第一篇：初中英語口語教學(xué)策略研究

初中英語口語教學(xué)策略研究

摘要：英語雖是一門學(xué)科但實(shí)際上更是一種語言，其特殊性就在于英語作為語言多數(shù)是有聲的，英語教學(xué)的最終目的也是為了口頭或是書面的交流，改革開放之后隨著世界聯(lián)系的日益緊密，對(duì)于中國(guó)人來說英語交流的功能越來越突顯，只是相反如今英語的教學(xué)還是更加重視答題能力也就是閱讀書寫的能力而相對(duì)忽視口語的教學(xué)，對(duì)此英語教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。

關(guān)鍵詞：英語；口語；教學(xué)

在如今的初中英語課堂中，單詞、句子、語法、寫作都是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)槌尸F(xiàn)在試卷上的大多就是通過閱讀運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問題還有就是作為書面語言表達(dá)的寫作，我不否認(rèn)這些能力很重要，可是語言講求的聽、說、讀、寫，即使有聽力測(cè)試也無法彌補(bǔ)在聽說之間所欠缺的練習(xí)，所以為了提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視口語能力的訓(xùn)練。

一、教師主動(dòng)全英教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

曾經(jīng)聽到過這樣一句話：“不要將英語上成一節(jié)語文課。”因?yàn)槲覀儩h語母語大環(huán)境的原因，我們對(duì)漢語的應(yīng)用可以說已經(jīng)融入了全部的人生里，在這樣的情況下去重新接受一門語言，卻也不能時(shí)常在生活中練習(xí)，這無異于加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的難度，因此至少在英語的課堂上教師要有意運(yùn)用全英教學(xué)，讓這段時(shí)間的學(xué)生是完全處在英語環(huán)境中的。

像全英教學(xué)的事例，我不用去想具體是那節(jié)課要用，因?yàn)檫@對(duì)于英語教師來說應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，比如課前問好“Hello，everyone！Lets get ready for class.please turn to Page 12.”或者“Who can answer this question？Raise your hands，please.”，當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)也要給予鼓勵(lì)“You did a very good job.”這些師生之間互動(dòng)的話定要養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣，例如“The population in developing countries is growing faster.”這個(gè)話題教師在講授時(shí)單詞、課文對(duì)話內(nèi)容用英語，到中間向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)問題提問時(shí)就自覺地選擇漢語是絕對(duì)不可取的，除此之外教師在以身作則的前提下，更應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生在課堂也完全用英文的習(xí)慣，聽不懂就多聽?zhēng)状?，說不好就及時(shí)糾正。如今小學(xué)英語教學(xué)都在倡導(dǎo)使用全英的模式，何況是中學(xué)？所以不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該克制自己習(xí)慣性說母語的心理，因?yàn)椴徽撌锹犨€是說的技能都能在全英課堂中得到鍛煉。

二、鼓勵(lì)學(xué)生口語應(yīng)用練習(xí)對(duì)話交流

俗話說“熟能生巧”，尤其對(duì)于一門語言來說，只有頻繁的練習(xí)與應(yīng)用，去張開嘴說出?聿拍苡行Ф土堆?生對(duì)英語口語交流技巧的掌握。在口語的教學(xué)中，教師不僅要鍛煉學(xué)生“聽”的技巧與能力，更應(yīng)該給予學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行交流。

在課堂教學(xué)中教師所要面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，所以依靠課堂提問交流的形式不可能顧及每一個(gè)學(xué)生，甚至可能因?yàn)槟懬踊蛘咦员暗囊蛩貙W(xué)生也不愿意主動(dòng)去說，面對(duì)這樣的問題我選擇提供話題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行專題對(duì)話訓(xùn)練。例如在《Could you give me some advice on how to learn English well？》這個(gè)話題的教學(xué)中，學(xué)生可以在經(jīng)過討論之后選擇單獨(dú)發(fā)言的方式，當(dāng)然更可以模仿Wang Junfeng 和Kangkang的對(duì)話模式進(jìn)行發(fā)言，甚至可以以教材為藍(lán)本進(jìn)行復(fù)述，這樣的選擇考慮了不同學(xué)生的思維活躍程度不同和語言運(yùn)用能力的差異，但是不論是哪一種方式都在鼓勵(lì)學(xué)生去聽去說，盡量讓每一位學(xué)生參與其中，就如advice可以有無數(shù)種，將大家的想法集聚在一起，既加強(qiáng)了口語的練習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、角色扮演調(diào)動(dòng)氣氛感受英語魅力

如果說我們?nèi)粘Ｖ械膶?duì)話還是不夠生動(dòng)有趣，那利用音樂、影視等作品來提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)則可以創(chuàng)設(shè)出更復(fù)雜的情境、更飽滿的情緒來為學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樘幱诔踔须A段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心重、模仿能力強(qiáng)，在課堂給學(xué)生模仿歐美影視劇中的片段進(jìn)行角色扮演的機(jī)會(huì)，口語會(huì)更加生動(dòng)、更加富有感情。

例如可以口語教學(xué)課堂中利用多媒體設(shè)備引入經(jīng)典電影中的有趣片段，比如《My Fair Lady》《The Million Pound Note》或者是動(dòng)畫《Frozen》這些影片中都是非常精彩的對(duì)話片段?！禡y Fair Lady》的故事本就是以女主學(xué)習(xí)口語發(fā)音為主線貫穿，其中涵蓋了很多關(guān)于英語發(fā)音的練習(xí)片段；《Frozen》是迪士尼出品的音樂劇，“唱出來”的對(duì)話不僅有聽覺的享受還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣；至于《The Million Pound Note》，劇情滑稽高效卻也發(fā)人深省，都是適合中學(xué)生接觸的優(yōu)秀作品，所以將這些引入課堂，讓學(xué)生選取自己喜歡的片段自由進(jìn)行角色扮演，不僅能活躍課堂氣氛，更是能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動(dòng)性。在我課堂上有過這樣一段表演：四位同學(xué)選取了《Frozen》中妹妹Anna勸姐姐Elsa回去的一段，有對(duì)白也有歌唱，更重要的是人物情緒飽滿個(gè)性突出，在表演中學(xué)生不僅要熟悉臺(tái)詞學(xué)會(huì)歌曲，還需要掌握人物的情緒，或是焦急或是無奈痛苦還摻雜著不忍和恐懼，我引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，掌握英語語音語調(diào)發(fā)音，雖然最后學(xué)生的表演還稱不上完美，但將語音當(dāng)做一門用來交流的語言而不是淡出的沒有情緒波動(dòng)的敘述他們卻做到了。

由此看來，初中英語教學(xué)中所欠缺的口語練習(xí)需要教師以及學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)以供學(xué)生提高口語表達(dá)能力，也促進(jìn)學(xué)生英語交流能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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王靜，貴州省畢節(jié)市，貴州畢節(jié)織金納雍中學(xué)。

