第一篇：初中學(xué)困生的成因與對策

初中學(xué)困生的成因與對策

2007-11-11 10:46

新課程“以人為本”的教育思想現(xiàn)已成為教育工作者的共識，它強(qiáng)調(diào)教育的對象是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展的人。教師要面向全體，關(guān)注每一位學(xué)生，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)計算、空間想象、邏輯思維能力等。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于個體的差異，在學(xué)生群體中難免出現(xiàn)一些“學(xué)困生”。他們表現(xiàn)為缺乏自信，缺乏安全感，缺乏積極的情感態(tài)度，對完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。

我走訪了初中年級的班主任和數(shù)學(xué)教師，他們反映很多的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)成績很優(yōu)秀，進(jìn)入初中后，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上遇到了諸多的學(xué)習(xí)困難。于是我進(jìn)行了進(jìn)一步的問卷調(diào)查：分別向初

一、初

二、初三的學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查表，20個班級共1125份，回收900份。初一年級年級認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生占47%，初二年級認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生占38%，初三的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)困生中認(rèn)為產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難時期是初一、二學(xué)生占62%。為什么會產(chǎn)生如此多的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)困生呢？如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難呢？作為教育工作者，特別是一名數(shù)學(xué)學(xué)教師，我們責(zé)任重大。

一、造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幾個方面的因素：

1． 學(xué)生個人因素

原因之一：心理的變化

由小學(xué)升入初中后，學(xué)生的心理有了明顯變化，學(xué)困生常存在著自卑、厭煩、恐懼等心理，十分明顯。

在班級的群體中，因?qū)W困生經(jīng)常要拖班級的后退，會受到同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，甚至是冷眼相待。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密邏輯性與小學(xué)生思維的具體形象性，更加造成學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)屢屢失敗，償不到學(xué)習(xí)成功的體驗，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識的學(xué)習(xí)。加上現(xiàn)代社會的快節(jié)奏，學(xué)生面臨著考試，升學(xué)的壓力，家長的期望過高及個人抱負(fù)與現(xiàn)實條件的反差所帶來的刺激。再由于一些教育方法不夠恰當(dāng)，使學(xué)生的個性受到壓抑，導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種消極心理，不能主動投入到他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏激情并產(chǎn)生厭煩感。因此上課他們不想聽，不懂不想問，作業(yè)不會做就干脆不做；但又怕老師的批評，責(zé)問，就向

同學(xué)抄，甚至一提到做數(shù)學(xué)作業(yè)就渾身上下不舒服，感到頭痛，心煩，對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生厭惡感。一旦學(xué)困生具有自卑感和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，他們就會時常處于戒備狀態(tài)，以防老師、同學(xué)對他們的傷害，其精神上高度緊張，心理壓力特別大。怕作業(yè)、考試不好，會受到老師的批評，同學(xué)的諷刺，家長的臭罵、挨打，所以他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有嚴(yán)重的恐懼感。因而不能控制自己的困難，堅持下去，包括上述原因在內(nèi)的種種原因造成了學(xué)困生的形成，影響了大面積教學(xué)質(zhì)量的提高。

原因之二：學(xué)習(xí)方法上按部就班。

小學(xué)階段由于數(shù)學(xué)是從一年紀(jì)開始的，六年小學(xué)的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時間里，一堂新課內(nèi)容少，時間充裕，學(xué)生有足夠的時間去弄一個知識點，因此學(xué)習(xí)方法上以老師的講授為主，只有很少的自學(xué)時間，絕大多數(shù)的時間都是在老師的精心安排下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容也都是由老師選定的。是那種典型的“要我學(xué)”。是一種被動的學(xué)習(xí)。課堂上聽，課后作業(yè)應(yīng)付了事。沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，知識松散零亂，沒有形成系統(tǒng)，對概念、性質(zhì)、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，不善于歸納，總結(jié)，比較，不能使知識網(wǎng)絡(luò)化，加上理解不深，推理不嚴(yán)謹(jǐn)，影響了數(shù)學(xué)知識的掌握。

原因之三：缺乏自覺性與主動性。

學(xué)習(xí)上如果缺乏了自覺性和主動性，學(xué)習(xí)成績是不可能提高的。學(xué)習(xí)要求學(xué)生要具有良好的自覺性，學(xué)會學(xué)習(xí)?！拔乙獙W(xué)”是這一階段學(xué)習(xí)的主要特點。在小學(xué)里長期適應(yīng)了老師、家長監(jiān)督下的學(xué)習(xí)，一旦離開了老師和家長的高壓政策，如果缺乏自覺性和主動性，學(xué)習(xí)上會十分盲目，學(xué)習(xí)效果可想而知。教材等因素

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，教材的知識結(jié)構(gòu)變化很大，從小學(xué)的“數(shù)”運算發(fā)展到“式”的運算，對抽象思維有了一定的要求，而幾何的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生從數(shù)的學(xué)習(xí)到圖形的研究與學(xué)習(xí)。

新教材的更新加強(qiáng)了課程內(nèi)容與實際生活及社會發(fā)展的聯(lián)系，實現(xiàn)的課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化。然而現(xiàn)在的初一學(xué)生當(dāng)年小學(xué)使用的還是舊教材，老師使用的是“應(yīng)試教育”的那一種滿堂灌機(jī)械性的訓(xùn)練方式。新教材中出現(xiàn)了大量培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題的優(yōu)秀數(shù)學(xué)題目，比如通過實驗操作觀察特殊平行四

邊形的性質(zhì)，找?guī)缀螆D形的重心等。

新教材中還出現(xiàn)了移動話費、球賽等很多現(xiàn)代化的問題，可能以前想也沒有想過，但現(xiàn)在這些新穎的內(nèi)容在解應(yīng)用題時卻很常見。

因此，新教材對老師和學(xué)生提出了 更高的要求。

3社會和家庭因素

社會和家庭的影響有積極的也有消極的。由于游戲廳，網(wǎng)吧等大量不良影視作品對學(xué)生的成長和學(xué)業(yè)造成很大影響，吞噬學(xué)生的心靈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力不集中放縱享受等。

同時留守兒童，單親子女，父母離異等給學(xué)生造成很大的影響，在調(diào)查問卷中，身處這種家庭環(huán)境下的學(xué)困生占85%，還有部分是從小在父母的溺愛下長大的學(xué)生，這些學(xué)生人情味很淡，不求上進(jìn)，脫離集體，厭學(xué)、棄學(xué)等。

4教師因素

小學(xué)、初中教學(xué)方法上存在差異，教師之間缺乏基本的交流與協(xié)作，小學(xué)教師只管升學(xué)，只要小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入了初中就算完成了自己的教學(xué)任務(wù)，初中教師管中考?？际裁淳徒淌裁?，課外拓展的內(nèi)容較少，有的老師涉及歷史性的根本就不提。使數(shù)學(xué)變得枯燥化，致使學(xué)困生更沒有興趣。

教師教學(xué)時忽略了學(xué)生的個體差異，作業(yè)設(shè)計難度過高，學(xué)困生為了完成，抄襲成了家常便飯，教師又難以據(jù)此對學(xué)困生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，這樣就大大降低了效率，從而惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)困生的增加。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的對策：

1、學(xué)生個體因素引起的學(xué)困生的對策

關(guān)注學(xué)生的心理健康不僅僅是班主任的責(zé)任，是我們每一個老師都應(yīng)該且必須要做的事。學(xué)困生比其他學(xué)生更期待老師的激勵和引導(dǎo)，尊重是每個人最深沉的內(nèi)心需要。教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心上，有意無意的表現(xiàn)對他們的關(guān)心，象朋友似的常常聊天，談?wù)勆顚W(xué)習(xí)上的困難，這樣才能拉近師生的距離，點燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

對于學(xué)習(xí)方法，教師可以給予指導(dǎo)，比如自我預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，記筆記等 在課堂上老師可設(shè)計難度不大的問題為學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們，把消極地聽轉(zhuǎn)化為主動參與思考。

數(shù)學(xué)老師要配合班主任老師搞好班風(fēng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能生活在紀(jì)律性強(qiáng)、自覺性高的集體中，給學(xué)困生潛移暮化的影響。同時我本人在所教班級建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，實行一幫一，證明這樣可以確實能培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，而且還鍛煉了其他學(xué)生。

2、針對教材引起的學(xué)困生對策

我們教師在教學(xué)過程中要注重循序漸進(jìn)，在教新知識時要考慮學(xué)困生，對于一些概念、定理的引入可通過感性材料，比如我們可以通過美國地二十任總統(tǒng)茄菲爾德的故事來證明勾股定理，通過存折上的支出與收入來引入負(fù)數(shù)的概念。

新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

比如在講“重心”時，就可以小組動手，讓他們都動起來。找出幾何圖形的重心，學(xué)生在參與的同時也增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力，注意力，理解力等

還有我在“生活中的立體圖形”教學(xué)時讓學(xué)生用自己帶來的實物（橡皮泥、蘿卜）親手制作的生活的立體圖。通過學(xué)生的動手制作豐富了學(xué)生對立體圖形的認(rèn)識，開拓了學(xué)生的空間想象力，在展示作品，并與同學(xué)、老師交流的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

還有新教材中還設(shè)有“閱讀”“資料”“課題學(xué)習(xí)”“數(shù)學(xué)活動”等欄目。不要忽視了這些改變，要引導(dǎo)學(xué)生主動的參與。這對學(xué)生掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會探究，朋友學(xué)生的能力也是十分必要的。

3、針對社會與家庭引起的學(xué)困生

數(shù)學(xué)老師應(yīng)與班主任密切配合，幫助他們樹立遠(yuǎn)大是理想。同時在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中注重與實際相結(jié)合，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。走出校門讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的無處不在，與我們生活息息相關(guān)。讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的重要性，及廣泛應(yīng)用。

4、針對教師因素引起的學(xué)困生

新課標(biāo)對學(xué)生提出高要求的同時對老師也提出了更高要求，針對教師素質(zhì)，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平。改變教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把備教案變?yōu)閭鋵W(xué)案，把教什么變?yōu)閷W(xué)什么。

加強(qiáng)教師之間的交流與溝通注重小學(xué)與初中的知識銜接，如果發(fā)現(xiàn)有知識銜

接不上的，要及時補(bǔ)救，手要伸遠(yuǎn)一些，把學(xué)生“接過來”，完全平穩(wěn)過度?？傊瑢W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教學(xué)改革中實現(xiàn)教師價值所面對的一個重大問題。不斷的思考學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的形成原因，多方尋求和探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，一定會促進(jìn)廣大學(xué)生盡快適應(yīng)新課標(biāo)的現(xiàn)代化要求。

