第一篇：班主任與科任教師的有效溝通

班主任與科任教師的有效溝通

天長(zhǎng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

郭壽珍

《中學(xué)班主任工作的暫行條例》第一章班主任的地位和作用中規(guī)定：班主任負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的作用。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯也曾指出：“如果五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就是比十個(gè)各隨已愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多?！边@些都說明班主任在工作中應(yīng)該注意協(xié)調(diào)好各方面教育力量，調(diào)節(jié)各科教師間的關(guān)系，妥善安排好各種活動(dòng)和負(fù)擔(dān)，使各科教學(xué)各得其所，維護(hù)教師集體的團(tuán)結(jié)才能完成教育任務(wù)和班級(jí)建設(shè)，從而使班級(jí)工作計(jì)劃目標(biāo)一致，實(shí)施中步調(diào)一致，取得殊途同歸的整體教育效果。那作為一個(gè)班主任如何才能把這種協(xié)調(diào)工作做好呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到：走出一個(gè)誤區(qū)、協(xié)調(diào)三個(gè)關(guān)系。

有不少班主任總認(rèn)為各科教學(xué)是任課教師的事，成績(jī)?cè)鯓痈嘀魅螞]有關(guān)系，班主任只要抓好常規(guī)管理就行了，這其實(shí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。誠(chéng)然對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說抓好常規(guī)樹立好班風(fēng)會(huì)為良好學(xué)風(fēng)的形成奠定基礎(chǔ)提供保障。但是如果各科教學(xué)不能取得較好的效果成績(jī)的話，時(shí)間一長(zhǎng)必然會(huì)影響班級(jí)學(xué)風(fēng)。而一個(gè)班級(jí)如果沒有一種積極向上濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，那良好的班風(fēng)又如何能維持呢？反之好的學(xué)風(fēng)也必然會(huì)帶動(dòng)班風(fēng)朝著良性方向發(fā)展，班級(jí)常規(guī)管理也自然不成問題，兩者是相輔相成的。所以作為班主任應(yīng)該積極配合任課教師把教學(xué)工作作好。具體來說可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）勤交流、作任課教師的好助手

班主任不僅應(yīng)在開學(xué)之初向本班科任教師作綜合介紹，讓科任老師對(duì)本班有大概的了解，幫助科任教師選好科代表，幫助開展工作。平時(shí)班主任也應(yīng)及時(shí)地，經(jīng)常地與科任教師交換意見，了解學(xué)生上課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的動(dòng)向，認(rèn)真聽取科任教師對(duì)學(xué)生有關(guān)情況的反映和對(duì)本班工作的建議、意見。這種交流一方面能幫助班主任及時(shí)全面地掌握班級(jí)情況，更重要的是在這種交流中班主任應(yīng)該去用心體會(huì)任課教師在開展教學(xué)工作中遇到的困難，盡量想辦法幫助解決作好他們的助手。我認(rèn)為一個(gè)班主任僅僅在課堂紀(jì)律、作業(yè)的收繳這些常規(guī)方面抓好也還是不夠的。大家都知道作為主課教師課務(wù)很繁重，有些工作比如語文課文的背誦班主任完全可以幫助安排檢查反饋給任課教師（舉例說明），這樣不僅減輕了任課教師的工作量，同時(shí)也有助于班主任更詳細(xì)地掌握班級(jí)每個(gè)學(xué)生在近期一些學(xué)科上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，好及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系尋找對(duì)策（當(dāng)然這點(diǎn)對(duì)于班主任本身就是主課教師的來說工作量就更大了）。

（二）抓薄弱、做任課教師的同盟者

五個(gè)手指伸出來有長(zhǎng)也有短，對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說有時(shí)會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有畏難情緒或由于對(duì)其他學(xué)科興趣熱情太大而精力又有限從而影響了這門學(xué)科的學(xué)習(xí)的時(shí)候，班主任不能一味地抱怨任課教師投入不夠或把責(zé)任一推了之而是應(yīng)該積極配合任課教師想辦法作任課教師的同盟者。比如可以通過找學(xué)生座談等方式（前提是一定要征得任課教師的同意）尋找原因，如果是教師的原因應(yīng)及時(shí)反饋給任課教師；如果是學(xué)生原因也可以通過召開主題班會(huì)以及其它方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）找亮點(diǎn)、作任課教師的欣賞者

林肯曾經(jīng)說過:“每個(gè)人都喜歡贊揚(yáng)?！?從心理學(xué)的角度講，得到適度的褒獎(jiǎng)，能帶給人良好的情緒體驗(yàn)，有利于發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，從而高效率地學(xué)習(xí)和工作。我們經(jīng)常說對(duì)學(xué)生應(yīng)該實(shí)行“賞識(shí)教育”，就是因?yàn)檫@種做法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同理也可用在任課教師身上。對(duì)于一個(gè)教師來說他的教學(xué)能得到學(xué)生的喜愛和認(rèn)可，那無疑是他工作不斷進(jìn)步的最強(qiáng)有力的催化劑。作為班主任應(yīng)該用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)任課教師身上的優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)中的亮點(diǎn)，然后再綜合學(xué)生中對(duì)任課教師的一些好的評(píng)價(jià)傳遞給任課教師，這不僅能促進(jìn)任課教師對(duì)本班學(xué)生的喜愛，也更能調(diào)動(dòng)任課教師對(duì)本班教學(xué)的熱情。而且這種方法對(duì)于激勵(lì)工作經(jīng)驗(yàn)還不是很足的青年教師特別有效。在做好與任課教師工作上的配合的同時(shí)，班主任還要注意“協(xié)調(diào)三個(gè)關(guān)系”?！皡f(xié)調(diào)三個(gè)關(guān)系”指的是協(xié)調(diào)好任課教師與學(xué)生、家長(zhǎng)以及科任教師之間的關(guān)系。我先談協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

