在《我的五樣》中，作者畢淑敏為我講述了一堂不一樣的課。

“寫下你生命中最寶貴的五樣東西”，作者寫下了這件：水、陽光、空氣、鮮花和筆。水、空氣、陽光，那是一個人生存滿足生理需要必不可少的。鮮花，因為美麗讓人覺得美好。而筆是作者理想的追求，雖原始簡陋但可隨時隨地的相陪。接著，老師相繼要求劃去其中四項，保留你認為最值得，最需要的。這是多么艱難的抉擇。已是珍貴至極，豈能再舍棄？在艱難的抉擇中，作者留下了——筆。這是最終的答案，也許出人意料，也許不如水、陽光、空氣帶來感官上的感受，但這是精神上的支柱，前進的動力，持續(xù)的、不竭的動力！

選擇了筆，選擇了堅持，畢淑敏老師取得了成功，給我們留下寶貴的精神財富！那么，我的人生目標是什么呢？

遙想當年，幼兒園、一二年級時，我們都充滿了夢想，我們都稚氣的說：“我想當……”“我要做……”，隨著時間、地點、年齡的增長，夢想也在不斷的變化。記得《窗邊的小豆豆》中小豆豆說過想當間諜，第二天又想當售票員，一思忖：我就當售票員的間諜，充滿了童真和童趣。我看著手中的筆：我也想把筆當作前進的動力。從小學到初中，我的作文經(jīng)常打上“優(yōu)秀”“傳閱”等激情洋溢讓我心潮澎湃的紅字，還發(fā)表、獲獎，嘗到了甜頭，多了許多信心和希望。在筆耕中，我與自然親近，我與名人交談，我與自己辯駁，我讓心情放飛、激情流淌……

“知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落帆戰(zhàn)勝風暴的努力了?！鄙钣辛怂?、陽光、空氣、鮮花美好，因為有了筆更激情！

課堂教學永遠的追求

———聽王敏勤教授講座心得體會

2014年12月27號。天津市教科院基礎教育研究所原所長，國內(nèi)著名教學流派和諧教學法的創(chuàng)立人王敏勤教授不遠千里，來到我們青州市旗城學校，他在我校停留一天半的時間，給全校教師作專題報告，并聽四位教師的課并進行點評，系統(tǒng)診斷、指導我校的課堂建設。據(jù)說，今年正月初八以后，他幾乎沒有休過一個雙休日，始終在全國各地講學和現(xiàn)場指導。去年他一共飛了56個航班，當然更多的還是乘高鐵出行。有時一次在火車站取17張車票，僅去年暑假，他的足跡就遍布了14個省市自治區(qū)，包括西藏、貴州等邊遠省區(qū)。作為和諧教學法的創(chuàng)始人，他每到一處都對說課標、說教材、說建議活動和三級建模工作進行指導，受益者甚眾。

聆聽王教授的“課堂高效率，課后低負擔”的報告和對老師們的評課，短暫又充實的一天多的時間，讓我重新領悟了課堂教學的魅力，收獲頗豐，感觸極深。

王教授的怎樣實施高效課堂、教學怎樣進行整體構建、對教材整體貫通把握的必要性等等觀點都深深吸引了我。怎么樣評價一堂課，如何結構一節(jié)課，對我的教學帶來新的方法。高效課堂是在現(xiàn)實的課堂教學時間內(nèi)，師生對既定教學目標的達成情況。而和諧教學的課堂模式為：

1、單元導入、明確目標；

2、自主學習、合作探究；

3、大組匯報、教師點撥；

4、鞏固練習、拓展提高；

5、達標測試、課堂小結。根據(jù)學科的不同、課型的不同、授課教師對知識的理解深淺不同，課堂模式可以滲透教師本人的思想。學習是學生自己的事情，是自主的；也只有學生真正的擁有學習的自主權的時候，學習才可能高效。學生的學習是自主建構的，學生是學習的積極主動的建構者。他的觀點里體現(xiàn)出了兩點：一是每堂課要有既定的目標，師生共同努力達成既定目標；二是調(diào)動學生自主學習的興趣并持續(xù)發(fā)展。

“知識樹”觀點在教學過程中極有意義。每位授課老師在教學每一單元的教材內(nèi)容時，根據(jù)每個單元的內(nèi)容不僅畫“單元知識樹”，還要畫每節(jié)課的知識樹。這是所授知識的整體輪廓。這就要求我們必須靜下心來認真鉆研每冊書、每個單元、每節(jié)課的重難點，編者意圖，教學目標等，并用知識樹把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣既能使所教的教材內(nèi)容有條有理，并且能促進所教的知識點不易疏漏。“知識樹”是和諧教學法常用的一種教學手段。以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識結構，它以其形象直觀，脈絡清晰，便于教師和學生把握教材的知識結構和邏輯線索，是對知識進行梳理的一種好的方法?！爸R樹”在整個教學活動中對整合教材提供了直觀性的素材。

怎樣打造有效、高效課堂，課堂上高效率，課后低負擔，作為每一個教育工作者都在探索。一方面，教師對課程標準和教材的把握。在很多時候，我們只關注教材內(nèi)容中的知識點，而忽略其在課標學段中的要求，忽略其在整體知識網(wǎng)絡中的地位和作用?！爸R樹”的模式來幫助教師建立知識網(wǎng)絡，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯(lián)系。另一方面，培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法。高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的

教與學，并讓學生在45分鐘內(nèi)掌握知識并轉化為能力。每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，學完一節(jié)教材或者一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學生理解和記憶知識。這個自學指導實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時用什么方法），明確要求（在自學時思考哪些問題），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。學生成了學習的主體，學習的能動性大大的提高了。

真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設計課堂教學，向45分鐘要效率，當堂解決所有學習問題，這也是自己追求的課堂教學模式，不愿意占用學生課余的時間和精力，只不過因為個人能力水平有限，課堂設計不夠精細，大多數(shù)學習自覺性欠佳的學生達不到預期的目標。其次是師深挖教材，依據(jù)個人對教材的理解組織教學，但不要過于依賴教參，沿用別人的思路進行教學設計。第三是課堂的檢測環(huán)節(jié)，這是非常重要的，王教授提出的不管初一還是初三要堂堂扣中考，這是非常的做法，無論對老師還是學生都大有好處，課堂檢測的成績是判斷課堂效率高低的關鍵標準，對于部分教師提出的課堂無時間檢測反饋，還提出來展示答案，學生互批，發(fā)現(xiàn)問題，即刻解答的可行性建議。

王教授說倡導的學生分組方法，也非常值得學習，首先，同桌的2人小組，便于討論問題，其次，4-6人一組的大組討論，再次是全班的合作討論。學生遇到的問題，老師不要急于解決，而是讓學生通

過合作的形式共同探討解決。這樣的好處顯而易見，也避免了差生的形成，差生產(chǎn)生實在學習的過程中不知不覺形成的，與教師的教學關系很大。王教授對于差生產(chǎn)生的例子形象生動，孩子就像是在斜坡上的小瓶子，作為我們每一個教師要向上拉瓶子，而不能對小瓶子置之不理，更不能推瓶子。

王教授平實的語言，執(zhí)著的教研精神，永遠不脫離課堂的教研精神將久久難以忘記。

通過本次學習會，使我更加清晰地認識到在今后教學活動中，要科學有效地組織小組合作學習、系統(tǒng)設計課堂教學、精心組織課堂生活、認真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認真研讀課標，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實現(xiàn)有效、高效課堂，真正做到課堂高效率，課后低負擔。