第一篇：如何保證聾兒個(gè)別化訓(xùn)練的有效性

如何保證聾兒個(gè)別化訓(xùn)練的有效性

長治市聾兒康復(fù)教育中心 陳奇艷

聾兒康復(fù)的最終目標(biāo)是使聾兒獲得與人溝通的技能，能進(jìn)行廣泛的社會(huì)交往，從而融入主流社會(huì)；聾兒早期康復(fù)教育的目的是促進(jìn)聾兒全面和諧發(fā)展，即對聾兒實(shí)施聽力語言康復(fù)教育的同時(shí)，要幫助聾兒獲得身體、認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性和情感等方面的全面和諧發(fā)展。在1+X+Y模式中，個(gè)別化康復(fù)（X）是模式中的核心部分，同時(shí)也是聾兒康復(fù)過程中個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)形式，那么如何保證聾兒個(gè)別化訓(xùn)練的有效性呢？

對于聾兒個(gè)別化訓(xùn)練的有效性我認(rèn)為，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)形式、教學(xué)反思等多方面考慮才能達(dá)到一定的效果，有效教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)。

一、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，讓興趣成為動(dòng)機(jī)。

我們都知道，興趣是學(xué)習(xí)之母，興趣是任何教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，只有聾兒對這個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容感興趣，處于“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上，才能很好集中注意力，活動(dòng)才能有效的展開。而我們所選的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該是聾兒熟悉的，有一定了解并適宜于聾兒的，教師借助聾兒原有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，使聾兒在原有基礎(chǔ)上能夠獲得新知識(shí)的，從而才能達(dá)到教學(xué)的有效性。這就要我們必須了解聾兒，了解聾兒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，使聾兒能夠借助其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中尤為重要的是聾兒的思維、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的相互作用，要使聾兒從做中學(xué)、玩中學(xué)，實(shí)現(xiàn)知、行合一。

二、教學(xué)計(jì)劃合理定位，讓目標(biāo)更加明確。

在個(gè)別化訓(xùn)練中，教師既要考慮聾兒醫(yī)學(xué)康復(fù)的進(jìn)度，又要兼顧教育康復(fù)的實(shí)際情況，所以教師在集體康復(fù)課后要針對每一名聾兒的自身情況認(rèn)真?zhèn)浜脗€(gè)別化訓(xùn)練課，使個(gè)訓(xùn)的目標(biāo)切合聾兒全面的、實(shí)際的情況；不具體或者只是注重單純詞語的傳授與獲取，只強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和聾兒行為的結(jié)果，那么對于聾兒的發(fā)展來說往往是無效或低效的。新的“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)理念要求聾兒教師要在具備一定的幼教知識(shí)的基礎(chǔ)上，將醫(yī)學(xué)康復(fù)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，使聾兒康復(fù)的進(jìn)程真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、有效性。所以教師必須在充分掌握聾兒“聽和說”進(jìn)度的基礎(chǔ)上，綜合分析個(gè)別化教學(xué)要求和聾兒的知能水平，以此確立有效的教學(xué)計(jì)劃。此外，由于聾兒間存在著個(gè)體差異，在目標(biāo)定位上要考慮到層次化，使每個(gè)聾兒通過活動(dòng)、通過自己的努力都能實(shí)現(xiàn)個(gè)別化訓(xùn)練的目標(biāo)。

三、教具準(zhǔn)備充分到位，讓過程夯實(shí)有效。

教學(xué)的有效開展常常需要依賴相關(guān)的教、學(xué)具，特別是在小班聾兒的教學(xué)活動(dòng)中。由于小班聾兒的感知覺正處于逐漸完善期，對生動(dòng)形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識(shí)，但他們觀察的隨意性水平較低，易受外界刺激的影響而轉(zhuǎn)移觀察目標(biāo)。因此他們的有效教學(xué)活動(dòng)就更需要形象教、學(xué)具的大力支持。同時(shí)由于小班聾兒通常以自我為中心，合作意識(shí)不強(qiáng)，但又好模仿，所以在聾兒具體操作時(shí)提供的教、學(xué)具往往要人手一份，只有在多方位的考慮基礎(chǔ)上來準(zhǔn)備教、學(xué)具，才能為教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。充分的教具準(zhǔn)備是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也更能激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)的興趣，讓聾兒在學(xué)習(xí)過程中更投入、更專注，讓教師在教學(xué)過程中更得心應(yīng)手。

四、教學(xué)形式靈活多樣，讓氛圍更加濃重。

教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指聾兒有沒有學(xué)到什么或聾兒學(xué)得好不好。如果聾兒不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果聾兒學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)聾兒學(xué)習(xí)的所有行為。因此有效教學(xué)的教學(xué)形式應(yīng)是靈活多樣的，教學(xué)過程要體現(xiàn)主導(dǎo)與主體的辯證統(tǒng)一，教師與聾兒個(gè)體之間，聾兒之間平等對話。教學(xué)過程中突出聾兒的體驗(yàn)，引導(dǎo)聾兒在參與教學(xué)活動(dòng)中親歷知識(shí)發(fā)生的過程，體驗(yàn)其存在的價(jià)值，并在互動(dòng)中不斷生成。要科學(xué)地選取和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，把提問權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)還給聾兒，讓每個(gè)聾兒都真情投入，人人有所發(fā)展。呈現(xiàn)師生民主、和諧合作的課堂氛圍，既有教法，更重學(xué)法。

