第一篇：諾貝爾生理學(xué)獎?wù)n程論文

課程名：諾貝爾生理學(xué)獎史話 課堂號：1 任課教師：張銘 學(xué)號：2012213815 姓名：袁生

諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎中的重大轉(zhuǎn)折發(fā)現(xiàn)

——中國人在生命科學(xué)領(lǐng)域的諾獎級工作

摘 要：毋庸置疑，諾貝爾獎是自然科學(xué)領(lǐng)域舉世矚目的國際性大獎，代表了自然科學(xué)界的最高水平。目前世界上還沒有哪一種自然科學(xué)獎項，能比諾貝爾獎更受人關(guān)注，更具名氣，更具權(quán)威性，一年一度的諾貝爾獎，代表了人類科學(xué)發(fā)展的最高水平。本文主要講述諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎歷史上一些重大轉(zhuǎn)折發(fā)現(xiàn)，以及中國人在生命科學(xué)領(lǐng)域的諾獎級工作。

關(guān)鍵詞：諾貝爾獎；自然科學(xué)獎項；重大轉(zhuǎn)折發(fā)現(xiàn)；生理學(xué)或醫(yī)學(xué)；諾獎級工作。

諾貝爾獎是以瑞典著名的化學(xué)家、硝化甘油炸藥的發(fā)明人阿爾弗雷德·貝恩哈德·諾貝爾的部分遺產(chǎn)（3100萬瑞典克朗）作為基金創(chuàng)立的。諾貝爾獎分設(shè)物理、化學(xué)、生理或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個獎項，以基金每年的利息或投資收益授予前一年世界上在這些領(lǐng)域?qū)θ祟愖鞒鲋卮筘暙I(xiàn)的人，1901年首次頒發(fā)。諾貝爾獎包括金質(zhì)獎?wù)隆⒆C書和獎金。1968年，瑞典國家銀行在成立300周年之際，捐出大額資金給諾貝爾基金，增設(shè)“瑞典國家銀行紀(jì)念諾貝爾經(jīng)濟(jì)科學(xué)獎”，1969年首次頒發(fā)，人們習(xí)慣上稱這個額外的獎項為諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎由瑞典首都斯德哥爾摩的醫(yī)科大學(xué)卡羅琳學(xué)院負(fù)責(zé)評選，每年10月頒布獲獎人，頒獎儀式于12月10日（諾貝爾逝世的周年紀(jì)念日）舉行，大會由50名選舉出來的卡羅琳醫(yī)學(xué)院名教授組成，是為了表彰在生理學(xué)或醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有重要的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的人。該獎項于1901年首次頒發(fā)。諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的頒獎歷史主要分為三個階段：第一階段（1901~1928）主要為應(yīng)用醫(yī)學(xué)方面，其中傳染病的研究占有突出地位。第二階段（1929~1957）以維生素和抗生素發(fā)現(xiàn)為標(biāo)志的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與控制傳染病的應(yīng)用醫(yī)學(xué)平分秋色。第三階段（1958~）以分子生物學(xué)、免疫學(xué)和神經(jīng)科學(xué)為代表的基礎(chǔ)研究占據(jù)主導(dǎo)地位。

1901年首屆諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎授予了德國醫(yī)學(xué)家、細(xì)菌學(xué)家和血清學(xué)家埃米爾·阿道夫·馮·貝林，以表彰他在血清療法和被動免疫上的研究尤其是在對白喉治療的貢獻(xiàn)，由此開辟了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的新途徑，也因此使得醫(yī)生手中有了對抗疾病和死亡的有力武器”。埃米爾·阿道夫·馮·貝林的血清療法揭開了人類對抗疾病的新篇章。19世紀(jì)，當(dāng)時極為兇險的傳染病—白喉，是威脅兒童健康的主要殺手之一，由于沒有可靠的治療方法，白喉的致死率驚人。上世紀(jì)20年代，僅美國就有10萬到20萬人發(fā)病，死亡15000人，其中主要為兒童。歐洲的情況更為嚴(yán)重，每年大約有50000人死于該病。貝林從1891年開始他開始研究白喉的抗毒素，起初，貝林試圖采取滅菌方式殺死白喉桿菌，但沒有成功。不過貝林和他的同事北里柴三郎發(fā)現(xiàn)將患過白喉的白鼠血清注射入新患白喉的老鼠體內(nèi)，新感染白喉的老鼠奇跡般地痊愈了，這說明感染過白喉的老鼠體內(nèi)有某種對抗白喉桿菌毒素的物質(zhì)，貝林對此激動不已，并將這種物質(zhì)命名為“抗毒素”。這一理論已經(jīng)被動物實驗成功證實，但尚未有應(yīng)用于人體的先例。終于在1891年德國柏林的一個患病小女孩身上成功得到證實。貝林的這一研究不僅開創(chuàng)了傳染病的新療法，為白喉患者帶來了福音，還拉起了生命科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用醫(yī)學(xué)研究的序幕，此后很長一段時間在應(yīng)用醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，尤其是在傳染病等威脅人類生命方向上，諾貝爾獎層出不窮，促進(jìn)了人們對重大疾病的控制，在生理學(xué)或醫(yī)學(xué)上具有劃時代意義。

1945年弗萊明、錢恩和弗洛里三人由于發(fā)現(xiàn)了青霉素使青霉素進(jìn)入了人類生活，挽救了成千上萬人的生命，使人類與疾病的斗爭進(jìn)入了一個全新的時代，為增進(jìn)人類的健康做出了巨大貢獻(xiàn)。為此，他們?nèi)朔窒砹水?dāng)年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。1928年英國人弗萊明在培養(yǎng)葡萄球菌的平板培養(yǎng)皿中發(fā)現(xiàn)，在污染的青霉菌周圍沒有葡萄球菌生長，形成一個無菌圈，后來人們稱這種現(xiàn)象為抑菌圈。他認(rèn)為這是由于青霉菌分泌一種能夠殺死葡萄球菌或阻止葡萄球菌生長的物質(zhì)所致，他把這種物質(zhì)稱為青霉素。但是，弗萊明的這一重要發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時并沒有引起人們的重視。既然青霉素可以殺死葡萄球菌，就有可能殺死能使人致病的細(xì)菌，直到1940年，英國的病理學(xué)家佛羅理和德國的生物化學(xué)家錢恩通過大量實驗證明青霉素可以治療細(xì)菌感染，具有治療作用，并建立了從青霉菌培養(yǎng)液中提取青霉素的方法。隨后醫(yī)生第一次用青霉素救治一位患敗血癥的危重病人，使當(dāng)時無法治療的敗血癥病人恢復(fù)了健康。于是青霉素一時成了家喻戶曉的救命藥物，當(dāng)時的價格比黃金還要貴。青霉素作為二戰(zhàn)中的三大發(fā)現(xiàn)之一，具有重大的意義，作為醫(yī)藥界的偉大發(fā)現(xiàn)，作為第一種光譜抗生素，挽救了許多人的生命，對人類的健康做出了卓越貢獻(xiàn)。青霉素的發(fā)現(xiàn)，標(biāo)志著人類與疾病的抗?fàn)幱值玫搅艘淮尉薮蟮娘w躍，同時又一次有力的告訴我們科學(xué)需要合作，這次的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎是對科學(xué)的合作與分享的有力認(rèn)可，在諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎歷史上具有重大的意義。

