第一篇：高中女生數(shù)學(xué)能力下降原因及對(duì)策分析總結(jié)

題 目：高中女生數(shù)學(xué)能力下降原因及對(duì)策分析

學(xué) 校 北京十中

姓 名 趙永彩

聯(lián)系方式 ***

高中女生數(shù)學(xué)能力下降原因及對(duì)策分析

大量事實(shí)和調(diào)查數(shù)據(jù)表明，隨著數(shù)學(xué)內(nèi)容的逐步深化，高中女生數(shù)學(xué)能力逐漸下降，他們?cè)綄W(xué)越用功，卻越學(xué)越吃力，出現(xiàn)了分女生嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象．因而，對(duì)高中女生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視．本文就高中女生數(shù)學(xué)能力下降原因及對(duì)策談了幾點(diǎn)個(gè)人法。、高中女生數(shù)學(xué)較差的主要表現(xiàn)

1、數(shù)學(xué)感知能力較差。

高中女生接受和消化新知識(shí)的速度慢，反映也比較遲鈍，知識(shí)零亂，似是而非，不求甚解，缺乏系統(tǒng)性，感知事物時(shí)所獲取的象比較模糊和不穩(wěn)定，遇到問(wèn)題時(shí)只 能看到一些孤立的、零散的、無(wú)關(guān)緊要的材料，“死盯著”具體的數(shù)據(jù)，注意不到他們所體出來(lái)的數(shù)學(xué)意義及關(guān)系，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。、數(shù)學(xué)概括能力、抽象能力、空間想象能力不強(qiáng)。

偏重形象思維，離開(kāi)具體內(nèi)容就無(wú)法思考，難以把握事物間的內(nèi)在聯(lián)系，如對(duì)函數(shù)內(nèi)容難以理解，抽象不出事物的本質(zhì)。數(shù)與對(duì)不上號(hào)，有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，沒(méi)有形 成較合理的概念的圖形意向，空間中線線、線面、面面的關(guān)系難以想象和分辨，形象描數(shù)學(xué)材料差，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象，在頭腦中構(gòu)不成完整的圖象，對(duì)于空間圖形提供 的形象信息處理困難。、數(shù)學(xué)推理能力、聯(lián)想能力、思維轉(zhuǎn)換能力薄弱。

對(duì)自己的推理能力沒(méi)有信心，在推理時(shí)常常顧此失彼，思路容易中斷，類比推理困難，一般只是被動(dòng)的模仿。解決問(wèn)題時(shí)聯(lián)想內(nèi)容經(jīng)常與所要解決的問(wèn)題毫無(wú)關(guān)系，即便是有老師指導(dǎo)，也只能夠形成對(duì)某一問(wèn)題的孤立的具體的聯(lián)想，信息選擇緩慢及組不合理。受已有數(shù)學(xué)知識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)的局限，形成思維定勢(shì)，往往形成正向 聯(lián)結(jié)后，逆向聯(lián)結(jié)就需要經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)才能形成，數(shù)學(xué)材料從文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為符號(hào)描述比較困難。、數(shù)學(xué)記憶力差。

習(xí)慣死記硬背，對(duì)概念、定理、公理的本質(zhì)屬性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，并且記得慢、忘得快，只要一天不接觸數(shù)學(xué)就會(huì)有生疏感，不從多角度、多方面的進(jìn)行思考。、高中女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的主要成因：

教材內(nèi)容、能力要求的因素

高中數(shù)學(xué)與初中教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都有較大的差距。高中數(shù)學(xué)難度較大，邏輯思維能力、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力等要較高。而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)方法基本都是灌輸式的，學(xué)生受到的知識(shí)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練尤其是創(chuàng)造性思維太少，初高中不能很銜接。

生理因素

有研究表明，女性在左腦半球偏側(cè)性功能專門化上，較之男性更早、更強(qiáng)烈，其左腦半球在特化、成熟和優(yōu)勢(shì)發(fā)展方面還是在平上都明顯優(yōu)于男性；女性的聽(tīng)覺(jué)能力較強(qiáng)特別是對(duì)聲音的辨別和定位明顯優(yōu)于男性；在記憶上，女性的機(jī)械記憶較強(qiáng)；在思維方面，女性由于偏于情緒色彩，更多偏向于形象思維，邏輯思維較弱，一般對(duì)文科興趣更濃。

心理因素

大部分女生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，自尊心又強(qiáng)，受挫能力較弱?？荚嚋y(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想，作業(yè)錯(cuò)誤多，不懂的問(wèn)題又不敢問(wèn)老師同學(xué)，同學(xué)笑話，不及時(shí)解決，不懂的問(wèn)題越積越多，沒(méi)法解決，最后草草了事。而且大多數(shù)女生認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)上沒(méi)什么天賦，學(xué)不數(shù)學(xué)，天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，所以即使成績(jī)不理想，也毫不責(zé)怪自己，自我反省。對(duì)數(shù)學(xué)的自信心不足，由于缺乏自信，她們?cè)趯W(xué)上不愿在多花時(shí)間，造成惡性循環(huán)。

學(xué)習(xí)方法

女生的聽(tīng)課方式比較單一。幾乎所有的女生都有上課記筆記的習(xí)慣，每到復(fù)習(xí)時(shí)總喜歡看課本和筆記，而忽視了上課聽(tīng)講與能的訓(xùn)練。大部分女生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于事先沒(méi)有準(zhǔn)備，她們?cè)谏险n時(shí)總繃緊著神經(jīng)，希望能將老師講的每一句話都灌入中，但又常常力不從心。對(duì)于老師提出的一些問(wèn)題又來(lái)不及思考，上課時(shí)反應(yīng)冷淡，加之她們內(nèi)向、總怕被人取笑，遇到?jīng)]聽(tīng)懂地方不敢當(dāng)場(chǎng)提出，只得又依靠課后解決。課后的練習(xí)偏重基礎(chǔ)，作業(yè)反映不出問(wèn)題。女生大部分學(xué)習(xí)較扎實(shí)，喜歡做基礎(chǔ)題，課后的練習(xí)多是直接應(yīng)用概念套用公式，過(guò)程簡(jiǎn)單且技能技巧要求低，她們都能較好地完成。但因速度和時(shí)間等方面的影響，她不大注重課后的理解掌握和能力提高，不愿做難題，解綜合題的能力較差。另一方面，高中女生性格保守，自尊心強(qiáng)，不愿意讓師看到她們犯錯(cuò)誤，做完后有校對(duì)答案的習(xí)慣。因此從作業(yè)中無(wú)法正常反映知識(shí)的掌握情況，給師生之間的信息反饋造成了障礙。些女生一味追求書寫整潔，答案正確，在作業(yè)上花的時(shí)間很長(zhǎng)，久而久之養(yǎng)成了速度慢的習(xí)慣。

其他因素

影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素除了學(xué)生自身的因素外，還有老師、家長(zhǎng)、社會(huì)方面的因素。具體有：