第二篇：英語學(xué)困生成因與對策研究

英語學(xué)困生的成因與對策研究

汝州市小屯鎮(zhèn)二中 趙旭輝

摘 要

隨著國家經(jīng)濟(jì)實力的增強(qiáng)和全社會對農(nóng)村義務(wù)教育關(guān)注度的不斷提升，國家和地方各級政府對農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入逐年加大，配套設(shè)施不斷完善，使得農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境得到優(yōu)化，教學(xué)條件得到改善，學(xué)校面貌煥然一新。但與縣城相比較，農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀仍然沒有得到根本改善。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教育狀況和教育前景令人擔(dān)憂。在農(nóng)村中小學(xué)的英語課堂上存在大量的英語學(xué)困生，由于他們的存在，使英語教學(xué)面臨巨大困難，教學(xué)目標(biāo)很難真正落到實處。因此，研究英語學(xué)困生的成因與對策，對于提高英語課堂效率和教學(xué)成績，夯實農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)，推動義務(wù)教育的均衡發(fā)展，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，真正實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育，將會起到極其重要的作用。

關(guān)鍵詞 英語 學(xué)困生 成因 對策

英語學(xué)困生指在英語學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。英語是他們提高自己學(xué)習(xí)總成績和教師進(jìn)行高效課堂教學(xué)的短板。英語學(xué)困生普遍存在于各學(xué)段、各學(xué)校的英語課堂當(dāng)中，與英語教師如影隨行，是英語教師必須面對和重點關(guān)注的對象。英語學(xué)困生在班級中占有很大比例。英語學(xué)困生概括起來主要有以下類型：

苦學(xué)型。這類學(xué)生能力一般，智力正常，學(xué)習(xí)英語沒有特別有效的方法，只會死記硬背，每天做大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)啞巴英語。他們相信“笨鳥先飛”、“勤能補(bǔ)拙”的道理，但是學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。語言表達(dá)能力差，不善于運用英語進(jìn)行日常對話交流，缺乏自信，生怕說錯句子被別人嘲笑，不敢自覺主動用英語表達(dá)自己的思想看法。

偏科型。這類學(xué)生其他科目都能考出較好成績，唯獨英語成績懸殊太大。在課前預(yù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)方面做得很不到位，自主學(xué)習(xí)能力差。他們對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容一竅不通，總是記不住單詞、短語、句型和常見語法知識點，課堂上從不張口讀英語，不參與課堂活動，遇到問題也不主動請教老師和同學(xué)，甚至在英語課堂上學(xué)習(xí)其他科目，他們只對自己感興趣的科目舍得花時間，下功夫。

厭學(xué)型。這類學(xué)生各門功課成績都不太理想，他們對英語學(xué)習(xí)更不感興趣，對英語過敏，“談英色變”，怕而遠(yuǎn)之。此類學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)讓老師頭疼。他們經(jīng)常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動作。他們抱著“破罐子破摔”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)不屑一顧，對老師的講解臵若罔聞，甚至故意與老師作對，以此來表達(dá)自己對學(xué)習(xí)英語的厭惡。

不可否認(rèn)，個別學(xué)生天生就存在智力缺陷，學(xué)習(xí)上明顯趕不上其他同學(xué)，但絕大多數(shù)學(xué)困生的智力是正常的。英語學(xué)困生產(chǎn)生的因素包括學(xué)校教育因素，學(xué)生自身生理因素，家庭生活因素，社會環(huán)境因素等諸多因素。這些因素對于學(xué)困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。為了弄清英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因，筆者經(jīng)過深入調(diào)查和深度思考，提出自己的一些觀點和看法。

一、學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，學(xué)困生是教師教出來的

學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)對學(xué)生的影響是顯而易見的，學(xué)困生是教師教出來的，教師應(yīng)對學(xué)困生的產(chǎn)生負(fù)主要責(zé)任。英語是外語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語境，學(xué)生只能通過在校學(xué)習(xí)才能獲得。教師在課堂上采用統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的做法，注定讓不同知識背景，不同學(xué)歷層次，不同性格特點的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上呈現(xiàn)差異，出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。在當(dāng)前的教育形式下，分?jǐn)?shù)是衡量教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)，與教師個人利益密切相關(guān)，教師對優(yōu)等生喜愛無比，而對給自己所教學(xué)科拉分的學(xué)生另眼看待，經(jīng)常對他們冷嘲熱諷。教師對學(xué)困生冷漠的態(tài)度和不公平的評價，使得他們從思想深處認(rèn)為自己就是差生，是弱者，自己與英語無緣，學(xué)習(xí)英語比登天還難，從而開始懼怕老師、排斥學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)越來越差。英語課堂需要所有學(xué)生共同參與對話活動，才能達(dá)到語言交際的目的，可是有些英語教師怕學(xué)困生不會活動，影響教學(xué)進(jìn)度而很少給他們參加的機(jī)會。與偏科型學(xué)生相比，厭學(xué)型學(xué)生更加不幸，因為每次調(diào)研考試，班級參評人數(shù)的抽取是根據(jù)一定比例，按照成績從高到低的順序確定的。厭學(xué)型學(xué)生就是老師眼中的“差生”，他們的考試成績不參評，不影響班級和學(xué)科的成績排名。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。偏科型學(xué)生的成績要參評，教師就要想辦法給他們補(bǔ)差，他們是教師重點補(bǔ)差的對象。

由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低，工作壓力大，責(zé)任重，生活條件差等原因，很難使優(yōu)秀教師扎根基層。同時，農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，將教學(xué)工作視為謀生的手段。據(jù)筆者了解，有相當(dāng)一部分英語教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，平時不注意自身的學(xué)習(xí)提高，不探索教育規(guī)律，不掌握先進(jìn)的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，僅靠自己固有的教書經(jīng)驗，延長學(xué)習(xí)時間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加大做題強(qiáng)度，對學(xué)生采取逼迫和灌輸?shù)姆椒?，無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，點燃了學(xué)生的厭學(xué)情緒，加重了一部分學(xué)生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂其道”。正是由于教師的傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)方式，才使這部分學(xué)生在課堂上有了種種不良表現(xiàn)，甚至敢公然在課上和課下與老師對著干，一步步淪為學(xué)困生。不改變教育評價制度，不提高教師素質(zhì)，不轉(zhuǎn)變教師育人觀念，學(xué)困生將繼續(xù)產(chǎn)生并長期存在。

二、學(xué)困生沒有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是指個體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的、影響學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定的心理傾向或個人特征，是學(xué)習(xí)者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識、技能。通俗地講就是我們一般人常說的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、或“學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力”等。俗話說，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人，師傅指導(dǎo)你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。英語學(xué)困生共有的特點是學(xué)習(xí)信心不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是件十分辛苦的事情，學(xué)習(xí)者只有通過辛勤的付出，才能取得良好的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有些學(xué)生能積極主動想出辦法去解決，他們在克服困難的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，找到了適合于自己的學(xué)習(xí)方法，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。還有一部分學(xué)生意志薄弱，處理問題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過且過，拖延時間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問題就會越來越多，到了解決起來無從下手的地步，于是就失去了學(xué)習(xí)的熱情和勇氣。學(xué)習(xí)需要具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

英語學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者用心去體驗，不僅需要用腦去想，而且要用眼去看，用耳朵去聽，用手記，用口說。英語學(xué)困生之所以在掌握基礎(chǔ)知識方面存在問題，主要是因為沒有使各感官密切配合。在英語學(xué)習(xí)中，單詞、短語、句型、語法是基礎(chǔ)，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。如果基礎(chǔ)知識掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)就無法順利進(jìn)行。英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在注意力不集中，容易三心二意，自制能力差，愛做小動作等毛病。如學(xué)困生在記憶單詞時，一邊口頭不斷機(jī)械重復(fù)，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動，根本沒把單詞記在心里，這一連串的無效動作直接影響了學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)習(xí)需要全身心的投入，這一點非常重要。筆者常年從事英語教學(xué)與研究，天天接觸英語學(xué)困生，在和英語學(xué)困生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分英語學(xué)困生的智力水平和優(yōu)秀生差不多，甚至有的智商比優(yōu)秀生還高，他們之所以英語學(xué)不會，是因為沒有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、社會和家庭環(huán)境的影響不可忽視

我們生活在價值觀多元化的社會當(dāng)中，社會環(huán)境對人的影響是潛移默化的，學(xué)校不是世外桃源，學(xué)校是一個小社會，它與整個社會大環(huán)境息息相關(guān)。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，工作壓力大，工資收入與農(nóng)民工差距不大，使部分農(nóng)村學(xué)生家長錯誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)無用，大學(xué)畢業(yè)還是一樣打工，不如早點出去掙錢。因此，當(dāng)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折的時候，家長總會說“上不成學(xué)，就不要上了，出去打工吧！”家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度降低，致使未成年的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生動搖念頭。隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速增長和城市化進(jìn)程的加快，需要大量的人力資源，很多行業(yè)不需要員工具備高學(xué)歷和工作經(jīng)驗，因此一些學(xué)困生輟學(xué)后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時尚的用品在同學(xué)面前炫耀，使一些學(xué)困生羨慕不已，對學(xué)習(xí)更是心不在焉?，F(xiàn)在農(nóng)村生活水平大幅提高，孩子是家庭的希望和未來，是父母心中的小太陽，家里的一切都要以孩子為中心，一切好吃的，好玩的，都要優(yōu)先照顧到孩子，絕對不能讓孩子受一點委屈。孩子在長輩的一味溺愛中長大，過分依賴于別人，自理能力和心理承受力差，一旦在學(xué)習(xí)遇到問題，如單詞記不住，課文不會背，考試不及格，就很容易引起情緒上的波動，產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。學(xué)生時期是人生成長的黃金期，社會的不良影響和家長的錯誤認(rèn)識，使學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)方向，失去了學(xué)習(xí)動力，造成學(xué)生個人成長的缺失，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生走向世界的步伐。

把英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，使其能夠和其他正常學(xué)生一樣健健康康成長，快快樂樂生活，是英語老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。轉(zhuǎn)化一個學(xué)生就等于重新塑造一個生命，最能體現(xiàn)英語老師的工作價值和人生價值。如何才能最大程度減少英語學(xué)困生的產(chǎn)生和做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面入手：