學(xué)生一般在情感上都具有“向師性”，故教師的一言一行都對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。古人云：親其師信其道。可見師生關(guān)系直接影響到教學(xué)的效果。那我們應(yīng)該怎樣作好這種協(xié)調(diào)工作呢？

（一）．樹立科任老師的威信

開學(xué)之初班主任可以將本班任課教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、教學(xué)成果以及人品修養(yǎng)等，先向?qū)W生一一介紹，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生敬仰、敬佩之情。因?yàn)閷?duì)于每一個(gè)人來說，只有“敬其師才會(huì)信其道”。在介紹的時(shí)候班主任應(yīng)該注意揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，這樣才能收到預(yù)期的效果。

(二)．給老師一個(gè)舒適的環(huán)境

李鎮(zhèn)西曾說過，不管學(xué)生進(jìn)校如何，交給你的就是你的，你不要抱怨了。班主任是班級(jí)的靈魂，班主任要成為一個(gè)大度的人，寬容的人，對(duì)任課老師要充滿信任。當(dāng)任課老師與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，特別是老師錯(cuò)了的時(shí)候，我們管不了老師的行為，但我們可以引領(lǐng)學(xué)生去感動(dòng)老師。比如當(dāng)任課老師生日時(shí)，讓學(xué)生參與進(jìn)去，特別告訴學(xué)生，不要讓任課老師知道是老班策劃的。其實(shí)很多時(shí)候，也只是一句“老師，生日快樂！”給學(xué)生送去生日祝福，用心靈贏得心靈！作為班主任，要有民主的精神，寬闊的視野，對(duì)教育要有宗教的情懷！當(dāng)班主任的第一天，你就要有吃苦的準(zhǔn)備。不要指望一兩次談話一兩次星期就能改變學(xué)生，教育不是神話；不要要求學(xué)生次次做第一，畢竟第一只有一個(gè)，學(xué)生只要做到最好！告訴學(xué)生，成績(jī)不好沒關(guān)系，人品人格要好，要做到真善美！經(jīng)常創(chuàng)造情景讓學(xué)生找到自尊！告訴學(xué)生，學(xué)做人從尊敬老師開始！這樣任課老師只會(huì)越來越喜歡你這個(gè)班，喜歡你的學(xué)生。

說說我自己帶班的小細(xì)節(jié)，也是我一直堅(jiān)持的。上課打了預(yù)備鈴，老師走進(jìn)課堂，最希望看到的是學(xué)生們都安安靜靜地走在自己座位上等待著，如果是這樣，也會(huì)令老師心情愉悅，這本是常規(guī)。為了讓老師心情能好一點(diǎn)，讓我的學(xué)生養(yǎng)成安靜地等待老師來上課的習(xí)慣，我經(jīng)常早于任課教師來到課堂，幫老師壓陣，把一個(gè)安安靜靜的課堂交到任課教師手上。我追求這種細(xì)節(jié)，包括黑板槽，要清理得很干凈，不能積滿了粉筆灰，黑板槽的下方地面也不能落滿粉筆灰，這些都有專人負(fù)責(zé)。老師上課時(shí)難免在教室里走動(dòng)，所以，整個(gè)教室必須干凈。就這樣我一點(diǎn)點(diǎn)做，堅(jiān)持做。給我們的老師一個(gè)整潔的講臺(tái)、一面擦干凈的黑板、一個(gè)安靜的課前準(zhǔn)備、一句真誠(chéng)的問候，再加上五十幾雙善意的眼神，我們的老師就會(huì)感到幸福，就這么簡(jiǎn)單。

(三)．作學(xué)生與科任老師之間溝通的橋梁

由于學(xué)生正處于青春敏感期，加之功課太緊，學(xué)業(yè)較重，在學(xué)習(xí)中容易與任課老師產(chǎn)生一些矛盾。學(xué)生與任課老師之間的矛盾，多種多樣，有的是因?yàn)榭迫卫蠋熯^于嚴(yán)厲，說話不留情面，學(xué)生難以接受；有的卻是因?yàn)樯险n時(shí)老師管理太松，有不負(fù)責(zé)任之嫌；也有的是因?yàn)橹v課深淺適中不夠或方法角度欠佳。無論哪種情況，如果處理不當(dāng)，都有可能造成師生之間的對(duì)立，不利于教學(xué)工作的正常開展。這時(shí)班主任就應(yīng)該成為兩者之間溝通的橋梁。，班 主任要妥善處理學(xué)生與科任教師的矛盾，既要維護(hù)科任教師的威信，也要學(xué)生心服口服，不要產(chǎn)生隔膜甚至怨恨。

