第一篇：提高化學課堂實效性有效提問的研究課題階段性小結

《提高課堂實效性有效提問的研究》課題階

段性小結

湯池中學 楊鳳霞

《提高課堂實效性有效提問的研究》課題階段性小結 依據新課程標準改革的目的，就是要提高課堂教學的實效性。提高課堂教學的有效性！而課堂提問是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率呢？基于以上教學中存在的問題與疑惑,我決定將“化學學課堂有效提問的研究”做為我重點研究的項目，制定了研究計劃并付諸于研究工作,取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結。一.確定課題，制定方案。

今年九八月初，我根據自己的實際情況以及化學教學的需要，確定了要研究“化學課堂提問”方面。確定課題名稱為“提高化學課堂實效性有效提問的研究”。二.收集資料，學習理論。

我用一個月的時間進行理論知識學習確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結出現(xiàn)階段我們數學教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、書藉整理、集體交流評析等。

三、存在問題：

1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

3、課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的化學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了化學課堂教

學效率的提高。

四、改進措施：

（1）激發(fā)學生提問的興趣。對學生提出的問題給予積極地暗示，對提出不準確的問題引導學生。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。教學中應鼓勵學生大膽表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的引導到相關的知識點上。（3）教師示范，從多角度引領學生提問。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問。教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

五、教師存在的問題。

通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、自身的理論功底不夠扎實。

2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。

3、提問時不夠全面，致使學生思維發(fā)展參差不齊。

4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

《小學數學課堂有效提問的研究》課題階段性小結

改進課堂提問的策略：

我認為有三個改進課堂提問的策略：預設具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導學生提問解疑。

（一）預設具有價值的問題

1．問題富有思考性。思維是數學的心臟，而思維是從問題引發(fā)的。問題富有思考性是指，教師設計的問題突出教學目標，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。其次，要適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學生望而卻步；難度太小，引不起學生興趣

2．問題具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領悟的問題。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究。

（二）把握重要的生成問題

創(chuàng)設生成問題。課堂教學是“動態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。然而，如何落實在教學行為上，還有待努力。課堂教學創(chuàng)設生成問題，就是一個有效的切入口。所謂創(chuàng)設生成問題，就是課前預設的問題一旦在課堂教學的實施中受阻，要及時調整問題，創(chuàng)生出新的問題，推進課堂教學的順利進行。創(chuàng)設生成問題，首先要注意因勢利導，即順著事情的發(fā)展趨勢進行引導，創(chuàng)設此時此地有利的問題；其次，要隨機應變，即跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付?；蛉扛淖?，或局部修整，使得問題更有利用教學目標的實現(xiàn)，教學環(huán)節(jié)的遞進。

（三）引導學生提問解疑

1．鼓勵學生提出問題。學生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。

2．引導學生解決問題。提出問題只是手段，解決問題才是關鍵。引導學生解決問題是指，面對學生提出來的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導學生探索并解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的意識。值得注意的是，學生能夠解答的讓學生解答，教師不能越廚代庖；學生不能解決的，教師作適當啟發(fā)，讓學生試著解答，教師只能充當“合作者、引導者、組織者”的角色

第二篇：課堂有效提問研究課題研究報告（范文）

《語文課堂教學中提問的有效性》課題研究報告

靜樂二中

李晉生

一、問題的提出

《語文課程標準》在?教學建議?部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

新課程理念強調?教學是師生交往，互動的過程?。教學過程中，提問是實現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。

縱觀近年來的語文教學，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了許許多多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規(guī)律的提問形式，失去了提問應有的價值和作用。

我們課題組由我主持?語文課堂教學中提問的有效性?的研究，因此，我們對教學中如何進行有效提問及策略進行了探討。

二、研究的目的意義

教師是教育教學活動過程中的重要參與者，課堂教學的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實現(xiàn)。通過本課題的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實現(xiàn)的教學功能以及實現(xiàn)教學功能所需的條件，從而激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛、提高學生思維水平、鍛煉學生語言表達能力，提高師生互動的有效性。

三、理論依據

1.課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

2.人本主義學習論

從人本主義學習論可以得出：課堂提問應該是以?培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?為宗旨的語文課堂提問。

3.生本教育理論

生本教育的理念是?一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生?。生本教育體系認為學生是天生的學習者，要求教師以學生為本,相信每位學生的學習潛能,尊重每位學生的個性發(fā)展,給予學生自由探究的時間和空間。

四、研究的過程與方法

（一）、課題的界定 1.課堂教學提問

課堂教學提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。是教師根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答，在課堂教學中經常采用的一種教學形式，同時也是教師的一種教學藝術，它集中反映了教師的教學水平和教學技能。2.有效性