一、英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

把學(xué)生都培養(yǎng)成素質(zhì)全面，發(fā)展協(xié)調(diào)，社會有用的人，一個都不能少，是每位教師的心愿。工要善其事，必先利其器。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責(zé)任重大，教師必須提高自身素質(zhì)。首先，教師要關(guān)愛學(xué)困生。哲學(xué)大師羅素說過：凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。因此，教師不能因為學(xué)困生有種種不良表現(xiàn)而百般厭惡，不能因為學(xué)困生會影響學(xué)科成績而橫加指責(zé)，更不能因為學(xué)困生一時難以轉(zhuǎn)化而放任自流。相反，教師應(yīng)同情和幫助弱者，對學(xué)困生應(yīng)付出更多的關(guān)愛。教師要無微不至地關(guān)心學(xué)困生的生活和學(xué)習(xí)，真心實意地為他們解決各種實際困難。學(xué)困生內(nèi)心也有向真向善向美的強(qiáng)烈愿望，只有當(dāng)他感受到老師的所思所想，所做所為完全是出于對他的關(guān)愛時，才能建立起學(xué)生對老師的信任，才能使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)東西對他有價值，對未來生活有幫助。這時候他們心中的糾結(jié)就會自動解開，他們就會主動敞開心扉，向老師真情流露，暢所欲言，就會放下思想包袱，努力學(xué)習(xí)。老師對學(xué)生無私的愛能夠化為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。沒有愛的教育是蒼白無力的。由于愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能充滿快樂。多數(shù)學(xué)困生的形成是由于教師對學(xué)生的關(guān)愛不夠，學(xué)生對老師缺乏信任的結(jié)果。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。學(xué)生可以原諒教師的冷嘲熱諷，可以原諒教師的吹毛求疵，但絕不會原諒教師的不學(xué)無術(shù)。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校濃厚的文化氣息和學(xué)習(xí)氛圍也為英語教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。因此，英語教師要始終保持一顆上進(jìn)的心，和學(xué)生們一起共同學(xué)習(xí)，共同成長。如英語教師可以利用課余時間繼續(xù)深造，多聽多看英語類的節(jié)目、報紙、書籍等，多背誦，多積累語言素材，經(jīng)常用英文寫作，加強(qiáng)口語練習(xí)。英語教師只有專業(yè)素質(zhì)過硬，才會在講課時舉一反三，旁征博引，舉重若輕，把內(nèi)容講得豐富多彩，深入淺出，層次分明，有深度，有廣度，就不會在教學(xué)中出現(xiàn)知識性錯誤而誤人子弟。再次，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學(xué)生都是與眾不同的個體，有多少個學(xué)生就有多少種教育方法。這就要求英語教師具備高超的教學(xué)技藝和獨特的教學(xué)視角，既能駕馭全局，又能注重個體。教師的教育智慧來源于教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的探索。英語教師要在工作中不斷進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和教育技能的培訓(xùn)，密切關(guān)注課改動態(tài)，搞好校本研修，做好課題研究，加強(qiáng)集體備課。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要認(rèn)真觀察和研究每個學(xué)生的學(xué)情，要注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，如體驗式學(xué)習(xí)等，使學(xué)生人人都參與，人人有事做，人人有收獲。只有高素質(zhì)的教師，才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。英語教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)上得到最大程度的提高，避免學(xué)困生的出現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生說“教育就是要培養(yǎng)良好習(xí)慣。”首先英語教師應(yīng)有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果英語教師沒有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他怎么可能讓自己的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣呢？因此，律人先律己，英語教師在日常工作和學(xué)習(xí)中要始終保持良好的行為習(xí)慣，給學(xué)生做好榜樣，用自己的實際行動去影響學(xué)生。己所不欲，勿施于人。教師要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。例如英語教師要求學(xué)生每天堅持背誦一篇英語短文，那么他每天就要和學(xué)生一起這樣做。英語教師要求學(xué)生在課堂上用英語交流，那么他就要身先士卒，率先垂范。如果英語教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚兩天曬網(wǎng)，那么學(xué)生也會跟著他的樣子去做。如果英語教師在課堂上振振有詞地說“知識就是力量”，而自己在課下卻沉迷于喝酒打牌，那么他的學(xué)生無論如何也不會相信教師的說教。榜樣的力量是無窮的，英語教師只有做事情身體力行，言行一致，始終如一，才能在學(xué)生心目中樹立高大形象，這才是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。其次英語教師對學(xué)困生應(yīng)嚴(yán)格要求并做到持之以恒。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非一日之功，需要長期抓，一抓到底。因為習(xí)慣成自然是需要時間的。英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)半途而廢，自暴自棄的現(xiàn)象。我們要清醒的認(rèn)識到出現(xiàn)反復(fù)是正常現(xiàn)象，只有堅持不懈，慢慢地，他們就養(yǎng)成了習(xí)慣。偏科型和厭學(xué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)意志薄弱，對于這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強(qiáng)督促和檢查力度，對未按時完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒也是必須的。因為化蛹成蝶本身需要經(jīng)歷一個痛苦的蛻變過程。再次要培養(yǎng)學(xué)困生的自信。十次說教不如一次表揚，十次表揚不如一次成功，要讓學(xué)困生明白只要自己付出足夠的努力，成功就一定會屬于自己。教師的一舉一動、一言一行對學(xué)生都起著潛移默化的影響。一個關(guān)愛的眼神，一個會心的微笑，一句鼓勵的話語，一個輕輕的撫摸，都會給學(xué)生的內(nèi)心一深深的震顫，都會使學(xué)生心存感激，充滿自信。英語教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點并及時給與表揚，并對他們學(xué)習(xí)中取得的點滴進(jìn)步給與充分肯定。英語教師應(yīng)該通過多種渠道給學(xué)困生提供展示自己的機(jī)會，讓他們在實踐活動中體驗、感受到成功的快樂，從而增強(qiáng)他們的自信心。如我班靳小龍同學(xué)，該同學(xué)人高馬大，是體育委員，該生英語考試經(jīng)常不及格，但籃球打得漂亮。我也經(jīng)常和他在一起打籃球，因此我經(jīng)常對他說，打籃球一是需要熱愛籃球運動，二是需要刻苦訓(xùn)練，因此學(xué)習(xí)英語也是這個道理。我有意識地引導(dǎo)他從學(xué)習(xí)簡單的英語對話入手，在課堂上經(jīng)常和他進(jìn)行英語口頭交流，現(xiàn)在他的英語口頭表達(dá)能力比過去有了顯著的提高，學(xué)習(xí)英語的信心也明顯增強(qiáng)了。慢慢地，他的成績有了起色，由不及格到及格，現(xiàn)在成了班上學(xué)習(xí)英語的典型。

三、英語教師要做好家訪工作

育人工作不能只靠學(xué)校，它與家長的密切配合是分不開的。由于學(xué)生是未成年人，心智不健全，自制能力差，學(xué)習(xí)容易受外界干擾。學(xué)生每周在學(xué)校五天時間養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能回家兩天就出現(xiàn)反復(fù)。因此，教師有必要進(jìn)行家訪工作。雖然現(xiàn)在學(xué)校普遍使用校訊通與家長保持聯(lián)系，方便快捷，但是筆者認(rèn)為通過家訪的形式效果更好。一方面，教師可以把學(xué)生在校表現(xiàn)以及教師對該生的教育情況對家長進(jìn)行詳細(xì)說明。另一方面，通過與家長的交流，能全面了解學(xué)生的家庭現(xiàn)狀、生活環(huán)境、行為表現(xiàn)和生活習(xí)慣，從而制訂行之有效的教育方案。家訪能夠拉近教師與家長，教師與學(xué)生之間心與心的距離，使家長和學(xué)生對老師更加信任。家訪是對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有效手段。如張曉玲是我曾經(jīng)教過的學(xué)生，該生轉(zhuǎn)入我班時英語成績不好，有一段時間她因病在家休息兩周，耽誤了一大截功課，如果不及時補(bǔ)上的話，她就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)生了，而她的父母又都是農(nóng)民，文化水平低，對英語一竅不通，無法在學(xué)習(xí)上對她進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)我了解到她的情況后，利用工作之余，到她家里給她補(bǔ)課。她的父母都很感動，她學(xué)習(xí)也特別認(rèn)真。自從病愈返校后，她就像變了一個人似的，每天都能堅持學(xué)習(xí)英語，認(rèn)真完成作業(yè)，主動請教老師。經(jīng)過自己三年不懈努力，最后順利考入一高。她現(xiàn)在已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，家庭美滿，事業(yè)有成。每次和她說起話，她總是對我深懷感恩之情。她說那次補(bǔ)課使她深受觸動，從此下定決心，努力學(xué)習(xí)。家訪能夠消除學(xué)困生家長對教育的模糊甚至是錯誤的認(rèn)識，提高家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度，使家長能更深入地思考孩子的教育問題，從長遠(yuǎn)的角度重新規(guī)劃孩子的未來，從而盡到為人父母應(yīng)盡的責(zé)任。教師應(yīng)該把家訪工作做好，做實，要依靠家長，動員家長。相信有家長的密切配合，學(xué)困生就能很快改掉不良行為習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

沒有人能改變另外一個人，但是卻可能成為他改變的原因。最好的教育是學(xué)習(xí)者自己對自己的教育，幫助學(xué)生找到適合于自己的教育，是教師工作的出發(fā)點和落腳點。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，任重而道遠(yuǎn)，因為教育是慢的藝術(shù)，我們不能指望給學(xué)生施點肥，澆點水，就能使他立刻生根發(fā)芽，開花結(jié)果，教師需要耐心地呵護(hù)和等待。放慢前行的腳步，靜下心搞教育，慢工出細(xì)活。成長是慢的藝術(shù)，學(xué)生的進(jìn)步與成熟是需要期待的，教師需要懂得去欣賞學(xué)生，教師需要陪伴學(xué)生們一起成長，一同品味生活中的苦與樂，教師需要用愛去催開生命的花，用愛去等待生命的綻放。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 扈中平．現(xiàn)代教育理論．北京：高等教育出版社，2005.04． [2] 陳大偉．建立理想課堂．北京：中國輕工業(yè)出版社, 2007． [3] 劉火亮．教育智慧．北京：中國人民大學(xué)出版社，2010．31.[4] 陳大偉．有效觀課議課．北京：中國少年兒童新聞出版總社，2010． [5] 張海晨 李炳亭．高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計．濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.10.

第三篇：《初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化》

《初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化》

課

題

研

究

報

告

課題研究單位

上饒縣第六中學(xué)

《初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化》課題組

研究期限

2007年2月——2009年1月

課題提交日期

2009年2月

一、課題的提出

為了適應(yīng)我國教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化發(fā)展的形勢的需要，江西省上饒縣第六中學(xué)努力實施素質(zhì)教育，全體教職員工同心協(xié)力，在認(rèn)真做好教育教學(xué)工作之中，時刻把教科研工作放到重要位置，竭力實現(xiàn)由“實干型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)軌。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生。面對現(xiàn)在新的教育形勢，要求我們教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，做到教育面向全體學(xué)生，大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。但學(xué)困生始終是困擾教育的難題之一，我校申報的《初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化》就是以新的社會和教育形勢下產(chǎn)生的與學(xué)困生有關(guān)的問題和現(xiàn)象為主要研究內(nèi)容，試圖探索出既便于教師操作，又有切實效果的途徑和做法，并最終提高教育教學(xué)實效，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展。

二、課題研究的開展(一)理論假設(shè)：

研究與控討初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化，符合當(dāng)前提出教育面向全體學(xué)生和全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展形勢的要求，也和馬克思主義中唯物辯證法和認(rèn)識論的觀點和原理相吻合。我們設(shè)想通過“初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化”課題的研究，得出一些比我們以前在此方面尚膚的認(rèn)識得出更深層的理論結(jié)論。假設(shè)的理論是：

1、初中學(xué)困生的主觀形成原因的相關(guān)結(jié)論：

2、初中學(xué)困生的客觀形成原因中家庭原因的相關(guān)結(jié)論：

3、初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因的相關(guān)結(jié)論：

4、初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因的相關(guān)結(jié)論：

5、初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法的相關(guān)結(jié)論。

（二）課題研究的意義

1、通過研究掌握初中學(xué)困生形成的原因，有利于學(xué)校德育工作和班級管理工作的進(jìn)行和開展。

2、通過研究可以提高相關(guān)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，從而主教育面向全體學(xué)生，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的前提條件。