（1）“應(yīng)試教育”大氣候的影響，學(xué)校為了追求升學(xué)率使得老師和學(xué)生都忙于應(yīng)付堆積如山的課外資料和試題；

（2）對(duì)素質(zhì)教育片面的理解，學(xué)校的指導(dǎo)方向偏離教育教學(xué)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大，負(fù)擔(dān)越減越重；

（3）教學(xué)容量大，不少女生對(duì)節(jié)奏快、容量大的課不適應(yīng)，平均分和優(yōu)秀率使老師們不敢在教學(xué)方法上作大膽的嘗試，教法死板單調(diào)，缺乏針對(duì)性、趣味性、靈活性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善；

（4）忽視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，不重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生去歸納概括所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)；、對(duì)高中女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該采取的措施

鑒于女生數(shù)學(xué)落后的形成是由多方面原因造成的，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化就應(yīng)采取綜合性的教育，從多方面抓起：、抓基礎(chǔ)；基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是形成能力的基礎(chǔ)。

（1）起點(diǎn)要低，減小坡度。因?yàn)榕评砟芰θ酰牙}習(xí)題都作適當(dāng)?shù)姆指?，減少每一步的推理難度，讓她們“跳一跳就能夠摘到”，嘗到甜頭，體應(yīng)數(shù)學(xué)成功的滿足感。

（2）循序漸進(jìn)，多次反復(fù)。由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因而知識(shí)的鞏固性較差，所以，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能必須循序漸進(jìn)，多次反復(fù)，這樣，她們才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容逐漸加深理解，直至完全掌握。

（3）數(shù)形結(jié)合。因?yàn)榕瞄L(zhǎng)形象思維，空間想象能力不強(qiáng)，數(shù)形脫節(jié)，所以要利用必要的教具、模型、教學(xué)畫圖軟件，如《幾何畫板》，《函數(shù)作圖工具》，充分利用圖表對(duì)數(shù)學(xué) 內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，將形象思維滲透入抽象思維，培養(yǎng)她們的觀察能力，提高思維能力和記憶能力，使她們能善于利用圖形解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。、抓課堂教學(xué)：充分利用好課堂四十分鐘，提高質(zhì)量。（1）鞏固記憶力。

課前5分鐘，由課代表出兩道使用基本概念、基本公式、基本定理的問(wèn)題，以鞏固她們的記憶。課上聽(tīng)講我要求她們做到“五到”：“耳到”：就是專心聽(tīng)講，聽(tīng)老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)；“眼到”：就是在聽(tīng)講的同時(shí)看課本和板書，認(rèn)準(zhǔn)重點(diǎn)；“心到”：就是用心思考，跟上老師的教學(xué)思路，分析老師是如何抓住重點(diǎn)，解決疑難的；“口到”：就是在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)回答問(wèn)題或參與討論；“手到”：就是在聽(tīng)看想說(shuō)的基礎(chǔ)上劃出教材中的重點(diǎn)，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見(jiàn)解。（2）揭示思維過(guò)程。

鑒于女生接受數(shù)學(xué)知識(shí)慢，注重條理性，在講評(píng)題目的時(shí)候，我們要分析了解學(xué)生拿到題目時(shí)的第一反應(yīng)是什么，是怎樣審題，如何把關(guān)鍵的條件挑出來(lái)，怎樣把條件 進(jìn)行轉(zhuǎn)化和重組，在這過(guò)程中遇到了什么困難，又是如何使問(wèn)題得到解決的，讓學(xué)生體驗(yàn)成功之路，也讓她們知道解題中會(huì)碰到很多困難，應(yīng)該用策略去解決問(wèn)題和 困難。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的性質(zhì)、特點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的策略。

（3）鍛煉學(xué)生思維。

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽的回答問(wèn)題和提出問(wèn)題，引導(dǎo)她們大聲的說(shuō)出自己的解題方法，對(duì)她的每一步都要肯定，對(duì)的給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)信心，錯(cuò)的就啟發(fā)她發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所 在，做忠實(shí)地傾聽(tīng)者。這樣，學(xué)生掌握了什么，沒(méi)掌握什么都可以了然于心，從而可以有的放矢的進(jìn)行下一步教學(xué)，并使課后輔導(dǎo)有了針對(duì)性。

（4）鍛煉概括能力。

下課前5分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容作小結(jié)，運(yùn)用分析與綜合、比較與分類的方法歸納整理知識(shí)點(diǎn)及解題技能技巧方面的結(jié)論，揭示這些結(jié)論在知識(shí)整體上的地位、作用，形成一條條的知識(shí)鏈，進(jìn)而結(jié)成知識(shí)網(wǎng)。

（5）舉一反三，提高能力

“上課能聽(tīng)懂，作業(yè)能完成，就是成績(jī)提不高?！边@是高中階段女生共同的“心聲”。由于課堂信息容量小，知識(shí)單一，在老師的指導(dǎo)下，女生一般能聽(tīng)懂；課后的練習(xí)多是直接應(yīng)用概念套用算法，過(guò)程簡(jiǎn)單且技能技巧要求較低，她們能完成。但因速度和時(shí)間等方面的影響，她們不大注重課后的理解掌握和能力提高。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，編制“套題”（知識(shí)性，技能性）、根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、綜合、方法等類編制“類題”。根據(jù)數(shù)學(xué)條件、結(jié)論、思想、方法等編制“變式題”。并對(duì)其中具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高女生的數(shù)學(xué)能力，尤其可以使不同程度的學(xué)生都得到一定的提高，使每個(gè)人都能學(xué)有所成。、抓課后工作：鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能提高綜合能力的保障

（1）難度適當(dāng)。作業(yè)布置和測(cè)驗(yàn)難度適當(dāng)，有層次（有選作題，有附加題），這樣就不會(huì)加重學(xué)生的科業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，發(fā)現(xiàn)自己也可以獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

因材施教。針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層疏導(dǎo)，辨癥施治。對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)教她從簡(jiǎn)單的模仿中找規(guī)律；對(duì)思想負(fù)擔(dān)重的學(xué)生，應(yīng)主動(dòng)疏導(dǎo)，幫她打開(kāi)心結(jié)；對(duì)缺乏自信心的學(xué)生，要積極開(kāi)導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要及時(shí)的幫助調(diào)整；對(duì)思維水平低的，要強(qiáng)化訓(xùn)練。

（2）建立錯(cuò)題本。將作業(yè)、試卷中最基礎(chǔ)的知識(shí)錯(cuò)誤，或一些典型性錯(cuò)誤摘抄下來(lái)，分四部分：原題、錯(cuò)解、原因、對(duì)解。要求她們常翻?？?，時(shí)刻提醒自己哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要補(bǔ)缺漏，在哪里常犯的錯(cuò)誤是可以避免的。老師也可以從錯(cuò)題本上看到學(xué)生差在哪一方面，應(yīng)該幫她重新構(gòu)建哪一方面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、重視非智力因素的培養(yǎng)

