第一篇：課堂教學(xué)機(jī)智是我們教師的永遠(yuǎn)追求

初中英語課堂教學(xué)中教師的教學(xué)智慧

太原市五十七中 潘雅淑

課堂教學(xué)機(jī)智是我們教師的永遠(yuǎn)追求，我們要在新課程的理念指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的成功做法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，講究方法策略，精心設(shè)計，用心調(diào)控教學(xué)過程，精講導(dǎo)學(xué)、巧問誘思，把主動權(quán)交給學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比預(yù)想的聰明多了，我們的課堂也會變得活力四射。教學(xué)機(jī)智作為教學(xué)的一種能力，那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，以及在英語課堂教學(xué)中如何機(jī)應(yīng)變呢？

一、設(shè)計好教學(xué)系統(tǒng)。

英語教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是英語教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)英語教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的英語教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。

二、掌握課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。

課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?舉例如下：

本課是新目標(biāo)英語八年級下冊第3單元第五課時閱讀部分，教材以Do you remember what

you were doing? 為中心話題，圍繞著描述“過去發(fā)生的事情”展開，學(xué)習(xí)和運用過去進(jìn)行時態(tài)??what you were doing?和一般疑問句Do you remember???詢問過去的事件，讓學(xué)生學(xué)會談?wù)摵头窒磉^去發(fā)生的事件。本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，易于引發(fā)學(xué)生運用簡單的英語進(jìn)行交際和交流。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過交換對過去發(fā)生的事情的描述及看法，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的情感交流，增進(jìn)情誼。

一、教學(xué)目標(biāo) 1,Knowledge Aims知識目標(biāo): 掌握有關(guān)詞匯,詞組和句型：kill , murder, hear about, the

World Trade Center , destroy , terrorist , take place , national hero.have fun, remember, bright, playground, flight?? 2，Ability Aims能力目標(biāo): 培養(yǎng)快速閱讀的能力。3，F(xiàn)eeling Aims情感目標(biāo):

A 關(guān)注重大歷史事件，關(guān)注自己身邊發(fā)生的事情。B 培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論的意識。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

新課標(biāo)課程分級目標(biāo)中要求8年級學(xué)生完成四級目標(biāo)，其中“讀”這一技能要求學(xué)生能連貫、流暢地朗讀課文，能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為，能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意，能根據(jù)上下文猜測生詞的意思。

通過講練結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)重點單詞，詞組和閱讀策略，鼓勵他們合作，探究，互相交流．同時注重學(xué)生的口語實踐，爭取每一個同學(xué)都能品嘗成功的快樂．

通過淺層閱讀獲取有用信息，把握文章大意和主題；通過深層閱讀抓住情節(jié)，掌握要點，這是中學(xué)生必須掌握的重要的閱讀方法（技能）。

另外，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過在小組中的討論活動，問答活動，寫作活動以及評價活動來構(gòu)建主題意義，經(jīng)歷情感體驗，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

以整體閱讀理論和合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃朐掝}，激活探究活動，在合作學(xué)習(xí)中感受并掌握有效的閱讀技能，體驗幫助別人，完善自我的情感目標(biāo)。

1、閱讀教學(xué)法

通過閱讀課文，就有關(guān)問題開展討論，吸取信息，掌握新的知識，豐富經(jīng)驗，通過一兩個問題，讓學(xué)生邊讀邊尋找答案，要求學(xué)生在閱讀時盡可能多地掌握課文內(nèi)容，了解課文大意，讓學(xué)生再細(xì)讀課文，就課文口頭提出問題，對未教過的生詞和習(xí)慣用語有的直接加以解釋，有的鼓勵學(xué)生推測其意思，養(yǎng)成學(xué)生“用腦思考”的習(xí)慣，具有獨立閱讀的能力。

2、輔助教學(xué)—電化教學(xué)法

制作一些生動圖片，如奧運明星劉翔，宇航員楊利偉，美國黑人獨立運動領(lǐng)導(dǎo)人馬丁 路德金等的照片等，通過這些直觀圖片讓學(xué)生正確運用過去進(jìn)行時態(tài)表達(dá)句

四、教學(xué)重點及難點 1 重點：

A 把握本課時重點詞匯：kill , murder,hear about, the World Trade Center , destroy , terrorist , take place , national hero.B快速閱讀，完成練習(xí)。C 把握一定的快速閱讀技巧。2 難點：

在規(guī)定的時間內(nèi)，快速閱讀，正確地完成練習(xí)

五、教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意

組織和復(fù)習(xí)，展示圖片

互相打招呼，談?wù)撟蛱炷硞€時候正在干什么，完成Section 1 集中學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍，復(fù)習(xí)過去進(jìn)行時

引入，借助導(dǎo)學(xué)案，提前為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，課前解決生詞和詞組問題，并在課上組織檢測, 復(fù)習(xí)生詞和詞組 為新授課奠定基礎(chǔ)

教授新課，為學(xué)生設(shè)置了四個階梯式任務(wù)。Read the passage and find out the main ideas from each paragraph，并引導(dǎo)學(xué)生探究新的閱讀策略。

