第一篇：《小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶策略研究》課題研究第二階段工作小結(jié)

《小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶策略研究》課題研究第二階段工作小結(jié)

經(jīng)過(guò)第一階段的課題研究工作，我的科研課題——“小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶策略研究”，初見(jiàn)成果，使得我能夠順利地進(jìn)入到第二個(gè)階段的研究中來(lái)。在本階段的研究工作中，我總結(jié)前階段的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以更加飽滿的熱情向著課題研究的深層邁進(jìn)，成果不斷涌現(xiàn)。下面對(duì)本階段的工作做如下總結(jié)：

一．深入研究，形成觀點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)這一階段的研究，我們的課題研究向著更深的領(lǐng)域邁進(jìn)，涉及到了構(gòu)詞法的研究。因?yàn)閱卧~的學(xué)習(xí)方式很大程度上取決于單詞的構(gòu)成方式，在進(jìn)行單詞記憶活動(dòng)的同時(shí)我們對(duì)單詞的構(gòu)成方式有了新的發(fā)現(xiàn)，研究也就很自然的深化了。如對(duì)英語(yǔ)的象形詞和縮合詞的研究有一定的突破，初步形成了一些自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，但有待于形成理論性的論著，以顯其理論價(jià)值和推廣價(jià)值。

二．深入實(shí)踐，繼續(xù)探索。

1．繼續(xù)在學(xué)生中做“單詞記憶策略指導(dǎo)”的專題報(bào)告，針對(duì)不同的年級(jí)，由不同年級(jí)段的教師分別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中用相應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)深入開(kāi)展針對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，在班級(jí)或?qū)W校內(nèi)組織豐富多彩的單詞記憶活動(dòng)。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的束縛，在全校實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中基本形成了利用新方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的局面，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的新途徑越來(lái)越寬闊平坦。

2．相關(guān)實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)在日常教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果更加顯著。并繼續(xù)推行集體教研制度，仍然利用每周二下午進(jìn)行教研活動(dòng)。組內(nèi)教師集中備課，互通有無(wú)，通過(guò)聽(tīng)課、講課、評(píng)課、座談等進(jìn)行研討交流。對(duì)多媒體課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了更多的探討，優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件層出不窮。

3.繼續(xù)實(shí)行“分工合作，三線并舉”的工作方針。教研組相關(guān)教師的具體工作隨著教學(xué)工作的改變也做了相應(yīng)的調(diào)整，本階段的分工為：三年級(jí)組由黎偉老師負(fù)責(zé)，四年級(jí)組由本人負(fù)責(zé)，五年級(jí)組由李婷老師負(fù)責(zé)?！叭€并進(jìn)，齊頭并舉”的工作方針既節(jié)省人力，又提高效益。

4．?dāng)U大對(duì)外交流。區(qū)教研室先后幾次光臨我校，對(duì)我們的工作給予了充分的肯定，趙婷老師深入課堂，具體指導(dǎo)，對(duì)我們的詞匯教學(xué)模式提出了建議和意見(jiàn)。并且?guī)椭M織了校際交流活動(dòng)，更好地溝通了我們和其他學(xué)校的交流與合作。

三．成果疊出，勝利在望。辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了豐厚的回報(bào)。由于教研組同仁的共同努力，課題研究成績(jī)突出。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.由于上一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)獲得了很大的成功，我們本階段在全校的實(shí)驗(yàn)班級(jí)推行“利用記憶策略記單詞”的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，使得我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)面貌更加喜人。實(shí)驗(yàn)班的教師在實(shí)踐中也更加成熟起來(lái)，課堂教學(xué)和詞匯活動(dòng)有了很大的改觀。每一個(gè)年級(jí)組都能獨(dú)立作戰(zhàn)，課題研究更較具體化。

2.實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)能夠使用一定的記憶策略來(lái)幫助自己記憶單詞，基本上擺脫了傳統(tǒng)的、機(jī)械的詞匯學(xué)習(xí)方式，大多數(shù)學(xué)生都在一定程度上形成了單詞學(xué)習(xí)的技巧和策略，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

3.“使用記憶策略記單詞”形成常規(guī)化的活動(dòng)。該活動(dòng)以靈活多樣的方式，為每一個(gè)同學(xué)提供了平等參與的空間，深得學(xué)生的喜愛(ài)。他們視單詞活動(dòng)為樂(lè)園，熱切盼望、積極參與。一次次快樂(lè)的活動(dòng)展示了他們的才華，啟迪了他們的心智，放飛了他們的心靈，為他們的學(xué)習(xí)生活涂上了亮麗的色彩。

4.單詞記憶活動(dòng)幻燈片基本形成系列。本人利用業(yè)余時(shí)間，為每個(gè)階段的詞匯活動(dòng)做了系列的幻燈片，用于多媒體輔助詞匯活動(dòng)。多媒體環(huán)境下的詞匯活動(dòng)，使詞匯活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣、高效。

5.理論成果不斷涌現(xiàn)。隨著科研的深入進(jìn)行，教研組的教師從實(shí)踐出發(fā)，寫出了不少有價(jià)值的論文和資料，對(duì)我校的教師和學(xué)生有極大的指導(dǎo)作用。

四．善始善終，一如既往。

課題研究進(jìn)行了一年多的時(shí)間，我校英語(yǔ)組成員付出了巨大的、艱辛的勞動(dòng)，在艱辛中收獲著快樂(lè)?？蒲惺沟媒萄薪M的每一個(gè)成員有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，完成了由普通教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化。我們將不遺余力，堅(jiān)持到底，讓課題研究更加果實(shí)豐滿！

鎮(zhèn)江市丁卯中心小學(xué) 包金

2013.06

第二篇：《小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶策略研究》課題實(shí)施階段小結(jié)