由于發(fā)現(xiàn)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)及其對生物中信息傳遞的重要性，沃森、克里克和威爾金斯三人分享了1962年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。1953年2月，沃森、克里克通過維爾金斯看到了富蘭克琳在1951年11月拍攝的一張十分漂亮的DNA晶體X射線衍射照片，這一下激發(fā)了他們的靈感。他們不僅確認(rèn)了DNA一定是螺旋結(jié)構(gòu)，而且分析得出了螺旋參數(shù)。他們采用了富蘭克琳和威爾金斯的判斷，并加以補(bǔ)充：磷酸根在螺旋的外側(cè)構(gòu)成兩條多核苷酸鏈的骨架，方向相反；堿基在螺旋內(nèi)側(cè)，兩兩對應(yīng)。一連幾天，沃森、克里克在他們的辦公室里興高采烈地用鐵皮和鐵絲搭建著模型。1953年2月28日，第一個DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的分子模型終于誕生了。雙螺旋模型的意義，不僅意味著探明了DNA分子的結(jié)構(gòu)，更重要的是它還提示了DNA的復(fù)制機(jī)制：由于腺膘呤總是與胸腺嘧啶配對、鳥膘呤總是與胞嘧啶配對，這說明兩條鏈的堿基順序是彼此互補(bǔ)的，只要確定了其中一條鏈的堿基順序，另一條鏈的堿基順序也就確定了。因此，只需以其中的一條鏈為模版，即可合成復(fù)制出另一條鏈?？死锟藦囊婚_始就堅持要求在4月25日發(fā)表的論文中加上“DNA的特定配對原則，立即使人聯(lián)想到遺傳物質(zhì)可能有的復(fù)制機(jī)制”這句話。他認(rèn)為，如果沒有這句話，將意味著他與沃森“缺乏洞察力，以致不能看出這一點來”。在發(fā)表DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)論文后不久，《自然》雜志隨后不久又發(fā)表了克里克的另一篇論文，闡明了DNA的半保留復(fù)制機(jī)制。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出開啟了分子生物學(xué)時代。分子生物學(xué)使生物大分子的研究進(jìn)入一個新的階段，使遺傳的研究深入到分子層次，“生命之謎”被打開，人們逐漸清楚地了解遺傳信息的構(gòu)成和傳遞的途徑。生命科學(xué)由此進(jìn)入偉大的分子生物學(xué)時代，開啟了現(xiàn)代基礎(chǔ)生物學(xué)的研究。

中國人對生命科學(xué)的發(fā)展也做出了重要貢獻(xiàn)，其中有的甚至與諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎僅一步之遙。自西方生命科學(xué)與中國古老的生物醫(yī)學(xué)相交融以來，涌現(xiàn)了大量生命科學(xué)領(lǐng)域的風(fēng)云人物，他們的主攻科研方向代表著最熱門的技術(shù)領(lǐng)域，他們一直試圖解決人類面臨的最困難的科技問題。下面簡要介紹一些中國人在生命科學(xué)中的諾獎級工作。

屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，獲得了2011年度拉斯克獎國際上公認(rèn)僅次于諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的大獎。這是迄今中國生物醫(yī)學(xué)界在國際上獲得的最高級別大獎。1997年以來的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者中，近一半是拉斯克獎得主。屠呦呦獲得的是臨床醫(yī)學(xué)獎項，獲獎理由是“發(fā)現(xiàn)青蒿素一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球，特別是發(fā)展中國家數(shù)百萬人的生命”。但是很遺憾，最終并沒有獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，對此，國人爭議很多。

同樣，我國醫(yī)藥界原創(chuàng)—砒霜可以治療白血病是由我國科學(xué)家張庭棟首次發(fā)現(xiàn)，起到了奠基的作用。為白血病患者帶來了福音，與屠呦呦同獲2011年GSK生命科學(xué)杰出成就獎。這一工作，也可堪稱諾獎級的工作。

中國人對生命科學(xué)的發(fā)展也起到了巨大的作用，但是由于種種原因，沒能獲得諾貝爾獎，甚是遺憾。雖然獲得諾貝爾獎是對一個科學(xué)家的最大認(rèn)可，但是我們并不能一味的以諾獎來論英雄，生命科學(xué)史上依然有很多杰出的科學(xué)家做了偉大的貢獻(xiàn)，可是依然與諾貝爾獎擦肩而過，這里的原因是多方面的。這些偉大的科學(xué)家，即使沒有獲得諾獎，但也依然被歷史所銘記。

21世紀(jì)，我們進(jìn)入了信息爆炸時代，生物科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出巨大的潛力，生物科學(xué)與人類生存、人民健康、社會發(fā)展密切相關(guān)，例如，體細(xì)胞克隆哺乳動物技術(shù)的突破、人類基因組計劃的實施、干細(xì)胞研究的進(jìn)展等，我們相信，21世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)的發(fā)展必將給人類發(fā)展帶來翻天覆地的變化。同時，我國科技實力顯著提高，飛速發(fā)展的中國生命科學(xué)，問鼎諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，指日可待！加油吧!青年們！

參考文獻(xiàn)：1諾貝爾獎 http://baike.baidu.com/view/6170.htm 2“血清療法”揭開對抗疾病的新篇章 趙承淵 發(fā)明與創(chuàng)新（綜合科技）2011-10-01 期刊

3有感于青霉素的發(fā)現(xiàn) 薛依群 中國國防報 2008-08-28 報紙

第二篇：“2011年諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎”解讀

“2011年諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎”解讀

2011年諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎，授予了：布魯斯?巴特勒(Bruce A． Beutler)、朱爾斯?霍夫曼(Jules A． Hoffmann)和拉爾夫?斯坦曼（Ralph Steinman）三位得主。Bruce