樹立科任教師的威信，培養(yǎng)師生之間的感情，還可以利用一些生活小事。例如在與科任教師交流情況時(shí)得知某個(gè)學(xué)生的進(jìn)步便及時(shí)地以科任教師的語氣來表揚(yáng)他，讓他知道科任老師時(shí)時(shí)關(guān)注他的進(jìn)步，并在別的老師面前夸他；當(dāng)某個(gè)學(xué)生病了，班主任當(dāng)探望或打電話問候時(shí)，也可以順便帶上科任教師的問候等。反之對(duì)任課教師也是這樣。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育觀念的普及，家長(zhǎng)普遍對(duì)教育比較重視，而協(xié)調(diào)任課教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，也越來越成為班主任工作中的一個(gè)重要內(nèi)容。我認(rèn)為班主任首先應(yīng)該在平時(shí)與家長(zhǎng)的交流中多宣傳本班任課教師的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)。其次班主任作為班級(jí)第一責(zé)任人有時(shí)會(huì)遇到這種情況：家長(zhǎng)對(duì)某位任課教師教學(xué)水平或態(tài)度有意見而向你反映。這時(shí)班主任應(yīng)該保持冷靜先穩(wěn)定家長(zhǎng)的情緒，然后再通過和任課教師的交流來進(jìn)行協(xié)調(diào)。

教育行為具有一致性和連貫性，教育高效益的獲取，來自教師集體統(tǒng)一的教育要求和行為。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的:“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點(diǎn)往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡。”這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)校教育方面，主要是與學(xué)生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任對(duì)任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。具體的做法是：

（一）班主任牽頭形成一個(gè)科任教師集體

要協(xié)調(diào)好科任教師之間的關(guān)系，就必須形成以班主任牽頭的科任教師集體。對(duì)于在本班級(jí)任課的教師，班主任只有讓他們形成一致的教育目標(biāo)、教育要求、教育信念、教育期望，使所有科任教師具有同舟共濟(jì)的理念，有全面統(tǒng)一的教育行為，統(tǒng)一對(duì)某個(gè)學(xué)生實(shí)施更具有針對(duì)性的教育，才能形成正向的教育合力。學(xué)生的心靈要靠教師的心靈來塑造，學(xué)生的集體由教師的集體來示范。班主任只有讓班級(jí)任課教師努力使自己成為集體主義者，才能使班級(jí)學(xué)生形成明確的集體目標(biāo)，良好的人際關(guān)系，統(tǒng)一的組織結(jié)構(gòu)，健康的集體輿論和自覺的集體紀(jì)律。

（二）作好教學(xué)上的一些協(xié)調(diào)工作

教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的各門學(xué)科都是培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展所必需的，尤其現(xiàn)在要求實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的要求是全面發(fā)展班主任切不可當(dāng)著學(xué)生的面特別強(qiáng)調(diào)某門學(xué)科的地位。在布置作業(yè)等方面班主任應(yīng)該建立相應(yīng)渠道，給任課教師及時(shí)反饋當(dāng)天其它學(xué)科的情況，讓任課教師可以根據(jù)具體情況綜合考慮，以免出現(xiàn)過多或過少的情況。

另外我認(rèn)為也不能只說班主任如何協(xié)調(diào)配合任課教師，反過來任課教師也應(yīng)該在工作中配合班主任。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說： “無論哪一個(gè)教師，都不能單獨(dú)地進(jìn)行工作，都不能作個(gè)人冒險(xiǎn)，不能要求個(gè)人負(fù)責(zé)，而應(yīng)當(dāng)成為教師集體的一分子?！卑嘀魅卧诠ぷ髦校豢赡苤灰揽總€(gè)人的力量，來完成教育任務(wù)和班集體建設(shè)。一個(gè)班不是班主任在“單槍匹馬”地工作，而是一個(gè)教師集體在工作。而有些科任教師由于“科任”，往往容易成為班級(jí)工作的“旁觀者”。那么這時(shí)班主任也應(yīng)該對(duì)任課教師提出一些要求：

（一）讓科任教師知道班級(jí)管理的目標(biāo)

班主任可以和任課教師一道制定班級(jí)工作計(jì)劃，讓他們知道班級(jí)管理的目標(biāo)，并帶頭推行。

（二）是讓科任教師參與班風(fēng)建設(shè)和學(xué)生思想工作。

班風(fēng)，是一個(gè)班級(jí)整體精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。樹立良好的班風(fēng)，必須科任教師配合班主任做大量工作?？迫谓處熤鲃?dòng)關(guān)心學(xué)生的痛癢應(yīng)視為份內(nèi)的事。有時(shí)為了在思想上和學(xué)習(xí)上助某一個(gè)學(xué)生，班主任也需要與科任教師共同合作，協(xié)調(diào)一套有效的方法共同執(zhí)行。綜上所述班主任只有做好與任課教師之間的配合、協(xié)調(diào)工作，使班級(jí)任課教師形成統(tǒng)一穩(wěn)定的教師集體，才會(huì)使教育信息反饋線路暢通，分析問題集思廣益，教育中的問題才能抓得準(zhǔn)。同時(shí)教師班子相對(duì)穩(wěn)定，也易于形成良好的班風(fēng)，從而在教育教學(xué)，班集體建設(shè)中達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化。