第二篇：淺析農(nóng)村初中英語口語教學(xué)策略

淺析農(nóng)村初中英語口語教學(xué)策略

摘 要：在初中英語教學(xué)中，口語教學(xué)一直都是教學(xué)的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。英語教學(xué)的主要目的之一就是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行日常的交流。但是在許多農(nóng)村學(xué)校，受到多種因素的影響，初中英語口語教學(xué)存在著很多問題，學(xué)生們的英語口語能力較差。針對(duì)這一問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在的問題及策略作簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；存在問題；策略

在初中英語教學(xué)中，口語教學(xué)是根本，是學(xué)生學(xué)好其他知識(shí)的基礎(chǔ)。因而在英語課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)注重口語教學(xué)，力求通過口語教學(xué)來培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語口語交際能力，進(jìn)而提高英語教學(xué)效率。那么就農(nóng)村初中英語口語教學(xué)而言，如何才能進(jìn)行有效的口語教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的口語能力呢？結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，要做好初中英語口語教學(xué)，首先還應(yīng)認(rèn)清口語教學(xué)中存在的問題，然后找出相應(yīng)的策略，如此，方能真正提高學(xué)生的英語口語能力，并最終促進(jìn)英語教學(xué)效率的提高。以下是筆者對(duì)于初中英語口語教學(xué)所做的一些探索，簡(jiǎn)單闡述于下。

一、農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在問題

通過英語口語測(cè)試中出現(xiàn)的種種問題，再結(jié)合日常英語課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語口語教學(xué)確實(shí)存在諸多問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.語音教學(xué)被忽略

眾所周知，英語這一學(xué)科在中考中占據(jù)著極為重要的地位，因而受應(yīng)試教育的影響，許多英語教師將英語教學(xué)的重點(diǎn)放在了占分量較高的語言點(diǎn)以及語法的教學(xué)上，從而忽略了語音的教學(xué)，這就極大的影響了英語口語教學(xué)。盡管在教材中有很多語音項(xiàng)目，但是很多教師僅僅是教課本，語音訓(xùn)練僅限于教材上的相關(guān)練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀、對(duì)話的過程中語音、語調(diào)極不準(zhǔn)確，這就為其口語能力的提高造成了影響。

2.課堂交流被忽視

毫無疑問，英語口語能力要提高，課堂上的口語交流是關(guān)鍵。但是縱觀農(nóng)村初中英語課堂，課堂教學(xué)模式仍是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，整個(gè)課堂上只有教師在滔滔不絕地講解，而學(xué)生只能是被動(dòng)地聽講，偶爾進(jìn)行師生交流，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榫o張而拒絕用英語交流。如此教學(xué)，學(xué)生的英語口語能力可想而知。

3.師生互動(dòng)較單一

在英語課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，基本都是沿用教師提問――學(xué)生作答――教師簡(jiǎn)單作結(jié)的方式，而這樣的方式，極大地禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生根本不可能有太多的運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，如此少的語言輸出量，要提高學(xué)生的口語能力，根本無從談起。

二、農(nóng)村初中英語口語教學(xué)有效策略

1.加強(qiáng)語音教學(xué)

針對(duì)農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中語音教學(xué)被忽略這一問題，筆者認(rèn)為要真正提高學(xué)生的英語口語能力，首先要加強(qiáng)語音教學(xué)。作為農(nóng)村初中英語教師，必須緊跟新課改的步伐，切實(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，真正實(shí)施素質(zhì)教育。在英語教學(xué)中不能只注重語言點(diǎn)及語法教學(xué)，不要落入進(jìn)行英語教學(xué)就是為了考試得高分的俗套，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語音教學(xué)。在此過程中，教師不僅要切實(shí)運(yùn)用教材上的語音訓(xùn)練項(xiàng)目，還應(yīng)將語音教學(xué)拓展到教材外，利用一切所能利用的資源，對(duì)學(xué)生的語音進(jìn)行充分的訓(xùn)練。比如讓學(xué)生多聽、多讀，力求讀準(zhǔn)語音、語調(diào)，久之，學(xué)生的語感得到增強(qiáng)，其口語能力的提高也就水到渠成了。

2.加強(qiáng)課堂交流

要想真正提高農(nóng)村初中生的英語口語能力，在加強(qiáng)語音教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重課堂交流的加強(qiáng)，否則，即使學(xué)生相應(yīng)的語音知識(shí)，但是缺乏實(shí)質(zhì)性的交流，對(duì)于其英語口語能力的提高也沒有任何的作用。因而在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)課堂上與學(xué)生的交流，讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固英語知識(shí)的同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。而課堂交流的方式是多種多樣的，除了必備的教師講解外，還應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過多種方式的自主學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)，然后進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的交流。當(dāng)然，在此過程中，對(duì)于學(xué)生的交流，教師一定要采取鼓勵(lì)的態(tài)度，即使學(xué)生在交流的過程中存在失誤甚至是錯(cuò)誤，教師也不能打擊學(xué)生，而應(yīng)在及時(shí)糾正的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。這樣，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)越來越敢于用英語交流，從而英語口語能力自會(huì)得到提高。

3.增加互動(dòng)方式

課堂上師生互動(dòng)方式的單一化是當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生英語口語能力提高受阻的一大原因。對(duì)此，在英語口語課堂教學(xué)中，教師務(wù)必立足于教學(xué)實(shí)際，采用多種方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，力求通過互動(dòng)方式的多樣化來促進(jìn)學(xué)生的英語口語能力的提高。無疑，在英語課堂教學(xué)中，師生問答是必不可少的，但同時(shí)，師生互動(dòng)的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這種。除了必備的師生問答外，教師還可以采用多種多樣的方式來加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)。如學(xué)生之間就某一問題進(jìn)行英語口語交流；讓學(xué)生聽一段對(duì)話，然后進(jìn)行模仿；設(shè)計(jì)一些英語課堂小活動(dòng)如口語競(jìng)賽、英語口語大比拼等；看圖說話；口頭作文等等。通過多種方式的互動(dòng)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)提高學(xué)生的英語口語能力大有裨益。

總之，作為一名農(nóng)村初中英語教師，務(wù)必立足于教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在認(rèn)清農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，積極探索，力求找出一套適合于農(nóng)村初中生英語口語教學(xué)的策略，幫助學(xué)生提高英語口語能力，進(jìn)而提高初中英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高校英語口語交際教學(xué)策略研究

高校英語口語交際教學(xué)策略研究

摘要：一直以來，在英語語言運(yùn)用中，口語的交際能力都是主要的應(yīng)用能力之一，對(duì)此，本文就高校英語專業(yè)的學(xué)生口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀和一些要求、影響英語口語教學(xué)的因素進(jìn)行分析，并提出關(guān)于提高英語口語交際能力策略，希望可以幫助提高高校在英語口語教學(xué)方面提供可參考和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

