藏起來的禮物教學設(shè)計一等獎

藏起來的禮物教學設(shè)計一等獎1

活動目標：

1、借助畫面的觀察理解故事情節(jié)，熟悉動物的明顯特征。

2、在看一看、猜一猜的情景中，嘗試用語言完整地表述“XX物品藏在X色寶寶里”。

3、在藏一藏的游戲中感受同種顏色重疊的效果，體驗其中的樂趣。

活動準備：

1、《誰藏起來了》PPT課件

2、小動物圖片人手一份，套在椅子背上的口袋每人一個。

3、黃色、綠色、紅色和藍色的色卡各一張

活動過程：

一、出示PPT封面，引出主題

1、師：今天，顧老師給你們帶來了一本很好玩的故事，你們看（教師出示PPT故事封面）

2、師：這是書的封面。你在封面上發(fā)現(xiàn)了些什么？（很多動物）

3、師：小動物的上面是什么呢？（字寶寶）

4、師：是的，這些字寶寶告訴我們這本書的名字，每一本書的封面上都有書的名字。上面寫著“誰藏起來了”，這本書的`名字就叫“誰藏起來了”，一起說說看（誰藏起來了）

3、師：那么誰藏起來了，是在玩什么游戲呀？（捉迷藏的游戲）對啦，寶寶們真聰明，故事里的小動物想跟我們寶寶玩捉迷藏的游戲，你們愿意嗎？

二、識記小動物們的典型特征

1.師：我們請他們出來好不好？（教師將PPT翻到故事的第一頁）咦，這么多的小動物，你們認識他們嗎？

2、師：你是從哪里看出來的？（教師引導幼兒說出動物的名字，如：哪個小動物的肚子上有個袋袋呀？從小動物的典型特征入手，讓幼兒開始知道這個故事的規(guī)則。）

3、師：還有誰呢？（邊說邊點動物圖片，使它們放大）

4、師：有長長的鼻子的動物朋友是誰？（大象）大象今天穿了什么顏色的衣服呀？（藍色）

三、誰藏起來了游戲

（一）、黃色游戲

師：現(xiàn)在小動物們要跟我們玩誰藏起來了的游戲了，他們呀藏在了顏色寶寶里。小眼睛仔細看哦，他們中間哪個小動物在跟我們玩？（教師翻到下一頁）

師：咦，誰藏在黃色寶寶里不見了？（教師提醒幼兒誰的身體我們找不到呀？或者幼兒哪個小動物只露出了頭上的腳、眼睛、鼻子和嘴巴呀？）（梅花鹿）

師：梅花鹿藏在黃色寶寶里。寶寶一起說說看。（鞏固語言）

師：哇，馴鹿被我們小朋友找到了，我們請他出來（鼠標點梅花鹿，梅花鹿出現(xiàn)）

（二）、綠色游戲

師：這次小動物在和哪個顏色寶寶捉迷藏呀？（綠色）

師：猜猜看，誰藏起來了？河馬藏在綠色寶寶里。（個別說，集體說）

（三）、紅色游戲

師：我們寶寶一下就找到他們了，這一次小動物說要難一點了，多幾個動物藏起來，你們能找到嗎？（能）（出示“紅色”圖片）

師：猜猜看，誰藏起來了？長頸鹿藏著紅色寶寶里，還有呢？

同樣采用捉迷藏的游戲引導幼兒找出躲在顏色寶寶里的小動物。

（四）、藍色游戲

師：（出示藍色卡紙）這是什么顏色寶寶？（藍色）

師：誰會藏在藍色寶寶里會看不見呢？你是怎么知道的？

師：我們一起來看一看吧。你能用好聽的話請他們出來嗎？（大象藏在藍色寶寶里）

小結(jié)：寶寶們都找到他們了，我們發(fā)現(xiàn)了，如果動物和顏色寶寶的顏色是一樣的話，小動物就會在顏色寶寶里藏起來，他們的顏色會重疊在一起，不容易找到。

