第一篇：抓住幼兒敏感期

發(fā) 展 幼 兒 的 語(yǔ) 言 能 力

河南理工大學(xué)幼兒園 張雁娜 最近發(fā)現(xiàn)我們班的孩子們?cè)捄芏?，與家長(zhǎng)溝通過以后，原來在家里和在園一樣，話非常多。根據(jù)這個(gè)原因我查了相關(guān)資料，這是3到6歲之間的語(yǔ)言發(fā)展敏感期。要知道多大的孩子要進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，要知道具體該如何做。

蒙特梭利博士認(rèn)為語(yǔ)言是自然賦予人類的一種本領(lǐng)，但也有超乎自然的部分，由于周圍的人并沒有刻意的教他語(yǔ)言，然而人類的語(yǔ)言對(duì)嬰幼兒的語(yǔ)言，就如同人間最美妙的音樂。他們生命在一種自發(fā)的力量，讓語(yǔ)言在他們尚不能表達(dá)和自由活動(dòng)時(shí)，就開始吸收，儲(chǔ)藏。

對(duì)一個(gè)剛來到這個(gè)世界的寶寶來說什么都是好奇的，還不會(huì)用自己的語(yǔ)言來表達(dá)所需要的和感受。只能用自己敏銳的小耳朵來聽爸爸媽媽所說的每一句話，都記在自己的心理，高興的時(shí)候會(huì)手舞足蹈，不高興時(shí)也會(huì)嚎啕大哭。是不是的還會(huì)給大家?guī)眢@喜。

當(dāng)閑暇的時(shí)候父母刻意有目的的給孩子講述一些簡(jiǎn)單的事情，不如描述一下今天他都干了什么，今天的心情如何，今天都和那些小朋友玩了等等，在孩子說的時(shí)候父母一定要認(rèn)真聽，當(dāng)他說完的時(shí)候，還可以糾正不恰當(dāng)?shù)挠迷~，然后再交給他三兩個(gè)新詞下次孩子說的時(shí)候可以引導(dǎo)他用這些詞語(yǔ)。

語(yǔ)言乃思考之本,它作為思維工具、交際工具、和學(xué)習(xí)工具,服務(wù)于人類社會(huì)活動(dòng)中的各個(gè)階層、各個(gè)場(chǎng)合。美國(guó)人類工程學(xué)研究所教授莊生?歐克納博士,以四十萬的美國(guó)人為對(duì)象,調(diào)查理解能力和學(xué)生成績(jī)或社會(huì)地位的相關(guān)關(guān)系,調(diào)查結(jié)果顯示,語(yǔ)文的理解能力和成績(jī)、地位成正比。語(yǔ)言是思維和教育的基礎(chǔ),如果沒有詞語(yǔ)的抽象概括是達(dá)不到思維的,所以理解學(xué)習(xí)的詞匯愈豐富,思考的范圍便愈廣且縝密。

兒童們?cè)谕瓿跗?-3歲(通過吸收)即對(duì)語(yǔ)言具有特殊敏感性,而到5歲半或6歲的時(shí)候,此種敏感性已不復(fù)存在。因此,只有在該年齡階段,兒童才能充滿興趣熱情洋溢地學(xué)習(xí),這是本性賦予他們的。2歲半是一個(gè)人心理形成的分界線,2歲半以后,兒童開始了組織語(yǔ)言的新階段,同時(shí)也產(chǎn)生了大量的主動(dòng)性和自發(fā)性。兒童透過無意識(shí)活動(dòng)的預(yù)備語(yǔ)言與有意過程的逐漸表達(dá)便形成了“人“。因此如何抓住幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期,運(yùn)用各種手段全面地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力是我們研究的一個(gè)重點(diǎn)。我們于2007年9月開始對(duì)25名2歲半至3歲幼兒進(jìn)行了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐。

一個(gè)人的言語(yǔ)能力可以通過聽、說、讀、寫四個(gè)方面來形成,學(xué)前兒童語(yǔ)言教育方面主要是傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四大部分,這四方面相互促進(jìn)共同發(fā)展。因此,我們根據(jù)幼兒生理機(jī)制發(fā)展特點(diǎn)按照循序漸進(jìn)的原則,從聽、說、認(rèn)、寫四方面對(duì)幼兒進(jìn)行了一系列的實(shí)踐。

一、學(xué)習(xí)傾聽

只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、形式和運(yùn)用方式,掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。為此我們從以下幾方面注意對(duì)幼兒傾聽培養(yǎng)。

1、選擇合適的傾聽內(nèi)容。每次團(tuán)體教學(xué)前我們都會(huì)選擇優(yōu)美、短小的散文詩(shī),這些瑯瑯上口、舒緩押韻的文章,不僅使幼兒容易記憶并在記憶的同時(shí),擴(kuò)大了詞匯量和對(duì)語(yǔ)言美的感受。

2、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膬A聽方式。我們用點(diǎn)名游戲、靜寂游戲、聽微弱聲音等方式來訓(xùn)練幼兒的聽力,提高他們的聽覺敏感性。2歲半左右的幼兒有有意注意的時(shí)間很短,總不能保持安靜傾聽。我設(shè)計(jì)了一節(jié)靜寂游戲活動(dòng),請(qǐng)幼兒坐在線上仔細(xì)觀察一只熟睡的小貓,所有幼兒都被告知不能吵醒它,孩子們靜靜地坐著,臉上充滿喜悅,在長(zhǎng)達(dá)十五分鐘的時(shí)間內(nèi)沒有發(fā)出一點(diǎn)聲音。他們感受到了靜謚的快樂,體會(huì)到了不打擾別人,同時(shí)不被別人打擾的身心的愉悅。充滿興趣的幼兒能主動(dòng)去聽,提高了傾聽的質(zhì)量,培養(yǎng)幼兒有意識(shí)、有目的地傾聽,并大大提高了幼兒的紀(jì)律性。