《小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶策略研究》課題實(shí)施階段小結(jié)

參與新區(qū)組織的《小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶策略研究》小課題研究已經(jīng)幾個(gè)月了，當(dāng)時(shí)，針對(duì)我校學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶出現(xiàn)的問(wèn)題，我適時(shí)選擇了《小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶策略研究》這一課題。在課題實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)歷了初始階段的懵懂與困惑，也經(jīng)歷了實(shí)踐中運(yùn)用課題研究指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題的欣喜。課題的實(shí)施，不僅增強(qiáng)了我們英語(yǔ)教師的單詞教學(xué)水平，而且從根本上提高了學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的效率，學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用記憶單詞的策略幫助自己記單詞，徹底改變了“記詞難、不愛(ài)記”的狀態(tài)，學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的自信心增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣。

成功做法：

一、努力學(xué)習(xí)，提升自身理論素養(yǎng)

課題實(shí)施初始階段，我先探尋適合我班學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的方法。書籍少，我們就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集各家各派的單詞記憶理論。然后通過(guò)集體討論，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，篩選出有效的、易于學(xué)生理解的方法。然后，我們對(duì)各冊(cè)教材出現(xiàn)的單詞進(jìn)行分析，讓課題組成員每人承擔(dān)一部分，拿出本人所承擔(dān)的單詞記憶方法的方案，匯報(bào)后共同分析，提出更好的建議并匯總。這一步的實(shí)施，為課題實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、積極實(shí)踐，追求記詞成效

在課堂上，我們開(kāi)始了科研實(shí)踐。我們擺脫了以往讓學(xué)生死記硬背機(jī)械記憶的方法，通過(guò)教材中的具體單詞，適時(shí)教授他們記憶單詞的一些具體方法：字母發(fā)音規(guī)律記憶法、聯(lián)想記憶法、分解組合記憶法、替換法等等。在課堂上，我們總是啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想一想：“這個(gè)單詞的字母和發(fā)音之間有什么規(guī)律？這個(gè)字母習(xí)慣發(fā)什么音？我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)單詞中這個(gè)字母也是發(fā)這個(gè)音？”“這個(gè)單詞換一個(gè)字母，會(huì)變成哪個(gè)你學(xué)過(guò)的詞？”我們有時(shí)給出他們一個(gè)最佳的記憶方法，有時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性讓他們自己尋求更好的記憶方法?！斑@個(gè)詞你有什么好辦法記住它？”我們總是激發(fā)學(xué)生做一個(gè)智慧的人。我們的學(xué)生變得越來(lái)越愛(ài)動(dòng)腦，慢慢的形成了自己記憶單詞的各種方法。

三、合作交流，實(shí)現(xiàn)共同提高

我說(shuō)的合作交流分為兩方面：一是教師間的合作交流，二是學(xué)生間的合作交流。有合作交流才有真正的提高?？蒲羞^(guò)程中，我們都會(huì)遇到各種不明白的地方，會(huì)出現(xiàn)很多的疑問(wèn)，我們從來(lái)不忘記我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的整體，一個(gè)問(wèn)題，由大家共想策略，再難的問(wèn)題我們也會(huì)總結(jié)出最好的解決方案。例如，有一次一位老師提出“有部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生已完全對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，家長(zhǎng)也不管，我們?cè)鯓訉?duì)待這樣的學(xué)生？”我們坐在一起討論：有的說(shuō)我們還是要盡最大努力關(guān)愛(ài)這部分學(xué)生，課上時(shí)間不夠的話，我們可以用課余時(shí)間給這部分學(xué)生補(bǔ)課；有的說(shuō)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮一帶一的作用，給幫別人的同學(xué)以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生懂得幫助別人不僅是美德，而且是自己鞏固知識(shí)的一個(gè)很好的過(guò)程。聽(tīng)到這么多好的建議，這位老師也就有了處理這個(gè)問(wèn)題的最好的方法了。

我們總是鼓勵(lì)學(xué)生在合作中共同提高。我曾告訴學(xué)生：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換之后，還是一人一個(gè)蘋果。但是你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們每人就都有兩個(gè)思想。而且有可能會(huì)碰撞出一個(gè)意想不到的精辟的思想。”在學(xué)生記憶單詞時(shí)，我最渴望聽(tīng)到的是：“這個(gè)單詞我是這樣記的……，你是怎樣記的……？嗯，某某種方法更好?！薄斑@個(gè)單詞你會(huì)嗎？我是采用……種方法記的，很有效，你也試試？”學(xué)生間的另一方面的合作還體現(xiàn)在他們有自己的合作伙伴，可以共同記憶單詞，并能夠互相檢測(cè)和監(jiān)督。為了檢驗(yàn)自己的記憶結(jié)果，可以互考，共同進(jìn)步。

四、探究研討，見(jiàn)真知閃灼見(jiàn) 我校為了讓科研取得更好的成效，組織了各科研課題的實(shí)踐研討課活動(dòng)，目的一是引領(lǐng)教師怎樣在教學(xué)中真正地實(shí)踐課題，二是通過(guò)研討課來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同研討，得出解決問(wèn)題的最佳方案。

探究研討的過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是講課者本人提高的過(guò)程，也是聽(tīng)課人提高的過(guò)程，更是大家共同發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生真知灼見(jiàn)的過(guò)程。我最喜歡看到大家充分表達(dá)自己想法的爭(zhēng)論過(guò)程。為了論證自己的想法是正確的，每位老師往往要拿出自己的理論與實(shí)踐依據(jù)，將所有人研討所得出的共同結(jié)論再應(yīng)用于課堂，指導(dǎo)實(shí)踐，驗(yàn)證得出新結(jié)論，這樣的過(guò)程正體現(xiàn)了我們教育科研的實(shí)效性。