有效性是指能夠實現(xiàn)預期的目標，有效果。

（二）研究的主要內容

1、語文課堂教學中提問的現(xiàn)狀及分析。

2、語文課堂教學有效性提問的策略與技巧。

（三）課題研究的方法

主要采用文獻研究法、觀摩調研法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法等。

（四）研究的主要過程

研究本課題時，我們按照三個階段來進行 1.準備階段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機構（2）組織進行理論學習，去外地參觀學習2.展開階段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究內容實施活動計劃。（2）進行經驗交流，調整研究思路（3）進行階段性總結 3.總結階段（2011年5月）（1）整理分析研究資料

（2）分析總結研究成果，撰寫報告

前期研究主要采用文獻研究法、觀察法、調查法等。從教師、學生兩個主體層面，通過理論學習、觀摩訪談、聽課調研等形式多角度收集資料，分析課堂教學中教師有效性提問的現(xiàn)狀及其特征，找準突破口。

我們在2010年初，學習了《語文課程標準》，對《語文課程標準》進行了詳細的闡述和解讀。學習了鄭金洲主編的《開放教學》、《問題教學》、《對話教學》、《互動教學》系列叢書中的主要內容。

根據學校安排，我去廣州參加了為期七天的 ?全國生本教育理論與實踐研習班?的學習，學習華南師范大學郭思樂教授的生本教育理論，聆聽了專家的報告，觀看了生本課堂。

隨全體語文教師去原平實驗中學進行了觀摩，學習其?一個中心，兩條主線，三個環(huán)節(jié)?的課堂教學模式。

對我校的全體語文教師進行了一輪跟蹤聽課。并觀摩了本縣名師的作課。

通過研究，我們了解到目前我校語文課堂提問中存在諸多問題：?提問過多、‘滿堂問’、把?提問?當作懲罰的手段、忽視學生的

提問、總選擇相同的學生回答問題、給予消極的反饋評價、教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上許多的提問是缺乏科學的依據與科學設計?……。這樣造成了學生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題的現(xiàn)象，學生的思維和能力不能得到培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關資料。

在此基礎上，我們又通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，廣泛總結分析自己及其他教師的教學經驗，提高理論的價值與實踐價值，進行了總結。

五、研究成果和體會

（一）通過研究，我們體會到了提問的技巧

1.教師要精心設計將要提出的問題，學會?問什么?

（1）教師的問題應能抓住學生的興趣點，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極思維。

（2）提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關鍵之處。

（3）提出的問題要把握尺度，注意學生的可接受性。所提出的問題要注意學生的實際情況，既不能低于學生的水平，讓他們?吃不飽?；也不能過分高于學生的水平，讓他們?吃不了?。

（4）提出的問題要注意循序性。教師的提問應先易后難，由簡到繁，層層遞進。

2.教師要研究教學的提問方式，學會?怎么問?

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據教材內容，根據學生實際，選擇合理的提問的方式。（1）直問式

按照教材先后順序、邏輯關系或學生認識事物的一般順序，為引起學生思考而進行直接提問。（2）逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設。這樣的問法構成

了矛盾情境，是訓練學生思維的有效方法。（3）比較式

運用對比、反比、類比等比較式方法進行提問，啟發(fā)學生在比較中推出正確的結論，提高學生認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的好習慣。（4）創(chuàng)造式

教師引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維?？梢詫φZ文課文中的人物、情節(jié)、場景產生再造想像等。（5）追問式

這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關聯(lián)的小問題，一環(huán)扣一環(huán)地向學生發(fā)問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學生積極思考。

（二）通過研究，我們形成了自己的提問策略：

1．在民主、平等、和諧的教學環(huán)境中提問的策略 2．要熟練掌握課堂提問語言的策略 3．面向全體和尊重個性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當的時機進行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評價策略

（三）通過研究，我校語文教師的教學水平顯著提高。

通過研究，我們學校語文教師的教學理念有了明顯改觀，教學水平有了明顯的提高。我的課堂教學得到了校、局領導的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組?語文課堂教學中師生有效互動?的研究步伐。

（四）通過研究，教學質量明顯提高。實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調研得知，本學期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。

六、課題研究的反思

1.個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。

2.課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。

3.本次課題研究僅僅只是一個開端，教學中還有更多的、更為艱巨的任務有待于我們去完成，還有更多的課題有待于我們去研究。我將繼續(xù)學習，努力提高理論水平，積極積累教學經驗，將課題研究繼續(xù)下去。