3、建立循序漸進(jìn)的傾聽要求。單獨(dú)字母發(fā)音的初步模仿到對(duì)音節(jié)的聲母辨別,從而區(qū)分出不同拼音字母的正確發(fā)音與拼讀,為以后正規(guī)而完善地學(xué)習(xí)拼音打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)訴說

說是聽的必然結(jié)果,也是檢查聽的效果直接形式,在此基礎(chǔ)上增加了教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng),學(xué)會(huì)與人交流。我們主要從以下幾方面讓幼兒進(jìn)行充分表述:

1、回答問題。欣賞完短文或故事后,對(duì)故事內(nèi)容提出循序漸進(jìn)的問題。開始說出故事里有誰?從故事里聽到了什么?然后以較完整的話說出簡(jiǎn)單的故事情節(jié)并找出自認(rèn)為好聽的詞,對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出更高要求,如要是你遇到這事會(huì)怎么做呢?較好地培養(yǎng)了小兒的語(yǔ)言表述能力、理解能力和膽量,并擴(kuò)大了幼兒的詞匯量。

2、從發(fā)一個(gè)音節(jié)、一個(gè)字開始說一個(gè)詞乃至一句話,對(duì)幼兒進(jìn)行由點(diǎn)及面的發(fā)散性思維練習(xí),提高幼兒口頭表達(dá)能力,并開拓了幼兒的思維。

3、在日常生活中擴(kuò)大幼兒的接觸面,并運(yùn)用多種感官進(jìn)行探索并最終以語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來。我們從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等方面,籍由根據(jù)事物的不同特性來設(shè)計(jì)的器具,以較準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括出事物的特質(zhì)。孩子們?cè)诳纯础⒚?、聽聽的過程中,成為了一個(gè)認(rèn)真地觀察者,學(xué)習(xí)了“光滑、粗糙、冷、熱、粗、細(xì)”等等詞語(yǔ),正確表述自己的感知。

4、增加幼兒說話交流的機(jī)會(huì)。隨時(shí)隨地以一個(gè)主題為內(nèi)容展開談話,如吃蘋果時(shí)先請(qǐng)幼兒說出這是什么樣的蘋果,開始孩子們僅能說出圓圓的紅紅的蘋果,后來就越來越多樣化了,如太陽(yáng)一樣的蘋果、香香甜甜的蘋果、會(huì)跑的蘋果等等,發(fā)展了幼兒的觀察力和想象力。我們還利用身邊隨時(shí)可見的素材讓幼兒練習(xí)講述,如起床疊被子時(shí),孩子們對(duì)毛巾被上的圖案發(fā)生了興趣,我就因勢(shì)利導(dǎo)讓他們根據(jù)畫面編故事,于是一個(gè)個(gè)童趣盎然、條理清晰地故事產(chǎn)生了:《太陽(yáng)公公笑了》、《草地上的吉他》、《斑點(diǎn)狗一家去北京》等等,在注意講出一個(gè)完整的故事的同時(shí),他們還能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),把它融入到了故事的內(nèi)容中。我注意整理下來并寫上作者--幼兒的名字,讓他們體會(huì)到了創(chuàng)編的樂趣和成就感,激發(fā)了他們講述的欲望。

三、學(xué)習(xí)識(shí)字

早期識(shí)字對(duì)幼兒的發(fā)育有積極的作用,它可以促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)育,促進(jìn)觀察力的形成和發(fā)展,可使主動(dòng)注意力出現(xiàn)的更早,對(duì)幼兒的記憶力也有增強(qiáng)的作用。幼兒的識(shí)字過程是大腦皮層中復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系形成的過程。出生后頭8年,小兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育比較迅速,功能逐漸增強(qiáng),這是識(shí)字的物質(zhì)保證。隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展,小兒第二信號(hào)系統(tǒng)開始形成,這是識(shí)字的根本條件。

1、認(rèn)字前的準(zhǔn)備工作----圖形的對(duì)應(yīng)與對(duì)比。幼兒的圖形辨別能力很強(qiáng),而我們的漢字就像是一些圖形,幼兒學(xué)習(xí)漢字是把它當(dāng)作圖形來認(rèn)識(shí)和記憶的,因此,我們把對(duì)圖形的辨別作為幼兒識(shí)字基礎(chǔ),并設(shè)計(jì)了一系列對(duì)應(yīng)的圖形練習(xí)。如“熱帶魚找朋友”游戲,找十對(duì)大小相近、顏色相似的仿真魚,按序排好,請(qǐng)幼兒根據(jù)花紋、顏色、形狀的差異找出完全相同的兩條魚配對(duì)?！翱纯茨睦锊灰粯印北容^平面圖片上細(xì)微差及“圖片接龍”建立從左至右的順序感等,提高觀察的敏銳性,為認(rèn)字打下了基礎(chǔ)。

2、認(rèn)字的實(shí)施工作----文字的對(duì)應(yīng)與對(duì)比。采用三段式卡片教學(xué)法,帶字和畫面的卡片、只有字的卡片、只有畫面的卡片,通過對(duì)應(yīng)畫面、文字的尋找,提高幼兒觀察字形的能力和抽象能力。隨著幼兒觀察力的提高,逐步過渡到直接的文字對(duì)應(yīng),如字寶寶找家等游戲,以幼兒喜歡的游戲形式進(jìn)行認(rèn)字的學(xué)習(xí)。

