第一篇：做一個勤學(xué)、深思、創(chuàng)造型的校長

做一個勤學(xué)、深思、創(chuàng)造型的校長

——有感于上海名校的掛職學(xué)習(xí)

“一個校長，惟有把全部智慧和精力奉獻給學(xué)校的發(fā)展，才能獲得自身的成長”。這句格言不是出自哪位偉人之口，而是一位普通的校長掛在辦公室墻上用于自勉的一句話——他就是上海市靜安區(qū)萬航渡路小學(xué)張雪龍校長。我想這一句話真得可以說是我赴上海掛職培訓(xùn)半個月來最大的體會和感觸。正是因為像張雪龍校長、上海市虹口區(qū)幸福四平小學(xué)俞吉祥校長等這些教育管理工作者奉獻全部的精力和智慧，才成就了自身，造就了這些學(xué)校的輝煌。

一、培訓(xùn)經(jīng)歷

3月21日—4月2日，縣教育局選派我和兄弟學(xué)校的幾個校長赴上海市虹口區(qū)幸福四平實驗小學(xué)、靜安區(qū)萬航渡路小學(xué)進行為期半個月的掛職學(xué)習(xí)。在這半個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，忙碌但又很充實，不但聆聽兩位校長的辦學(xué)理念和發(fā)展思路；和兩所學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)、教師座談交流；查找資料；聽課，還近距離的參觀考察了其他五所上海市的知名學(xué)校，都可以說是受益非淺。比如: “如何更好的提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量、打造教師專業(yè)成長”——長寧區(qū)江蘇路五小 “如何提升教師凝聚力，提升教師的職業(yè)幸福感”——浦東新區(qū)梅園小學(xué) “小班化教育環(huán)境下的教學(xué)實施策論和方法”——奉賢區(qū)江海二小 “在新課程背景下如何提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力”——靜安區(qū)愚園路一小

可以說這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷對我今后的學(xué)校教育教學(xué)管理工作有著莫大的借鑒和幫助。

二、心得體會

在這半個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，虹口區(qū)幸福四平小學(xué)和靜安區(qū)萬航渡路小學(xué)是我們培訓(xùn)時間最長的兩所學(xué)校，也給我留下了最深刻的印象。

虹口區(qū)幸福四平小學(xué)我第一感覺她是小巷深處的一束幽蘭：外部環(huán)境是那樣得普通，讓人疑惑她憑借著什么散發(fā)芬芳？當(dāng)走進校園，走進教室，不由人感慨別有一番洞天的感覺。她是安靜的、她是雅致的、她是別有一種情趣的，就在靜靜的氛圍中，我們聆聽了校長的簡短的發(fā)言，從發(fā)言中我們知道了她的聲名遠播；經(jīng)過飄著咖啡香味的吧臺，看到清清爽爽的洗手間，我想在這里學(xué)習(xí)的孩子是幸運的，在這兒工作的老師是從容的。通過一個星期的深入學(xué)習(xí)，我終于感受到幸福四平小學(xué)之“幸?！钡恼嬲x：

1、“幸福、健康、快樂”的辦學(xué)理念架起了與學(xué)生心靈溝通的橋梁。

學(xué)校的管理理念是校長管理學(xué)校的意識和信念。在四平小學(xué)，以“幸福、健康、快樂”的辦學(xué)理念，為學(xué)校的發(fā)展指明了方向。在教學(xué)過程中倡導(dǎo)尊重學(xué)生的人格，摒棄“自我為中心”，給學(xué)生更多的關(guān)愛。在課堂中營造一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點燃學(xué)生的心靈火花，讓他們處于一種積極興奮狀態(tài)，感受到自主的尊嚴和成長的愉悅，感受到學(xué)習(xí)生活的幸福和甜密。心靈解放后的學(xué)生，對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生空前的興趣，釋放出前所未有的能量，展現(xiàn)出喜人的創(chuàng)造力，而在成就學(xué)生的過程中，教師也得到了更好的發(fā)展。這樣的尊重不僅使他們對自己充滿信心，體會別人的關(guān)愛的同時也形成尊重自己、尊重別人的態(tài)度和習(xí)慣，在學(xué)校中形成良好的互敬、互愛、互幫、互助，以關(guān)愛別人為榮的積極向上的校園風(fēng)氣，消除了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心理距離。

2、以“小班化”教育為特色引領(lǐng)教育新發(fā)展。

四平小學(xué)的每個班級大約有20多名學(xué)生，為了方便教學(xué)，班主任老師在教室里辦公，學(xué)生分成了四個組，每組五名學(xué)生，在課堂上當(dāng)需要討論時，能及時地進行交流，這樣學(xué)困生因此“求助有門”，學(xué)優(yōu)生得以“教學(xué)相長”，教師也“分身有術(shù)”，師生負擔(dān)都減輕了，在合作中獲得了學(xué)習(xí)的快樂，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的天堂。在這里，教室大，學(xué)生少，學(xué)習(xí)和生活都在教室內(nèi)，班級布置的內(nèi)容全部來自學(xué)生的創(chuàng)作，充滿了兒童色彩，象家一樣溫馨，在這里，班主任既是學(xué)生的老師，又象一位和藹可親的家長，師生情誼相溶，這樣即便于管理學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生有什么疑難問題也能及時和老師溝通，在管理上帶來了很大的便利。

3、實行“人性化”的教學(xué)管理方式提升了學(xué)校的發(fā)展水平。

該校從92年實行小班化教育之初，首先進行了學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)，隨著各項制度的落實，工作逐步走入正規(guī)，經(jīng)過吸收大量外校優(yōu)秀教師，課桌擺放，環(huán)境布置，經(jīng)過進行小班化教學(xué)討論，更深層次的思考和改進等，教學(xué)得到了一定的發(fā)展，不同的教師在教學(xué)上也形成了自已的風(fēng)格，給每位教師都留有無限的發(fā)展空間，大大提高了教師工作的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得以挖掘，學(xué)習(xí)興趣得到很大的提高，形成了積極健康向上的校園氛圍，這時，制度已化于師生心中，實現(xiàn)了人性化管理，“無為而治”的最高境界逐漸呈現(xiàn)。

在教師的培養(yǎng)方面，四平小學(xué)也是做足了功課，制定了激勵教師的晉級機制，分一般教師、骨干教師和品牌教師三個級別，一般教師由年級組培養(yǎng)，品牌教師則有專家指導(dǎo)，晉級時要經(jīng)過申報、講課、評比等程序，在教學(xué)中學(xué)校在接待外校觀摩學(xué)習(xí)時教師輪流上課，使每位教師都能接受鍛練，在教學(xué)能力和水平上得到了很大提高。

在備課方面，采用集體備課方式，同年級的教師一起鉆研教材、研究學(xué)生、商議教法，然后教師再根據(jù)自己的班級和學(xué)生情況修訂教案，寫入適合自己和班級的內(nèi)容，這樣為老師節(jié)省了大量的時間，減輕了負擔(dān)，把更多的精力投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，充分體現(xiàn)了相互合作、資源共享的團隊合作精神。

在課后反思上，教師把自己的上課隨想、更好的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)問題等記錄下來及時總結(jié)，供教學(xué)時借鑒參考，提高自己的教學(xué)水平。

在聽課、評課方面，教師們大膽說課，踴躍發(fā)言，指出課堂上的閃光點和需要改進之處，積極發(fā)表自己的意見，個個暢所欲言，氣氛和諧，只有討論，沒有爭論，并且每月請一位資深的教學(xué)專家來聽課評課，以提高教師的教學(xué)水平。

4、亮麗的校園裝扮為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和德育教育提供了很好的素材。

一進校門迎面就是學(xué)校歷年獲得的各種榮譽證書和獎杯，在學(xué)生心目中無形地就會生起為能在這樣的學(xué)校里學(xué)習(xí)而感到自豪。在教學(xué)樓道和教室內(nèi)學(xué)生自己裝扮著祖國的美麗的風(fēng)光圖片，上海舉辦世博會的圖片，自己制作的獎牌和提示語等，如：教室不是操場，是學(xué)習(xí)的場所，它的名字叫安靜。再如：大家好，我是電風(fēng)扇，你們不在的時候請把我關(guān)掉，不然我會轉(zhuǎn)暈的等等。涉及的內(nèi)容有待人禮儀、中隊活動、學(xué)星檔案、作品展示等，很廣泛，這些內(nèi)容都來源于學(xué)生，也是學(xué)生心聲的真實寫照，這樣學(xué)生自己就會按照自己的話語去做，同時也會影響其他的同學(xué)，形成了班級的一種良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的氛圍，在待人上禮讓別人，在學(xué)習(xí)上幫助別人。再加上學(xué)校舉辦的升旗儀式、義賣活動等，一年一年，一班一班傳承下來，逐漸形成了四平小學(xué)的校園文化，為校本文化的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過在四平小學(xué)這幾天的掛職學(xué)習(xí)，該校這種積極向上、團結(jié)協(xié)作的精神風(fēng)貌，讓我頗為感嘆，感嘆于學(xué)生的積極向上、主動合作，感動于教師的敬業(yè)，感慨于教師的創(chuàng)新，感悟于教師的合作，感召于教育專家的引領(lǐng)，更感受于學(xué)生的快樂成長。

萬航渡路小學(xué)是上海靜安區(qū)的一所小學(xué)，是中央教科所的實驗學(xué)校，曾獲得“上海市辦學(xué)先進單位”、“上海市教育科研先進集體”、“上海市行為規(guī)范示范?！钡葮s譽稱號。該校倡導(dǎo)以人為本、以才為旨、以德為先、以真為訓(xùn)、以新為導(dǎo)、以活為道的辦學(xué)思想和實踐，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，注重課程教學(xué)改革，師資力量雄厚，文化氛圍濃郁，堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路，尤其注重建設(shè)一支研究型的教師隊伍，使一大批青年教師迅速在市、區(qū)及全國的教學(xué)研究中嶄露頭角。每學(xué)期學(xué)校都要接待大批來自全國各地及海外教育同行的觀摩，受到廣泛贊譽。

走進萬航渡路小學(xué)，有兩點感受最深，一是開展群眾性教育科研，二是開展的讀書活動。

一、開展群眾性教育科研，打造研究型教師群體

開展群眾性教育科研是廣大教師對未知領(lǐng)域的探索，對自身實踐的研究，對傳統(tǒng)角色的超越，它對研究型教師群體的形成起著不可或缺的催化作用。萬航渡路小學(xué)在這方面給我們很多有益的啟發(fā)：