任務(wù) 一，速讀 快速讀課文并回答“How many unforgettable events are mentioned in this passage?”完成Section3a。任務(wù)二，細(xì)讀 再讀課文回答問題，小組探究.任務(wù)三，精讀 再細(xì)讀課文,，小組完成判斷正誤，任務(wù)四，再次閱讀，完成表格。并根據(jù)表格復(fù)述文中出現(xiàn)的重要事件

要求學(xué)生能連貫、流暢地朗讀課文，能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為，能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意，能根據(jù)上下文猜測生詞的意思?？偨Y(jié)和 進(jìn)行寫作訓(xùn)練，設(shè)置貼近學(xué)生生活的話題

小組活動總結(jié)閱讀策略和技巧：即標(biāo)題與首句對文章理解的重要性 真正讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四項技能

第二篇：課堂教學(xué)機(jī)智初探

課堂教學(xué)機(jī)智初探

筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過程中，許多問題的發(fā)生或偶發(fā)事件的出現(xiàn)往往是沒有前兆或預(yù)先通知的，老師只能依靠當(dāng)時可能想起來的一些對策和技能當(dāng)場予以解決，這就需要老師必須具有相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。

所謂教學(xué)機(jī)智就是老師在教學(xué)過程中的組織應(yīng)變能力，即利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的，不是課本內(nèi)容的問題和事例來充實教學(xué)的能力。它要求教師在教學(xué)活動中，在與學(xué)生接觸中隨機(jī)應(yīng)變，善于觀察學(xué)生的情緒變化，依據(jù)學(xué)生年齡特點和性格特征，及時采取措施，使學(xué)生產(chǎn)生符合教育者意愿的反應(yīng)。

正確運用教學(xué)機(jī)智對課堂教學(xué)有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現(xiàn)的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點“鐵”成“金”，給課堂教學(xué)帶來“意外收獲”。作為課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，將如何在教學(xué)中正確運用教學(xué)機(jī)智呢？筆者認(rèn)真著重從以下幾方面來探討：

一、個別隱藏現(xiàn)象，采取積極暗示。

在課堂教學(xué)中，時常會遇到個別學(xué)生注意力分散，做小動作等不易被老師覺察的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師可以用眼神的變化加以調(diào)控，有時可以輕微示意，有時可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無法收到的效果。因為學(xué)生的這些隱藏現(xiàn)象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發(fā)現(xiàn)，心里上是不踏實而又敏感的，對教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想開小差時，教師可以邊講邊用目光凝視他，當(dāng)他意識到老師的目光是對著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學(xué)生便會立刻領(lǐng)會老師的意思。又如，課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動作或睡覺時，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現(xiàn)消極的暗示，往往會起到相反的效果。如上課時用粉筆頭擲向做小動作的學(xué)生，學(xué)生雖然停止了小動作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學(xué)機(jī)智的規(guī)律，是不可取的。

二、針對偶發(fā)事件，因勢正面利導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，常常會碰到“偶發(fā)事件”。例如：有的學(xué)生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學(xué)生對老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時因教師自身的疏忽而引起學(xué)生的哄笑，等等，對此，既不要失去教者風(fēng)范，也不能放過教育時機(jī)，應(yīng)當(dāng)運用自己的教學(xué)機(jī)智，配之嫻熟的語言功夫，有的放矢，春風(fēng)化雨，化險為夷，使壞事變好事，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，取得最佳教學(xué)效果。

縱觀那些具有高超的教學(xué)機(jī)智的老師，無不具有這種本領(lǐng)。如：特級教師張治華，有一次正在上公開課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學(xué)生們的注意力吸引過去，正在聽課的老師都為之著急，張老師卻鎮(zhèn)定自如，他略加思索，并對同學(xué)們說：“下大雨了，同學(xué)們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語來描述？”“雷鳴閃電是不是同時發(fā)生的？”學(xué)生們爭先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚”、“雷電交加”??接著張老師又問：“雷電哪個在前？哪個在后？為什么？”同學(xué)們講不清為什么了。這時張老師對同學(xué)們說：“這個問題，大家還沒學(xué)到，到上自然課時，老師一講，你們就明白了，現(xiàn)在，我們繼續(xù)上課?！?張老師對這意外事件，因勢利導(dǎo)，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，思維能力，語言表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、質(zhì)疑難解問題，及時隨機(jī)應(yīng)變 課堂教學(xué)是一種開放性，多樣性的信息交流活動。在這交流活動中，作為起教學(xué)主體作用的學(xué)生，通過自身積極的思維探索，難免會提出教者在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題，教者能及時給予正確的解答，而有的問題則不然，教者一時找不出合適的答案，這就需要教師的隨機(jī)應(yīng)變。一位語文教師在教《少年閏土》這篇課文時，某生突然“打橫炮”，提問：“跳魚怎會有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無關(guān)，而且討論不出結(jié)果，但輕率否定會傷害學(xué)生的求知欲和積極性。于是他避開正面回答，把學(xué)生旁逸的思維引到理解課文的總目標(biāo)上來。于是，有如下一段對話： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有。

