己干什么都不行，總覺(jué)得不如別人，在對(duì)自己力量的認(rèn)識(shí)和可能達(dá)到的成就做估計(jì)時(shí)很膚淺，不穩(wěn)定，完全從屬于別人的評(píng)價(jià)。因此，做父母的要以肯定的語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子各方面的表現(xiàn)，切忌以懷疑或否定的語(yǔ)言對(duì)孩子說(shuō)話，因?yàn)檫@很容易使孩子懷疑自己的能力，對(duì)自己失去信心，從而導(dǎo)致孩子要向別人看齊，加重了孩子的從眾心理。關(guān)于具體做法提出以下幾點(diǎn)建議：

1、培養(yǎng)孩子的自信心。父母要不斷豐富孩子的知識(shí)，從各方面提高他的能力；創(chuàng)造條件，使孩子有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；孩子的事情讓他自己做，對(duì)他做的事情，要給予充分的肯定，增強(qiáng)他對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，從而相信自己。

2、提高分辨是非的能力。孩子年齡小，道德觀念尚未完全形成，是非判斷標(biāo)準(zhǔn)還很模糊，他們主要是按自己喜惡來(lái)判斷人和事的是與非。孩子模仿性強(qiáng)，控制能力差，難免會(huì)受到不良言行的影響。家長(zhǎng)既不能聽(tīng)之任之也不可羞辱懲罰，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ悄托牡恼嬉龑?dǎo)、糾正，使孩子通過(guò)成人對(duì)其行為言語(yǔ)的評(píng)價(jià)，逐步認(rèn)識(shí)到自己行為的是非，從而提高分辨是非的能力。

現(xiàn)象三：我們孩子開(kāi)學(xué)初三了，面臨著中考，孩子有了緊迫感，自己主動(dòng)提出參加補(bǔ)習(xí)班。孩子每天都在學(xué)習(xí)，寫學(xué)校的作業(yè)，寫輔導(dǎo)班老師布臵的作業(yè)?？墒?，孩子好像亂了陣腳，沒(méi)有頭緒和條理，所以成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有太大的起色。

孩子們意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，作為老師，我很欣慰，可同時(shí)也為孩子們的盲目性感到著急。這些孩子，大都存在一個(gè)很“致命”的毛?。捍中?！不是知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，而是做題不仔細(xì)，“多一點(diǎn)兒”或“少一點(diǎn)兒”導(dǎo)致滿盤皆輸。題做完時(shí)感覺(jué)良好，可一對(duì)答案，滿臉悔恨淚。簡(jiǎn)而言之，這些孩子沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。試問(wèn)：您家孩子有沒(méi)有一邊聽(tīng)歌一遍寫作業(yè)的習(xí)慣？有沒(méi)有為完成“任務(wù)”而完成作業(yè)的習(xí)慣？在生活上有沒(méi)有丟三落四的習(xí)慣？

如果孩子是為了避開(kāi)外界的干擾而聽(tīng)歌學(xué)習(xí)，那么家長(zhǎng)就應(yīng)該反思一下了：您是不是給了孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境？為了孩子以更好的狀態(tài)學(xué)習(xí)，咱們可以從兩方面著手：一是，盡量配合孩子，給他們一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是，培養(yǎng)孩子的抗干擾能力。如果孩子真的學(xué)進(jìn)去了，那么一切的干擾都將不是干擾。對(duì)于丟三落四的毛病，咱們可以進(jìn)行一個(gè)特殊的“無(wú)差錯(cuò)訓(xùn)練”。習(xí)題不要很難，就做一些很基礎(chǔ)的題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)孩子的細(xì)心程度以及做題速度。當(dāng)然，也應(yīng)該配上相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，并嚴(yán)格執(zhí)行。

我一直覺(jué)得，每一個(gè)孩子都是天才胚子，只要肯花心思在學(xué)習(xí)上，他們一定會(huì)散發(fā)出天才的光芒！孩子們，老師期待你們的進(jìn)步，加油！初中生應(yīng)養(yǎng)成的好習(xí)慣