四、按顏色卡紙送動物寶寶

1、師：咦、這是什么顏色寶寶來了？（黑色）呀，黑色來了，所有的小動物都被藏起來了，我們把他們找出來好不好？（好）

2、師：小動物們藏到了我們小椅子后面的袋袋里，請你把它們找出來，然后和旁邊的寶寶說一說，你找到的是誰？他穿了什么顏色的衣服。

3、師：寶寶們，把你們的小動物藏到黑板上的顏色寶寶里，讓后面的客人老師找一找吧？

4、師：《誰藏起來了》這是一本非常有趣的書，里面還有很多好玩的游戲，老師把它放在我們的圖書角，寶寶可以去看一看。

藏起來的禮物教學設(shè)計一等獎2

活動目標：

1、能運用“在~~里（上、下0面”表達東西的地方。

2、感受空間位置的變化。

重點難點：

用語言表達表示東西的地方。

活動準備：

1、毛毛蟲玩偶一個。

2、小紙盒若干，其中放有小糖果，藏于教室內(nèi)幾處寶寶能找出的地方。

活動過程：

1、用玩偶毛毛蟲表演故事《頑皮的阿丹》，激發(fā)寶寶猜測禮物藏在哪里的興趣。

——鼓勵寶寶用方位詞表達自己的`猜測。

——如寶寶猜不到，可意識寶寶禮物可能會藏在哪里。

2、鼓勵寶寶找一找禮物。

——可選擇不同的地方藏禮物。

——如果寶寶找出禮物，請寶寶說出禮物放在哪里。

——鼓勵寶寶使用正確的方位詞表達。

3、幫助寶寶打開小紙盒，然后請找到禮物的寶寶將紙盒中的糖果分給其他寶寶吃，分享游戲的快樂。

《把鹽藏起來》教學設(shè)計

教材分析

《把鹽藏起來》是大象版小學科學三年級下冊第四單元《水和鹽的故事》的第一課。本冊的訓練重點是猜想與假設(shè)，本單元屬于綜合探究活動的單元。

本課首先通過小紅軍巧送鹽的故事，創(chuàng)造問題情境，讓學生產(chǎn)生一起為小紅軍想一個辦法的探究欲望，并大膽設(shè)法試一試。在學生大膽猜想并實驗的過程中，引導學生認識溶解現(xiàn)象，并隨即引領(lǐng)學生對“加快溶解的條件”進行探究。

學情分析

在日常生活的影響下，學生對鹽的溶解已有初步的認識，但是他們關(guān)于鹽的溶解的知識還不太系統(tǒng)、不太完善，存在很多的問題，本課讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出大膽的猜想與假設(shè)，再通過實驗來驗證猜想與假設(shè)，感受猜想與假設(shè)的方法在科學探究中的重要性，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

學習目標

1.經(jīng)歷對鹽溶解現(xiàn)象的觀察、描述過程，經(jīng)歷進行對比實驗的過程，培養(yǎng)學生對實驗所需要條件的猜想能力。

2.知道水能溶解一些物質(zhì)。

3.培養(yǎng)敢于和善于提出猜想與假設(shè)、愿意合作與交流、持之以恒等科學態(tài)度。4.引導學生關(guān)注與科學有關(guān)的社會問題。教學重難點

重點：通過對比實驗過程，使學生理解加快溶解的方法。難點：對比實驗過程中各種相同條件的控制。評價任務(wù)

1.觀察鹽的溶解現(xiàn)象并描述溶解過程。2.設(shè)計對比實驗，認識加速溶解的方法。教學準備

食鹽、冷水、熱水、筷子、燒杯、研缽、實驗記錄單。教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境

課件講述小紅軍巧帶食鹽的故事：1931年冬，敵人把紅軍封鎖在山上，紅軍缺少食鹽。小紅軍化裝成農(nóng)民下山去買鹽。買鹽返回時，敵人搜查很嚴。怎么辦？小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后??通過封鎖線時，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了。小紅軍順利完成了任務(wù)。

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【設(shè)計意圖】教師準備課件，進行生動的故事講述，有助于激發(fā)學生濃厚的興趣。故事情節(jié)造成的懸念，有助于學生大膽的進行猜想，有助于激發(fā)學生強烈的好奇心和探究欲望。