師：什么魚?。?生：娃娃魚（笑）

師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有看到過，你們看到過？ 生：（齊）沒有

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個本沒有什么討論價值的問題，經(jīng)教師機(jī)智地因勢利導(dǎo)，竟然使學(xué)生雙方達(dá)到完善的和諧。這個簡單的例子，足以說明“隨機(jī)應(yīng)變”在課堂教學(xué)中的不可忽視的作用。

教學(xué)機(jī)智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長期的教學(xué)實踐中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的理論，并能靈活運用，才有可能形成教學(xué)機(jī)智。

第三篇：課堂教學(xué)中教師的機(jī)智

目錄

摘要???????????????????????????????????????1 第一章 緒論???????????????????????????????????2 第二章 教師機(jī)智的含義?????????????????????????????3 第三章 體現(xiàn)教師機(jī)智的方法???????????????????????????4 第四章 影響教師機(jī)智的主要因素????????????????????????6 第五章 結(jié)語???????????????????????????????????7 參考文獻(xiàn)????????????????????????????????????7 致謝??????????????????????????????????????7

課堂教學(xué)中教師的機(jī)智

摘要：課堂教學(xué)是師生的雙邊活動。作為教學(xué)活動過程中的主體—學(xué)生。由于他們各自的知識水平、心里素質(zhì)、情感特征等個性各不相同，因而在教學(xué)過程中隨時都可能出現(xiàn)意外的情況。如何創(chuàng)造性地處理這些意外事件便對教師提出了教學(xué)機(jī)智方面的要求。事實上，教師機(jī)智是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)在需要，它可以有效地利用課堂中創(chuàng)生的各種教育資源。但由于教師機(jī)智自身的特點，它往往具有時間的緊迫性和行動的模糊性，使得現(xiàn)階段對它的深層次研究顯得尤為缺乏。本文試圖從教師機(jī)智涵義，體現(xiàn)教師機(jī)智的方法以及影響教師機(jī)智的主要因素三個方面分析教師機(jī)智，以期對這種教學(xué)現(xiàn)象有更深入的了解，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教師；機(jī)智；教師機(jī)智

語文課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)生成過程，教師隨時都有可能遭遇一些始料未及的問題。如課堂上有學(xué)生突然提到教師也不會的問題，學(xué)生的搗亂，開小差??對于這些意外的事情，如果處理不好，極有可能擾亂正常的教學(xué)秩序，造成課堂的混亂，從而導(dǎo)致正常的課堂教學(xué)無法進(jìn)行。如果及時恰當(dāng)?shù)奶幚砗眠@些意外情況，就能讓教學(xué)活動順利進(jìn)行?；蛘吒M(jìn)一步的將這些意外情況及時地引導(dǎo)到課堂教學(xué)的藝術(shù)構(gòu)思中去，就能達(dá)到一舉兩得的效果。這就要求教師以高超的技巧和正確的態(tài)度給與巧妙的處理。因此，教師要直面生成，靈活巧妙地處理課堂生成，避免造成課堂僵局，不錯失教育的良機(jī)，就必須得具備較好的教師機(jī)智。所以，一名教師掌握一定的機(jī)智顯得十分必要，特別是身兼班主任的語文教師更是任重道遠(yuǎn)。

一、教師機(jī)智的含義

新一輪課程改革要求教師要具有較高的教學(xué)機(jī)智。但什么是教師機(jī)智呢？國內(nèi)外學(xué)者從不同側(cè)面、不同角度做了大量討論。

（一）國內(nèi)方面

《教育大辭典》上將教師機(jī)智定義為“教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，如在處理事前難預(yù)料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力。”①教學(xué)機(jī)智是教師在一定的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在長期實踐體驗、感悟和實際經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的一種超乎尋常的、出類 ① 顧明遠(yuǎn).教育大辭典（上）[Z].上海:上海教育出版社,1998：716.拔萃的臨場發(fā)揮能力。它反映了教師對現(xiàn)場敏銳捕捉的能力、快速反應(yīng)的能力和非 常得體的、合理的應(yīng)對能力。

（二）國外方面

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)地變動。烏申斯基說：“不論教育者怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！雹亳R克斯·范加南認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智即為教育智慧的意蘊(yùn)。美國學(xué)者漢斯喬·伽達(dá)默爾(Hans-GeogGadamer)認(rèn)為機(jī)智包括兩個方面：“作為人類互動的方面的機(jī)智和作為社會科學(xué)學(xué)術(shù)成就的機(jī)智。在前者，機(jī)智通常被理解為一種對情境的特殊敏感性和知道在其中如何表現(xiàn)；在后者，機(jī)智通過學(xué)術(shù)成就得以實施?！?/p>

我的理解是，教師機(jī)智是教師捕捉住學(xué)生在課堂上的機(jī)會，靈活機(jī)動、隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更生活化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果的一種能力。

二、體現(xiàn)教師機(jī)智的方法

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板公式，才能估量此時的情況和特點，從而找到適當(dāng) 的手段?！币行У卣莆蘸蛻?yīng)用教師機(jī)智，需要長時間的多方面的付出和艱辛的努力。下面主要講解幽默、暗示、提問、置留、情感五種體現(xiàn)教師機(jī)智的方法，通過穿插課堂案例的分析，以期為課堂教學(xué)提供一些有益的啟迪。