五、教師善于反思，讓教學(xué)實(shí)際有效。

在個(gè)別化訓(xùn)練中，聾兒教師的反思不是簡單停留在表面現(xiàn)象的描述上，應(yīng)該是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)，讓教學(xué)行為更實(shí)際更有效。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身的問題出發(fā)，似乎帶有一點(diǎn)自我批評的色彩。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗(yàn)。因此，我們提倡在教學(xué)后的反思中尋找自己的閃光點(diǎn)，分析教學(xué)之所以取得有效性的原因，這樣的評價(jià)才會(huì)更有激勵(lì)性。

以上幾點(diǎn)是我在工作中對個(gè)別化訓(xùn)練有效性的一些認(rèn)識(shí)，只要我們不斷關(guān)注聾兒康復(fù)教學(xué)活動(dòng)中各方面、各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，通過有效教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，通過有效教學(xué)來促進(jìn)聾兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展，一定能收獲更多。

第二篇：聾兒語言訓(xùn)練

陽光語言矯正培訓(xùn)學(xué)校的專家介紹語言是人們最重要的交際和思維工具，人人通過語言表達(dá)思想，發(fā)展智力，交流感情，學(xué)習(xí)知識(shí)，語言在人們生活中有著十分重要的作用。

聾兒因聽力障礙，使他掌握有聲語言變得異常困難。由于沒有聲語言，他們無法通過各種方式學(xué)習(xí)知識(shí)，也很難與健康人進(jìn)行交流，這對聾兒的自理能力的發(fā)展產(chǎn)生了極大的障礙。所以語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是聾兒康復(fù)中的重要一課，是聾兒重返有聲世界的前提。

如何有效地對聾兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，綜合起來有以下幾點(diǎn)：

一、家庭必須是一個(gè)有聲環(huán)境。我們知道，人類有聲語言的建立必須依附于正常的有聲社會(huì)，人們必須通過生活在正常的有聲環(huán)境中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能建立正常的有聲語言，因此，培養(yǎng)聾兒的有聲語言的首要條件，就要給他們創(chuàng)造一個(gè)正常有聲語言的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，在每個(gè)家庭環(huán)境里，聲音主要來源于四個(gè)方面：人的聲音、物體的聲音、動(dòng)物的聲音和樂器的聲音。我們在孩子戴著助聽器的前提下，隨時(shí)有目的地與孩子講話，敲響某些物體的聲音，帶孩子聽小動(dòng)物和家人說話的聲音。此外，電視機(jī)、錄音機(jī)也是孩子在家庭里聆聽有聲語言的好伙伴，把一些適合孩子的節(jié)目盡可能地給他看和聽，自然而然提高了他們接受有聲語言的興趣。

二、時(shí)間安排上，要貫徹定時(shí)教和隨時(shí)教相結(jié)合的原則。在家庭聾兒康復(fù)訓(xùn)練中，貫徹這種相結(jié)合的方法都很重要，他們互為補(bǔ)充，缺一不可。據(jù)家長首先要每天固定安排時(shí)間來訓(xùn)練，養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有條件的家庭，從聾兒的特點(diǎn)出發(fā)，可以安排上午、下午、晚上三段時(shí)間進(jìn)行，每次訓(xùn)練0.5-1個(gè)小時(shí)左右，不宜太長，但必須保證時(shí)間，做到雷打不動(dòng)。安排了上課時(shí)間，不要經(jīng)常變更，要讓孩子養(yǎng)成這一時(shí)間是上課，不上好課其他事情都不能做，也許開始有抵觸，這就需要家長動(dòng)番腦筋，提高孩子學(xué)習(xí)興趣，比如變更學(xué)習(xí)內(nèi)容，一節(jié)課只學(xué)一個(gè)內(nèi)容，學(xué)完就下課，制定必要的規(guī)矩和獎(jiǎng)勵(lì)。家庭成員都要齊心協(xié)力，重視上好每一課。

有時(shí)候發(fā)生了一些特殊情況，需要更換或提前下課，也要讓孩子明白，下次要補(bǔ)課，說話算數(shù)，取信孩子，要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不論孩子如何調(diào)皮取鬧，不能隨意改變規(guī)矩的。在這個(gè)問題上父母的溺愛是換不來孩子的康復(fù)的。下定決心，持之以恒，還只是能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

但是，只重視定時(shí)教是不夠的，還必須隨時(shí)教，把訓(xùn)練溶入到日常生活中去，抓住訓(xùn)練的幾分鐘，即起床的幾分鐘，飯前飯后的幾分鐘，散步的幾分鐘，睡覺前的幾分鐘，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境盡，精心安排充分利用，格外珍惜不起眼的幾分鐘，它卻能取得定時(shí)教所不能取得的好效果，這對孩子的康復(fù)大有益處，實(shí)踐證明：隨時(shí)教的特點(diǎn)更適合聾兒的心理特點(diǎn)和語言本身的特點(diǎn)，使孩子在無意中學(xué)習(xí)，效果不比定時(shí)教學(xué)差；在日常生活訓(xùn)練中，家長可以隨時(shí)隨地、有意識(shí)地反復(fù)已學(xué)過的內(nèi)容，以進(jìn)一步加深印象，提高訓(xùn)練訓(xùn)效果；長期單一的刺激，會(huì)使人注意力分散，容易疲勞，而在不斷變化的日常生活中訓(xùn)練，可以調(diào)動(dòng)孩子多種感覺器官參與活動(dòng)，可以使孩子的注意力能保持穩(wěn)定和集中；在日常生活中，聾兒接觸各種各樣的人和事，既可多方面鍛煉說話能力，又可以積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為今后回歸主流社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。定時(shí)教和隨時(shí)教是相輔相成的，不可偏廢，家長都應(yīng)重視。