3、認(rèn)字的延伸工作----文字的詞性劃分。我們將字詞按詞性分組,并用不同的顏色符號(hào)來代表它們,如黑三角形代表名詞、紅色圓形代表動(dòng)詞等,并將幼兒學(xué)過的字詞分類別裝入不同顏色的盒內(nèi),當(dāng)幼兒詞匯積累到一定數(shù)量時(shí),就可以請(qǐng)他按句子的組成結(jié)構(gòu),有次序地將詞語(yǔ)排列,使幼兒學(xué)說一句完整的話,這樣可以使孩子認(rèn)識(shí)到漢字的奇妙并激起其識(shí)字的欲望。

4、認(rèn)字的復(fù)習(xí)工作---文字的查找與鞏固。幼兒所看到的漢字會(huì)很自然地進(jìn)入他的小腦袋里,不需刻意地強(qiáng)記,毫無負(fù)擔(dān)地便可以記住。但記憶時(shí)間不長(zhǎng),需反復(fù)地、長(zhǎng)期地進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。因此我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)適合認(rèn)字的環(huán)境,在他們隨處可見的地方貼了學(xué)過的字,讓他隨時(shí)觸摸、認(rèn)讀,同時(shí)鼓勵(lì)他們自己閱讀文學(xué)作品,從中找出學(xué)過的字,以鞏固他對(duì)文字的記憶,并提高他認(rèn)字的興趣。

四、學(xué)習(xí)書寫

當(dāng)孩子對(duì)認(rèn)字有了濃厚的興趣后,在良好的識(shí)字環(huán)境中會(huì)有自己書寫的欲望,著名教育家蒙特梭利指出:書寫有兩種不同的形式的運(yùn)動(dòng):一種是復(fù)現(xiàn)形狀的動(dòng)作,還有一種操作書寫工具的動(dòng)作。針對(duì)這兩方面,我們先做了大量的書寫前準(zhǔn)備工作。

1、建立筆劃形象的視覺概念---制造砂字板與嵌字板。將漢字常用的筆劃丶丿乛等等用砂紙剪出,貼在硬紙板上供幼兒隨時(shí)觸摸,加深對(duì)筆劃、字形的感知。同時(shí)將這些筆劃做成凹形,使它呈槽溝狀,幼兒可用鉛筆沿著中空的輪廓畫一周,然后把框拿走,讓幼兒欣賞字形。

2、掌握運(yùn)用書寫肌肉運(yùn)動(dòng)機(jī)制----利用各種運(yùn)動(dòng)鍛煉幼兒的小手肌肉群。為了鍛煉幼兒書寫所需要的特殊肌肉機(jī)制,先從日常生活中兩指抓(捏豆子)開始,至三指抓(插座圓柱體的嵌入),由淺入深地練習(xí)。第二階段讓孩子觸摸字形時(shí)不僅用他右手的食指,還用上中指。第三階段讓他象握筆一樣握一根小木棒觸摸字形。通過不同方式擴(kuò)大這種練習(xí),使幼兒不通過書寫就可以直接復(fù)現(xiàn)書寫所需的各種動(dòng)作。

效果測(cè)評(píng)

我們?cè)趯W(xué)期結(jié)束前對(duì)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班幼兒在語(yǔ)言能力方面的發(fā)展進(jìn)行了測(cè)評(píng)(見附表),實(shí)驗(yàn)幼兒全部參與測(cè)評(píng),總?cè)藬?shù)為25人;非實(shí)驗(yàn)幼兒為隨機(jī)抽取25人參與測(cè)評(píng)。通過近一年的探索實(shí)踐,我們欣喜地看到實(shí)驗(yàn)的幼兒言語(yǔ)能力較普通班有明顯提高,在聽音發(fā)音上,所有幼兒都能根據(jù)字母發(fā)音說出有關(guān)聯(lián)的音節(jié),并能辨別四聲音調(diào),尤其是語(yǔ)言表述方面,孩子的表現(xiàn)欲、表述的完整性、條理性都優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。同時(shí)幼兒對(duì)語(yǔ)言具有濃厚的興趣,養(yǎng)成了正確的閱讀和傾聽的習(xí)慣,為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之,我們?cè)趯?duì)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中,注重對(duì)幼兒的能力培養(yǎng),結(jié)合幼兒敏感期的發(fā)展特點(diǎn),讓幼兒自主自由地發(fā)展,在毫無壓力充滿興趣地情況下自然而然地學(xué)習(xí)。提高幼兒的語(yǔ)言能力,給孩子一把開啟奧妙之門的鑰匙,使孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取更多的知識(shí),收到事半功倍的效果。

第二篇：幼兒敏感期的認(rèn)識(shí)

幼兒敏感期的認(rèn)識(shí)

幼兒敏感期是指在0-6歲的成長(zhǎng)過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，專心吸收周圍環(huán)境某一事物的特性，并不斷進(jìn)行重復(fù)實(shí)踐的過程。也就是兒童對(duì)其生活周圍的一切事物進(jìn)行認(rèn)知、學(xué)習(xí)、掌握的過程。所以，家長(zhǎng)要把握好幼兒的各個(gè)敏感期，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

0-6歲是孩子的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，從咿咿呀呀學(xué)語(yǔ)到背著書包上幼兒園，爸爸媽媽關(guān)心，爺爺奶奶操心，除了吃得好穿得暖外，有的家長(zhǎng)越來越關(guān)注孩子的細(xì)微習(xí)慣，以身作則，幫助孩子培養(yǎng)良好的習(xí)慣，這是非常好的教育方式。把握好幼兒的各個(gè)敏感期，家長(zhǎng)可以培養(yǎng)孩子的一個(gè)很好的生活習(xí)慣，甚至是一種學(xué)習(xí)能力，今后可謂受益無窮。