存在不足：

1、課題實(shí)施期間，都能把單詞記憶放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建單詞記憶的橋梁，把它設(shè)計(jì)成課的亮點(diǎn)。但由于英語(yǔ)課課時(shí)少、任務(wù)重的特點(diǎn)，每節(jié)課難以持之以恒地都這樣做。

2、俗話說(shuō)，“拳不離手，曲不離口”，英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，確實(shí)需要不斷地重復(fù)記憶，可在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專項(xiàng)訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓(xùn)練的突破口，把單詞記憶教學(xué)進(jìn)行到底。

努力方向：

1、深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)課題組教師大膽實(shí)踐，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。

2、想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權(quán)衡利弊，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的興趣和能力水平，爭(zhēng)取得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持。

3、一如既往抓好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)做出具有借鑒價(jià)值的成果。

總之，課題研究已經(jīng)取得了初步的成效，在今后的工作中，我們?nèi)匀灰_踏實(shí)地，積極探索，勇于實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，使課題工作卓有成效的開(kāi)展下去，提高自己科研水平的同時(shí)，真正的實(shí)現(xiàn)教育科研從教育實(shí)踐中來(lái)，又服務(wù)于教育實(shí)踐的研究思路，切實(shí)提高我校學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶水平。

第三篇：英語(yǔ)單詞記憶研究課題實(shí)施方案

課題名稱：三至五年級(jí)英語(yǔ)單詞記憶方法研究課題實(shí)施方案 為什么要開(kāi)展本研究（即研究的目的、意義、價(jià)值）：

英語(yǔ)單詞記憶方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常遇到的問(wèn)題。一般認(rèn)為背單詞是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。單詞記憶量主要是與一個(gè)人的記憶力、毅力、遺忘規(guī)律、記憶對(duì)象的難易度、記憶達(dá)到什么程度這五個(gè)因素有關(guān)系。根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘原理”，任何記憶過(guò)的新單詞，必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則就會(huì)有被完全遺忘的可能。

英語(yǔ)的單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重頭戲。從傳統(tǒng)的方面來(lái)看，很多老師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，還停留在帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背。時(shí)間是省了，但是學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的提高、詞匯的記憶等等都無(wú)從談起。老師總是為學(xué)生記單詞發(fā)愁。學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的單詞總是感到很陌生，沒(méi)學(xué)過(guò)的更沒(méi)有興趣。上課聽(tīng)不進(jìn)去，越學(xué)越跟不上，不僅學(xué)習(xí)效率低，更減慢了英語(yǔ)教學(xué)的步伐。想想我在教學(xué)生單詞的過(guò)程中,確實(shí)缺少對(duì)學(xué)生如何背單詞的引導(dǎo),除了讀就是讀,當(dāng)然讀是必不可少的一步,但是這樣他們記單詞就會(huì)很枯燥,造成容易忘記的現(xiàn)象,我想我應(yīng)該要注重在平時(shí)的教學(xué)中慢慢滲透多種記單詞的巧妙方法,讓學(xué)生逐漸擺脫記單詞的煩惱.國(guó)內(nèi)對(duì)單詞的記憶方法已有一些研究，如聯(lián)想記憶、感官記憶、分類記憶、循環(huán)記憶等。筆者在教育過(guò)程中，又發(fā)現(xiàn)一些記憶規(guī)則，希望通過(guò)一學(xué)年的調(diào)查研究，證實(shí)這些方法是否可行，或說(shuō)是否符合小學(xué)生的記憶規(guī)律。

本研究中重要概念的說(shuō)明（此項(xiàng)根據(jù)研究需要填寫）：

1、讀音規(guī)則記憶法 它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶。例如：ea，ee，er，ir，ur，or分別能發(fā)［i：］［ ］［ ］等。還有些固定的字母組合，例如：ly發(fā)［li］，ty發(fā)［ti］和各種前綴、后綴，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比較固定的發(fā)音。掌握了這些規(guī)則，記單詞時(shí)就不必一個(gè)字母一個(gè)字母地記憶了。

2、加后綴法：在已知的單詞后加上一些后綴來(lái)記憶新單詞。如，數(shù)詞+teen數(shù)詞+ty等。

3、合成法。這種方法就是把兩個(gè)或幾個(gè)各自獨(dú)立的單詞并到一起組成一個(gè)新的單詞，由此法構(gòu)成的單詞便稱為合成詞或復(fù)合詞。如：black（黑色的）＋board（木板）blackboard（黑板），class（班）＋room（房間）classroom（教室），foot（腳）＋ball（球）football（足球）等。

課題研究計(jì)劃采取的措施（這部分為重點(diǎn)，要詳細(xì)展開(kāi)說(shuō)明課題計(jì)劃采取措施的對(duì)象、內(nèi)容、方法、步驟等，如：從什么角度切入？計(jì)劃怎樣操作？以什么方式記錄？等等。課題組如果有該課題的前期研究，也應(yīng)加以說(shuō)明）：

研究目標(biāo)及采取的對(duì)策、方法及實(shí)施步驟

一、9月份 表格調(diào)查學(xué)生已有的記憶單詞方法。表格如下： 學(xué)生姓名 已有單詞記憶方法

調(diào)查中如發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法，要加以表?yè)P(yáng)。調(diào)查結(jié)束，教師將一些需要研究的記憶方法以及學(xué)生已有的一些可行的記憶方法制成表格張貼在英語(yǔ)角，表格如下：

