《把鹽藏起來》教學(xué)反思

《把鹽藏起來》教學(xué)反思1

1、《把鹽藏起來》一課的教學(xué)過程以學(xué)生的探究活動(dòng)為主線，使學(xué)生親身經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用”的活動(dòng)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分的發(fā)現(xiàn)、思考、感悟、交流，很好的實(shí)現(xiàn)了三位目標(biāo)的落實(shí)。

2、在整個(gè)教學(xué)過程中，從問題的提出、到猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，我都充分尊重學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生的思維走向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考。注重培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手”之前先“動(dòng)腦”，“動(dòng)手”之后再“動(dòng)腦”，真正把動(dòng)腦與動(dòng)手有機(jī)的機(jī)會(huì)起來。從而使我們的科學(xué)教學(xué)從“盲目”的活動(dòng)中走出來，從浮躁的“形式主義”變得實(shí)實(shí)在在起來。

4、對(duì)比實(shí)驗(yàn)中涉及到控制相同條件，改變單個(gè)變量，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，無論從知識(shí)水平和接受能力來說都有一定的難度。因此，在教學(xué)中把驗(yàn)證“攪拌可以加快溶解”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為“扶”的重點(diǎn)，通過師生的共同討論交流，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。然后放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)驗(yàn)證“用熱水加快鹽的溶解”和“用壓碎加快鹽的溶解”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生的探究活動(dòng)非常成功，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

5、在應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)采用吃糖比賽的形式，生動(dòng)有趣。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且通過活動(dòng)使學(xué)生更進(jìn)一步加深了對(duì)加快溶解方法的理解，形成了知識(shí)的遷移，體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣。

6 、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都不可能做到完美無缺。由于本節(jié)課的探究活動(dòng)很多，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間很緊。教學(xué)中給學(xué)生提供表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間不是很充分，顯得有些“以點(diǎn)帶面”、“急于求成”。同時(shí)，在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中，單向交流較多（一問一答），忽視了生生之間的交流與互動(dòng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見的習(xí)慣。

《把鹽藏起來》教學(xué)反思2

1、《把鹽藏起來》一課的教學(xué)過程以學(xué)生的為主線，使學(xué)生親身經(jīng)歷“問題――假設(shè)――驗(yàn)證――總結(jié)――應(yīng)用”的活動(dòng)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分的發(fā)現(xiàn)、思考、感悟、交流，很好的實(shí)現(xiàn)了三位目標(biāo)的落實(shí)。

2、在整個(gè)教學(xué)過程中，從問題的提出、到猜想與假設(shè)、方案的設(shè)計(jì)與驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，我都充分尊重學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生的思維走向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考。注重培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手”之前先“”，“動(dòng)手”之后再“動(dòng)腦”，真正把動(dòng)腦與動(dòng)手有機(jī)的機(jī)會(huì)起來。從而使我們的科學(xué)教學(xué)從“盲目”的活動(dòng)中走出來，從浮躁的“形式主義”變得實(shí)實(shí)在在起來。

4、對(duì)比實(shí)驗(yàn)中涉及到控制相同條件，改變單個(gè)變量，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，無論從知識(shí)水平和接受能力來說都有一定的難度。因此，在教學(xué)中把驗(yàn)證“攪拌可以加快溶解”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為“扶”的重點(diǎn)，通過師生的共同討論交流，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。然后放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)驗(yàn)證“用熱水加快鹽的溶解”和“用壓碎加快鹽的溶解”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生的探究活動(dòng)非常成功，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

5、在應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)采用吃糖比賽的形式，生動(dòng)有趣。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且通過活動(dòng)使學(xué)生更進(jìn)一步加深了對(duì)加快溶解方法的理解，形成了知識(shí)的遷移，體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣。

6 、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都不可能做到完美無缺。由于本節(jié)課的探究活動(dòng)很多，每個(gè)環(huán)節(jié)的'時(shí)間很緊。教學(xué)中給學(xué)生提供表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間不是很充分，顯得有些“以點(diǎn)帶面”、“急于求成”。同時(shí)，在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中，單向交流較多（一問一答），忽視了生生之間的交流與互動(dòng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見的習(xí)慣。