從出生起就是一個(gè)感官敏感期，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子喜歡咬手，喜歡到處摸一摸，往往拿來東西不管三七二十一就啃一啃，這都是孩子的天性。借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境，了解事物。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的舉動(dòng)有時(shí)候是大聲呵斥，這么做容易讓孩子產(chǎn)生畏難以及不安全的感覺，甚至讓孩子變得膽小，不利于孩子氣質(zhì)培養(yǎng)。正確的做法是，家長(zhǎng)應(yīng)該把家里的小玩具清洗及消毒后允許孩子去嘗。對(duì)于孩子的一些探索要求，只要不具危險(xiǎn)性，家長(zhǎng)都可以鼓勵(lì)孩子大膽去嘗試，讓孩子學(xué)會(huì)用五官去探索世界。

2歲至4歲是動(dòng)作敏感期，兩歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、熟練，比如蹦、跳等動(dòng)作，都可以循序漸進(jìn)讓孩子嘗試，這個(gè)時(shí)候給家長(zhǎng)的建議是不要僅僅注意動(dòng)作做了沒有，還要注意動(dòng)作協(xié)調(diào)性，特別是手、眼的協(xié)調(diào)性；一般兩歲半到6歲，是進(jìn)入了常說的社會(huì)規(guī)范敏感期，這個(gè)敏感期最為重要，兩歲半之前的孩子，往往顯得比較“自私”，喜歡獨(dú)處，以自我為中心，但兩歲半之后，孩子的交際圈漸漸擴(kuò)大，他的朋友開始多了，而且喜歡加入到群體活動(dòng)中，喜歡和孩子們?cè)谝黄鹱鲇螒?。我們?jīng)常說讓孩子“野蠻其體魄，文明其精神”，就是文明禮儀規(guī)范的啟蒙教育。所以從這個(gè)時(shí)候起，教會(huì)孩子一點(diǎn)生活中的規(guī)范，很有必要，建議家長(zhǎng)與孩子多溝通，教一點(diǎn)日常禮儀，如見到人主動(dòng)打招呼，別人幫助時(shí)要道謝等。家長(zhǎng)要以身作則，帶孩子同入各種公共場(chǎng)所及參加社交活動(dòng)時(shí)，注意為孩子樹立一個(gè)良好的典范作用，讓孩子有樣可學(xué)。

4.5歲至5.5歲進(jìn)入閱讀敏感期，這個(gè)時(shí)期主要是孩子學(xué)習(xí)能力的一種啟蒙教育。孩子的書寫能力與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語(yǔ)言、感官、肢體動(dòng)作等敏感期內(nèi)，得到了充分的學(xué)習(xí)，其書寫、閱讀能力就會(huì)自然產(chǎn)生。建議最好有個(gè)小書房，沒有這個(gè)條件的話，父母常常閱讀書報(bào)，常常與孩子一起閱讀小書，給孩子講故事等。

第三篇：捕捉幼兒敏感期讀后感

捕捉幼兒敏感期讀后感

（一）：相信是給孩子最好的愛

作者：龍橋幼兒園托班黃老師

“授之以魚，不如授之以漁”是我一直比較相信的教育方法，因?yàn)榻虝?huì)孩子正確的方式方法，才能讓他們?cè)谖磥碛龅讲煌膯栴}時(shí)，能夠較為從容不迫的應(yīng)對(duì)?？墒钱?dāng)我面對(duì)班里這一幫還不會(huì)穿衣、甚至還不能自理，每天上學(xué)還會(huì)哼唧哼唧、吵吵鬧鬧地不肯來上學(xué)托班小朋友的時(shí)候，我所學(xué)的理論知識(shí)完全亂了套。開學(xué)的第一周都處在哄孩子的階段，秩序與規(guī)則對(duì)于孩子來說簡(jiǎn)直是天方夜譚，每天最擔(dān)心的是一是戶外活動(dòng)，怕排在后面的孩子掉隊(duì)；二是安全事故，班里有溫柔聽話的小朋友，當(dāng)然也會(huì)有完全聽不進(jìn)的“調(diào)皮搗蛋王”,而這些“搗蛋王”分走了我大半的精力，做老師的斗志蕩然無存。

讀了《捕捉孩子的敏感期》，好似為我趕走了頭頂?shù)臑踉?，解開了重重的困惑。書中崇尚給孩子帶去愛與自由，讓我印象最深的便是關(guān)于孩子空間敏感期的一章，那里的孩子能夠充分利用感官去探索他們感興趣的空間，你會(huì)看到有孩子所在狹小的柜子中，有孩子鉆在大的車輪胎中，有的孩子爬上了高高的體育器械上。這些要是放在我們班，我肯定是會(huì)阻止孩子的行為的，而且會(huì)美名其曰“這是為了孩子的安全”.但是孫瑞雪老師說，老師要相信孩子，他會(huì)有自我保護(hù)的能力，既然他能爬到那么高的地方，自然他也會(huì)有辦法下來。而我總是呵斥孩子的這種探索行為，企圖通過向孩子傳遞“危險(xiǎn)”的信號(hào)讓孩子按照我的想法去做，但是可能這樣的舉動(dòng)會(huì)給孩子的心里留下不可磨滅的陰影。