最后我要強(qiáng)調(diào)的是，和任課老師搞好關(guān)系，不是一種技巧，更不是一種圓滑，而是班主任發(fā)自內(nèi)心地對(duì)任課老師的欣賞與尊重。特別是“欣賞”！班主任要善于欣賞自己的任課老師，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生欣賞每一個(gè)任課老師。班主任應(yīng)該是一個(gè)特別容易被感動(dòng)的人，被學(xué)生感動(dòng)，被任課老師感動(dòng)。如果我們隨時(shí)都用一顆善感的心，去看待我們的任課老師，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)老師都值得我們欣賞。

第二篇：班主任如何與科任老師溝通

班主任如何與科任老師溝通

班主任要成為聯(lián)結(jié)學(xué)生與科任教師之間的紐帶”。眾所周知，科任教師既好當(dāng)又不好當(dāng)，好當(dāng)是因?yàn)樗麤]有數(shù)學(xué)、語文那么難教，不好當(dāng)是因?yàn)橐恍W(xué)生往往把科任課當(dāng)成是班主任下課后的“休閑放松時(shí)間”，于是如何保持好科任課課堂教學(xué)的井然有序，就非常重要了。作為班主任如何與科任教師溝通聯(lián)系，加強(qiáng)課堂紀(jì)律也是我們非常頭疼的事，一直也在摸索，下面我就結(jié)合平時(shí)的工作談?wù)勛约旱淖鞣ā?/p>

一、晚走早到，爭(zhēng)取時(shí)間與科任教師溝通教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在班級(jí)教育中，只有班主任和科任教師密切配合，互相支持，形成合力才能取得最佳效果，達(dá)到教書育人的目的，沒有任課教師參與的班級(jí)管理是不完美的，不和諧的。馬卡連柯曾說過：“哪里教師沒有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過程?！彼晕姨貏e注重與科任教師的聯(lián)系。首先做到晚走。每節(jié)科任課，我都會(huì)等科任老師來到班里熱心地問一問：“這節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)生帶學(xué)具情況如何？”記得有一次，勞技課楊老師告訴我，要學(xué)手編制品，我離開教室之前就隨便說了一句：“我們班的展覽角這周就更換這節(jié)課你們的作品吧！好好學(xué)！”課后，聽楊老師說：“同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性特別高，課堂紀(jì)律非常好?！睕]想到離開前隨口的一句話，收到了這么好的效果。再次還要早到。每節(jié)科任課還沒下課，我提前2分鐘到教室門口等著，等下課了，問問科任教師學(xué)生整堂課的表現(xiàn)，每當(dāng)我看到科任教師走出教室都會(huì)笑著問上一句：“學(xué)生又氣您了吧！”我想這時(shí)，即使是學(xué)生真的氣了老師，老師也會(huì)消消氣吧！有時(shí)通過與科任教師溝通，知道某個(gè)學(xué)科上節(jié)課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不好，通過與學(xué)生談心，教育之后，我想看看有沒有效果，也會(huì)等下課以后走到教室里面，與科任教師進(jìn)行課后交流，目的是顧意讓學(xué)生聽見科任老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。這樣，他們就會(huì)知道，科任老師會(huì)把他們的課堂表現(xiàn)告訴我，我會(huì)對(duì)他們的課上表現(xiàn)知道的一清二楚，通過這樣不斷強(qiáng)化，孩子們的自律性會(huì)逐漸提升，課堂紀(jì)律就會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

二、協(xié)調(diào)學(xué)生與科任教師的關(guān)系是班級(jí)管理工作不可忽視的內(nèi)容一位科學(xué)家曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)某個(gè)科任老師有良好的印象，那么會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)某學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而收到良好的教育效果?？迫握n教師接觸學(xué)生僅局限于40分鐘的課堂，面對(duì)面的與學(xué)生談心、交流的機(jī)會(huì)很少，所以作為班主任就應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)遇，為學(xué)生與科任教師架起友誼的橋梁。比如：在教師節(jié)來臨之際，我鼓勵(lì)學(xué)生送給每位科任教師一句“貼心話”或者讓學(xué)生送去一份小小的祝福。還可以在開展班會(huì)或隊(duì)會(huì)活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)科任教師參加，因?yàn)榻^大多數(shù)科任教師與學(xué)生接觸較少，科任教師對(duì)學(xué)生了解的少，學(xué)生對(duì)科任教師了解的更少，影響了他們?cè)趯W(xué)生心目中的威信。通過活動(dòng)，可以介紹科任教師，教師也可以更多了解學(xué)生，縮短了師生之間的距離，樹立了老師的威信，為創(chuàng)造良好的授課環(huán)境鋪平了道路。

三、課代表是班主任與科任教師溝通的橋梁課代表是每個(gè)班集體里與科任教師接觸最多的人，他可以作班主任與科任教師的“傳信官”，我們能通過課代表知道許多課上學(xué)生們的動(dòng)態(tài)。于是，我充分利用這一點(diǎn)，發(fā)給每個(gè)課代表一個(gè)本，讓課代表每堂課后記錄下科任老師表揚(yáng)了誰，批評(píng)了誰，如果科任老師有什么建議也讓課代表記下來。每個(gè)星期，開一次課代表的反饋會(huì)。老師了解了情況以后，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并在每月評(píng)比好習(xí)慣小標(biāo)兵時(shí)，優(yōu)先考慮，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，問明其中的原因，使其自己表態(tài)改正，并看其以后表現(xiàn)?？傊?，教師教學(xué)是以個(gè)體形式進(jìn)行的，但教育效果是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果，班主任與科任教師只有相互配合，關(guān)系協(xié)調(diào)，才能形成強(qiáng)大的力量，對(duì)班集體教育實(shí)施整體推進(jìn)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展開辟更為廣闊的開空。