《把鹽藏起來》教學(xué)反思3

情景的導(dǎo)入對(duì)任何一個(gè)學(xué)科來說都非常的重要，我們的科學(xué)課本也是勵(lì)志培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在講《把鹽藏起來》一課中，引用課本中的故事加以豐富吸引學(xué)生的注意力。本課是以一個(gè)故事“小紅軍巧帶鹽”而吸引學(xué)生的興趣。故事說：一年冬天，敵人把紅軍封鎖在山上，紅軍缺少食鹽。小紅軍化裝成農(nóng)民下山去買鹽。買鹽返回時(shí)，敵人搜查很嚴(yán)。怎么辦？小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后通過封鎖線時(shí)，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了。小紅軍順利完成了任務(wù)。

這個(gè)故事本身就有許多值得我們?nèi)ゲ孪氩⑸钊胪卣沟慕虒W(xué)內(nèi)涵。

首先，小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后怎么辦？要讓學(xué)生充分猜想：有的可能猜想小紅軍在鍋里加很多水把鹽藏在水中，這就是溶解；有的可能猜想小紅軍在鍋里加適量的水，使鹽最大限度的藏在水中，這就是飽和溶液，因?yàn)橹挥兄瞥娠柡腿芤海拍茉谒胁刈疃嗟柠}。

其次，通過封鎖線時(shí)，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了，小紅軍是怎樣把鹽帶上山順利完成了任務(wù)的？也要讓學(xué)生充分猜想：有的可能猜想小紅軍把棉衣浸在鍋里的鹽水中。讓鹽水完全滲透到棉衣里，然后把棉衣穿在外面通過敵人封鎖線；有的可能猜想小紅軍把棉衣穿在里面通過敵人封鎖線。

猜想之后，再讓學(xué)生充分討論交流，幫小紅軍選擇藏鹽的正確方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溶解概念的充分猜想：像鹽這樣“消失”到水里的現(xiàn)象就是溶解?！跋А钡侥膬喝チ四?？有的可能猜想說：鹽在水中肉眼的確看不見而消失了；有的可能猜想說：鹽在水中實(shí)際上并沒有消失，只是變成了均一的、穩(wěn)定的液體，鹽仍然藏在液體中。猜想之后也要讓學(xué)生充分討論交流，從而得出正確的答案，也為下一課“水落鹽出”做好鋪墊。

通過故事的引入學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高，在以后的教學(xué)中還是更應(yīng)該注重課堂的引入。

《把鹽藏起來》教學(xué)反思4

情景的導(dǎo)入對(duì)任何一個(gè)學(xué)科來說都非常的重要，我們的科學(xué)課本也是勵(lì)志培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在講《把鹽藏起來》一課中，引用課本中的故事加以豐富吸引學(xué)生的注意力。本課是以一個(gè)故事“小巧帶鹽”而吸引學(xué)生的興趣。故事說：一年冬天，把紅軍封鎖在山上，紅軍缺少食鹽。小紅軍化裝成農(nóng)民下山去買鹽。買鹽返回時(shí)，敵人搜查很嚴(yán)。怎么辦？小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后通過時(shí)，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了。小紅軍順利完成了任務(wù)。

這個(gè)故事本身就有許多值得我們?nèi)ゲ⑸钊胪卣沟慕虒W(xué)內(nèi)涵。

首先，小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后怎么辦？要讓學(xué)生猜想：有的可能猜想小紅軍在鍋里加很多水把鹽藏在水中，這就是；有的可能猜想小紅軍在鍋里加適量的水，使鹽最大限度的藏在水中，這就是飽和溶液，因?yàn)橹挥兄瞥娠柡腿芤?，才能在水中藏最多的鹽。

其次，通過封鎖線時(shí)，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了，小紅軍是怎樣把鹽帶上山順利完成了任務(wù)的？也要讓學(xué)生充分猜想：有的可能猜想小紅軍把棉衣浸在鍋里的鹽水中。讓鹽水完全滲透到棉衣里，然后把棉衣穿在外面通過敵人封鎖線；有的可能猜想小紅軍把棉衣穿在里面通過敵人封鎖線。

