第一篇：學(xué)困生的成因及對策分析

所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指暫時處于后進狀態(tài)的學(xué)生，通常是指教學(xué)過程中學(xué)習(xí)成績處于落后的學(xué)生。我從自己的教育實踐中了解到學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，對數(shù)學(xué)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動，在正常的教學(xué)要求下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難。他們?nèi)狈Κ毩⑺伎己涂炭嚆@研的精神和能力，數(shù)學(xué)成績越來越差。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補償。

下面就我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的情況，對學(xué)困生的形成問題及對策，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)科原因

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強并且應(yīng)用廣泛等特點，在教學(xué)中若不能正確把握這些特點，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對象，而空間形式和數(shù)量關(guān)系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的抽象思維要求更高，如老師告訴學(xué)生直線是無限延伸的，但是學(xué)生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的無限延伸性只能在腦中想象。而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性也很強，學(xué)習(xí)新知識是建立在已有知識基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)；如果沒有及時查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，就會遭成學(xué)習(xí)困難。然而，數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，又要求能應(yīng)用知識解決靈活多樣的問題。習(xí)題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

(二)學(xué)生自身因素

在我班上的學(xué)困生往往表現(xiàn)為成績不好、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，更重要的是缺乏自信。他們普遍對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識缺乏興趣，求知欲不強，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學(xué)習(xí)難度很大再加上學(xué)困的原因使他們產(chǎn)生了自我封閉的心理，他們自感周圍的老師、同學(xué)等瞧不起自己，于是因卑生閉，表現(xiàn)出脫離群體，特別是怕接觸老師，整天沉默寡言，有惑怕問，呈閉塞的心態(tài)，從而使他們感到升學(xué)無望，前途渺茫，自暴自棄。還有些學(xué)生一遇到計算量較大、計算步驟較繁瑣的題目，就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。有些學(xué)生自控能力差，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅持學(xué)習(xí)，成績一旦滑坡就容易產(chǎn)生自棄的念頭。這就要求教師用極大的耐心、誠心和熱情去融化他們心里的堅冰，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）社會和家庭的影響

社會和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于身邊的一些負面影響和一些不良影視、網(wǎng)絡(luò)、作品等，對學(xué)生的不良影響和家庭中的矛盾及父母離異現(xiàn)象，吞噬學(xué)生純凈的心靈給他們造成心理上的傷害，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強，注意力渙散，放縱享受，不求上進，脫離集體生活，厭學(xué)，棄學(xué)等。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

(一)尊重學(xué)生----點燃學(xué)習(xí)的熱情

俗語說：親其師，信其道。當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學(xué)科，就會盡最大的努力去學(xué)好這門學(xué)科。陶行知先生說過：真教育是真心相印的活動，惟獨從心理發(fā)出來的，才能達到心的深處。因此，教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)生，承認每個學(xué)生的人格尊嚴和人格平等，尊重是每個人最深沉的內(nèi)心需要，是學(xué)生進步的內(nèi)在動力。對于學(xué)困生，教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心中。例如：我班上的王興焱同學(xué)在我剛接手這個班的時候他對一切事都漠不關(guān)心，甚至作業(yè)都不交看到這種情況我很為他著急，為了了解情況我找來原班主席了解原因之后，我并沒有著急的找他談話而是先主動的接觸他通過簡單的問候如：身體是否有不適的感覺、早晨有沒有吃飯、要注意個人衛(wèi)生、老師講課的方式你還適應(yīng)嗎？等等這些簡單的問候看起來和學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系但卻起了一想不到的作用，慢慢的他說話沒有那么害羞了，突然有一天我發(fā)現(xiàn)了他的作業(yè)本，我欣喜若狂這就是他進步的開始，我翻開作業(yè)看到他畫的圓我很心痛他最缺的是自信，也許他是為了感謝我的關(guān)心才勉強交上來的，但我并沒有放棄。借此機會我?guī)е淖鳂I(yè)本來到教室，當(dāng)著全班同學(xué)說：今天老師收到了一份最滿意的作業(yè)，我想在以后他還會給大家?guī)砀蟮捏@喜，他就是王興焱同學(xué)們先是一愣接著都鼓起了掌。我看著他他紅著臉用感謝的目光看著我。課后他來到我的辦公室，不好意思的小聲說：老師我想拿回我的作業(yè)，我會做的更好些我笑著說：我想也是，不管什么時候都要相信自己能做到最好，并且想著這個方向努力，相信你一定能做到他用堅定的目光看著我，我拍了拍他。從那以后他很努力的作者每一件事。我想在不就得將來他會有更大的進步。正是我對他的充分信任，相信他能在學(xué)習(xí)上取得成功，用愛心＋耐心＋恒心的實際行動轉(zhuǎn)化了他。對于其他學(xué)生我也同樣對待，充分利用課余時間針對他們的實際情況經(jīng)常給他們輔導(dǎo)，彌補他們知識的缺陷。例如：對于那些基礎(chǔ)知識特別薄弱的學(xué)生要從最基礎(chǔ)的知識和基本的技能進行輔導(dǎo)讓他們有成功的體驗，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；對于那些接受能力差的學(xué)生，要對今天所講的內(nèi)容加強輔導(dǎo)和鞏固，針取今天的內(nèi)容今天過，盡最大的努力使他們不掉隊，逐步減少差生的隊伍。還要有意無意表現(xiàn)出對他們的關(guān)心：問一問學(xué)習(xí)狀況，談一談生活中的困難，找一找他們的進步和閃光點。這樣使他們感覺到自己在老師心目中的位置，感受到老師的關(guān)心，從而拉近師生之間的心理距離，點燃學(xué)習(xí)的熱情。

（二）改進教學(xué)方法----體驗成功的喜悅

1、面向全體分層教學(xué)

結(jié)合我班學(xué)困生較多的實際情況，我的教學(xué)設(shè)計和所采用的教學(xué)策略就要很慎重，既要考慮到優(yōu)秀學(xué)生思維的發(fā)展又要照顧學(xué)困生的接受能力，因此教學(xué)設(shè)計從內(nèi)容的呈現(xiàn)難點的突破到練習(xí)的設(shè)計都要合理而有層次。例如：在教學(xué)《圓的認識》一課時時我并沒有直接利用教材提供的情景，而是將知識構(gòu)建在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，利用學(xué)過的三角形、長方形、正方形，梯形等模型，及圓讓學(xué)生在直觀的觀察中獲得對圓的感性認識，這就給了所有學(xué)生發(fā)言的機會，當(dāng)學(xué)困生有了回答問題的經(jīng)歷并獲得成功后，就有了學(xué)習(xí)的興趣有了繼續(xù)往下學(xué)的興趣，接下來就是將感性認識上升到理性認識概括出圓是曲線圖，它均勻、飽滿，這就需要優(yōu)秀學(xué)生的幫忙。后面的環(huán)節(jié)都是這樣完成的，這樣每一個學(xué)生，都有自己眼思考的問題，都有所發(fā)展。這就有意保護了學(xué)困生，不會讓他們再次積累太多的知識盲區(qū)，為后面的輔導(dǎo)減輕負擔(dān)。在布置作業(yè)時，也非常注意難易練習(xí)的搭配，有必做題和選做題，作業(yè)的批改采用面批和課后批兩種方式，面批是為了及時糾正輔導(dǎo)，而課后批又是為了保護學(xué)困生的自尊心，不能每次都讓自己的弱勢都展現(xiàn)在同學(xué)面前，背過其他人讓大家感到他們不是每次都從在困難。讓他們更有學(xué)習(xí)的信心。這是對學(xué)困生放低要求，采取循序漸進的原則，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，讓他們逐步提高得體現(xiàn)；但不是所有的學(xué)困生都是平均用力要根據(jù)實際情況對不同層次學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。

其次是通過有效的課堂教學(xué)評價讓學(xué)生體驗成功的喜悅。如，對待同一個問題可作不同的要求：對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，我會說：你答對了，能否再想想，還有更好的說法嗎？使他們覺得不僅要答對，還需最好的方法，還應(yīng)該努力。對中等生我會說：回答正確，說明你很認真。對學(xué)困生我會說：你真會動腦筋，這個問題比較難，但是你回答出來了，說明你很聰明。學(xué)生在教師的鼓勵下，越來越自信，對學(xué)習(xí)越來越感興趣。讓學(xué)困生們在賞識中得到品德的修養(yǎng)，人性的交流，自主的發(fā)展。讓評價走進每一個孩子的心靈，讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。評價中既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程及學(xué)困生個體的思考變化發(fā)展，要減少學(xué)生間的橫向比較，積極倡導(dǎo)學(xué)困生自我的縱向比較。學(xué)困生更需要教師對他們的關(guān)心和愛護，當(dāng)他們有所進步時，就需要及時地給予鼓勵和肯定，及時予以表揚。

2、跟蹤反饋，鞏固提高

學(xué)困生最突出的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)慣差，因此培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要耐心指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，對他們繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)會終身受益。小學(xué)生年齡小，有些學(xué)困生的心智水平與生理發(fā)展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，稍微放松要求，學(xué)習(xí)就會掉隊。因此，平時要多關(guān)注學(xué)困生，嚴格要求，對于其存在的知識缺陷，反復(fù)訓(xùn)練，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復(fù)，反復(fù)抓，逐步使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，對他們的家庭作業(yè)要堅持檢查和輔導(dǎo)以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高成績，除此以外還可以讓他們練字，以此糾正他們習(xí)作中的不良習(xí)慣，逐步形成良好的習(xí)慣。還可以給本班學(xué)困生制定跟蹤表，分析他們落后的原因，讓他們自己制定進步的目標。

（三）加強指導(dǎo)------掌握良好的學(xué)習(xí)方法

有些學(xué)困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數(shù)學(xué)成績卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認知過程與方法。陶行知先生曾說過：我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會學(xué)。對這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力，鼓勵他們和優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)對子在他們的影響下學(xué)會學(xué)習(xí)。其中包括：怎樣預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)；如何觀察、記憶、比較、歸納；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何制定計劃、謀劃解題策略及應(yīng)用題的解題思路等，從而使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

（四）家校合作------共促成長

學(xué)校教育在學(xué)生的教育中起著主導(dǎo)作用，但它不能替代家庭教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：家庭是人生啟蒙的也是終生的學(xué)校，因此家庭教育不僅影響學(xué)校教育，還影響一個人的終生。這段話十分精辟地指出了家庭教育的重要性。