（一）幽默法

在課堂上適度進(jìn)行幽默調(diào)侃，是喚起學(xué)生注意，避免發(fā)生分心型偶發(fā)事件的有效方法。如有位老師春季上課發(fā)現(xiàn)有個同學(xué)在打瞌睡，就順口編了一首詩：“春風(fēng)吹得學(xué)生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂”同學(xué)們聽了都會心的笑了，那位同學(xué)也睡意全無了。

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。在教學(xué)中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，巧妙地運用風(fēng)趣地語言，這種手段常常能化解一些令老師尷尬緊張的事件。還有一些意外情況并不是由學(xué)生引起的，而是由課堂周圍的環(huán)境引發(fā)的。這時，老師也可以采取幽默風(fēng)趣地語言化解意外。例如：流浪狗遛進(jìn)教室，雨聲、閃電聲等等。這些都有可能吸引學(xué)生的注意力，擾亂正常的教學(xué)秩序。在這種情況下，教師可以通過講一些幽默的笑話或小故事來分散學(xué)生的注意力。但這時還該注意，故事或笑話不能過長或過多，否則學(xué)生的注意力回到了老師身上卻仍游離在課堂之外，無法達(dá)到應(yīng)有的效果。在學(xué)生安靜下來之后，教師也可采用追問：“剛才講到哪里啦？”的方法，把學(xué)生的 ①烏申斯基.人是教育的對象[M].北京:科學(xué)出版社,1959：65.注意力吸引到原來的課堂教學(xué)中來。

（二）暗示法

有的學(xué)生上課精力不集中，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示，切忌發(fā)怒或挖苦諷刺。蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它需要極力小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠?！雹僖虼?，在課堂教學(xué)過程中，教師要徹底摒棄那種陳腐的“師道尊嚴(yán)”和“棍棒教育”的錯誤觀點，善于用暗示的方法保護(hù)學(xué)生的自尊心。

另外，教師還可以在巡視講課時，輕點一下那位學(xué)生的桌面以示暗示。眼神的注視更能引起學(xué)生的注意，教師可以通過無意識的眼神停留來暗示作小動作的學(xué)生，當(dāng)然這種眼神應(yīng)該是溫柔的善意的，而不是犀利的責(zé)備的，這樣既不會傷害到學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了暗示的目的，可謂一舉兩得。

（三）提問法

對于精力不集中或正在打鬧的學(xué)生，教師有時候也可以采用提問法，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。提問的目的并不是非要學(xué)生答對，而是為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生回答不出來是，教師應(yīng)該趁機(jī)暗示一下，轉(zhuǎn)而提問其他同學(xué)，或延后處理。如當(dāng)小學(xué)老師講得很投入、手舞足蹈，突然發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在講悄悄話，教師可以馬上停止講解，突然提一個小問題，讓他回答，如果他啞口無言，隨即讓別的學(xué)生回答，然后再強(qiáng)調(diào)一句：“剛才老師講得多重要呀，好多小朋友都裝到自己的小腦袋里去了，可惜還有些學(xué)生可能慢了點，老師再講一遍，肯定你也行！”相信不用過多的語言，聰明的學(xué)生肯定明白教師的用意，自覺地糾正錯誤，專心地聽講。使用此法的優(yōu)點是，教師既不使學(xué)生窘迫，又不使課堂混亂、教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)停頓的情況下，把不良行為扼殺在萌芽狀態(tài)。

如果教師講課時一時接不上茬，或由于緊張把某個問題一時忘了，也可以采用提問的方法，在提問學(xué)生的同時調(diào)整一下自己的思維，使自己盡快地接通思路，以便順利地講下去。

（四）置留法

課堂上學(xué)生有時會提出一些讓人措手不及的問題，這些問題也許只是學(xué)生一瞬間的思維火花，但這也是課堂充滿生命力的一種表現(xiàn)。對于這些沒有把握的“生成”，教師可以用置留法以贏得時間，充分去思考合適的解決方法。比如在小學(xué)課堂上，學(xué)生們因?qū)Ψ皆竭^了“桌線”而展開戰(zhàn)斗。這個突然報告說：老師，他碰了我一下。另一個說：她也踩了我一下。這樣關(guān)于桌線的問題不是一下子能解決的，我們可用置留法，暫時對此不給予理睬，待想到好的方法后，再處理它，效果更好。當(dāng)然，置留法在一節(jié)課中并不能頻繁使用。頻繁的使用會讓降低教師的威信度，從而收不到預(yù)想中的效果。同時，有些學(xué)生出于好奇心和求知欲，往往會提出一些超過教師認(rèn)知水平的 ①蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議［M］.長沙:湖南出版社,2001：75.問題，教師如果在課堂上無法解決，應(yīng)留到課后去，這樣既可以確保正常的教學(xué)進(jìn)程順利完成而又不會讓自己感到尷尬。例如有一位中學(xué)教師講授李清照的《如夢令》時，剛介紹完作者，一位學(xué)生舉手問：“李清照一生寫了多少詞？”學(xué)生提出的問題，使教者難以準(zhǔn)確回答。然而，教師靈機(jī)一轉(zhuǎn)：“本節(jié)課重點學(xué)習(xí)《如夢令》，而剛才你提出的這些問題都很有意義。如你有興趣，我可以專門抽出時間開一堂李清照詩詞的講座，到時歡迎你光臨?！蹦俏粚W(xué)生滿意地點點頭。這樣既解了圍又以置留法促動了學(xué)生更高的求知激情。