三、語言訓(xùn)練要講究訓(xùn)練方法。在聾兒語言訓(xùn)練時(shí)，家長只有講究科學(xué)的訓(xùn)練方法，才能達(dá)到訓(xùn)練的目的，獲得訓(xùn)練的良好效果。這些科學(xué)方法，大致有以下幾家方面：

1、養(yǎng)成戴好助聽器的習(xí)慣。聾兒每天除睡覺外，盡可能要配戴助聽器，養(yǎng)成自覺佩帶助聽器的習(xí)慣，否則語訓(xùn)失去前提和意義。

2、要有一個(gè)語訓(xùn)計(jì)劃，康復(fù)訓(xùn)練孩子要每天定時(shí)間、定內(nèi)容，不能訓(xùn)練一天停兩天，要有長時(shí)間短安排，持之以恒，要考慮一年半載的總計(jì)劃，每周又有哪些具體內(nèi)容，避免名盲目性和隨意性。一步一個(gè)腳印，長年累月，必將獲得良好的語訓(xùn)效果。

3、語訓(xùn)內(nèi)容要賦予趣味性，盡量選擇孩子有興趣的事和物。要了解聾兒的特點(diǎn)、愛好，注意他關(guān)心什么要求什么，正在做什么事情，觀察他對那些事和物發(fā)生興趣，有討厭那些事物，只有當(dāng)孩子被感興趣的事和物吸引住時(shí)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)性和積極性。所以語言教學(xué)與孩子興趣相適應(yīng)，是一個(gè)教學(xué)原則。

4、要采取直觀的教學(xué)方法。直觀教學(xué)事感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)飛躍的重要途徑，對聾兒語訓(xùn)更為重要，它可以發(fā)揮聾兒的大腦和聽、視、嗅、味等各種感覺器官的作用，這樣才能對所學(xué)的內(nèi)容易領(lǐng)會(huì)，易記牢；聾兒能說話是靠技巧而不是靠本能，正常人的發(fā)音全憑聽覺來協(xié)調(diào)口腔動(dòng)作，而聾兒的發(fā)音事全憑發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)感覺。所以及家長在教發(fā)音和語言時(shí)先要自己掌握好正確的發(fā)音部位或各個(gè)聲素的位子，這樣才能教孩子發(fā)出正確的音來。

5、循序漸進(jìn)。聾而的語調(diào)是復(fù)雜的，不能一蹴而就的，要遵守循序漸進(jìn)的原則，聾而的發(fā)音應(yīng)先求數(shù)量在求質(zhì)量，不管聲音如何，只要發(fā)出聲音，首先應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以后再不斷糾正，不斷提高。語訓(xùn)從簡單到繁，從短句到長句逐步完成，家長不可操之過急，否則事倍功半。

6、溫故知新，重復(fù)教學(xué)。聾兒和正常兒童不同，它具有記得慢、忘得快的特點(diǎn)，在教學(xué)中必須要溫故知新，重復(fù)進(jìn)行，考慮用新的活動(dòng)，練習(xí)舊的語言；或在舊的活動(dòng)中使用新的語言。家長應(yīng)有計(jì)劃地、反復(fù)地溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，加強(qiáng)刺激，加強(qiáng)記憶，鞏固訓(xùn)練成果。

7、因材施教。聾而盡管有共同之處，但各人的具體情況各有不同，比如，聾而的聽力殘余不同，年齡和性別有異，愛好和性格不一樣，因此教學(xué)方法因從聾而的實(shí)際出發(fā)，因材施教，對不同聾而采取不同教學(xué)方法，才能取得良好的訓(xùn)練效果。如果千篇一律，依樣畫葫蘆對待每個(gè)聾兒，肯定是無好效果的。

8、形式多樣化。社會(huì)的生活是五彩繽紛的，兒童天真活潑，聾兒剛開始接觸社會(huì)，都有新奇感，教學(xué)形式多樣化，以適應(yīng)社會(huì)和聾兒的需要。固定時(shí)間上課是一種形式，更要重視聾兒的特點(diǎn)，采取游戲形式，普遍受歡迎的。還有散步到公園，談話，簡單的家務(wù)勞動(dòng)等等，克服呆板教學(xué)，盡量吸引孩子參與，不知不覺地進(jìn)行語訓(xùn)，效果一定會(huì)好的。

9、說話認(rèn)識(shí)相結(jié)合。四歲以上的聾兒可提倡認(rèn)字，認(rèn)字和說話可起到相輔相成的作用，心理學(xué)家認(rèn)為：4-5歲時(shí)聾兒學(xué)習(xí)書面語言的最佳年齡，這個(gè)時(shí)期兒童的印象和自覺發(fā)育較快，機(jī)械記憶力特別強(qiáng)。識(shí)字內(nèi)容可從聾兒接觸多的，筆劃簡單一些的，語言又容易讀的開始，方法可以是看圖認(rèn)字，看物實(shí)質(zhì)，看動(dòng)作識(shí)字，游戲識(shí)字。開始時(shí)不要貪多，一天識(shí)一字為宜，同時(shí)注意反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固，逐步掌握。

10、示范教育。語訓(xùn)中，家長要做出示范為孩子效仿。充分地讓孩子聽，從聽到有反應(yīng)，并能分辨聲音。訓(xùn)練孩子“跑、跳、走、站“時(shí)，不是讓孩子講，而是要家長講清楚，讓孩子們看，看家長的臉、聽聲音、做示范，家長做示范又做動(dòng)作，孩子理解了，會(huì)慢慢跟著講，跟著做。家長示范時(shí)，要說話自然，稍慢一些，語言要流暢，語調(diào)分明，面部和聲音要富有感情。