所以在教育教學(xué)過程中，我盡可能爭取家長的支持，加強與家庭之間的密切合作，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氣氛，形成積極的情感態(tài)度配合自己的教育教學(xué)，讓家校合作成為促進學(xué)困生情感發(fā)展的搖籃，從外部因素上保證學(xué)困生良好的情感的養(yǎng)成，特別是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

為了取得家長的密切配合，我制作了一個成長記錄卡，里面有他(她)在學(xué)校的表現(xiàn)記錄，比如課堂聽講情況、課堂作業(yè)情況；同時也有需要家長記錄的家庭學(xué)習(xí)情況，比如家庭學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，堅持經(jīng)常和家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對家長匯報學(xué)習(xí)檢測成績，與家長一起分析失誤的原因，總結(jié)進步的經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生揚長避短，不斷進取。

第二篇：學(xué)困生的成因分析及教學(xué)對策

學(xué)困生的成因分析及教育對策

——基于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐

[摘 要]現(xiàn)代教育要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都全面，主動地發(fā)展，具有作為新一代合格公民所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。學(xué)困生的減少和教育轉(zhuǎn)化是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的熱點問題，也是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的一項重要任務(wù)。然而，在實際教學(xué)實踐中，學(xué)困生往往習(xí)慣性地被描述為“成績差”、“能力差”，這種對于現(xiàn)象表面的粗略概括，嚴重忽視了對于學(xué)困生群體形成原因的個性化分析。近年來，筆者通過親身的教學(xué)實踐以及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生理、心理、行為、環(huán)境等致使學(xué)困生出現(xiàn)的諸多因素中，學(xué)生的自身心理因素是形成學(xué)習(xí)困難的主要原因，而這些心理的形成又與我們現(xiàn)在的教育理念、教學(xué)方法存在著密切的關(guān)系。對于學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)困生的自身不良心理個體特征，通過師生的真誠溝通和有效的鼓勵教育，克服當(dāng)前教學(xué)中存在的種種弊端。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生；小學(xué)數(shù)學(xué)；溝通；成因；對策

學(xué)困生，是指學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生,不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。學(xué)習(xí)上暫時落后的學(xué)困生能否轉(zhuǎn)化,是檢驗一所學(xué)校，一個班級，一名教師能否大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要標尺。根據(jù)成功教育理論的觀點分析,非智力因素是學(xué)困生大量存在和難以轉(zhuǎn)化的主要原因。學(xué)校作為社會各類人才的培養(yǎng)機構(gòu)，必須使每個學(xué)生達到規(guī)定的合格標準。轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生生與培養(yǎng)一名優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值。

素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，這也是義務(wù)教育的基本精神。關(guān)注弱勢群體，探究數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，采取及時有效的方法加以引導(dǎo)，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的能力和水平，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。下文根據(jù)本人多年來在低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬W(xué)困生的成因和對策的見解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1、個體能力素質(zhì)的差異

個人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差，主要有如下幾點：

（1）理解能力差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學(xué)生在課堂上并不能完全理解老師所說的話，這一方面跟現(xiàn)在的老師與父母、長輩或者學(xué)前教育時幼兒園老師的語言表達方式不同有關(guān)，另一方面是因為孩子年紀尚小，語言思維模式還不成熟導(dǎo)致的學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍首。

（2）思考的表面性。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單

一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進行發(fā)散思維。

（3）過分依賴感性認識。學(xué)生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低，沒有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。而且過分的相信解題的經(jīng)驗，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據(jù)新問題的特點作出靈活的反應(yīng)。

（4）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)生特別是文科生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù)學(xué)對象間的相互關(guān)系，對數(shù)學(xué)對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。

2、個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，在學(xué)校教育中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動往往受挫，不能順利進行，出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)動機低落,焦慮、緊張感強烈，情緒不穩(wěn)定，缺乏自信等。這樣日積月累，愈演愈烈，造成了不同程度的心理障礙，這不僅僅使他們擺脫不了學(xué)習(xí)困境，而且還影響他們潛能的開發(fā)和人格的和諧發(fā)展。個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多非智力障礙，影響學(xué)習(xí)，具體有如下幾種情況：

（1）消極心理。學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)業(yè)上的不理想，產(chǎn)生失望情緒，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動性。這種消極心理一旦形成，對學(xué)生終身的學(xué)業(yè)都產(chǎn)生至關(guān)重要的消極影響。

（2）從眾心理。學(xué)困生由于平時長期受老師同學(xué)幫助和家長的包辦代替，使其形成了一種依賴思想,缺乏獨立動手動腦思考的意識；作業(yè)和提問中很容易接受別人暗示，缺乏自主性，最終造成對知識的一知半解。

（3）焦慮心理。學(xué)困生由于成績較差，常擔(dān)心來自老師批評、同學(xué)嘲笑，因此變得膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探索、去克服困難，甚至造成人際關(guān)系緊張。對客觀情況做過分嚴重的估計，使自己在學(xué)習(xí)中常感到無名的恐懼。

（4）自卑心理。學(xué)困生由于缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績不理想，由此形成嚴重的心理壓力，以致思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另一方面，教師提出的過高的教學(xué)要求，超過了學(xué)困生心理接受能力，也會使其對學(xué)習(xí)悲觀失望。

（5）厭學(xué)心理。學(xué)生與父母長輩一起生活的家庭，對父母正常的批評教育，由于受到長輩的袒護，使得孩子形成依賴被動的心理，缺乏社會性，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)動力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到數(shù)學(xué)知識的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。此外，隨著近幾年勞務(wù)輸出人員的增多，留守兒童逐年增加，隔代教育和只關(guān)心兒童溫飽的“看護式”教育，也在很大程度上影響了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)對策

教育是一門藝術(shù)，一種創(chuàng)造，要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，大面積提高教育質(zhì)量，需要教師付出艱苦勞動進行創(chuàng)造性活動，才能取得豐碩的成果。為此，要研究如何讓學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)困生，讓學(xué)校教育促成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。筆者認為有以下幾個對策：

1、以師愛感化學(xué)生

人們常說“愛是力量的源泉”。在筆者的教學(xué)實踐中，針對本校學(xué)生父母外出工作較多這個現(xiàn)象，對學(xué)困生的父母家庭情況進行摸底，建立的個性化檔案，對父母很少在家或者父母常年在外工作的學(xué)困生投入更多的師愛。如為他們的生日送上小小的禮物，并給他們節(jié)日的祝福。在學(xué)習(xí)上，給學(xué)困生特別的關(guān)注，多為他們輔導(dǎo)功課，讓他們感受集體的溫暖和老師父母般的關(guān)心。這樣才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點燃希望之火。

在曾經(jīng)執(zhí)教的學(xué)生中，有一名學(xué)困生給我留下尤為深刻的印象。這名學(xué)生父母皆在外地工作，由爺爺照顧。他在學(xué)習(xí)成績上并不理想，數(shù)學(xué)考試經(jīng)常不及格。通過與他課后的談話，我了解到，由于家庭因素的紛擾，讓他無法專心與課堂，課后功課完成質(zhì)量也不好。為了讓他把更多精力和心思轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)上來，在他生日的時候，我給他寫小賀卡給予鼓勵，并經(jīng)常用我的自行車送他回家，和他聊天。評改作業(yè)的時候，我給他寫了更加細致詳盡的評語，以讓他根據(jù)我的引導(dǎo)，自己檢查后重新改正。一年多的時間，他的數(shù)學(xué)成績進步明顯，平均能夠達到80多分，而且尤其令人欣慰的是，以前很少在課堂發(fā)言的他，現(xiàn)在積極舉手回答問題。在去年教師節(jié)的時候，我收到他寫給我的小明信片，表達了對我的感謝，我看到了他的成長，為他而自豪。

2、用欣賞的態(tài)度對待和尊重學(xué)生

美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要就是高度渴望被肯定?！倍隈R斯洛的需要層次理論中，尊重的需要是第四層次的需要，是第五種需要即自我實現(xiàn)這一最高層次需要的前提。在人本主義心理學(xué)中，特別強調(diào)人性的基本需要是自尊、自我喜悅和自我欣賞，認為一個人有多少自信和自尊，他（她）便會有多少幸福，便會有多少成就。有位教育學(xué)家說過，教師有可怕的力量和得天獨厚的機會，影響學(xué)生的一生，他（她）的尊重帶給學(xué)生的自尊與自信，可以說是學(xué)生快樂的源泉，是學(xué)生不斷努力和超越自我的源動力。

在學(xué)生時代，老師的評價在學(xué)生心中的權(quán)威性往往超過家長。作為老師平時要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表揚和鼓勵。要多看學(xué)生的長處，多鼓勵和欣賞學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置一個寬容、興奮、鼓勵人前進的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會對老師逐漸產(chǎn)生感情，愿意接受老師的幫助。

多年來，在我的數(shù)學(xué)課上潛心手工制作或繪畫的學(xué)生并不少見。學(xué)困生由于對周圍的漠然，常在課堂上表現(xiàn)出一些非規(guī)范行為，但這些非規(guī)范行為常常蘊含著智慧的因素。老師要抓住時機巧妙地進行心理疏導(dǎo)。對此，我從來不在課堂上大聲訓(xùn)斥，而在課后找他們談心。我首先肯定他們喜歡這些制作是肯動腦筋，心靈手巧的表現(xiàn)，然后再告訴他每節(jié)課的任務(wù)不同，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，應(yīng)打好基礎(chǔ)，再搞發(fā)明創(chuàng)造，作為學(xué)生應(yīng)把手工制作放到第二課堂或課外去研究它。我曾經(jīng)利用興趣活動時間開展“個人成果展”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的愛好特長，滿足學(xué)生的成功感，讓學(xué)生認識到“自己還行”，克服悲觀失望的心理障礙，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神．、用真誠換真誠

唐代詩人白居易說：“ 感人之心者，莫先乎情?！?這真實地道出了真摯情感的重要。人對感情是十分敏感的，人們能夠體會其中的真誠與虛偽，并對此作出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，欲想獲得他人的真誠相待，首先就要真誠地對待別人。師生之間也是如此。作為教師想與學(xué)生真誠地溝通，想了解學(xué)生的真實情感，就需要真誠地對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師是真誠的，這樣才能夠建立互信關(guān)系，師生心理距離才能逐漸減小，心靈的溝通才能實現(xiàn)，用真誠換真誠。只有用真誠關(guān)愛才能使教育達到預(yù)期的效果。