猜想之后，再讓學(xué)生充分討論，幫小紅軍選擇藏鹽的正確方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溶解概念的充分猜想：像鹽這樣“消失”到水里的現(xiàn)象就是溶解。“消失”到哪兒去了呢？有的可能猜想說：鹽在水中肉眼的確看不見而消失了；有的可能猜想說：鹽在水中實(shí)際上并沒有消失，只是變成了均一的、穩(wěn)定的液體，鹽仍然藏在液體中。猜想之后也要讓學(xué)生充分討論交流，從而得出正確的答案，也為下一課“水落鹽出”做好鋪墊。

通過故事的引入學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高，在以后的教學(xué)中還是更應(yīng)該注重課堂的引入。

《把鹽藏起來》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《把鹽藏起來》是大象版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元《水和鹽的故事》的第一課。本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)是猜想與假設(shè)，本單元屬于綜合探究活動(dòng)的單元。

本課首先通過小紅軍巧送鹽的故事，創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一起為小紅軍想一個(gè)辦法的探究欲望，并大膽設(shè)法試一試。在學(xué)生大膽猜想并實(shí)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，并隨即引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“加快溶解的條件”進(jìn)行探究。

學(xué)情分析

在日常生活的影響下，學(xué)生對(duì)鹽的溶解已有初步的認(rèn)識(shí)，但是他們關(guān)于鹽的溶解的知識(shí)還不太系統(tǒng)、不太完善，存在很多的問題，本課讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出大膽的猜想與假設(shè)，再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想與假設(shè)，感受猜想與假設(shè)的方法在科學(xué)探究中的重要性，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.經(jīng)歷對(duì)鹽溶解現(xiàn)象的觀察、描述過程，經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所需要條件的猜想能力。

2.知道水能溶解一些物質(zhì)。

3.培養(yǎng)敢于和善于提出猜想與假設(shè)、愿意合作與交流、持之以恒等科學(xué)態(tài)度。4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生理解加快溶解的方法。難點(diǎn)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程中各種相同條件的控制。評(píng)價(jià)任務(wù)

1.觀察鹽的溶解現(xiàn)象并描述溶解過程。2.設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)加速溶解的方法。教學(xué)準(zhǔn)備

食鹽、冷水、熱水、筷子、燒杯、研缽、實(shí)驗(yàn)記錄單。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境

課件講述小紅軍巧帶食鹽的故事：1931年冬，敵人把紅軍封鎖在山上，紅軍缺少食鹽。小紅軍化裝成農(nóng)民下山去買鹽。買鹽返回時(shí)，敵人搜查很嚴(yán)。怎么辦？小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后??通過封鎖線時(shí)，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了。小紅軍順利完成了任務(wù)。

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【設(shè)計(jì)意圖】教師準(zhǔn)備課件，進(jìn)行生動(dòng)的故事講述，有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。故事情節(jié)造成的懸念，有助于學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想，有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

二、設(shè)疑與猜想

師：請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋猜猜看，小紅軍是怎樣把食鹽藏起來的呢？這就是我們今天要探究的主題。（板書課題：把鹽藏起來）

生：小紅軍把食鹽藏在帽子里帶上山的。生：小紅軍把食鹽裝在口袋的夾層里帶上山的。生：小紅軍把食鹽化在水里，用塑料袋裝著帶上山的。生：小紅軍把食鹽化在水里，藏在棉衣里帶上山的。

三、確定實(shí)驗(yàn)方案

師：請(qǐng)大家分組討論，選出我們的最佳方案，并簡(jiǎn)單說出理由。生：把食鹽藏在帽子里不行，敵人一摸就能摸出來。

生：把食鹽裝在口袋的夾層里也不行，敵人一摸也能摸出來。生：我認(rèn)為把食鹽化成水藏在衣服里，這種方法好??