（1）揚(yáng)長(zhǎng)避短，增加自信

要善于捕捉閃光點(diǎn)，哪怕是微小的、瞬間的進(jìn)步，也要給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)；要以絕對(duì)評(píng)價(jià)代替相對(duì)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)她們自己學(xué)習(xí)成績(jī)前后的進(jìn)步；要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的落后歸因于努力不夠，而不要認(rèn)為是她們能力低。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，女生在運(yùn)算能力方面，規(guī)范性強(qiáng)，準(zhǔn)確率高，但運(yùn)算速度偏慢、技巧性不強(qiáng)；在邏輯思維能力方面，善于直接推理、條理性強(qiáng)，但間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，直覺(jué)思維敏捷、表達(dá)準(zhǔn)確，但線面關(guān)系含混、作圖能力差；在應(yīng)用能力方面，“解?！蹦芰^強(qiáng)，但“建?！蹦芰ζ睢Ｒ虼?，教學(xué)中要注意發(fā)揮女生的長(zhǎng)處，增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心。特別要針對(duì)女生的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，多講通解通法和常用技巧，注意速度訓(xùn)練，分析問(wèn)題既要“由因?qū)Ч?，也要“?zhí)果索因”，暴露過(guò)程，激活思維；注重?cái)?shù)形結(jié)合，適當(dāng)增加直觀教學(xué)，訓(xùn)練作圖能力，培養(yǎng)想象力；揭示實(shí)際問(wèn)題的空間形式和數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)“建?！蹦芰?。例如講集合的幾種性質(zhì)時(shí)，為了讓學(xué)生理解，我就讓每一個(gè)學(xué)生想一個(gè)實(shí)際例子，加以說(shuō)明，然后全班討論，分辨正誤。通過(guò)大家討論，互相學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好。在講組合性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生思考能否用組合的意義來(lái)構(gòu)建“組合模型”。這樣學(xué)生很易理解。

（2）敢說(shuō)敢問(wèn)，培養(yǎng)興趣

教學(xué)中，精心設(shè)置疑慮情景，制造懸念，引起學(xué)生的注意力、好奇心，刺激思維，激發(fā)探究知識(shí)的欲望。善于利用風(fēng)趣的口頭語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻，如講“函數(shù)y=Asin(wx+c)+B圖像是怎樣從y=sinx變 化得來(lái)的”。我將此過(guò)程描述成“先溜冰，然后拉手風(fēng)琴，再跳繩，最后坐電梯”，并輔以動(dòng)作，使得抽象，枯燥的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，加深學(xué)生的印象。再如講新 舊坐標(biāo)的互化公式時(shí)，學(xué)生總是記不清，我就把它概括為“舊的不去，新的不來(lái)”，等等，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不知不覺(jué)的掌握知識(shí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)任教班級(jí)女生內(nèi)向膽怯的性格，在課余時(shí)間我盡可能以“朋友”的身份與她們相處，經(jīng)常同她們平等交談，和她們做朋友，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，幫助其分析原因，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，清除緊張心理，鼓勵(lì)她們“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”，讓她們?cè)谡n上敢于大聲說(shuō)話，敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，敢于向教師提出不同想法，允許她們對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解、表達(dá)和應(yīng)用，我們要給她們一個(gè)空間，讓她們自己往前走；給她們一個(gè)條件，讓她們?nèi)ュ憻挘唤o她們一個(gè)問(wèn)題，讓她們自己找答案；給她們一個(gè)沖突，讓她們自己去討論；給她們一個(gè)權(quán)力，讓她們自己去選擇；給她們一個(gè)題目，讓她們自己去創(chuàng)造，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為了給女生制造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，我常在中午時(shí)間到教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，這一時(shí)間教室內(nèi)幾乎全是女生，她們會(huì)大膽地提問(wèn)。同時(shí)，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生喜歡、認(rèn)可你了，在課堂上你才能更容易的調(diào)動(dòng)她們的積極性。另外，作為老師，要求能以積極態(tài)度對(duì)待女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要多鼓勵(lì)少指責(zé)，幫助她們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生不能清楚的表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，老師不應(yīng)該簡(jiǎn)單粗暴地說(shuō)“坐下”，而是要耐心的引導(dǎo)，對(duì)他們說(shuō)“請(qǐng)坐，再一想”。在教學(xué)中教師和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)都會(huì)拉近師生心靈間的距離，消除女生的畏難情緒，在輕松的心理狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)，展各種學(xué)習(xí)能力。當(dāng)女生們發(fā)現(xiàn)老師對(duì)她們親切友好，她們會(huì)受到鼓舞和激勵(lì)，從而引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好感受；我們還可

結(jié)合女性成才的事例和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，幫助她們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。事實(shí)上，女生的情感平穩(wěn)度比較高、耐性與堅(jiān)忍不拔精神都比男生強(qiáng)，只要她們感興趣，就會(huì)想辦法克服困難，努力達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力的目的。

（3）持之以恒，培養(yǎng)意志。

要從課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、作業(yè)書寫、單元復(fù)習(xí)等方面正確引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，同，要經(jīng)常鼓勵(lì)她們知難而進(jìn)，努力鉆研，獨(dú)立思考，勤學(xué)好問(wèn)，做到持之以恒，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志和進(jìn)取精神。

綜上所述，要培養(yǎng)女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高女生的數(shù)學(xué)能力，在生活中要和她們多接觸、多交流、多關(guān)心；在課堂上要低起點(diǎn)、點(diǎn)要勤反復(fù)、難點(diǎn)要多分解，即教法要有針對(duì)性；在課后教師和學(xué)生互相要多問(wèn)，練習(xí)要多面批，對(duì)學(xué)生多要鼓勵(lì)。總之，對(duì)高女生這一重要而又特殊群體的數(shù)學(xué)能力的提高，只要我們做得細(xì)、做得實(shí)，一定會(huì)有成效的。

第二篇：初二數(shù)學(xué)成績(jī)下降原因分析

初二數(shù)學(xué)成績(jī)下降原因分析

來(lái)源：中考網(wǎng)整理 文章作者：紫涵 2013-08-30 13:48:35

初二是一個(gè)兩極分化加劇的年級(jí)，成績(jī)跟不上的同學(xué)往往畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，容易丟失自信心，成績(jī)繼續(xù)下滑。

初一沒(méi)學(xué)好，還可跟上去經(jīng)過(guò)一年的初中學(xué)習(xí)，有的同學(xué)能很快適應(yīng)初中教學(xué)，通過(guò)努力，進(jìn)步很大；有的同學(xué)不大適應(yīng)，自信心下降，與其他同學(xué)拉大了差距。

專家認(rèn)為，有的同學(xué)簡(jiǎn)單地認(rèn)為，初一年級(jí)數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好，就學(xué)不好初二數(shù)學(xué)，其實(shí)不然。即使以前沒(méi)學(xué)好，但如果學(xué)好新知識(shí)，依然能運(yùn)用這些知識(shí)完成相關(guān)習(xí)題。