組 別 每一小組每月積累單詞成績(jī) 10月份

讀音規(guī)則記憶法 11月份 加后綴記憶法 12月份 合成法 1月份 游戲記憶法 3月份 故事記憶法 4月份 歌曲記憶法 5月份

同義詞、反義詞記憶法 第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 第七組 第八組 第九組 第十組 第十一組 第十二組

備注：如果有新的方法可以及時(shí)采用。

二、10、11、12、5月份組織以下活動(dòng)：

1、課堂上，教師指出記憶新單詞的記憶方法。教師指出的次數(shù)多了，可以讓學(xué)生自己指出記憶方法。

2、課后，小組積累。每周小組積累各種記憶方法的單詞，一個(gè)月后將成績(jī)計(jì)入以上表格。如，第一小組10月份積累用讀音規(guī)則記憶法記憶的單詞30個(gè)，由小組長(zhǎng)計(jì)入10月份的空格中。上課時(shí)間核查成績(jī)并表?yè)P(yáng)記憶量最大的小組。

三、1、2、4月份單詞記憶法研究過(guò)程中，組織以下活動(dòng)：

在這幾個(gè)月中，每周組織一次英語(yǔ)活動(dòng)課，包括游戲活動(dòng)、故事演講、英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)及演唱等。A、游戲活動(dòng)：可以結(jié)合課內(nèi)知識(shí)開(kāi)展，比如，bingo游戲、服裝秀游戲來(lái)記憶服裝類單詞；what’s missing?游戲等。

B、故事演講：活動(dòng)前要求每個(gè)學(xué)生自己去閱讀一則英語(yǔ)小故事，教師每周在黑板上抄出一則英語(yǔ)小故事或寓言，突出不認(rèn)識(shí)的單詞，并和學(xué)生討論記憶方法?；顒?dòng)課的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行故事演講。這一方法已有學(xué)校專門設(shè)有校本教材，通過(guò)故事學(xué)習(xí)增加學(xué)生詞匯量，并已取得明顯效果。

C、歌曲記憶方法：課本每個(gè)單元都有一首簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，可以改編這首歌的歌詞來(lái)擴(kuò)大詞匯量?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有很多節(jié)奏明快簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，可以在英語(yǔ)活動(dòng)課的時(shí)候?qū)W唱，通過(guò)這一方法來(lái)增加課外詞匯量。把每個(gè)月積累的詞匯量計(jì)入表格。

四、在這一研究過(guò)程中主要用到的研究方法有：表格調(diào)查法、比較研究法等。研究對(duì)象：

小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)所有學(xué)生。

課題研究預(yù)期要取得的成果（即期望經(jīng)過(guò)研究，在所解決的問(wèn)題上會(huì)產(chǎn)生一些什么變化，用什么方式加以表達(dá)，如調(diào)查報(bào)告、個(gè)案報(bào)告、論文、課件等）： 預(yù)期成果形式：

總結(jié)報(bào)告。附帶調(diào)查表格、學(xué)生單詞積累情況本、故事、歌曲資料等。

第四篇：英語(yǔ)單詞記憶小結(jié)

英語(yǔ)單詞記憶小結(jié)

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，背單詞是我們遇到的第一個(gè)難關(guān)。很多同學(xué)覺(jué)得這一關(guān)實(shí)在是太枯燥，太痛苦，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)打不好，成績(jī)不能提高。通過(guò)閱讀有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的報(bào)紙和資料，我大致小結(jié)了以下幾種背單詞的方法，供大家參考

一、結(jié)合記憶法

所謂結(jié)合記憶法就是將比較生疏、不常用的單詞放入一定的語(yǔ)言環(huán)境——句子中，結(jié)合句意來(lái)記憶單詞。遇到此單詞時(shí)，若詞義忘記，則可通過(guò)回憶所在句子的意思來(lái)記憶單詞。例如：

critical

adj.批評(píng)（性）的，吹毛求疵的

I don't like people who are too critical about everything．

我不喜歡對(duì)每件事都太吹毛疵的人。

緊要的，關(guān)鍵的；危急的

His condition is reported as being very critical.據(jù)報(bào)告他的情況非常危急。

通過(guò)此法來(lái)掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀，又可同時(shí)熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，比孤立地背記單詞效果要好。而且這時(shí)的英語(yǔ)是在運(yùn)用當(dāng)中學(xué)會(huì)的，映像非常深刻，而不是簡(jiǎn)單、枯燥的字母的拼湊。

二、同類記憶法

所謂同類記憶法，顧名思義，就是將同類詞匯收集在一起，同時(shí)背記。注意，同類詞匯與同義詞不同：同義詞是指意思相同，而同類詞是指基本屬性相同、具體意義的層次，級(jí)別或范圍不同的一類詞匯。如headmaster和principal是同義詞，都表示，“中小學(xué)校長(zhǎng)”；president和chancellor是同義詞，都表示大專院?！靶ｉL(zhǎng)”。這兩組詞是同類詞匯，都表示“校長(zhǎng)”，但具體級(jí)別不同，所以兩組詞不是同義詞。

再如bachelor（學(xué)士）、master（碩士）,doctor(博士）三個(gè)詞都表示學(xué)位授予的情況，但具體級(jí)別不同，所以這三個(gè)詞也是一組同類詞匯。

這樣，將同類詞匯放在一起記憶，當(dāng)遇到其中一個(gè)詞時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。

三、比較記憶法

比較記憶法就是把同義詞或形似詞放在一起，加以區(qū)別、說(shuō)明來(lái)掌握單詞的方法。記憶的過(guò)程是一組組，一對(duì)對(duì)單詞同時(shí)記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時(shí)極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開(kāi)，不至于弄錯(cuò)。例如：