師：大家一致認(rèn)為，鹽能消失在水中。到底猜得對(duì)不對(duì)呢？想不想通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？ 生：（齊聲）想。

師：那么，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么器材呢？（學(xué)生交流）生：我們組需要水、食鹽、杯子。生：老師，我們組還需要一根筷子。

師：請(qǐng)各組組長(zhǎng)來前面選取你們需要的實(shí)驗(yàn)用品。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生充分的自主權(quán)，自主交流選擇最佳方案，自主交流選擇實(shí)驗(yàn)材料，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴。

四、實(shí)驗(yàn)探究1：食鹽能在水里溶解

師：哪個(gè)組愿意匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？（學(xué)生匯報(bào)）生：食鹽真的能化在水里。

生：食鹽慢慢的變小，不一會(huì)兒就看不見了。生：我們組用筷子一攪，食鹽化得特別快。

師：食鹽的確能化在水里。像食鹽這樣消失在水里的現(xiàn)象叫溶解。

【設(shè)計(jì)意圖】以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為目標(biāo)，將溶解這個(gè)基本的科學(xué)概念隱藏在學(xué)生的探究活動(dòng)之中，既增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力，又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。

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五、實(shí)驗(yàn)探究2：怎樣加快食鹽溶解

師：小紅軍很聰明，把食鹽溶解在水里，他當(dāng)時(shí)的處境一定非常危急。請(qǐng)大家分組討論一下，怎樣才能幫小紅軍將鹽盡快地溶解在水里呢？（學(xué)生分組討論方法，交流匯報(bào)）

生：把食鹽放在水里攪一攪，溶解得快一些。生：我們組認(rèn)為把食鹽放在熱水里，化得快一些。生：把食鹽弄碎后，再放在水里，化得快一些。

生：我們組覺得把食鹽放在熱水里，再攪一攪，化得快一些。

師：同學(xué)們的想法可真不少！老師把你們的方法歸納為幾種：一是攪拌；二是用熱水；三是碾碎；四是幾種方法合用。（適時(shí)板書）

師：同學(xué)們的想法不錯(cuò)，這些想法到底行不行呢？我們能輕易下結(jié)論嗎？ 生：我們不能輕易下結(jié)論，還得通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

師：他說得太好了！現(xiàn)在請(qǐng)各小組選擇自己猜想的方法及實(shí)驗(yàn)器材。（學(xué)生選擇填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上）商量好的，請(qǐng)告訴老師。（學(xué)生匯報(bào)，教師適時(shí)指導(dǎo)）（教師在不同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上，規(guī)定了各個(gè)實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件）

生：我們組選擇用熱水，需要熱水、冷水、燒杯、食鹽。

生：我們組選擇幾種方法合用，需要研缽、筷子、水、食鹽、燒杯。師：大家真了不起，自己設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)，老師很佩服你們！

師：提出實(shí)驗(yàn)要求：實(shí)驗(yàn)用品要輕拿輕放，注意安全；分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；用簡(jiǎn)單的語言填寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。（學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，然后學(xué)生匯報(bào)。）

生：我們小組的猜想是攪拌可以使鹽加快溶解。我們的實(shí)驗(yàn)方案是在兩個(gè)盛水的燒杯里放入一樣多的鹽，用筷子攪拌其中一個(gè)，結(jié)果被攪拌的杯中的鹽先化了。我們的結(jié)論是：攪拌可以加快鹽溶解。

生：我們小組的猜想是加熱可以使鹽加快溶解。我們的實(shí)驗(yàn)方法是在兩個(gè)燒杯里，一個(gè)放熱水，一個(gè)放冷水，然后放入一樣多的鹽，結(jié)果放熱水的杯中的鹽先化了。我們的結(jié)論是：加熱可以加快鹽溶解。

生：我們小組的猜想是把鹽碾碎會(huì)使它溶解得快一些。我們?cè)趦蓚€(gè)燒杯里倒入同樣多的水，放入一樣多的鹽，其中有一份鹽被碾碎，同時(shí)放入水中。我們的結(jié)論是：把鹽碾碎會(huì)使它溶解得快。