參考文獻：

1.續(xù)梅主編的《教學藝術的理論與實踐》山西人民出版社發(fā)行。

2.鄭金洲主編的新課程課堂教學探索叢書《問題教學》、《對話教學》。

課題研究報告

《語文課堂教學中提問的有效性》

李

晉

生

第三篇：小學數學課堂有效提問的研究課題階段性小結

《小學數學課堂有效提問的研究》課題階段性小結

一、課題確立的背景

新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學的效率。這該如何實現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高課堂教學的有效性！而課堂提問是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率呢？

基于以上教學中存在的問題與疑惑,我決定將“小學數學課堂有效提問的研究”做為我重點研究的項目，制定了研究計劃并付諸于研究工作,取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結。

二、課題研究實施過程

一、確定課題，制定方案。

去年九月初，我根據自己的實際情況以及數學教學的需要，確定了要研究“數 學課堂提問”方面。確定課題名稱為“小學數學課堂有效提問的研究”。

二、收集資料，學習理論

我用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結出現(xiàn)階段我們數學教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。

（一）理論儲備，充實自我。

在這期間，我主要做了兩方面的學習。一是關于本課題的其他人的研究現(xiàn)狀。我了解到現(xiàn)在有不少的單位或個人在做與本課題有關或是相關的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所創(chuàng)新，有所突破。二是關于進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學和到位。我堅持在工作之余自覺地閱覽相關的教育教學雜志，瀏覽最新的教育網頁，以便更好地充實自己。

（二）找準根源，把握方向。

我了解到目前我們的數學課堂提問存在的一些問題：

1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性

為了提高數學課堂中提問的有效性，我在自己平時的數學教學中，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我還經常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，并經常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網絡或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。

在自己的課堂中，我首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我嘗試讓學生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。我是這么做的：（1）激發(fā)學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學

生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

四、總結課題研究現(xiàn)狀，以及存在的問題和今后的改進措施

（一）學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）存在的問題。

通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、自身的理論功底不夠扎實。

2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。

3、提問時不夠全面，致使學生思維發(fā)展參差不齊。

4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。

（三）今后的改進措施。

1、繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

《小學數學課堂有效提問的研究》課題階段性小結

改進課堂提問的策略：

我認為有三個改進課堂提問的策略：預設具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導學生提問解疑。

（一）預設具有價值的問題

1．問題富有思考性。思維是數學的心臟，而思維是從問題引發(fā)的。問題富有思考性是指，教師設計的問題突出教學目標，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。其次，要適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學生望而卻步；難度太小，引不起學生興趣

2．問題具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領悟的問題。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究。

（二）把握重要的生成問題

創(chuàng)設生成問題。課堂教學是“動態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。然而，如何落實在教學行為上，還有待努力。課堂教學創(chuàng)設生成問題，就是一個有效的切入口。所謂創(chuàng)設生成問題，就是課前預設的問題一旦在課堂教學的實施中受阻，要及時調整問題，創(chuàng)生出新的問題，推進課堂教學的順利進行。創(chuàng)設生成問題，首先要注意因勢利導，即順著事情的發(fā)展趨勢進行引導，創(chuàng)設此時此地有利的問題；其次，要隨

機應變，即跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付?；蛉扛淖儯蚓植啃拚?，使得問題更有利用教學目標的實現(xiàn)，教學環(huán)節(jié)的遞進。

（三）引導學生提問解疑

1．鼓勵學生提出問題。學生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。

2．引導學生解決問題。提出問題只是手段，解決問題才是關鍵。引導學生解決問題是指，面對學生提出來的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導學生探索并解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的意識。值得注意的是，學生能夠解答的讓學生解答，教師不能越廚代庖；學生不能解決的，教師作適當啟發(fā)，讓學生試著解答，教師只能充當“合作者、引導者、組織者”的角色

第四篇：小學數學課堂有效提問的研究課題階段性小結

小學數學教師課堂提問的探究

一.課題概述

隨著新課程改革的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學的效率，打造高效課堂。那么這一目的該如何實現(xiàn)呢？其做法就是：提高課堂教學的有效性！而問題是學習之始，提問則一向是教師進行課堂教學的主要方法和手段，好的提問，或者有效的提問，可以調動學生學習的自主性，激發(fā)學生探索問題的興趣，啟發(fā)學生由表及里的思考，提高學生的思維能力，并最終引導學生進入知識的殿堂。那么我們該如何用運好課堂提問，以此激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率呢？基于以上教學中存在的問題和疑惑，我把“小學數學課堂有效提問”作為我的研究課題。