高校口語交際最終的教學(xué)目的就是一方面希望可以為社會(huì)提供和輸送一些優(yōu)秀性的復(fù)合型人才，希望培養(yǎng)學(xué)生可以熟練的運(yùn)用英語語言和英語知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，另一方面是希望培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題的能力和解決問題的能力，然而在英語語言的各項(xiàng)課程中，對(duì)于寫和翻譯都是一些書面活動(dòng)，只有聽和說是口語活動(dòng)，因此，進(jìn)行口語交際教學(xué)改革策略對(duì)于提升整體英語教學(xué)水平來說是具有十分重要的意義的。

一、現(xiàn)在高校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和要求

現(xiàn)在大多數(shù)的院校在教學(xué)過程中都將口語的交際教學(xué)沒有給予足夠的重視，在教學(xué)中學(xué)生不僅缺乏比較真實(shí)的英語語言環(huán)境，有的時(shí)候還沒有足夠適合學(xué)生練習(xí)和視聽的材料，那么這樣的情形下是沒有辦法提升學(xué)生的聽力和英語表達(dá)能力，其真正的因素就是在于口語訓(xùn)練和交際實(shí)踐方面沒有給予足夠的鍛煉，大多數(shù)的學(xué)生從初中就開始學(xué)習(xí)英語、一直到大學(xué)還在學(xué)習(xí)，10多年的學(xué)習(xí)英語時(shí)間下來后，學(xué)生還是沒有辦法和外國(guó)友人進(jìn)行交流，因此，高校的口語教學(xué)必須要進(jìn)行改革和深化，因此，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力是一項(xiàng)艱巨并具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)正在等待著我們?nèi)ネ瓿珊屯黄啤?/p>

二、目前影響高校英語口語教學(xué)的因素

（一）心理因素和環(huán)境因素

首先是心理因素，從以往的教學(xué)實(shí)踐不難看出，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于口語交際能力上都是沒有信心，對(duì)此，我們想要提高英語口語教學(xué)水平第一步就是要幫助學(xué)生們將心理障礙去除掉，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的開口實(shí)踐，這要求我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中做到態(tài)度要和藹、語調(diào)要溫婉大方、多運(yùn)用肯定性的評(píng)價(jià)和激勵(lì)性的語言，以此來增強(qiáng)學(xué)生的信息，然后是對(duì)于環(huán)境的因素，由于會(huì)受到傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點(diǎn)方面的影響，在英語的口語教學(xué)環(huán)境中除了課堂上的教學(xué)之外，是很少有機(jī)會(huì)可以自然的接觸英語的機(jī)會(huì)的，然而這些聽說的英語技能大多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很少有機(jī)會(huì)在課外進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的，因此，以上闡述的這些問題在客觀上都成為了制約學(xué)生口語交際能力的提高了。

（二）對(duì)于老師在認(rèn)識(shí)方面和教學(xué)的方式方面的影響因素

首先是老師在認(rèn)識(shí)方面上的意識(shí)不夠充足，導(dǎo)致英語口語教學(xué)只是負(fù)于形式，然后是很多老師對(duì)于口語的流利性和準(zhǔn)確性方面的認(rèn)識(shí)不夠正確。只是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語的準(zhǔn)確性，在對(duì)學(xué)生在語言形式上所犯的要求十分苛刻，最終就導(dǎo)致學(xué)生不敢開口將英語，當(dāng)然，也不只要強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，就將語言的正確性護(hù)士了，這樣也會(huì)造成學(xué)生某一些錯(cuò)誤固化在自身的第二語言的體系之中，也是很難進(jìn)行糾正的。

三、高校英語口語交際教學(xué)策略

（一）改革英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力

高校英語專業(yè)學(xué)生的英語口語課時(shí)一般為 144課時(shí)左右，而有些院校英語口語課才108課時(shí)。因此，如何利用好有限的課時(shí)，既讓學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B 級(jí)和英語四級(jí)考試，又讓學(xué)生通過某一種適合自己情況的口語考試。研究認(rèn)為，可從以下四方面來加以解第一，改革英語課堂教學(xué)模式，變通課堂教學(xué)形式。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少、學(xué)生英語口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱及口語交際內(nèi)容的難易程度，選用下列形式來組織課堂教學(xué)活動(dòng)：1.小組討論?？刹捎?-5人一組的形式，就某一個(gè)話題進(jìn)行3-5分鐘的口頭討論。2.話題陳述。為提高學(xué)生英語口語的連貫表達(dá)能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上使用話題陳述的形式來表達(dá)自己對(duì)某一問題的看法。具體做法是：從教材內(nèi)容中或別的教材內(nèi)容中選出一些話題，如《新編實(shí)用英語》（綜合教程）第一冊(cè)第四單元，可組織學(xué)生討論對(duì)“守時(shí)守約”的看法?？刹捎脤W(xué)生、教師先一起討論，然后教師加以綜述，最后挑選3～5 名學(xué)生分別陳述的方式來進(jìn)行。3.教材復(fù)述。在復(fù)述過程中，可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容加以擴(kuò)展，讓學(xué)生對(duì)其中的一些觀點(diǎn)加以評(píng)論或加入自己的觀點(diǎn)。

（二）規(guī)范英語口語測(cè)試，科學(xué)評(píng)估學(xué)生英語應(yīng)用能力

測(cè)試是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的指揮棒。沒有口試，又必然導(dǎo)致教學(xué)雙方忽視口語教學(xué)。因此，如何使口語測(cè)試為口語教學(xué)服務(wù)，高校英語口語測(cè)試什么內(nèi)容，以什么樣的方式進(jìn)行測(cè)試及對(duì)學(xué)生的英語口語能力怎么評(píng)估，值得共同研究。

1.測(cè)試內(nèi)容。高校語教育專業(yè)學(xué)生的英語口語測(cè)試主要是檢查學(xué)生英語口語的連貫表達(dá)能力，內(nèi)容突出實(shí)用性。既可以是教材內(nèi)容，也可以是教材內(nèi)容的延伸；既可以是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也可以是學(xué)生覺得有話可說的內(nèi)容。只要是離學(xué)生比較貼近的、學(xué)生完全理解的內(nèi)容就行。

2.測(cè)試形式?？捎梅纸M對(duì)話、口語話題陳述和回答問題的形式來進(jìn)行口語測(cè)試。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定。教師對(duì)學(xué)生英語口語能力的評(píng)定要客觀、公正、透明。在給學(xué)生打分時(shí)，盡量根據(jù)學(xué)生能講多少，能完成多少任務(wù)為準(zhǔn)，而不是一門心思地去尋找考生的錯(cuò)誤。因?yàn)槠谀┛谡Z測(cè)試與國(guó)家級(jí)的對(duì)學(xué)生的英語口語水平測(cè)試應(yīng)該有所區(qū)分。