他說(shuō)，在學(xué)習(xí)初二數(shù)學(xué)的同時(shí)，把以前的知識(shí)好好補(bǔ)一補(bǔ)，成績(jī)一樣可以趕上去。尋找分化原因，不可亂投醫(yī)事實(shí)上，數(shù)學(xué)成績(jī)“分化”有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)學(xué)段都有不同的分化點(diǎn)，只是在初二特別明顯。比如到初一下學(xué)期已經(jīng)有了平面幾何(相交線與平行線、三角形兩章)、解析幾何(平面直角坐標(biāo)系的初步知識(shí))的內(nèi)容，對(duì)于部分邏輯思維能力和空間想象能力較弱的同學(xué)，學(xué)習(xí)這部分就會(huì)感到吃力，但此時(shí)的成績(jī)可能不會(huì)有明顯的退步，因?yàn)榉e累的問(wèn)題還不算多。

但到了初二“畫一次函數(shù)的圖像、分析圖像的特性與函數(shù)解析式之間的關(guān)系”時(shí)，前面在“平面直角坐標(biāo)系”中留下的隱患就暴露無(wú)遺，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題令學(xué)生茫然不知所措，成績(jī)會(huì)明顯下滑?！叭袅私獬煽?jī)下滑的原因和起點(diǎn)，補(bǔ)上平面直角系相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)‘函數(shù)中的問(wèn)題’就會(huì)輕松得多?！辈堂髦钦f(shuō)，一些家長(zhǎng)和同學(xué)認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，盲目到校外培優(yōu)班“補(bǔ)習(xí)”，卻不從根本上尋找原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化越來(lái)越嚴(yán)重。

以勤補(bǔ)拙，提高數(shù)學(xué)成績(jī)蔡明智認(rèn)為，初二年級(jí)部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)滑坡，可能有兩種因素：智力和非智力因素。

智力因素包括感知、接受能力，大腦的記憶、識(shí)別、重現(xiàn)能力和思維的理解、歸納、綜合運(yùn)用等方面的能力；非智力因素包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、環(huán)境的干擾和影響等等。

他說(shuō)，如果是“智力因素”，建議這些學(xué)生以勤補(bǔ)拙，博聞則強(qiáng)知，熟能后生巧；若是非智力因素造成成績(jī)下滑，則應(yīng)及時(shí)改正，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)講，包括以下內(nèi)容：記憶習(xí)慣。對(duì)數(shù)學(xué)的定義、法則、公式、定理等，理解了的要記住，暫時(shí)不理解的也要記住，在記憶的基礎(chǔ)上、在應(yīng)用它們解決問(wèn)題時(shí)再加深理解。

預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。

適應(yīng)老師的習(xí)慣。學(xué)會(huì)適應(yīng)老師，長(zhǎng)大了就比較容易適應(yīng)社會(huì)，不會(huì)稍不如意就埋怨環(huán)境。

準(zhǔn)備錯(cuò)題集的習(xí)慣。每次考試之后整理錯(cuò)題，找到可以接受的同類型題、同等程度的知識(shí)點(diǎn)研究一下，再把同類型攻下來(lái)。

自己出考試題的習(xí)慣。不要覺(jué)得考試很神秘。你認(rèn)為老師會(huì)考什么，就自己出個(gè)3、5題，堅(jiān)持下來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)老師“考不倒”你。

第三篇：中小學(xué)生體質(zhì)下降的原因分析及對(duì)策

中小學(xué)生體質(zhì)下降的原因分析及對(duì)策

摘 要：隨著生活條件的不斷改善和提高，體質(zhì)檢測(cè)結(jié)果顯示，中小學(xué)生的身高、體重、胸圍等形態(tài)發(fā)育指標(biāo)表現(xiàn)為持續(xù)增長(zhǎng)，而速度、力量、耐力等素質(zhì)卻在持續(xù)下降，這一現(xiàn)象引發(fā)了社會(huì)的重視和廣泛關(guān)注。采用文獻(xiàn)資料法，對(duì)中小學(xué)生體質(zhì)下降的原因從社會(huì)、學(xué)校教育、家長(zhǎng)和學(xué)生自身進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生體能素質(zhì)的實(shí)際情況提出相應(yīng)建議，為提高學(xué)生體質(zhì)有一定參考意義。

關(guān)鍵詞：體質(zhì)下降 原因分析 對(duì)策 分析

中圖分類號(hào)：G804.49 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）02（b）-0147-02

“健康第一”的指導(dǎo)思想已從單學(xué)科的角度提升到學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想的高度，將“體育陽(yáng)光活動(dòng)”計(jì)劃在各中小學(xué)啟動(dòng)并實(shí)施，讓學(xué)生走出寢室、走出教室、到操場(chǎng)上和大自然中進(jìn)行體育鍛煉。筆者在擔(dān)任體育教師期間，曾對(duì)中學(xué)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，深知學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下降的事實(shí)和帶來(lái)的一系列惡性影響。帶著這樣的問(wèn)題，文章將從社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生5個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生體能素質(zhì)下降的原因分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以及為中小學(xué)生體質(zhì)素質(zhì)提高提供參考。中學(xué)生體質(zhì)下降原因分析

1.1 社會(huì)原因

1.1.1 封建體制遺留的問(wèn)題

在幾千年封建文化的傳承和熏陶下，人們尊崇“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的思想根深蒂固。唯分?jǐn)?shù)論英雄在應(yīng)試教育的大環(huán)境下都已習(xí)以為然，學(xué)生的一紙成績(jī)單成為讓大家為之炫耀和產(chǎn)生心理優(yōu)越感的“標(biāo)簽”，并默認(rèn)體育與健康課程無(wú)關(guān)緊要的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)。

1.1.2 國(guó)家出臺(tái)的管理政策和監(jiān)督體系缺乏可操作性

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈不平衡狀態(tài)，各學(xué)校硬件和軟件資源配置差距突出，以及受地域生活方式、生活習(xí)慣、學(xué)生個(gè)體發(fā)展不平衡等因素的影響，管理部門籠統(tǒng)出臺(tái)的政策但地方監(jiān)督部門不能因地制宜進(jìn)行調(diào)整，如此，學(xué)校體育與健康教育留于形式和擺設(shè)的空架子，學(xué)生身體素質(zhì)的提高必然受到影響。

1.1.3 國(guó)家對(duì)學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的支持和扶持力度不夠

2016年3月召開(kāi)的“兩會(huì)”中，國(guó)家將投入5 000億對(duì)農(nóng)村硬件設(shè)施的改造。我國(guó)中小學(xué)生數(shù)目龐大，分“糕點(diǎn)”的人數(shù)太多。所謂經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，基本的教學(xué)場(chǎng)地器材都得不到保障，“放羊式”的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)體育課漸漸失去興趣，教師們也力不從心，學(xué)生體質(zhì)下降就是必然之勢(shì)。

1.2 學(xué)校原因

1.2.1 基層教育主管部門監(jiān)管不力

基層教育主管部門對(duì)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量缺乏具體的評(píng)價(jià)體系和必要的措施監(jiān)督，對(duì)體育教師的教學(xué)質(zhì)量，缺乏硬性的評(píng)估和具體可行的監(jiān)督制度。

1.2.2 學(xué)校對(duì)體育教學(xué)不重視

學(xué)校教學(xué)工作重心是如何提高升學(xué)率、及格率，以獲得社會(huì)，家長(zhǎng)的認(rèn)同。教師出于經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)地位的追求，對(duì)所擔(dān)任學(xué)科加大布置作業(yè)量，“占用”體育與健康課程進(jìn)行“補(bǔ)課”，甚至利用課間操的時(shí)間進(jìn)行資料講解，剝奪學(xué)生僅有的體育鍛煉時(shí)間。