第三篇：班主任應(yīng)如何與科任教師溝通呢

班主任應(yīng)如何與科任教師溝通呢？我的原則是：真誠(chéng)，信任，尊重，理解，支持，學(xué)習(xí)。

尊重他人，首先能真誠(chéng)待人，既要有對(duì)自己正確的評(píng)價(jià)，也要對(duì)別人客觀的評(píng)價(jià)。既要尊重與自己感情較好的、觀點(diǎn)相近的同事，也要尊重與自己聯(lián)系較少、觀點(diǎn)相左的同事，注意克服自傲嫉妒的心理。當(dāng)發(fā)生矛盾沖突時(shí)，要寬容大度，不宜用過激和尖刻的言語，以不傷害對(duì)方為底線，對(duì)于不涉及原則問題，要適可而止，給對(duì)方一個(gè)臺(tái)階。另外，不同老師授課的內(nèi)容不同，但都是向?qū)W生傳授知識(shí)，就科學(xué)的意義而言，所有的知識(shí)地位是平等的，一樣重要，教授不同課程的老師地位也是平等的。所以班主任千萬不要有任何的一絲所謂的“副科”思想。我在班上經(jīng)常灌輸這樣的一種思想：所有的學(xué)科一樣重要，要求學(xué)生每個(gè)學(xué)科都應(yīng)全力以赴，配合老師認(rèn)真上好每一節(jié)課，做好每一科作業(yè)，知識(shí)是為自己今后人生奠基的，不僅僅是為了中考和高考。此外，我還經(jīng)常教育學(xué)生尊重所有的科任教師，向?qū)W生介紹每一個(gè)科任教師的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。比如，語文老師有很高的文學(xué)素養(yǎng)，有著豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教學(xué)技巧，英語、歷史、音樂、物理老師有深厚的專業(yè)功底，很有才氣，地理、生物、體育、美術(shù)信息老師充滿朝氣和活力等等。讓學(xué)生感受到自己的老師都是優(yōu)秀的，從而能“親其師，信其道”。此外，在自習(xí)課上，我一般不會(huì)讓自己科的作業(yè)擠了其他科的作業(yè)，更不會(huì)強(qiáng)調(diào)自己的課的重要性而貶低其他的課，以追求學(xué)生對(duì)自己個(gè)人崇拜和對(duì)個(gè)人所授課的特殊興趣。

班主任要利用多種渠道和機(jī)會(huì)與科任教師溝通，要善于表達(dá)友好相處的愿望，要互相理解，學(xué)會(huì)“雪中送炭”，學(xué)會(huì)“換位思考”。

日常生活中，班主任與本班課任教師的交往是大量的，但又是間接的，這是因?yàn)檎n堂授課本身的特點(diǎn)決定了一個(gè)課堂只有一個(gè)教師與學(xué)生的對(duì)話，而不同的教師間的授課時(shí)間又是相互錯(cuò)開的，所以，班主任與課任教師往往通過交流學(xué)生的情況形成間接的交往，班主任應(yīng)抓住這種機(jī)會(huì)主動(dòng)與課任教師交流信息。如主動(dòng)介紹班級(jí)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)課任教師的要求、希望轉(zhuǎn)達(dá)給課任教師，還可以征求科任教師對(duì)自己如何進(jìn)行教學(xué)配合工作的意見，這一切體現(xiàn)了對(duì)課任教師的尊重，又連接了課任教師與學(xué)生之間的感情，同時(shí)，也贏得了科任教師對(duì)自己工作的支持。比如有個(gè)學(xué)期期末我了解到班上有幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)想轉(zhuǎn)學(xué)，原因是學(xué)生擔(dān)心某些學(xué)科教材問題，要求和市里的不一樣。我及時(shí)把情況反饋到了科任老師和年級(jí)長(zhǎng)胡老師處，他們一起和我疏導(dǎo)這些學(xué)生，消除他們的擔(dān)心，在新學(xué)期學(xué)校也作了相應(yīng)安排。結(jié)果這些同學(xué)沒有一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)，有一個(gè)現(xiàn)在還成為了初中部學(xué)生會(huì)優(yōu)秀干部，成為年級(jí)學(xué)生的骨干。當(dāng)課任教師與學(xué)生或家長(zhǎng)發(fā)生矛盾或誤會(huì)時(shí)，我總是站在老師的角度，維護(hù)課任教師的威信，并主動(dòng)協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系，以達(dá)到消除矛盾和誤會(huì)的目的。

俗話說人沒有十全十美的，一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，而不同的人有不同的特長(zhǎng)。班主任在做班級(jí)工作時(shí)，同樣難免碰到一些棘手的問題。勤和課任教師溝通，多聽聽他們的建議，能開闊視野和思路，最大限度的吸收別人的智慧，幫助解決班級(jí)學(xué)生問題。應(yīng)該說，我們班之所以有現(xiàn)在的健康良好、積極向上的班級(jí)氛圍，是與科任老師的努力分不開的。在此，我要感謝我們班所有的科任教師，是他們，給了我許多無私的幫助。還有我們的兩個(gè)生活老師（李守榮老師和鄭群珍老師），學(xué)生在生活區(qū)發(fā)生的問題，他們總能給我一些建議和幫助?？梢哉f，我們的電話無論何時(shí)都是連通的。