A． Beutler和Jules A． Hoffmann，獲獎理由是“先天免疫激活方面的發(fā)現(xiàn)”；Ralph M． Steinman，獲獎理由是“發(fā)現(xiàn)樹枝狀細(xì)胞及其在獲得性免疫中的作用”。三位科學(xué)家沒有在一起共事，而依相關(guān)論文發(fā)表先后，斯坦曼最先，1973年；霍夫曼其次，1996年；博伊特勒最后，1998年。三位諾獎得主發(fā)現(xiàn)的免疫系統(tǒng)激活的關(guān)鍵原理，徹底革新了我們對免疫系統(tǒng)的認(rèn)識，改變了對免疫系統(tǒng)的理解。

1健康防御的系統(tǒng)──免疫系統(tǒng)

生活中病原微生物（細(xì)菌、病毒、真菌和寄生蟲）時時威脅著我們，大多數(shù)人們擁有強(qiáng)有力的防御機(jī)制所以未能患上疾病。這是因為我們奇妙的人體配備了有力的健康防御系統(tǒng)──免疫系統(tǒng)。人體的“健康防御系統(tǒng)”共有兩道防線，首先是先天性免疫，又叫自然免疫。先天性免疫反應(yīng)會在人體被病毒、細(xì)菌、寄生蟲感染后迅速啟動，主要作用是在“入侵者”進(jìn)入人體時作出第一反應(yīng)，通過發(fā)炎等手段消滅入侵微生物，防止它們的進(jìn)一步侵害。

一旦這道防線被攻破，人體防御系統(tǒng)的下一道防線，立即“進(jìn)入戰(zhàn)斗狀態(tài)”，這就是適應(yīng)性免疫，又叫獲得性免疫。這道防線會“集中火力”消滅已被感染的細(xì)胞，消除它們對人體健康的威脅。

人類和其他動物通過免疫應(yīng)答使自身免受細(xì)菌和其他微生物的攻擊，長期以來，科學(xué)家們一直在探尋免疫應(yīng)答的“守護(hù)者”。人體免疫系統(tǒng)的構(gòu)造在20世紀(jì)已經(jīng)被逐步揭示，比如抗體的結(jié)構(gòu)構(gòu)成、T細(xì)胞識別外來物質(zhì)的原理等。但是，在Bruce A． Beutler；Jules

A． Hoffmann和Ralph Steinman的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)之前，先天和獲得性免疫的激活以及先天和獲得性免疫的間的“互動”及調(diào)控機(jī)制一直撲朔迷離。

2Jules A． Hoffmann和Bruce A． Beutler發(fā)現(xiàn)先天性免疫傳感器

1996年，Jules A． Hoffmann做了開創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，他和他的同事們研究了果蠅是如何對抗感染的。他們研究了攜帶幾種不同基因包括Toll基因（該基因參與胚胎發(fā)育，由1995年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎獲得者ChristianeNüsslein-Volhard發(fā)現(xiàn)）突變的果蠅。當(dāng)Jules

A． Hoffmann用細(xì)菌或真菌感染果蠅時，他發(fā)現(xiàn)Toll突變沉默，這是因為其不能組織有效防御。他得出結(jié)論：Toll基因產(chǎn)物參與了病原微生物的傳感，為了防御病原微生物應(yīng)當(dāng)激活Toll基因。

Bruce A． Beutler曾一度探尋可結(jié)合細(xì)菌產(chǎn)物的受體──脂多糖（LPS），它可導(dǎo)致感染性休克──一種參與免疫系統(tǒng)過度反應(yīng)的威脅生命的狀態(tài)。1998年，Bruce A． Beutler及其同事們發(fā)現(xiàn)，對LPS耐受的小鼠攜帶一個與果蠅Toll基因十分相似的基因。這種Toll樣受體（TLR）被證明是一種難以理解的LPS傳感器，當(dāng)與LPS結(jié)合時，可激活導(dǎo)致炎癥反應(yīng)的信號通路，如果LPS劑量過大，可導(dǎo)致感染性休克。上述發(fā)現(xiàn)顯示，當(dāng)遇到病原微生物時，哺乳動物和果蠅利用相似的分子激活先天性免疫。至此，先天性免疫傳感器最終被發(fā)現(xiàn)。

Bruce Beutler和Jules Hoffmann發(fā)現(xiàn)人體許多細(xì)胞中都有一種重要蛋白質(zhì)，這就是“Toll樣受體（TLR）”。該蛋白質(zhì)可識別不同病原體，并在細(xì)菌入侵時快速激活先天免疫反應(yīng)。

能識別微生物并激活先天性免疫的受體蛋白質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，揭示了身體免疫應(yīng)答過程的第一步，也掀起了先天性免疫研究的熱潮。目前研究人員在人和小鼠中發(fā)現(xiàn)了大約10余種不同的TLR，每種TLR可識別微生物中常見的特定類型的分子。不同類型TLR基因突變可導(dǎo)致感染或慢性炎癥性疾病風(fēng)險升高。

3Ralph Steinman發(fā)現(xiàn)控制獲得性免疫的新型細(xì)胞

1973年，Ralph Steinman發(fā)現(xiàn)了一種被其命名為樹突細(xì)胞的新型細(xì)胞。他推測這種細(xì)胞在免疫系統(tǒng)中有重要作用，并檢測了樹突細(xì)胞是否可激活T細(xì)胞──一種在獲得性免疫中發(fā)揮關(guān)鍵作用并形成對不同物質(zhì)具有免疫記憶的細(xì)胞。在細(xì)胞培養(yǎng)實驗中，他發(fā)現(xiàn)樹突細(xì)胞的存在導(dǎo)致T細(xì)胞對外來物質(zhì)的活躍反應(yīng),具有激活T細(xì)胞功能的獨特作用。這些發(fā)現(xiàn)最初受到懷疑，但Ralph Steinman的后續(xù)工作證明，樹突細(xì)胞這有著激活并調(diào)節(jié)適應(yīng)性免疫系統(tǒng)的本領(lǐng):會激發(fā)Ｔ淋巴細(xì)胞，從而啟動適應(yīng)性免疫系統(tǒng)，引起一系列反應(yīng)，如制造出抗體和“殺手”細(xì)胞等“武器”，殺死被感染的細(xì)胞以及“入侵者”。