3、通過研究還有助于幫助科任教師和班主任對學(xué)困生形成原因的了解，采取確實可轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法，從而推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教

（三）國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 國外最早研究“學(xué)困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，“學(xué)困生”的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對“學(xué)困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗型或分析型研究。近年來，我國在“學(xué)困生”領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，研究的重點已從探討學(xué)困生的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

（四）課題研究的問題

1、初中學(xué)困生的主觀形成原因的研究。

2、初中學(xué)困生的客觀形成原因中家庭原因的研究。

3、初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因的研究。

4、初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因的研究。

5、初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法的研究。(五）研究方法

1、抽樣調(diào)查問卷法

2、歸類對比法

3、經(jīng)驗交流法

4、統(tǒng)計法

5、階段小結(jié)、總結(jié)法

6、實踐法(六)課題研究步驟

1、時間：2002年7月——2004年6月

2、課題研究階段：

（1）課題研究的準(zhǔn)備階段：2007年2月

（2）課題研究的醞釀及起步階段：2007年3月

(3)課題研究的具體實施階段：2007年4月——2008年12月

（4）課題研究的結(jié)題階段：2009年1月

(七）課題研究的實施階段具體時間及研究的主要問題：

1、課題研究的實施第一步：

(1)具體時間：2007年4月——2007年10月（2）研究的問題：初中學(xué)困生的主觀形成原因

2、課題研究的實施第二步：(1)具體時間：2007年11月——2007年10月（2）研究的問題：初中學(xué)困生的主觀形成原因

3、課題研究的實施第三步：

(1)具體時間：2008年3月——2008年6月

（2）研究的問題：初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因

4、課題研究的實施第四步：

(1)具體時間：2008年7月——2008年8月

（2）研究的問題：初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因

5、課題研究的實施第五步：

(1)具體時間：2008年9月——2008年11月（2）研究的問題：初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法

三、課題研究所取得的成果主要有以下內(nèi)容：

(一)在“初中學(xué)困生的主觀形成原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：

就主觀原因方面，我從任教八年級四個教學(xué)班中，抽樣20個學(xué)困生，通過調(diào)查問卷、家訪、座談等途徑，經(jīng)過分析、歸納、總結(jié)探究出如下方面的原因： 1．學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

俗話說“偉大的理想，產(chǎn)生偉大的動力”。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，不能把學(xué)習(xí)看作是他們的愿望和需要.學(xué)生沒有真正從心底產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，更沒有樹立必須學(xué)好知識的堅定信念.所以，就不能更好地投入到學(xué)習(xí)中去，收不到較為良好的學(xué)習(xí)效果。一些同學(xué)學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，把學(xué)習(xí)看作是一種苦差事，做一天和尚撞一天鐘，無上進(jìn)心及競爭意識，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了“不想學(xué)”的念頭，久而久之，形成了學(xué)困生。

2、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

各學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。面對初中眾多的課程，他們還采用死記硬背、搞題海戰(zhàn)的方法來學(xué)習(xí)。更主要的是許多學(xué)生不會記筆記，不懂得如何自主地去學(xué)習(xí)，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，感到在本課程學(xué)習(xí)上毫無起色，硬著頭皮學(xué)習(xí)下去也是白學(xué)，因而放棄學(xué)習(xí)，造成兩極分化思想開小差，注意力不能堅持長時間集中，游離于教學(xué)之外，課堂學(xué)習(xí)效果很差。有的學(xué)生沒有良好的心理因素，性格內(nèi)向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。有的學(xué)生貪玩、懶惰，沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣而是養(yǎng)成了等待、依賴的習(xí)慣，不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業(yè)，有針對性、難度大的作業(yè)則通過抄襲完成。3．學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒。

這是妨礙學(xué)習(xí)的一個最重要的情感因素。學(xué)生的競爭天性能產(chǎn)生焦慮，因為學(xué)生喜歡拿自己和同學(xué)作比較，一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強(qiáng)，表現(xiàn)比自己好時就會產(chǎn)生焦慮.一些同學(xué)一走進(jìn)課堂就產(chǎn)生焦慮心理，生怕不能回答老師的提問，生怕不能接受教師傳授的知識，生怕被老師和同學(xué)評價太低。過分的焦慮會使學(xué)生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學(xué)生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)效果差。

4．課堂中的膽怯心理。

剛從小學(xué)升到初中時犯錯誤一般不會感到難為情，學(xué)生一般敢于開口踴躍發(fā)言。但隨著年齡的增長及情感氣質(zhì)的形成，學(xué)生就會產(chǎn)生一種自我保護(hù)，避免犯錯誤的心理，尤其是害怕犯錯誤的心理，以致隨著時間的推移，上課舉手、主動發(fā)言的同學(xué)越來越少，少開口、少出錯成了學(xué)生一種普遍的心理狀態(tài)。

5、學(xué)生的個體差異

一些寄宿生來自農(nóng)村各個村學(xué)，其所受的小學(xué)教育參差不一，由于各種因素的影響，他們事實上還未達(dá)到應(yīng)上初中就讀的水平和能力就被“普九”普了上來，以致不能適應(yīng)初中乃至整個中學(xué)階段繁重、艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成逐漸對所接觸學(xué)科失去興趣，甚至于厭學(xué)逃學(xué)。況且農(nóng)村學(xué)生由于視野的限制太多，大多數(shù)人不善言辭，在學(xué)習(xí)方法及情感上存在一些這樣那樣的障礙，這是一個重要原因。

(二)在“初中學(xué)困生的客觀形成原因中家庭原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：

1.家長的思想素質(zhì)差,讓自己的孩子不能很好地融入班級及學(xué)校大環(huán)境.我們在對兒童的訪談和平時的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)困生的家長教孩子說:“你不能隨隨便便讓人欺負(fù).”,“他打你,你不曉得也跟他拼?”像這類的教育,哪來的學(xué)生禮讓的好品德,這樣的家庭教育就完成與學(xué)校教育背道而馳, 這其中也有的家長教子女自私自利,比如有啥好吃的東西,不要拿到學(xué)校里去,你自己留在家里吃.縱容子女貪圖享受等.讓學(xué)校的集體主義教育,高尚的道德品質(zhì)教育事倍功半.而學(xué)生也長期處于這樣的矛盾中,增加他們的心理承受負(fù)擔(dān).讓自己的孩子不能很好地融入班級及學(xué)校大環(huán)境中,讓他們心理及道德品質(zhì)得到健康的發(fā)展.2.家長的榜樣作用不夠, 帶給自己孩子不良發(fā)展.父母是孩子的第一任教師,父母的影響顯然大于他人的影響,是孩子成長的榜樣.我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),約85%的學(xué)困生父母,都有常成天打牌賭錢的習(xí)慣,或父母有不同程度地存在不和離異,價值觀不正確,或生活能力差,這樣難以相信如何向好的方向發(fā)展,家庭的影響成了負(fù)面的,怎能帶給孩子的良性發(fā)展.3.家長的文化素養(yǎng)低,不能給孩子以一定的家庭庭輔導(dǎo),讓孩子適應(yīng)班級課堂教學(xué).學(xué)困生,要么是學(xué)習(xí)障礙,要么學(xué)業(yè)不良,他們很難與同班同學(xué)一道正常完成學(xué)業(yè)任務(wù),學(xué)校里的時間是很有限的,回到家中父母親又沒有能力(認(rèn)識水平高,有文化有家長多數(shù)都外出打工)或沒有精力給予輔導(dǎo),雙親在外的留守兒童更不能得到爺爺奶奶外公外婆的幫助.這樣兒童問題自然就越積越多,慢慢地就失去了信心,沒有了動力.甚至?xí)畹脑絹碓讲?發(fā)展成思想的行為均出現(xiàn)偏差,不能接受家長和教師的教育.4.家長的教育方式方法欠佳.家長要么過分溺愛,捧他們?yōu)檎粕厦髦?把他們的當(dāng)作“小皇帝”.“小公主”,嬌生慣養(yǎng),包庇縱容,放任不管;要么粗暴無知,“恨鐵不成鋼”,動不動就拳腳相加.一些單親家庭的孩子，缺少父愛或母愛，這樣的家庭，一般都比較貧困，家長很少顧及孩子的感受和需要，更不必說如何對孩子進(jìn)行家庭教育了

5.家庭不能營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍,給他們以良好的熏陶,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.我們在對學(xué)困生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們有自卑心理的同學(xué)大多屬于家庭教育不當(dāng),父母對孩子期望過高，要求過嚴(yán),要么期望過低,教育松散,父母常嘮叨，責(zé)罵，甚至棍棒教育,家長只關(guān)心孩子的成績,家長不重視情感投入,不關(guān)注孩子的精神體驗與心理感受,提高他們的“情商”,孩子的自卑感不但得不到及時矯正，還指責(zé)加劇,在孩子與大人之間建立健全起一道屏障,導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上的心理障礙,而無法正常進(jìn)行學(xué)習(xí).(三)在“初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：

1、學(xué)校的班級管理制度和對于學(xué)生的獎懲制度。

2、用陳舊的觀念輕率評價學(xué)生優(yōu)劣，建立“差生”檔案 每當(dāng)教師接到一個新班級，師生剛相處時，有的教師使用自己過去固有的觀念對學(xué)生進(jìn)行評定分類，在心目中建立起相應(yīng)的優(yōu)生和“差生”檔案。例如：（1）、長相不機(jī)靈、有殘疾的，（2）、穿戴不整潔、愛流鼻涕的，（3）、書寫潦草，不愛交作業(yè)的，（4）、性格內(nèi)向、上課不愛發(fā)言的，（5）、考試不及格的，（6）、各課教師公認(rèn)的，（7）、教師看不順眼的，（8）、學(xué)習(xí)差，抑制力差的等等，有的甚至與教師個人嗜好有關(guān)。

3、能容忍優(yōu)生的錯誤，卻不能容忍“差生”的錯誤

對待優(yōu)生總是一味的呵護(hù)、關(guān)愛、遷就，生怕傷害了優(yōu)生，教師滿腦子裝的都是優(yōu)生；對待“差生”則指責(zé)、挑剔，教師滿腦子里都容不下“差生”。特別是在處一些偶發(fā)事件時，也總是偏向于優(yōu)生，甚至?xí)室獍沿?zé)任推委給“差生”。

4、往往只看到優(yōu)生的進(jìn)步，而看不見“差生”的進(jìn)步 作為教師難道我們就真的不能從另一個角度去審視“差生”是如此的可愛，“差生”也有很多優(yōu)點，他們依然有追求上進(jìn)的需求和愿望，如果教師對他們表現(xiàn)出一點熱情和鼓勵，情況就會大變?？墒俏覀兊慕處熢诠ぷ髦袩o視“差生”的點滴進(jìn)步，得不到應(yīng)有的肯定，這樣，時間久了、次數(shù)多了，你說“差生”能不喪失學(xué)習(xí)的積極性嗎？