我想“授之以漁”也不是一個(gè)好方法，但是一味地放任孩子自己探索，不參與他們的成長(zhǎng)也一定不是好的教育方法，作為老師，我們要相信孩子，應(yīng)該盡量為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓他在一個(gè)允許他自由探索的空間內(nèi)成長(zhǎng)。

捕捉幼兒敏感期讀后感

（二）作者：龍橋幼兒園中班謝老師

最近幼兒園傳閱的一本書名字叫《捕捉兒童敏感期》，剛開始，我連書本都沒有拆封，但是我聽老師們說這本書寫的真的很不錯(cuò)，值得看看。這個(gè)時(shí)候才拿出書本來看看，覺得哎呦，不錯(cuò)哦！往后翻了兩個(gè)事例，和我們班孩子很像很像，看了這本書之后，發(fā)現(xiàn)可以了解到孩子很多東西，明白他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，各個(gè)年齡段的敏感期，印象深刻記在大腦里面。

“成人粗糙的感情有時(shí)很難體會(huì)孩子細(xì)膩的心靈”,這句話我很喜歡，我贊成，在與我們班孩子一起相處的日子里，我深深的體會(huì)到這一點(diǎn)。我們孩子很愛幫助老師阿姨做事情，他們常常喜歡等待，等待你分配事情給他，有一次，我手頭上的事情很多，我們班的姐姐妹妹就在等老師忙好，就問老師要不要撕字寶寶。她倆就會(huì)很安靜的在等待，孩子的心靈是細(xì)膩的。

愛與自由這個(gè)教育甚好。有段時(shí)間我們班小男生特喜歡帶玩具過來在放學(xué)時(shí)和好朋友交換，我并沒有干涉，既是放學(xué)時(shí)間又是孩子的自由，而他們的家長(zhǎng)也很配合，都沒有干涉。我覺得這樣的機(jī)會(huì)能在周圍世界中活生生地去經(jīng)歷與他人的交往，體會(huì)各種喜樂和憂傷。這是成長(zhǎng)所必需的過程。

這一切的背后，是一個(gè)黃金般貴重的概念——敏感期。我很幸運(yùn)也很開心能參與孩子的敏感期，他們是需要被疼愛的。多給孩子一點(diǎn)微笑，多給孩子一個(gè)擁抱。讓孩子在一個(gè)充滿愛和自由的成長(zhǎng)環(huán)境中快快樂樂的成長(zhǎng)。

《捕捉兒童敏感期》讀后感

（三）作者：龍橋幼兒園小班董老師

最近我正在看一本《捕捉兒童敏感期》的書，它作者是中國(guó)著名的教育家、兒童心理學(xué)家——孫瑞雪.這本書主要是通過一些真實(shí)的小案例進(jìn)行分析，幫助我們新媽媽和幼教工作者更好的陪同孩子快樂的成長(zhǎng)。

在捕捉兒童敏感期中提到了幾點(diǎn)：

1、大人有大人的得失標(biāo)準(zhǔn)，孩子有孩子的取舍。在大人的價(jià)值觀中，一個(gè)價(jià)值的東西就應(yīng)該換同等價(jià)值的東西。但對(duì)于幼兒來說，他換東西就是憑自己的喜歡，我喜歡這個(gè)東西我就和他換，不在乎物品的價(jià)值，這在家長(zhǎng)的眼中是不可以的，大人用錢來衡量幼兒的決定，認(rèn)為這是不可以的，從而否定幼兒所做的決定。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該支持幼兒。

2、秩序的敏感期，這個(gè)時(shí)期秩序給兒童以安全感。如果秩序和秩序被打亂，會(huì)給兒童帶來內(nèi)在的極大混亂和不是。這是兒童的思維，有時(shí)稱為“直線思維”.在這點(diǎn)上我認(rèn)為對(duì)我們幼兒教育者來說可以很好地利用孩子的“直線思維”來培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)常規(guī)。

3、大孩子照顧小孩子，不打小孩子，小孩子打大孩子，大孩子不還手，不記恨，這不是教育出的道德品質(zhì)，而是生命成長(zhǎng)之后的正常狀態(tài)。同齡的孩子在一起，經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)搶東西、打架等等各種麻煩事件。但是讓一個(gè)大班的孩子看一個(gè)托小班的小朋友這個(gè)時(shí)候他就有了責(zé)任感，有責(zé)任照顧好比自己小的孩子，也不會(huì)欺負(fù)。每次中午吃過飯，下去散步的時(shí)候，我們班的孩子經(jīng)常亂跑，我就讓大班的孩子牽著我們班的孩子散步，散步后送回我們教師睡覺，他們都能夠做好這件事情，這不僅體現(xiàn)了他們的責(zé)任感，在這件事情中他們也有了成就感。

4、我終于明白，一個(gè)沒有愛的幼兒園，無論它多么高級(jí)，也能毀掉一個(gè)敏感，脆弱的孩子，一個(gè)缺乏自由的家，也很可能給孩子的成長(zhǎng)帶來災(zāi)難。“愛和自由”對(duì)于孩子來說是多么的重要，一個(gè)有愛的家，可以培養(yǎng)一個(gè)自信的孩子；一個(gè)支離破碎的家，可以影響孩子的一生的性格。一個(gè)有愛的幼兒園，孩子會(huì)喜歡來幼兒園，喜歡幼兒園里的老師和小朋友，讓我們給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)有愛和自由的環(huán)境吧。