二.課題研究目標

小學數學課堂提問是教學過程中師生之間相互交流的重要的雙邊教學形式，是知識傳授、信息反饋的重要渠道，它在數學教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。所以我認為，有效提問是指教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更加積極地參與學習過程?？梢詮膬蓚€方面來把握有效提問的含義：一是從學生方面看，能集中學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，促進其思考，激發(fā)求知欲望，及時反饋教學信息等；二是從教師方面看，能活躍課堂氣氛，促進師生有效互動，增強課堂教學的實效性。

三.課題研究任務的主要措施

（一）把握整體方向，找準問題根源。

我了解到目前我們的數學課堂提問存在的一些問題：

1．提問缺乏計劃性。教師提問隨意性強，不能提前確定提出的問題、提問的對象、提出的時機。隨“時”而問，想什么時間提問就提問；隨“題”而問，想到什么問題就提什么問題；隨“人”而問，看見誰就問誰，使課堂提問缺少針對性、目的性，失去其應有的意義。

2.提問缺乏啟發(fā)性。教師只是提出問題，不能積極啟發(fā)誘導學生回答，沒有把解決問題的方法傳授給學生。課堂上經常出現(xiàn)教師提出問題后，學生沉默不答，即使是指名回答，也是答非所問。無奈之下，教師只好自問自答，把答案灌輸給學生。不啟不憤，不悱不發(fā)，啟而不發(fā)，表明了教師的啟發(fā)不得法。這樣的提問既不能活躍課堂氣氛，又不能調動學生的學習積極性，更不能拓展學生的思維

3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

（二）努力實現(xiàn)課堂提問的有效性，依托課例進行實踐。為了提高數學課堂中提問的有效性，在自己的課堂中，首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對

話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我嘗試讓學生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。我是這么做的：（1）激發(fā)學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生，使數學教學更科學。小學數學課堂有效提問，是一門科學，更是一門藝術。在教學中，教師要充分挖掘課堂提問的功能、優(yōu)化問題的設計、把握提問的方法．以提高數學課堂教學效率。

四、總結課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施

（一）取得的成績。

1、通過對《小學數學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。

2、學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數學問題的興趣，思維得到一些鍛煉。

（二）存在的問題。

通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、教師自身的理論功底不夠扎實，對課堂駕馭能力較差。

2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”，不能對問題做到“適時，適量，適度”。

3、提問時不夠全面，層次感不明顯，致使學生思維發(fā)展參差不齊。

4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。

（三）今后的改進措施。

首先，我會繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到

有趣而愉快，在愉快中接受學習。其次，我將進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。然后，我會建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質。

以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

第五篇：小學數學課堂有效提問的研究課題階段性小結

《課堂有效提問的研究》課題階段性小結

濱?？h天場鎮(zhèn)天場小學 張碩

新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學的效率。這該如何實現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高課堂教學的有效性！而課堂提問是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率呢？

基于以上教學中存在的問題與疑惑,我決定將“小學數學課堂有效提問的研究”做為我重點研究的項目，通過校方同意，制定了詳細的研究計劃付諸于研究工作,取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結。

一、確定課題，制定方案。

去年九月初，我根據自己的實際情況以及數學教學的需要，確定了要研究“數 學課堂提問”方面。同時，在姚校長的細心指導下，經過討論交流，最后確定課題名稱為“小學數學課堂有效提問的研究”。在他的幫助下，一起對課題方案進行了調整和修改，使本課題方案更加完善。

二、收集資料，學習理論

我用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結出現(xiàn)階段我們數學教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。

（一）理論儲備，充實自我。

在這期間，我主要做了兩方面的學習。其一是關于本課題的國內外其他人的研究現(xiàn)狀。我了解到在國內，現(xiàn)在有不少的單位或個人在做與本課題有關或是相關的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所創(chuàng)新，有所突破。其二是關于進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學和到位。我堅持在工作之余自覺地閱覽相關的教育教學雜志，瀏覽最新的教育網頁，以便更好地充實自己。

（二）找準根源，把握方向。

我了解到目前我們的數學課堂提問存在的一些問題：

1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性

為了提高數學課堂中提問的有效性，我有計劃的開展了多節(jié)數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我還經常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，并經常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網絡或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。

在自己的課堂中，我首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我嘗試讓學生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。我是這么做的：（1）激發(fā)學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

四、總結課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施

（一）取得的成績。

1、通過對《課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。

2、學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）存在的問題。

通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、自身的理論功底不夠扎實。

2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。

3、提問時不夠全面，致使學生思維發(fā)展參差不齊。

4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。

（三）今后的改進措施。

1、繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。