教學(xué)方法沒有一個(gè)固定模式，好的教學(xué)方法是在同孩子接觸的過程中不斷總結(jié)出來的。以上講的十個(gè)方面，致使一些教學(xué)原則和基本方法，起拋磚引玉的作用，家長可以舉一反三。相信家長們就將會(huì)在于訓(xùn)的實(shí)踐中創(chuàng)造出更多更好的方法來。

聾兒語訓(xùn)時(shí)一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到許多門類的學(xué)科知識(shí)，作為一家一戶的形式來對孩子們進(jìn)行語訓(xùn)，希望家長們多學(xué)習(xí)一些有關(guān)知識(shí)的技能，加強(qiáng)聯(lián)系，取長補(bǔ)短，把語訓(xùn)工作做得更出色更有成效。

文檔來源：陽光語言矯正學(xué)校，訪問獲取更多語言矯正信息。

第三篇：聾兒語言訓(xùn)練

a.聾兒喜歡的人和物。

b.每天能夠看見的 , 日常生活中有的 o c.聾兒熟悉的 j 有趣的。

d.聾兒容易看清口型的 , 從語音學(xué)的角度看比較容易的 o

e.有訓(xùn)練條件和訓(xùn)練環(huán)境的。

②根據(jù)漢語發(fā)音的特點(diǎn) , 我們提供一些聾兒較容易發(fā)音又較容易理解的詞 , 供參考 : a.零聲母音節(jié) : 衣、魚、五、牙、娃娃、爺爺、鵝、眼 雙音節(jié)詞 : 鴨子、椅子、襪子、下雨、青蛙、燕子

b.b 聲母音節(jié) : 爸爸、筆、包包、杯、鼻 雙音節(jié)詞 : 被子、杯子、本子、蘿卡、飽了、拔草、鼻子

c.m 聲母音節(jié) : 媽媽、馬、貓、門、妹妹、買、毛、米 雙音節(jié)詞 : 大米、毛衣、帽子、開門

d.f 聲母音節(jié) : 衣服、房子、飛機(jī)、飯、放下

e.d 聲母音節(jié) : 打、大、弟、戴、刀、豆、蛋、燈、掉 雙音節(jié)詞 : 大魚、戴帽、釣魚、掉了、電燈

a.能準(zhǔn)確辨認(rèn)出口型 j 而且知道這個(gè)日型所代表的內(nèi)容。b.聾兒已經(jīng)能抽象出概念 , 能抓住這個(gè)詞的特點(diǎn)和意義。c.聾兒已經(jīng)有了正確和完整的概念。

d.聾兒能對這個(gè)詞做出相應(yīng)的.反應(yīng)和動(dòng)作。

(2)積累基本詞匯 : 聾兒要建立基本詞匯倉庫就必須積累基本詞匯 聾兒只要能掌握好基

O 本詞匯 , 也就掌握了交往的語言。

①基本詞匯的分類 : a.關(guān)于人體各部分的名稱 : 人、身體、手、頭、腦子、腳、嘴、臉、耳朵二鼻子、骨頭、眼睛、眉

毛、牙齒、皮膚、肌肉、肚子、腿、臂騰、肩膀等。

b.關(guān)于親屬關(guān)系的名稱 : 爸爸、媽媽、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐 JL 子、女兒、叔叔、伯伯、舅

c.關(guān)于自然界的事物和現(xiàn)象 : 天空、地、山、水、風(fēng)、云、雨、砂、太陽、月亮、星、樹木、花、草、舅、姨姨、姑姑、爺爺、奶奶、姥姥、孫子、孫女等。

蟲、魚、鳥、牛、羊、馬、豬、狗、鴨、雞、老虎、獅子、猴子、狐貍、熊貓等。

d.關(guān)于勞動(dòng)工具 , 武器及生活用品 : 犁、錘子、鋤頭、斧頭、鋸子、鉗子 t 刀子、剪子、刨子、筆、紙、書包、碗、盤子、杯子、筷子、菜、飯、茶、門、桌子、椅子、床、柜子、箱子、鞋、衣服、褲子、襪 子等。

e.關(guān)于方位、處所的時(shí)間和名稱

明天、后天、昨天、前天、春天、夏天、秋天、冬天、上午、下午、晚上、早晨、以前、以后等。f.關(guān)于事物通常的變化和行動(dòng) : 走、跑、跳、念、說、寫、吃、喝、拍、打、拉、拔、掉、看、扯、開、關(guān)、來、去、有、死、活、起來、下去、寫作、觀察、變化 t 愿意、喜歡、想、肯、敢等。

g.關(guān)于事物一般的性質(zhì)和狀態(tài) : 好、壞、高、低、大、小、輕、重、黑、白、紅、綠、青、黃、美麗、h.關(guān)于事物的數(shù)量的數(shù)詞 : 一、二、三、四、五、十、百、千、萬、單、雙等。量詞 : 個(gè)、只、位、難看、勇敢、活潑、快樂、悲哀、暖和、熱、玲、辛苦、光榮、偉大、優(yōu)秀、適當(dāng)?shù)取?/p>

條、座、匹、斤、尺、分、秒、次、困、趟等。

等。

除了以上這些以外 , 還有判斷詞 “ 是 ”, 介詞的從、往、把、向、被、到…… , 副詞的很、都、再、就、常常、太、最、更、不·· ? … , 連詞的和、跟、或者、但是、因?yàn)?、所以、并且、麗…?, 助詞的嗎、了、的、呢、吧、呀…… , 嘆詞的啊、唉、嗯、暇等。