1、注重連貫延續(xù)的課題研究

連貫延續(xù)的課題研究有利于研究型教師的培養(yǎng)。學(xué)校整體導(dǎo)向性課題的頻繁變換或者說缺少連貫性，既不利于學(xué)校教育改革的深入推進，也不利于吸引教師積極參與教育科研活動，更不利于將研究成果轉(zhuǎn)化為廣大教師的思想和行為。為此，萬航渡路小學(xué)一直保持著主課題研究的延續(xù)性。

1992年，該校形成了“學(xué)會參與”研究課題，且被列入上海市教育科研重點課題。1995年，“學(xué)會參與”研究成果獲上海市第五屆教育科研成果一等獎。1998年初，該校被中央教科所定為實驗學(xué)校，在醞釀策劃教育科研新一輪發(fā)展時，他們還是認為有必要對“學(xué)會參與”進行再研究，使之成為融科學(xué)性、超前性、操作性、有效性于一身的，具有素質(zhì)教育特征。由于他們長期堅持“學(xué)會參與”的研究，廣大教師對“學(xué)會參與”教育的核心思想、基本原則、一般策略、主要方法等十分熟悉，不僅內(nèi)化于心，而且外化于行。

2、注重有機整合的課題研究

有機整合的課題研究有利于研究型教師的培養(yǎng)。群眾性教育科研中各類課題的有機結(jié)合、整體互動，既有利于提高學(xué)校整體的科研水平，也有利于研究型教師的成長。教育改革是系統(tǒng)工程，因此課題的建立也應(yīng)有個宏觀的、整體的、系統(tǒng)的格局。萬航渡路小學(xué)的主要做法是：從主干到分支，形成研究網(wǎng)絡(luò)的縱向發(fā)展。“學(xué)會參與”作為該校整體改革的主課題，生發(fā)出8個學(xué)會的子課題，即“學(xué)會預(yù)習(xí)”、“學(xué)會提問”、“學(xué)會討論”、“學(xué)會動手”、“學(xué)會服務(wù)”、“學(xué)會交往”、“學(xué)會合作”、“學(xué)會自我評價”。每個子課題都有計劃的制定和人員的落實，都有實驗的過程和成果的評定。此外，全校教師在“學(xué)會參與”主課題的主導(dǎo)下，可以根據(jù)所任學(xué)科的特點和需要建立各自的研究課題或?qū)ｎ}。主課題生發(fā)出許多新的子課題，子課題使主課題更繁茂，成果更豐碩。

3、注重全員參與的課題研究 全員參與的課題研究有利于研究型教師的培養(yǎng)。他們提出了“人人有課題、個個能研究、年年出成果”的要求，逐步形成了教育科研全員參與，全過程參與，全身心參與的局面。

萬航渡路小學(xué)的做法是：根據(jù)學(xué)校整體科研的情況提煉選擇專題進行研討。專題的選擇有以下特點：（1）教學(xué)改革過程中大家共同關(guān)注的熱點、難點問題。如：如何讓全體學(xué)生全身心地參與教學(xué)活動的全過程？為什么說學(xué)生的參與的實質(zhì)是思維的參與？怎樣抓住教學(xué)過程中的契機把教學(xué)引向深入？等等。（2）課題研究過程中大家碰到的問題。如：怎樣進行情報分析？怎樣撰寫教學(xué)案例？怎樣將課題研究與日常教學(xué)有機結(jié)合？等等。這些問題來自于教師，又通過教師的研討得到解決。專題研討中能者為師，各抒己見，相互啟發(fā)。

群眾性教育科研提升著研究型教師群體，主要表現(xiàn)在：第一，從問題到課題，提升教師的問題意識和能力；第二，從經(jīng)驗到實驗，提升教師的積累意識和能力；第三，從結(jié)果到成果，提升教師的提煉意識和能力。而這些，正是一個研究性教師群體所需要的。

二、開展讀書活動，打造“書香校園”

走到萬航渡路小學(xué)校門口，最先映入眼簾的就是巨大的“三本書”，“上海市萬航渡路小學(xué)”校名就書寫在“書”的封面上。走進校園，最先看到的是兩條長長的標語——“人人愛讀書，樂讀書，讀好書；個個學(xué)做人，樂助人，做好人?！?/p>

仔細想一想，校園里的書香首先來自于師生對于閱讀的執(zhí)著，來自于師生豐富多彩的閱讀活動。在一所學(xué)校，老師愛讀書，學(xué)生愛讀書，人人都興致勃勃地讀書，那么這個學(xué)校的教育一定是成功的教育，因為單是這種濃郁的閱讀氛圍，就已經(jīng)可以強烈地影響學(xué)生的心靈了。在萬航渡路小學(xué)，我們就可以時時處處感受到這種氛圍。

我想，當(dāng)我們的校園里始終彌漫著濃郁的讀書氛圍，當(dāng)孩子們的心總是被中外名著所深深吸引，當(dāng)師生共同徜徉在書的海洋里，與大師對話，與一切高尚的靈魂對話，共同吸取人類文化的精華??這樣的校園，就是真正的書香校園；這樣的教育，就是真正的素質(zhì)教育。這樣成長起來的一代少年，才能承繼中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，才能既有中國靈魂，又有世界眼光。

在上海萬航渡路小學(xué)，我看了很多，聽了很多，也學(xué)了很多，他們先進的教學(xué)模式和成功的經(jīng)驗的確有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但地域文化的不同，經(jīng)濟條件的差異，我們不可能照搬他們的模式，只有在先進理念的指導(dǎo)下，有選擇地拿來，找到適合我們的，才能達到最佳的效果。

最后，以張雪龍校長的一段話結(jié)束：“學(xué)習(xí)勤一點，從學(xué)以致用做起；反思深一點，從舉一反三做起；研究實一點，從解決問題做起；創(chuàng)新多一點，從精益求精做起?！?/p>

嵊泗縣枸杞小學(xué) 徐安

2011年4月15日

第二篇：創(chuàng)造型兒童教育

創(chuàng)造型兒童的人格特征分類及其教育對策

根據(jù)斯滕伯格和洛巴特的創(chuàng)造力多因素論可以看出，人格特征因素是影響創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮的重要因素之一。綜合國內(nèi)外的大量研究和論述，創(chuàng)造型兒童的一般人格特征可以概括為以下幾個方面：具有濃厚的認知興趣；情感豐富、富有幽默感；勇敢、甘愿冒險；堅持不懈、百折不撓，獨立性強；自信、勤奮、進取心強；自我意識發(fā)展迅速；一絲不茍等等。具體來看，不同兒童又有多種不同類型的創(chuàng)造人格特征。這些具有不同創(chuàng)造類型人格特征的兒童在擁有上述一些共同的人格特征的同時也表現(xiàn)出一些獨特的人格特征，這一點已為心理學(xué)的有關(guān)研究所證實。創(chuàng)造型人格特征分為哪幾類?大致有哪些表現(xiàn)?在教學(xué)活動中對這些兒童應(yīng)當(dāng)采取哪些相應(yīng)的教育對策?本文將就這些問題作一些簡單論述。

一、藝術(shù)類創(chuàng)造型兒童

(一)人格特征

藝術(shù)類創(chuàng)造型兒童主要指在文學(xué)、音樂、戲劇、繪畫、雕刻等領(lǐng)域表現(xiàn)出特殊創(chuàng)造才能的兒童。美國心理學(xué)家根據(jù)有關(guān)研究，將藝術(shù)類創(chuàng)造型兒童的人格特征歸納如下：(1)具有較高的智能。(2)真誠地推崇智慧與認知活動。(3)尊重自己獨立與自主。(4)非常靈敏，可以頗富技巧地將觀念恰當(dāng)?shù)乇磉_出來。(5)作品豐富。(6)對哲學(xué)問題很感興趣。(7)自我期望高。(8)具有多方面的興趣。(9)具有超俗的思想，并有異常的思考與整合觀念的能力。(10)早期表現(xiàn)出超常的藝術(shù)才能。(11)與人交往直率而坦白。(12)行為合乎倫理與個人的標準。(13)有時表現(xiàn)出焦慮以及由內(nèi)心的創(chuàng)傷所引起的情緒不穩(wěn)。

(二)具體表現(xiàn)

藝術(shù)類創(chuàng)造型兒童一般在藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動中表現(xiàn)得比較突出和活躍。他們對藝術(shù)領(lǐng)域的活動有著較高的興趣，而且比較容易快而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們對自己的要求比較高，往往不滿足于現(xiàn)狀。此外，由于他們有多方面的興趣，所以注意力所選擇和集中的對象經(jīng)常變化。他們有的喜歡表現(xiàn)自己，也有的可能更喜歡自己一個人默默地思考問題。因而在老師眼里，他們?nèi)菀壮蔀椴粚Ｐ?、不認真和注意力不集中的兒童。

(三)教育對策

基于以上分析，教"酪日常的教學(xué)活動中遇到這些看似不認真、不專心和注意力不集中的兒童時應(yīng)認真分析和思考：兒童是對活動內(nèi)容本身不感興趣呢，還是兒童正在專注地進行自己的思考，或者是活動內(nèi)容已不能滿足兒童的學(xué)習(xí)要求?不管是哪種情況，教師首先要做的是反思一下自己的教學(xué)內(nèi)容相對于大多數(shù)兒童來說是否過于簡單，教學(xué)方式是否過于呆板等等。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過仔細觀察以便確定有這些行為的兒童是否是具有藝術(shù)類創(chuàng)造型人格特征的兒童，如果是，則可以在不影響整體教學(xué)的情況下對他們進行特別的安排，比如給出更適合他們特點的活動任務(wù)讓其完成，這樣更有利于發(fā)展其特性，不至于束縛他們的創(chuàng)造力的發(fā)展。另外，教師需要注意的是這類兒童的情緒不穩(wěn)定，容易波動，這是這類兒童比較突出的人格特征。兒童的心靈是脆弱而敏感的，容易受到傷害，它需要我們的精心呵護。因此教師應(yīng)盡量減少自己在語言和行為方面對這類兒童心靈上的打擊和傷害，其次要通過認真的調(diào)查了解兒童情緒不穩(wěn)的原因，對癥下藥，盡早幫助他們走出困境。