5、對“差生”的積極性隨意傷害和抹殺

即然“差生”已經(jīng)進(jìn)入了教師的“差生”檔案，那么在他們的心目中便無足輕重。教師對“差生”隨意指責(zé)，冷嘲熱諷，從不顧及他們的心理感受。例如在守紀(jì)律上，優(yōu)生出現(xiàn)了一些不好的苗頭，教師常常自慰沒事，想念學(xué)生會改正；而一旦發(fā)現(xiàn)“差生”出現(xiàn)了不好的苗頭，教師常常會火冒三丈進(jìn)行嚴(yán)厲指責(zé)，從嚴(yán)處罰到底對“差生”有什么用？有沒有比打罵更有效的教育方式？教師對“差生”積極生的抹殺還表現(xiàn)在教師對“差生”學(xué)習(xí)困難的熟視無睹上，教師常常會去考慮優(yōu)生為什么優(yōu)秀，如何把優(yōu)生培養(yǎng)得更優(yōu)秀，卻不去考慮“差生”為什么差，如何把他們轉(zhuǎn)化過來。教師對“差生”的關(guān)注過少，卻往往一廂情愿對“差生”提出這樣那樣不合理的要求，常常取得適得其反的效果，而教師卻把這種責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)推給“差生”。

6、靠邊角教學(xué)

走進(jìn)教室，大都會發(fā)現(xiàn)每個教室后面墻角里坐的都是“差生”。無論他們身材是高還是矮，教室的角落永遠(yuǎn)屬于“差生”的，這是一個被愛遺忘的角落?！安钌睘槭裁匆胶竺嫒ィ恳话阌袃煞N原因：一是老師眼不見，心不煩，讓你破罐子破摔下去；二是不影響其他學(xué)生。教室邊角是教師造就“差生”的場所，也是教師對待“差生”慣用手段，這在教師與教師之間是一種默契，甚至在教師與學(xué)生之間也形成一種默契。倒如當(dāng)教師一說起“差生”怎樣怎樣，學(xué)生們會不由自主把頭轉(zhuǎn)向后面的邊角。在眾目瞪瞪之下，墻角里的“差生”將會怎么想？坐在那里等同“坐牢”。如果你不是“差生”，長期的消極待遇，都可把你潛移默化成“差生”。

7、名利教學(xué)

學(xué)校為了評估教師工作的優(yōu)劣，制訂了教學(xué)質(zhì)量評估方案，用于年終考核教師工作業(yè)績，這個考核方案重點內(nèi)容自然是教育教學(xué)成績評估。在評估中，常有內(nèi)容相似的這么一條，每科60分以下的為“差生”，“差生”不在計算成績之內(nèi)（其數(shù)量不得超過總數(shù)的百分之幾）?？吹竭@一條，教師心中便打起了小算盤，既然學(xué)校都承認(rèn)“差生”，為什么自己還要轉(zhuǎn)化“差生”？例如：老師通過一學(xué)期的努力，把班上一半的“差生”轉(zhuǎn)化成不是“差生”了，在期終考核中，這幾個學(xué)生往往由于分?jǐn)?shù)不高，反而降低了全班的平均分，從而影響對自已的評估，從這一點上講，教師的努力是得不償失的。或者教師認(rèn)為，本來班上沒有規(guī)定的那么多的“差生”，為了有個好的評估，就人為地規(guī)劃“差生”，制造“差生”，把某些不是“差生”的人規(guī)劃成為“差生”，這比把“差生”轉(zhuǎn)化成中等生容易得多，教師少付心血，反而使自己在評估中處于優(yōu)勢，這對于自己評級晉升都有好處。

8、人為樹立“差生”

在教學(xué)中教師大都有這樣的思維：我們班上誰最優(yōu)秀，誰最差。也常將這種觀念明白無誤地告訴學(xué)生。例如讓學(xué)生評比班上誰最好，誰最差時名單上的姓名往往是相同的，在課堂上，老師常說：“同學(xué)們應(yīng)該向***同學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該向***同學(xué)學(xué)習(xí)?！边@種教育方式，其實是教師為了滿足自己教學(xué)的需要，為在學(xué)生中形成善惡是非樹立的典型。光樹好的不行，不好的也要樹，樹不好的這樣對比才有明確的“榜樣示范作用”。被樹立為先進(jìn)典型自然是幸事，而被樹為反而的典型便可悲了，在教師和同學(xué)的眼中你永遠(yuǎn)是“差生”，教師漠視你，同學(xué)無視你的存在，在一個集體中，你將何去何從？成為永遠(yuǎn)的“差生”便是注定的命運了。

9、學(xué)校的相關(guān)硬件沒有跟上

由于地域經(jīng)濟(jì)的差異，對于投入教育的費用也存在差異。學(xué)校應(yīng)具有的設(shè)施不齊全，操場、實驗室、機(jī)房、食堂、寢室等等都是又需要改善和改進(jìn)的。其實這一些因素也影響了學(xué)生的積極性，特別是一些后進(jìn)生。因為后進(jìn)生想通更多的其他趣來建立自己的信心，比如通參加運動會、電腦的操作、實驗的操作等等。

(四)在“初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：

1、不良的社會環(huán)境影響。

學(xué)生的健康成長需要有一個較好的社會環(huán)境。中國古代有個故事叫做“孟母三遷”，說明社會環(huán)境對學(xué)生教育的重要作用。但是，現(xiàn)在學(xué)生離開學(xué)校后，在社會環(huán)境中受到的影響往往令家長和教師擔(dān)憂。學(xué)校教師流傳一種說法：5＋2=0，即學(xué)生在學(xué)校天受的正面教育會被周末2天在社會中受到的負(fù)面影響完全抵消掉。當(dāng)前，令廣大教師最頭痛的，對學(xué)生負(fù)面影響最大的是社會上的不法電子游戲室和網(wǎng)吧，可以這樣說，初中學(xué)生只要迷上了電子游戲和網(wǎng)吧，一般都會成為學(xué)困生。這是目前初中學(xué)困生形成的最主要的原因。如當(dāng)前，有些人利用游戲機(jī)賭博、利用電腦網(wǎng)上騙情等。青少年和中學(xué)生由于自制約束力太差，對電子游戲極易上癮，陷進(jìn)去后便一發(fā)不可收拾。上網(wǎng)聊天，由于網(wǎng)上內(nèi)容復(fù)雜，污穢劣假的東面常常充斥其中，這對感情單純，好壞真?zhèn)坞y分的未成年人來說如走陷阱路隨時可能掉進(jìn)去。

2、不良的社會風(fēng)氣

社會風(fēng)氣與中學(xué)生的關(guān)系就像自然氣候與植物的關(guān)系一樣，社會風(fēng)氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。如我國改革開放后，社會上曾一度刮起過“走后門”、“一切向錢看”、“搞原子彈的不如賣茶葉蛋的”等不良風(fēng)氣，如污穢文化和迷信之風(fēng)影響。在城鎮(zhèn)、農(nóng)村，迷信活動廣為流行，求財、求福、求學(xué)、求仕、求妻、求子、求平安，出門移遷、建房造宅、除病消災(zāi)、紅喜白事，無事不迷信神仙風(fēng)水。這一系列的污穢文化、迷信之風(fēng)隨時都在侵蝕著一些追求好奇、正誤不分、家教不嚴(yán)的孩子。如金錢享樂腐朽之風(fēng)的誘惑。當(dāng)前，城鎮(zhèn)與農(nóng)村，或城鎮(zhèn)、農(nóng)村中的不同階層、不同人群在經(jīng)濟(jì)、生活上都存在著較大的差異。不少貧困人家土房瓦屋不解決，農(nóng)藥肥料買不足，小孩讀書送不了；而一些富裕家庭住高宅大院，坐名牌車，穿名牌衣，花錢如流水，生活風(fēng)流倜儻。這種懸殊之別，常常使一些不安分貧困而又想不勞而獲的人，心兒癢癢。城鎮(zhèn)燈紅酒綠的生活深深地誘惑著這些人，特別是那些好逸惡勞的無知青少年，為了追求金錢享樂而不惜出賣人格。

3、錯誤價值觀念的影響。

由于社會的飛速發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)日益活躍。尤其是讀完中專、大學(xué)后，就業(yè)不包分配或者就業(yè)難問題，與當(dāng)前落后的農(nóng)村意識相交織，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學(xué)生的積極性。有的學(xué)生結(jié)交社會不良青年，沾染了社會上的不良習(xí)氣，變得貪圖享樂、不思學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)逃學(xué)，有的學(xué)生父母沒什么文化，做生意成了暴發(fā)戶，這些學(xué)生在物質(zhì)上比其他學(xué)生超前消費，手機(jī)、電動車、游戲機(jī)經(jīng)常更新?lián)Q代，課間不停地吃零食，穿戴打扮追求時尚向明星看齊。他們的心態(tài)是：我的成績雖不好，但父母會用金錢為我鋪路，幫我找好學(xué)校或好工作，只要我有頭腦有關(guān)系有手段，就算書念不好也照樣賺大錢。這些學(xué)生還經(jīng)常嘲笑其他刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，給他們潑冷水，所以他們的存在也給班風(fēng)帶來很大的負(fù)面影響。

(五)在“初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：

1、用“愛心”滋潤“學(xué)困生”，使其重拾自信。

一般來說，“學(xué)困生”的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己“以誠相待”，因此，只有對“學(xué)困生”抱有誠摯的愛，平等的尊重，在平時的工作、生活中，總是用“愛心”滋潤“學(xué)困生”；有意或無意地去接近他們，關(guān)懷他們，理解他們的心情，用實際行動感召他們，支持他們，讓他們感受到老師是真心實意關(guān)心他們，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。

2、用“細(xì)心”捕捉閃光點，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”告訴我們：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學(xué)中，對“學(xué)困生”的心理轉(zhuǎn)化始終以“說你行，你就行，不行也行”為支點，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們?！皩W(xué)困生”的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細(xì)心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時發(fā)出表揚的信息，用積極的暗示引導(dǎo)“學(xué)困生”不知不覺朝正確的方向發(fā)展。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進(jìn)步?！?/p>

2、以“耐心”教育“學(xué)困生”，迎接其反復(fù)挑戰(zhàn)。根據(jù)我的調(diào)查，初中的很多“學(xué)困生”都有好好學(xué)習(xí)的愿望。但是很多“學(xué)困生”由于缺乏克服困難的意志和毅力，一旦在學(xué)習(xí)中碰到一些困難和挫折，剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)欲望就又退縮了，所以教師對“學(xué)困生”的關(guān)心和鼓勵不應(yīng)該是程序式、職業(yè)式，而應(yīng)該是交心式、朋友式，不僅在課堂上，而且在課外對學(xué)優(yōu)生和“學(xué)困生”也要一視同仁，一發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”有退步的苗頭，就要及時找出原因，以耐心教育“學(xué)困生”，對“學(xué)困生”的情況要“反復(fù)抓”、“抓反復(fù)”。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學(xué)習(xí)的毅力、自信心、欲望、動機(jī)等內(nèi)在的非智力因素。因此學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化可從以下幾個方面進(jìn)行：