印度有一個(gè)大師說："頭腦和頭腦的溝通是語(yǔ)言，心靈和心靈的溝通是感受，靈魂與靈魂的溝通是沉默。這是在《捕捉兒童敏感期》書中我最喜歡的一句名言。

第四篇：小班幼兒常見敏感期

小班幼兒常見敏感期

執(zhí)拗——秩序敏感期后，兒童形成了一種秩序的內(nèi)在模式，一旦成人破壞了這一秩序，兒童就會(huì)哭鬧、焦慮，表現(xiàn)出不可逆性。

壘高——喜歡把物體壘高，然后推到，在壘高，以此建立三維空間的感覺。

色彩——開始對(duì)色彩產(chǎn)生感覺和認(rèn)識(shí)，并開始在生活中尋找不同的顏色。

語(yǔ)言——開始對(duì)句子表達(dá)的意思感興趣，并重復(fù)或模仿他人的話。

詛咒——發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是有力量的，而最能表現(xiàn)力量的話語(yǔ)是詛咒。成人反應(yīng)越強(qiáng)烈，兒童越喜歡說詛咒的話。

追求完美——從要求食物完整發(fā)展到了對(duì)所使用的用具、事物完美的追求。每一件事情都不能出差錯(cuò)。

剪、貼、涂——真正開始有意識(shí)的使用工具。

藏、占有欲——開始強(qiáng)烈感覺占用、支配自己所屬物的快樂。物品的交換從此開始，拉開了人際關(guān)系的序幕。

邏輯思維——不斷追問“為什么”，打破砂鍋問到底。繪畫——兒童與生俱來的表達(dá)自我的語(yǔ)言方式。延續(xù)秩序——從具體的生活秩序延伸到了心里秩序。人際關(guān)系——一對(duì)一的交換食物和玩具。分享成長(zhǎng)

第五篇：幼兒敏感期及教育教學(xué)

幼兒敏感期及教育教學(xué)

什么是幼兒敏感期？

?0-6歲的幼兒在特定的年齡時(shí)期會(huì)對(duì)某種行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣而不厭其煩地重復(fù)一直到最后。在兒童重復(fù)的過程中，會(huì)突然爆發(fā)某種新的智能。如果我們成人在孩子敏感期出現(xiàn)的時(shí)候，沒有發(fā)現(xiàn)或錯(cuò)過了孩子某種智能發(fā)展，這種智能將會(huì)被壓抑下去，再培養(yǎng)或發(fā)展卻很難。

兒童在0-6歲出現(xiàn)的幾個(gè)敏感期現(xiàn)象：

?1-3歲 對(duì)秩序的敏感

?0-3歲 手和舌頭運(yùn)用的敏感期 ?0-4歲 四肢動(dòng)作的敏感期 ?2-4歲 對(duì)微小細(xì)節(jié)的敏感期

?0-8歲 語(yǔ)言敏感期

?2-6歲 識(shí)字敏感期 ?0-6歲 感覺敏感·審美敏感期 ?3-7歲 工作敏感期 ?2-5歲 社會(huì)敏感期 ?4-6歲 閱讀敏感期 ? 1、1-3歲 對(duì)秩序的敏感

?這個(gè)時(shí)期的孩子，喜歡東西放在他熟悉的地方，做事有一定的順序，出去玩要走一定的路線，洗澡有一定的順序，甚至餐桌的座位也要固定?-，因?yàn)樗诮?duì)周遭環(huán)境的秩序。

?觀察1 幼兒園小朋友之間的秩序

（班上新幼兒）

?觀察2 祥祥睡覺

蒙臺(tái)梭利寫傳記的史坦丁先生曾比喻說，孩子在秩序敏感期，就好象一位測(cè)量員被派往非洲一個(gè)新興國(guó)家繪制地圖，他花了數(shù)周甚至數(shù)月，繪出山脈、河流、道路的位置，假若有一天他一早醒來，發(fā)現(xiàn)山脈移位，河流改道，道路都不一樣了，一定會(huì)頓失所據(jù)而驚惶失措。

?教育教學(xué)：例子1 幼兒園的音樂活動(dòng)(教師彈琴幼兒的秩序反應(yīng))

例子2 故事屋課程《螞蟻螞蟻排排走》的延續(xù) 2、0-3歲 手和舌頭運(yùn)用的敏感期

?第二個(gè)敏感期出現(xiàn)的就是兒童急切地以雙手和舌頭探索環(huán)境。他憑靠味覺和觸覺吸收環(huán)境中每樣?xùn)|西的性質(zhì)，以便尋找采取行動(dòng)的方法。同樣重要的是，他藉著這種感官和筋肉的運(yùn)動(dòng)來發(fā)展語(yǔ)言能力所需的神經(jīng)組織。因此，蒙特梭利推斷說，人以舌頭說話而用雙手工作，這兩樣功能與人的智力的關(guān)系比身體其他任何部分的機(jī)能都更為密切。因此，她將手與舌頭稱為智性的“工具”。

?觀察：幼兒吃手指，吃書

?教育教學(xué)：小手指體操

?家庭教育：給幼兒提供磨牙食物、撕紙材料3、0-4 歲四肢動(dòng)作的敏感期

兒童在0--4歲這段時(shí)間內(nèi)，活動(dòng)能力逐漸提高而且動(dòng)作逐漸完美?！叭绻茉谶@一時(shí)期完全熟練某一動(dòng)作，不僅對(duì)身體、對(duì)精神的正常發(fā)展有所幫助，而且甚至對(duì)人格形成也有影響?！狈粗绻@一時(shí)期缺乏運(yùn)動(dòng)，就要導(dǎo)致兒童對(duì)運(yùn)動(dòng)缺乏自信，動(dòng)作缺乏協(xié)調(diào)性和精神上的不滿足。開始時(shí)兒童喜歡爬，然后喜歡行走，到后來喜歡經(jīng)常地抓握東西，4歲左右喜歡閉著眼睛靠手觸摸來辨認(rèn)物體，并用手和身體做各種較為復(fù)雜的動(dòng)作。

2歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，是最活潑好動(dòng)的時(shí)期。父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展。除了大肌肉的訓(xùn)練外，蒙臺(tái)梭利則更強(qiáng)調(diào)小肌肉的練習(xí)，即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動(dòng)作教育，因?yàn)檫@不僅能養(yǎng)成兒童良好的動(dòng)作習(xí)慣，也能幫助其智力發(fā)展。?觀察 1 這個(gè)時(shí)期的幼兒不喜歡回家

?觀察 2 喜歡模仿（照片祥祥學(xué)解放軍）4、2-4歲 對(duì)微小細(xì)節(jié)的敏感期

從出生后的第二年開始，兒童開始對(duì)大人不曾注意的小物體，比如不起眼的小東西感興趣。兒童聚精會(huì)神地凝視著那些我們毫不注意的東西，這一現(xiàn)象可以作為兒童存在精神生活的證據(jù)。兒童的心理個(gè)性跟我們成人是完全不同的，這是一種性質(zhì)上的差異，而不僅僅是程度上的。蒙臺(tái)梭利指出：“一個(gè)全神貫注于細(xì)枝末節(jié)的兒童必然帶著議定程度的輕蔑看待我們，因?yàn)樗欢眯睦砭C合，而我們通常是做這種綜合的。結(jié)果，她必然把我們看成是一個(gè)多少有點(diǎn)無能的人，一個(gè)不能正確理解的人。從兒童的角度看，我們很不精確。

?例子

1幼兒園墻飾·我家桌布

2教育教學(xué)《莎娜的紅毛衣》拆毛衣環(huán)節(jié)，手工環(huán)節(jié)孩子好期待。利用孩子期待特點(diǎn)達(dá)到教育目的。

伴隨2-4歲的其他敏感期

執(zhí)拗秩序敏感期·詛咒的敏感期·（自我意識(shí)期·第一反抗期）

2歲多到4歲孩子的父母在一起交流、大倒?苦水“的時(shí)候，最后常常會(huì)形成一個(gè)讓他們一致 頭疼的問題：孩子特任性!特不講理!什么事情都要按照他們的意愿去做，如果得不到滿足，他們就大哭大鬧、不依不饒，常常是只有按著他自己的意愿重新再來一次時(shí)，他們才會(huì)罷休。這時(shí)的孩子，好像總是完全沒有理由的胡鬧。

追求完美的敏感期

從對(duì)完整性的審美發(fā)展到對(duì)事物完美的追求，這個(gè)發(fā)展的過程使孩子在審美上有了更大的范圍。執(zhí)拗和追求完美的敏感期總是手拉著手一起走來。

壘高(空間)敏感期

喜歡把物體壘高，然后推倒，再重壘。就是在這樣不斷的重復(fù)中，孩子建立了三維空間感。

色彩敏感期

觀察 1 在門店偏要買書哭 觀察 2 辛迪皓

教育教學(xué)：1 故事屋彤彤聽故事《莎娜的紅毛衣》躺下聽

杯子里的水讓孩子自小自滅例子。

有自尊心，不讓說，該孩子留面子。5、0-8歲語(yǔ)言敏感期

?孩子大約在3歲半左右，開始對(duì)句子表達(dá)的意思感興趣，表現(xiàn)在重復(fù)或模仿他人的話。這時(shí)，他們總是把大人說的話一遍又一遍地使用在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中。

與渴望身體的頻繁活動(dòng)一樣，兩歲孩子對(duì)語(yǔ)言的要求也同樣迫切。

特別值得注意的是，兩歲是語(yǔ)言爆發(fā)性出現(xiàn)的時(shí)期，但這個(gè)爆發(fā)的現(xiàn)象到兩歲半時(shí)便消失了。因此可以說，兩歲到兩歲零六個(gè)月這段時(shí)間是極其重要的。我們必須知道，只有這個(gè)時(shí)期才是人的一生之中對(duì)語(yǔ)言最敏感的時(shí)期。（滾球的例子）

對(duì)于兩歲孩子，必須盡可能地把這種有關(guān)因果關(guān)系的詞語(yǔ)教給他。這對(duì)培養(yǎng)他正確的邏輯性思維是絕對(duì)需要的。前面已經(jīng)講過，兩歲孩子對(duì)于語(yǔ)言最敏感，因此我們不僅要給他念圖書，而且也要給他們念詩(shī)歌。（舉例嘟嘟熊）詩(shī)歌是把每一個(gè)詞語(yǔ)的重要性和趣味性告訴孩子的極好教材。

再有，可以對(duì)兩歲孩子講故事，孩子這個(gè)年齡他會(huì)反反復(fù)復(fù)的聽一個(gè)故事.這非常正常。在每天閱讀的同時(shí)孩子慢慢的開始識(shí)字了 ?觀察1 滾球

?觀察2 嘟嘟熊繪本兒歌

?教育教學(xué):在幼兒講話時(shí)最好不要打斷，這樣他會(huì)忘記邏輯的

教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了，但要把意思表達(dá)完整。6、2-6歲 識(shí)字敏感期

?所謂把握“閱讀開竅（天時(shí)）”，即充分尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)準(zhǔn)確地抓住孩子的識(shí)字敏感期，使之發(fā)揮最高效的運(yùn)作。