Ralph Steinman和其他科學(xué)家的進(jìn)一步研究轉(zhuǎn)向了回答一個問題，即獲得性免疫系統(tǒng)如何決定當(dāng)遇到不同物質(zhì)時是否應(yīng)當(dāng)被激活。源自先天性免疫應(yīng)當(dāng)并被樹突細(xì)胞感知的信號被認(rèn)為可控制T細(xì)胞激活。這就使免疫系統(tǒng)有可能對抗病源微生物而避免攻擊內(nèi)源性分子。

4“合力”成果──免疫反應(yīng)的激活機(jī)制的意義

三位獲獎?wù)叩难芯砍晒麡?gòu)成“合力”，揭示免疫反應(yīng)的激活機(jī)制，使人們對免疫系統(tǒng)的理解發(fā)生“革命性變化”。

在揭示了人類免疫應(yīng)答激活的先天和獲得性階段。為我們認(rèn)識免疫系統(tǒng)的激活和調(diào)節(jié)機(jī)制提供了新視角，有助于我們理解為何免疫系統(tǒng)可攻擊我們自身的組織。使得發(fā)展預(yù)防和治療疾病的成為可能。在預(yù)防和治療感染、癌癥和炎癥性疾病提供了新線索，開拓了新方法、新路徑。

目前用來治療自身免疫疾病的新的藥物，很多現(xiàn)在正在開發(fā)的免疫治療癌癥的藥物都是利用了他們所發(fā)現(xiàn)的這些機(jī)理和原理。如：傳統(tǒng)的疫苗的作用在于預(yù)防，而以3人所獲研究成果為基礎(chǔ)，新型疫苗著眼于以新穎手段治療癌癥，獲稱“治療性疫苗”，旨在調(diào)動人體免疫系統(tǒng)對腫瘤發(fā)起“攻擊”；再如：他們的成果有助于治療一些炎癥類疾病，如風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。

近十年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎得主及其主要成就 ２０１１年，美國科學(xué)家布魯斯·巴特勒、盧森堡科學(xué)家朱爾斯·霍夫曼和加拿大科學(xué)家拉爾夫·斯坦曼。他們發(fā)現(xiàn)了免疫系統(tǒng)激活的關(guān)鍵原理，這使人們對人體免疫系統(tǒng)的認(rèn)識有了革命性的改變。

２０１０年，英國科學(xué)家羅伯特·愛德華茲。他創(chuàng)立了體外受精技術(shù)，因此又被譽(yù)為“試管嬰兒之父”。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計顯示，世界上約有１０％的夫婦有生育問題，而體外受精技術(shù)可以幫助其中絕大多數(shù)夫婦實現(xiàn)有自己后代的夢想。至今，全球已有４００多萬人通過試管嬰兒技術(shù)出生，其中許多人以自然受精方式生育了后代。

２００９年，美國科學(xué)家伊麗莎白·布萊克本、卡蘿爾·格雷德和杰克·紹斯塔克。他們發(fā)現(xiàn)了端粒和端粒酶是如何保護(hù)染色體的，這一發(fā)現(xiàn)解決了一個生物學(xué)的重要課題，即染色體在細(xì)胞分裂過程中是怎樣實現(xiàn)完全復(fù)制的，同時還能受到保護(hù)不至于發(fā)生降解。

２００８年，德國科學(xué)家哈拉爾德·楚爾·豪森及法國科學(xué)家弗朗索瓦絲·巴爾－西諾西和呂克·蒙塔尼。豪森發(fā)現(xiàn)了人乳頭狀瘤病毒（ＨＰＶ），這種病毒是導(dǎo)致宮頸癌的罪魁禍?zhǔn)?。巴爾－西諾西和蒙塔尼的獲獎成就則是發(fā)現(xiàn)了艾滋病病毒（ＨＩＶ）。

２００７年，美國科學(xué)家馬里奧·卡佩基、奧利弗·史密斯和英國科學(xué)家馬丁·埃文斯。他們的一系列突破性發(fā)現(xiàn)為“基因靶向”技術(shù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使深入研究單個基因在動物體內(nèi)的功能并提供相關(guān)藥物試驗的動物模型成為可能。

２００６年，美國科學(xué)家安德魯·法爾和克雷格·梅洛。他們發(fā)現(xiàn)了核糖核酸（ＲＮＡ）干擾機(jī)制，這一機(jī)制已被廣泛用作研究基因功能的一種手段，并有望在未來幫助科學(xué)家開發(fā)出治療疾病的新方法。

２００５年，澳大利亞科學(xué)家巴里·馬歇爾和羅賓·沃倫。他們發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致人類罹患胃炎、胃潰瘍和十二指腸潰瘍的罪魁——幽門螺桿菌，革命性地改變了世人對這些疾病的認(rèn)識。２００４年，美國科學(xué)家理查德·阿克塞爾和琳達(dá)·巴克。他們在氣味受體和嗅覺系統(tǒng)組織方式研究中作出貢獻(xiàn)，揭示了人類嗅覺系統(tǒng)的奧秘。

２００３年，美國科學(xué)家保羅·勞特布爾和英國科學(xué)家彼得·曼斯菲爾德。他們在核磁共振成像技術(shù)上獲得關(guān)鍵性發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)最終導(dǎo)致核磁共振成像儀的出現(xiàn)。

２００２年，英國科學(xué)家悉尼·布雷內(nèi)、約翰·蘇爾斯頓和美國科學(xué)家羅伯特·霍維茨。他們?yōu)檠芯科鞴侔l(fā)育和程序性細(xì)胞死亡過程中的基因調(diào)節(jié)作用作出了重大貢獻(xiàn)。

第三篇：病理生理學(xué)課程簡介

《病理生理學(xué)》

病理生理學(xué)（pathophysiology）是一門研究疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的規(guī)律和機(jī)制的科學(xué)，它重點研究疾病中功能和代謝的變化，它是一門溝通臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的“橋梁”性學(xué)科。病理生理學(xué)的任務(wù)是闡明疾病的本質(zhì)，為疾病的防治提供理論和實驗依據(jù)。學(xué)好病理生理學(xué)，對于今后深入學(xué)習(xí)其他臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)及藥學(xué)等課程，都具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

病理生理學(xué)需要將正常人體中形態(tài)、功能、代謝的各種有關(guān)知識加以綜合、分析后用到患病的機(jī)體，從而正確地認(rèn)識疾病時患病機(jī)體內(nèi)出現(xiàn)的各種變化，因此它可在各基礎(chǔ)學(xué)科間起橫向聯(lián)系作用，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間起縱向溝通作用。開課時間為大學(xué)二年級春季學(xué)期，為所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（臨床、預(yù)防、麻醉、檢驗、影像、藥學(xué)、口腔、護(hù)理、全科等）必修課程。