我認識的很多老教師總有這樣一種感觸，就是在若干年后依然和自己保持聯(lián)系的學(xué)生，往往是當(dāng)時班里最頑皮、最不聽話的學(xué)生，當(dāng)然可能是老師真誠地傾注了大量心血的學(xué)生。究其原因，其實是老師的真誠打動了他們的心，讓他們在以后的人生歲月里對老師情有深深的感激之情。因此，作為教師，應(yīng)該克服以領(lǐng)導(dǎo)者自居的觀念，把傳授知識與情感投入相結(jié)合，尊重學(xué)生，真誠地愛護學(xué)生。

4、用成功的體驗喚醒學(xué)生

善于做思想工作的人，總是善于喚醒對方希望實現(xiàn)自我價值的潛意識。它是一種與自信心、進取心、責(zé)任感、榮譽感密切相關(guān)的心理品質(zhì)。作為教師，要想方設(shè)法地讓學(xué)生知道：我們每個人都有自己的特長，人人都能成功，同時向他們提供成功的條件和機會，讓學(xué)困生在集體活動中正面表現(xiàn)自己，根據(jù)他們的特長和興趣，讓他們擔(dān)任出墻報、當(dāng)值日、收發(fā)作業(yè)、替老師發(fā)布消息等工作。抓住一切機會，對他們所取得的成功給與及時的表揚與鼓勵，使其自尊心、自信心得到滿足，增強自我肯定意識。

5、用科學(xué)的方法教育學(xué)生

每一門課程都具有自身的特殊性，數(shù)學(xué)也不例外。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的接受能力，運用科學(xué)的方法教育學(xué)生。

（1）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和享受數(shù)學(xué)的美。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的整體美、數(shù)學(xué)概括的簡潔美、數(shù)學(xué)思維的哲理美、數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)涵美。數(shù)學(xué)中一個個簡潔的定理、一幅幅嚴謹?shù)闹R網(wǎng)絡(luò)圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關(guān)系式。這些都是數(shù)學(xué)家的心靈智慧撞擊所迸發(fā)出來的一種和諧、莊嚴、永恒的美。

（2）讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值。數(shù)學(xué)對于兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的。如果孩子們能在生活中找到數(shù)學(xué)模型，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)理論就會變得生動鮮活起來。與孩子們密切相連的生活事例會使他們有一種特別的親切感，會一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

（3）營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點，要幫助他們提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)會學(xué)習(xí)，必須注意改進教學(xué)方法，在學(xué)生中開展學(xué)法交流。比如定期召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，總結(jié)交流自己的學(xué)習(xí)心得體會，吸取同學(xué)之間好的學(xué)習(xí)方法，請學(xué)習(xí)進步大的學(xué)生現(xiàn)身說法，同學(xué)會更感興趣，容易接受。也可以開展“一幫一”活動，幫助學(xué)困生解答疑難，改進學(xué)法。這樣學(xué)困生不僅可以在知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面得到優(yōu)先幫助，更重要的是這樣相互幫助，相互鼓勵的良好氣氛和人際關(guān)系可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。

良好溝通是師生深厚情感建立的基礎(chǔ)，是雙方彼此接納的橋梁。溝通的效果首先與教師的態(tài)度有很大的關(guān)系，教師以正確的態(tài)度對待學(xué)生是師生深入溝通的前提，即尊重、愛、真誠、欣賞。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時刻面臨的一項艱巨的任務(wù)。我們惟有在情感上、方法上、教育上多給予學(xué)困生幫助，才能使學(xué)困生重拾信心，取得進步。

學(xué)困生人格的和諧發(fā)展是在學(xué)校、家長、社會的共同教育下，逐步完善和形成的。它是一個長期的過程，不是朝夕之功。在教育的過程中，我們要遵循心理發(fā)展的規(guī)律，堅持循序漸進的原則，用寬厚之心、博愛之心、敏銳之心去理解研讀學(xué)困生的心理。我們要通過個別談話、個別家訪、分片集中家長會等與家庭聯(lián)系，還要聯(lián)合社會進行教育，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，努力營造一個良好的轉(zhuǎn)化氛圍。教師是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主力軍，要協(xié)調(diào)做好家庭、學(xué)校、社會、學(xué)困生四者的關(guān)系，不能偏廢任何一個方面的作用，使他們處在一個良好的環(huán)境中潛移默化，塑造起健康的人格。

參考文獻及資料

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【2】皮連生：《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2001年9月

【3】鐘啟泉：《差生心理與教育》，上海教育出版社，2007年版 【4】洪源：《學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)》，上海教學(xué)育出版社，2004年10月

第三篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策

崇州市崇慶中學(xué)賈代英

內(nèi)容提要:

在學(xué)校,對數(shù)學(xué)科目而言,很多學(xué)生對之都感到頭痛,造成很多數(shù)學(xué)科上的學(xué)習(xí)困難學(xué)生,簡稱學(xué)困生。到底是什么原因造成這種現(xiàn)象的，由該如何處理呢？本文通過調(diào)查研究找到造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的一些原因，并提出了一些相應(yīng)的對策，以期能減少數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生內(nèi)因外因方法

數(shù)學(xué)教育蘊含著豐富的可以用來培養(yǎng)人的品質(zhì)，發(fā)展人的思維能力的內(nèi)在因素，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是數(shù)學(xué)思維活動的進程，它不僅是傳授知識，形成技能的過程，而且是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，同時也是培養(yǎng)能力開發(fā)智力的過程；還是發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)，促進學(xué)生健康發(fā)展的過程，它是全面實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分。

一、形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因分析

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)生的必修課，有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花”。很多學(xué)生投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者。很多學(xué)生都覺得困難，這到底有哪些原因造成了這種狀況呢？根據(jù)我的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)主要原因有以下幾點： 第一：數(shù)學(xué)知識本身的難度

從學(xué)科自身考慮，與初中數(shù)學(xué)教材相比，高中教材難度較大，知識點較多，初中教材偏重于運算，缺少對概念的嚴格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全。如函數(shù)的定義；對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴格論證，而且對每一個概念都配備有足夠的例題和習(xí)題，而高中數(shù)學(xué)知識較抽象、系統(tǒng)性、邏輯性較強，學(xué)生接受起來有一定困難。如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一部分的時候，學(xué)生沒有學(xué)好，那么在學(xué)到后面相關(guān)章節(jié)的時候，學(xué)生就覺得學(xué)起吃力。這時如果相關(guān)章節(jié)又太多，一節(jié)吃力，兩節(jié)也吃力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不想學(xué)數(shù)學(xué)，一旦學(xué)生產(chǎn)生不想學(xué)的念頭，上課就不會認真，從而越學(xué)越覺得難學(xué)，到了一定時候，就真的想學(xué)也難。特別在高中數(shù)學(xué)有較大的改變，大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力、分析問題的能力以及知識的靈活運用能力，初中學(xué)生還沒有從初中那種簡單運用模式中走出來，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)．表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒有認真聽老師的分析與思路，即沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué) 1

內(nèi)容。這是很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難學(xué)的原因之一。

第二：家庭或家庭教育的失誤

現(xiàn)在離婚的家庭越來越多，這對心理、思想都還不成熟的高中生也是一種造成不想學(xué)習(xí)的原因，在這些家庭的孩子會覺得一起生活了十幾年的父母都能隨隨便便的離婚，那么什么都可以不在意，因此，學(xué)習(xí)也懶懶散散的，最終成為學(xué)困生。另外，由于一些學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，特別是一些在農(nóng)村的家長，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很難和孩子交流，或者由于父母或在外經(jīng)商，或忙于生計，沒有時間和精力過問孩子學(xué)習(xí)生活中的事。因此，家庭教育不容樂觀。部分家長或隔代監(jiān)護人（祖父祖母等）溺愛子孫，對其言聽計從、放任自流；部分家長的管教方法簡單粗暴，習(xí)慣于用怒吼和巴掌解決問題。還有家長把孩子往學(xué)校一送，就沒有自己的事了，完全不承擔(dān)教育子女的責(zé)任。甚至個別的家長對學(xué)校教育本身就不怎么看重，讓孩子到校讀書只是了愿，一旦學(xué)生成績不好，說不定隨時會叫其回家的可能。當(dāng)然，也有家長是太關(guān)心孩子了，對孩子的期望太高，“望子成龍”心切，以至于“逼子成龍”，對孩子的壓力太大，讓孩子感到自己無論如何都達不到目標，從而對自己失去了信心，以至自暴自棄，無心向?qū)W。第三：社會環(huán)境的影響

在現(xiàn)在社會的一些人中泛濫的功利主義和享樂主義的社會風(fēng)氣對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度產(chǎn)生了較大的消極影響。許多青少年沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧、迪廳等娛樂休閑場合，游手好閑，講吃比穿，不思進取，無心學(xué)習(xí)。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚一些不正確的思想，這些對于還不能明辨是非的中學(xué)生來說，極具誘惑力和教唆力，吞噬學(xué)生純凈的心靈,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強、注意力渙散、放縱享受,不求上進、脫離集體生活,厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等；最終成為學(xué)習(xí)成績落后、道德品質(zhì)不良的學(xué)困生。

第四：學(xué)校教育的偏差。

在學(xué)困生的形成過程中，學(xué)校教育也是有責(zé)任的，素質(zhì)教育已提了多年，但升學(xué)率仍是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最重要標準。不少學(xué)校的教育教學(xué)還是以高考為指揮棒，一味追求升學(xué)率，把考試分數(shù)的高低作為評價學(xué)生和老師的唯一標準，相應(yīng)地，教師也把學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的主要標準。沉重的課業(yè)負擔(dān)，枯燥的學(xué)習(xí)過程，嚴厲的老師批評，以及評價學(xué)生成績的單一性，共同把學(xué)生推向厭學(xué)的深淵。致使很多學(xué)生由厭學(xué)進而把精力用在打架滋事，影響課堂紀律上，走上違紀違法之路。當(dāng)然也有學(xué)困生是因為教師教育思想上的疏忽大意，教學(xué)方法的不得當(dāng)，責(zé)任心、事業(yè)心的缺乏；教師也不能面對

全體學(xué)生，教學(xué)的難度與進度只適應(yīng)班上數(shù)學(xué)成績中上等的學(xué)生，自然也就會產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生；或者同學(xué)之間的不良影響等等，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。