一、獨(dú)立思考的習(xí)慣。古代有句名言叫“學(xué)源于思”，就是說(shuō)求學(xué)問(wèn)要開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題。從思維角度說(shuō)，獨(dú)立思考主要指思維的獨(dú)立性，包括獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的思路和方法。學(xué)習(xí)中善于獨(dú)立思考，不迷信權(quán)威，不依賴現(xiàn)成的答案，遇事總能問(wèn)個(gè)為什么，總能運(yùn)用自己的頭腦去觀察思考，創(chuàng)造性地去認(rèn)識(shí)事物，探索解決問(wèn)題的途徑。養(yǎng)成這種習(xí)慣不僅有利于搞好現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的思維能力，也能為將來(lái)的學(xué)習(xí)乃至終身的事業(yè)奠定基礎(chǔ)。所以凡事要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要有好奇心，要有打破沙鍋問(wèn)到底的決心。學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，便是要學(xué)會(huì)問(wèn)個(gè)為什么？？

二、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。聽(tīng)講是課堂上接受信息的第一道大門。這道

大門通暢，信息輸入就順利；此門堵塞，信息輸入就受阻。因此聽(tīng)講能力強(qiáng)弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。專家們認(rèn)為聽(tīng)課要做到下列幾點(diǎn)：1．上課鈴一響就要做好聽(tīng)課的準(zhǔn)備；2．密切注意教師，眼睛跟著教師轉(zhuǎn)；3．注意聽(tīng)教師的提示；4．仔細(xì)聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言或回答；5．記好筆記；6．適應(yīng)各個(gè)教師的教學(xué)方法；7．比教師先想出問(wèn)題；8．防止注意力分散；9．聽(tīng)課時(shí)要進(jìn)行分析理解。

三、練習(xí)反思的習(xí)慣。學(xué)習(xí)過(guò)程中總要做練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化。因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，習(xí)題做完后要從五個(gè)層次反思：1．怎樣做出來(lái)的？ 2．為什么這樣做？ 3．為什么想到這種方法？4．有無(wú)其他方法？哪種方法最好？（多種途徑，培養(yǎng)求異思維）5．能否變通一下成為另一類習(xí)題？同樣，如果發(fā)生錯(cuò)誤，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解的根源是什么？解答同類題目應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯的錯(cuò)誤？從而“吃一塹，長(zhǎng)一智”，不斷完善自己。

四、課外閱讀的習(xí)慣。

要讀好書，光靠課內(nèi)是不夠的，還必須閱讀一些課外讀物，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。同學(xué)們要學(xué)會(huì)如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己情況的書來(lái)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。俗話說(shuō)得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”，讀書，最終靠是我們自己讀的！

當(dāng)然，好習(xí)慣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。人生是跋涉，也是旅行；是坎坷，也是搏擊；是滄桑，也是攀登；是等待，也是尋求；是探險(xiǎn)，也是相逢；是眼淚，也是歌聲。青春的力量是一種不可思議的力量，正如印度詩(shī)

人泰戈?duì)査f(shuō)，青春的精神是點(diǎn)鐵成金的奇異寶石。衷心地期望你們以學(xué)立德、以學(xué)增智、以學(xué)致用，邁好青春的每一步，使自己的中學(xué)乃至整個(gè)人生絢麗多彩?！安シN行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)?！薄?/p>

第四篇：中學(xué)生吸煙問(wèn)題案例分析

中學(xué)生吸煙問(wèn)題案例分析

馬應(yīng)倉(cāng)

（黨峴中學(xué)語(yǔ)文組甘肅會(huì)寧730712）

一、問(wèn)題的提出

中學(xué)生吸煙現(xiàn)象在許多學(xué)校是客觀存在的，并且這種現(xiàn)象在數(shù)量上有不斷上升的趨勢(shì)。在中學(xué)生的違犯校紀(jì)校規(guī)的情況中，因吸煙導(dǎo)致違紀(jì)的人數(shù)有很大比例，而且吸煙常與酗酒、賭博、盜竊、打架等現(xiàn)象伴隨，引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的困惑與不安。面對(duì)中學(xué)生吸煙現(xiàn)象，學(xué)校從管理層到班主任，都制定了相關(guān)的紀(jì)律要求，同時(shí)也有相當(dāng)嚴(yán)厲的懲罰措施，但學(xué)生在廁所、宿舍、教師、校園、街道等公共場(chǎng)所吸煙的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮、屢禁不絕，教育效果甚微。