本課程分為理論課和實驗課。理論課以大課方式授課，總學(xué)時為36學(xué)時，課程主要講授疾病概論，水、電解質(zhì)代謝紊亂，酸堿平衡紊亂，缺氧，發(fā)熱，休克，凝血與抗凝血平衡紊亂，心功能不全，肺功能不全，腎功能不全等等，講課時輔以多媒體課件和雙語講解，使學(xué)生易于理解和掌握。教學(xué)參考書主要使用人民衛(wèi)生出版社的《病理生理學(xué)》第七版和科學(xué)出版社的《病理生理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》。雙語教學(xué)的參考教材主要有《Contemporary Pathopysiology》Shanghai Medical University press。

實驗課以小班方式授課，總學(xué)時為15學(xué)時，全部為綜合性實驗，應(yīng)用傳統(tǒng)的授課方式，即由教師先講解示范實驗內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。實驗項目有：呼吸運(yùn)動的影響因素與急性呼吸功能不全，尿液生成的影響因素與急性腎功能衰竭，失血性休克。教學(xué)參考書使用人民衛(wèi)生出版社2008年出版的《機(jī)能實驗學(xué)實驗教程》。

全部教師均為高年講師以上，都具備高等院校教師資格。

本課程編號為J64000026，是基礎(chǔ)必修課程。學(xué)分為2.5分。

考試以筆試為主，兼顧理論與實驗，并將學(xué)生平時的實驗成績計入總分。課程發(fā)展歷程： 2006年進(jìn)行病案討論式教學(xué)和主線教學(xué)法；2007年進(jìn)行雙語教學(xué)，2008年根據(jù)新教學(xué)大綱，編寫《病理生理學(xué)試題庫》由人民衛(wèi)生出版社出版。教學(xué)內(nèi)容：

①緒論和疾病概論：討論疾病的概念、疾病發(fā)生發(fā)展的普遍規(guī)律即病因?qū)W和發(fā)病學(xué)的一般規(guī)律，為正確理解和掌握具體疾病的特殊規(guī)律打下基礎(chǔ)； ②基本病理過程：研究多種疾病中可能出現(xiàn)的共同的、成套的功能、代謝和結(jié)構(gòu)的變化，如水、電解質(zhì)、酸堿平衡紊亂，缺氧，發(fā)熱，彌散性血管內(nèi)凝血，休克，細(xì)胞增殖和凋亡障礙等；③各系統(tǒng)器官病理生理學(xué)：論述體內(nèi)幾個主要系統(tǒng)的某些疾病在發(fā)生、發(fā)展過程中可能出現(xiàn)一些常見而共同的病理過程，臨床上稱其為綜合征，如心血管系統(tǒng)疾病時的心力衰竭、呼吸系統(tǒng)疾病時的呼吸衰竭、嚴(yán)重肝臟病時的肝功能衰竭，泌尿系統(tǒng)疾病時的腎功能衰竭和神經(jīng)系統(tǒng)疾病時的腦功能不全等。

第四篇：生理學(xué)和藥理學(xué)課程總結(jié)（定稿）

生理學(xué)與藥理學(xué)進(jìn)展總結(jié)

考試形式：開卷考試 缺課3次取消考試資格

1、羅蘭

生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)研究特點

炎癥信號的細(xì)胞轉(zhuǎn)導(dǎo)、血管穩(wěn)態(tài)。（木有PPT，沒給題目::>_<::）

2、王良斌

認(rèn)知與神經(jīng)解剖生理（發(fā)了一份總結(jié)習(xí)題，統(tǒng)一發(fā)到群里）

3、朱景寧 運(yùn)動控制、運(yùn)動疾病和軀體—非軀體反應(yīng)整合的神經(jīng)機(jī)制

電生理學(xué)方法在生理和藥理學(xué)研究中的應(yīng)用

（有個課后習(xí)題：基地神經(jīng)節(jié)環(huán)路是怎樣運(yùn)作的？帕金森病、亨廷頓癥病因是什么？）

4、孔令東

足細(xì)胞損傷的病理生理機(jī)制及藥理學(xué)進(jìn)展（木有PPT，沒給題目::>_<::）

5、徐強(qiáng)

藥理學(xué)研究概述

（木有PPT，沒給題目::>_<:: 不過PPT跟考試題目肯定無關(guān)啦）

6、吳旭東

實驗動物和實驗用動物（木有PPT，沒給題目::>_<:: 拍了一點ppt，會上傳到群里）

7、吳雪豐

肝炎的病理機(jī)制及對內(nèi)臟的影響。（木有PPT，沒給題目::>_<::）

8、殷武

老藥新用的分子藥理學(xué)進(jìn)展（有博士論文資料，會上傳的群里）

9、楊潔

艾滋病藥物的病理學(xué)研究進(jìn)展

早老性癡呆藥物的藥理學(xué)研究進(jìn)展

（題目已給：HIV病毒進(jìn)入宿主細(xì)胞繁殖的過程；AD的分子遺傳學(xué)）

10、項陽

基于多肽的蛋白質(zhì)傳感器（題目：生物傳感器的基本原理是什么？）

求補(bǔ)充資料！

第五篇：《植物生理學(xué)》課程教學(xué)大綱

《植物生理學(xué)》課程教學(xué)大綱

一、課程基本信息 課程編號：15105123 課程類別：必修課 適應(yīng)專業(yè)：園藝專業(yè) 總學(xué)時：48學(xué)時 總學(xué)分：2.5學(xué)分

課程簡介：植物生理學(xué)（Plant Physiology）是研究植物生命活動規(guī)律及其與外界環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。該課程既是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的誕生和發(fā)展都與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著極為密切的關(guān)系，是植物類各專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。植物生理學(xué)以高等綠色植物為主要研究對象，以揭示自養(yǎng)生物的生命現(xiàn)象本質(zhì)及其與外界條件相互關(guān)系為主要任務(wù)。學(xué)習(xí)植物生理學(xué)不僅是為認(rèn)識和了解植物在各種環(huán)境條件下，進(jìn)行生命活動的規(guī)律和機(jī)理，而且要將掌握的理論知識應(yīng)用于科學(xué)實驗和生產(chǎn)實踐，為農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)。授課教材：

潘瑞熾 編著，植物生理學(xué)（第7版）/普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，高等教育出版社，2012 參考書目：