二、自然科學(xué)類創(chuàng)造型兒童

(一)人格特征

有關(guān)研究表明，自然科學(xué)類創(chuàng)造型的兒童具有以下的人格特征：(1)情緒穩(wěn)定。(2)獨立與自治需要強烈，愛自我滿足、自我指導(dǎo)。(3)具有高度的自我控制能力。(4)創(chuàng)新能力強。(5)喜歡作抽象思考，求知欲望強烈。(6)愛提意見。(7)在思想上能不顧群體壓力，較少從眾行為。(8)與其他人關(guān)系疏遠，態(tài)度比較超然，喜歡處理抽象的問題而不喜歡與人交往。(9)喜歡揭開未知領(lǐng)域的奧秘。(10)喜歡有秩序的和正確的事物，但也接受由矛盾和無秩序所產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。

(二)具體表現(xiàn)

這類兒童是教師在教學(xué)活動中比較喜歡的。他們?nèi)菀捉o出教師希望聽到的所謂的“不同的答案”。但是他們也常常讓教師頭痛，因為他們總愛問“為什么”。這類兒童具有較強的批判意識，喜歡發(fā)表自己的觀點，在活動中說話最多，也最愛舉手回答問題。所以教師對他們的表現(xiàn)常常處于喜歡和不喜歡的兩難境地。他們也比較喜歡獨自進行思考和探索，但更側(cè)重于把自己的所思所想表現(xiàn)出來。雖然他們和班級里其他兒童的關(guān)系并不是很好，但也不是那種經(jīng)常有打架等過激行為的兒童。

(三)教育對策

對于這類兒童，最重要的是，教師要對他們提出的“為什么”有足夠的耐心去傾聽和做出力所能及的回答。作為教師，在面對兒童的無數(shù)個“為什么”時，千萬不能因自己一時的情緒不良而表現(xiàn)出不耐煩的情緒和呵斥的行為。那樣會讓兒

童以為問“為什么”是讓人討厭的事情，從而即使下次他還有“為什么”，卻不敢也不再有信心問出口。盡管我們的教師大都知道“為什么”這三個字對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要性，但是卻往往容易被自己的情緒左右，不自覺地成為兒童的創(chuàng)造力發(fā)展路上的“絆腳石”甚至于“殺手”。因此，教師要學(xué)會控制自己的情緒，成為自己情緒的主人，和兒童一起成長。在筆者看來，最根本的還是教師要愛兒童，愛幼兒教師這個職業(yè)，才能做一個合格的職業(yè)人。

三、社會科學(xué)類創(chuàng)造型兒童

(一)人格特征

心理學(xué)對社會科學(xué)類創(chuàng)造型人格的研究相當(dāng)少，迄今為止，只有馬斯洛、羅伊等人作了一些回溯性研究。馬斯洛等用整體分析法進行的研究表明，社會科學(xué)類創(chuàng)造型人格特征是：(1)能敏銳地、準確地觀察現(xiàn)實，與現(xiàn)實的關(guān)系比較協(xié)調(diào)。(2)能接納自己、他人和自然。(3)情感流露自然。(4)以問題為中心而不以自我為中心。(5)有超然處世的品質(zhì)和獨處的需要。(6)具有自主的、獨立于環(huán)境和文化的傾向性。(7)永不衰退的欣賞力。(8)有洞察玄奧的能力和物我兩忘的感覺。(9)具有和所有人打成一片的傾向。(10)僅和為數(shù)不多的人建立深厚的個人友誼。(11)有接受民主價值的傾向。(12)具有強烈的審美意識。(13)具有非敵意性的富于哲理的幽默。

(二)具體表現(xiàn)

這類兒童可能是教師最喜歡的。他們是理智型的人物，比較有“自知之明”，不會或者很少給教師“找麻煩”，在班級中能準確地找到和把握自己的位置，知道自己要做什么和想做什么，但是并不善于將自己的想法表達出來，也沒有表達的欲望。有時候舉完手被教師叫起來之后卻又猶豫或者吞吞吐吐，說不出自己的想法來。他們對自己有信心，容易接受其他的兒童也容易被其他的兒童接受，但是真正的朋友并不多。他們做事情有條不紊，是讓教師比較放心的兒童，也是容易給教師帶來“驚喜”的兒童。這類兒童對事物有很強的觀察能力，善于發(fā)現(xiàn)隱藏在事物中的問題。

(三)教育對策

對于這類兒童，教師最應(yīng)當(dāng)做的就是鼓勵和支持他們大膽地說出自己的看法和觀點，并且在教學(xué)活動中給他們創(chuàng)造充分表現(xiàn)其能力的機會。比如在活動中提出問題時，首先考慮到讓他們來回答，以促使他們對某個問題進行更廣泛、更深入和更細致的思考。當(dāng)他們勇敢地說出自己的觀點時，不管是不是有所重復(fù)，教師都應(yīng)給予肯定。如果教師因為之前有相同的答案或觀點而對這類兒童的答案置之不理或不予肯定，那么這類兒童在今后的活動中要么一如既往的不主動回答問題，要么干脆就拒絕回答老師的問題。而這種結(jié)果不論是對兒童自身還是教師，都是一種遺憾。因為他們的許多創(chuàng)造性的觀點將被埋沒，而教師也失去了一次進行有效的創(chuàng)造教育的良機。

四、建筑類創(chuàng)造型兒童

(一)人格特征

麥金諾等用測驗法、專家評價法、自傳分析法等研究了建筑類創(chuàng)造型兒童的人格特征，它們包括：(1)崇尚美的事物，有較高的審美眼光、反映性很強。(2)自我期望很高。(3)重視自己的獨立與自治。(4)有豐富的作品。(5)具有較高的智能。(6)

真誠地推崇智慧與認知活動。(7)非常可靠與負責(zé)任。(8)具有多方面的興趣。(9)行為一向符合倫理及個人的標準。(10)在社交場合能從容大方、泰然自若。(11)具有批判性、懷疑性，對事物很難給予好印象。(12)在與其他人的交往中，表現(xiàn)坦率而直白。(13)談風(fēng)甚健。

(二)具體表現(xiàn)

這類兒童的眼光比較“挑剔”，能博得他們好感的事物并不多，但對事物的整體把握比較準確，做事情比較有條理。他們對事物的要求往往也很嚴格，對不合自己要求的事物常常不屑一顧。因此，可以說他們是趨向于追求完美主義的一類人。此外，他們雖然也樂意與他人交流，但是真正能成為他們好朋友的幼兒并不多。他們也比較善于表達自己的想法，但是話比較多，因此在活動中聲音最大最吵，常常需要教師一遍又一遍的提醒。

(三)教育對策

對于這類兒童，教師同樣需要耐心。挑剔和追求完美的個性特點使這部分兒童在完成某項任務(wù)時速度往往不如其他兒童快，容易被教師看成“慢性子”。由于這類兒童的行動緩慢打亂了原來的教學(xué)計劃或者日程安排，教師往往對他們正在進行的游戲或者活動給予毫不留情的終止。這就需要我們的教師要用一顆精細的心來發(fā)現(xiàn)每個兒童之所以有特別的表現(xiàn)的原因是什么?！叭巳耸莿?chuàng)造之人”，每個兒童身上都蘊藏著不同的創(chuàng)造力量，教師切不可以簡單的眼光去斷定兒童的某種行為是否該終止。對于這類兒童，教師應(yīng)該給他們足夠的時間去完成他們正在進行的事情，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)夭扇〔呗蕴岣咂渌俣炔攀强尚兄e。

五、領(lǐng)導(dǎo)與社交類創(chuàng)造型兒童的人格特征

(一)人格特征

各種早期與近年來的有關(guān)研究表明，領(lǐng)導(dǎo)與社交類創(chuàng)造型兒童具有以下幾方面的人格特征：(1)經(jīng)常介入某種社會事業(yè)中，主動積極地工作。(2)很受同伴歡迎。(3)很容易與兒童和成人產(chǎn)生相互影響。(4)很容易適應(yīng)新環(huán)境。(5)有能力控制別人。(6)傾向于對別人的主意和決定抱有希望。(7)傾向于最先被同伴選中，(8)能很好地承擔(dān)責(zé)任。(9)擁有如何完成任務(wù)的知識。(10)能很好地表現(xiàn)自己的能力。(11)喜歡有別人圍繞自己。(12)具有激勵他人積極行動的能力。

(二)具體表現(xiàn)

這種類型的兒童一般為教師和班級中其他兒童所歡迎。教學(xué)活動中，他們在回答問題和進行思考等方面表現(xiàn)得可能并不積極，但是他們具有很強的交際能力和解決日常的人際關(guān)系問題的能力。在與同伴發(fā)生沖突時，他們能采取較好的策略及時地解決問題。他們有著很強的表現(xiàn)欲，如果老師有什么決定他們最先表示擁護，布置任務(wù)時他們最先主動去做，因為他們希望自己能成為他人矚目的焦點。在集體活動中，他們是最積極和活躍的分子，愿意幫助同伴和老師解決問題。因此，在日常的生活和活動中，他們處于積極主動的地位，能和他人很好地互動，是班級中的中心人物。

(三)教育對策

對于這類兒童，教師可以根據(jù)每個人的實際能力給他們安排相應(yīng)的職務(wù)，給他們提供鍛煉能力的機會，讓他們充分發(fā)揮自己的才能。比如其他兒童發(fā)生糾紛時，可以讓這類兒童去幫助解決。也可以讓他們在游戲中扮演領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者的角色，領(lǐng)導(dǎo)其他兒童進行游戲。還可以讓他們幫助教師維持紀律或者分配任務(wù)，成為教師工作好幫手的。同時，他們在解決問題的過程中，也進一步獲得了相應(yīng)的知識和技能。除此之外，教師還要注意別讓他們形成對這種中心地位的一味崇拜和追求的不良心理，要適當(dāng)?shù)亟o他們提供被“領(lǐng)導(dǎo)”的體驗，讓他們體會到集體活動的完成不是一個人就可以做到的，而是大家共同努力的結(jié)果。這樣可以使他們的人格發(fā)展更加全面和完善。不管是哪種創(chuàng)造類型的兒童，其人格特征的表現(xiàn)都不是全面、整體的，而是具體、分散的，是需要發(fā)展和完善的。這個發(fā)展和完善的過程，除了需要兒童自己的努力之外，更需要成人給他們提供一個良好的環(huán)境，為他們創(chuàng)造更多的機會。因此我們的教師要帶著一雙“慧眼”，去認真發(fā)掘每個兒童身上所具備的不同的創(chuàng)造類型的人格特征，做到因材施教，發(fā)展和完善他們的創(chuàng)造型人格，促進其創(chuàng)造力的發(fā)展，為其成為創(chuàng)造型的人才打好基礎(chǔ)，做好準備。