1.2.3 學(xué)校對(duì)體育教師對(duì)教師的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)

考試學(xué)科和學(xué)校地位成正比，體育教師地位低下，不受重視。比如：職稱評(píng)定優(yōu)先考慮的期末統(tǒng)一命題的學(xué)科，并成績(jī)靠前的學(xué)科教師，年終績(jī)效考核，主觀因素太強(qiáng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話語(yǔ)權(quán)太重。這些認(rèn)為因素造成教師對(duì)工作的積極性和主動(dòng)性不高，作為教學(xué)的導(dǎo)演，沒(méi)有教師的全心投入教學(xué)，體育教學(xué)的質(zhì)量如何保障。

1.3 家庭原因

1.3.1 家長(zhǎng)的健康意識(shí)淡薄

俗語(yǔ)說(shuō)：“三歲看大，七歲看老?！奔彝ソ】狄庾R(shí)的引導(dǎo)不夠，現(xiàn)代生活的節(jié)奏加快，壓力劇增，家長(zhǎng)們回家就是低頭一族的“手機(jī)控”。周末或是睡覺(jué)，或是參加同學(xué)，朋友間聚會(huì)，沒(méi)給孩子營(yíng)造一個(gè)鍛煉身體的氛圍，為學(xué)生的體質(zhì)下降暗藏隱患。

1.3.2 家長(zhǎng)監(jiān)管不到位

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，家長(zhǎng)出門打工掙錢，留守兒童居多，隔代疼的弊端暴露無(wú)遺。

1.4 教師原因

1.4.1 教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平欠缺

教師自身的理論文化水平有限；對(duì)《課標(biāo)》理解和認(rèn)識(shí)不充分，缺乏對(duì)體育教學(xué)的駕馭能力。體育教師作為教學(xué)的組織者，設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，對(duì)課程改革思想精髓認(rèn)識(shí)不到位。

1.4.2 受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式禁錮

受到由來(lái)已久的傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，教學(xué)中教師們習(xí)慣的占據(jù)著主體地位，教師采取灌輸式，填鴨式的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程基本是教師在講解示范，學(xué)生只是站樁式的聽(tīng)課即可。這種枯燥的教學(xué)過(guò)程和單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成對(duì)體育課是喜歡體育活動(dòng)而不喜歡上體育課的尷尬局面。造成體育學(xué)生體質(zhì)素質(zhì)下降的主要原因。

1.5 學(xué)生原因

1.5.1 學(xué)生未形成正確的健康觀

學(xué)生對(duì)體育的要求就是只要體育考試及格即可。人們念叨的所謂“豆芽科”“副科”已經(jīng)被孩子們心安理得的默認(rèn)接受，在這個(gè)大環(huán)境的影響下，沒(méi)有對(duì)自己形成正確的健康觀，對(duì)自己健康沒(méi)有主動(dòng)加強(qiáng)鍛煉的意識(shí)。

1.5.2 學(xué)生的惰性增強(qiáng)

隨著生活的改善，家庭經(jīng)濟(jì)的寬裕，還是事物游戲種類繁多，孩子玩耍、娛樂(lè)的形式多樣。通訊工具的不斷普及和網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，學(xué)生沉迷于玩手機(jī)，看電視、上網(wǎng)聊天和玩游戲的機(jī)會(huì)逐漸劇增，和加快了體能下降。增強(qiáng)學(xué)生身體體質(zhì)對(duì)策

2.1 國(guó)家完善政策宏觀導(dǎo)向和加大財(cái)政支持力度

2.1.1 國(guó)家不斷完善教育政策導(dǎo)向

國(guó)家制定對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展具有約束力、科學(xué)性、合理性、針對(duì)性和可操作性保護(hù)制度和措施，有效保障切中小學(xué)學(xué)生的身體素質(zhì)的提高。

2.1.2 國(guó)家要切實(shí)建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系

切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，把提高中小學(xué)生學(xué)生體質(zhì)健康納入到我國(guó)的教育事業(yè)和體育工作規(guī)劃，中小學(xué)生身體素質(zhì)切實(shí)得到發(fā)展和提高。

2.1.3 加大學(xué)校體育工作的重視力度和強(qiáng)大

要加大對(duì)學(xué)校體育的資金投資，同時(shí)要加大對(duì)體育法規(guī)在基層學(xué)校落實(shí)情況的監(jiān)管，加強(qiáng)學(xué)校體育工作的評(píng)估。

2.2 教育部門建立健全體育管理和監(jiān)督制度

2.2.1 加強(qiáng)體育教學(xué)改革，將體育成績(jī)納入考試科目

讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)開(kāi)始重視學(xué)生體育課，不再置學(xué)校體育于不顧，學(xué)生體育體能的提高。制定合理的考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

2.2.2 制定對(duì)體育教師公平的晉升，考評(píng)細(xì)則

制定與教師相關(guān)的職稱評(píng)審，年終績(jī)效與體育工作的評(píng)鑒，具體準(zhǔn)則，促進(jìn)教師對(duì)教育事業(yè)的敬業(yè)態(tài)度。

2.3 學(xué)校加強(qiáng)制度建設(shè)和搭建促進(jìn)教學(xué)提升平臺(tái)

2.3.1 學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)制度措施的擬定和執(zhí)行力度，反饋機(jī)制

學(xué)校將學(xué)生的體質(zhì)工作納入常態(tài)化工作來(lái)抓，對(duì)提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量手段多樣，措施和手段具體化。

2.3.2 學(xué)校要組織開(kāi)展各種類型的比賽

學(xué)校多開(kāi)展學(xué)生之間，師生之間互動(dòng)的趣味活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，多創(chuàng)造學(xué)生體育鍛煉和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和自強(qiáng)不息的拼搏精神。

2.3.3 學(xué)校舉辦教師之間的技能技巧比賽，資源共享

對(duì)教師業(yè)務(wù)水平通過(guò)學(xué)習(xí)，或者通過(guò)比賽，集體備課，互幫互助，共同提高教學(xué)能力和水平。

2.4 利用現(xiàn)代傳媒網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)宣傳和教育

新聞媒體要多關(guān)注中小學(xué)生體質(zhì)健康，加強(qiáng)宣傳力度，讓家長(zhǎng)更多關(guān)心自己的孩子身體健康，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心重視中小學(xué)生體質(zhì)健康的社會(huì)氛圍。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀、育子觀、成才觀、健康觀，使更多的父母都能和孩子們共同參加體育鍛煉，使家庭教育方式和生活方式具有健康的時(shí)代氣息。

2.5 家長(zhǎng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高和營(yíng)造家庭鍛煉氛圍

家庭教育作為孩子重要的啟蒙教育，家長(zhǎng)要盡量給孩子營(yíng)造良好的作息習(xí)慣和科學(xué)、健康、文明的生活方式，讓孩子遠(yuǎn)離電子鴉片――電子游戲，讓孩子業(yè)余時(shí)間積極投入到體育鍛煉之中。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生成績(jī)“下降”原因分析及對(duì)策