同義詞admit和confess均表示“承認(rèn)”。

但confess，含有“坦白”，“懺悔”，的意思，而admit卻無(wú)此意。admit除含有“承認(rèn)”之意外，還含有“允許，接納”的意思。

acquire、inquire、require是三個(gè)形似詞，拼寫很相似，但意思卻完全不同：acquire（取得，獲得）。

inquire（打聽(tīng)，查詢）、require（需要，要求，命令）。

大家可以試試使用以上方法來(lái)被單詞，學(xué)英語(yǔ)將不再那么吃力。將單詞進(jìn)行類比的記憶，并結(jié)合例句，效果非常的好。掌握了單詞之后，再在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，背單詞會(huì)比以前快多的，再也不會(huì)感覺(jué)那么枯燥，而你的英語(yǔ)成績(jī)也將直線上升。

第五篇：初中生英語(yǔ)單詞記憶有效性策略研究1

《初中生英語(yǔ)單詞記憶有效性策略研究》

課題結(jié)題報(bào)告

一、課題概述

（一）課題研究的背景

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)初中階段詞匯教學(xué)提出明確要求: 初中畢業(yè)生必須學(xué)會(huì)使用1500—1600個(gè)詞匯和200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。由此可見(jiàn)詞匯是語(yǔ)言知識(shí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)之一，然而在十幾年的英語(yǔ)教學(xué)與研究實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸就是記憶單詞，英語(yǔ)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，想要學(xué)好英語(yǔ)，記憶大量的單詞是必須逾越的鴻溝。因此作為教學(xué)第一線的英語(yǔ)教師就必須對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶方法有所研究,給學(xué)生提供快速高效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)單詞的巧記，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)單詞的興趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

（二）相關(guān)研究的概述

對(duì)此項(xiàng)課題的研究，已經(jīng)有好多學(xué)者設(shè)計(jì)了大量的記憶方法，例如拼音記憶法，比較記憶法，結(jié)構(gòu)記憶法，聯(lián)想記憶法，歸類記憶法等等。但好多的方法沒(méi)能真正地與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系在一起。沒(méi)能真正進(jìn)入中學(xué)英語(yǔ)的課堂，因此，探討英語(yǔ)單詞記憶的有效性對(duì)學(xué)生是非常重要的。

（三）研究的現(xiàn)實(shí)意義

我們提出了“初中生英語(yǔ)單詞記憶有效性策略研究”這一課題，意圖從我 們調(diào)查發(fā)現(xiàn)的上述幾個(gè)問(wèn)題入手，研究出單詞記憶的方法，解決學(xué)生記憶單詞的困難。在國(guó)內(nèi)詞匯研究的對(duì)象多為具有語(yǔ)言基礎(chǔ)的城市孩子，而對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生還不多見(jiàn)，學(xué)生們大都缺乏語(yǔ)言的基礎(chǔ)和語(yǔ)言環(huán)境。這對(duì)于我們既是困難又是挑戰(zhàn)。在單詞記憶有效性策略研究成功之后，將研究出的單詞記憶方法全方位地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。讓農(nóng)村的學(xué)生也能快樂(lè)地學(xué)好英語(yǔ)。

（四）概念的界定

按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的內(nèi)容。詞匯是語(yǔ)言知識(shí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)之一，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)卻不容樂(lè)觀。很多學(xué)生抱怨記不住單詞，或是記住了也很快遺忘，再或是死記不活用。記得累學(xué)得累，所謂“有效記憶”用指用生動(dòng)的形式，樂(lè)觀的態(tài)度，放松的笑容來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。樹(shù)立孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，圓滿完成初中三年英語(yǔ)教育，為他們高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使其成為現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。

二、目標(biāo)與內(nèi)容

（一）目標(biāo)

本課題研究的目的是通過(guò)各種渠道對(duì)初中學(xué)生單詞巧記來(lái)進(jìn)行分析與研究，探尋學(xué)生不喜歡記單詞的原因，針對(duì)不同的原因作出不同的決策，改變?cè)~匯學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)被冷落的地位，優(yōu)化教學(xué)模式增大學(xué)生的詞匯量，并以此為契機(jī)，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情與信心。通過(guò)實(shí)踐和研究，取得如下效果：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率有所提高。

2.英語(yǔ)教學(xué)工作更加細(xì)致、合理、有效，師生之間、生生之間 有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽。

3.教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)能力有所提高，學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)。

（二）內(nèi)容 1.通過(guò)調(diào)查，訪談以及調(diào)查了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的總體現(xiàn)狀，對(duì)信息進(jìn)行詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主，診斷癥結(jié)。

2.對(duì)英語(yǔ)單詞記憶策略進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生掌握并結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。把策略研究的方法結(jié)果在課堂上發(fā)展實(shí)踐，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上探究，并最終形成可廣泛推廣的詞匯課堂教學(xué)模式。此部分重點(diǎn)在于改變教師長(zhǎng)此以往機(jī)械的教學(xué)模式與方法，以及對(duì)詞匯忽略的態(tài)度，采用圖片記憶法、根據(jù)音標(biāo)分音節(jié)記憶法、順口溜歌曲記憶法、游戲法、情景法等策略來(lái)提升學(xué)生對(duì)詞匯的興趣和記憶。

3.學(xué)生方面在實(shí)施單詞記憶策略研究時(shí)重點(diǎn)做好七件事：（1）準(zhǔn)備一本單詞記錄本（2）自己制作單詞圖冊(cè)（3）準(zhǔn)備一本錯(cuò)詞冊(cè)（4）學(xué)會(huì)一首英文歌曲（5）會(huì)背一首英語(yǔ)順口溜（6）會(huì)講一個(gè)英文小故 事（7）會(huì)講一個(gè)英文小笑話。