中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，各生理系統(tǒng)、器官的發(fā)育不成熟，對(duì)外界環(huán)境有害因素的抵抗力弱，好奇心重，模仿性強(qiáng)，一旦有吸煙問(wèn)題，會(huì)危害到身心的健康發(fā)育、成長(zhǎng)。學(xué)校構(gòu)建無(wú)煙校園，遏制學(xué)生吸煙迫在眉睫，而班主任更應(yīng)探求中學(xué)生吸煙的種種原因，提供理論研究的實(shí)際依據(jù)，是必要的、迫切的。

二、中學(xué)生吸煙現(xiàn)象的兩個(gè)案例

李某，男，出生于1994年11月，現(xiàn)就讀于會(huì)寧縣黨峴中學(xué)七年級(jí)（7）班。學(xué)習(xí)成績(jī)差，是班級(jí)典型的后進(jìn)生。與同學(xué)不善于交際，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，性格孤僻內(nèi)向，也不講究衛(wèi)生，懶散。通過(guò)問(wèn)話式調(diào)查，其家庭結(jié)構(gòu)不完整，母親于2006年早逝，父親是汽車司機(jī)，常年為生計(jì)奔波他鄉(xiāng)，很少顧及子女的學(xué)習(xí)、生活、心理健康等情況。他與爺爺、奶奶生活在一起，由于情況的特殊，嬌生慣養(yǎng)，一切由著孫子。缺少母愛(ài)的他，常和同村一名有著相同家庭背景的學(xué)生一起，在夜闌人靜時(shí)，悄悄地去學(xué)校廁所吸煙，課堂上卻懶于動(dòng)筆，心不在焉，昏昏欲睡。

劉某，男，出生于1991年1月，系黨峴中學(xué)七年級(jí)（7）班學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)起初中下等，后下降至全班倒數(shù)，經(jīng)班主任批評(píng)后，不但沒(méi)有上進(jìn)意識(shí)，相反品質(zhì)上也出了問(wèn)題。結(jié)識(shí)一幫“哥們”，聚眾斗毆，挑釁鬧事。上課打瞌睡，下課當(dāng)“中鋒”，作業(yè)抄別人，考試闖“紅燈”，是班級(jí)真正的雙差生。經(jīng)調(diào)查，該生家庭富裕，父親是本地小有名氣的商人，由于忙，很少關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活。他與母親生活，由于母親教育的方法欠當(dāng)，經(jīng)常罵孩子不如其他的孩子，造成自卑心理。父親偶爾生氣，拳打腳踢，教育方式單

一、粗暴。諸多因素，導(dǎo)致該生在宿舍、廁所、教室聚眾吸煙，目無(wú)校紀(jì)，并且引誘班上幾名同學(xué)也染上了吸煙的惡習(xí)。同時(shí)結(jié)識(shí)了幾位社會(huì)不良青年，吸煙、酗酒，當(dāng)自我需要被他人阻礙或受到不當(dāng)?shù)膶?duì)待時(shí)，他會(huì)暴跳如雷，并報(bào)復(fù)于他人。

三、中學(xué)生吸煙問(wèn)題的原因探源

為什么青少年吸煙問(wèn)題成了一個(gè)非常頑固的問(wèn)題呢？上述二個(gè)關(guān)于中學(xué)生吸煙現(xiàn)象的案例，從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)，多層面，多角度的反映了吸煙問(wèn)題的原因。試分析如下：

（一）中學(xué)生吸煙現(xiàn)象的個(gè)人因素

1、好奇心的驅(qū)使，模仿長(zhǎng)輩、教師、社會(huì)各色人物的吸煙行為；

2、對(duì)諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、俚語(yǔ)的耳濡目染作用的實(shí)踐性嘗試，如，“飯后一支煙，賽過(guò)活神仙?！?/p>

3、把吸煙現(xiàn)象誤認(rèn)為是人際交往的一種方式；

4、出風(fēng)頭，表現(xiàn)男子漢氣概，把吸煙與男子氣等同；

5、掩飾自卑、孤獨(dú)的心理，以擺脫學(xué)習(xí)上或人際關(guān)系上的挫折感；

6、被動(dòng)接受他人遞煙，從眾心理起作用。

（二）中學(xué)生吸煙現(xiàn)象的家庭因素

1、家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)子女疏于管教、屬于引導(dǎo)，缺少關(guān)心；