②各種詞類的掌握 : 聾兒最先掌握的詞是名詞 , 而且是具體名詞 , 是日常生活中最常見的、最先接觸的。比如 “ 包 ' 字。發(fā)聲容易 , 有各種各樣的包 , 可以做多種游戲 , 增強(qiáng)興趣性。第二 是動(dòng)詞 , 比如 ” 開 “ 字。也發(fā)音容易 , 可有多種開的動(dòng)作 , 也便于做游戲。其它各類詞在有了一 定的語言基礎(chǔ)后也能陸續(xù)掌握。形容詞可先讓聾兒掌握大、小、長、白、紅、上、下、響、快、壞等。副詞主要是不、沒、都、還、又、太、再等。代詞先讓聾兒掌握你、我 , 數(shù)詞掌握 1~10 的數(shù)字 , 量 詞先掌握個(gè)、只 , 連詞先掌握作連詞簾的 ” 的 “ 字外 , 可以教 ” 和 “ 和 ” 就 “ 字。

在各種詞類掌握的過程中 人用來指稱和代替事物的代詞 : 我、你、他、我們、你們、他們、這、那、誰、哪兒、怎樣、什么 , 要注意語言是一個(gè)淺移默化、循序漸進(jìn)的過程 , 不要急于求成 , 要強(qiáng)調(diào)聾兒對詞的理解和使用。深刻的理解能促進(jìn)廣泛使用;廣泛使用又能加深理解 o 在聾 兒開始掌握詞類時(shí) , 名詞可多教一些 , 教學(xué)中如果用實(shí)物和帶顏色的畫片教學(xué) , 效果會(huì)更好。

③學(xué)習(xí)基本詞匯的方法 : 積累基本詞匯要循序漸進(jìn) , 自始至終要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)聾兒去理解基本

詞匯 , 為準(zhǔn)確運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) o 為了讓聾兒在語言環(huán)境中 , 在交往中建立基本詞匯庫 , 蘭習(xí)基本詞匯的方法有以下幾種 : a.自然的機(jī)會(huì) , 在情境中有應(yīng)該教的隨見隨教 o

b.布置一個(gè)環(huán)境有意識(shí)、有準(zhǔn)備地去教。c.接觸實(shí)物 , 邊觀察邊教。3.概念的建立概念的形成是思維的一種基本形式 , 它使人們能夠?qū)κ挛锛右愿爬ǖ闹?果 , 可用詞表示出來。例如 : 西紅柿、黃瓜、白菜可以歸人 ” 蔬菜 “ 這個(gè)概念。在概念形成過革 中 , 詞起著重要的中介作用。當(dāng)掌握的概念不斷增加時(shí) , 還可以在詞與詞之間建立聯(lián)系 , 形且 較高一級的概念。比如汽車這個(gè)概念包括了各種大小、顏色、形狀不同的汽車。而汽車、馬車 自行車可以形成 ” 車 “ 的概念。如果和船、飛機(jī)聯(lián)系在一起形成更高一級的 ” 交通工具 “ 的概念 因此 , 人類的知識(shí) , 概念系統(tǒng)化的過程 , 就是詞的聯(lián)系系統(tǒng)的建立過程。

詞的中介作用不僅表現(xiàn)在從具體形象上升到概念的過程中 , 反過來 , 詞對于在頭腦中喚走 具體形象也有重要影響 o 這就是 ” 感受到了的東西 , 我們不能立刻理解它 , 只有理解了的東西 才能更深刻均感受它 “。

概念是在頭腦中進(jìn)行多階段的分析、綜合活動(dòng)的結(jié)果 , 它是反映事物的本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在事 系的 o 概念是思維的基本形式 , 是構(gòu)成判斷和推理的要素。概念明確是一切正確思維的基礎(chǔ)‘ 要形成正確的概念 , 要有豐富的感情材料 , 有表達(dá)概念的詞匯 , 這兩種形成概念的要素 , 對聾兒 來說都是欠缺的 o 他們只有浮淺的感性知識(shí) , 沒有表達(dá)概念的詞匯 , 所以無法形成正確的概 念。這也造成了聾兒思維的形象性和片面性 , 致使他們對周圍事物的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、不充分 , 缺 乏觸類旁通的能力 , 搞不清模念的內(nèi)涵和外延 , 搞不清事物整體與內(nèi)部的關(guān)系 , 搞不清時(shí)間、空 間、人稱之間的關(guān)系 o 因此要專門對聾兒進(jìn)行建立正確概念的各種訓(xùn)練 , 使他們形成科學(xué)概 念 , 在形成概念的同時(shí)發(fā)展聾兒的抽象思維 , 發(fā)展聾兒的語言。

(1)培養(yǎng)聾兒的概念能力 : 聾兒在進(jìn)行詞匯積累時(shí) , 不要讓他死記硬背 , 要有意識(shí)、有計(jì)劃 地引導(dǎo)聾兒深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì) , 逐漸深入地朝抽象概括水平發(fā)展 , 這是一個(gè)啟迪聾兒思維的 過程。只有隨著聾兒思維的發(fā)展 , 當(dāng)他的概括能力提高到本質(zhì)抽象水平時(shí) , 才能對詞意加以概 括 , 加以理解 , 形成概念。

(2)幫助聾兒積累直觀感性經(jīng)驗(yàn) : 直觀認(rèn)識(shí)是概念形成的基礎(chǔ)。聾兒在學(xué)習(xí)概念中 , 不但 要講詞義 , 從本質(zhì)上對每個(gè)詞加以區(qū)別 , 而且還要幫助他們積累與概念相應(yīng)的感性材料。利用 各種直觀形象的方法 , 向聾兒演示各種事物 , 使他們獲得豐富的表象 , 幫助他們進(jìn)行對比、分 析、綜合 , 概括出事物的共同屬性 , 形成正確的概念。