四、結(jié)束語

想要真正提高高校學(xué)生英語口語能力是需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法進(jìn)行循序漸進(jìn)的，更需要我們老師不斷的進(jìn)行研究和探索的，因此，改革英語課堂教學(xué)模式、規(guī)范英語口語測(cè)試、加大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)等方面都是可以提高英語教學(xué)水平的。

第四篇：小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略研究

小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略研究

【摘要】

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語在國(guó)際地位上顯得日益重要，然而小學(xué)英語是教育的基礎(chǔ)階段，尤其是有效的英語口語課堂教學(xué)策略對(duì)培養(yǎng)英語口語的能力起著關(guān)鍵的作用。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語口語的啟蒙階段，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，口頭表現(xiàn)能力強(qiáng)，教師應(yīng)緊抓學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)提高學(xué)生英語口語的能力，為以后的英語口語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。本文就從三個(gè)面來分析研究小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略。一是分析小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，二提出小學(xué)英語口語教學(xué)的必要性，三是就小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略提出一些建議。【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 英語口語 課堂教學(xué)

目 錄

一、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的思想和專業(yè)知識(shí)

1.教師的重視程度

在小學(xué)英語課堂中，教師注重授予學(xué)生詞匯的意思，以及語法規(guī)則知識(shí)。然而對(duì)于英語口語的訓(xùn)練極少，學(xué)生能接受和使用口語的情景少，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生難以張口去表達(dá)自己的思想，以至于出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程過，大多數(shù)教師以追求成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在升學(xué)壓力的情況下，難以開展口語活動(dòng)，教材中配置的口語活動(dòng)也得不到落實(shí)。在日常的學(xué)習(xí)中，教師注重抓背誦課文，對(duì)專業(yè)的口語輔導(dǎo)較少也沒有設(shè)置規(guī)范的英語口語考試來進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語口語的能力差。

2.教師自身的專業(yè)水平

小學(xué)英語教師當(dāng)中，大多英語教師身兼多職，教學(xué)任務(wù)繁重，不少教師出現(xiàn)跨年級(jí)教學(xué)甚至跨學(xué)科教學(xué)，這樣的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致教師不能顧及學(xué)生的全面發(fā)展。有些跨學(xué)科教學(xué)的教師對(duì)英語不了解，不能全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生。目前部分小學(xué)應(yīng)教師英語口語水平偏低，不能流利地用英語口語組織課堂，使學(xué)生接受口語的機(jī)會(huì)減少。

3.教師的教學(xué)理念

程閏閏[1 ]認(rèn)為“有相當(dāng)一部分的教師對(duì)英語教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學(xué)理念在實(shí)用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)?！痹谛W(xué)英語課堂中教師注重灌輸給學(xué)生語言知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)重點(diǎn)只停留在課本上，沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景給予學(xué)生練習(xí)和體驗(yàn)。學(xué)生也只是一味地接受知識(shí)，集中于做筆記，詞匯語法知識(shí)的死記硬背，不能運(yùn)用到實(shí)踐的真實(shí)情景當(dāng)中去，再者教師的教學(xué)理念陳舊落后，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減低。4.教師的教學(xué)行為情況

在小學(xué)英語口語教學(xué)當(dāng)中大多以教師為中心，僅限于教師授予學(xué)生的單向連結(jié)，以課本為中心，忽略教師在英語口語中是充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者的角色，甚至沒有開展自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力。有些教師以完成教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，少關(guān)注學(xué)生接收知識(shí)的情況，這些行為致使學(xué)生處于一種被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)生的情感因素和知識(shí)水平

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

朱純[2]認(rèn)為“學(xué)習(xí)態(tài)度是一種個(gè)性意識(shí)傾向性，是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，表現(xiàn)在對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇性上?！痹谛W(xué)英語課堂當(dāng)中，大多以教師和課本為中心，學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之淡然。如果一個(gè)學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)外語口語的態(tài)度，即使有很大的先天素質(zhì)和能力，也很難去掌握好英語口語，只有英語口語被學(xué)生重視起來，英語口語才得以發(fā)展。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮

在小學(xué)英語口語課堂中，部分學(xué)生想表達(dá)自己的可想法，卻啞口難言。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)，心理上怕犯錯(cuò)，不敢開口，產(chǎn)生一種自我表達(dá)焦慮，其語言表達(dá)能力自然減弱，再加平時(shí)的言語實(shí)踐訓(xùn)練少，熟記的習(xí)語和句型很難運(yùn)用到實(shí)際交際中去。

2.學(xué)生的性格、智力

朱純[2] 認(rèn)為“根據(jù)大腦皮層的神經(jīng)活動(dòng)過程特性構(gòu)成了不同的神經(jīng)類型表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)，分別是：膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)?！蹦懼|(zhì)的人性情開朗、熱情，坦率，這種性格外向的人喜歡與人交流，他們敢說，不怕說錯(cuò)的行為有利于英語口語的習(xí)得與形成?？谡Z的形成需要大量的言語實(shí)踐訓(xùn)練，然而對(duì)于抑郁質(zhì)性格的學(xué)生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內(nèi)傾性，他們內(nèi)向不愛說話的行為，英語的言語行為得不到訓(xùn)練和實(shí)踐，不與人用英語去交流表達(dá)自己的思想，英語口語難以發(fā)展。

智力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，它包括記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力。這些能力的水平也會(huì)制約著學(xué)生發(fā)展英語口語。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

在英語口語教學(xué)過程中，教師授課語言處于英語與母語交替使用，學(xué)生不能融入一種全英授課的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去。在受母語干擾和缺乏語言環(huán)境的情況下，對(duì)母語產(chǎn)生了依賴性，使學(xué)生覺得英語難學(xué)，有畏懼情緒。甚至在表達(dá)過程中用母語思維去思考，以至于英語口語表達(dá)不符合外語表達(dá)的邏輯，不能形成外語思維。再者，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到語言知識(shí)時(shí)，沒有一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境讓學(xué)生去訓(xùn)練和鞏固所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的逐漸遺忘。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)的必要性

（一）有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 在小學(xué)英語口語課中，大多學(xué)生存在這種現(xiàn)象：會(huì)看不會(huì)說，想說不敢說，甚至是不愿開口說，有些學(xué)生考試能拿高分，但難流利地表達(dá)。自由討論時(shí)學(xué)生能暢言，但到發(fā)言時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，有些學(xué)生聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。在這種情況下，英語口語課難以開展，作為英語教師必須利用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)語言材料感興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生多開口說，說多了，說會(huì)了，說懂了，產(chǎn)生說的念頭，受一種動(dòng)機(jī)的支配，想去進(jìn)行交際的，這樣學(xué)生對(duì)口語自然就感興趣了。在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的時(shí)候，可以讓學(xué)生去了解外國(guó)的文化，了解外國(guó)的風(fēng)土人情，有利于學(xué)生訓(xùn)練口語能力。