第五：來自于學(xué)生自身內(nèi)部的原因也是最關(guān)鍵最重要的原因

主要是思想上、心理上、行為習(xí)慣上以及人際關(guān)系等的原因，如在思想上缺乏強烈的進取心、進取精神，不求上進，沒有遠大奮斗目標和理想抱負，沒有支持學(xué)生努力學(xué)習(xí)的持久精神動力，一遇到困難就沒有克服困難的決心，解決問題的信心、耐心和毅力；心理學(xué)認為意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行為克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理活動。高中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難估計不足，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。在行為習(xí)慣方面主要是懶散、好玩好動，精神不能持久集中自控力差等等；學(xué)生人際關(guān)系不和諧，在班集體中不受同學(xué)、老師的歡迎，相反人人對之敬而遠之，讓學(xué)生沒有歸屬感，安全感，這樣的學(xué)生也不可能學(xué)好。如有些學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在自卑心理或厭惡心理，因而往往對數(shù)學(xué)教師的態(tài)度極為敏感，而有些教師偏偏在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的感情投入，缺少對他們的關(guān)愛，使數(shù)學(xué)學(xué)困生感覺受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。

第六：學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑?/p>

做什么事都遵循事物本身的規(guī)律、性質(zhì)。只有按照事物本身所具有的特點辦事，做起來才能起到事半功倍的效果，否則就會費力不討好。有這樣一些學(xué)生不可謂不努力，不可謂不專心，上課認真聽講、筆記，連下課、中午和下午吃飯時間都爭分奪秒的學(xué)習(xí)，然而成績還是不行，這多數(shù)就是因為學(xué)習(xí)方法的原因。所以，掌握好的學(xué)習(xí)方法也很重要。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法．一般人認為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的因素是學(xué)生的智力水平，以及學(xué)習(xí)動機的強烈程度，但是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.可以在一定程度上彌補學(xué)生智力上的不足，不少數(shù)學(xué)差的學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)自覺性不強、害怕困難、不愛思考等。

找到了形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因后，那么要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，對癥下藥，才能藥到病除。下面是我嘗試著轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些具體方法與步驟。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法與步驟

第一：先把脈

對于每個學(xué)困生，為什么數(shù)學(xué)學(xué)起來困難，都有其原因。當(dāng)然，作為數(shù)學(xué)知識本身的難度，作為教師除了想辦法克服以外，只有盼望新的教材出來，而且國家教委也根據(jù)社會不斷發(fā)展的實際，對我們的數(shù)學(xué)課本進行了調(diào)整，難度也降低了，一些地方也已經(jīng)開始使用。除了共同的原因外，當(dāng)然也有一些特殊的原因。作為教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，你首先得調(diào)查分析每個學(xué)困生為什么成為了學(xué)困生。找原因應(yīng)該先從教師自身身上找原因，是不是自己的教學(xué)方法不當(dāng)，大綱要求把握不準等造成的；現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師還持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認為數(shù)學(xué)知識是可以傳遞的，認為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)就是對于老師授予的知識的被動接受，不管學(xué)生之間的差異，教師所灌輸知識量的大小及灌輸方式都必須接受，天長日久，學(xué)生接受不了的知識就成了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。其次，在學(xué)生身上找原因，是不是學(xué)生上課不認真，沒有聽課，還是沒有按照老師的要求辦事等等造成的；最后，看是不是由于家庭或者社會以及其它一些特殊事情造成的。找學(xué)生談話,通過談話，學(xué)生可以在不受外界干擾的情況下，盡情述說個人的思想感情、意見要求，反映自己的情況?！爸酥?，百戰(zhàn)不殆”。談話前認真做好調(diào)研工作，調(diào)研工作的內(nèi)容有：談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原理，制訂談話方案，選擇最好的談話方法和談話時機及場合等。

第二：制定轉(zhuǎn)化方案

對于每一個學(xué)困生，找到其學(xué)習(xí)困難的原因后，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，制定出詳細的轉(zhuǎn)化方案。比如，由于家庭原因中父母太忙或在外打工對孩子關(guān)心不夠而造成的學(xué)困生，首先應(yīng)該做好學(xué)生家長的思想工作，讓他們多抽時間關(guān)心孩子，并隨時提醒，讓他們把關(guān)心孩子變成一種習(xí)慣。另外，作為老師應(yīng)該盡量抽時間找學(xué)生擺談，多關(guān)心學(xué)生，以彌補學(xué)生缺失的家庭關(guān)懷。又如，有的學(xué)生是由于害怕考試造成學(xué)習(xí)困難的。我曾經(jīng)遇到過這樣一個同學(xué)，她平時學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很好，可一考試就不行，就是由于心理脆弱，害怕考試，以考試就特別緊張，后來發(fā)現(xiàn)了她的問題，就對她采取特別的考察方法，她到現(xiàn)在已讀到研究生了。所以，評價學(xué)習(xí)方法的單一性也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個原因，因此，采取多層次的評價方式也有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生。有的學(xué)生就是長期在他不理想的、甚至見不得人的分數(shù)下失去了學(xué)習(xí)的興趣，也失去了學(xué)習(xí)的動力，淪為了學(xué)困生。另外，學(xué)困生的形成是一個漫長的過程，同樣轉(zhuǎn)化也是長期的，應(yīng)有詳細的轉(zhuǎn)化計劃，從什么時候開始，花多長的時間，要達到何種目的，起到一些什么樣的效果，這樣便于自己準確掌握情況，保證實效性。

第三：實施轉(zhuǎn)化的方式

如果數(shù)學(xué)老師一個人，要轉(zhuǎn)化好班上的學(xué)困生，可能效果、時間上不是那么理想。因此，數(shù)學(xué)教師可以充分利用一切可以資源，比如班上的同學(xué)、其它科任教師、班主任以及學(xué)生家長等。對學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)與其結(jié)成對子，幫助其學(xué)習(xí)，這既可以減輕教師的負擔(dān)，又有助于搞好同學(xué)關(guān)系，特別是那些方法又不當(dāng)，人際關(guān)系又差的同學(xué)。對于那些因為家庭原因

或者社會原因，在思想上對學(xué)習(xí)認識不夠的，沒有遠大理想和目標的學(xué)困生，可以讓一些科任教師特別是在他那科比較喜歡的老師，讓他們做做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白知識不僅要有深度，還應(yīng)該有廣度，學(xué)習(xí)不是把哪科學(xué)好了就行了的事，而應(yīng)該全面發(fā)展。對于學(xué)習(xí)不夠自覺，沒有明確學(xué)習(xí)目標、貪玩或者自控能力差、心理脆弱等學(xué)生，一方面老師要鼓勵其努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的理想和目標，另一方面也要爭取家長的支持和幫助，共同促進孩子的進步與發(fā)展。

總之，世上無難事，只怕有心人。只要我們用真心、用愛心、用耐心去對待每一個學(xué)困生，學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。甚至，我有時在想，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)變成一種學(xué)生很愿意做的事呢？學(xué)習(xí)是一種成長，它比學(xué)生身體的成長更持久，更有意義。為什么我們不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂著呢？這也是值得我們思考的問題。如果讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，那么，學(xué)困生的問題將不會存在，這也是解決問題的根本之所在。

主要參考文獻：

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策

內(nèi)容摘要：學(xué)困生的減少和教育轉(zhuǎn)化是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的熱點問題，也是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的一項重要任務(wù)。近幾年我通過大量的教學(xué)實踐調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自身心理障礙是形成學(xué)習(xí)困難的主要原因，而這些心理的形成又與我們現(xiàn)在的教育理念、教學(xué)方法存在著密切的關(guān)系。為此針對學(xué)困生的自身不良心理特征，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中存在的種種弊端，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中減少和轉(zhuǎn)化學(xué)困生有以下對策：

1、分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因；

2、減少小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)困生的形成；

3、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)對策；

4、加強學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對策的實施，極大促進了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理障礙；潛能；對策

學(xué)校作為社會各類人才的培養(yǎng)機構(gòu)，必須使每個學(xué)生達到規(guī)定的合格標準。曾有教育專家指出“學(xué)校是要十分重視對差生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值”，素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

但在實際的教學(xué)中，由于種種原因確實產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實素質(zhì)教育的需要，因此，我就從這一問題進行了初步的探索。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的減少和轉(zhuǎn)化的重要性

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)知識；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一提法反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神。新課程背景下的數(shù)學(xué)教育是面向全體的教育，數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)是不可回避的問題。因此，研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成，采取及時、有效的方法加以引導(dǎo)，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，教會他們生活中必須掌握的基本數(shù)學(xué)知識。十分必要的，是刻不容緩的。

二、分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）對學(xué)困生的理解

所謂學(xué)困生，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯治的學(xué)生。

（二）、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

要想解決數(shù)學(xué)學(xué)困生向“中等生”、“優(yōu)等生”的轉(zhuǎn)化，首先我們要來分析一下數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因。

1、個人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。

（1)、理解題意的能力非常差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學(xué)生在課堂上并不能完全理解老師所說的話，這可能跟現(xiàn)在的老師與父母、長輩或者學(xué)前教育時幼兒園老師的語言表達方式不同有關(guān)，也可能是孩子年紀尚小，語言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍首。（2)、思考的表面性。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單

一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進行發(fā)散思維。

（3)、過分依賴感性認識。學(xué)生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低，沒有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。

（4)、思維定勢。輕信于解題的經(jīng)驗，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據(jù)新問題的特點作出靈活的反應(yīng)。

（5)、運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過程錯誤。

（6)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)生特別是文科生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù)學(xué)對象間的相互關(guān)系，對數(shù)學(xué)對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。

2、個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多非智力障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體又有如下幾種：

（1）、消極心理。學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)至對自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過且過，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

（2）、從眾心理。學(xué)困生由于平時長期受老師同學(xué)幫助和家長的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨立動手動腦思考的意識；作業(yè)和提問中很容易接受別人暗示，缺乏自主性，最終造成對知識的一知半解。

（3）、焦慮心理。學(xué)困生由于成績較差，常擔(dān)心老師批評、同學(xué)嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探索、去克服困難。同時也造成人際關(guān)系緊張，常對客觀情況做過分嚴重的估計，使自己在學(xué)習(xí)中常感到無名的恐懼。

（4）、自卑心理。學(xué)困生由于缺乏必要學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績上不去，由此形成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另一方面，教師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過了學(xué)困生心理接受能力，使其對學(xué)習(xí)悲觀失望。

（5）、厭學(xué)心理。學(xué)困生學(xué)習(xí)動力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到數(shù)學(xué)知識的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。