第三篇：勤學(xué)善思 創(chuàng)高效課堂

論文

勤學(xué)善思

創(chuàng)高效課堂

——語文課改學(xué)習(xí)心得體會

作為一名教師，我們必須與時俱進，不斷更新自己的知識，才能適應(yīng)教改革的需要。新的語文課程標準公布以后，我進行了反復(fù)的研讀，并經(jīng)常秘同組的老師進行討論，讓我對語文教學(xué)理念有了新的認識。面對新的教育形式，教師必須“去其糟粕，取其精華”。通過不斷地學(xué)習(xí)，為教育教學(xué)注入新鮮的血液。作為一名從教20年的語文教師來說，我更應(yīng)該與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，摒棄過去那種以自我為中心的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、潛學(xué)豐教

我深知若要桃李芬芳，實現(xiàn)夢想，變夢為真，就要不斷地去學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，向?qū)＜矣懡?。并積極參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)。多讀一些教育專家的著作，如：《做卓越的老師》、《當(dāng)代教育新理念》等等，這也是提高我們自身教育知識水平的好方式。隨著時代的發(fā)展，知識更新越來越快，我作為一名新時代的教師，必須要終生學(xué)習(xí)。一本教科書和一本參考書的時代早已過去了。我們必須不斷與時俱進，不斷更新專業(yè)知識，拓展專業(yè)知識，才能適應(yīng)新時代教育新理念下的教學(xué)工作。

二、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。

一節(jié)好課，一定伴有一個好的教學(xué)方法。只有靈活有效的好的教法，才能有一節(jié)高效的課堂。所以，備每節(jié)課時，我都精心設(shè)計教學(xué)方法，改變以往的一本教案，用幾年制的陳規(guī)舊習(xí)。每節(jié)課課后的反思，學(xué)生的反饋，都是我下一節(jié)課，提高和改進的重要內(nèi)容。在講《阿長與<山海經(jīng)>》一課時，在合作交流部分，我提出了一連串的問題：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情？哪些內(nèi)容祥寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？由于課堂時間比較緊，我前面安排的內(nèi)容多了些，在這個重點環(huán)節(jié)，我只讓少部分學(xué)生闡述了他們的觀點，然后就草草地結(jié)束了。課后我反思，這節(jié)課設(shè)計的不足。又重新對課本進行了設(shè)計，在另一個班，再講這節(jié)課時，收到的成效和學(xué)生的反饋意見就好多了。

三、利用人文教育，增進師生感情，提高學(xué)習(xí)效率

“親其師，信其道”。在教學(xué)中，教師要以激勵的評價方式，去培養(yǎng)學(xué)生的自信心；要以寬容的胸懷，給學(xué)生以安慰和信任。讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以微笑讓學(xué)生輕松快樂地接受新知識。

韓愈說：“弟子不必如師，師不必賢于弟子”。所以不要把教師看成知識的權(quán)威，課堂的主宰者，他們只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，探求知識的輔導(dǎo)者。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該調(diào)動他們豐富的想象力。我們教師如果整天一臉的嚴肅面對學(xué)生，一副高高在上的姿態(tài)，學(xué)生們就會逐漸離你遠去，他們的那些創(chuàng)新能力還何談培養(yǎng)！所以，我們作為新時代的教師，應(yīng)既是學(xué)生的良師又是益友。特別是我們這些老教師，更應(yīng)該多看一些有關(guān)教育學(xué)生的理論專著，和專家討論當(dāng)今學(xué)生所想，所思。多站在學(xué)生的角度去思考問題，去看待問題，最大限度地去縮減師生之間的代溝。

在講《臺階》一課時，我在“通讀感知，整體把握”這個環(huán)節(jié)時，提出來三個問題：

1、父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？

2、父親是怎樣造起一棟有高臺階的房屋的？

3、新屋造好了父親怎樣了？由于我的人文教育，學(xué)生們都積極地回答：臺階預(yù)示著地位；臺階象征著權(quán)利；臺階是為了名譽等等。父親是靠自己的一點一滴的勞動創(chuàng)造新的房屋，父親省吃儉用造的新屋??。同學(xué)們爭先恐后地回答，課堂氣氛更加活躍了，使那些不愛動口的學(xué)生也參與進來了，收到了良好的效果。

四、多角度去評價學(xué)生。

課堂評價也是對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，起到一個很重要的作用。所以，現(xiàn)在的教師還要注意學(xué)習(xí)評價語，多一些鼓勵和表揚，少一些訓(xùn)斥和指責(zé)，給孩子們點亮一盞自信的燈。

總之，新的課改要求老師，必須與時俱進，多培養(yǎng)學(xué)生綜合運用和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，最大限度地避免那些高分低能的學(xué)生出現(xiàn)。要教給學(xué)生以積極向上的理念，去看待問題，分析問題和解決問題。

第四篇：如何做一個好校長

如何做一個好校長（之一）

一個優(yōu)秀的校長，應(yīng)具有先進的辦學(xué)理念，科學(xué)的管理方法，高尚道德情操，本文就這三個問題談一下自己的一些思考。

一、先進的辦學(xué)理念。

校長應(yīng)是先進教學(xué)理念的傳播者、實踐者，一個好校長必須具有先進的辦學(xué)理念，必須樹立正確的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、課堂教學(xué)觀、教材觀、目標觀、人才觀。

1、學(xué)生觀。

牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)是教學(xué)的起點，學(xué)生的問題、困惑、思考、見解和興趣等是教學(xué)的重要生長點，教學(xué)的重點是學(xué)生健康成長和健全發(fā)展。

教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主，做到“八讓”：學(xué)習(xí)目標讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生感知，學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生參與，新的知識讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，個性問題讓學(xué)生提出，學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生歸納，學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生小結(jié)，學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生評價。

2、學(xué)習(xí)觀。

學(xué)習(xí)不是死記硬背，機械訓(xùn)練，而應(yīng)是學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。表現(xiàn)在課堂上：能讓學(xué)生動手做的，盡量讓學(xué)生動手做；能讓學(xué)生想的盡量讓學(xué)生想；能讓學(xué)生說的盡量讓學(xué)生說；能讓學(xué)生討論的盡量讓學(xué)生討論；能讓學(xué)生歸納總結(jié)的盡量讓學(xué)生歸納總結(jié)。

3、課堂教學(xué)觀。

課堂不是教師個人表現(xiàn)的舞臺，而應(yīng)是師生互動、生生互動、人本互動、人機互動、相互交流、相互合作、相互對話的場所。其課堂教學(xué)模式一般是：創(chuàng)設(shè)一些情境，增加一些體驗，引發(fā)一些思考，得到一些情感，尋找多種思路，解決一些問題，掌握多種方法，獲得多次成功。

4、教材觀。

教師擁有課程資源的決策權(quán)，教材只是教學(xué)的載體，教師可對教材進行適當(dāng)?shù)脑鰷p取舍，教師應(yīng)從“教教材”走向用“教材教”。應(yīng)加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

5、目標觀。

教育不只是傳授知識的活動，更主要是教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生情感，健全學(xué)生人格，使學(xué)生在獲得基本知識和基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，形成正確的價值觀、世界觀、人生觀和社會責(zé)任感。

學(xué)校應(yīng)把學(xué)生的眼前利益與長遠利益結(jié)合起來考慮，所謂眼前利益，即是指學(xué)校要為學(xué)生考上理想學(xué)校服務(wù)，而長遠利益則是要為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，不能為考試而抓考試，而應(yīng)把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育有機結(jié)合起來。作為基礎(chǔ)教育，更應(yīng)注意為每一位學(xué)生的終生幸福奠定基礎(chǔ)，使每位學(xué)生具有：創(chuàng)造幸福的能力，理解幸福的思維，奉獻幸福的風(fēng)格，體驗幸福的境界。

6、人才觀。

“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。按照加德納多元智能理論，人的智能分語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能。每個人都有自己的智能優(yōu)勢，而現(xiàn)實教育往往只注重數(shù)理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項智能弱的學(xué)生誤認為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優(yōu)勢。作為我們的教育應(yīng)盡量開發(fā)學(xué)生的各種智能，多元智能理論對我們的啟示是：人無全才、人人有才，揚長避短，人人成才。校長應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養(yǎng)各類人才。

學(xué)校應(yīng)關(guān)心愛護每一個學(xué)生，特別是差生，注意看到差生的閃光點，看到差生在其它智能方面的優(yōu)勢，對于差生教師應(yīng)想到：進得校來，彼可雕而器之，日進一寸，彼可飛而騰之，王候?qū)⑾?，彼可取而代之；對于差生教師?yīng)認識到：我的學(xué)生學(xué)不好，是我的責(zé)任未盡到；對于差生教師應(yīng)做到：備課時想到他們，講課時面對他們，輔導(dǎo)時找到他們，表揚時不忘他們，調(diào)整座位時優(yōu)先考慮他們。灑向?qū)W生都是愛，奉獻社會皆是才。

二、科學(xué)的管理方法。

管理的境界有三個層次：第一個層次，讓員工把事情做規(guī)范；第二個層次，讓員工成為該職位上的專家；第三個層次，讓員工感受生命因工作而快樂。

我們認為：（1）校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)；（2）領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力主要來自于下屬的參與；（3）知道何時放手是現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)的重要技能；（4）成為優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的條件是有一流的追隨者；（5）成功的領(lǐng)導(dǎo)者是文化領(lǐng)導(dǎo)、道德領(lǐng)導(dǎo)；（6）會生活的人才是會領(lǐng)導(dǎo)的人。

學(xué)校管理應(yīng)逐步實現(xiàn)：管理制度上從強制管理走向自主管理。管理組織上：從垂直管理走向水平管理。管理文化上：從物本管理走向人本管理。管理模式上：從戰(zhàn)術(shù)管理走向戰(zhàn)略管理。管理方式上：從信息管理走向知識管理。