（二）有利于提高英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力

在訓(xùn)練口語的同時(shí)，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓(xùn)練和提高，重視“說”的教學(xué)，就能促進(jìn)“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進(jìn)和制約。在教學(xué)的過程中，說之前要以聽為先導(dǎo)，聽是說的準(zhǔn)備，聽的準(zhǔn)備比較充分，說的學(xué)習(xí)才能更順利。在教學(xué)上“讀”也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說提供豐富的內(nèi)容，說起來流利順暢。通過一定量寫的練習(xí)，將學(xué)生口語遷移到“寫”中去，使學(xué)生的說更準(zhǔn)確，學(xué)會(huì)更地道的英語，學(xué)會(huì)用外語思維去表達(dá)外語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。

三、小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略

（一）教師教學(xué)行為

1.教師課前的備課

在小學(xué)英語口語教師在上課前要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理，將教學(xué)材料分為由易到難，逐漸深入，逐步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準(zhǔn)備生動(dòng)、直觀、形象、真實(shí)的教具來吸引學(xué)生的興趣，來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的欲望，是小學(xué)英語口語課堂更加生動(dòng)有趣。

2.教師組織課堂的能力

（1）教師對(duì)課堂中的導(dǎo)入

在小學(xué)英語口與課堂中教師可以通過歌曲、游戲、簡(jiǎn)筆畫、掛圖、圖片、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件、錄像等創(chuàng)造英語氛圍，使學(xué)生融進(jìn)一種英語學(xué)習(xí)氛圍中更容易接受英語輸入，為下一步做準(zhǔn)備?？梢允箤W(xué)生的情緒安定下來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導(dǎo)到制定的英語口語教學(xué)任務(wù)中去。

（2）教師對(duì)課堂中的呈現(xiàn)

在小學(xué)英語口語教學(xué)課堂中，教師可以通過與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，使學(xué)生置身于其中，將課堂由靜變?yōu)閯?dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。在呈現(xiàn)的過程中，教師需注意改變傳統(tǒng)的該學(xué)模式-一教師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師將任務(wù)分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交際，交流，教師作為一名指導(dǎo)者，學(xué)生作為實(shí)踐者，明確口語課的目的。（3）教師在課堂中示范的準(zhǔn)確性

在授課過程和引導(dǎo)過程中要求教師自身的英語功底要過硬，語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性，能給學(xué)生起一個(gè)正確的示范，有利于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。在英語口語課堂中，教師不但要表現(xiàn)出正確的示范，而且需要不時(shí)檢查學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生能正確地接收和輸出英語口語。在示范的過程中，朱純[2]認(rèn)為：“示范必須與學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合?！苯處熯厧煼?，學(xué)生邊模仿和學(xué)習(xí)。

（4）教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生的能力

在口語課堂當(dāng)中，提問是口語教學(xué)中常用的模式。在提問的過程中作為教師需要一步一步有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生做出回答。然而提出的問題的形式，不在于問題的難度而是在于問題的適應(yīng)度。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中要不時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心去回答和開口說。

（5）教師在課堂中的糾錯(cuò)能力

肖惜[3]認(rèn)為：“教師在糾錯(cuò)過程中應(yīng)當(dāng)遵循選擇性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、目的性、策略性。糾錯(cuò)的技巧有：直接糾正、間接糾正、自我糾正、集體糾正?！奔m錯(cuò)需要正確和巧妙幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣。對(duì)于英語口語的發(fā)音其發(fā)音不正確的必須嚴(yán)格改正，這樣才更有利于以后發(fā)展英語口語。朱純[2]認(rèn)為“在糾錯(cuò)中，教師要做到能夠有效地改正學(xué)生言語中錯(cuò)誤一應(yīng)了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，能采取有效的措施，同時(shí)也應(yīng)該掌握改正學(xué)生言語中錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)?！?/p>

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

1.學(xué)生課前的準(zhǔn)備

小學(xué)英語口語課的課堂形式就決定課前的準(zhǔn)備，教師需要將事先計(jì)劃好的口語學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)布置給學(xué)生，給予他們一定的時(shí)間去準(zhǔn)備。學(xué)生可按照教師的要求進(jìn)行準(zhǔn)備，提取有效的語言材料，組織自己要相愛課堂上表達(dá)的語言，積極配合課堂活動(dòng)，完成教師布置的任務(wù)。

2.學(xué)生課堂的注意力

在英語口語課堂中，教師在組織課堂和控制課堂中，需要不時(shí)留意學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)走神的學(xué)生要提醒，做適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或者批評(píng)。學(xué)生可以采取自我心理暗示提醒自己講注意力集中于課堂中。在小學(xué)英語課堂中，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難集中的時(shí)間短，教師可根據(jù)學(xué)生的注意力來調(diào)整教學(xué)的速度。

3.學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)材料的難度決定這學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，有趣、可輸入的學(xué)習(xí)材料利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。在課堂中分解口語話題，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組討論，集中互相交流意見，相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高膽量，敢開口說，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課堂的活動(dòng)形式

1.簡(jiǎn)單對(duì)話練習(xí)

在小學(xué)英語課堂中，教師可以從新學(xué)期開始時(shí)用外語與學(xué)生打招呼和交流形成一種英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在上課前，教師可以請(qǐng)兩位同學(xué)一對(duì)一就天氣、值日、問候等話題進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可以先用簡(jiǎn)單的問候語開展話題，將注意力慢慢地集中在課堂上。2.模仿對(duì)話

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或者課外的語言材料，選擇一些可讀性強(qiáng)的，易于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料供給學(xué)生。讓學(xué)生模仿對(duì)話，然后進(jìn)行角色扮演。在模仿的過程中，讓學(xué)生理解語言材料并鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成語感，習(xí)慣外語的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)外語思維從而用外語的思維去表達(dá)外語。

3.補(bǔ)充對(duì)話

在設(shè)計(jì)對(duì)話形式中，教師可根據(jù)對(duì)話內(nèi)容選擇性地空出一部分，讓學(xué)生去選擇不同的單詞、短語、句子填入句中進(jìn)行替換，改變句子的意義，然后進(jìn)行對(duì)話。在補(bǔ)充對(duì)話的過程中可以讓學(xué)生掌握句型，為交際性的對(duì)話打下基礎(chǔ)，與此同時(shí)學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的變換。

4.真實(shí)情景對(duì)話

在英語口語課堂中，教師可以在課前給學(xué)生設(shè)定一個(gè)話題并讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，按照真實(shí)的情景進(jìn)行對(duì)話交流，活動(dòng)的人數(shù)可以設(shè)置為2-4人一組進(jìn)行對(duì)話。在個(gè)小組完成后，教師要做出評(píng)價(jià)并記錄下來以便督促學(xué)生改正錯(cuò)誤和使學(xué)生重視口語練習(xí)而不是應(yīng)付式完成任務(wù)。

5.游戲中習(xí)得語言

（1）習(xí)得

朱純[2]認(rèn)為“習(xí)得就是無意中獲得。習(xí)得語言就是不經(jīng)常聽課而學(xué)會(huì)語言，亦即在自然的交際情景中通過使用語言發(fā)展語言能力?！?/p>