例如;我們教聾兒 ” 杯 “ 這個(gè)詞時(shí) , 我們應(yīng)當(dāng)用直觀教學(xué)把各種各樣的杯子擺在聾兒面前 , 如搪瓷杯、陶瓷杯、旅行杯、玻璃杯、塑料杯、大口杯、酒杯等 , 幫助聾兒去認(rèn)識(shí)他們 , 引導(dǎo)他們進(jìn) 行思維 , 進(jìn)行區(qū)別 , 概括出杯是一種盛水或盛酒用的器皿 , 他的形狀一般是口大底小圓柱形物

體。

(3)培養(yǎng)聾兒掌握概念內(nèi)涵 : 概念總是有一定的內(nèi)涵 , 它反映了客觀事物之間的聯(lián)系 o 教 會(huì)聾兒利用詞 , 劃分事物和現(xiàn)象 ,' 把他們劃分為各種相互聯(lián)系的系統(tǒng) , 即掌握了概念的內(nèi)涵。這是非常重要而艱巨的任務(wù) , 先讓聾兒掌握表示一般概念的詞 , 然后再啟發(fā)他們利用這些詞匯 去劃分事物的本質(zhì)和現(xiàn)象 , 理解概念。訓(xùn)練者要對聾兒進(jìn)行抽象、分類范疇的訓(xùn)練 , 例如 : ① 衣服 : 襯衣、大衣、毛衣、外衣、毛背心、羽絨衣等。

②水果 : 蘋果、桔子、香蕉、挑子、柿子、李子、杏、葡萄、西瓜等 O ③蔬菜 : 白菜、菠菜、青菜、菜花、黃瓜、茄子、西紅柿等。

④動(dòng)物 : 馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、狗、虎、豹、狼、猴、長頸鹿、大象、熊貓、獅子等。⑤植物 : 花、草、樹木等。

⑥房子 :平房飛樓房、瓦房、草屋等。

⑦車子 : 馬車、牛車、汽車、卡車、救護(hù)車 4 救火車等 O ③家具 : 桌子、椅子、床、沙發(fā)、柜子等。

⑨文具 : 筆、紙、橡皮、尺子、書、本子、書包等。⑩顏色 : 白、藍(lán)、紅、黑、綠、黃等。

(4)概念的培養(yǎng)訓(xùn)練要用好變式規(guī)律 : 理解性語言的建立過程 , 也是概念建立的過程。在 這二階段的訓(xùn)練中 , 要有意識(shí)、有準(zhǔn)備地從多方面啟發(fā)聾兒的抽象思維。訓(xùn)練中要把同一概念 變換成多種形式出現(xiàn)。這樣可以大大提高概念形成的速度和質(zhì)量 , 為了使有限數(shù)量的感性材 料 , 在概念形成中發(fā)揮最大的效用 , 最重要的 , 就是在選取感性材料時(shí) , 注意讓他形式多變 , 并

用明確的語言點(diǎn)明事物的本質(zhì)。要排除本質(zhì)的干擾。重視聾兒訓(xùn)練中變式規(guī)律的應(yīng)用。

{ 二 } 表達(dá)性語言的培養(yǎng)

聾兒通過理解性語言的培養(yǎng) , 學(xué)會(huì)了看話 , 明白了世界上每一件物體 , 每一個(gè)動(dòng)作及一切 東西都有一定的詞來代表 , 同時(shí) , 聾兒開始理解別人對他說的話是有意義的 o 他們試著用所掌 握的詞來表達(dá)他們的意愿 , 這時(shí)要對他們進(jìn)行表達(dá)性語言的培養(yǎng)。

表達(dá)性語言的培養(yǎng) , 實(shí)際上就是培養(yǎng)聾兒用詞造句的規(guī)則 , 也就是語法的培養(yǎng)。訓(xùn)練者要 為他們建立語言模式 , 讓聾兒學(xué)會(huì)說完整的話 , 正確表達(dá)自己的思想和愿望 o 表達(dá)性語言的培 養(yǎng) , 跟語言習(xí)慣的形成和詞匯脅掌握一樣 , 是通過語言實(shí)踐獲得的 我們在訓(xùn)練中一定要注意

O 語言實(shí)踐和語言環(huán)境 , 為聾兒的表達(dá)性語言的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。語言模式的建立

(1)表達(dá)性語言的四個(gè)階段 : 表達(dá)性語言的建立 , 分為四個(gè)階段。在不同的階段 , 聾兒的詞 匯成分有所不同 , 根據(jù)四個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn) , 衡量聾兒的語言狀態(tài) , 選擇不同的教材進(jìn)行訓(xùn)練。

①接受階段 : 在這個(gè)階段要使聾兒大量地接受詞匯 o 要多昕飛多接觸、多體會(huì) , 達(dá)到理解詞

匯 , 理解后做出反應(yīng) , 用反應(yīng)的方法去行動(dòng)。訓(xùn)練者關(guān)心的主要是聾兒是否理解了這些詞匯 O ②模仿階段 : 聾兒在這一階段開始試圖模仿成人的語言 O ③提示階段 : 聾兒已經(jīng)有了一些應(yīng)用語言的經(jīng)驗(yàn)但仍需要一些提示、幫助和鼓勵(lì) O ④流暢階段 : 這時(shí)聾兒己能自然流暢地運(yùn)用語言。不再需要提示和幫助。