常常有家長(zhǎng)帶著報(bào)怨或不解向老師反映，他們的孩子一二年級(jí)成績(jī)優(yōu)秀，假如用分?jǐn)?shù)量化的話，語(yǔ)數(shù)英都可達(dá)95分以上，而到了三年級(jí)，成績(jī)直線下降，語(yǔ)數(shù)成績(jī)只有80左右。

這是什么原因呢？

成因分析：

一、教材由易到難，教學(xué)要求由低到高。

一二年級(jí)語(yǔ)文是以識(shí)字教學(xué)為主，數(shù)學(xué)是簡(jiǎn)單的加減法。這是學(xué)習(xí)的起步階段，小朋友們?cè)趤?lái)校之前，已接受了幼兒園、家庭的學(xué)前教育。正是對(duì)字和簡(jiǎn)單計(jì)算發(fā)生興趣的啟蒙時(shí)期，對(duì)識(shí)字、認(rèn)數(shù)充滿了童趣性的熱情和喜好，且低年級(jí)的教材比較簡(jiǎn)單，要求比較低，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀也就在情理之中了。但是，到了三年級(jí)后，語(yǔ)文從以拼音、識(shí)字為主到了以學(xué)段、學(xué)篇為主，并開(kāi)始有了作文教學(xué)；數(shù)學(xué)也從簡(jiǎn)單的運(yùn)算到復(fù)雜的加減乘除混合運(yùn)算和應(yīng)用題計(jì)算等，特別是二期課改新教材，著重學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有一定挑戰(zhàn)性的；學(xué)生每天的作業(yè)也相應(yīng)的多了。

二、作文教學(xué)不容易滿分，復(fù)雜運(yùn)算易出差錯(cuò)

按照語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，三年級(jí)開(kāi)始有了作文教學(xué)，要求學(xué)生寫內(nèi)容比較具體、條理比較清楚的一段話。而在教學(xué)實(shí)際中，教師一般都要求學(xué)生寫一段內(nèi)容比較完整的段落。由于教師受各種因素的影響，學(xué)生的作文不太容易得滿分，起碼要被扣去3分（一張100分的測(cè)試卷，作文一般占30%，教師扣掉3分，已經(jīng)算是給了個(gè)優(yōu)）。

學(xué)生到了三年級(jí)，要進(jìn)行復(fù)雜的加減乘除的混合運(yùn)算，計(jì)算失誤成了學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)試失分的重要原因。許多家長(zhǎng)總是將學(xué)生的計(jì)算失誤歸結(jié)為粗心，如，簡(jiǎn)單的加減法做錯(cuò)，題目抄錯(cuò)，答案寫錯(cuò)。這種錯(cuò)誤，盡管有一部分原因是粗心造成的，但從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)是受到強(qiáng)信息干擾。強(qiáng)信息干擾是指大量信息在大腦中留下的深刻影響，當(dāng)遇到類似的外來(lái)信息時(shí)，原有的信息，即強(qiáng)信息便會(huì)干擾正常的思維活動(dòng)。如，25×4=100，很多學(xué)生在計(jì)算24×5時(shí)，由于受到干擾而產(chǎn)生錯(cuò)誤。又如，326+63+47，學(xué)生用加法結(jié)合律使63和47相加，信息中類似的情況是100，于是學(xué)生會(huì)把這題算成：326+63+47=326+（63+47）=326+100=426。

三、心理變化，愛(ài)好廣泛

小學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，在生理、心理方面也有一定變化，他們開(kāi)始逐步形成一定愛(ài)好。有的喜歡語(yǔ)文，有的喜歡數(shù)學(xué)，有的愛(ài)好體育、音樂(lè)等。為什么？因?yàn)閮和搅耸畾q左右`時(shí)在生理、心理方面較一二年級(jí)有很大的不同。這種不同是潛移默化的，家長(zhǎng)、教師一般是難以感覺(jué)的。首先是自尊心和愛(ài)好的發(fā)展，其次是主觀意志的逐步形成。許多學(xué)生到了三年級(jí)后會(huì)明顯地產(chǎn)生各種興趣，偏愛(ài)某種學(xué)科或愛(ài)好。學(xué)生在生理、心理的這種變化是客觀存在的。

主要對(duì)策：

一、作文有困難怎么辦？

1、讓孩子多讀一些有益的課外書籍。古人言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。我國(guó)山東省有一所小學(xué)，原國(guó)家教委分管基礎(chǔ)教育的柳斌主任親自出作文題讓中高年級(jí)的學(xué)生做，結(jié)果人人優(yōu)良。他們的經(jīng)驗(yàn)是什么？校內(nèi)校外千方百計(jì)地讓學(xué)生多讀書。教師和家長(zhǎng)除了讓學(xué)生多讀書外，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際還讓他們做一些造句、寫一段話，口頭作文等。

2、要著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生做人的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥腥说恼J(rèn)識(shí)提高了，境界高了，作文能力才會(huì)有質(zhì)的突破。也就是“人情練達(dá)皆文章”。

3、不要急于求成，逼著孩子搞“大運(yùn)動(dòng)量”的“疲勞戰(zhàn)術(shù)”——諸如強(qiáng)行規(guī)定他們每天大量看作文選之類的書，寫幾篇作文等。

4、經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)和教師互相配合，雙管其下。

二、老是粗心怎么辦？

1、小學(xué)生的差異往往表現(xiàn)在非智力因素，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣是重要方面。孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不好，先分析一下是思維方面的原因，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的原因。如果是習(xí)慣方面的，要從這幾方面要求他們：認(rèn)真審題，看清每一個(gè)運(yùn)算符號(hào)；做題目時(shí)做到“一步一回頭”，算一步查一步；做數(shù)學(xué)題要養(yǎng)成認(rèn)真、規(guī)范地打草稿；檢查對(duì)錯(cuò)要從草稿開(kāi)始。并養(yǎng)成自覺(jué)訂正的好習(xí)慣。

2、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成正確、完整、清晰的概念，保證計(jì)算正確無(wú)誤。教師在教學(xué)一個(gè)新概念時(shí)，首先要讓他們準(zhǔn)確理解和引導(dǎo)學(xué)生去探究，證明概念的形成。

3、加強(qiáng)針對(duì)性。實(shí)踐證明，受強(qiáng)信息干擾等因素造成的計(jì)算失誤，相對(duì)還是比較容易糾正的。屬于基礎(chǔ)知識(shí)較差的計(jì)算錯(cuò)誤，則要加強(qiáng)這方面的補(bǔ)缺。學(xué)生做作業(yè)家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象是司空見(jiàn)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失了獨(dú)立思考和判斷的能力。

三、怎樣看待成績(jī)下降

不要光看學(xué)生成績(jī)的一時(shí)下降，而要時(shí)刻了解學(xué)生的思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，探究性、主動(dòng)性如何。學(xué)生的成績(jī)似波浪起伏，并非不正常。如果學(xué)生對(duì)各門學(xué)科理解，并有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使一時(shí)成績(jī)達(dá)不到優(yōu)秀是一時(shí)的表現(xiàn)等問(wèn)題，隨著孩子不斷地學(xué)習(xí)，是完全能夠克服的。