（2）游戲的作用

朱純[2]認(rèn)為“游戲被認(rèn)為是習(xí)得活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在游戲過程過中能吸收可理解的輸入并輕松地運(yùn)用習(xí)得的語言?！痹谕嬗螒虻倪^程中教師需要明確游戲的目的，要明確游戲是訓(xùn)練哪些語言材料而不是為了娛樂打發(fā)時(shí)間。

游戲需要具備趣味性。游戲的形式和種類需要不斷變化來滿足學(xué)生的求知欲。游戲更需要面向全班學(xué)生，以學(xué)生為中心，特別是一些性格內(nèi)向的，多鼓勵(lì)他們參與其中。在玩游戲的過程中教師要有控制好課堂紀(jì)律的能力，做到收放自如，教師也要參與到游戲中去與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語。

總結(jié)：

在小學(xué)英語口語課堂中，教師要不斷提高自身的英語口語水平，重視學(xué)生英語口語的發(fā)展。作為英語教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的交際氛圍，幫助學(xué)生樹立信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才更有利于英語口語的發(fā)展。本文在小學(xué)英語口語課堂教學(xué)研究策略方面提出內(nèi)容還不夠全面，還有待更多策略的提出和研究。

致謝：

在寫論文的過程中我深刻體會(huì)到小學(xué)英語口語課堂的教學(xué)策略的研究迫在眉睫，在以后的學(xué)習(xí)中還需繼續(xù)研究，提出更多建議和研究。論文從選題到結(jié)束寫作的過程中感謝符海平老師的指導(dǎo)，對(duì)論文的修改提出寶貴的意見，才能使我順利地完成論文寫作，以及感謝在寫論文過程家人對(duì)我的關(guān)心和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程閏閏.農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［論文］.:2012-05-01 [2] 朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［Ｍ］.上海外語教育出版社

[3] 肖惜.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文庫

第五篇：小學(xué)英語口語教學(xué)策略[模版]

小學(xué)英語口語教學(xué)策略

摘要：隨著全球化進(jìn)程的加快，英語已經(jīng)成為世界上最強(qiáng)勢(shì)的語言。英語作為一種語言它最大的作用是用于交流，而最重要的交流方式是什么呢？毫無疑問，是說話。以往中國(guó)英語教學(xué)由于受考試制度的影響，一直忽視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。結(jié)果，我們的學(xué)生很難面對(duì)面用英語進(jìn)行交流。在現(xiàn)代社會(huì)，我們與外國(guó)人有了越來越多的交流活動(dòng)。因此，越來越多的教育者和學(xué)生已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到提高口語教學(xué)的緊迫性。小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以在小學(xué)階段更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力已成為教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文從小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題和小學(xué)英語口語教學(xué)教學(xué)策略兩個(gè)方面闡述了這一問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生口語教學(xué)存在問題解決方法

一、引言

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實(shí)際運(yùn)用過程中，卻存在著很多問題。以小學(xué)英語口語教學(xué)為例，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進(jìn)行課堂口語練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生自由討論會(huì)話時(shí)語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)時(shí)出現(xiàn)許多語言錯(cuò)誤。這些都是“啞巴英語”的表現(xiàn)。加強(qiáng)口語能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的交際意識(shí)，要從初學(xué)英語開始，以多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；以豐富的語言材料，創(chuàng)設(shè)不同情景，增強(qiáng)他們的交際意識(shí)；以先進(jìn)的視聽手段，促進(jìn)他們的語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段，由于各級(jí)各類考試還不重視口語能力的測(cè)試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。經(jīng)過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)為讀寫重要的學(xué)生遠(yuǎn)多于認(rèn)為聽說重要的學(xué)生。廣大家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為口語并不重要，英語成績(jī)是靠最后的一張考卷來評(píng)定的。我們之中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時(shí)的口語訓(xùn)練。有些學(xué)生能寫不能說，我們?cè)谛W(xué)英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生成績(jī)很好，在平常的默寫和練習(xí)中成績(jī)都不錯(cuò)，可到了“free talk”的時(shí)候就慌慌張張，不知所云。讀書時(shí)也是吞吞吐吐，不流利。有很多老師為了讓學(xué)生的考試成績(jī)有所提高，就怕學(xué)生不懂不會(huì)，拼命地把自己的知識(shí)教授給學(xué)生，可是卻忽略了對(duì)學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，尤其到了高年級(jí)，老師們更是注重語法的講解，“說”那就更加被忽略了。

（二）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說”的信心的培養(yǎng)

現(xiàn)在的小學(xué)有些是從一年級(jí)開始教英語，有些是從三年級(jí)開始的，這些學(xué)生都活潑可愛，剛剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)信心十足，自信滿滿。當(dāng)一兩節(jié)課后他突然不喜歡上英語課了，上課了也不開口說了。原來是在上課時(shí)，搶著說被老師批評(píng)了或者是說錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑了，接著，他也就不高興，不愿意說了。所以老師在學(xué)生的“說”出現(xiàn)問題的時(shí)候應(yīng)該注意引導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)內(nèi)心焦慮緊張，因此錯(cuò)誤百出。于是越出錯(cuò)就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯(cuò)，形成惡性循環(huán)，使學(xué)生有懼怕心理，擔(dān)心自己會(huì)說錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口。這些不說的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門語言，如果不開口說，那一定不能達(dá)到最佳效果。

（三）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說”的興趣的培養(yǎng)

實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程伴隨著強(qiáng)烈的情感的話，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好。如果教師將學(xué)習(xí)材料變得生動(dòng)有趣，學(xué)生會(huì)學(xué)得更高興，整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程也會(huì)相對(duì)延長(zhǎng)。俗話說“良好的開端是成功的一半”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多源自于興趣，興趣沒有了，自然就不愿意主動(dòng)堅(jiān)持，自然就會(huì)慢慢擱淺了。有了興趣學(xué)生才愿意去學(xué)，才愿意開口去說?，F(xiàn)在，三年級(jí)的英語就要進(jìn)行筆試，背單詞，背課文，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是非?？菰餆o味的，學(xué)生沒了興趣哪個(gè)還愿意去開口說呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。單

一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無味。新世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏、靈活多樣的。教學(xué)手段的多樣化可以促使學(xué)生多開口說英語。

（四）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說”的環(huán)境的培養(yǎng)

在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)是很少的，英語的應(yīng)用范圍也只是在英語課堂上。所以英語教師對(duì)英語環(huán)境的創(chuàng)造就要格外費(fèi)心，語言環(huán)境的創(chuàng)造對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是有幫助的，二者相輔相成。