首先 協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭教育，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，注重情感教育，實施分層次教學(xué)，因材施教。編制學(xué)科“基礎(chǔ)作業(yè)”，優(yōu)化評價環(huán)境，適時進(jìn)行教學(xué)反思和聽取學(xué)生反饋意見，使得教學(xué)活動切合學(xué)生實際。建立班級、年級、學(xué)校學(xué)困生“三級”評價激勵機(jī)制。通過設(shè)置學(xué)生成長評語，記錄學(xué)生成長發(fā)展過程。

一提到評語，大都認(rèn)為，寫評語是班主任在學(xué)期結(jié)束時要做的工作，怎樣剛開學(xué)就提評語？而且評語常常是有些班主任用來束縛學(xué)生的“緊箍咒”，是最能拿得住學(xué)生的“殺手锏”，更有甚者，常常借此給犯錯誤或不聽話的學(xué)生“穿小鞋”.我覺得評語不應(yīng)該是“結(jié)束語”，而應(yīng)該是學(xué)生成長發(fā)展過程中的“友情提醒”。

記得在開學(xué)第一周的班會課上，教室里靜悄悄的，學(xué)生在等著“暴風(fēng)雨的來臨”。因為上午第三節(jié)課間休息時，王同學(xué)為爭一個乒乓球，將另一位小個子同學(xué)打傷了。我平靜地走進(jìn)教室，叫上王同學(xué)，讓他在原本空白的評語欄里為自己寫上實事求是的評價：“我太不爭氣了，我真恨我自己，我的脾氣一上來，就什么都不顧了??”，“要不要看看老師對你的評價？”，王同學(xué)怯怯地點點頭?！叭嗽跊_動的時候，很容易做出讓自己后悔莫及的事情，你性格豪爽，但缺乏理智，為此，你曾付出過沉重的代價。我想，對一名尚未成年的學(xué)生來說，犯錯誤并不是最可怕的，要緊的是，能從錯誤中吸取教訓(xùn)，并且做到‘同樣的錯誤不犯兩次’，老師期待著你??”。一星期過去了，兩星期過去了，王同學(xué)再沒有發(fā)生類似的事件。又一次班會課上，我再次叫上王同學(xué)，說：“你的行為變了，你的評語也要改，想看看兩星期后老師和同學(xué)對你的評價嗎？在上次評語的后面，我寫了一段話：我作為你的老師我很高興，因為你終于放棄了暴力；作為你的老師我又為你感到驕傲，因為你終于戰(zhàn)勝了你自己；你頑強(qiáng)的意志力讓所有人對你刮目相看，我堅信，這個坎你都邁過去了，還有什么能難倒你呢？”，這就是我在我們班所倡導(dǎo)的“學(xué)生成長評語”。

在我們班，評語從開學(xué)就開始寫，描述良好的行為的詞語用紅色表示，描述不良行為的詞語用藍(lán)色表示。兩個星期后，利用班會課讓學(xué)生閱讀。并約定，每位學(xué)生都可以對自己評語的內(nèi)容提出修改要求。但更換的的的條件是，必須等自己的言行與該詞語名符其實了，才能更換，這一做法實施以后，學(xué)生犯了錯誤的時候，首先想到是自己的評語會發(fā)生變化，進(jìn)一步想到怎樣通過努力來改寫它。而不是簡單的批評或訓(xùn)斥犯了錯誤的同學(xué)，成長評語讓學(xué)生知道該怎么做.這樣做了同學(xué)和老師會怎么看我，會給我什么評價，由師生探討共同商討形成評語，其意義在于，第一，變外部約束力為自我約束，變他人要求為自我要求，變強(qiáng)迫命令為主動接受。簡言之，它使受教育者的心態(tài)發(fā)生了變化；第二，將教師對學(xué)生的愛，上升到理性的認(rèn)識，通過語言文字的表述，使學(xué)生感受到教師客觀的評價，委婉的規(guī)勸，殷切的希望，從而達(dá)到心靈的碰撞與溝通，提高學(xué)生的認(rèn)識，達(dá)到自我教育，自我發(fā)展的目的。

其次 慎用否定性評價確定合理的評價目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點

很多學(xué)困生非常悲觀，狹隘，不愿與人合作，通常思維懶情，意志薄弱，不是安于現(xiàn)狀，就是破罐子破摔.面對任務(wù)時，他們總是覺得“我不行”“我恐怕不行”，因而找各種借口逃避困難，拖延時間，導(dǎo)致越來越差.因此，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)困生當(dāng)前的閃光點來使他們放大自我，強(qiáng)化自尊，自信、自強(qiáng)。因此，我們在教室的墻壁上開墾出一塊肥沃的“土壤”，鼓勵大家設(shè)計制作一棵屬于自己的“優(yōu)點樹”，種在這塊土地上。鼓勵大家根據(jù)自己的愛好，設(shè)計不同顏色，不同形狀，不同大小的優(yōu)點樹；還可以增添可愛有趣的裝飾品，但不能有樹葉。樹葉代表優(yōu)點，必須得到大家的認(rèn)可才能貼上去。然后，再展示優(yōu)點樹。比如，我班的一位男生說：“我是班級里最高大勇猛的男生，所以我設(shè)計的這顆優(yōu)點樹也是高大粗壯。我相信通過我的努力，我的這顆優(yōu)點樹一定會長得枝繁葉茂的！”有位女生介紹說：“我是個愛美的女生，因此，我設(shè)計了一顆七彩的優(yōu)點樹。瞧，它像彩虹一樣色彩斑斕，多美呀！我還在樹枝上掛上了一串風(fēng)鈴，風(fēng)兒一吹，它就會演奏起好聽的音樂。并鼓勵他們夸夸自己的優(yōu)點樹，也來夸夸別人的優(yōu)點樹，并努力增加自己的新優(yōu)點，相信我班的這片優(yōu)點樹林最終會綠樹成蔭！

人是可以有多方面的發(fā)展前途的，人的能力有很大區(qū)別，每個人都有自己的短處，也都有長處，尺有所短，寸有所長，任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體.即使是學(xué)困生，也不可能沒有任何閃光點，有的學(xué)生學(xué)業(yè)成績雖差，但在體育方面可能有特長，或在文藝方面嶄露頭角，或在助人為樂方面表現(xiàn)突出。我們把學(xué)困生的這些閃光點通過種顆優(yōu)點數(shù)作為轉(zhuǎn)化的誘因，因勢利導(dǎo),最大限度地利用它，發(fā)揮它，為學(xué)困生提供，創(chuàng)造表現(xiàn)才華，特長的優(yōu)勢舞臺，使智力的因素都得到充分發(fā)展。種顆優(yōu)點數(shù)在教室的墻壁上開墾出一塊肥沃的“土壤”，鼓勵大家設(shè)計制作一棵屬于自己的“優(yōu)點樹”，種在這塊土地上。

再次 換位思考一讓學(xué)生也來布置作業(yè)。

學(xué)困生一個常見的問題就是不做作業(yè)。有時，只有一點點作業(yè)，也有部分學(xué)生“忘”了做.于是，我開始宣布新規(guī)：“從今天起，我們要民主布置作業(yè)！”以前，有同學(xué)不做作業(yè)，那不一定是同學(xué)們的錯，因為作業(yè)有時布置得太多了，有時做著沒有價值！從今天起，我們請同學(xué)們推薦幾名同學(xué)做監(jiān)督員，如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置不符合教師所說，有權(quán)要求削減更換！結(jié)果，四位最怕做作業(yè)的全被選上了做監(jiān)督員,一個一個臉上露出了得意的微笑！這些監(jiān)督員他們敢講真話，代表全班同學(xué)的意見.同時，我班還舉辦作業(yè)展覽，比書寫比正確率，幾個月過去了，我一直堅持著民主布置作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)風(fēng)氣已徹底改變，有時還主動要求增加作業(yè)，通過自我管理，自我要求來達(dá)到自我教育。

四、本次課題研究的收獲與存在的問題：

（一）本次課題研究的收獲

從學(xué)生方面看，有的通過轉(zhuǎn)化在思想、行為、學(xué)習(xí)等方面有了較大轉(zhuǎn)變，這些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)成績上并不理想，但思想轉(zhuǎn)變大。有的學(xué)生尚在跟蹤觀察中。近年來學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)在不斷好轉(zhuǎn)，學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少。老師方面，大家對學(xué)困生有了全方位的認(rèn)識，思想有了轉(zhuǎn)變，充實了理論知識，通過具體的課題研究工作，提高了教育科研能力，有了一定的理論經(jīng)驗總結(jié)。初步探索初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法，調(diào)查摸底選出轉(zhuǎn)化對象；談話走訪確定轉(zhuǎn)化目標(biāo)；轉(zhuǎn)化方式因人而異。在轉(zhuǎn)化工作中，多數(shù)教師能抓住學(xué)困生的個性特點進(jìn)行教育，因勢利導(dǎo)，因材施教，針對學(xué)生不同的需求和目標(biāo)，分層教育。總的說來在以下方面最為實出：

（一）情感教育，關(guān)心愛護(hù)，無私奉獻(xiàn)。

（二）學(xué)校教育、家庭教育相輔相成。定期做好家訪，了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）建立班級、年級、學(xué)校學(xué)困生“三級”評價激勵機(jī)制，通過設(shè)置學(xué)生成長評語，記錄學(xué)生成長發(fā)展過程。

（二）本次課題研究存在問題 我校學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究還存在：

1．教師觀點仍滯后，不能與課題研究相適應(yīng)。認(rèn)為課題研究是表面形式的東西，與具體教學(xué)教育工作無多大關(guān)系的觀念仍在部分老師的心里存在，參與課題研究較被動，缺乏耐心，方法簡單隨意。這在一定程度上抑制了課題研究工作的深入開展，影響了效果。2．理論學(xué)習(xí)不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學(xué)生的一些心理特點在理論上掌握不夠。課題研究工作中由于考慮教師的時間有限，理論學(xué)習(xí)以個人分散學(xué)習(xí)為主。這使得這項工作失去了監(jiān)管，顯得隨意，其作用大打折扣。

3．對學(xué)困生跟蹤不到位，檔案建立不健全，沒有對學(xué)困生各階段的變化進(jìn)行及時調(diào)查分析，對比，失去對課題研究的成效分析的一些重要參數(shù)。

4．課題研究經(jīng)驗總結(jié)不及時。經(jīng)驗交流總結(jié)形式過于單一，造成了一些課題研究成果流失，課題研究工作缺少一定的說服力。

上饒縣六中課題組 2009年1月

第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策》

課題結(jié)題報告

鐵廠中學(xué)數(shù)學(xué)課題組（執(zhí)筆：黎宗福）

一、課題提出的背景：

（一）現(xiàn)實情況

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)比較薄弱，造成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上不會聽講也聽不懂，學(xué)習(xí)主動性差，造成數(shù)學(xué)成績相對滯后，自己主動意識差，只是被動的聽老師講解。本校學(xué)生來自本鎮(zhèn)三個完小，由于各個學(xué)校教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法和學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同，學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異；初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)階段難度加深，知識范圍擴(kuò)大，能力要求高，部分學(xué)生適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強(qiáng)； 20％的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學(xué)習(xí)成績不斷下降。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎，應(yīng)付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。