三、減少小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)困生的形成

學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上的問題往往不是單一的而是一種綜合癥狀，如：知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)技能低、習(xí)慣不良、態(tài)度不端正，或者還有人格適不良和行為問題。每個學(xué)生的問題各有側(cè)重，抓住主要問題，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主導(dǎo)因素，制定出相應(yīng)的干擾方案和教育教學(xué)策略，從而幫助他們掃除“學(xué)習(xí)策略障礙”，但對于低段學(xué)生來說，尤其是一、二年級的孩子，在學(xué)習(xí)上還沒有一個定勢，學(xué)困生的界定不能立刻確定，那就要求老師要做好基于知識點的教學(xué)，做好學(xué)習(xí)的診斷，做好各環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，從而形成對策，減少學(xué)困生的形成。

（一）、認真分析教材，基于知識點的教學(xué)

低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)年級，也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)的年級，所以教學(xué)一年級的老師往往要更細心、認真的解讀教材。

1、全面理解教材

全面理解教材就是把握本教材教什么，學(xué)生要掌握什么知識；認真細讀教參與課標，了解教學(xué)的重難點。

2、根據(jù)本班學(xué)生的特點與課時，整合教材 首先，每位教師都應(yīng)該有駕馭教材的能力，不一定要按教材所說的課時去開展教學(xué)，可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及對教材的理解來組織教學(xué)。

其次要做好單元教學(xué)設(shè)計。每個單元應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么知識，老師必需要清晰、要知道，并寫好單元的教學(xué)目標及做好本單元的整體設(shè)計。

最后還要設(shè)計好課時教學(xué)目標而且目標要明確、易于操作、并體現(xiàn)三維。例如我設(shè)計的《百以內(nèi)數(shù)的進位加法》教學(xué)目標是：

1、通過實際的情境、小研究，正確計算100以內(nèi)的進位加法；

2、在小研究中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，訓(xùn)練思維的靈活性，得出多樣化的算法；

3、從小組活動中培養(yǎng)小組合作意識和學(xué)習(xí)興趣。此目標不僅切合生本教學(xué)的理念，更是因我所教學(xué)班級而定，其目標就主要還是讓學(xué)生能正確計算“進位加”這一知識點。

（二）、做好學(xué)習(xí)診斷，基于錯例的分析

學(xué)生在數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，從認知結(jié)構(gòu)角度和解決，一般都不是很復(fù)雜，但是，從傳統(tǒng)的思維品質(zhì)訓(xùn)練觀出發(fā)，往往把事情解釋得非常嚴重、復(fù)雜和難以解決，還會導(dǎo)致許多不堪設(shè)想的消極后果。所以要做好學(xué)習(xí)診斷，基于錯例的分析。

學(xué)習(xí)診斷是對某一知識點進行分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，知識點的教學(xué)等，其過程是：找出致困知識點——分析錯例——學(xué)生學(xué)習(xí)診斷——重新教學(xué)設(shè)計及練習(xí)——后測情況反饋等。其實每一個知識點都會有學(xué)生出錯，而對于低年級的孩子來說，他這個知識點錯了，并不代表其它知識點對他是個難點，因此在教學(xué)中要抓住學(xué)生錯得特別多、而且是同一知識點出現(xiàn)較多不同錯例的情況進行知識的診斷與分析。我在教學(xué)“左右”這一知識點時，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤較多，如： 錯例一：

此題學(xué)生沒有認真審題，沒分清“幾個”還是“第幾”，導(dǎo)致題目做錯。錯例二：

學(xué)生對“左右”不理解，既沒分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，所以不懂做相關(guān)的題目，可重組知識點對他進行教學(xué)。

通過錯例的分析后進行了學(xué)生學(xué)習(xí)《左右》這一知識點的診斷與分析：左右這一知識點的引入是有助于學(xué)生更好地認識人類的生存空間，而“左右”這一知識點是出現(xiàn)問題最多、最難解決的，學(xué)生既沒分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，經(jīng)常左右不分，又沒弄清清“幾個”還是“第幾”。對于一年級的學(xué)生來說，只要求初步認識、掌握左右的相對性即可，具體地說：只要能夠正確分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手，并能判斷自己的左邊和右邊有什么就足夠了。其實，從教學(xué)左右的目的看，主要是為了通過發(fā)展學(xué)生的方位知覺來幫助學(xué)生認知物體的相對位置，并形成初步的空間觀念。針對學(xué)生出錯的情況，我重新設(shè)計了有關(guān)《左右》這一知識點的練習(xí)題，讓學(xué)生再一次鞏固此知識點，并對后續(xù)的練習(xí)題進行“后測情況反饋”平時反復(fù)強調(diào)“左右”，如做好題目的舉左手，以達到讓每個學(xué)生都學(xué)會此知識，理解此知識，不在這一知識點上導(dǎo)致致困。

（三）、反思教學(xué)方法，基于課堂教學(xué)效果

現(xiàn)代的教學(xué)理念是“以生為本”，以“做數(shù)學(xué)”、以貼近生活動實際來進行教學(xué)。所以我們要跟進時代的腳步，不斷的更新自己的教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)各種不同的教學(xué)理念，而且對于自己的教學(xué)方法進行不斷的反思，另外再配合自己學(xué)生情況進行教學(xué)，相信這樣的教學(xué)，可以減少學(xué)困生的形成。例如：我在教學(xué)《平面圖形的特征》一課時，首先讓學(xué)生自己用小研究的表格寫出各種平面圖形的特征，然后匯報，最后小結(jié)各種平面圖形的特征。由于我當(dāng)初目標設(shè)計過高、難度過大，要讓一年級的孩子用小研究的表格寫出來是不可能的，只能讓孩子去說。而且在設(shè)計研究目的的時候不夠明確，應(yīng)在教學(xué)前給學(xué)生指明方向：你可以從觀察邊、角，或者進行六種圖形的分類來進行研究，這樣學(xué)生不僅明確了研究的目的，還知道怎樣去把圖形分類?？傊贤暾n后學(xué)生對這一課時的知識不理解，我馬上進行教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法及整個教學(xué)設(shè)計的反思，并在聽取其他老師的意見后重新進行教學(xué)設(shè)計，重上了一節(jié)課，及時的進行補救措施。最后，這一單元的評研是全冊成績最好的、學(xué)生學(xué)得最扎實的?？梢?，課后的及時反思與教學(xué)方法的不斷更新，可以減少甚至避免致困因素的形成。總之，“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”，只要從低年級開始抓起，抓準致困的知識點，充分做好致困知識點的分析與診斷，并及時地突破致困知識點，這樣學(xué)困生還會存在嗎？

四、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)對策

(一)讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的美

數(shù)學(xué)包羅萬象，豐富之極，它如同一個五彩繽紛的樂園，處處充滿著美。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的整體美、數(shù)學(xué)概括的簡潔美、數(shù)學(xué)思維的哲理美、數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)涵美??數(shù)學(xué)中一個個簡潔的定理、一幅幅嚴謹?shù)闹R網(wǎng)絡(luò)圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關(guān)系式??這些都是數(shù)學(xué)家的心靈智慧撞擊所迸發(fā)出來的一種和諧、莊嚴、永恒的美。但是這種數(shù)學(xué)知識潛在的美、含蓄的美，是不會自發(fā)地起作用。教學(xué)的藝術(shù)正是要千方百計地挖掘它的美，渲染它的美，體驗它的美。教師要積極創(chuàng)造條件，通過各種方式讓每一個學(xué)生去感受它的美，升華它的美。用美的力量去燃燒學(xué)生思維的“火花”。

(二)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值

數(shù)學(xué)對于兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的。如果孩子們能在生活中找到數(shù)學(xué)模型，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)理論就會變得生動鮮活起來。與孩子們密切相連的生活事例會使他們有一種特別的親切感，會一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)絕不是純粹的數(shù)學(xué)游戲，不是單純的計算，不是束之高閣的性質(zhì)、定理、法則，更不是虛無飄渺的推理判斷，現(xiàn)代數(shù)學(xué)是一種直接用于生活的技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，只要我們教師善于將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際相溝通，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境，孩子們就會感受到數(shù)學(xué)就在我的身邊，我就生活在數(shù)學(xué)之中。孩子們就會自然而然地產(chǎn)生一種想了解數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的愿望，繼而會喜歡數(shù)學(xué)。孩子們擁有了這樣一種積極的心態(tài)，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和進入數(shù)學(xué)樂園去探索、去創(chuàng)造的欲望。

教學(xué)中教師要千方百計地想辦法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中享受數(shù)學(xué)的美，體驗數(shù)學(xué)的價值，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇，體驗數(shù)學(xué)的趣味。這樣學(xué)生才能逐漸地愛上數(shù)學(xué)，可以持久地集中精力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，形成“愛學(xué)——會學(xué)——學(xué)會”這樣一個良性循環(huán)。創(chuàng)造思維的火花正是從這里燃起。

（三）加強教育培養(yǎng)，調(diào)整心理狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，首先取決于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)因發(fā)揮程度，所以教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教育培養(yǎng)和激發(fā)，千方百計地燃起學(xué)困生內(nèi)在的求知欲，不但增強其學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

1、多途激勵，調(diào)整學(xué)生心態(tài)

學(xué)困生由于長期受到學(xué)習(xí)上的挫折，使他們?nèi)狈Ρ匾膶W(xué)習(xí)自信心，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們必須利用多種途徑，來調(diào)整學(xué)生的不良心態(tài)。

（1）、情感激勵?！坝H其師而信其道”，學(xué)生對教師有著較強的情感依戀，尤其學(xué)困生對人際關(guān)系更為敏感。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先必須清楚了解每個學(xué)困生的內(nèi)心世界，把教師的愛撒向全體學(xué)生，并始終明確的表示對學(xué)困生寄予厚望。其次教師要善于創(chuàng)設(shè)同學(xué)之間的一種互幫互學(xué)的人際關(guān)系，使他們得到愉快的情感體驗，激發(fā)其內(nèi)在積極性。

（2）、目標激勵。教學(xué)中我們要善于把握學(xué)困生現(xiàn)有的知識能力水平，引導(dǎo)幫助其設(shè)置合乎自身水平的學(xué)習(xí)目標，并努力為其創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)目標情境，喚起學(xué)生追求實現(xiàn)目標的欲念和情感。