2、爺爺、奶奶對(duì)孫子吸煙行為放任自流，有縱容傾向；

3、家長(zhǎng)給子女零用錢過(guò)余，使其有錢購(gòu)煙；

4、父親行為不端，對(duì)子女有潛移默化的影響。

（三）中學(xué)生吸煙現(xiàn)象的學(xué)校因素

1、班主任沒(méi)有及時(shí)給予吸煙學(xué)生心理上、行為上的疏導(dǎo)；

2、人都渴望被尊重、被愛(ài)，而教師缺少對(duì)學(xué)生適時(shí)的關(guān)愛(ài)；

3、應(yīng)試教育流毒，學(xué)校一位追求學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視豐富多彩的娛樂(lè)活動(dòng)；

4、教師把正面批評(píng)違紀(jì)學(xué)生與體罰等同，面對(duì)品行不端學(xué)生，視而不見(jiàn)、視而不管。

5、教師在教室、集會(huì)等公共場(chǎng)合吸煙，對(duì)學(xué)生有一定的影響；

6、學(xué)校缺少或沒(méi)有針對(duì)吸煙有害健康進(jìn)行必要的宣傳；

7、構(gòu)建無(wú)煙校園、和諧校園，只是一句空話。

（四）中學(xué)生吸煙現(xiàn)象的社會(huì)因素

1、社會(huì)上存在著普遍的吸煙現(xiàn)象，在中國(guó)，人們把“敬煙”看作是人際交往中的一種重要禮儀，同時(shí)謝絕別人“敬煙”便被認(rèn)為是一種不禮貌的行為；

2、大眾傳播媒體的影響，尤其是電影、電視劇中“老大”形象的感染；

3、社會(huì)上不正之風(fēng)，不良青年對(duì)中學(xué)生的影響；

4、沒(méi)有建立健全煙草買賣秩序，煙草店變相向未成年人售煙；

5、社會(huì)沒(méi)有向中學(xué)生的生活和成長(zhǎng)提供良好的無(wú)煙環(huán)境。

總之，中學(xué)生吸煙的原因很多，需要教育工作者不斷地去研究，我們的目的是能夠從其眾多的因素中找出規(guī)律，提出對(duì)策，為下一代的健康成長(zhǎng)，為全社會(huì)的文明、和諧，創(chuàng)建良好的、文明的、和諧的教育環(huán)境！

第五篇：學(xué)齡前兒童心理問(wèn)題教學(xué)行為案例分析

學(xué)齡前兒童心理問(wèn)題教學(xué)行為案例分析

這一部分我們所涉及的案例，是關(guān)于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的師幼互動(dòng)問(wèn)題。這恰恰是教師直接用愛(ài)與智慧與孩子的童心發(fā)生碰撞的最佳舞臺(tái)，也是教師發(fā)揮其教育機(jī)智的廣闊天地。

案例當(dāng)中的教師或聰慧、或靈敏，幾許細(xì)心，幾許寬容，化解著成人與孩子――“兩重世界”帶來(lái)的冰冷。

孩子是一?！胺N子”，表面死寂卻暗含著旺盛的生命力，需要教師精心呵護(hù)，細(xì)心培育。我們選擇的這些案例當(dāng)中教師的做法，相信會(huì)給你帶來(lái)啟示。

“好孩子”后遺癥

周海霞

背景：

現(xiàn)在的孩子們是家中的獨(dú)苗，幾個(gè)家長(zhǎng)圍繞著他（她）一個(gè)人，因此對(duì)他們寄予了更高的期望。希望他們?cè)诩沂歉改傅摹昂煤⒆印?，在園是老師的“好學(xué)生”。在如此的要求之下，孩子們?cè)跓o(wú)形之下產(chǎn)生了壓力，產(chǎn)生了系列的“后遺癥”。

案例描述：

今天早上新新的外婆告訴我，新新最近幾天都不愿來(lái)幼兒園，不知道什么原因。我聽(tīng)了非常吃驚，因?yàn)樾滦乱恢笔前嗌细鞣矫娑挤浅３錾男∧泻ⅲ３Ｗ鳛槠渌∨笥训陌駱雍偷浞?，這樣一個(gè)老師喜歡，小朋友羨慕的“榜樣”，居然不愿來(lái)幼兒園？