（二）現(xiàn)實目標(biāo)

1、學(xué)?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)組成以后，在教育教學(xué)方面對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合力，有利于面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、使教學(xué)人員能更好地合作與協(xié)調(diào)，充分調(diào)動其積極性。每一個教師聯(lián)系一個“學(xué)困生”以后，不僅要考慮到所教學(xué)科的提高，而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持。

3、最大限度地贏得家長的配合與支持。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師必須對所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個比較細(xì)致的了解，就得進(jìn)行有效的家訪和其他社會活動。這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育，而且社會、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過程中充當(dāng)了一定的角色，這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。

4、對推廣教研活動大有裨益。對“學(xué)困生”的分析研究，是教育教學(xué)過程中不能回避而且必須面對的問題。每個教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過總結(jié)，歸納，形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法，從而推動了我校教育教學(xué)研究活動的開展。

5、使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣，這將極大促進(jìn)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。由于在學(xué)生中開展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對，在教師指導(dǎo)下對“學(xué)困生”的行為、品德等方面進(jìn)行較好的影響。

二、概念界定

對學(xué)困生定義的界定：

“學(xué)困生”：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。

三、研究目標(biāo)：

1、研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個版塊。切實從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。

2、對已形成的學(xué)困生，進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

3、此外課題組通過研究，對部分教育教學(xué)方法存在問題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會、家庭共同對學(xué)困生問題的關(guān)注，共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營造氛圍。

四、理論依據(jù)：

1、數(shù)學(xué)新課程理論：初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這些觀念對我們研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導(dǎo)。

2、蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論

在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說法。在教育實踐中，對這類學(xué)生一般不單純由某個教師去進(jìn)行教育，對他們進(jìn)行教育往往是整個集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學(xué)生”，這178名學(xué)生都有一個艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。跟他們家長、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進(jìn)行交談，了解他們的情況。

五、研究方法與對象

1、文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果；查閱有關(guān)文獻(xiàn)。

2、行動研究法：主要研究教育實踐中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型、成因及矯治方法。

3、調(diào)查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進(jìn)行。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。

5、個案研究法：主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對象：初中三個年級12個班所有學(xué)困生。

六、課題研究的內(nèi)容與步驟：

（一）本課題研究分三個階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過問卷調(diào)查、家訪等，對我校學(xué)困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調(diào)查報告，并成立課題組，完成課題申報。

第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等活動轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗材料，措施。通過家訪，課堂教學(xué)比賽，家長會，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。研究家長、社會、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動態(tài)關(guān)系，撰寫研究個案，收集過程資料。

第三階段（2009年5月——2009年12月）：對研究成果進(jìn)行整理，完成研究報告。

（二）研究的內(nèi)容：

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺得自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，沒有堅定的意志品質(zhì)。通過調(diào)查，研究和分析認(rèn)為我?！皩W(xué)困生”的表現(xiàn)，特點如下：

1、學(xué)習(xí)不主動。主動學(xué)生僅為10.5%；不按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確的有17.8%，這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。

2、自制力差。上課不能集中精力聽講，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有13.4%上課聽不懂而發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移，25.4%上課干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容或睡覺。

3、不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有43.5%的學(xué)生認(rèn)為解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。

4、辨別能力差，受消極因素干擾大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長或老師，而是同學(xué)或朋友，這類學(xué)生比例為63.4%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。

5、行為類似小學(xué)生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。我校學(xué)困生的成因分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理，對數(shù)學(xué)沒有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會對課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。對于所學(xué)知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3、缺乏獨立思考的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從機(jī)械識記中解脫出來，無法適應(yīng)新課改下的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對于所學(xué)的知識，不善于思考，總結(jié)歸納，只一味的搞題海戰(zhàn)，結(jié)果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。

4、當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是八年級，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難；教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績一路下滑。

5、在農(nóng)村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質(zhì)不高，無法對子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生回到家里只看有無作業(yè)，很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況，很少主動來校了解，和溝通，造成學(xué)校家庭的嚴(yán)重漏洞。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強(qiáng)等。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書無動力、無壓力、對學(xué)習(xí)成績的好壞不甚關(guān)注，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

6、改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和提高。但大學(xué)生就業(yè)難，以及社會中的各種消極因素的影響，也自然的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課題中的對策：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的學(xué)校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。

“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的對策研究：是教師按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效的轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）情感交融，做“學(xué)困生”的良師益友。

1．教師要樂于投入全身心的愛。

每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對“學(xué)困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛護(hù)“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。師生關(guān)系融洽就會促使學(xué)生把對教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡數(shù)學(xué)教師，到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此愛的投入是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的內(nèi)在動力。同時，要做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會教育的潛力，幫助孩子補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識上的漏洞，共同幫助學(xué)生最終提高學(xué)習(xí)成績。

2．教師要善于排除“學(xué)困生”的心理障礙。

有的學(xué)困生在性格上內(nèi)向、自卑，認(rèn)為自己反正是“學(xué)困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學(xué)習(xí)、看待問題，要使他們重新抬起頭來，教師的任務(wù)就是消除他們心理上的障礙。從生理的角度看，當(dāng)一個人在感情上受到傷害時往往會不同程度地產(chǎn)生負(fù)面心理影響，而負(fù)面心理影響會使學(xué)生處于一種不健康的生理狀態(tài)：一方面使自己處于孤獨、空虛、怨恨、失望的狀態(tài)；另一方面又非常希望得到教師和同學(xué)的理解和幫助?！皩W(xué)困生”由于屢遭挫折，容易產(chǎn)生失敗的心理，自卑感重、自尊心強(qiáng)，但又較脆弱，因此，教師的主要任務(wù)是幫助他們克服自卑，樹立自信。要尊重每一個學(xué)生的隱私權(quán)，不宜公開把好差成績放在一起對比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機(jī)會讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，去嘗試，讓他們?nèi)L試成功的喜悅。教師可以給不滿意自己第一次成績的學(xué)生再次考試的機(jī)會，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達(dá)到了考試的預(yù)期目的。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不妨將檢測手段多樣化，可以將知識劃塊，分階段檢測，重視平時訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們利用《數(shù)學(xué)周記》不斷為“學(xué)困生”打氣，同時采用“優(yōu)、低、小、多、快”的方式，幫助學(xué)困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學(xué)習(xí)軌道，取得了較好的成績。3．教師要善于激勵發(fā)現(xiàn)閃光點。

信心是取得成功的重要條件，一個沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”主要是在數(shù)學(xué)知識的掌握和運用上與教學(xué)目標(biāo)和要求相差較大的學(xué)生。數(shù)學(xué)成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優(yōu)點，“學(xué)困生”也不例外，比如，我以前的一位學(xué)生，雖然數(shù)學(xué)成績比較差，但卻是學(xué)校的“長跑冠軍”。數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強(qiáng)他們進(jìn)步的動力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。藝術(shù)地對考試結(jié)果的評價，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)，以激勵方式為主，鼓勵學(xué)生的成績和進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度指出缺點和不足，并且教師要有足夠的耐心和信心。

（二）科學(xué)指導(dǎo)，做“學(xué)困生”的良師。

1．教師要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，以保證預(yù)習(xí)的落實?！皩W(xué)困生”往往沒有認(rèn)真看書的習(xí)慣，甚至不會看書。因此，教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會預(yù)習(xí)方法：熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，列出疑點，再做練習(xí)。經(jīng)歷一個從“扶”到“放”的過程。

（2）聽說習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發(fā)言。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)相互尊重、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍落實到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓“學(xué)困生”也真正地放松心情，學(xué)有所獲。

（3）作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要通過作業(yè)的信息反饋，了解“學(xué)困生”對新知識的掌握程度。一般說來，“學(xué)困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。因此，教師應(yīng)對他們提出作業(yè)“三步曲”：第一，溫習(xí)；第二，訂正；第三，建立錯題集。抓住知識理解的關(guān)鍵，適時點撥，這樣教師才能真正掌握“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，并避免今后再犯同樣的錯誤。

（4）復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)可以鞏固記憶，使知識保持完整性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)教會“學(xué)困生”掌握復(fù)習(xí)的方法。針對他們的特點，教師要根據(jù)教學(xué)的實際列出提綱，在提綱中對復(fù)習(xí)時間、復(fù)習(xí)內(nèi)容作出細(xì)致的安排，讓他們帶著問題，按提綱有針對性地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，做到“溫故而知新”。

2．及時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，彌補(bǔ)知識缺陷，在心理上，“學(xué)困生”其實也迫切希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，但由于知識缺陷多，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，為解決這一矛盾，作為教師要注意了解兩點：一是“學(xué)困生”對在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識上可能存在哪些障礙；二是“學(xué)困生”對哪些知識可能產(chǎn)生困難。在學(xué)習(xí)探究之前，有針對性的復(fù)習(xí)，使他們明白做題的道理。這樣，“學(xué)困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。

3．加強(qiáng)個別輔導(dǎo)?！皩W(xué)困生”知識缺陷多，而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門學(xué)科，要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機(jī)的銜接起來。個別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法。經(jīng)過一段時間的個別輔導(dǎo)后，這位學(xué)生的成績有了一定的提高。對學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略研究方面的指導(dǎo)思想是：

1、以和諧發(fā)展思想為指導(dǎo)，努力改善師生關(guān)系，及時溝通雙方的心理；

2、用情感上的關(guān)愛去感化學(xué)困生的心靈；

3、多多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心靈上的閃光點，幫助他們樹立自信，教師要善于為這些學(xué)生搭建展示他們才華的舞臺；

4、及時補(bǔ)差，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

開展研討活動時，各班根據(jù)實際情況，既交流了具體做法，也得到了理性收獲。共同的認(rèn)識是：

1、學(xué)困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關(guān)注學(xué)困生點滴的變化，分析變化背后的對轉(zhuǎn)化工作有利的因素，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成為一個好學(xué)生的愿望，發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導(dǎo)和激勵。

2、學(xué)困生需要教師更多的關(guān)愛和幫助，要寬容地對待學(xué)困生，尊重學(xué)困生的人格，呵護(hù)他們的脆弱敏感的內(nèi)心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會很困難。

3、寬容，應(yīng)該是教師對待學(xué)困生的師德表現(xiàn)和重要態(tài)度之一。一蹴而就是不現(xiàn)實的，應(yīng)正確看待矯治過程中出現(xiàn)的學(xué)困生反復(fù)現(xiàn)象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要認(rèn)識到，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個漫長的過程。尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)困生，教師應(yīng)該營造寬容和諧的氣氛，應(yīng)教育和引導(dǎo)其他學(xué)生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達(dá)給其他學(xué)生。