三、小學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)策略

（一）、加強(qiáng)學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感

1、詞匯的積累

詞語是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法,很多東西不能表達(dá)。對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說,擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。然而,許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中感到詞匯數(shù)量大,沒有系統(tǒng)的規(guī)律性,在詞匯學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。結(jié)果,不少學(xué)生語法學(xué)得不錯(cuò),但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面,不能用英語和別人交流,給交際帶來障礙。由于小學(xué)生的英語水平實(shí)在太有限了，所知道的詞匯并不多?？赡芙處熕f的很多東西都不明白，或者是一知半解。

針對(duì)學(xué)生的詞匯貧乏，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累。

2、語音、語調(diào)和語速

口頭表達(dá)的過程是人們運(yùn)用各種背景知識(shí)和口語技能表達(dá)信息的過程，學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度普遍較低，直接影響了口語技能的形成。語音方面，有些學(xué)生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音，長(zhǎng)此以往，不能辨認(rèn)一些易混淆的音素，如mouse/mouth；nose/rose等。語速上，學(xué)生表達(dá)口語的速度往往較慢，如果再遇到一些連讀、弱讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)變化的句子更是無所適從，根本沒法準(zhǔn)確、流暢地把句子表達(dá)出來。學(xué)生應(yīng)學(xué)好英語語言基本功，要學(xué)好發(fā)音,正確的發(fā)音是語言交際的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語音的訓(xùn)練,不但要教給學(xué)生語音、語調(diào)方面的知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生不斷地模仿、操練。在英語學(xué)習(xí)的入門階段，教師要加強(qiáng)語音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個(gè)名詞，指“尾巴”，而后者是一個(gè)動(dòng)詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個(gè)單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個(gè)單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個(gè)單詞，才能獲得準(zhǔn)確的信息。教師要想辦法盡可能地讓學(xué)生多聽、多說、多交流，讓他們一天天發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。

（二）、給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教育部《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。據(jù)此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，如何科學(xué)地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生“說”的實(shí)際水平尤為重要。因此，積極地給予學(xué)生良好的評(píng)價(jià)是非常重要的。

1、使用形式多樣的激勵(lì)方法增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢說不愿說，只是一味充當(dāng)聽眾。長(zhǎng)此以往，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng)，以致越來越不敢說，越來越不會(huì)說。通過觀察發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內(nèi)向；有些學(xué)生則是自信心不足，怕說錯(cuò)了，也不敢說；還有一些學(xué)生因?yàn)檎Z文數(shù)學(xué)學(xué)得不好，于是自己給自己定位，認(rèn)為肯定也不能學(xué)好英語，存在自卑心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)以上原因，教師首先要對(duì)每一個(gè)學(xué)生深入了解，曉之以理，動(dòng)之以情，感染學(xué)生去積極大膽開口。簡(jiǎn)而言之即因材施教。在教學(xué)中教師要做有心人，善于觀察，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)名鼓勵(lì)他們勇敢開口，及時(shí)表揚(yáng)。

在課堂上可以使用小組競(jìng)賽的方法來激勵(lì)每個(gè)學(xué)生為小組爭(zhēng)光，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)很積極地開口去說，不僅可以讓學(xué)生說，還能讓他們互相找出不足之處，同時(shí)又不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。說得好的小組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，說得不好的小組在老師和同學(xué)的幫助下有進(jìn)步了，也可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)別的學(xué)生可以采用五角星，小貼畫等方法進(jìn)行鼓勵(lì)。最重要的是對(duì)說得不好的學(xué)生可采用集體鼓勵(lì)的方法，只要他有進(jìn)步了就可以讓其他同學(xué)一起鼓掌，這對(duì)增強(qiáng)他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓勵(lì)性語言，增強(qiáng)學(xué)生自信心

每一個(gè)人都希望受到表揚(yáng),肯定,所以教師在課堂上要多使用鼓勵(lì)學(xué)生的語言, 當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要給予

及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)Great / Wonderful / well done /??即使學(xué)生回答錯(cuò)了，教師要給予及時(shí)的幫助，并給予鼓勵(lì)：Try again?教師的話會(huì)給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生參與交際的信心。在不斷的鼓勵(lì)、表揚(yáng)的氣氛中，學(xué)生的自信心會(huì)不斷增強(qiáng)。

對(duì)于學(xué)生們羞于開口這種情況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學(xué)生熟悉的.感興趣的話題來引道學(xué)生開口。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。讓學(xué)生發(fā)言。但值得注意的是初學(xué)者有害羞，畏懼，怕出錯(cuò)的心理。所以在練習(xí)的過程中，對(duì)表現(xiàn)積極的人給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們對(duì)英語的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達(dá)有錯(cuò)的體同學(xué)，教師不應(yīng)該馬上制止或批評(píng)，而且應(yīng)是因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們大膽開口說話。教學(xué)形式也要活潑有趣，使學(xué)習(xí)氣氛變的輕松愉悅，讓學(xué)生在機(jī)械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以老師就必須在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿說、想說。

1、利用教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。抓住小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可采用全身動(dòng)作反應(yīng)法，實(shí)物教學(xué)法，還可以運(yùn)用兒歌，歌曲，游戲等方法。這些方法都適應(yīng)了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能夠讓課堂氣氛生動(dòng)活潑。當(dāng)學(xué)生會(huì)覺得英語課很好玩，他們也就愿意上英語課，也愿意開口說英語了。

為了集中學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)。比如說在教數(shù)字one到ten時(shí)可采取打擂臺(tái)賽的形式，等同學(xué)對(duì)這十個(gè)數(shù)字稍加熟悉后，先請(qǐng)兩位學(xué)生AB到講臺(tái)上面來面對(duì)面站著：

學(xué)生A：ONE，TWO

學(xué)生B：TWO，ONE

學(xué)生A：ONE，TWO，THREE

學(xué)生B：THREE，TWO，ONE

這樣依次到十之后，A和B再換一下，由B開始正數(shù)，A開始反數(shù)，最后看那位同學(xué)既準(zhǔn)確又快那他就贏了，下面的同學(xué)可上來和贏的同學(xué)挑戰(zhàn)，最終決出冠軍。這樣的比賽形式能引學(xué)生的興趣，能使學(xué)生很好地掌握這十個(gè)數(shù)字。盡量讓多一點(diǎn)學(xué)生參與到比賽中來，讓每個(gè)學(xué)生都有開口說話的機(jī)會(huì)。

采用的游戲應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可采用些簡(jiǎn)單的，易操作的游戲。例如：在復(fù)習(xí)水果單詞時(shí)，先把水果放在一只盒子里，讓學(xué)生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學(xué)生猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學(xué)生用英語說出該水果的名稱，接著要求學(xué)生找一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學(xué)生排隊(duì)組成一個(gè)個(gè)水果單詞。這些活動(dòng)比單純讓學(xué)生讀單詞有效得多。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，則要組織些有難度的游戲，并有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度。在學(xué)生明白游戲規(guī)則后，應(yīng)盡量多的給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。由學(xué)生自行組織并參與其中。