三、課題研究的方法、實(shí)施步驟、過(guò)程與具體措施

（一）研究的方法

1.調(diào)查法（談話與問(wèn)卷）2.觀察法 3.個(gè)案法 4.資料文獻(xiàn)法 5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

（二）實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備階段：（2014 年3月—2014 年4 月）

全面考察、研究分析學(xué)生的記單詞狀況，提取具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，撰寫研究方案，申報(bào)課題。

2.研究階段（2014 年 5 月—2014 年12 月）

收集相關(guān)數(shù)據(jù)，建立研究檔案，展開(kāi)研究工作。

3.總結(jié)階段（2015年 1月—2015 年 7 月）

整理研究工作，提取具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、做法，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 和論文撰寫及自查工作，請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)鑒定、驗(yàn)收，便于推廣。

（三）課題研究的具體措施與做法

第一步：確定研究對(duì)象 我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“初中生學(xué)習(xí)情況”問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每班約有 10 人左右有不同程度的討厭不愛(ài)記單詞現(xiàn)象。我們對(duì)這10位學(xué)生進(jìn)行觀察，把這些學(xué)生在英語(yǔ)課中以及課后的英語(yǔ)活動(dòng)情況作了如實(shí)詳細(xì)地記錄。為了更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們還利用課間、放學(xué)后的時(shí)間分別找了學(xué)生本人、教師和同班同學(xué)談話。通過(guò)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞調(diào)查結(jié)果知道，我們調(diào)查學(xué)生共計(jì) 50人，真正喜歡英語(yǔ)的不足10%，可喜的是想將英語(yǔ)學(xué)好的是100%，這對(duì)我們以后的研究有良好的基礎(chǔ)。對(duì)單詞記憶有法的學(xué)生僅有5%，其余學(xué)生都是死記硬背。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，有以下幾個(gè)方面的原因成為學(xué)生記單詞的障礙：（1）興趣難持久：初中七年級(jí)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)的確是充滿好奇、興趣濃厚的，但隨著時(shí)間的推移，單詞難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開(kāi)始的那股新鮮勁和熱情，學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始淡薄。

（2）記憶難保持：由于缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，記住一個(gè)單詞需要花很多的時(shí)間和精力，有時(shí)好不容易記住了一個(gè)單詞，可過(guò)幾天又忘了。如此反復(fù)，必然大大影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事。（3）單詞教學(xué)無(wú)趣味：如果教師的教學(xué)枯燥無(wú)味，如蠟在口，就會(huì)使得有些學(xué)生正常的能量釋放轉(zhuǎn)化成課堂違紀(jì)行為，遭到教師的訓(xùn)斥，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，教學(xué)效率低下。

（4）我校屬于農(nóng)村學(xué)校，位于外來(lái)人口聚居的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，許多學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)家長(zhǎng)的素質(zhì)也不高，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞上很吃力。

第二步:針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采取措施解決問(wèn)題（1）提升教師自身素質(zhì)

“授之以魚不如授之以漁”。搞好教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)有法，教師必須教有道。在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師更要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自身素質(zhì)。準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。利用課余時(shí)間我們上網(wǎng)閱讀有關(guān)單詞巧記方面的書籍如： 《一石五 鳥(niǎo)，巧記英語(yǔ)單詞》、《英文單詞巧記 18000 詞》《做一個(gè)點(diǎn)子教師》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》等等，撰寫了讀書隨筆，讀書心得。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)、拓寬、加深與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。教師的語(yǔ)言 表達(dá)素質(zhì)，特別是單詞的新授能力對(duì)課堂教學(xué)起著重要的作用，《新目標(biāo)英語(yǔ)》倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，如果教師很少用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，詞匯量單調(diào)、缺乏，就無(wú)法解決學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到的語(yǔ)言障礙，教學(xué)效果就大打折扣。因此，我們觀看英文版雜志、電影，使自己發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，提高口語(yǔ)水平，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。（2）組織有效課堂教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，單詞教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，單憑簡(jiǎn)單反復(fù)機(jī)械的操練只會(huì)降低學(xué) 生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在進(jìn)行學(xué)生巧記英語(yǔ)單詞研究的過(guò)程中，我不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，組織快速記憶英語(yǔ)單詞興趣小組，將科學(xué)有效的記憶單詞方法應(yīng)用于課堂中。幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的難關(guān)，體驗(yàn)科學(xué)、有趣的教學(xué)方法，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析

教學(xué)活動(dòng)是師生互相交流和溝通的過(guò)程，在記憶單詞研究中我們以李思辰，劉以恒作為研究對(duì)象，進(jìn)行調(diào)查分析。家庭教育對(duì)孩子的影響很大。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中是一個(gè)老師的位置，家長(zhǎng)好的習(xí)慣直接影響著孩子，在于孩子交流的過(guò)程中家長(zhǎng)要注意自己的言行，說(shuō)話慢一些，要?jiǎng)幽X筋，講話要慢條斯理，即使是漢語(yǔ)交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也會(huì)有積極方面的作用。第三步：切合實(shí)際探索單詞巧記方法

經(jīng)過(guò)一年多的對(duì)初中生記憶英語(yǔ)單詞的研究，總結(jié)出了以下幾種適合學(xué)生快速高效記憶單詞的方法：

（1）圖片記憶法

圖片記憶法就是畫一個(gè)簡(jiǎn)單的圖，用箭頭標(biāo)出關(guān)聯(lián)，把有關(guān)的 單詞寫在箭頭上。這樣做可以刺激大腦，形象生動(dòng)的圖片可以加深印 象,使得學(xué)生很快背下來(lái)，而且記憶時(shí)間長(zhǎng)。此外我還給學(xué)生統(tǒng)一印發(fā)了單詞圖冊(cè)，這些圖冊(cè)都分門別類的劃分了年級(jí)，我還讓學(xué)生自制 了單詞卡片，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配、例句等，這樣學(xué)生就可以隨的記憶單詞。