（五）情感法

學(xué)習(xí)過程是師生情感的雙向交流過程。教學(xué)實踐證明，以師生的情感為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是一旦學(xué)生對教師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。情感法可謂是語文課堂教學(xué)應(yīng)變技巧中的重要方面。無論是幽默法、提示法還是提問法、置留法，都應(yīng)該以情感法為基礎(chǔ)。學(xué)生最反感的是教師死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學(xué)。提倡情感法就是要打破這種局面，以情動人。當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生違反紀(jì)律、破壞教學(xué)秩序的現(xiàn)象時，教師不要慌張，也不要亂發(fā)脾氣。善于控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過激的情緒，試著用濃郁情味的話語糾正學(xué)生的不好現(xiàn)象。這既是老師不可缺少的心理品質(zhì),也是衡量教師機(jī)智高低的尺度。

借班上課或接任一個新班級，師生間互不了解，互不相識，課堂上有可能面面相 覷，表現(xiàn)淡漠，甚至形成僵局，影響教學(xué)正常進(jìn)行。遇到這種情況教師要和學(xué)生先溝 通感情，如師生共同做游戲，講故事等。這樣可以很快縮短師生間距離，在短短的幾分鐘內(nèi)使師生的情感融洽，然后再開始講課。

幽默法、提示法、提問法、置留法、情感法只是體現(xiàn)語文課堂教學(xué)中教師機(jī)智放入很小一部分，其他還有很多方法，如寬容法、調(diào)整法等。靈活地掌握這些方法，可以讓教師更好地處理一些突發(fā)事件，消除遇到意外時的“手忙腳亂”，保障課堂教學(xué)的有序開展。

俄國著名作家車爾尼雪夫斯基說：“靈感是一個不喜歡拜訪懶漢的客人?！雹僬n堂教學(xué)中教師的機(jī)智也是如此。它的培養(yǎng)是一個艱辛而長期的過程。課堂上偶發(fā)事件的表現(xiàn)千奇百怪，變幻莫測。而所謂的教師機(jī)智只是一種借鑒，千萬不可生搬硬套。事實上，在具體的機(jī)智中，任何一種技巧都不可能是單純的和萬能的。運用時就要求教師要具體情況具體分析，注意把嚴(yán)肅、善意的批評與信任、鼓勵結(jié)合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結(jié)合起來。作為教師，應(yīng)因勢利導(dǎo)，巧妙地將課堂的突發(fā)事件化弊為利，使得課堂教學(xué)和諧融洽地進(jìn)行。

①中國青年出版社．外國作家談創(chuàng)作經(jīng)驗[M].北京:中國青年出版社,1982：75.三、影響教師機(jī)智的主要因素

教師機(jī)智是教師素質(zhì)、知識和能力等水平的綜合體現(xiàn)，上面也提到體現(xiàn)教師機(jī)智的一些方法，那么教師如何增進(jìn)自己的教育機(jī)智，從而使教學(xué)有條不紊的進(jìn)行下去呢？教師首先應(yīng)當(dāng)明確影響應(yīng)變機(jī)智的諸項因素，從而努力培養(yǎng)和提高自己。

（一）教學(xué)經(jīng)驗

實踐證明：一名教師教學(xué)經(jīng)驗越豐富，就越容易表現(xiàn)出機(jī)智。經(jīng)驗教師具備較多的教學(xué)經(jīng)驗、豐富的教學(xué)預(yù)備圖式，從而使他們的教學(xué)開展得自然而流暢。多年的教學(xué)實踐也使他們擁有了反思自己教學(xué)工作的機(jī)會和基礎(chǔ)，同時，由于歷史性的積淀，他們對課程的理解既有縱向的深度又有橫向的廣度。所以只要他們愿意反思，立志創(chuàng)新，那表現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智是大有可能的。對于新老師來說，就要學(xué)習(xí)和吸取對自己有利的教學(xué)經(jīng)驗，在努力增加自己的知識的同時積極利用成功的教學(xué)經(jīng)驗，使自己向經(jīng)驗教師邁進(jìn)。教學(xué)實踐中，做一個有心人，注意積累借鑒經(jīng)驗是具備教師機(jī)智的前提。

（二）外部環(huán)境

教師機(jī)智除受教學(xué)經(jīng)驗的影響外，還受到客觀條件和教師本人對高層次、高品位教學(xué)機(jī)智的追求的影響.。教師的人格境界、對教學(xué)工作的熱情和責(zé)任、對學(xué)生的摯愛和關(guān)心等，對教師教學(xué)機(jī)智的開拓和加深起著重要作用。高品位、高格調(diào)的教師機(jī)智要求教師有一種以學(xué)生為指向的多元的、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)和責(zé)任品質(zhì)。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。人在行動時，始終是與一定的情感相伴相隨。教師機(jī)智也不例外，它不僅受見解的支配，同時又依賴于情感?？陀^條件包括教學(xué)環(huán)境、主管教育領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、同事的教育觀念以及學(xué)生的基本素質(zhì)。其中教師個人的主觀追求 不僅對教師機(jī)智的提高和發(fā)展具有決定性的意義，而且?guī)又處煹幕舅仞B(yǎng)向積極、有效、高層次方向發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺中做出響應(yīng)的變動?！苯虒W(xué)機(jī)智的形成不是一朝一夕成就的，讓我們不斷實踐、不斷反思、不斷總結(jié)，使教學(xué)機(jī)智從有痕到無痕，從偶然性到常態(tài)性。