1.王寶山主編，《植物生理學(xué)》，科學(xué)出版社，2003 2.王忠主編，《植物生理學(xué)》，中國農(nóng)業(yè)出版社，2000 3.《植物生理學(xué)通訊》（歷年期刊）4.《植物生理與分子生物學(xué)報》（歷年期刊）

二、課程教育目標(biāo)

通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生對植物生命活動基本規(guī)律有比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，牢固掌握植物生理學(xué)的基本概念、知識和原理；使學(xué)生能初步運(yùn)用所學(xué)的基本理論、知識和技能，分析和解決生產(chǎn)實踐中有關(guān)植物生理學(xué)的一般問題。

三、教學(xué)內(nèi)容與要求

緒論 教學(xué)重點與難點：植物生理學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。教學(xué)時數(shù)：2學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容：

一、植物生理學(xué)的定義和研究內(nèi)容

二、植物生理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

三、植物生理學(xué)的展望

教學(xué)要求：了解植物生理學(xué)的定義和任務(wù)、發(fā)展簡史及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。教學(xué)方式：多媒體教學(xué)與討論

第一章 植物的水分生理

教學(xué)重點：根系對水分的吸收及植物的蒸騰作用。教學(xué)難點：難點是水勢的概念及氣孔開閉機(jī)理。教學(xué)時數(shù)：4學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 植物對水分的需要

一、植物的含水量

二、植物體內(nèi)水分存在的狀態(tài)

三、水分在植物生命活動中的作用 第二節(jié) 植物細(xì)胞對水分的吸收

一、水分跨膜運(yùn)輸?shù)耐緩?/p>

二、水分跨膜運(yùn)輸?shù)脑?/p>

三、細(xì)胞間的水分移動

第三節(jié) 根系吸水和水分向上運(yùn)輸

一、土壤中的水分

二、根系吸水

三、水分向上運(yùn)輸 第四節(jié) 蒸騰作用

一、蒸騰作用的生理意義、部位和指標(biāo)

二、氣孔蒸騰

三、影響蒸騰作用的因素 第五節(jié) 合理灌溉的生理基礎(chǔ)

一、作物的需水規(guī)律

二、合理灌溉的指標(biāo)

三、節(jié)水灌溉的方法

教學(xué)要求：深入了解植物水分代謝，掌握水分的生理作用，細(xì)胞的水勢，根系吸水的部位、途徑、機(jī)理、影響因素，植物的蒸騰作用，水分運(yùn)輸?shù)耐緩健C(jī)理、合理灌溉的生理基礎(chǔ)。

教學(xué)方式：多媒體教學(xué)與討論

第二章 植物的礦質(zhì)營養(yǎng)

教學(xué)重點：植物對礦質(zhì)元素的吸收與運(yùn)輸和植物體內(nèi)的氮素代謝。

教學(xué)難點：載體學(xué)說，離子泵學(xué)說，離子通道學(xué)說及根系吸收礦質(zhì)元素的過程。教學(xué)時數(shù)：5學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 植物必需的礦質(zhì)元素

一、植物體內(nèi)的元素

二、植物必需的礦質(zhì)元素的確定

三、植物必需礦質(zhì)元素的生理作用

四、作物缺乏必需礦質(zhì)元素的診斷方法 第二節(jié) 細(xì)胞對礦質(zhì)元素的吸收

一、生物膜

二、離子的跨膜運(yùn)輸

第三節(jié) 植物體對礦質(zhì)元素的吸收

一、植物吸收礦質(zhì)元素的特點

二、根部對土壤中礦質(zhì)元素的吸收

三、影響根部吸收礦質(zhì)元素的條件

四、葉片對礦質(zhì)元素的吸收 第四節(jié) 礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

一、礦質(zhì)元素運(yùn)輸?shù)男问?/p>

二、礦質(zhì)元素運(yùn)輸?shù)耐緩?/p>

三、礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的利用 第五節(jié) 植物對氮、硫、磷的同化

一、氮的同化

二、硫酸鹽的同化

三、磷酸鹽的同化

第六節(jié) 合理施肥的生理基礎(chǔ)

一、作物的需肥規(guī)律

二、合理追肥的指標(biāo)

三、發(fā)揮肥效的措施

教學(xué)要求：了解植物必需元素及其作用，掌握植物細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的方式，根系吸收礦質(zhì)元素的特點、過程、運(yùn)輸途徑，植物體內(nèi)的氮素同化和合理施肥的生理基礎(chǔ)。

教學(xué)方式：多媒體教學(xué)與討論

第三章 植物的光合作用

教學(xué)重點：重點教學(xué)應(yīng)放在講清概念，光合作用機(jī)理，影響光合作用因素及光合作用與產(chǎn)量形成，有機(jī)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男问?、途徑、方向、指?biāo)及有機(jī)物質(zhì)的分配與調(diào)控。

教學(xué)難點：光合作用的機(jī)理和光呼吸作用。教學(xué)時數(shù)：7學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 光合作用的重要性 第二節(jié) 葉綠體及其色素

一、葉綠體的結(jié)構(gòu)和成分

二、光合色素的化學(xué)特性

三、光合色素的光學(xué)特性

四、葉綠素的合成及降解 第三節(jié) 光合作用過程

一、原初反應(yīng)

二、電子傳遞和光合磷酸化

三、碳同化

第四節(jié)C3、C4與CAM植物的光合特性比較

一、葉片結(jié)構(gòu)

二、生理特性

第五節(jié) 光呼吸

一、光呼吸的途徑

二、光呼吸的生理功能

第六節(jié) 影響光合作用的因素

一、外界條件對光合速率的影響

二、內(nèi)部因素對光合速率的影響 第七節(jié) 植物對光能的利用

一、植物的光能利用率

二、提高光能利用率的途徑

教學(xué)要求：通過講授植物的光合作用，使學(xué)生熟練掌握光合作用的概念、特點、意義，對葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能有深入了解，關(guān)于光合作用機(jī)理和光呼吸問題要讓學(xué)生一般掌握，但要使學(xué)生熟練掌握影響光合作用的因素，光合作用與產(chǎn)量形成關(guān)系，有機(jī)物運(yùn)輸?shù)男问?、途徑、方向、指?biāo)、機(jī)理及有機(jī)物的分配與調(diào)控。教學(xué)方式：多媒體教學(xué)與討論