（2）根據(jù)音標(biāo)分音節(jié)記憶法

英語(yǔ)是拼音文字，教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音與拼音相似。如：

dining-room, lantern, sing, song 等。因此，根據(jù)英語(yǔ)這一特點(diǎn)，使語(yǔ)音與單詞中的字母有機(jī)的結(jié)合，以增強(qiáng)單詞的記憶。幫助學(xué)生感悟并掌握一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，尤其是長(zhǎng)單詞，先把單詞劃分音節(jié)，使單詞由長(zhǎng)變短，由難變易，幫助學(xué)生把音和相應(yīng)的字母或字母組合一一對(duì)應(yīng)，達(dá)到讀其音記其形的作用。英語(yǔ)單詞之間有時(shí)候讀音完全相同或極為相似,這樣一來(lái),我們可以通過(guò)比較、觀察,找出它們的同異之處,來(lái)進(jìn)一步加深印象,增強(qiáng)記憶效果。因此，教師必須幫助學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握了這個(gè)識(shí)記單詞的方法，記單詞時(shí)就不需要一個(gè)字母一個(gè)字母地去死記硬背。就可以節(jié)約大量的記詞時(shí)間，而且效果較為持久，既增強(qiáng)了興趣、信心，又增加了成功感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）順口溜歌曲記憶法

我們把那些平時(shí)看起來(lái)就頭疼得單詞編成了順口溜和簡(jiǎn)單易唱的歌曲，把英 文單詞的歌詞，配上符合節(jié)奏的、學(xué)生喜歡聽(tīng)的曲調(diào)，這些歌曲學(xué)生喜歡聽(tīng)，也愿意唱。例如，七年級(jí)教學(xué)顏色時(shí)我們編了一小段歌詞：紅色紅色 red，黃色黃色 yellow,藍(lán)色藍(lán)色 blue，再配上《數(shù)鴨子》 的曲調(diào)。學(xué)生很快就達(dá)到了聽(tīng)讀認(rèn)的教學(xué)要求，幾個(gè)學(xué)生甚至?xí)懥藛卧~，學(xué)生的記憶力真神奇，讓我們驚奇不已。有好長(zhǎng)一段時(shí)間我們的英語(yǔ)課更像是音樂(lè)課呢！

（4）音、形、義結(jié)合記憶法

如在教 bear 之前，先復(fù)習(xí)pear，然后擦去 p 改寫成 b，這時(shí)學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后我們?cè)诤诎迳显佼嬌弦粋€(gè)小熊，顯示其意思。這樣一個(gè)詞的音形意很自然的結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了 bear 一詞，省略了“教---跟讀---遺忘---再教”的過(guò)程。類似的單詞還有 dear（親愛(ài)的）/ near（附近），book（書）/ look（看），ball（球）/ tall（高），angry（生氣）/ hungry（餓）等等。

（5）詞意分類記憶單詞法 教師按照單詞的中文翻譯把單詞進(jìn)行分類，然后將它們集中起來(lái)記憶。通常有以下幾類——學(xué)科類：politics、Chinese、Maths、English? 食物類：food、milk、bread、egg、rice、fish、meat? 交通工具類：plane、train、bus、car、ship? 人體部位類：head、face、eye、nose、leg、mouth?

歸類記憶： 如同音詞: son(兒子)→sun(太陽(yáng))，by(乘)→buy(買)，too(也)→two(二)，for(為)→four(四)，right(正確)→ write(寫)同義詞: good／fine／well／nice(好的)，big／large／ great(大的)，look / see／watch(看)，like／love／enjoy(喜 歡)，study／learn(學(xué)習(xí))，hear／listen(聽(tīng))等。反義詞: big(大)→small(小)，thin(瘦)→fat(胖)，hot(熱)→cold(冷)，slow(慢)→quick／fast(快)，in front of(在? 前面)→behind(在?后面)等。詞形相近比較：wall(墻)→walk(走)，read(讀)→ready(準(zhǔn)備好的)，quite(很)→quiet(安靜的)，want(想要)→wait(等待)，present(禮物)→parent(父母)等放到一起對(duì)比記憶。還可以把所學(xué)的單詞按照不同的范疇分門別類, 將所學(xué)單詞合理歸類。如：星期 Sunday Monday?，方位詞 in on under? 動(dòng)詞，名詞等等。分類記憶單詞，大大豐富了學(xué)生記單詞的量，減輕了學(xué)生記憶單詞的難度。

（6）生活情趣記憶單詞法

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇绕涫菍?duì)于英語(yǔ)這樣一門枯燥的學(xué)科，更需要興趣，它是來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣如何產(chǎn)生？當(dāng)然要先學(xué)會(huì)英語(yǔ)，懂得英語(yǔ)，在生活中運(yùn)用到你所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。比如看到街上的英文招牌或網(wǎng)上的英文縮寫，大家都用過(guò)，BBS 它的全稱是 Bulletin Board System，在報(bào)紙上我們也會(huì)經(jīng)?？吹饺嗣駧牛≧MB）的中文縮寫，還有 GDP、NBA、CCTV 等等。讓學(xué)生學(xué)以至用，讓他們感受到英語(yǔ)并不只是在課堂上，它以深入到整個(gè)社會(huì)中。再看看你們的衣服上，運(yùn)動(dòng)鞋上，日記本封皮上----英語(yǔ)隨處可見(jiàn)。學(xué)生可以信手拈來(lái)，在觀察識(shí)別中瞬間就記住了單詞，沒(méi)有壓力，生動(dòng)、形象學(xué)生最樂(lè)于接受。