二、設(shè)疑與猜想

師：請大家開動腦筋猜猜看，小紅軍是怎樣把食鹽藏起來的呢？這就是我們今天要探究的主題。（板書課題：把鹽藏起來）

生：小紅軍把食鹽藏在帽子里帶上山的。生：小紅軍把食鹽裝在口袋的夾層里帶上山的。生：小紅軍把食鹽化在水里，用塑料袋裝著帶上山的。生：小紅軍把食鹽化在水里，藏在棉衣里帶上山的。

三、確定實驗方案

師：請大家分組討論，選出我們的最佳方案，并簡單說出理由。生：把食鹽藏在帽子里不行，敵人一摸就能摸出來。

生：把食鹽裝在口袋的夾層里也不行，敵人一摸也能摸出來。生：我認為把食鹽化成水藏在衣服里，這種方法好??

師：大家一致認為，鹽能消失在水中。到底猜得對不對呢？想不想通過實驗來驗證？ 生：（齊聲）想。

師：那么，做這個實驗需要什么器材呢？（學生交流）生：我們組需要水、食鹽、杯子。生：老師，我們組還需要一根筷子。

師：請各組組長來前面選取你們需要的實驗用品。（學生實驗）

【設(shè)計意圖】給學生充分的自主權(quán)，自主交流選擇最佳方案，自主交流選擇實驗材料，教師是學生學習的引導者，教師是學生合作學習的伙伴。

四、實驗探究1：食鹽能在水里溶解

師：哪個組愿意匯報一下你們的實驗結(jié)果？（學生匯報）生：食鹽真的能化在水里。

生：食鹽慢慢的變小，不一會兒就看不見了。生：我們組用筷子一攪，食鹽化得特別快。

師：食鹽的確能化在水里。像食鹽這樣消失在水里的現(xiàn)象叫溶解。

【設(shè)計意圖】以培養(yǎng)學生的科學探究能力為目標，將溶解這個基本的科學概念隱藏在學生的探究活動之中，既增強了學生的探究能力，又讓學生學到了知識。

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五、實驗探究2：怎樣加快食鹽溶解

師：小紅軍很聰明，把食鹽溶解在水里，他當時的處境一定非常危急。請大家分組討論一下，怎樣才能幫小紅軍將鹽盡快地溶解在水里呢？（學生分組討論方法，交流匯報）

生：把食鹽放在水里攪一攪，溶解得快一些。生：我們組認為把食鹽放在熱水里，化得快一些。生：把食鹽弄碎后，再放在水里，化得快一些。

生：我們組覺得把食鹽放在熱水里，再攪一攪，化得快一些。

師：同學們的想法可真不少！老師把你們的方法歸納為幾種：一是攪拌；二是用熱水；三是碾碎；四是幾種方法合用。（適時板書）

師：同學們的想法不錯，這些想法到底行不行呢？我們能輕易下結(jié)論嗎？ 生：我們不能輕易下結(jié)論，還得通過實驗來驗證。

師：他說得太好了！現(xiàn)在請各小組選擇自己猜想的方法及實驗器材。（學生選擇填寫在實驗報告單上）商量好的，請告訴老師。（學生匯報，教師適時指導）（教師在不同的實驗報告單上，規(guī)定了各個實驗的相同條件和不同條件）

生：我們組選擇用熱水，需要熱水、冷水、燒杯、食鹽。

生：我們組選擇幾種方法合用，需要研缽、筷子、水、食鹽、燒杯。師：大家真了不起，自己設(shè)計好了實驗，老師很佩服你們！

師：提出實驗要求：實驗用品要輕拿輕放，注意安全；分工合作，共同完成實驗探究活動；用簡單的語言填寫好實驗報告單。（學生開始做實驗，教師巡視指導，然后學生匯報。）

生：我們小組的猜想是攪拌可以使鹽加快溶解。我們的實驗方案是在兩個盛水的燒杯里放入一樣多的鹽，用筷子攪拌其中一個，結(jié)果被攪拌的杯中的鹽先化了。我們的結(jié)論是：攪拌可以加快鹽溶解。

生：我們小組的猜想是加熱可以使鹽加快溶解。我們的實驗方法是在兩個燒杯里，一個放熱水，一個放冷水，然后放入一樣多的鹽，結(jié)果放熱水的杯中的鹽先化了。我們的結(jié)論是：加熱可以加快鹽溶解。