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師：誰能總結(jié)一下加快食鹽溶解的方法？（學(xué)生總結(jié)匯報(bào)）生：攪拌可以加快食鹽溶解。生：把食鹽碾碎會(huì)使它溶解得快。生：加熱可以加快食鹽溶解。

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生：攪拌、碾碎、加熱這幾種方法合用，也可以加快食鹽溶解。

生：攪拌、碾碎、加熱可以加快食鹽溶解，這幾種方法合用也可以加快食鹽溶解。

師：剛才大家參與活動(dòng)非常積極，實(shí)驗(yàn)做得很認(rèn)真，還總結(jié)出了好多實(shí)用的加快食鹽溶解的方法，真是太棒了！

【設(shè)計(jì)意圖】在充分探究的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生動(dòng)手參與、仔細(xì)觀察并動(dòng)腦思考了，就一定有收獲。教師需要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)與引導(dǎo)、再鼓勵(lì)與再引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到探究活動(dòng)獲得成功后的成就感。

六、實(shí)際應(yīng)用

師：溶解在我們生活中的用途特別廣泛。現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎樣加快溶解？

生：媽媽炒菜時(shí)，把鹽放進(jìn)鍋里，然后翻炒幾下，鹽就化了。生：我吃棒棒糖時(shí)，先把糖果咬碎，糖就化得快。

生：我洗紅領(lǐng)巾時(shí)，先用手把洗衣粉攪一攪，洗衣粉就溶解得快。

生：我洗紅領(lǐng)巾時(shí)，先在盆中倒熱水，再放洗衣粉，洗衣粉就溶解得快??

【設(shè)計(jì)意圖】科學(xué)與生活密切聯(lián)系，生活中處處有科學(xué)，教師及時(shí)把科學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系，不但增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，而且也使溶解的知識(shí)更加適用，能為生活服務(wù)。

七、拓展探究

師：我們大家都是生活中的有心人，不僅心細(xì)，而且聰明。故事中的小紅軍也很聰明。他把食鹽化成水藏在棉衣里帶上山。那么，食鹽該怎么取出來呢？想知道嗎？（生：想）請(qǐng)大家課后先進(jìn)行猜想，試著探究，并記錄下來，相信大家一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)！

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生帶著問題走出課堂，走向生活，將探究活動(dòng)順利延伸到課堂之外，也為下節(jié)課學(xué)習(xí)“水落鹽出”做好準(zhǔn)備。

教學(xué)反思

在日常生活的影響下，學(xué)生對(duì)鹽的溶解已有初步的認(rèn)識(shí)，但是他們關(guān)于鹽的溶解的知識(shí)還不太系統(tǒng)、不太完善，依然有很多的問題。本課讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出大膽的猜想與假設(shè)，再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想與假設(shè)，感受猜想與假設(shè)的方法在科學(xué)探究中的重要性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)課是以探究為核心，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。在教學(xué)過程中教師起到主導(dǎo)作用，重視開發(fā)問題情境、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維；而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方式則主要是小組合作、自主探究。在師生互動(dòng)的結(jié)合下，達(dá)到理解科學(xué)與探究科學(xué)內(nèi)涵的目的。

在教學(xué)中教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、是學(xué)生的合作伙伴，把自主權(quán)還給學(xué)，讓學(xué)生自主的交流

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方案，自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生有一種我就是科學(xué)家的感覺，這樣的科學(xué)活動(dòng)才是愉悅的。

探究加快鹽溶解的方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)中相同條件的控制又是這節(jié)課的難點(diǎn)。三年級(jí)的孩子初次接觸對(duì)比試驗(yàn)，如何在實(shí)驗(yàn)中控制好定量與變量，是難以把握的。教師在不同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上，規(guī)定了實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件，這一環(huán)節(jié)雖然顯得有些牽強(qiáng)，但有利于降低實(shí)驗(yàn)的難度，減輕學(xué)生探究前的心理負(fù)擔(dān)，讓他們順利完成各自的探究活動(dòng)，小結(jié)出加快食鹽溶解的方法。

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