因此，學(xué)校管理應(yīng)堅持：以人為本、依法治校、以德立校，實行“情、理、法”相融的科學(xué)管理辦法。

“情的管理”是立足于教師和學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)自于學(xué)校成員的心理需求，歸結(jié)于充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。

“理的管理”是立足于學(xué)校集體的群體心理和綜合感情，發(fā)自于學(xué)校全局戰(zhàn)略利益的考慮，歸結(jié)于學(xué)校的生存與發(fā)展。

“法的管理”是立足于法制與學(xué)校制度建設(shè)，發(fā)自于效率的考慮，歸結(jié)于效率的提高。

1、情、理相融，實行“合作型”管理。學(xué)校的管理，說到底是對人的管理，制度不可缺，但取得“人心”，達到“人和”則是成功的關(guān)鍵，管理上的萬能鑰匙是一個“情”字，“情”可以破解一切不合諧因素。實行“合作型”管理，其基本框架是“五心”、“四精”、“一原則”。

“五心”是指校長對教職工做到：政治上誠心、業(yè)務(wù)上關(guān)心、工作上放心、生活上盡心、決策上融心。即：相信人、尊重人、依靠人、關(guān)心人、成全人。尊重人的具體表現(xiàn)是：不在別人面前批評教師、不聽推門課、不進行頻繁的辦公考勤等。在“成全人”方面，校長盡量給每位教師創(chuàng)造條件和機會，并在不同層面設(shè)計不同的定量考核標準，以期達到“只要你努力，就能實現(xiàn)需要”的目的，特別是在評先、評優(yōu)、晉級等方面提出明確的標準要求?！皼Q策上融心”更是對教職工自尊和自我實現(xiàn)需要的一種經(jīng)常性的滿足。學(xué)校重大問題，尤其是事關(guān)全校師生員工切身利益問題的決策，一定要充分聽取師生員工的意見。重大問題決策的一般程序是：（1）報告；（2）印發(fā)；（3）意見征詢；（4）意見匯總；（5）決策。并且堅持：學(xué)校重大問題在未經(jīng)上述程序之前不討論，未對群眾意見進行深入研究之前不表決，未對合理意見做出解釋之前不通過。只有決策上的民主性，才能達到心理上的相容，政策上的認同，執(zhí)行上自覺的效果。

“四精”即是“四種精神”，這四種精神是：崇尚卓越、追求一流、拒絕平庸的拼搏精神；實事求是、解放思想、與時俱進的科學(xué)精神；學(xué)會為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌的團隊精神；不畏權(quán)威、不唯書本、不貪名利的求實精神。這四種精神應(yīng)努力成為學(xué)校校園的主體精神文化。

“一原則”是指“寬、猛”相濟的原則，“寬”是指寬容、寬松。“猛”一是指校長的意志，有不怕困難、敢于“從嚴治?！钡臍馄牵瑢τ谡_的決策，在落實上一抓到底，一直到抓出結(jié)果、抓出成效。二是指制度管理，應(yīng)認識到無規(guī)矩不成方圓，只有做到“寬”有格，“嚴”有度，即寬猛相濟、管理效果才會最佳。

2、建章立制，堅持六個原則。

依據(jù)有關(guān)法規(guī)，根據(jù)上級精神，結(jié)合學(xué)校實際，建章立制，進行“五制”改革，這“五制”改革是：落實校長負責(zé)制，教職工聘任制、崗位責(zé)任制、目標考核制、結(jié)構(gòu)工資制。在其構(gòu)建和運行中，校長應(yīng)堅持六個基本原則：

（1）管理上的閉合性原則。一是縱向上下級之間的閉合，二是橫向各部門之間的閉合，力爭不留空檔，不同崗位協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。

（2）政策上的激勵性原則。突出“質(zhì)優(yōu)酬高”，實現(xiàn)多勞多得。

（3）操作上的導(dǎo)向性原則。如對教師教學(xué)業(yè)績的考核包括備課組集體的名次、個人成績、目標優(yōu)秀率等。體現(xiàn)集體協(xié)作與個人奮斗目標為同一整體。

（4）制度上的“剛性”原則。例如在校內(nèi)評優(yōu)評先晉級中，對以下情況作了一票否決的規(guī)定：工作中出現(xiàn)重大責(zé)任事故者，體罰或變相體罰學(xué)生者，對學(xué)校下達的科研課題不按要求實施者，從事有償家教者等。（5）決策上的科學(xué)性原則。力爭把教師最切實的需要與學(xué)校最重要的工作掛起鉤來，使教師的用力點和學(xué)校工作的著力點重合起來。

（6）執(zhí)行上的權(quán)威性原則。凡是學(xué)校研究、教代會審議通過的制度方案，任何人無權(quán)更改，都要堅持按照有關(guān)條例辦。

三、高尚的道德情操。

校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，管理著學(xué)校工作的方方面面，如何當(dāng)好“核心”，如何管理好學(xué)校方方面面的工作，的確值得每一位校長深思，在現(xiàn)實中，我們往往看到這樣的情況，在同一學(xué)校，同樣的條件下，不同的校長帶來的工作效果就大不相同。有時，由于學(xué)校校長的更換帶來學(xué)校心理氣氛、工作效率、人際關(guān)系等方面的變化。在這里，校長的品德素養(yǎng)在起重要作用，高尚的道德是校長必備的情操，直接影響著學(xué)校的育人方向和道德規(guī)范。因此，校長的品德素養(yǎng)是辦好校的重要前提。那么，校長應(yīng)具備哪些品德呢？

1、具有執(zhí)政之德，能準確理解和自覺執(zhí)行國家的教育方針，具有與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神。

2、具有敬業(yè)之德，能愛校如家，對黨的教育事業(yè)，勤勤懇懇，任勞任怨，無私奉獻。

3、具有容人之德，既能善于聽取別人對自己的意見和批評，又能善意的批評和幫助他人，求同存異。

4、具有識才之德，成為知人善任的智者。

5、具有愛生之德，能愛生如子，真正做到：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

6、具有律己之德，時時處處做到：一塵不染，兩袖清風(fēng)，三省其身，“四知”慎守，“忽以惡小而為之”。

一個具有高尚道德情操的校長，在工作中應(yīng)做到“十多十少”，即： 多些“平等”，少點“架子”。多些“微笑”，少點“臉色”。多些“關(guān)愛”，少點“淡漠”。多些“寬容”，少點“茍求”。多些“合作”，少點“說教”。多些“誠意”，少點“心計”。多些“傾聽”，少點“厭煩”。多些“贊賞”，少點“責(zé)備”。多些“激勵”，少點“刺激”。多些“投入”，少點“應(yīng)付”。

一個具有先進教學(xué)理念，科學(xué)管理辦法，高尚道德情操的校長，一定能把學(xué)校建成一流的學(xué)校。如何做一個好校長（之二）

《一個縣級高中的教育藍本》，讀后我陷入了深深的沉思，?湯陰一中??王利民?這兩個字眼在我的腦海里時時閃現(xiàn)，在他的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校為什么發(fā)展那么快？我想這是全校教職工努力的結(jié)果，更重要的是有一位管理得法的好校長。

?教育需要激情，需要全身心地投入與無私奉獻；教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。?

?用力去教，流的是汗；用心去教，滴的是血。?

?一部一部閱讀書籍，一期一期查尋雜志，一張一張地掃描報紙，一字一字地摘記抄寫，一本一本地書寫筆記，一點一點地吸收，一滴一滴地融化。?

半個世紀前，我國著名教育家陶行知就說過：?做一個學(xué)校校長，談何容易！說得小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途，說得大些，他關(guān)系國家與學(xué)術(shù)之興衰。?當(dāng)代世界著名教育家、校長的杰出典范蘇霍姆林斯基也說過：?你作為校長，不僅是教師的教師，不僅是學(xué)校的主要教育者，而且形象的說，也是一個特殊樂隊的指揮，這個樂隊是用一些極精細的‘樂器’——人的心靈來演奏的。你的任務(wù)就是要聽到每個演奏者（教師、班主任）發(fā)出的聲響，你要看到并從心底里感覺出每個教育者在學(xué)生心靈里留下了什么。這些名人名言極其精辟的道出了時代、社會對校長的期望和要求。

國家總督學(xué)柳斌曾指出：?辦好中小學(xué)教育，要靠廣大教師，要靠教師的領(lǐng)班人——校長?。?從某種意義上說，一個好校長就是一所好學(xué)校。?這里有個條件，就是說，教育方針政策確定后，并且必要的外部條件如校舍、設(shè)備、資金投入、師資等一些條件具備以后，校長便是決定的因素。這是因為在辦學(xué)過程中，校長處于學(xué)校管理系統(tǒng)的核心地位、主導(dǎo)地位、決策地位，校長的思想、行為和作風(fēng)在學(xué)校工作中影響全局。因此，做一個校長很不容易，做一個好校長更不容易。

但是，王利民校長做到了，并且他還要求大家以?高標準、高水平、高質(zhì)量、高速度、高效率?的?五高工作標準?嚴格要求自己，告誡教師對后進生?不要使用語言的刀子，不要向人格開炮。?他給簡單粗暴者開了六味藥的?處方?：慈愛心一片，好肚腸二寸，正氣三分，寬容四錢，溫柔半兩，真誠適量。他說，把這六味藥放在寬心鍋里，文火慢炒，不焦不燥，可以凈化心靈，升華人格，增添魅力。

一所學(xué)校能否辦好、辦成功，關(guān)鍵是要有一個好校長。在校長身上應(yīng)集中體現(xiàn)兩個重要特點：一是良好的個人素質(zhì)，特別是良好的思想素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)；二是民主、科學(xué)、創(chuàng)新的管理理念。思想素養(yǎng)體現(xiàn)在尊重科學(xué)、熱愛教育事業(yè)、沒有官本位思想、勇于開拓的探索精神，決定了校長的見識；人文精神體現(xiàn)在以人為本、尊重人才、尊重知識、愛護師生等方面，決定了校長的意識；專業(yè)素養(yǎng)，要求校長是一個學(xué)科內(nèi)行甚至專家，追求教育創(chuàng)新、立志成為教育家，它決定了校長的膽識。見識、意識，膽識是一個好校長的必備條件。只有充滿生機與活力的學(xué)校，才能孕育出一支充滿活力的高素質(zhì)的教師隊伍，才能培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)的學(xué)生。教師的觀念，主要影響班級活動和學(xué)科教學(xué)；校長的教育思想、觀念則影響整個學(xué)校和所有教師與學(xué)生。從而學(xué)校最終取決于是否擁有一個好校長，因此，學(xué)校教育改革的真正實施，關(guān)鍵的一條就是選拔和培養(yǎng)一個好校長。