生：我們小組的猜想是把鹽碾碎會使它溶解得快一些。我們在兩個燒杯里倒入同樣多的水，放入一樣多的鹽，其中有一份鹽被碾碎，同時放入水中。我們的結(jié)論是：把鹽碾碎會使它溶解得快。

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師：誰能總結(jié)一下加快食鹽溶解的方法？（學生總結(jié)匯報）生：攪拌可以加快食鹽溶解。生：把食鹽碾碎會使它溶解得快。生：加熱可以加快食鹽溶解。

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生：攪拌、碾碎、加熱這幾種方法合用，也可以加快食鹽溶解。

生：攪拌、碾碎、加熱可以加快食鹽溶解，這幾種方法合用也可以加快食鹽溶解。

師：剛才大家參與活動非常積極，實驗做得很認真，還總結(jié)出了好多實用的加快食鹽溶解的方法，真是太棒了！

【設(shè)計意圖】在充分探究的基礎(chǔ)上，請學生大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，只要學生動手參與、仔細觀察并動腦思考了，就一定有收獲。教師需要給予學生足夠的鼓勵與引導、再鼓勵與再引導，讓學生感受到探究活動獲得成功后的成就感。

六、實際應(yīng)用

師：溶解在我們生活中的用途特別廣泛。現(xiàn)在請大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎樣加快溶解？

生：媽媽炒菜時，把鹽放進鍋里，然后翻炒幾下，鹽就化了。生：我吃棒棒糖時，先把糖果咬碎，糖就化得快。

生：我洗紅領(lǐng)巾時，先用手把洗衣粉攪一攪，洗衣粉就溶解得快。

生：我洗紅領(lǐng)巾時，先在盆中倒熱水，再放洗衣粉，洗衣粉就溶解得快??

【設(shè)計意圖】科學與生活密切聯(lián)系，生活中處處有科學，教師及時把科學與生活進行聯(lián)系，不但增強學生的科學意識，而且也使溶解的知識更加適用，能為生活服務(wù)。

七、拓展探究

師：我們大家都是生活中的有心人，不僅心細，而且聰明。故事中的小紅軍也很聰明。他把食鹽化成水藏在棉衣里帶上山。那么，食鹽該怎么取出來呢？想知道嗎？（生：想）請大家課后先進行猜想，試著探究，并記錄下來，相信大家一定會有所發(fā)現(xiàn)！

【設(shè)計意圖】讓學生帶著問題走出課堂，走向生活，將探究活動順利延伸到課堂之外，也為下節(jié)課學習“水落鹽出”做好準備。

教學反思

在日常生活的影響下，學生對鹽的溶解已有初步的認識，但是他們關(guān)于鹽的溶解的知識還不太系統(tǒng)、不太完善，依然有很多的問題。本課讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出大膽的猜想與假設(shè)，再通過實驗來驗證猜想與假設(shè)，感受猜想與假設(shè)的方法在科學探究中的重要性，進一步提高了學生的科學素養(yǎng)。

科學課是以探究為核心，全面提高學生的科學素養(yǎng)為目的。在教學過程中教師起到主導作用，重視開發(fā)問題情境、引導啟發(fā)學生思維；而作為學習主體的學生，他們的學習方式則主要是小組合作、自主探究。在師生互動的結(jié)合下，達到理解科學與探究科學內(nèi)涵的目的。

在教學中教師是學生的組織者、引導者、是學生的合作伙伴，把自主權(quán)還給學，讓學生自主的交流

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方案，自主選擇實驗材料，使學生有一種我就是科學家的感覺，這樣的科學活動才是愉悅的。

探究加快鹽溶解的方法是本節(jié)課的重點，而實驗中相同條件的控制又是這節(jié)課的難點。三年級的孩子初次接觸對比試驗，如何在實驗中控制好定量與變量，是難以把握的。教師在不同的實驗報告單上，規(guī)定了實驗的相同條件和不同條件，這一環(huán)節(jié)雖然顯得有些牽強，但有利于降低實驗的難度，減輕學生探究前的心理負擔，讓他們順利完成各自的探究活動，小結(jié)出加快食鹽溶解的方法。

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