2、激發(fā)興趣，形成心理動力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！睂W(xué)習(xí)的興趣直接影響到學(xué)習(xí)的效果與成敗。我們根據(jù)心理學(xué)原理，通過激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣來充分調(diào)動學(xué)困生潛在的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生愛學(xué)，形成心理動力，提高學(xué)業(yè)成績。

（1）、聯(lián)系生活實際，激發(fā)求知欲望

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之需，無處不用數(shù)學(xué)?！蔽以诮獭氨容^數(shù)的大小”這節(jié)數(shù)學(xué)課，借鑒一位老師用生活的數(shù)據(jù)來切入。我讓學(xué)生寫出一個接近6000的數(shù)并問：在生活中有什么接近6000的數(shù)？

出示：長江全長6300千米

黃河全長5464千米

學(xué)生自主比較長江黃河的長度。師：長江是我們中國最長的一條河流，它在世界上也是數(shù)得上的。

接著出示世界上最長的四大河流： 亞馬遜河

6440千米 長江

6300千米 尼羅河

6695千米 密西西比河 6020千米

師：長江排第幾？學(xué)生比較得出：排第三。

師：中國是一個偉大的民族，我國還有很多排在第一的。老師聽到新聞，青藏公路貫通了，它具有世界上的9個第一。

師：給你們課后留個作業(yè)，找一找我國的世界之最，找一找青藏公路的9個第一。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于學(xué)生感興趣的生活背景，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。本節(jié)課，老師跳出教材，選擇了這樣一組讓學(xué)生知道后油然而生自豪感與愛國情懷的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在比較中不但獲得數(shù)學(xué)知識，也豐富了學(xué)生的情感，讓學(xué)生在驚訝與贊嘆中獲得一種知識的力量。這樣的設(shè)計增加了這節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)涵和趣味，把生活中的內(nèi)容賦予了數(shù)學(xué)的靈動，又給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生活的情趣。課堂是知識傳遞的驛站，更是學(xué)生生命成長的殿堂。老師駕馭的數(shù)學(xué)課堂，不僅包括知識的傳授，智慧的開啟，更包括心靈的點撥和生命的潤澤。（2）、巧妙靈活地引導(dǎo)“探究”

教學(xué)的藝術(shù)不僅要激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情與需要，更要有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會探究，體驗探究的過程，享受參與探究的快樂。激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

以《圓錐體體積計算》為例。我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實際探究的背景并提供了探究的材料。學(xué)生開始了以小組為單位的合作探究，提出猜想，動手實踐，驗證結(jié)論。小組里個個有分工，人人有責(zé)任，大家充分利用實驗材料把每次實驗的結(jié)果記錄下來。

多次的實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓錐體與圓柱體在“等高不等底”或“等底不等高”的情況下，它們之間的體積關(guān)系是不確定的；當(dāng)它們存在著“等底等高”關(guān)系時，總是1份與3份固定不變的關(guān)系。同學(xué)們并沒有因得出結(jié)論而滿足，而是進行了更為深入的討論??

著名數(shù)學(xué)家波利亞認為“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。學(xué)生在解決問題的過程中，體驗著科學(xué)的探究方法，感受著成功的喜悅與合作學(xué)習(xí)的快樂。（3）、及時反饋矯正，掃除認知障礙

及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括作業(yè)的正誤、成績的好壞、應(yīng)用所學(xué)知識的成敗。如在教學(xué)中設(shè)置不同層次要求的練習(xí)，使學(xué)困生適應(yīng)其“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”逐步向“最近發(fā)展區(qū)”過渡，并對每一位學(xué)生的課堂作業(yè)進行當(dāng)堂進行批改矯正，對典型的錯誤大家一起會診，進行分析，使學(xué)困生通過信息反饋了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點與不足，而且從中也看到自己的成功和進步。

3、培養(yǎng)良好意質(zhì)品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，良好的意志品質(zhì)是學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的保證。我在實踐中主要對學(xué)困生進行了三方面的培養(yǎng)：

（1）、自覺性的培養(yǎng)。教學(xué)中根據(jù)學(xué)困生心理特點，在學(xué)習(xí)新知前要把每一單元每一課所要達到的教學(xué)目標向?qū)W生講清楚，增強學(xué)生的目的性、自覺性。

（2）、自制力的培養(yǎng)。我從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，增強學(xué)困生的自控力，改變學(xué)困生那種出現(xiàn)思維受阻就煩躁不安，一嘗試失敗就情緒混亂的現(xiàn)象。如針對學(xué)困生對四則運算計算沒有耐心，經(jīng)常出錯的現(xiàn)象，讓學(xué)困生按一看二想三算四查一步一步一回頭的方法來自我調(diào)控計算過程。

（3）、自激力的培養(yǎng)。學(xué)困生由于存在著一定的依賴心理，不愿主動的去挖掘知識提供的信息，不愿深究剖析，而是期待得到問題以外的暗示。針對上述情況，在教學(xué)中重視知識發(fā)生過程的教學(xué)，以突出知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生建立“依靠自己是獲取知識最可靠的力量”的觀念，使學(xué)生多成功，從而激發(fā)內(nèi)在的潛力。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程，順應(yīng)心理規(guī)律

在教學(xué)中，我們必須改變過去一刀切的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實際，順應(yīng)學(xué)生心理，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機會，讓其也嘗到成功的喜悅和體驗，來增強學(xué)習(xí)的自信，從而消除學(xué)習(xí)心理上的障礙。

1、優(yōu)化提問手段

課堂提問是教師獲取反饋信息，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，那么課堂提問對學(xué)困生問些什么？怎么問呢？在課題實施中我的做法是：

（1）、注意提問的時效

數(shù)學(xué)課堂提問中，要針對學(xué)困生的心理特征和課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計不同的問題。

（2）、注意提問的技術(shù)

對學(xué)困生的提問我力求做到：首先，問題應(yīng)表述正確，通俗易懂，對一些難理解的術(shù)語，可適當(dāng)?shù)挠梅窖越忉?。其次，提問中?yīng)留給學(xué)困生足夠的思考時間和自我補充自我修改的時間，降低其焦慮程度。再次，提問到的學(xué)困生不能回答時，我采取適當(dāng)?shù)幕貑?，保護其自尊心。（3）、幫助學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)困生的問題意識非常淡薄，不能或很少提問，究其原因主要是不取問和不會問，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我想方設(shè)法的幫助學(xué)生敢問、會問。

2、優(yōu)化作業(yè)手段

（1）、改革作業(yè)布置形式。對不同類型的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。

①、保質(zhì)完成a類基礎(chǔ)題?；A(chǔ)題是教材中應(yīng)該掌握的雙基要求，難度較低，學(xué)困生通過主觀努力能夠完成。

②、積極探索b類基礎(chǔ)發(fā)展題?；A(chǔ)發(fā)展題是例題的變式和深化，或是學(xué)生在理解知識基礎(chǔ)上的自編和自練，這類題允許學(xué)困生在自己的能力范圍內(nèi)自主選擇。

③、興趣嘗試c類發(fā)展題。發(fā)展題多為開放題，無固定解題策略或無固定答案。學(xué)困生通過直覺思維和實踐操作，也會有所發(fā)現(xiàn)。（2）、改革作業(yè)評價方法

對學(xué)困生作業(yè)的整體評價一律使用優(yōu)秀，即正確完成a類基礎(chǔ)題的給優(yōu)秀，做錯訂正仍給優(yōu)秀。對多完成作業(yè)的加一些激勵性評語。如“真棒”“這次作業(yè)和前次比，進步很大”“再努力一把，就成功了”。

（五）加強學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

我們在教學(xué)中要改變過去那種重知識輕能力，重結(jié)果輕過程的不良傾向，加強學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）、課前預(yù)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)，首先要從自學(xué)課本開始，指導(dǎo)預(yù)習(xí)課本從以下幾方面進行：講的是什么內(nèi)容，題目怎么做，為什么是這樣做，還可以怎樣想。通過預(yù)習(xí)使學(xué)困生對新知有一個初步的認識，對知識有困難的地方學(xué)困生可注上記號，在課堂中就可帶著問題投入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)困生聽課更具有目的性、針對性。

（2）、課后整理：要培養(yǎng)學(xué)困生先復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識，再做作業(yè)，最后把學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整理的習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

（1）、操作方法的指導(dǎo)。小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。對于他們來說，思維離不開形象和動作，學(xué)困生尤其如此。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)從直觀學(xué)具入手，加強操作方法指導(dǎo)，讓學(xué)困生在老師的指導(dǎo)下有目的、有步驟、有條理地展開思維。如在教學(xué)平行四邊形面積時，指導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼、看、想、說等過程指導(dǎo)操作，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

（2）、思考方法的指導(dǎo)。學(xué)生肯于思考問題要靠教師的激發(fā)和調(diào)動。教學(xué)中我們應(yīng)加強思考方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)地思考問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時，先引導(dǎo)學(xué)生理解課題，明確要找能被2 整除的數(shù)的特征應(yīng)按從小到大的順序先寫出一些能被2整除的數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)的什么特征，最后歸納：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。再通過枚舉，確認能被2整除的數(shù)的特征。當(dāng)教學(xué)能被5整除的數(shù)的特征時，就放手讓學(xué)困生用這一方法進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生不但掌握了能被2、5整除的數(shù)的特征，同時還學(xué)會了思考問題的方法。

五、效果分析

通過幾年的策略實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的矯正和預(yù)防起到了明顯的作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、增強了主體意識，形成了樂學(xué)氛圍

策略實施后，極大的改善了師生關(guān)系，使教師樂于指導(dǎo)，善于指導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)困生主觀上也樂于接受指導(dǎo)。同時本研究立足學(xué)困生，面向全體，使教學(xué)更適合每一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”使學(xué)困生在學(xué)習(xí)上較易獲得成功和自信，激發(fā)了其積極性，使其學(xué)習(xí)更主動，更輕松。

2、增強自主意識，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣

①、改變了學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)困生走上自學(xué)的行為。

②、學(xué)困生能主動交往，提問數(shù)量顯著增加。

③、自主選擇作業(yè)，提高學(xué)困生的作業(yè)欲望，作業(yè)質(zhì)量都的較大提高。

3、學(xué)困生學(xué)業(yè)成績普遍提高

由于教師在課堂中對學(xué)生進行了心理、思維的訓(xùn)練和學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，促進其潛能的充分發(fā)展?？傊?，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時刻面臨的一項艱巨的任務(wù)。教師要用愛心去感化他們，感染他們，與他們進行心靈的碰撞和溝通，使更多的學(xué)生脫離“學(xué)困生”的隊伍。