第四章 植物的呼吸作用

教學(xué)重點：呼吸作用的影響因素，呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教學(xué)難點：呼吸鏈及末端氧化體系。教學(xué)時數(shù)：3學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 呼吸作用的概念和生理意義

一、呼吸作用的概念

二、呼吸作用的生理意義 第二節(jié) 呼吸代謝途徑

一、糖酵解

二、發(fā)酵作用 三、三羧酸循環(huán)

四、磷酸戊糖途徑 第三節(jié) 電子傳遞與氧化磷酸化

一、電子傳遞鏈

二、氧化磷酸化

三、末端氧化酶

第四節(jié) 呼吸過程中能量的貯存和利用

一、貯存能量

二、利用能量

三、光合作用和呼吸作用的關(guān)系 第五節(jié) 呼吸作用的調(diào)節(jié)和控制

一、巴斯德效應(yīng)和糖酵解的調(diào)節(jié) 二、三羧酸循環(huán)的調(diào)節(jié)

三、腺苷酸能荷的調(diào)節(jié)

第六節(jié) 呼吸作用的指標(biāo)及影響因素

一、呼吸作用的指標(biāo)

二、內(nèi)部因素對呼吸速率的影響

三、外界條件對呼吸速率的影響 第七節(jié) 呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系

一、呼吸作用與作物栽培

二、呼吸作用與糧食貯藏

二、呼吸作用與果蔬貯藏

教學(xué)要求：本章與基礎(chǔ)生化重復(fù)內(nèi)容較多，因此主要是復(fù)習(xí)式講授，通過教學(xué)使學(xué)生熟練掌握基本概念，呼吸作用的調(diào)節(jié)與影響呼吸作用的因素，呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

教學(xué)方式：多媒體教學(xué)與討論

第五章 植物同化物的運(yùn)輸

教學(xué)重點：實驗證明有機(jī)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩胶头较颍挥袡C(jī)物運(yùn)輸?shù)膲毫α鲃訉W(xué)說內(nèi)容及其評價；源-庫理論及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)意義。教學(xué)難點：有機(jī)物運(yùn)輸?shù)膲毫α鲃訉W(xué)說內(nèi)容及其評價。教學(xué)時數(shù)：3學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 有機(jī)物運(yùn)輸?shù)耐緩?、速率和溶質(zhì)的種類

一、運(yùn)輸途徑與運(yùn)輸方向

二、運(yùn)輸?shù)乃俾逝c溶質(zhì)的種類。第二節(jié) 韌皮部裝載

一、韌皮部裝載的途徑

二、不同糖分的韌皮部裝載。第三節(jié) 韌皮部卸出

一、同化產(chǎn)物卸出途徑

二、依賴代謝進(jìn)入庫細(xì)胞。第四節(jié) 韌皮部運(yùn)輸?shù)臋C(jī)理 第五節(jié) 同化產(chǎn)物的分布

一、配置

二、分布

教學(xué)要求：了解植物體內(nèi)有機(jī)物運(yùn)輸分配的基本規(guī)律及其調(diào)節(jié)、與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，為調(diào)控源-庫關(guān)系以提高農(nóng)作物產(chǎn)量提供理論基礎(chǔ)。教學(xué)方式：多媒體教學(xué)與討論

第六章 植物的次級代謝產(chǎn)物 教學(xué)重點：植物的初生代謝和次生代謝的相互聯(lián)系途徑、植物體內(nèi)萜類的種類和生物合成途徑。

教學(xué)難點：次生代謝產(chǎn)物的生物合成途徑。教學(xué)時數(shù)：2學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 植物的初生代謝和次生代謝 第二節(jié) 萜類 第三節(jié) 酚類

第四節(jié) 含氮次生化合物

第五節(jié) 植物次生代謝的基因工程

教學(xué)要求：掌握次生代謝的基本概念、各類次生代謝產(chǎn)物的合成途徑及生理意義，了解次生代謝在細(xì)胞工程和基因工程的應(yīng)用。教學(xué)方式：多媒體教學(xué)與討論

第七章 細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)

教學(xué)重點：細(xì)胞受體的基本特性與細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的作用方式。教學(xué)難點：鈣調(diào)蛋白的作用機(jī)理。教學(xué)時數(shù)：1學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 信號與受體結(jié)合

一、信號

二、受體在信號轉(zhuǎn)導(dǎo)中的作用

三、細(xì)胞受體的基本特性。第二節(jié) 跨膜信號轉(zhuǎn)換 細(xì)胞內(nèi)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)形成網(wǎng)

教學(xué)要求：掌握細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本概念、細(xì)胞受體的特性、細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的主要作用方式，了解鈣調(diào)蛋白（CaM）及其他信號分子的概述。教學(xué)方式：多媒體教學(xué)與討論

第八章 植物生長物質(zhì)

教學(xué)重點：三大類植物激素的生理意義及生長調(diào)節(jié)劑在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。教學(xué)難點：三大類植物激素在植物體內(nèi)的生物合成。教學(xué)時數(shù)：6學(xué)時 第一節(jié) 生長素類

一、生長素的發(fā)現(xiàn)

二、生長素的代謝

三、生長素的生理效應(yīng)

四、生長素的作用機(jī)理 第二節(jié) 赤霉素類

一、赤霉素的發(fā)現(xiàn)及其種類

二、赤霉素的生物合成與運(yùn)輸

三、赤霉素的生理效應(yīng)

四、赤霉素的作用機(jī)理 第三節(jié) 細(xì)胞分裂素類

一、細(xì)胞分裂素的發(fā)現(xiàn)和種類

二、細(xì)胞分裂素的運(yùn)輸與代謝

三、細(xì)胞分裂素的生理效應(yīng)

四、細(xì)胞分裂素的作用機(jī)理 第四節(jié) 乙烯

一、乙烯的發(fā)現(xiàn)與結(jié)構(gòu)特點

二、乙烯的生物合成及運(yùn)動

三、乙烯的生理效應(yīng)

四、乙烯的作用機(jī)理 第五節(jié) 脫落酸

一、脫落酸的發(fā)現(xiàn)和性質(zhì)

二、脫落酸的代謝

三、脫落酸的生理效應(yīng)

四、脫落酸的作用機(jī)理

第六節(jié) 其它天然的植物生長物質(zhì)

一、油菜素甾體類

二、茉莉酸類

三、水楊酸

四、多胺類

第七節(jié) 植物生長調(diào)節(jié)劑 教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)要求：掌握生長素、赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸、乙烯的生理作用及其相互關(guān)系，掌握植物生長調(diào)節(jié)劑在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)方式：多媒體教學(xué)與討論