（7）結(jié)合語(yǔ)境記憶單詞法

英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的，而抽象名詞較少； 因此教師可以通過(guò)實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫或教具來(lái)呈現(xiàn)。但在使用時(shí),一定要和相應(yīng)的生活情境聯(lián)系起來(lái)。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)單詞的記憶起到事半功倍的作用?，F(xiàn)在使用的人教版英語(yǔ)教材里，每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，如食物、動(dòng)物、學(xué)習(xí)用品等，而且這些主題所涉及的詞匯都是與學(xué)生每天的生活息息相關(guān)的。所以，在學(xué)習(xí)這些詞匯時(shí)，學(xué)生完全可以在真實(shí)的生活情境里邊學(xué)邊用，如：在教學(xué)與學(xué)習(xí)用品相關(guān)的單詞時(shí)，筆者就讓學(xué)生學(xué)一個(gè)單詞，出示一下他們自己有的實(shí)物，并說(shuō)：I have a(pencil).同時(shí)，也可以讓學(xué)生在多種活動(dòng)和游戲中進(jìn)行真實(shí)的操練和鞏固。又如，在教節(jié)日時(shí)，筆者除了教會(huì)學(xué)生課本中的 Teachers’Day，Children’s Day 等節(jié)日外，還要求學(xué)生學(xué)一些我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日名稱，如 Spring Festival，Mid-Autumn Day 等，這些節(jié)日的單詞緊貼學(xué)生生活實(shí)際，他們能很快記住并運(yùn)用。與生活情境相結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞，讓單詞不再孤立，而成為了表達(dá)實(shí)物的工具，成為學(xué)生記憶單詞的強(qiáng)勁動(dòng)力。

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

自課題研究以來(lái)，通過(guò)我們與學(xué)生的共同努力，學(xué)生的詞匯量增多了，單詞書寫能力也增強(qiáng)了。我每天都會(huì)給聽(tīng)寫全對(duì)的學(xué)生法小貼畫，每周評(píng)出貼畫最多的周冠軍為記憶能手，每學(xué)期都會(huì)對(duì)本冊(cè)教材的四會(huì)單詞進(jìn)行檢測(cè)，并且評(píng)選出學(xué)期記憶能手。學(xué)生們記憶單詞能力提高在不斷的成功感中得到了提升，成績(jī)也在提高。七年級(jí)的學(xué)生在第二學(xué)期要求掌握150 個(gè)英語(yǔ)單詞的拼寫，單詞量比較大，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和滲透記憶方法，兩個(gè)班的平均成績(jī)均在 85 分以上，沒(méi)有不合格的學(xué)生,單詞成績(jī)比以往有了顯著提高，經(jīng)過(guò)一年多的研究與嘗試在期末單詞檢測(cè)中，學(xué)生的單詞成績(jī)又有了顯著提高。本學(xué)期目標(biāo)為 75 個(gè)單詞，檢測(cè)時(shí)隨機(jī)抽取 50 個(gè)。兩個(gè)班平均分均在 97 以上。100 分的人數(shù)達(dá)到 41 人。英語(yǔ)課堂上不再全是緊縮的雙眉，而是開(kāi)心的笑容。

（二）課題研究的成果

課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開(kāi)展了研究和實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積及課堂實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)效果比預(yù)想明顯。1.結(jié)合實(shí)際研討出七種適合學(xué)生的高效記憶單詞的方法。（1）圖片記憶法（2）根據(jù)音標(biāo)分音節(jié)記憶法 10（3）順口溜歌曲記憶法（4）音、形、意結(jié)合記憶法（5）詞意分類記憶單詞法（6）生活情趣記憶單詞法（7）結(jié)合語(yǔ)境記憶單詞法

2.構(gòu)建了一套完整的單詞巧記課堂教學(xué)模式。形成典型教案，并得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

3.解決了大部分學(xué)生單詞記憶的困擾。

4.提升了自身課堂教學(xué)效率，在教學(xué)觀念上也有了很大的改變，教學(xué)方法變得靈活多樣。

5.生成了切合農(nóng)村英語(yǔ)可行性的單詞巧記研究報(bào)告。6.多次開(kāi)展了專題研究成果展示活動(dòng)。

五、問(wèn)題與討論

1.課題研究中我們感覺(jué)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠，好多家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的配合和支持。2.在教學(xué)中還存在著很多不足，例如在深挖教材上二類單詞巧記還需要下功夫，要站在知識(shí)體系的高度上教學(xué)生。

3.在適當(dāng)?shù)那榫爸袧B透給學(xué)生語(yǔ)言時(shí)，不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)過(guò)的知識(shí)上，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸。

4.學(xué)生運(yùn)用單詞說(shuō)句子的能力較差，特別是閱讀能力有待提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要繼續(xù)培養(yǎng)，興趣保持不夠持久，這就要我們不斷關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，還要在端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度上多想辦法。根據(jù)存在的問(wèn)題，我們確定以后英語(yǔ)課題研究的工作重點(diǎn)為“英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究”，力爭(zhēng)使我校英語(yǔ)教學(xué)有長(zhǎng)足持續(xù)的進(jìn)展。

五、參考文獻(xiàn)

章振幫主編的《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》4版，上海外語(yǔ)教育出版社，2003 胡春洞主編的《英語(yǔ)教學(xué)法》外語(yǔ)出版社，1989年10月；

葆青編著的《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音》，高等教育出版社，1992年11月； 李庭薌主編《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社，1983年； 《外語(yǔ)教學(xué)與研究》（雜志）北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院編輯，2003； 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》（雜志）華東師范大學(xué)編輯，2005.