通過拜讀這篇文章，也使我深深體會到：

第一，校長必須具有堅定正確的政治方向，忠誠于社會主義教育事業(yè)。只有校長樹立了堅定正確的政治方向，才能保證學(xué)校沿著為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的政治方向健康發(fā)展。同時，要具備對人民的教育事業(yè)無限忠誠，有高度的事業(yè)心、責(zé)任感，有獻身教育事業(yè)的精神。有了這一條，才會有工作的動力，才能帶出一支好的隊伍，帶出一個好的校風(fēng)，才能在工作中有所創(chuàng)造、有所成就、有所前進。

第二，對自己從事的教育事業(yè)，所擔(dān)當(dāng)?shù)男ｉL工作無比熱愛。一是熱愛學(xué)生。學(xué)校提出了關(guān)愛每一個學(xué)生，幫助每一個學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。二是樂于探索。校長的探索精神，就是積極探索工作最佳效果和精神，就是積極探索工作規(guī)律的精神，就是開拓前進、奮發(fā)向上的精神，就是順應(yīng)時代大潮、勇于改革的精神。三是不畏艱難。在工作中總會遇到這樣那樣的困難，總會有一些煩惱。實際上，困難和成功，煩惱與樂趣，是相互依存的。沒有困難就找不到成功的起點，克服了困難才能深切的品嘗到成功的樂趣。

第三，要有教育管理能力和科學(xué)的管理方法。學(xué)校管理包括行政管理和教學(xué)管理兩個方面。行政管理主要是解決充分、有效地調(diào)動人的積極性的問題，通過思想政治工作、崗位責(zé)任制度、內(nèi)部分配制度、考核獎懲制度等手段，既調(diào)動教師教的積極性，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教書育人、管理育人、尊師愛生、教學(xué)相長、互相促進的目標。教學(xué)管理主要是解決全面、有效地提高教育質(zhì)量的問題，這方面包括教學(xué)內(nèi)容、方法、質(zhì)量的管理，核心內(nèi)容是推行素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，一所學(xué)校，沒有教育質(zhì)量就沒有生命力。第四，校長應(yīng)該成為學(xué)校所有成員在道德品質(zhì)方面的楷模和表率。在校長的非權(quán)力情影響力中，道德品質(zhì)因素最為重要。教育家陶行知?捧著一顆心來，不帶半根草去?的至理各言，就是道德和人格高尚的集中體現(xiàn)。這里面充滿著為人民服務(wù)的精神。對于校長來說，他應(yīng)不怕艱苦、不謀私利、不貪圖安逸、不計較個人地位和待遇，任勞任怨地工作。同時，要有實事求是的思想作風(fēng)。克服長官意識，不搞形式主義等。加強自身修養(yǎng)，堅持不斷地學(xué)習(xí)提高，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。充分調(diào)動全體教職工的工作積極性，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

總之，有一個好校長必然能辦好一所學(xué)校，反之不一定成立。從這方面講，人是決定的因素，而人的因素是最活躍，最富于變化的，而且蘊涵著無窮無盡的能量。良好的工作環(huán)境和人際關(guān)系，使全校教職工心往一處想，勁往一處使，是搞好學(xué)校工作，提高教學(xué)質(zhì)量的原動力。在一名有事業(yè)心、綜合素質(zhì)高的校長帶領(lǐng)下，一所學(xué)校就能步入健康、和諧發(fā)展的快車道，成為當(dāng)?shù)丶爸寥珖囊凰脤W(xué)校。

如何做一個好校長（之三）

一個好校長能夠帶出一所好學(xué)校． 好校長在學(xué)校的發(fā)展進程中，往往起到舉足輕重的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)作用。因為一所好學(xué)校的個性化辦學(xué)正是校長辦學(xué)價值觀的體現(xiàn)，而這種具有獨特個性的與社會發(fā)展和時代要求保持一致的辦學(xué)價值觀又取決于一個校長自身的基本道德、文化與專業(yè)素質(zhì)。一般說來，做一個現(xiàn)代型的好校長應(yīng)具備以下三種基本素質(zhì)：

１、一個好校長應(yīng)對自己所從事的事業(yè)始終保持著一種激情。無論在工作中遇到多大的阻力或挫折，校長的心中只要燃燒著激情，就能樹立信心，努力尋找解決問題和戰(zhàn)勝困難的辦法，就能勇于接受挑戰(zhàn)，以自己的智慧去獲得成功。校長有了激情，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)與工作就會充滿活力，保持生機；校長有了激情，教師和學(xué)生就能從中得到感染，從而以飽滿的情緒與校長一道去追求學(xué)校的辦學(xué)理想。

２、一個好校長應(yīng)對學(xué)習(xí)有著正確的認識。校長作為學(xué)校學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)習(xí)有著怎樣的認識，直接影響著師生的行為。因此，一個好校長要始終把學(xué)習(xí)看作是發(fā)展自我智慧，提升專業(yè)素養(yǎng)，增強合作共享，促進師生和學(xué)校成長的一項有益的活動。只有這樣，才能形成以師生為主體的，以學(xué)習(xí)為中心的合作團隊，才能引領(lǐng)師生從學(xué)習(xí)中獲取智慧和力量，并全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

３、一個好校長應(yīng)具有嫻熟的領(lǐng)導(dǎo)技能。一個校長必須承擔(dān)好學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)角色，這樣才能指引學(xué)校發(fā)展的方向，才能提出正確的教育教學(xué)行為，才能制定好學(xué)校的道德行為準則。校長要給予所有的師生員工以平等和信任，讓他們都能有機會實現(xiàn)自身的價值；校長要幫助他們沿著目標不斷地攀登，在他們需要幫助的時候上前扶助一把，經(jīng)常地給他們鼓勵，讓他們享受到成功的歡愉；校長要以自身的人格魅力去感召師生，使他們緊密地跟隨著自己，與自己一起創(chuàng)造學(xué)校的成就；校長還要善于用學(xué)校發(fā)展的愿景凝聚人心，讓師生匯聚在學(xué)校未來的美好藍圖下，為她服務(wù)，為她奉獻。

一個好校長應(yīng)具備的道德、文化與專業(yè)素質(zhì)還有很多，但這三種基本的素質(zhì)卻是決定一個校長能否真正改變和發(fā)展學(xué)校的根本因素。

副職也精彩

編者的話：

做校長不易，做校長的副手亦不易。5月6日，現(xiàn)代校長周刊刊載了《身為副手，誰解其中味》，講述了幾位副校長工作、管理和生活中的酸甜苦辣，引發(fā)不少副校長的感懷共鳴，當(dāng)好副校長不僅是一項工作，更是一門學(xué)問、一種藝術(shù)。本期，讓我們一起看看副校長的管理之道。

副校長的修煉之道

■清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長 竇桂梅

筆者曾經(jīng)在一篇文章里這樣調(diào)侃：吃飯吃素的，穿衣穿布的，當(dāng)官當(dāng)副的。在另一篇文章里則戲解“管理”：就“管”而言，竹林下只有一個“官”；就“理”而講，校園里只有一個“王”，真正擁有管理權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)只有一個人---校長。

曾經(jīng)擔(dān)任過或正在擔(dān)任副校長的同行，看到這里可能都要會心一笑。今天的校長難當(dāng)，副校長也不容易。那么，如何當(dāng)這副校長？筆者結(jié)合這些年的工作經(jīng)歷，試著談一些體會。

定位、到位，不越位

學(xué)校發(fā)展，班子是關(guān)鍵。好的領(lǐng)導(dǎo)組織不是個體功能的簡單疊加，而是整體合力的顯現(xiàn)。校長、副校長，好比一棵大樹的不同部位，所處位置不同，決定了作用的差異。雖說作用不同，但哪個位置都不輕松，都要承載使大樹枝繁葉茂的責(zé)任和義務(wù)。既然是副校長，就不要錯把自己當(dāng)“樹干”或“樹根”。

“在其位謀其政”，對于副校長，首先是定好位，工作才能做到位。如果把學(xué)校的組織比喻為一個人的話，校長自然是大腦，是中樞，副校長應(yīng)該是眼、耳、鼻、舌、身，不僅在思想、意識和價值取向方面一定要跟校長這個“大腦”保持一致，還要多跑、多看、多聽、多觀察，多方配合協(xié)助校長把工作做好。尤其要善于在校長與基層干部及教職員工之間充當(dāng)潤滑劑，保持團隊的上下和諧，團結(jié)一致，心往一處想，力往一處使。

副校長工作到位、不越位，努力保證校長的核心地位，才能發(fā)揮學(xué)校管理的執(zhí)行力。有一篇文章比喻得好---用軍隊打比方，副校長是參謀長。我認為，這個參謀長不僅要為校長這個司令當(dāng)好參謀，出好主意，還要為學(xué)校發(fā)展當(dāng)好參謀，以自己的專業(yè)智慧影響校長的決策，參與制訂學(xué)校發(fā)展的作戰(zhàn)方案。

身為副校長還可以有幾重比喻：若說副校長為指揮員，這個指揮員的工作，不僅是完成校長的指令，更是遵循教育規(guī)律，針對學(xué)校的方針計劃，責(zé)無旁貸地帶領(lǐng)教師向著學(xué)校的辦學(xué)目標進發(fā)，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的引領(lǐng)與提升。若說副校長為聯(lián)絡(luò)員，那么副校長應(yīng)是傳遞校長與基層干部員工之間“冷暖酸甜”的樞紐，比如既要幫助校長獲得關(guān)于一線教師們的有效信息，又要清晰地理解校長的決策意圖，正確貫徹執(zhí)行校長決策，努力化解校長與基層之間的各種誤解。在校長允許下，合適地補位，補中層的位，補基層干部和員工的位，多為學(xué)校、校長及教師排憂解難，從這個意義來說，副校長應(yīng)做好替補隊員。