(2)培養(yǎng)聾兒表達(dá)性語言的兩種方法 : 聾兒要從理解語言進(jìn)步到用語言表達(dá)思想愿望 , 需 要訓(xùn)練者有計(jì)劃、有目的地幫助和訓(xùn)練 , 要有意識(shí)地促使聾兒實(shí)踐和運(yùn)用聾兒所有的語言能 力 O 只有實(shí)踐 , 才是培養(yǎng)表達(dá)性語言的關(guān)鍵途徑?？梢杂靡韵聝煞N方法幫助聾兒進(jìn)行語言實(shí) 踐。

①把握法 : 根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)及聾兒的愛好興趣 , 在聾兒表達(dá)時(shí) , 把握住他的心理狀態(tài) , 當(dāng)他 表達(dá)困難時(shí)或是表達(dá)不完整時(shí) , 把他想說的話說出來 , 并教他去掌握句型 特別是當(dāng)聾兒對一 個(gè)事物或一個(gè)愿

O 望表達(dá)得詞匯貧乏 , 語無倫次 , 缺乏條理和概括力時(shí) , 訓(xùn)練者要用規(guī)范的語言 完整的語句去教會(huì)聾兒表達(dá)。要注意的是要正確地把握好聾兒的心理狀態(tài) , 找出他到底希望 表達(dá)的是什么內(nèi)容。

②參與法 : 訓(xùn)練者要參加到聾兒活動(dòng)中間去 , 和聾兒一塊玩 , 做同樣的事 , 玩中有學(xué) , 學(xué)中 有創(chuàng) , 寓表達(dá)性語言于游戲之中 , 聾兒跟著訓(xùn)練者邊玩、邊學(xué)、邊說。要注意防止聾兒機(jī)械地模 仿和生搬硬套。

不論是 ” 把握法 “ 還是 ” 參與法 “, 目的都是培養(yǎng)聾兒語言表達(dá)的能力和習(xí)慣 , 訓(xùn)練者必須起 示范作用。說話要完整、正確、形象、生動(dòng) , 要適合聾兒的特點(diǎn) o 如果訓(xùn)練者的語言不規(guī)范 , 吐 字不清楚 , 句子不完整 , 就會(huì)影響聾兒的語言表達(dá)能力 o 對聾兒說話的積極性要給予支持 , 要 認(rèn)真地昕聾兒的講話 , 并給以反應(yīng)。如果有語病 , 要給以糾正 , 讓聾兒最終達(dá)到能完整地表達(dá) 自己思想的目的 o(3)由單句到復(fù)句 : 聾兒學(xué)語大體上要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程 : 聽覺訓(xùn)練)發(fā)問 ii 練仨單詞(名詞、動(dòng)詞、代詞、形容詞)→簡單句→復(fù)合句 o

語言訓(xùn)練 | 聾兒語言的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、有次序、有規(guī)律的過程 , 也是一個(gè)不斷由量變到質(zhì)變的過 程。因此 , 既有連續(xù)性 , 又有階段性。

聾兒在語言訓(xùn)練中逐步地理解了詞匯 , 建立了詞匯合庫 , 掌握了一些名詞、動(dòng)詞 , 又逐步掌 握了一些簡單的代詞、形容詞、數(shù)量詞。這時(shí)聾兒已有了用句子表達(dá)思想的條件。聾兒的語言 便進(jìn)入了單句階段。

〔單句〕語言是一句一句說出來的 o 表達(dá)思想至少要用一個(gè)句子。句子是語言結(jié)構(gòu)的自 然單位 o 句子是由詞和詞組按照一定語法規(guī)則構(gòu)成的 , 具有一定語詞 , 表達(dá)一個(gè)完整意思的獨(dú)

立的語法單位 o 單句是有一套結(jié)構(gòu)中心 , 表示一種簡單的表述關(guān)系的句子飛

” 結(jié)構(gòu)中心 “ 是指由句子的基本成份構(gòu)成的結(jié)構(gòu)整體。這個(gè)結(jié)構(gòu)整體一般都有主語、謂語

表述關(guān)系是指由結(jié)構(gòu)中心加上統(tǒng)二全句的詞調(diào)所表達(dá)的完整意思 , 也就是能肯定或否定 某種事物 , 或(或者再加上賓語)這兩個(gè)基本成份共同構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)中心 o 者能表達(dá)一種感情和愿望。表述關(guān)系是從語法意義方面說的 o 光有結(jié)構(gòu)中心 , 沒 有統(tǒng)一全句的語調(diào) , 那只是一個(gè)詞組和單詞 , 不是句子 , 因而也不能表達(dá)完整的意思。

聾兒在表達(dá)性語言初期 , 常用一個(gè)詞代表一個(gè)句子 , 比如他說 :” 媽媽 “ 時(shí) , 常代表了許多含 義 : 有時(shí)是想讓媽媽給他一點(diǎn)吃的;有時(shí)是想請媽媽幫忙做事;有時(shí)是叫媽媽。當(dāng)聾兒說吃雞

蛋時(shí) , 叫 ” 蛋蛋 “。這些語言出現(xiàn)在一定的情境中 , 我們完全明白聾兒的要求和意思 , 但它們不 ' 是句子 , 不是按照語法規(guī)則組織起來的結(jié)構(gòu) , 也不能表達(dá)完整的意思。隨著語言實(shí)踐的增多 ,-聾兒的語言從早期的詞語不分詞性的渾沌一體到逐步分化形成了單句 o 在這個(gè)階段 , 要讓聾兒學(xué)會(huì)使用動(dòng)詞 + 名詞的動(dòng)賓詞組 , 如 : 「門「手飯「蘋果

開一 | | 一燈 J| 一臉

!一窗…

洗一 |

| 一手絹

| 一西瓜

吃一 | 二

| 一魚

-|'