第五篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策》

課題結(jié)題報告

鐵廠中學(xué)數(shù)學(xué)課題組（執(zhí)筆：黎宗福）

一、課題提出的背景：

（一）現(xiàn)實情況

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)比較薄弱，造成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上不會聽講也聽不懂，學(xué)習(xí)主動性差，造成數(shù)學(xué)成績相對滯后，自己主動意識差，只是被動的聽老師講解。本校學(xué)生來自本鎮(zhèn)三個完小，由于各個學(xué)校教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法和學(xué)生已有的認知水平的不同，學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異；初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)階段難度加深，知識范圍擴大，能力要求高，部分學(xué)生適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強； 20％的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學(xué)習(xí)成績不斷下降。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎，應(yīng)付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。

（二）現(xiàn)實目標

1、學(xué)?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)組成以后，在教育教學(xué)方面對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合力，有利于面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、使教學(xué)人員能更好地合作與協(xié)調(diào)，充分調(diào)動其積極性。每一個教師聯(lián)系一個“學(xué)困生”以后，不僅要考慮到所教學(xué)科的提高，而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持。

3、最大限度地贏得家長的配合與支持。在后進生轉(zhuǎn)化過程中，教師必須對所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個比較細致的了解，就得進行有效的家訪和其他社會活動。這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育，而且社會、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過程中充當(dāng)了一定的角色，這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。

4、對推廣教研活動大有裨益。對“學(xué)困生”的分析研究，是教育教學(xué)過程中不能回避而且必須面對的問題。每個教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過總結(jié)，歸納，形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法，從而推動了我校教育教學(xué)研究活動的開展。

5、使學(xué)生養(yǎng)成團結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣，這將極大促進班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。由于在學(xué)生中開展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對，在教師指導(dǎo)下對“學(xué)困生”的行為、品德等方面進行較好的影響。

二、概念界定

對學(xué)困生定義的界定：

“學(xué)困生”：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標均不能達到教學(xué)大綱或課標的基本要求的學(xué)生。

三、研究目標：

1、研究預(yù)期目標主要分三個版塊。切實從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。

2、對已形成的學(xué)困生，進行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

3、此外課題組通過研究，對部分教育教學(xué)方法存在問題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會、家庭共同對學(xué)困生問題的關(guān)注，共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營造氛圍。

四、理論依據(jù)：

1、數(shù)學(xué)新課程理論：初中數(shù)學(xué)《新課程標準》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這些觀念對我們研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導(dǎo)。

2、蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論

在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說法。在教育實踐中，對這類學(xué)生一般不單純由某個教師去進行教育，對他們進行教育往往是整個集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學(xué)生”，這178名學(xué)生都有一個艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。跟他們家長、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進行交談，了解他們的情況。

五、研究方法與對象

1、文獻研究法：收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果；查閱有關(guān)文獻。

2、行動研究法：主要研究教育實踐中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型、成因及矯治方法。

3、調(diào)查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結(jié)。

5、個案研究法：主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對象：初中三個年級12個班所有學(xué)困生。

六、課題研究的內(nèi)容與步驟：

（一）本課題研究分三個階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過問卷調(diào)查、家訪等，對我校學(xué)困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調(diào)查報告，并成立課題組，完成課題申報。

第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等活動轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗材料，措施。通過家訪，課堂教學(xué)比賽，家長會，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。研究家長、社會、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動態(tài)關(guān)系，撰寫研究個案，收集過程資料。

第三階段（2009年5月——2009年12月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。

（二）研究的內(nèi)容：

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺得自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，沒有堅定的意志品質(zhì)。通過調(diào)查，研究和分析認為我校“學(xué)困生”的表現(xiàn)，特點如下：

1、學(xué)習(xí)不主動。主動學(xué)生僅為10.5%；不按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確的有17.8%，這些學(xué)生認為學(xué)習(xí)是件苦差事，學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。

2、自制力差。上課不能集中精力聽講，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有13.4%上課聽不懂而發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移，25.4%上課干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容或睡覺。

3、不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有43.5%的學(xué)生認為解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。

4、辨別能力差，受消極因素干擾大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認為對自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長或老師，而是同學(xué)或朋友，這類學(xué)生比例為63.4%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。

5、行為類似小學(xué)生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。我校學(xué)困生的成因分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴重的自卑心理，對數(shù)學(xué)沒有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。對于所學(xué)知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3、缺乏獨立思考的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從機械識記中解脫出來，無法適應(yīng)新課改下的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對于所學(xué)的知識，不善于思考，總結(jié)歸納，只一味的搞題海戰(zhàn)，結(jié)果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。

4、當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是八年級，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難；教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績一路下滑。

5、在農(nóng)村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質(zhì)不高，無法對子女的學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，學(xué)生回到家里只看有無作業(yè)，很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況，很少主動來校了解，和溝通，造成學(xué)校家庭的嚴重漏洞。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強等。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書無動力、無壓力、對學(xué)習(xí)成績的好壞不甚關(guān)注，從而嚴重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

6、改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和提高。但大學(xué)生就業(yè)難，以及社會中的各種消極因素的影響，也自然的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課題中的對策：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的學(xué)校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。

“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的對策研究：是教師按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效的轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）情感交融，做“學(xué)困生”的良師益友。

1．教師要樂于投入全身心的愛。

每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對“學(xué)困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛護“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。師生關(guān)系融洽就會促使學(xué)生把對教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡數(shù)學(xué)教師，到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此愛的投入是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的內(nèi)在動力。同時，要做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會教育的潛力，幫助孩子補習(xí)數(shù)學(xué)知識上的漏洞，共同幫助學(xué)生最終提高學(xué)習(xí)成績。

2．教師要善于排除“學(xué)困生”的心理障礙。

有的學(xué)困生在性格上內(nèi)向、自卑，認為自己反正是“學(xué)困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學(xué)習(xí)、看待問題，要使他們重新抬起頭來，教師的任務(wù)就是消除他們心理上的障礙。從生理的角度看，當(dāng)一個人在感情上受到傷害時往往會不同程度地產(chǎn)生負面心理影響，而負面心理影響會使學(xué)生處于一種不健康的生理狀態(tài)：一方面使自己處于孤獨、空虛、怨恨、失望的狀態(tài)；另一方面又非常希望得到教師和同學(xué)的理解和幫助。“學(xué)困生”由于屢遭挫折，容易產(chǎn)生失敗的心理，自卑感重、自尊心強，但又較脆弱，因此，教師的主要任務(wù)是幫助他們克服自卑，樹立自信。要尊重每一個學(xué)生的隱私權(quán)，不宜公開把好差成績放在一起對比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機會讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，去嘗試，讓他們?nèi)L試成功的喜悅。教師可以給不滿意自己第一次成績的學(xué)生再次考試的機會，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達到了考試的預(yù)期目的。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不妨將檢測手段多樣化，可以將知識劃塊，分階段檢測，重視平時訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們利用《數(shù)學(xué)周記》不斷為“學(xué)困生”打氣，同時采用“優(yōu)、低、小、多、快”的方式，幫助學(xué)困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學(xué)習(xí)軌道，取得了較好的成績。3．教師要善于激勵發(fā)現(xiàn)閃光點。

信心是取得成功的重要條件，一個沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”主要是在數(shù)學(xué)知識的掌握和運用上與教學(xué)目標和要求相差較大的學(xué)生。數(shù)學(xué)成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優(yōu)點，“學(xué)困生”也不例外，比如，我以前的一位學(xué)生，雖然數(shù)學(xué)成績比較差，但卻是學(xué)校的“長跑冠軍”。數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強他們進步的動力促進他們向好的方向轉(zhuǎn)化。藝術(shù)地對考試結(jié)果的評價，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)，以激勵方式為主，鼓勵學(xué)生的成績和進步，以關(guān)懷的態(tài)度指出缺點和不足，并且教師要有足夠的耐心和信心。

（二）科學(xué)指導(dǎo)，做“學(xué)困生”的良師。

1．教師要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對預(yù)習(xí)重要性的認識，以保證預(yù)習(xí)的落實?！皩W(xué)困生”往往沒有認真看書的習(xí)慣，甚至不會看書。因此，教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會預(yù)習(xí)方法：熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，列出疑點，再做練習(xí)。經(jīng)歷一個從“扶”到“放”的過程。

（2）聽說習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發(fā)言。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)相互尊重、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍落實到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓“學(xué)困生”也真正地放松心情，學(xué)有所獲。

（3）作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要通過作業(yè)的信息反饋，了解“學(xué)困生”對新知識的掌握程度。一般說來，“學(xué)困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。因此，教師應(yīng)對他們提出作業(yè)“三步曲”：第一，溫習(xí)；第二，訂正；第三，建立錯題集。抓住知識理解的關(guān)鍵，適時點撥，這樣教師才能真正掌握“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，并避免今后再犯同樣的錯誤。

（4）復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)可以鞏固記憶，使知識保持完整性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)教會“學(xué)困生”掌握復(fù)習(xí)的方法。針對他們的特點，教師要根據(jù)教學(xué)的實際列出提綱，在提綱中對復(fù)習(xí)時間、復(fù)習(xí)內(nèi)容作出細致的安排，讓他們帶著問題，按提綱有針對性地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，做到“溫故而知新”。

2．及時進行學(xué)法指導(dǎo)，彌補知識缺陷，在心理上，“學(xué)困生”其實也迫切希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，但由于知識缺陷多，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，為解決這一矛盾，作為教師要注意了解兩點：一是“學(xué)困生”對在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識上可能存在哪些障礙；二是“學(xué)困生”對哪些知識可能產(chǎn)生困難。在學(xué)習(xí)探究之前，有針對性的復(fù)習(xí)，使他們明白做題的道理。這樣，“學(xué)困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。

3．加強個別輔導(dǎo)。“學(xué)困生”知識缺陷多，而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強的一門學(xué)科，要使“學(xué)困生”在認知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機的銜接起來。個別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，進行個別輔導(dǎo)，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法。經(jīng)過一段時間的個別輔導(dǎo)后，這位學(xué)生的成績有了一定的提高。對學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略研究方面的指導(dǎo)思想是：

1、以和諧發(fā)展思想為指導(dǎo)，努力改善師生關(guān)系，及時溝通雙方的心理；

2、用情感上的關(guān)愛去感化學(xué)困生的心靈；

3、多多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心靈上的閃光點，幫助他們樹立自信，教師要善于為這些學(xué)生搭建展示他們才華的舞臺；