中午，我照例讓新新做值日生，幫助負(fù)責(zé)管理上廁所的幼兒。教室里小朋友進(jìn)行著各自喜歡的活動(dòng)，氣氛非常熱鬧。只見(jiàn)新新靠在門邊，羨慕地望著同伴。不一會(huì)兒，他走到我身邊，“吳老師，我……”他說(shuō)了一半又把話縮了回去。我蹲下身，關(guān)切地詢問(wèn)：“怎么啦，有什么事告訴老師?！彼昧ρ柿艘幌驴谒?，眼睛直直地望著我，小聲但又堅(jiān)定地說(shuō)：“吳老師，我今天不想做值日生，我想玩?！闭f(shuō)完馬上又低下了頭，像一位犯了錯(cuò)事的學(xué)生。這一次我傻眼了，值日生是小朋友每天夢(mèng)寐以求的“好差使”，而新新卻拒絕了“美差”，望著新新低著頭的樣子，我的臉感到火辣辣，我意識(shí)到什么，問(wèn)新新：“你不愿來(lái)幼兒園，是因?yàn)槔蠋熥屇阕鲋等丈鷨?？”他遲疑了一會(huì)兒說(shuō)：“做值日生就不能玩了?！痹瓉?lái)如此！在我的答應(yīng)下，他如釋重負(fù)，快樂(lè)地像小飛燕一樣加入了同伴游戲的行列，在隊(duì)伍中他笑得那么開(kāi)心，那么燦爛！

分析：

1.“值日生”剝奪了他的活動(dòng)時(shí)間

新新是班級(jí)里既聽(tīng)話又懂事的孩子，從來(lái)不出差錯(cuò)，所以我們經(jīng)常會(huì)請(qǐng)他做“值日生”，來(lái)幫老師一起維持小朋友的紀(jì)律，這樣一來(lái)幫了老師許多忙，減輕了老師一些負(fù)擔(dān)，但同時(shí)無(wú)意中剝奪了孩子活動(dòng)的時(shí)間。當(dāng)小朋友活動(dòng)時(shí)又笑又跳，他卻站在一旁注視著孩子們的行動(dòng)；當(dāng)有的小朋友吃完飯?jiān)诳磿螒?，有的小朋友正慢吞吞地吃著飯時(shí)，他卻走來(lái)走去檢查小朋友的飯碗；當(dāng)小朋友午睡起床后，津津有味地看電視時(shí)，他卻幫老師一起分點(diǎn)心，檢查小朋友的儀表。我竟剝奪了他那么多的游戲時(shí)間，他能感到快樂(lè)嗎？

2.“光環(huán)”下的壓力

他是個(gè)老師眼中的好學(xué)生，常常受到老師的表?yè)P(yáng)，更是小朋友引以為榮的榜樣。在這樣的氛圍和環(huán)境下，他變得比同齡孩子成熟許多，他越來(lái)越在乎老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，小朋友對(duì)他的評(píng)價(jià)，他又是一個(gè)自尊心極強(qiáng)的小孩，為了得到更多的表?yè)P(yáng)，他必須更加努力，他不希望別人看到他的缺點(diǎn)，也不允許自已犯錯(cuò)誤。但他心理的承受力畢竟有限，他就選擇了逃避，選擇了不愿來(lái)幼兒園，因?yàn)樵诩抑兴拍軣o(wú)拘無(wú)束，但在幼兒園卻不行，所以他對(duì)幼兒園產(chǎn)生了恐懼。

3.“掌聲”中的自負(fù)和脆弱

記得前一段時(shí)間因?yàn)樾滦律险n注意力不集中被老師批評(píng)后，他也曾出現(xiàn)拒絕上幼兒園的現(xiàn)象。像新新這樣的孩子因?yàn)楦鞣矫娉錾?，老師給予了更多的掌聲，過(guò)多的表?yè)P(yáng)也一天天會(huì)讓他們自負(fù)起來(lái)，內(nèi)心反而更脆弱，他們經(jīng)不起一點(diǎn)打擊和挫折。