?絕大多數(shù)孩子都會(huì)有明顯的識(shí)字敏感期，之所以明顯，是因?yàn)楹⒆由钤谏鐣?huì)群體里面，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染，自然會(huì)在某一個(gè)特定的時(shí)間段里，對(duì)“識(shí)字”這種新奇事物產(chǎn)生濃厚的興趣，它不是一種稍縱即逝的現(xiàn)象，而且有些孩子還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，其強(qiáng)度會(huì)呈現(xiàn)逐次衰減的特點(diǎn)，那是因?yàn)榇笠稽c(diǎn)的孩子缺少一份好奇的心理，所以牢牢把握住孩子六歲之前出現(xiàn)的識(shí)字敏感期非常重要，其可塑性也非常強(qiáng)，很多家長(zhǎng)擔(dān)心會(huì)無意中錯(cuò)過，其實(shí)根本不用擔(dān)心，只要用心觀察，堅(jiān)持與孩子進(jìn)行親子閱讀，一定不會(huì)錯(cuò)過。

?例子1·幼兒園中班小女孩看書講故事

?例子2·祥祥在馬路上識(shí)字

教育教學(xué)：講故事中的手指點(diǎn)讀 7、0-6歲感覺敏感·審美敏感期

?感官的敏感期是孩子從出生到6歲這一階段，其中在1歲半左右時(shí)達(dá)到高峰，表現(xiàn)非常明顯。孩子在1歲時(shí)，對(duì)細(xì)微的物體，如成人注意不到的小昆蟲、一幅畫的背景上的小東西發(fā)生興趣病機(jī)以極大的關(guān)注，這種對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)心不僅使兒童有選擇地注意周圍的環(huán)境變化，而且引發(fā)了兒童的有關(guān)活動(dòng)，從而使兒童的感官更加敏銳。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童在敏感期內(nèi)可以毫不費(fèi)力地學(xué)習(xí)幾何形體，辨別顏色、方向、聲音的高低以及字母的形體，這些均為以后更高層次的智力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

?觀察：1 孩子對(duì)媽媽說“媽媽你穿裙子漂亮”自己化妝 ?觀察;2 何香凝畫的啟迪，爸爸的盆景美

?教育教學(xué):在本敏感期可讓幼兒學(xué)繪畫，多看美得圖畫，《彩虹色的花》·《小黑魚》年齡跨度的原因 8、3-7歲 工作敏感期

?蒙臺(tái)梭利教育思想中有一個(gè)非常重要的概念——工作。她認(rèn)為兒童的工作是一種“無意識(shí)的工作”，兒童必須通過工作使自己達(dá)到發(fā)展的目的。兒童工作的敏感期是3歲~7歲。蒙臺(tái)梭利不僅把工作的敏感期看作一個(gè)獨(dú)立的敏感期，更認(rèn)為工作是兒童得到各種發(fā)展的基礎(chǔ)。

?觀察;手工制作大班拉花

?教育教學(xué)1 可為幼兒提供材料，讓幼兒來完成工作，例如;可做的圣誕裝飾等 9、2-5歲 社會(huì)敏感期

?2歲半~4歲是形成“正確生活規(guī)范”的最佳時(shí)期。兒童不僅對(duì)外界的感覺印象有所關(guān)心，而且對(duì)自己的行動(dòng)也開始注意。：此外，這一時(shí)期是兒童開始萌發(fā)社會(huì)性意識(shí)、結(jié)交朋友、組織團(tuán)體、學(xué)習(xí)待人接物等禮儀方面的敏感期。

?觀察：

1、小幼兒的拘謹(jǐn)

宋文澤

2、祥祥坐公交車

?教育教學(xué)：

故事屋加一個(gè)唱姓名哈嘍歌，符合孩子年齡特點(diǎn) 10、4-6歲 閱讀敏感期

?閱讀敏感期一般在4.5至5.5歲之間出現(xiàn)。不過也不盡然，閱讀敏感期出現(xiàn)與否以及出現(xiàn)的早晚更多地取決于寶寶所處的環(huán)境。當(dāng)寶寶喜歡自己假模假樣讀書，或者變得特別喜歡甚至非常依賴別人給他念書，不厭其煩地把圖書當(dāng)成一個(gè)玩具來玩耍時(shí)，他就進(jìn)入了閱讀敏感期。? 值得注意的是，秩序敏感期、感官敏感期、動(dòng)作敏感期等通常都有比較突出和明確的表現(xiàn)。? 為了盡早激發(fā)寶寶閱讀的興趣，最好從他一出生就給他念書，幾個(gè)月開始跟他一起開展親子共讀活動(dòng)，感受讀書的樂趣，而不要功利地看待這項(xiàng)活動(dòng)。只要遵從寶寶的特點(diǎn)來開展閱讀活動(dòng)，他就會(huì)從玩書入手，逐漸對(duì)圖書產(chǎn)生興趣，最終通過閱讀走入另外一扇看世界的大門，進(jìn)入閱讀敏感期，并且，讓他的閱讀敏感期以不可阻擋的勢(shì)頭爆發(fā)出來 ?觀察 1 孩子作業(yè) 組詞 山

火

?觀察 2 楷揩

科學(xué)通（照片）?教育教學(xué)：

在了解幼兒敏感期的基礎(chǔ)上 推廣圖書租賃，家長(zhǎng)的意識(shí)越來越強(qiáng)

總結(jié)

?每個(gè)孩子敏感期出現(xiàn)的時(shí)期是不一樣的。幼教人員和家長(zhǎng)一定要做一個(gè)觀察者，細(xì)致觀察孩子的一舉一動(dòng)，觀察孩子的喜好興趣，抓住孩子的各個(gè)敏感期，在孩子敏感期到來時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，讓孩子各方面的智都能得到很好地發(fā)展。