聽從、跟從，不盲從

作為副校長，執(zhí)行力是很重要的。具有先進的辦學(xué)理念、愛動腦筋、領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)意圖快、執(zhí)行力強的副校長，怎么會得不到校長的賞識呢？但是光有這些還不夠，特別是分管教學(xué)的副校長，還要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，面對教師與學(xué)生的你，只有努力提高自身的教育教學(xué)水平，才能贏得大家的尊敬。多年來，筆者正是以此嚴格要求自己，可有時候也忐忑不安，尤其是當(dāng)全國著名特級教師的光環(huán)戴在頭上時，生怕這種名氣助長了自己的惰性和傲氣，更怕被別人認為功高蓋主。其實，這種個人影響與副校長角色應(yīng)該是分開的，只要有真才實學(xué)，只要真心實意地堅持正確的理念去實踐，業(yè)務(wù)的強大反而更有利于學(xué)校教學(xué)的發(fā)展，根本不會影響到校長。一個是“職業(yè)”，一個是“專業(yè)”，天下沒有一個經(jīng)理會嫉妒自己飯店的大廚，若經(jīng)理不能容忍大廚的高超技藝，心生妒意而趕走出色的廚師，那可是天大的笑話。韓信善于將兵，高祖善于將將，校長又何嘗不是如此呢？

那么，如果是有著業(yè)務(wù)影響的“大廚”副校長呢？這個時候更要清醒，魚和熊掌不可兼得。才高氣盛、感情豐富的人，大多有這樣的困惑，古今中外概莫能外。因此，必須要處理好“寂寞”與“喧囂”的矛盾。某一方面或幾方面的才能，不等于擁有全面的水平，會駕馭課堂不等于會駕馭學(xué)校，會引導(dǎo)教師不等于會領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。因此，副校長務(wù)必盡心盡責(zé)，虛心聽從校長安排，處處體現(xiàn)校長足夠的權(quán)威與地位。副校長要時刻提醒自己，對于管理，自己既非主管又非主辦，要支持，堅決不主持。

當(dāng)然，跟從不是討好，不是迎合奉承，更不是放棄原則。而是要為校長分擔(dān)責(zé)任，承擔(dān)重任，尤其是在自己分管的領(lǐng)域中，更要高度體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念?；趩栴}的解決，副校長要跟從，還要主動尋求答案，而不是找校長要條件，要現(xiàn)成的答案。還是那句話---呈現(xiàn)給校長的不應(yīng)該是問答題，而應(yīng)該是選擇題。

但是，再高明的校長難免也有糊涂的時候，也可能會出現(xiàn)決策或認識上的偏差，也可能會做出一線教師不理解、不認同、不支持的決策來。優(yōu)秀的副校長要積極地與校長進行溝通，從多角度分析，為校長的正確判斷提供有效的策略。這個時候，溝通不是雄辯與駁斥，不是輕信與盲從，而是討論與辨析，為的是最終互相理解、信任，走向一致。

當(dāng)然，真正做到不盲從，也要看學(xué)校的文化，有些時候是要付出代價的。在工作中副校長要學(xué)會如何將正確的意見在正確的時間以正確的方式表達出來，并力求得以正確地執(zhí)行。這一點對于從外校調(diào)來的副校長尤為適用。副校長們要學(xué)會不隨波逐流，學(xué)會在適應(yīng)中尋求改進、自我更新。當(dāng)然這還遠遠談不上是改革，只是在通情達理、理直氣壯中前行。于是，心平氣和應(yīng)是一種隨時隨地保持的狀態(tài)。總之，身為副校長要處理好他用、使用與自用的關(guān)系。也許，這就是一種清醒的不盲從吧。

建功、立功，不居功

說到建功，就是說，雖說定位在“二傳手”的角色，不能更多的“臨門一腳”，但同樣可以“獨抒性靈，不拘格套”。不要以為，責(zé)任有校長負，教育教學(xué)有教師做，自己就可以輕輕松松地做萬金油。副校長要基于當(dāng)年起家的本事，保住自己看家的本領(lǐng)，做一名有實力的副校長，要努力在群眾中樹立口碑。由于副校長大多沒有多少具體實在的權(quán)力，其實施領(lǐng)導(dǎo)與管理職責(zé)更多地依賴于其專業(yè)能力，所以副校長不要在意自己是“幾把手”，而必須“有一手”。

比如業(yè)務(wù)副校長，在學(xué)校決策中，往往起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。在日常工作中，無能且無功的副校長是無法擔(dān)此重任的。有些學(xué)校，沒有副校長，只有中層，一切由校長“半徑管理”。由于現(xiàn)在的校長事務(wù)纏身，不少已經(jīng)變成了“行政校長”，因此能夠很好地統(tǒng)籌規(guī)劃大局已屬不易，尤其具體的、實際的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，還真是需要副校長來推動。有些學(xué)校，往往有兩到三個，甚至多個副校長，副校長之間的競爭是客觀存在的，他們之間的微妙關(guān)系也毋庸諱言。每一位副校長都想把工作干好，都要挖掘資源，開足馬力，而當(dāng)所有的任務(wù)都壓到教師身上，勢必會給教師帶來嚴重的身心負擔(dān)。其實，教育本身是整體的，學(xué)校的發(fā)展就是個體的發(fā)展。在強調(diào)工作精細化的今天，既然存在復(fù)雜的管理，那么副校長之間，彼此尊重與協(xié)調(diào)、配合與補臺，對學(xué)校以及教師來說就顯得尤為重要。

副校長要立功，不是自己立功，而是要善于把管理職能化作挖掘才華和組織才華的藝術(shù)。教學(xué)、科研等工作往往在副校長的統(tǒng)領(lǐng)下，但副校長不能包攬，應(yīng)有容人、寬人、信人之胸，不必事必躬親、包辦代替。只有越級匯報，沒有越級管理。凡屬中層干部職責(zé)范圍內(nèi)的教學(xué)科研工作，要堅決放手，讓他們大膽去做，讓他們感到自己有地位、受尊重。

每一所學(xué)校的管理模式，仿佛不同的人家過不同的日子。有些校長“呂端大事不糊涂”，有些校長則是“諸葛一生唯謹慎”，不同校長的行為方式?jīng)Q定了副校長的職責(zé)范圍。為此，副校長不應(yīng)吹毛求疵，而要從人與人的權(quán)力視野中消失，在人與制度的權(quán)衡中出現(xiàn)。

副校長不要以為自己在學(xué)校發(fā)展中功勛卓著，自己的作用舉足輕重。其實，離了誰地球都照樣轉(zhuǎn)。詩歌中說：“老把自己看成珍珠，時時就有被埋沒的危險，把自己看成泥土吧，讓別人踩出一條路?！碑?dāng)然，副校長也是人，也需要職業(yè)成就感和個體歸屬感，這就需要副校長在屬于自己的專業(yè)平臺上，不斷發(fā)展，不斷進步。除此之外，還要上與校長，下與教師達到“莫逆于心”，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。也許這就是我的理想，雖不能至，心向往之吧。

因此，任何時候，副校長千萬不要做“唯權(quán)論者”，而要做“唯發(fā)展論者”。到位不越位，聽從不盲從，建功不居功。說了這么多，也不過是副校長自我修煉的“技術(shù)”而已，有點“心術(shù)”的味道。其實，真正的尊嚴從哪里來？不僅是達到藝術(shù)的管理水準，還要走向?qū)W術(shù)的管理境界。

第五篇：如何成為價值創(chuàng)造型財務(wù)部門

如何成為價值創(chuàng)造型財務(wù)部門

前幾天發(fā)了《財務(wù)部門為什么會被詬病》以后，有朋友跟我說，財務(wù)部門把記賬、算賬、報賬的本職工作做好就可以了，為什么要多此一舉去轉(zhuǎn)型；也有朋友跟我說，財務(wù)部門不應(yīng)該僅僅是后勤支持服務(wù)部門；還有朋友跟我說，自己的財務(wù)部門是想做得更好，但是總是感覺無從下手。今天就這些問題談?wù)勎业囊恍﹤€人看法，也不一定對，只當(dāng)是拋磚引玉，供大家思考和批判。

一、為什么要轉(zhuǎn)型

我們不轉(zhuǎn)型，就老老實實地做一個記賬算賬報賬的會計可不可以？這當(dāng)然可以。但是，大家是否思考過自己工作的意義和價值？大家都剛剛寫完工作總結(jié)，是否發(fā)現(xiàn)把去年的工作總結(jié)找出來改改日期和數(shù)字今年可以繼續(xù)使用？如果是，那么可以說我們在過去的一年里沒什么進步，財務(wù)部門的工作也沒有什么成績和亮點。

對于一個有追求、有抱負、有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的財務(wù)人員，顯然不會滿足于低附加值的記賬算賬報賬工作而會追求更高的職業(yè)發(fā)展；同樣地，對于一個有追求、有理想的財務(wù)部門，也不會僅僅滿足于后勤支持服務(wù)部門的定位從而謀求轉(zhuǎn)型和發(fā)展，成為記賬型支持服務(wù)部門、控制型管理部門、價值型推進部門三者具備的財務(wù)部門，希望在公司的未來規(guī)劃、經(jīng)營決策、執(zhí)行控制、績效評價等智能化的工作方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

當(dāng)然，我們可以不思進取，就是要做一些最基本的標準化工作，比如原始票據(jù)整理、憑證錄入、賬簿登記。但是，我要提醒大家的是，標準化的工作將越來越多地被機器所替代！如果不轉(zhuǎn)型，將意味著我們會計人員有可能會失業(yè)——只有智能化的規(guī)劃、決策、控制、評價等工作，才不會被機器所取代。