第九章 植物的生長生理

教學(xué)重點：植物生長的基本特性和影響植物生長的環(huán)境條件。教學(xué)難點：植物生長的基本特性和影響植物生長的環(huán)境條件。教學(xué)時數(shù)：3學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 種子萌發(fā)

第二節(jié) 細(xì)胞的生長和分化

一、細(xì)胞分裂生理

二、細(xì)胞伸長生理

三、細(xì)胞分化生理

四、組織培養(yǎng)及其理論依據(jù)。第三節(jié) 植物的生長

一、植物生長大周期

二、外界條件對植物生長的影響

三、植物生長的周期性

四、生理鐘。

第四節(jié) 植物生長的相關(guān)性

一、根與地上部分的相關(guān)

二、主莖與分枝的相關(guān)

三、營養(yǎng)器官與生殖器官的相關(guān)

四、再生作用和極性。第五節(jié) 植物運(yùn)動

一、向性運(yùn)動

二、感性運(yùn)動。

教學(xué)要求：掌握種子休眠的原因，根據(jù)生長的四大基本特性，組織培養(yǎng)的基本原理，影響植物生長的環(huán)境條件和植物的運(yùn)動，植物生長的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)與植物學(xué)有重復(fù)，可復(fù)習(xí)式講授，植物的營養(yǎng)繁殖生理可根據(jù)專業(yè)選擇講授。教學(xué)方式：多媒體教學(xué)與討論

第十章 植物的生殖生理

教學(xué)重點：春化作用和光周期現(xiàn)象。教學(xué)難點：光敏素與成花誘導(dǎo)的關(guān)系。教學(xué)時數(shù)：4學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容： 第一節(jié) 幼年期 第二節(jié) 春化作用

一、春化作用的概念和反應(yīng)類型

二、植物通過春化的條件

三、春化作用的生理生化變化

四、春化作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用 第三節(jié) 光周期現(xiàn)象

一、植物光周期現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和光周期類型

二、光周期誘導(dǎo)的機(jī)理

三、光敏色素在成花誘導(dǎo)中的作用

四、光周期理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用 第四節(jié) 花器官形成及其生理

一、花形態(tài)發(fā)生中的同源異形基因和ABC模型

二、性別分化與表達(dá) 第一節(jié) 受精生理

一、花粉壽命和貯存

二、柱頭的生活能力

三、外界條件對授粉的影響

四、花粉和柱頭的相互“識別”

五、花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長

六、受精前后雌蕊的代謝變化

教學(xué)要求：熟練掌握植物的春化作用的條件，感受時期，感受部位，春化作用的生理生化基礎(chǔ)和春化作用的應(yīng)用；熟練掌握植物光周期現(xiàn)象的類型和光周期理論與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，使學(xué)生了解光敏素與成花誘導(dǎo)的關(guān)系，植物的花芽分化與性別表現(xiàn)。

教學(xué)方式：多媒體教學(xué)與討論

第十一章 植物的成熟和衰老生理

教學(xué)重點：植物的衰老、脫落的基本概念類型及機(jī)理。教學(xué)難點：植物衰老脫落的機(jī)理。教學(xué)時數(shù)：4學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 種子成熟生理

一、主要有機(jī)物的變化

二、其他生理變化

三、外界條件對種子成熟和化學(xué)成分的影響 第二節(jié) 果實成熟生理

一、果實的生長

二、呼吸驟變

三、肉質(zhì)果實成熟時色、香、味的變化

四、果實成熟時植物激素的變化 第三節(jié) 植物休眠的生理

一、種子休眠的原因和破除

二、延存器官休眠的打破和延長 第四節(jié) 植物的衰老生理

一、衰老時的生理生化變化

二、影響衰老的外界條件

三、植物衰老的原因 第五節(jié) 植物器官的脫落

一、環(huán)境因子對脫落的影響

二、脫落時細(xì)胞形態(tài)及生化變化

三、脫落與植物激素

教學(xué)要求：熟練掌握衰老的概念、類型、意義以及衰老的機(jī)理和器官脫落的機(jī)理，了解調(diào)控植物休眠的因素。教學(xué)方式：多媒體教學(xué)與討論

第十二章 植物的抗性生理

教學(xué)重點：掌握植物的抗寒性、抗旱性、抗鹽性及提高植物抗逆性途徑。教學(xué)難點：活性氧傷害機(jī)理。教學(xué)時數(shù)：4學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié)抗逆生理通論

一、逆境對植物的傷害

二、植物對逆境的適應(yīng)

三、提高作物抗性的生理措施 第二節(jié) 植物的抗冷性

一、冷害過程的生理生化變化

二、冷害的機(jī)制

三、影響冷害的內(nèi)外條件 第三節(jié) 植物的抗凍性

一、植物對凍害的生理適應(yīng)

二、凍害的機(jī)制

三、抗凍基因與抗凍蛋白

四、內(nèi)外界條件對植物抗凍性的影響 第四節(jié) 植物的抗熱性

一、高溫對植物的危害

二、內(nèi)外條件對耐熱性的影響 第五節(jié) 植物的抗旱性

一、干旱對植物的傷害

二、作物抗旱性的形態(tài)和生理特征

三、滲透調(diào)節(jié)物質(zhì)和抗旱性 第二節(jié) 植物的抗?jié)承?/p>

一、淹水脅迫對植物的傷害

二、植物對淹水脅迫的適應(yīng) 第三節(jié) 植物的抗鹽性

一、鹽脅迫對植物的傷害

二、植物對鹽脅迫的適應(yīng) 第四節(jié) 植物的抗病性

一、病原微生物對作物的傷害 作物對病原微生物的抵抗

教學(xué)要求：掌握逆境生理中的一些基本概念、各種逆境條件下植物一般生理生化變化及提高植物抗逆性途徑。教學(xué)方式：多媒體教學(xué)與討論

四、作業(yè)

認(rèn)真完成作業(yè)可以鞏固和掌握教學(xué)內(nèi)容，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。本課程每3周左右布置和收交1次作業(yè)，一學(xué)期不少于6次。作業(yè)成績占本課程總成績的20%。提倡同學(xué)間討論作業(yè)，但最終的作業(yè)必須獨立完成。

五、考核方式與成績評定

本課程的考核方式為閉卷考試，成績＝平時成績×30％＋期末考核成績×70％，平時成績包括平時的作業(yè)成績和出勤情況。

執(zhí)筆人： 張 強(qiáng) 責(zé)任人： 李桂萍