班級(jí)建設(shè)和班級(jí)管理工作需要班主任善于和課任教師溝通。我很喜歡中國(guó)移動(dòng)的一則廣告語——“溝通，從心開始”，讓人感覺特別親切。希望我們班科任教師繼續(xù)保持現(xiàn)有的暢通溝通渠道，也希望你們能原諒我溝通不到的地方。讓我們都用心去溝通，使生活中多些有效溝通吧！

第四篇：班主任如何與科任教師溝通班級(jí)管理 2009

班主任如何與科任教師溝通班級(jí)管理 2009-09-19 09:54:54 閱讀698 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱

班主任和本班任課教師組成相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)群體，這個(gè)群體直接影響著班風(fēng)和教育教學(xué)質(zhì)量。為了使這個(gè)群體形成教育合力，建議班主任做到“十要”。

１、要咨詢。開學(xué)或開學(xué)初，班任在制定本班工作計(jì)劃時(shí)應(yīng)主動(dòng)征求科任老師的意見和建議，以求得科任的配合。平時(shí)要多聯(lián)系、多詢問，以便及時(shí)了解班級(jí)或?qū)W生情況，管理時(shí)能對(duì)癥下藥。

２、要介紹?？迫蔚谝淮紊险n前，班主任應(yīng)向?qū)W生介紹任課老師，多講優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)，在學(xué)生中樹立其威信。同時(shí)要在開學(xué)和開學(xué)后的其他時(shí)間，向科任介紹學(xué)生的情況，以便任課老師能有效參與。

３、要學(xué)習(xí)。征得科任老師的同意，班主任可聽一下科任老師的課，學(xué)習(xí)他們教育教學(xué)方法的長(zhǎng)處。對(duì)學(xué)生的反映，應(yīng)適時(shí)而善地轉(zhuǎn)達(dá)之，以求共同稿好教育教學(xué)工作。

４、要協(xié)調(diào)。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是目前教學(xué)中的突出問題，其原因之一是，各科教師只管自己留作業(yè)，缺乏統(tǒng)籌安排。班主任應(yīng)把任課教師請(qǐng)?jiān)谝黄鸷侠韰f(xié)調(diào)分配各科的作業(yè)時(shí)間，避免重理輕文或厚此薄彼。

５、要檢查。自習(xí)和早讀時(shí)，班任不僅要檢查自己所任學(xué)科的作業(yè)情況，還應(yīng)檢查科任老師布置的作業(yè)，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止偏科或酌情向科任反潰。

６、要理解。在科任老師課上，個(gè)別學(xué)生會(huì)與老師發(fā)生一些磨擦，班任對(duì)此類問題要冷靜，要耐心聽取科任的陳述和意見，要設(shè)身處地的理解科任老師，在共同教育學(xué)生上求得一致，特別是教育學(xué)生要尊敬老師。

７、要信任。上進(jìn)心強(qiáng)的班任大都希望本班管理工作和教學(xué)成績(jī)名列前茅，但班任要信賴任課教師，即使那科教學(xué)不理想，班任也不宜動(dòng)輒向領(lǐng)導(dǎo)反映、更不能鼓動(dòng)學(xué)生“造反”，要相信任課教師能改進(jìn)，要在行動(dòng)上予以協(xié)助。

８、要關(guān)心。班任有病有事，學(xué)生通常要去看望、慰問；科任有病有事，班主任要教育學(xué)生對(duì)科任也應(yīng)如此，并且要以身作則，主動(dòng)關(guān)心科任教師。敬我一尺，敬你一丈，便是感情投入的回報(bào)。

９、要邀請(qǐng)。班級(jí)在校內(nèi)外組織的大型活動(dòng)，班任要誠(chéng)心邀請(qǐng)科任老師和自己一道參加；開家長(zhǎng)會(huì)，班任除講本班的學(xué)生情況外，還要講科任老師付出的心血及要求。

１０、要宣傳。班任在總結(jié)班務(wù)工作時(shí)，要避免只談自己如何教育學(xué)生，取得多少成績(jī)，不談或很少談科任老師功勞的不良傾向，要實(shí)事求是，公平客觀地宣傳贊揚(yáng)科任老師的貢獻(xiàn)。

一般來說，班主任如能做到這“十要”，就能和科任老師處好關(guān)系，使本班的教育教學(xué)效果

不俗

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第五篇：班主任如何與學(xué)生有效溝通

班主任如何與學(xué)生有效溝通

大化三中

韋明球

摘要：本文結(jié)合多年班主任工作談?wù)劙嘀魅稳绾闻c學(xué)生有效溝通的原則和方法。原則如要注重情感交流，要耐心聆聽等等；方法如賞識(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，以理導(dǎo)其行；與家長(zhǎng)共攜手，搭起教育的橋梁等等。