4、學(xué)困生需要家庭、學(xué)校共同轉(zhuǎn)化，學(xué)校能取得家長的支持與配合尤為重要，而家訪、“家校路路通”是建立聯(lián)系的重要途徑。

5、建立激勵機(jī)制非常重要，如學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善獎勵制度，對學(xué)有進(jìn)步或者品德行為有進(jìn)步的學(xué)生加以獎勵，對轉(zhuǎn)差工作明顯的教師進(jìn)行精神或者物質(zhì)的鼓勵等等。

大家認(rèn)識到，研究工作雖有進(jìn)展，但是同樣存在不少問題：

1、對學(xué)困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過程中的不良心理和教學(xué)行為研究得比較少。因為學(xué)困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關(guān)系。應(yīng)該嘗試著研究教師，通過教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。并且尋找其對于預(yù)防與矯治學(xué)困生有利或不利的因素。

2、理性設(shè)想比較多，但通過案例積累對理性設(shè)想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。由于個案都有著一定的特殊性，從個案中總結(jié)出的規(guī)律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個未知數(shù)。因此，把成功防治學(xué)困生個案經(jīng)驗逐步落實到教育教學(xué)中去，在實踐中驗證該經(jīng)驗的可操作性，探索真正有效的轉(zhuǎn)差措施，應(yīng)是下期工作的重點。

3、學(xué)校管理層面號召多，引導(dǎo)激勵教師去研究、實踐的比較少，對于學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生或者轉(zhuǎn)差工作有成效的教師，健全相應(yīng)的激勵機(jī)制。大多數(shù)教師對學(xué)困生問題的更多關(guān)注和參與，加以反思和探索。

六、課題研究成果

1、課題的研究促進(jìn)了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。

課題組為了研究工作的順利開展，加強(qiáng)了對理論知識的學(xué)習(xí)。在研究工作中，課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學(xué)生思想工作或進(jìn)行教學(xué)工作的做法，逐步帶著理性的思考意識來關(guān)注學(xué)習(xí)困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。他們對待學(xué)困生的良好態(tài)度和做法，在不知不覺中影響了其他非課題組教師。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同關(guān)注學(xué)困生，研究解決學(xué)困生的問題。我們發(fā)現(xiàn)，不斷地有教師對該課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，意識到自己平時的工作與該課題有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而積極要求參與到課題研究中來。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強(qiáng)。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動筆的教師，現(xiàn)在能積極撰寫隨筆、論文。

2、課題的研究使學(xué)困生體味到了成功的樂趣。

部分學(xué)困生，在課題組教師的努力下，正在一點點體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學(xué)習(xí)心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現(xiàn)有所起色，部分單科學(xué)困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學(xué)校?？梢哉f，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點，人生從此進(jìn)入一個嶄新的境界。考取鎮(zhèn)安縣中的張和鑫同學(xué)給幫助過自己的老師寄來了感謝信?！盀榱嗽鰪?qiáng)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，您經(jīng)常和我交談，您對我的教導(dǎo)我至今仍記得清清楚楚。您說過，只要努力，積極與您配合，每個人都能提高自己的成績。就因為您多次的鼓勵，使我重獲信心，決定將數(shù)學(xué)學(xué)好。對于您的每一個要求，我都盡力做到……您總是耐心地問我不會做的原因，而不是批評我，使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意，是您造就了現(xiàn)在的我，我對您的感恩是無法用言語表達(dá)的?！睆埛濉㈥悇Φ韧瑢W(xué)都是在課題組呂愛清等老師的激勵下，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力，奮起直追，考出了他們原來根本不敢奢望的好成績?？梢姡瑢W(xué)困生進(jìn)行鼓勵、賞識，使其有成功的體驗，并施以耐心、細(xì)致的教育，對調(diào)適學(xué)困生的心理，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，起著至關(guān)重要的作用。

3、課題的研究改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。

研究過程中，課題組教師每天與學(xué)困生的溝通，對學(xué)困生寬容的態(tài)度，客觀公正的處理方式，更多的關(guān)懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學(xué)生對學(xué)困生的態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到，應(yīng)該和學(xué)困生做朋友，不能歧視和孤立學(xué)困生，在一定程度上改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。學(xué)生對學(xué)困生的態(tài)度也漸趨理智，比較寬容。這從課題組教師組織學(xué)生開展的調(diào)查并撰寫的報告中也可以看出。另外，就在這些調(diào)查報告中，更意味深長的是，作為學(xué)困生的同齡人，在某些方面（如成績方面、反復(fù)現(xiàn)象等），比教師看待學(xué)困生顯得更加富有同情心，體現(xiàn)了同學(xué)間淳樸的感情。這種良好的現(xiàn)象可以成為為學(xué)困生營造良好環(huán)境氛圍的重要條件，對于轉(zhuǎn)化工作來講，非常有利，值得教師重視。這也提醒教師，站在學(xué)生的角度換種心態(tài)看待學(xué)困生問題，可以為研究提供全新的視角。

4、課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個新臺階。

學(xué)困生的研究是一個永恒的話題，在學(xué)校間競爭如此激烈的今天，對這部分同學(xué)的預(yù)防與矯治的研究工作的成功與否，對某一個學(xué)困生而言將是能否改變他一生命運的終生大事，因此，不僅直接影響到一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響這個學(xué)校在家長心目中、社會上的地位，甚至影響一個學(xué)校的生存。因而，若能充分挖掘?qū)W困生的潛力，將給學(xué)校帶來很大的效益。在課題研究的過程中，課題組各成員，學(xué)校都逐步把學(xué)困生問題擺到議事日程上來。采取切實有效措施，優(yōu)化課堂教學(xué)，當(dāng)然是學(xué)校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動激勵機(jī)制，對有進(jìn)步的學(xué)習(xí)困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績顯著的教師進(jìn)行物質(zhì)或者精神鼓勵，這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開展以來，課題組各成員學(xué)校在會考中，總體成績都有提高。應(yīng)該說，學(xué)困生成績的提高，也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上新臺階作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，因為他們的提高，也許比其他學(xué)生要付出更加艱辛的努力。

從2006年9月份開始到現(xiàn)在，通過多次考試對比后15%學(xué)困生的考試成績位次變化進(jìn)行比較分析，我們看到了這部分學(xué)生令人可喜的變化。下面的數(shù)據(jù)說明了這一變化：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率（學(xué)困生后測成績名次與前測成績名次之差大于零的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù)）為55.7%，顯效率（學(xué)困生提高5個名次以上[含5個名次]的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù)）為34.1%；數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率為62.5%，顯效率為31.8%；為及時總結(jié)經(jīng)驗，尋找學(xué)困生轉(zhuǎn)化的更加有效的途徑。

5、課題的研究改變了家長的教育觀念。課題組老師與家長的頻繁接觸與溝通，使部分家長在學(xué)校的觸動下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對子女的影響，一些學(xué)困生家長原本對孩子已經(jīng)完全喪失了信心，經(jīng)過課題組教師的努力，家長對孩子恢復(fù)了信心，主動與教師溝通，為教師了解學(xué)困生情況，解決難題提供了有益的幫助。

6、課題的實踐和研究，提升了教師的教育教研水平，推動了學(xué)校的教研工作，取得了一定的收獲。

（1）姜銀芳同志07年撰寫的《點線面體》教學(xué)案例在第三屆“華軟杯”全國教學(xué)課件、電子教案大賽中獲一等獎，并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集；2009年《數(shù)軸》教學(xué)設(shè)計在陜西省教育學(xué)會第三屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計交流評選活動中獲三等獎。

（2）黎宗福同志撰寫的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)成績兩極分化成因及對策》在教師報全國第十一屆教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎并在教師報上發(fā)表，2009年榮獲商洛市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果文本類二等獎，教學(xué)設(shè)計《圖形的旋轉(zhuǎn)》獲市級二等獎，《應(yīng)用題點評及教學(xué)建議》獲縣優(yōu)秀論文，并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動中公開交流；《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因調(diào)查報告》獲縣優(yōu)秀論文，《怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生的一點思考》在教師報第十二屆全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎。

（3）彭世呈同志的論文《淺談數(shù)學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)》獲省級三等獎，《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法途徑》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲二等獎；

（4）楊彩云同志的論文《更新觀念實施數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎，論文《優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化》獲市二等獎，教學(xué)設(shè)計《實際問題與二元一次方程》獲市級三等獎，并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動中做示范課教學(xué)；

（5）李從政同志撰寫的《怎樣學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何》，何在波同志撰寫的《教書育人，樂在其中》，倪德慶同志撰寫的《學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體會》、《如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生》等6篇論文被評為縣級優(yōu)秀論文，有四名教師獲縣優(yōu)質(zhì)課教師。

7、課題組教師的案例、教學(xué)反思、論文已經(jīng)編印了課題成果集。

七 課題討論與建議

1、應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、應(yīng)用拓展內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時間。

3、應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三年來的實驗我們雖然做了一些工作，也取得了一定的成績，但由于參加實驗的教師認(rèn)識參差不齊，因而在實驗與效果上有一定差距，主要有以下幾個方面：一是由于教學(xué)工作繁忙，有些老師實驗觀測工作不夠經(jīng)常，觀測記錄不詳細(xì)；二是對實驗資料的歸納、總結(jié)、提煉缺乏理論支持。今后，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，更新觀念，大膽實踐，不斷總結(jié)，扎扎實實地推進(jìn)實驗工作，力爭取得有價值的實驗成果。

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第五篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

四川省宜賓縣雙龍中學(xué) 羅運來

所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策，具有極其重要的現(xiàn)實意義和價值。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要特征

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。

3.參與意識不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn) “ 知識斷層 ” 現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理，對數(shù)學(xué)沒有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會對課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。對于所學(xué)知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。

4.在農(nóng)村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質(zhì)不高，無法對子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生回到家里只看有無作業(yè)，很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況，很少主動來校了解和溝通。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強(qiáng)等。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書無動力、無壓力、對學(xué)習(xí)成績的好壞不甚關(guān)注，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1．教師要樂于投入全身心的愛。每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對“學(xué)困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛護(hù)“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。

2．教師要善于激勵發(fā)現(xiàn)閃光點。數(shù)學(xué)成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優(yōu)點，“學(xué)困生”也不例外。數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強(qiáng)他們進(jìn)步的動力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。

3．教師要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，以保證預(yù)習(xí)的落實。教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會預(yù)習(xí)方法：熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，列出疑點，再做練習(xí)。（2）聽說習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發(fā)言。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。（3）作業(yè)習(xí)慣?！皩W(xué)困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。因此，教師應(yīng)對他們提出作業(yè)“三步曲”：第一，溫習(xí)；第二，訂正；第三，建立錯題集。

4．加強(qiáng)個別輔導(dǎo)?！皩W(xué)困生”知識缺陷多，而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門學(xué)科，要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機(jī)的銜接起來。個別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法。

總之，學(xué)困生之所以“后進(jìn)”，非一時一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，因此如何解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問題是一項大工程，我們要恢復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，從上述多個方面多做耐心、細(xì)微、充滿愛心的教育工作，持之以恒，相信數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生會迎頭趕上的。