反思：

1.將活動(dòng)時(shí)間還給孩子

我們平時(shí)為了鍛煉孩子的能力，常常讓孩子來(lái)做值日生幫老師一起管理紀(jì)律，但有時(shí)候占孩子的時(shí)間比較多，幼兒愛(ài)玩是天性，剝奪了他們游戲的時(shí)間就是侵犯了他們的天性，我們可以讓幼兒輪流做值日生，給能力弱，紀(jì)律差的孩子機(jī)會(huì)，讓他們?cè)讷@得肯定中樹(shù)立信心。當(dāng)然值日生時(shí)間不能太長(zhǎng)，有些時(shí)候不需要他們參與，如午飯前后的檢查和午睡起床后，讓他們也像同伴一樣開(kāi)心地參加活動(dòng)。

2.允許“榜樣生”犯錯(cuò)誤

再能干的人也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，更何況是孩子。我們應(yīng)該理性地對(duì)待他們犯錯(cuò)誤，與其他孩子犯錯(cuò)誤一樣。如果我們對(duì)他們的錯(cuò)誤大呼小叫“你怎么也這樣”時(shí)，孩子就會(huì)有很大的壓力，他們會(huì)苛求自己，為了讓自己在大家眼中有一個(gè)好印象，他們就不再是孩子了，他會(huì)變得虛偽，討好別人。

3.不將“榜樣生”神化

對(duì)能力比較強(qiáng)的孩子我們要有顆平常心，不能濫用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，否則將滋長(zhǎng)他們驕傲，自負(fù)的情緒，一有失敗和挫折就經(jīng)受不起。我們應(yīng)把更多的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)給能力中等或偏低的孩子，讓這些孩子樹(shù)立信心，并引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒幫助他們。

（作者單位：哈爾濱尚志幼兒園）

專家評(píng)析：魯迅先生說(shuō)：“再偉大的詩(shī)人，出生后第一聲也是哭聲，而不是一首贊美詩(shī)。”這說(shuō)明孩子要用天性來(lái)養(yǎng)育，而不要過(guò)早地用社會(huì)來(lái)培育?！昂煤⒆印爆F(xiàn)象意味著我們成人過(guò)早地將社會(huì)規(guī)范移植在孩子身上，這會(huì)讓孩子喪失一個(gè)美麗而幸福的童年。成人應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，讓孩子慢慢成長(zhǎng)，站在孩子的身后，看著孩子的脊梁。

“打灰狼”的啟示

魏 娜

背景：

四月的一天，天氣格外晴朗，我?guī)е兴陌嗟暮⒆觽儊?lái)到操場(chǎng)上，玩起了“打灰狼”的游戲。

案例描述與分析：

雖然四月份是我園的“快樂(lè)運(yùn)動(dòng)月”，孩子們進(jìn)行過(guò)很多鉆爬跑跳的體育游戲，可投擲游戲這是第一次玩。我和同班老師事先用曲別針將灰狼、狐貍、老鼠等十幾個(gè)“壞家伙”的圖片固定在一塊大絨布上，又準(zhǔn)備了一大筐大小不等的口袋。一看到絨布上的“大灰狼”，孩子們都興奮得尖叫起來(lái)。

我用粉筆畫出了投擲線，又簡(jiǎn)單地講了投擲的要求，話還沒(méi)說(shuō)完，孩子們已經(jīng)爭(zhēng)先恐后地?cái)D了起來(lái)，小謙、小晨更是迫不及待地拿起口袋就揚(yáng)，我只好退到一邊兒，任由他們玩了起來(lái)。一開(kāi)始，孩子們都遵守著規(guī)則，站在線的邊上，可誰(shuí)也沒(méi)投中，漸漸地他們不自覺(jué)地越投越往前走，我屢次提醒他們，可孩子們玩在了興頭上，我的話根本不起作用。瞧傲傲已經(jīng)離目標(biāo)很近了，他干脆直接撿起散落一地的口袋，砸向近在咫尺的布上……后面的孩子被擋住了視線，也紛紛擠到布前，用口袋直接砸向大灰狼……很快，用曲別針固定的大灰狼、狐貍禁不住這樣的“狂轟濫炸”，紛紛掉了下去，游戲不得不暫時(shí)結(jié)束了。