著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的才能達(dá)到心的深處?！笨梢娬嬲慕逃切撵`的對(duì)話。從事教育工作決定了我們的工作對(duì)象是活生生的人，不是機(jī)器。人與機(jī)器的不同在于人有思想、有感情。我們對(duì)學(xué)生做思想工作主要途徑之一是找學(xué)生談話。目的是修正學(xué)生行為或思想上存在的偏差不足，使我們的學(xué)生能在談話中接受老師的觀點(diǎn)或建議。本人從事班主任工作多年，對(duì)與如何與學(xué)生有效的溝通有一些體會(huì)。

學(xué)生的心靈像未干的水泥，只字片語都會(huì)對(duì)他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會(huì)在他們的人生中留下嚴(yán)重的后果。因此，作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的老師——班主任就更應(yīng)該注意自己的一言一行，尤其是和學(xué)生談心的時(shí)候，應(yīng)該盡量謹(jǐn)慎地使用語言。因此，師生之間的溝通要遵循以下原則：

1．要注重情感交流，不要拒人以千里

班主任站在管理者和教育者的角度和學(xué)生談心，很容易把學(xué)生推向被管理者和受教育者的對(duì)立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學(xué)生也聽不進(jìn)去。平易近人這個(gè)詞，說起來很容易，可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統(tǒng)“架”起來的架子，維護(hù)著所謂的“尊嚴(yán)”，把自己的角色神圣化，讓自己去扮演說一不二的神，而忽略了自己作為一個(gè)人的本質(zhì)。

事實(shí)上，找學(xué)生談心，對(duì)方往往開始時(shí)并不注意老師講的道理，而是看老師的對(duì)自己態(tài)度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教，而是為了達(dá)到教育目的和學(xué)生的一種互動(dòng)。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，才能建立良好的談心氛圍，才能談的攏、談得好。

2．要耐心聆聽，不要隨意插話

一些班主任在與學(xué)生談心時(shí)，更多的是談話，而不注重交流。表現(xiàn)在交談過程中沒有耐心、也沒有意愿去傾聽學(xué)生的想法，即便“聽”了，也是在冷漠地聽，批判地聽，更多的時(shí)候是沒等學(xué)生說完，就劈頭蓋臉的批評(píng)責(zé)備，表達(dá)自己“恨鐵不成鋼”的失望心情。即使學(xué)生表達(dá)了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評(píng)判所打斷。這樣，談心的效果自然會(huì)打上大大的折扣。此外，在一般的教育性談話中，班主任往往難以忍受交談過程中的片刻靜默，學(xué)生的表述出現(xiàn)停頓時(shí)，班主任可能會(huì)馬上加以催促：“你說，快說啊！”這就會(huì)使學(xué)生感到自己在被審問，并且產(chǎn)生抵觸情緒。但是事實(shí)上，班主任并沒有意識(shí)到，學(xué)生的沉默可能正是在尋找適當(dāng)?shù)拇朕o來描述自己的感受，表達(dá)自己的想法。這時(shí)候，班主任的催促或者插話都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“老師并不重視我的感受，也不重視我本人”的想法，從而失去了解學(xué)生的良機(jī)。

3．要學(xué)會(huì)接納，不要一味批評(píng)

一味地批評(píng)學(xué)生時(shí)，班主任往往帶有自己個(gè)人的情緒，使學(xué)生感到難以接受。這時(shí)候，既使班主任再苦口婆心地批評(píng)教導(dǎo)，也只會(huì)成為學(xué)生的耳旁風(fēng)，過耳即忘。要想使自己的話能夠深入學(xué)生的心靈，班主任應(yīng)該首先學(xué)會(huì)接納學(xué)生。班主任在談心中接納學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，是愛心的自然表露。（班主任）這種愛可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺地、主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁出。只有當(dāng)班主任給學(xué)生以真心的接納，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能敝開自己的內(nèi)心世界，班主任才能“對(duì)癥下藥”，使談心收到應(yīng)有的效果。

接納應(yīng)該是表里如一的，建立在人本主義學(xué)生觀的基礎(chǔ)上，從心底尊重學(xué)生和相信學(xué)生。接納并不代表認(rèn)可或同意學(xué)生所講的一切，而只是代表教師把學(xué)生看作是一個(gè)平等的人，承認(rèn)其想法和情緒體驗(yàn)的合理性，盡管有時(shí)那種想法和自己的觀點(diǎn)很不相同。接納也不代表班主任不能有自己的觀點(diǎn)，而是指雖然教師的觀點(diǎn)和學(xué)生的意見有所不同，也仍然愿意認(rèn)真聽取學(xué)生的看法，所以我們也可以把接納看成是一種主動(dòng)與積極的態(tài)度。

4．要支持鼓勵(lì)，不要同情安慰

學(xué)生遇到了挫折與困難，會(huì)垂頭喪氣，有時(shí)可能還會(huì)傷心哭泣，那么做為班主任通常會(huì)如何處理呢？一些教師，特別是女教師，很自然的反應(yīng)便是勸慰和同情，比如會(huì)說“好了，別哭別哭，不要哭了”，或者說“這有什么好想不開的？把心思放在學(xué)習(xí)上就好了”等等之類的話。試想，這種安慰能夠幫學(xué)生振作起來面對(duì)問題嗎？相反，可能還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自己的情緒被否定了，自己在教師心里是沒有價(jià)值的這樣的感受。

5．要注重引導(dǎo)，不要命令訓(xùn)導(dǎo)