2、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）已逐步進(jìn)入英語課堂。它具有集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）、及動(dòng)畫（Animation）等多種功能，加拿大著名學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸?！钡拇_，媒體突破了時(shí)空限制，提高了教學(xué)信息的傳遞效率，極大地豐富了口語教學(xué)的內(nèi)容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！倍嗝襟w是教師教學(xué)的有利輔助工具，教師可以利用圖文并茂的課件，豐富多采的網(wǎng)絡(luò)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。在使用課件和教學(xué)光盤時(shí)我們可以注意到，有些學(xué)生情不自禁地就跟著課件或是光盤后面就讀起來了，這種”說”的主動(dòng)性是極為難得的。另外，課后也要讓學(xué)生的磁帶起到作用，學(xué)生利用磁帶可以很好的糾正發(fā)音。

比如：在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到。在這種情況下，我們可運(yùn)用多媒體來移植情景，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空。例如，下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，我們可用

多媒體設(shè)備來展示圖片或錄像，讓學(xué)生先體會(huì)下雨的情境，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，這樣學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動(dòng)時(shí)間，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

3、開展課外興趣活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)行口語訓(xùn)練的另一個(gè)途徑是開展課外語言交際活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸。為此，我們要根據(jù)學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)，建立課外活動(dòng)小組并加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的輔導(dǎo)。像學(xué)唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，與此同時(shí)又增加了學(xué)生口語鍛煉的機(jī)會(huì)。延伸課堂，讓學(xué)生敢說、多說。教師還可根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，精心組織口與交流及多種課外活動(dòng)，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。如定期舉行‘英語角’、‘英語日’、‘看誰說得多（好）’、組織學(xué)生將校園內(nèi)的教室、設(shè)備貼上英文單詞等活動(dòng)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生在生活中用英語進(jìn)行交流。因此教師要帶頭‘學(xué)以致用’，課上學(xué)了，課下就用。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，學(xué)了打招呼的用語，課內(nèi)外、校內(nèi)外見到老師、同學(xué)就用英語打招呼。見面說聲‘Hi/Hello!How are you?’。

（四）、營(yíng)造良好英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！边@充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，突出了語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”。營(yíng)造良好的英語氛圍是訓(xùn)練學(xué)生良好口語表達(dá)能力的先決條件。教師在教學(xué)當(dāng)中一定要注重盡可能更多的使用全英文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境、耳聞目染，真正地學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言知識(shí)，以便培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

1、教室的布置

教室是學(xué)生最常接觸的環(huán)境，筆者所在的學(xué)校有些教室中使用了英語教科書中的卡通人物和場(chǎng)景來布置教室，另外還增加了課文中的一些語句，讓學(xué)生耳濡目染，不經(jīng)意間接觸了英語，不經(jīng)意間說起了英語。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們無所顧慮、敢想敢說、求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了片面追求課堂紀(jì)律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫的語言，豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在教室的布置上也要多下工夫，有專門的英語活動(dòng)室更好，學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到說英語的氛圍。此外，合理安排學(xué)生的座位也能創(chuàng)設(shè)一定的氛圍。我通常就會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而調(diào)整學(xué)生的座位，把他們的作為一小組或環(huán)形的形式布置。這樣有利于討論和交流。

2、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍硌菡羌蜗?、聲音、色彩和感覺于一體。

培養(yǎng)小學(xué)生的口語能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效地教學(xué)方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學(xué)真正做到為用而教、為學(xué)而教，從培養(yǎng)學(xué)生的能力、從實(shí)施素質(zhì)教育的高度重視小學(xué)英語口語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的口語水平。

模擬生活，仿照課文會(huì)話語言來源于生活，有運(yùn)用于生活，在英語教學(xué)中要根據(jù)課文來設(shè)置語言情景，讓學(xué)生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達(dá)能力。小學(xué)生的形象思維能力高于抽象思維能力，對(duì)生活中直接接觸的事或物比較了解，而對(duì)只限于書上看到，學(xué)到的容易忘記。那么，這一點(diǎn)我們可用到英語教學(xué)上來，英語對(duì)小學(xué)生來說是一門從“零”開始的學(xué)科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學(xué)生腦中留有深刻印象，那就得靠依靠現(xiàn)實(shí)的生活情景了。一方面，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶；另一方面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在教What are you doing？時(shí)，設(shè)置一個(gè)情景：讓一個(gè)學(xué)生捧著本書，然后回答：I’m reading。這樣既實(shí)際又貼近生活，學(xué)生在不知不覺中提高口語表達(dá)的流利程度。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)把課文和自身的實(shí)際生活聯(lián)系起來。比如，課文上出現(xiàn)I’m Anne , I’m ten years old.學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行替換，這也是提高口語表達(dá)能力的很好機(jī)會(huì)。但替換若成為無意義的，機(jī)械的重復(fù)的話，也失去了其意義和作用了，所以必須深入思考，結(jié)合實(shí)際來仿照課上的內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話。/

3、開辟第二課堂

對(duì)英語的學(xué)習(xí)，我們不能只局限于英語課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中去。讓學(xué)生在平時(shí)多聽、多講，才能達(dá)到運(yùn)用自如的效果。鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地說英語，這樣也是為了創(chuàng)造一個(gè)很好的語言環(huán)境，俗話說“熟能

生巧”。如若在平常大家用的是英語交流，老師碰到學(xué)生用英語打招呼，學(xué)生也會(huì)用英語來和你打招呼，這樣把英語擴(kuò)展到課外，學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)也多了。同時(shí)也可利用課外活動(dòng)展開交際。語言使用源于語境，課堂教學(xué)情景單調(diào)、乏味，多樣性不強(qiáng)，而英語教學(xué)的特點(diǎn)是以說為主，以聽?zhēng)дf，綜合提高。為此可以用課外活動(dòng)來激發(fā)他們使用英語交際的需要。比如：

創(chuàng)設(shè)情景情景設(shè)置：A兩人碰到B走向商店

目的：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

要求：自由組合三人訓(xùn)練。

A：Hello!B：Hello!A：Where are you going?B：I’m going to the shop.使用going to the shop展開活動(dòng)。這樣的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當(dāng)給予輔導(dǎo)，當(dāng)好參謀和顧問，不斷提高交際的勇氣。

三、結(jié)語

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的逐步形成，外語人才受到了前所未有的青睞。全面提高學(xué)生的口語水平變得十分必要。懂英語、會(huì)說英語已成為一項(xiàng)基本的技能，只有運(yùn)用好這項(xiàng)技能，才能在當(dāng)今日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中利于不敗之地。因此，對(duì)于我們的英語教學(xué)來說，全面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力已變得十分必要。而要想有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，就必須了解學(xué)生在口語交際中存在的問題，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)癥下藥，多方位、多角度的實(shí)施切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。冰凍三尺非一日之寒,只要我們堅(jiān)持不懈，我們的英語教學(xué)就一定能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階！