很多人認為上述說法是“狼來了”似地嘩眾取寵，上世紀九十年代計算機普及的時候就曾經(jīng)有人提出類似的觀點，但是現(xiàn)今財務(wù)和會計人員并沒有被計算機所替代。我要說地是：也許你還沒有感覺到危機，但是有越來越多地案例表明，這次是“狼真地來了”！大公司的基礎(chǔ)標準化會計工作將越來越多地通過共享服務(wù)中心來完成。不說英特爾、IBM等國際公司，我國的中興通訊、華為、中國石化、中國電信等等公司都已經(jīng)有財務(wù)共享服務(wù)中心，并且越來越多的公司在建設(shè)或者打算建設(shè)共享服務(wù)中心。共享服務(wù)中心極大地提升了基礎(chǔ)會計工作的效率，原來需要10000名會計人員處理的基礎(chǔ)會計工作也許只要2000名甚至更少的人來完成，而剩下的8000名會計人員要么轉(zhuǎn)型成為智能化管理會計人員，要么就是失業(yè)。大公司的財務(wù)部門架構(gòu)已經(jīng)或?qū)l(fā)生巨大的變化，從原來的職能式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為與公司發(fā)展相適應(yīng)的戰(zhàn)略財務(wù)（價值創(chuàng)造）、業(yè)務(wù)財務(wù)（管理與控制）、共享服務(wù)中心（基礎(chǔ)標準化工作）、職能財務(wù)（資金、稅收等）。我接觸的一些國內(nèi)大型公司的首席財務(wù)官現(xiàn)在面臨的最大煩惱是共享服務(wù)中心建設(shè)后原來多出來的會計人員怎么安排的問題。

有人會說，我只是在小企業(yè)從事財務(wù)工作，不會面臨類似大公司的改革。小企業(yè)的財務(wù)會計人員在未來面臨的挑戰(zhàn)是社會化的共享服務(wù)中心——代理記賬公司。

因此，借用最時髦的詞語“供給側(cè)改革”，我國的會計人員也需要進行供給側(cè)改革——我國有將近2000萬會計人員，可見并不缺乏會計人員，但是懂戰(zhàn)略、懂投融資、懂管理、懂控制的財務(wù)人員太少了。

二、如何轉(zhuǎn)型

有一些朋友提出，在大多數(shù)企業(yè)，財務(wù)部門本身就是弱勢部門，中國企業(yè)財務(wù)總監(jiān)（總會計師）們的生存環(huán)境不理想，在歐美企業(yè)中的首席財務(wù)官是往往企業(yè)公認的二把手或三把手，但在中國企業(yè)中的財務(wù)總監(jiān)（總會計師）即使能進入企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層，往往也是排名在最后的領(lǐng)導(dǎo)。因此，要從記賬型財務(wù)轉(zhuǎn)為價值創(chuàng)造型財務(wù)很難。再者，雖然很多從事財務(wù)工作的朋友提出財務(wù)部門不應(yīng)該僅僅是后勤支持服務(wù)部門還應(yīng)該是價值創(chuàng)造部門，但是在絕大多數(shù)非財務(wù)管理人員根深蒂固的觀念中，財務(wù)部門就應(yīng)該只是一家公司的后勤支持服務(wù)部門（包括任正非郵件中對財務(wù)部門的定位也是如此），因此財務(wù)轉(zhuǎn)型很難得到公司其他高層的支持，這一工作可謂難上加難。我個人的看法是：正因為難，所以才有價值；我們一時無法改變外部的環(huán)境和他人的觀念，我們現(xiàn)時可以改變的是我們自己；財務(wù)轉(zhuǎn)型不僅僅是企業(yè)管理高層是不是重視的問題，而是我們自己是不是具備轉(zhuǎn)型的意識和能力的問題；作為財務(wù)部門能不能樹立起權(quán)威成為強勢部門，關(guān)鍵是要在工作中讓大家看到我們對公司的發(fā)展帶來幫助。一家公司的財務(wù)部門僅僅是后勤支持服務(wù)部門，還是同時是后勤支持服務(wù)和價值創(chuàng)造部門，說到底，不是財務(wù)部門自說自話可以定，也不是領(lǐng)導(dǎo)講話可以定，而是需要財務(wù)部門通過工作所帶來的實實在在的業(yè)績來確定。

雖然我們一再說要成為價值創(chuàng)造型財務(wù)部門，但是財務(wù)部門真正要創(chuàng)造價值是很難的。財務(wù)部門的價值什么時候體現(xiàn)？有朋友把財務(wù)部門的價值創(chuàng)造體現(xiàn)歸為稅務(wù)籌劃、外匯風(fēng)險管理、資金管理與降低資金成本、充分利用各種政策優(yōu)惠等等，我也表示贊同，這是財務(wù)部門職能業(yè)務(wù)價值的體現(xiàn)。這些方面體現(xiàn)的是財務(wù)部門本職工作中較有價值的部分，但依然沒有跳出財務(wù)來看待財務(wù)工作的價值，也依然很難讓公司管理高層和其他部門認同財務(wù)部門是公司的價值創(chuàng)造部門。我認為，我們在做好創(chuàng)造價值的財務(wù)本職工作同時，要跳出財務(wù)來看財務(wù)——財務(wù)是公司的一種能力，如同公司的研發(fā)能力、營銷能力等等，在為公司創(chuàng)造價值。

那么，什么時候財務(wù)會體現(xiàn)為公司的一種能力呢？我把這種能力歸結(jié)為六個字：改變帶來價值。當(dāng)財務(wù)部門的工作給一家公司的管理和業(yè)務(wù)帶來好的改變的時候，才能讓大家切實感受到財務(wù)部門的工作價值和業(yè)績，這個時候，不用我們說，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層的觀念也會自然而然隨之改變，財務(wù)部門在一家公司中也會自然成為專業(yè)、權(quán)威的強勢部門。這種改變，要從我們財務(wù)部門自身開始，從提升我們自己的實力開始。

每個公司財務(wù)部門面臨的企業(yè)的情況不一樣，要作出的改變自然也不一樣。改變地原則是先易后難，循序漸進。我就以一個朋友的事情為例來說明“改變帶來價值”。

我的朋友1999年研究生畢業(yè)后進入了總部在北京的一家央企的財務(wù)部門，工作表現(xiàn)優(yōu)秀，過了幾年公司要提拔他，但是總部沒有合適位置，因此就把他外派到了下屬的一家在外省的二級集團公司擔(dān)任總會計師。這家二級公司的高管除了他來自北京外，其他高管都是出自本省當(dāng)?shù)?。這種情況下，大家都懂得，他剛到任的時候日子好不好過可想而知。但是，我這個朋友還是有兩下子的。剛?cè)サ那皫讉€月擺正態(tài)度、低調(diào)了解公司的情況，然后找了一個合適的時機跟董事長、總經(jīng)理匯報工作的時候，提出公司存在“三高”問題。哪“三高”呢？高銀行存款、高銀行貸款、高利息費用。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？因為作為建筑施工行業(yè)的集團公司，下屬有很多子公司、分公司、項目公司，這些公司有的錢多沒地兒花銀行存款多、有的資金緊張銀行貸款多、貸款利率比存款利率高導(dǎo)致利息費用高。怎么解決？與一家銀行簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議通過資金池進行資金集中管理。董事長、總經(jīng)理一想這是財務(wù)分內(nèi)之事、也不影響自己的權(quán)威，就支持他做，當(dāng)年就做成了——這是先易后難。

到了第二年，董事長和總經(jīng)理一看集團公司利息費用確實下來了、對下屬單位的管理和控制也真地加強了不少，這總會計師看來還有點水平。接下來總會計師與董事長、總經(jīng)理溝通匯報工作的時候，認為所有的采購權(quán)限在子公司、分公司、項目公司，不僅風(fēng)險太大而且很難保證經(jīng)營效果，因此要建立集團集中采購中心，實施分級采購制度。在集團公司高層的支持下，用一年左右的時間把設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，整個公司的采購流程都發(fā)生了重大變化，并且集中采購后的采購成本下降也非常明顯。財務(wù)部門逐步用事實和業(yè)績來證明，財務(wù)部門不僅僅是服務(wù)支持部門，還是價值創(chuàng)造部門，是一種公司的能力。

到了第三、第四年，剛好趕上國務(wù)院國資委、財政部等部門都要求加強企業(yè)內(nèi)部控制，在前期采購控制的基礎(chǔ)上，在整個公司開展全面內(nèi)控，梳理制度，優(yōu)化流程，改變公司高層、業(yè)務(wù)部門的思維方式、行為習(xí)慣。他在內(nèi)控建設(shè)中的一個主導(dǎo)思想是：內(nèi)控不僅要合規(guī)，還要提升效率，改進效果。很多人認為內(nèi)控和效率是天生的矛盾，其實這是錯誤的，兩者在這家公司得到了很好地平衡。

到了第五年，財務(wù)部門在他的主導(dǎo)下，在整個公司范圍內(nèi)開展全面預(yù)算管理。為什么很多公司的預(yù)算管理效果不理想？預(yù)算管理是要以扎實的內(nèi)控和流程管理為基礎(chǔ)的，沒有這個為基礎(chǔ)，預(yù)算管理就是空中樓閣。因此很多沒有夯實基礎(chǔ)的公司一上來就做預(yù)算管理，發(fā)現(xiàn)預(yù)算管理實際中不理想，然后就得出了預(yù)算管理無用論。因此，財務(wù)部門推動一個企業(yè)的改變應(yīng)該“循序漸進”。

還有一個例子是在某事業(yè)單位從事財務(wù)工作的處長。他剛剛上任的第一年開始在整個單位內(nèi)推行財務(wù)信息分級公開制度，大多數(shù)財務(wù)信息向全體員工公開。這項工作表面上看起來不起眼，但是這其實是倒逼改革的機制——前端的業(yè)務(wù)部門必須規(guī)范自身的業(yè)務(wù)行為，否則不規(guī)范的業(yè)務(wù)行為帶來的不規(guī)范的財務(wù)結(jié)果一旦全員公開，后果可想而知。第二年開始施行財政部的《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范》，梳理制度并優(yōu)化各部門的業(yè)務(wù)流程，規(guī)范整個單位的管理。第三年推行精細化預(yù)算管理。第四年開展全面風(fēng)險管理。每年都有工作主題，每年財務(wù)工作都有變化有亮點，并且每年都推動整個單位的管理發(fā)生了好的轉(zhuǎn)變，從而自然而然樹立了財務(wù)部門在單位的地位，也改變了大家原先對財務(wù)部門只是記賬、報銷、編表的偏見，認識到財務(wù)部門是單位的一個重要管理部門。

總而言之，財務(wù)轉(zhuǎn)型是正在進行時，如何讓我們自身的工作更有意義、更有價值，是有遠見的財務(wù)人員和財務(wù)部門要長期思考并努力實踐的重大問題。