小學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，語(yǔ)文學(xué)科正在進(jìn)入形象思維的“角色”，而在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，正在進(jìn)入邏輯推理的“角色”。盡管三年級(jí)的小學(xué)生不知道自己已進(jìn)入一個(gè)新的知識(shí)臺(tái)階有多高多難，但是，作為家長(zhǎng)、教師卻必須理解！比如說(shuō)，三年級(jí)有看圖作文，一幅畫給予孩子的是各種直觀上的形象，要孩子就這種直觀的形象用生動(dòng)、具體文字有機(jī)地表達(dá)出來(lái)。這就要求學(xué)生逐步提高形象思維的能力。數(shù)學(xué)上加減乘除的混合運(yùn)算較加減法簡(jiǎn)單運(yùn)算相比，又是一個(gè)新的臺(tái)階，它要求小朋友必須有簡(jiǎn)單的初步邏輯分析、推理能力。這種能力的培養(yǎng)和造就需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間，不可能在進(jìn)入三年級(jí)之后立即就形成。

綜上所述，三年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)和老師們，不要為孩子們暫時(shí)的成績(jī)下降而擔(dān)憂。這種下降正因?yàn)槭菚簳r(shí)現(xiàn)象、普遍現(xiàn)象，所以是正常的，可以理解的，但辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，對(duì)這種成績(jī)下降現(xiàn)象決不能認(rèn)為既然是正?，F(xiàn)象就不聞不問(wèn)了。因?yàn)楣残灾羞€有個(gè)性，普遍性中還有特殊性。總之，不必大驚小怪，而要各自了解原因，予以理解和指導(dǎo)。這種暫時(shí)現(xiàn)象會(huì)很快改觀。正如大海的波濤，既是時(shí)起時(shí)伏，又是一浪推動(dòng)一浪前進(jìn)的！

第五篇：高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的原因及對(duì)策分析論文

論文摘要：從1999年起，我國(guó)開(kāi)始了大規(guī)模的高校擴(kuò)招。到2002年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)到22％。按照馬丁·特羅的理論，高等教育毛入學(xué)率在15％至50％之間的為大眾化高等教育階陵，大于j0％的由普及化高等教育階段。根據(jù)這一國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高等教育早已跨入了大眾化教育的行列，有部分發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)姑進(jìn)入普及化階段：然而在這一階段，也出現(xiàn)了諸如高等教育數(shù)量和質(zhì)量發(fā)展不平衡，高梗辦學(xué)條件不足、大學(xué)生就業(yè)困難等問(wèn)題。面對(duì)這些抑制我國(guó)高等教育發(fā)展的種種瓶頸，我國(guó)需要采取樹(shù)立正確的高等教育質(zhì)量觀、合理配置高等教育資源、多渠道加大高等教育經(jīng)費(fèi)投入、改革大學(xué)生就業(yè)制度及提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等對(duì)策。

論文關(guān)鍵詞：高等教育 大眾化教學(xué) 質(zhì)量下降 原因?qū)Σ?/p>

1我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀

(1)質(zhì)量和數(shù)量發(fā)展不平衡。

自1999國(guó)務(wù)院下達(dá)了高等教育擴(kuò)招的指示開(kāi)始，我國(guó)的高等教育進(jìn)入了規(guī)模急劇擴(kuò)大的發(fā)展階段，中國(guó)高等學(xué)校本?？茖W(xué)生由1990年200萬(wàn)人增至1998年340萬(wàn)人進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)在“十五”計(jì)劃明確了高等教育大眾化的目標(biāo)，提出到2005年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15％，而目前，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率則高達(dá)22％，即進(jìn)入了國(guó)際上通常所說(shuō)的“大眾化”階段。大大超前完成了“十五計(jì)劃規(guī)定的發(fā)展目標(biāo)。這種規(guī)模的迅速擴(kuò)張雖然體現(xiàn)了我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提高，但在另一個(gè)層面上卻直接導(dǎo)致了我國(guó)高等教育質(zhì)量不高的嚴(yán)重問(wèn)題，最典型的例子就是我國(guó)培養(yǎng)出的本科生、研究生在國(guó)外是不被認(rèn)可的。同時(shí)在國(guó)內(nèi)，大學(xué)生惡性案件大幅增加，因偷竊、考試作弊甚至因心理問(wèn)題自殺的的新闡經(jīng)常見(jiàn)渚報(bào)端。這種種事件都表明我國(guó)高等教育發(fā)展質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)我們不容忽視且迫在眉睫需要解決的大問(wèn)題。

(2)高等教育軟硬件資源不配套。

伴隨著高校擴(kuò)招所帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是許多高校辦學(xué)條的軟硬件發(fā)展跟不上規(guī)模擴(kuò)張速度。馬丁·特羅指出，美國(guó)是先準(zhǔn)備好了大眾化高等教育系統(tǒng)的組織和結(jié)構(gòu)框架，再接受眾多的學(xué)生注冊(cè)入學(xué)。但在我國(guó)情況卻恰冶相反，當(dāng)高等教育大眾化成為結(jié)果時(shí)，國(guó)家尚未建立起一個(gè)與數(shù)量擴(kuò)張相協(xié)調(diào)的、適應(yīng)大眾化發(fā)展的高等教育結(jié)構(gòu)。辦學(xué)條件的不足對(duì)高等教育質(zhì)量的影響將是致命的，如許多高校的圖書館、高素質(zhì)教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和學(xué)生宿舍都嚴(yán)重不足。從發(fā)展過(guò)程看，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育大眾化、普及化過(guò)程是以市場(chǎng)為導(dǎo)向自然形成的，而不是靠外部行政力量規(guī)劃、建設(shè)出來(lái)的。而我國(guó)的大眾化進(jìn)程明顯具有行政規(guī)劃色彩。我國(guó)現(xiàn)在的“21l工程”、“985工程”大學(xué)基本都是靠近幾年的合并和擴(kuò)招才使規(guī)模迅速擴(kuò)大，許多高職院校則由中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校升格而成，因此辦學(xué)條件存在先天不足。由于教育經(jīng)費(fèi)總體投入不足，這種先天不足難以在短時(shí)間內(nèi)改觀，從而影響高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。

(3)高校畢業(yè)生就業(yè)難。

有兩組數(shù)字可以非常直觀地說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。一組是不斷攀升的高校畢業(yè)生數(shù)字：2001年，114萬(wàn)；2002年，145萬(wàn)；2003年，212萬(wàn)；2004年，280萬(wàn)；2005年，338萬(wàn)；2006年，413萬(wàn)。另一組是與之相對(duì)的連年持續(xù)下滑的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率數(shù)字：2001年6月畢業(yè)生一次就業(yè)率本科生就超過(guò)80％，2002年底全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到8o％，2003年就業(yè)率降為75％、2004年73％、2005年72．6％?？梢?jiàn)大學(xué)生就業(yè)的困難程度。這種嚴(yán)峻形勢(shì)今后將會(huì)持續(xù)若干年。綜上所述可以概括為我國(guó)高等教育發(fā)展在數(shù)量，規(guī)模，速度，質(zhì)量，結(jié)構(gòu)，效益方面有著突出矛盾。