4、及時補差，進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

開展研討活動時，各班根據(jù)實際情況，既交流了具體做法，也得到了理性收獲。共同的認識是：

1、學(xué)困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關(guān)注學(xué)困生點滴的變化，分析變化背后的對轉(zhuǎn)化工作有利的因素，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成為一個好學(xué)生的愿望，發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導(dǎo)和激勵。

2、學(xué)困生需要教師更多的關(guān)愛和幫助，要寬容地對待學(xué)困生，尊重學(xué)困生的人格，呵護他們的脆弱敏感的內(nèi)心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會很困難。

3、寬容，應(yīng)該是教師對待學(xué)困生的師德表現(xiàn)和重要態(tài)度之一。一蹴而就是不現(xiàn)實的，應(yīng)正確看待矯治過程中出現(xiàn)的學(xué)困生反復(fù)現(xiàn)象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要認識到，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個漫長的過程。尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)困生，教師應(yīng)該營造寬容和諧的氣氛，應(yīng)教育和引導(dǎo)其他學(xué)生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達給其他學(xué)生。

4、學(xué)困生需要家庭、學(xué)校共同轉(zhuǎn)化，學(xué)校能取得家長的支持與配合尤為重要，而家訪、“家校路路通”是建立聯(lián)系的重要途徑。

5、建立激勵機制非常重要，如學(xué)校應(yīng)進一步完善獎勵制度，對學(xué)有進步或者品德行為有進步的學(xué)生加以獎勵，對轉(zhuǎn)差工作明顯的教師進行精神或者物質(zhì)的鼓勵等等。

大家認識到，研究工作雖有進展，但是同樣存在不少問題：

1、對學(xué)困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過程中的不良心理和教學(xué)行為研究得比較少。因為學(xué)困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關(guān)系。應(yīng)該嘗試著研究教師，通過教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。并且尋找其對于預(yù)防與矯治學(xué)困生有利或不利的因素。

2、理性設(shè)想比較多，但通過案例積累對理性設(shè)想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。由于個案都有著一定的特殊性，從個案中總結(jié)出的規(guī)律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個未知數(shù)。因此，把成功防治學(xué)困生個案經(jīng)驗逐步落實到教育教學(xué)中去，在實踐中驗證該經(jīng)驗的可操作性，探索真正有效的轉(zhuǎn)差措施，應(yīng)是下期工作的重點。

3、學(xué)校管理層面號召多，引導(dǎo)激勵教師去研究、實踐的比較少，對于學(xué)有進步的學(xué)生或者轉(zhuǎn)差工作有成效的教師，健全相應(yīng)的激勵機制。大多數(shù)教師對學(xué)困生問題的更多關(guān)注和參與，加以反思和探索。

六、課題研究成果

1、課題的研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。

課題組為了研究工作的順利開展，加強了對理論知識的學(xué)習(xí)。在研究工作中，課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學(xué)生思想工作或進行教學(xué)工作的做法，逐步帶著理性的思考意識來關(guān)注學(xué)習(xí)困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。他們對待學(xué)困生的良好態(tài)度和做法，在不知不覺中影響了其他非課題組教師。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同關(guān)注學(xué)困生，研究解決學(xué)困生的問題。我們發(fā)現(xiàn)，不斷地有教師對該課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，意識到自己平時的工作與該課題有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而積極要求參與到課題研究中來。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動筆的教師，現(xiàn)在能積極撰寫隨筆、論文。

2、課題的研究使學(xué)困生體味到了成功的樂趣。

部分學(xué)困生，在課題組教師的努力下，正在一點點體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學(xué)習(xí)心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現(xiàn)有所起色，部分單科學(xué)困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學(xué)校?？梢哉f，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點，人生從此進入一個嶄新的境界。考取鎮(zhèn)安縣中的張和鑫同學(xué)給幫助過自己的老師寄來了感謝信。“為了增強我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，您經(jīng)常和我交談，您對我的教導(dǎo)我至今仍記得清清楚楚。您說過，只要努力，積極與您配合，每個人都能提高自己的成績。就因為您多次的鼓勵，使我重獲信心，決定將數(shù)學(xué)學(xué)好。對于您的每一個要求，我都盡力做到……您總是耐心地問我不會做的原因，而不是批評我，使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意，是您造就了現(xiàn)在的我，我對您的感恩是無法用言語表達的?！睆埛濉㈥悇Φ韧瑢W(xué)都是在課題組呂愛清等老師的激勵下，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力，奮起直追，考出了他們原來根本不敢奢望的好成績。可見，對學(xué)困生進行鼓勵、賞識，使其有成功的體驗，并施以耐心、細致的教育，對調(diào)適學(xué)困生的心理，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，起著至關(guān)重要的作用。

3、課題的研究改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。

研究過程中，課題組教師每天與學(xué)困生的溝通，對學(xué)困生寬容的態(tài)度，客觀公正的處理方式，更多的關(guān)懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學(xué)生對學(xué)困生的態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生認識到，應(yīng)該和學(xué)困生做朋友，不能歧視和孤立學(xué)困生，在一定程度上改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。學(xué)生對學(xué)困生的態(tài)度也漸趨理智，比較寬容。這從課題組教師組織學(xué)生開展的調(diào)查并撰寫的報告中也可以看出。另外，就在這些調(diào)查報告中，更意味深長的是，作為學(xué)困生的同齡人，在某些方面（如成績方面、反復(fù)現(xiàn)象等），比教師看待學(xué)困生顯得更加富有同情心，體現(xiàn)了同學(xué)間淳樸的感情。這種良好的現(xiàn)象可以成為為學(xué)困生營造良好環(huán)境氛圍的重要條件，對于轉(zhuǎn)化工作來講，非常有利，值得教師重視。這也提醒教師，站在學(xué)生的角度換種心態(tài)看待學(xué)困生問題，可以為研究提供全新的視角。

4、課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個新臺階。

學(xué)困生的研究是一個永恒的話題，在學(xué)校間競爭如此激烈的今天，對這部分同學(xué)的預(yù)防與矯治的研究工作的成功與否，對某一個學(xué)困生而言將是能否改變他一生命運的終生大事，因此，不僅直接影響到一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響這個學(xué)校在家長心目中、社會上的地位，甚至影響一個學(xué)校的生存。因而，若能充分挖掘?qū)W困生的潛力，將給學(xué)校帶來很大的效益。在課題研究的過程中，課題組各成員，學(xué)校都逐步把學(xué)困生問題擺到議事日程上來。采取切實有效措施，優(yōu)化課堂教學(xué)，當(dāng)然是學(xué)校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動激勵機制，對有進步的學(xué)習(xí)困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績顯著的教師進行物質(zhì)或者精神鼓勵，這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開展以來，課題組各成員學(xué)校在會考中，總體成績都有提高。應(yīng)該說，學(xué)困生成績的提高，也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上新臺階作出了不可磨滅的貢獻，因為他們的提高，也許比其他學(xué)生要付出更加艱辛的努力。

從2006年9月份開始到現(xiàn)在，通過多次考試對比后15%學(xué)困生的考試成績位次變化進行比較分析，我們看到了這部分學(xué)生令人可喜的變化。下面的數(shù)據(jù)說明了這一變化：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率（學(xué)困生后測成績名次與前測成績名次之差大于零的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù)）為55.7%，顯效率（學(xué)困生提高5個名次以上[含5個名次]的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù)）為34.1%；數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率為62.5%，顯效率為31.8%；為及時總結(jié)經(jīng)驗，尋找學(xué)困生轉(zhuǎn)化的更加有效的途徑。

5、課題的研究改變了家長的教育觀念。課題組老師與家長的頻繁接觸與溝通，使部分家長在學(xué)校的觸動下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對子女的影響，一些學(xué)困生家長原本對孩子已經(jīng)完全喪失了信心，經(jīng)過課題組教師的努力，家長對孩子恢復(fù)了信心，主動與教師溝通，為教師了解學(xué)困生情況，解決難題提供了有益的幫助。

6、課題的實踐和研究，提升了教師的教育教研水平，推動了學(xué)校的教研工作，取得了一定的收獲。

（1）姜銀芳同志07年撰寫的《點線面體》教學(xué)案例在第三屆“華軟杯”全國教學(xué)課件、電子教案大賽中獲一等獎，并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集；2009年《數(shù)軸》教學(xué)設(shè)計在陜西省教育學(xué)會第三屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計交流評選活動中獲三等獎。

（2）黎宗福同志撰寫的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)成績兩極分化成因及對策》在教師報全國第十一屆教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎并在教師報上發(fā)表，2009年榮獲商洛市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果文本類二等獎，教學(xué)設(shè)計《圖形的旋轉(zhuǎn)》獲市級二等獎，《應(yīng)用題點評及教學(xué)建議》獲縣優(yōu)秀論文，并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動中公開交流；《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因調(diào)查報告》獲縣優(yōu)秀論文，《怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生的一點思考》在教師報第十二屆全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎。

（3）彭世呈同志的論文《淺談數(shù)學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)》獲省級三等獎，《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法途徑》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲二等獎；

（4）楊彩云同志的論文《更新觀念實施數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎，論文《優(yōu)化課堂教學(xué)促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化》獲市二等獎，教學(xué)設(shè)計《實際問題與二元一次方程》獲市級三等獎，并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動中做示范課教學(xué)；

（5）李從政同志撰寫的《怎樣學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何》，何在波同志撰寫的《教書育人，樂在其中》，倪德慶同志撰寫的《學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體會》、《如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生》等6篇論文被評為縣級優(yōu)秀論文，有四名教師獲縣優(yōu)質(zhì)課教師。

7、課題組教師的案例、教學(xué)反思、論文已經(jīng)編印了課題成果集。

七 課題討論與建議

1、應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、應(yīng)用拓展內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時間。

3、應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標準》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三年來的實驗我們雖然做了一些工作，也取得了一定的成績，但由于參加實驗的教師認識參差不齊，因而在實驗與效果上有一定差距，主要有以下幾個方面：一是由于教學(xué)工作繁忙，有些老師實驗觀測工作不夠經(jīng)常，觀測記錄不詳細；二是對實驗資料的歸納、總結(jié)、提煉缺乏理論支持。今后，我們將進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，更新觀念，大膽實踐，不斷總結(jié)，扎扎實實地推進實驗工作，力爭取得有價值的實驗成果。

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