四、結(jié)語

隨著新課程改革浪潮的不斷層層推進(jìn)，新課程已不斷改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也不斷改變著教師的教學(xué)生活。葉瀾教授也曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！雹僮屛覀冊谡n堂中，充分發(fā)揮教師的智慧，有效應(yīng)對課堂生成，讓生命的活力在生成中涌動，讓課堂教學(xué)在生成中無限精彩，讓品德老師成為最有魅力的人。

①葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力［M］.教育科學(xué)出版社.2000：103.參考文獻(xiàn)：

[1]夏霰芳.新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)策略研究［D］.上海:上海師范大學(xué),2008.[2]李創(chuàng)新.中學(xué)語文創(chuàng)新教法?課堂組織藝術(shù)［M］.北京:學(xué)苑出版社,1999年版.[3]孫春成.語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談［M］.北京:語文出版社,1998 年版.[4]陳融,吳友平.課堂教學(xué)中的意外處理［J］.課堂教學(xué),2006（01）.[5]中國青年出版社．外國作家談創(chuàng)作經(jīng)驗[M].北京:中國青年出版社,1982年版.[6]翟啟明.語文教師心理學(xué)［M］.成都:四川大學(xué)出版社,2007年版.[7]李創(chuàng)新.中學(xué)語文創(chuàng)新教法?課堂組織藝術(shù)［M］.北京:學(xué)苑出版社,1999年版.[8]孫春成.語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談［M］.北京:語文出版社,1998 年版.[9]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議［M］.長沙:湖南出版社,2001 年版.[10]劉華錦,曉睦.教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵及其運用[J].教育與教學(xué)研究,2009,(05)[11]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力［M］.教育科學(xué)出版社,2000年版.致謝

在我畢業(yè)論文開題、調(diào)查、研究和撰寫過程中，吳守濤老師給予了我耐心、細(xì)致和全面的幫助，這會使我終身受益。老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識淵博、為人正派是我學(xué)習(xí)的榜樣，老師的諄諄教誨我也將永遠(yuǎn)銘記于心！

第四篇：談?wù)n堂教學(xué)機(jī)智

一、什么是課堂教學(xué)機(jī)智：

所謂課堂教學(xué)機(jī)智，就是指教師在課堂教學(xué)過程中處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。課堂教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)能力，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。

二、課堂教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)：

一般來說，課堂教學(xué)機(jī)智能具體表現(xiàn)在以下幾個方面： ? 細(xì)致敏銳的觀察力

學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者，會對教師教學(xué)活動作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內(nèi)心世界，對于這些信息，教師要運用細(xì)致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調(diào)整自己的教學(xué)容量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)語調(diào)。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語調(diào)平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學(xué)生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，楊長避短，可見，細(xì)致敏銳的觀察力是實施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動權(quán)和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學(xué)過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。

引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識性錯誤，被學(xué)生意識到，他們就會私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認(rèn)失誤，再加以改正。如果文過飾非，學(xué)生更會議論紛紛，教師的形象在學(xué)生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過程中，借機(jī)故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這時，教師最好的對策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)服務(wù)。那種因此停止講課，斥責(zé)學(xué)生的做法，效果往往不好。特別是當(dāng)教師的人格受到污辱時，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學(xué)生嚴(yán)加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當(dāng)時課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。? 及時有效的調(diào)控力

這是指教師在課堂教學(xué)活動中運用一定的手段對學(xué)生聽講狀態(tài)和對自己教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構(gòu)思，運用準(zhǔn)確的語言、整潔的板書和適當(dāng)?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識信息；學(xué)生則保持良好的聽講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時有效地加以調(diào)控。一般地說，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識的主動性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。? 深刻準(zhǔn)確的解惑能力

為了適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識背景。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，教師就要靈活運用具備的學(xué)識，機(jī)智準(zhǔn)確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認(rèn)真，教案內(nèi)容扎實，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點、重點和難點；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和形式。所以說教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學(xué)實踐有機(jī)地結(jié)合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認(rèn)識之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)原有知識對新知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負(fù)遷移）。為此，教師要學(xué)識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識材料理解講授內(nèi)容?？傊?，教師必須自覺地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。? 機(jī)智幽默的表達(dá)能力

教師的表達(dá)能力分為言語表達(dá)能力和非言語表達(dá)能力兩個方面。言語表達(dá)能力作為課堂教學(xué)機(jī)智手段，突出表現(xiàn)在教師運用豐富、生動、形象、準(zhǔn)確的言語傳遞知識信息，調(diào)控教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識遷移。非言語表達(dá)能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學(xué)機(jī)智的手段，主要是指能增強(qiáng)課堂教學(xué)的的形象性和直觀效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地理解講課內(nèi)容，還能表達(dá)一些為言語手段不能表達(dá)的思想、態(tài)度和情感，達(dá)到不可言傳、只可意會的教學(xué)效果。

綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實踐中，面對有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；（2）有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；（3）有利于提高課堂教學(xué)效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（5）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位。

三、培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智

培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智可從以下幾個方面著手。? 要熟悉教材、教法和學(xué)生

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。? 掌握學(xué)生的心理特點

學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學(xué)習(xí)活動中。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動。

? 培養(yǎng)和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學(xué)機(jī)智，運用觀察力、調(diào)控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學(xué)的客觀要求。因此，教師應(yīng)努力學(xué)好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學(xué)的認(rèn)識論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動準(zhǔn)確的表達(dá)能力

一方面，要鍛煉言語表達(dá)能力，使課堂教學(xué)用語具有簡明扼要、生動活潑、風(fēng)趣幽默的特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達(dá)能力，要講究語音、語調(diào)、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩莸龋磉_(dá)一定的知識信息。? 堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學(xué)中，對于出現(xiàn)的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過教學(xué)過程本身的進(jìn)展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調(diào)動學(xué)生構(gòu)參與教學(xué)的積極性和主動性，對于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當(dāng)場回答不了的問題，教師可以發(fā)動學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學(xué)態(tài)度。? 加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力

不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時受到來自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。

第五篇：課堂教學(xué)機(jī)智,吹皺一池春水

課堂教學(xué)機(jī)智，吹皺一池春水

無錫市雪浪中學(xué) 戴明

一、教學(xué)機(jī)智的重要意義

有一次看電視直播，主持人給甲、乙兩位男嘉賓設(shè)置了這樣一個情境：女朋友過生日，當(dāng)打開你送給她的禮盒時，發(fā)現(xiàn)禮物竟是一個秤砣。你將怎樣說，才能取悅于她。甲：“秤砣恒久遠(yuǎn)，一個永留傳?！币遥骸拔覀z的這份沉甸甸的愛情是無法用秤砣來秤量的?！焙苊黠@，乙博得了全場的掌聲，這就是機(jī)智的精彩。語文課堂教學(xué)就如同電視直播，集藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性于一體，它是一個非常復(fù)雜的群體活動過程。面對一個個活生生的個體，面對一個個聰明的頗有點鉆牛角尖的腦袋，面對沒有預(yù)設(shè)的尷尬情境，你該如何應(yīng)對且不露痕跡？這就要求教師須具備良好的教學(xué)應(yīng)變能力，即教學(xué)機(jī)智。所謂教學(xué)機(jī)智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結(jié)合，從而取得最佳的教學(xué)效果。馬卡連柯也曾經(jīng)說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_地運用。

二、良好教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)

（一）豐富的文化底蘊(yùn)

歷史車輪已駛向信息社會。當(dāng)今世界，新知識、新事物、新理論、新概念層出不窮。教師的文化素養(yǎng)不單指專業(yè)知識，更應(yīng)包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念等內(nèi)容。所以教師在知識積累上要做到“精、新、博”。“精”就是對自己所教的學(xué)科要精通，善于融匯貫通，運用自如；“新”就是要不斷吸取新知識、新見解；“博”就是知識淵博，尤其是語文老師。因為語文學(xué)科外延包羅萬象：天文地理、政治歷史、經(jīng)濟(jì)文化??。只有擁有豐富的專業(yè)知識，文理兼通的文化內(nèi)涵，博聞強(qiáng)記的教學(xué)魅力，教師才有可能在課堂上左右逢源，游刃有余地駕馭教學(xué)，演繹出精彩的教學(xué)機(jī)智細(xì)節(jié)。此正所謂厚積而博發(fā)。

（二）不懈的實際操練

因為整個教學(xué)機(jī)智的運作都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，又經(jīng)實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學(xué)機(jī)智。教師教學(xué)機(jī)智能力，也是在課堂教學(xué)實踐中不斷提高的，離開了課堂教學(xué)，教學(xué)機(jī)智就成了無源之水、無本之木。可以說真正意義上的教學(xué)機(jī)智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創(chuàng)造出來。

（三）獨特的創(chuàng)新意識

教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創(chuàng)性?！睂嵺`證明教學(xué)機(jī)智的生命在于創(chuàng)新。素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)方法的最優(yōu)化，信息交流的多樣化決定了教學(xué)機(jī)智的創(chuàng)新性。同時，現(xiàn)代社會高競爭、高彈性、多變化的格局，需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新性的教學(xué)機(jī)智是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個有效渠道。名師出高徒。照本宣科、墨守陳規(guī)的教師只能培養(yǎng)出死記硬背、人云亦云的學(xué)生。教育工作是一項創(chuàng)造性勞動，而具有創(chuàng)造能力，解放思想，不囿于傳統(tǒng)教育觀念，樂于接受現(xiàn)代教育的新觀念、新經(jīng)驗，敢于在教育改革中開拓創(chuàng)新，這才是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

（四）敏銳的直覺培養(yǎng)