2導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的原因

(1)擴(kuò)招所帶來(lái)的問(wèn)題：

①生源質(zhì)量悶題．高校的擴(kuò)招使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)上大學(xué)，然而他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分學(xué)生是在父母、同學(xué)和社會(huì)影響下被動(dòng)地進(jìn)入大學(xué)的。他們上大學(xué)只是混文憑、求資格。還有一類學(xué)生雖有優(yōu)良的高考成績(jī)，但多年的應(yīng)試教育已經(jīng)磨滅了他們的求知欲望，在課程的學(xué)習(xí)上并不積極。所有在生源的質(zhì)量上存在著很大的問(wèn)題。

②師資力量不足。高校擴(kuò)招與師資力量不協(xié)調(diào)也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。有數(shù)據(jù)表明，學(xué)校正常的師生比例應(yīng)當(dāng)是l4：l，但2001年的統(tǒng)計(jì)資料表明，教育部直屬71所大學(xué)中，我圖高校的師生比例已達(dá)到了18：1。俗話說(shuō)的好，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，在學(xué)校教育教學(xué)中起到了很重要的作用。隨著擴(kuò)招的推進(jìn)，許多高校的學(xué)生數(shù)量急劇上升，而師資力量卻沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，如此高的師生比例使得大部分的教師都在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)暇顧及知識(shí)的儲(chǔ)備與更新，這些都勢(shì)必影響教育質(zhì)量。

(2)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，帶來(lái)了教學(xué)方法和手段的新變化。但是這些舉措并沒(méi)有引起教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。教學(xué)質(zhì)量反而下降了。其根本原因就在于這些更新只是形式上的變化，教學(xué)內(nèi)容上并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，仍然采用傳統(tǒng)的純理淪灌輸方法，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)未引起足夠重視，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也足提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

(3)高校自身定位不合理，教學(xué)和科研孰重孰輕高校認(rèn)識(shí)模糊。

目前我國(guó)高等教育學(xué)校的層次有很多，不同類型的學(xué)校其培養(yǎng)人才的任務(wù)是不同的?？梢哉f(shuō)培養(yǎng)人才和進(jìn)行科研是高等院校的雙重任務(wù)，按邏輯講，二者應(yīng)該同時(shí)兼顧，因?yàn)?，一方面在教學(xué)中遇到的問(wèn)題可以在科研中得到解決；另一方面科研的結(jié)果可以運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中來(lái)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，教學(xué)和科研之間的比例應(yīng)該有個(gè)界限，一般來(lái)講，研究型的高校，科研的比例應(yīng)適當(dāng)高點(diǎn)．而教學(xué)型的高校教學(xué)則應(yīng)適當(dāng)降低科研的比例。但是，在現(xiàn)實(shí)中，把教學(xué)當(dāng)“副業(yè)”，為了盡快評(píng)上職稱而全力以赴搞科研的現(xiàn)象在高校中比比皆是，甚至還流傳著“上好一門課，不如發(fā)好一篇文章”的言論。出現(xiàn)這種情況的原因還在于我們的高等院校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估仍然是以科研成果的多少為標(biāo)準(zhǔn)。從而在高校里形成了突出的科研成果意味著更高的職稱和更多的獎(jiǎng)金及地位的現(xiàn)象。

3在高等教育大眾化背景下提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

面對(duì)高等教育大眾化的浪潮以及我國(guó)高等教育發(fā)展所存在的種種問(wèn)題和瓶頸，提高教學(xué)質(zhì)量必然成為當(dāng)下高等教育改革的重中之重，結(jié)合當(dāng)代高等教育發(fā)展對(duì)個(gè)性化，多樣性以及綜合行等方面的要求來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，下面給出幾點(diǎn)意見(jiàn)：

(1)加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度，構(gòu)建合理的教師結(jié)構(gòu)。

高校具有一支高素質(zhì)的結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。一方面，高校要加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度。對(duì)捌幣的培訓(xùn)可以采用崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)兩種形式。作為一名優(yōu)秀的教師不僅要掌握教師職業(yè)道德、法律法規(guī)和教育心理學(xué)等知識(shí)，更重要的是要掌握基本的教學(xué)技巧和藝術(shù)，包括備課、課堂組織、語(yǔ)言藝術(shù)、課后總結(jié)等方面的內(nèi)容，甚至與前者相比，后者顯得更為重要。因此，針對(duì)當(dāng)前高校普遍存在忽視對(duì)教學(xué)技巧和藝術(shù)等知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)的狀況，應(yīng)該引起足夠重視。同時(shí)，要相信年輕教師，大膽使用年輕教師，給以他們自我展示的機(jī)會(huì)，還應(yīng)要求指導(dǎo)專家對(duì)他們的教學(xué)能力進(jìn)行隨時(shí)跟蹤，積極提出意見(jiàn)和要求，及時(shí)幫助改進(jìn)。

(2)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)社會(huì)需求型人才。

實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，做好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的工作是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。首先，學(xué)校在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)該包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并把它作為期末成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分。其次，建立固定的餃內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所保障。實(shí)習(xí)基地的建立應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)特色和實(shí)用，能很好地和課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合再次，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行全程跟蹤和反饋，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng)，使人才培養(yǎng)能夠符合當(dāng)前市場(chǎng)的需求，從而提高大學(xué)生自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(3)高校應(yīng)該進(jìn)行合理的自身定位，解決教學(xué)和科研之間的矛盾問(wèn)題，提高自身在本領(lǐng)域內(nèi)的教育質(zhì)量，構(gòu)建合理的高等教育層次結(jié)構(gòu)。

針對(duì)許多高校存在“唯科研是尊”的現(xiàn)象，各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)引起重視，采取有力措施解決教學(xué)和科研孰輕孰重界限模糊的問(wèn)題。首先，高校要對(duì)自身進(jìn)行合理定位，避免盲目追趕攀比的現(xiàn)象，應(yīng)集中精力發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，提高自身在本領(lǐng)域內(nèi)的教育質(zhì)量。比如針對(duì)教學(xué)型的高校，應(yīng)該在教學(xué)上多投入，改變先前的教師職稱、工資和獎(jiǎng)金單純與科研成果相掛鉤的現(xiàn)象。如針對(duì)一些講課好的老師可以在評(píng)職稱、漲工資和獎(jiǎng)金時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予優(yōu)惠條件，以作為對(duì)他們完成高質(zhì)量教學(xué)的一種鼓勵(lì)。當(dāng)然，要做好這一點(diǎn)，前提是必須要有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，并能保證評(píng)比的公正、公開(kāi)和公平。其次，充分利用好教學(xué)與科研互動(dòng)，教學(xué)與科研互相促進(jìn)的關(guān)系，做到用科研來(lái)求解教學(xué)中遇到的問(wèn)題，在科學(xué)研究中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把最新的科研成果運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。