班主任與學(xué)生談心時(shí)，基本上采用規(guī)勸或說教方式，并總是以幫助學(xué)生解決當(dāng)前問題為直接目標(biāo)。所以，班主任常常會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生目前的問題是什么，應(yīng)該怎樣做。無論學(xué)生能否接受，都沒有選擇的權(quán)利。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以得到提高，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)好學(xué)不好是老師和家長(zhǎng)的事”的想法，個(gè)人的意愿和主動(dòng)性被磨滅。

引導(dǎo)是一個(gè)以討論為基礎(chǔ)，以啟發(fā)為目標(biāo)的積極的思想過程。班主任要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)當(dāng)前的問題、思考其成長(zhǎng)中的挫折與障礙，主動(dòng)地剖析自我，承擔(dān)責(zé)任，協(xié)助學(xué)生自我管理和自我成長(zhǎng)，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時(shí)，多提問題，少加評(píng)論；多做啟發(fā)，少做說教；多鼓勵(lì)對(duì)方講話，少講個(gè)人意見，以共同探討代替強(qiáng)制的說理和武斷的解釋。要記住，培養(yǎng)學(xué)生自主的管理意識(shí)和責(zé)任心，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”才是我們教育最終的目的。

那么，班主任如何與學(xué)生溝通有哪些方法？結(jié)合多年的班主任工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、賞識(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，以理導(dǎo)其行。

對(duì)問題學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，絕不能姑息遷就，無原則地讓步，或是簡(jiǎn)單地說教懲罰，要堅(jiān)持批評(píng)與說理相結(jié)合。要通過說理，對(duì)事件進(jìn)行合理、客觀的分析，讓他認(rèn)識(shí)他所犯的錯(cuò)誤及可能會(huì)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。在說服教育中也要講究技巧。抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)其換位思考，并進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行說理，讓他從中去親身體會(huì)應(yīng)如何與同學(xué)和睦相處。而當(dāng)他對(duì)自己的錯(cuò)誤有所認(rèn)識(shí)時(shí)，老師及時(shí)肯定了他的這一做法，并轉(zhuǎn)述了其他學(xué)生的話去鼓勵(lì)他，讓他感受到教師與同學(xué)對(duì)他是真誠(chéng)、善意的。

2、巧設(shè)情境氛圍，用愛動(dòng)其心。

心理學(xué)告訴我們：教師的教育在心理上從來不單向流動(dòng)的。在教育過程中，教師的教育態(tài)度，一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度來對(duì)待教師。一旦教師與問題學(xué)生之間有情感的溝通，教師就會(huì)取得學(xué)生的信任，學(xué)生就會(huì)愉快地接受教育。而老師的寬容和愛是教師與學(xué)生之間情感溝通的橋梁。師生之間的雙向情感交流要以教師對(duì)學(xué)生所表示的積極情感為前提。一次我們班小宇又去玩泥巴時(shí)，我沒有急于去教育他，而是先用紙幫他擦試臉上的污跡。這一小小的舉動(dòng)，很大程度除去了他的懼怕、不安，使他對(duì)我產(chǎn)生信任。主動(dòng)向我認(rèn)了錯(cuò)還保證一定沒有下次了。

3、凝聚集體力量，用情暖其心。

人若處在一個(gè)互相關(guān)心、幫助、和諧的集體中，其心態(tài)會(huì)更健全，人也會(huì)更加積極向善向上。有時(shí)候，同學(xué)們的認(rèn)可、理解、鼓勵(lì)、接納比老師的教育更有用。我們班的一個(gè)同學(xué)是后轉(zhuǎn)入我班的，他自我意識(shí)強(qiáng)，不懂與人相處，班上的同學(xué)對(duì)其是疏遠(yuǎn)的，他自己也身有體會(huì)，在他心理上有一定陰影，可是他又不知道如何去解決。我針對(duì)這一情況對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，交心談話，讓他們接納屬于班里的每一個(gè)孩子，讓他們懂得，尊重是相處之根本，想得到關(guān)心是每一個(gè)人的情感需求。這樣在同學(xué)的理解、包容、關(guān)愛中，他深受感動(dòng)，從而影響了他在行為規(guī)范、思想道德觀念及行為、生活方式上的轉(zhuǎn)變，使他獲得了感悟和啟迪。集體的這種溫暖的力量往往具有滴水穿石的作用。

4、與家長(zhǎng)共攜手，搭起教育的橋梁。

對(duì)問題孩子的教育，一定要與其家長(zhǎng)密切配合，包括扭轉(zhuǎn)其家長(zhǎng)不正確的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法，在教育孩子的觀念上要達(dá)成共識(shí)。首先就要主動(dòng)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，為他實(shí)事求是、客觀地分析學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)及其成因，引起家長(zhǎng)的重視，并誠(chéng)懇告訴他，孩子的這種毛病，光靠學(xué)校是無法矯正過來的，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育，并且要指導(dǎo)家長(zhǎng)做好孩子的教育工作。

班主任工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是學(xué)生。班主任與學(xué)生溝通顯得尤其重要，班主任只有與學(xué)生多溝通，才能了解學(xué)生的實(shí)情，切準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，做好學(xué)生的思想工作。為此，班主任要利用一切機(jī)會(huì)多與學(xué)生溝通，處處做“有心人”和“知心人”，達(dá)到師生心理相容，思想相通。