教師盡管可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但是再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應(yīng)而只顧照本宣科。作為指導(dǎo)教學(xué)活動的教師對于偶發(fā)情況是始料不及的，因此教師對問題的處理也是突然的，處理方法帶有很強(qiáng)的直覺性。因此，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力、準(zhǔn)確果敢的判斷力和應(yīng)變能力，在各種復(fù)雜情況下和困難條件下對各種信息進(jìn)行選擇和加工的能力。要善于引導(dǎo)學(xué)生獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思想，教以正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法，這也是是教師教學(xué)機(jī)智的折射。

三、教學(xué)機(jī)智讓語文課堂春水蕩漾

（一）教學(xué)機(jī)智凸現(xiàn)主旨

在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時，有學(xué)生突然質(zhì)疑：“我覺得孔乙己是個呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢的東西，而去偷書呢？”師生呀然。這一點是教師所沒有預(yù)料到的，怎么辦？教師索性讓全班同學(xué)展開討論，最后得出這樣的認(rèn)識：“在他的生命中書是最重要的，他偷書是為了能看書，看書是為了能中舉做官?！睂W(xué)生說得多好??！教師于是順?biāo)浦?，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：這不正說明科舉制度對孔乙己的毒害之深嗎？接著又有學(xué)生提出：“我弄不明白他有了錢為何不去買飯吃，而專門買酒喝呢？”課堂中突然爆出一句：“借酒澆愁嘛！”頓時大家笑開了。教師抓住這點，及時啟發(fā)：“好，那你們說說他心里有什么愁?。俊币粚W(xué)生說道：“哎，我讀了這么多年書，連半個秀才也沒有撈到，真是枉活了啊！”其余學(xué)生又笑，并點頭贊同。教師此時接上一句：“真是樂而忘憂，那他喝酒也是必然的了?！边@不是又一次切中了文章的主旨了嗎？如果教師對這些看似與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)問題不予理睬，或輕描淡寫地一帶而過的話，恐怕享受不到學(xué)生們可貴的真知灼見了，也欣賞不到這一池激情蕩漾的春水了，這不正是教學(xué)機(jī)智的魅力嗎？

（二）教學(xué)機(jī)智激趣救場

在語文七年級上冊《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)接近尾聲時，老師說：“這篇散文作者借重見紫藤蘿花盛開，抒發(fā)了對生命的感慨，如果以此給本文加一個尾記的話，應(yīng)該怎么說呢？”本來這個問題并不難，因為文章主旨在這之前分析過了，但是出乎老師意外的是學(xué)生鴉雀無聲，教學(xué)氣氛沉悶。分析其原因，可能是后面有很多聽課老師，學(xué)生怯場；也可能是學(xué)生沒興趣，答案太單調(diào)，無非是“要勇敢地面對生活中的不幸，要對生命保持長久的堅定的信念”。眼看下課鈴即將響起，老師靈機(jī)一動，這樣開話：“下面我給同學(xué)們講一則寓言。”一聽這話，學(xué)生馬上坐直了身子，饒有興趣地聽起來。老師接著說：“有一天，蜜蜂看見油菜花在流淚，就問：‘你為什么哭??？’ 油菜花說：‘明天我的花即將凋零，我的美麗也將失去?！瑢W(xué)們，如果你是小蜜蜂，你會怎么勸油菜花，讓她又開心起來？”有了這樣一個情境作鋪墊，學(xué)生的思維火花一下子被點燃了，他們七嘴八舌地說了很多，有位學(xué)生說到：“雖然這樣，但是你孕育了飽滿的果實，明年的春天你會更加燦爛美麗的，生命的長河是無止境的，永遠(yuǎn)不要泄氣?！?這堂課在熱烈的掌聲中結(jié)束了。老師的高明之處在于用故事激發(fā)了學(xué)生的興趣，用教學(xué)機(jī)智活躍了課堂氣氛。

（三）教學(xué)機(jī)智化解難點

在一次《這就是我》的作文評講課上，老師先請部分同學(xué)讀了他們的文章，歸納出作文中普遍存在的問題，那就是格式雷同，一開始介紹姓名、年齡、家庭；接著介紹性格脾氣；再是興趣愛好，或者還來個優(yōu)點、缺點什么的。學(xué)生有個性，但行文卻沒有個性。圍繞這點，老師作了一番很理性化的指導(dǎo)，可是看得出，學(xué)生還是似懂非懂地瞪著眼睛。此時老師讓所有同學(xué)把自己的文具盒拿上來，結(jié)果是四十五個中只有三個一樣，老師問：“這說明了什么？”學(xué)生很快明白了這是審美觀不同；老師又點名幾位同學(xué)問：“你為什么喜歡這個？”就這樣，學(xué)生在老師的教學(xué)機(jī)智中明白了什么叫個性，怎樣才能表達(dá)個性，這一教學(xué)難點也就迎刃而解了。

課堂是多變的舞臺，教學(xué)內(nèi)容是劇情，學(xué)生是主角，教師是音響師，教學(xué)機(jī)智是他手中的按鈕，它定能調(diào)撥出一個又一個教學(xué)強(qiáng)音，激起一層又一層春水漣漪。讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的無窮樂趣，讓課堂教學(xué)閃爍奪目的光彩！

（2847字）

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