A| γ皮球

'| 一杯子

e 」電視」菜」餅干 」衣服

動(dòng)賓詞組的出現(xiàn) , 能使聾兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言 , 聾兒能按指令去行動(dòng)。特別是 ” 拿 “ 這個(gè) 詞 , 可以連接許多名詞 , 把 ” 拿 “ 和學(xué)過的名詞連一起 , 指令聾兒去拿許多物品 , 能加深聾兒對語 言的理解和記憶 , 同時(shí) , 通過拿東西的成功 , 能增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)語言的興趣。

讓聾兒學(xué)會(huì)使用陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句 , 四種句子 : ①練習(xí)使用多種形式的陳述句提高語言表

非

達(dá)能力。例句 : 媽媽生病。老師病了。妹妹睡覺。小羊吃草。

陳述句的訓(xùn)練應(yīng)在日常生活的對話中進(jìn)行最好 , 還可以編一些小對話 , 和聾兒進(jìn)行問答式 對話 , 對話時(shí)要多用實(shí)物 , 比如指著桌子問 :” 這是什么 ?“ 答 :” 這是桌子。“ 指著衣服問 :” 這是什 么 ?“ 答 :” 這是衣服?！?②學(xué)習(xí)使用祈使句 , 增強(qiáng)語言的交往能力 o 例句 : 不要打人。吃飯前要洗手。把椅子拿來。請吃糖。

祈使句的訓(xùn)練 , 要在生活情境中進(jìn)行 , 客人來家里作客時(shí) , 讓聾兒學(xué)著說 ” 請坐 “ ” 請喝水 “ ” 請、吃糖 “。在使用中逐漸理解句型 , 記憶句型 , 然后學(xué)會(huì)主動(dòng)使用句型 o

③學(xué)習(xí)使用常用的幾種疑問句型 , 學(xué)會(huì)什么情況下 , 問什么話。學(xué)會(huì)提出問題 , 增強(qiáng)語言

這是誰的書包 ? 一支鉛筆多少錢 ?

妹妹做什么 ? 小兔為什么病了 ? 的思維能力。例句 : 訓(xùn)練時(shí)可以用看圖說話 , 啟發(fā)聾兒思考 , 然后提面看圖說話中的問題。在日常生活中 , 啟 發(fā)聾兒在交往中提出疑問 , 如在買菜時(shí)間白菜多少錢一斤 ? 小蟲為什么愛吃白菜 ? 白菜會(huì)開

花嗎 ? 等等。飛 衣服真好看!咦!怎么壞了!

啊!你的歌聲真美!天哪!是你畫的!④學(xué)習(xí)多種形式的感嘆句 , 學(xué)會(huì)抒發(fā)感情。例句 :

編一些感嘆句的小對話和聾兒一塊說 , 慢慢地孩子就學(xué)會(huì)了 o 學(xué)會(huì)后要在生活中有意識(shí) 安排一些情景讓聾兒多使用 , 才能牢固掌握。單句時(shí)聾兒應(yīng)注意的兩種語法缺點(diǎn) : ①這時(shí)的聾兒常把語言簡化。如 :” 媽媽的鞋 “, 說成 :” 媽媽鞋 “ ” 也是老虎 “, 說成 :” 也老 虎 om 你。

不要坐這椅子 , 這聲媽媽的 “, 說成 :” 不坐椅 , 媽媽的 “ ” 媽媽 , 飛機(jī)來了我怕!“ 說成 :。

” 媽媽怕 , 飛機(jī)?！?/p>

點(diǎn)。②前后次序弄錯(cuò) , 倒裝。如 ” 有一個(gè)耳朵 “, 說成 :” 一個(gè)有耳朵?！? 我吃豆芽 ”, 說成 :“ 我吃。

。芽豆 ” “ 沒有饅頭 ”, 說成 J 饅頭沒有 “ 針對以上兩種語法錯(cuò)誤 , 訓(xùn)練者要引導(dǎo) , 教會(huì)聾兒說完整的短句 , 及時(shí)糾正他們的語法缺

簡單句句子較短 , 大部分在 6 個(gè)字以下。當(dāng)聾兒會(huì)說簡單句時(shí) , 聾兒的語言表達(dá)已有了可 喜的進(jìn)展。證明他已經(jīng)理解和存儲(chǔ)了一些基本詞匯 , 我們要及時(shí)鼓勵(lì)聾兒用他所理解的簡單 句子進(jìn)行交往 , 同時(shí)要通過這些短小的單句讓聾兒認(rèn)識(shí)事物 , 表達(dá)要求。簡單敘事可增多聾兒 的語言實(shí)踐。單句訓(xùn)練有以下幾項(xiàng)任務(wù) : ①教會(huì)聾兒認(rèn)識(shí)句子的形式 , 懂得怎樣才是一個(gè)完整 的句子。訓(xùn)練者要幫助聾兒理解、熟記、運(yùn)用基本句型 o 教新句型時(shí) , 要多舉例子 , 多用例句說 明 , 使聾兒容易接受。②理解句子的內(nèi)容是單句教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù) , 要幫助聾兒弄清不易理 解的單句。③單句教學(xué)不能孤立進(jìn)行 , 要同積累詞匯、擴(kuò)大詞義、理解語言結(jié)合進(jìn)行。要始終 119 ·

做到 ” 詞不離句 “。④要重視和加強(qiáng)聾兒的語言實(shí)踐 , 創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 , 用多種形式讓聾兒 反復(fù)練習(xí)各種句型 , 牢固掌握各種句型 , 做到學(xué)以致用。, 〔復(fù)合句〕聾兒隨著語言的發(fā)展 , 句子明顯增多 , 語言表達(dá)的內(nèi)容也有發(fā)展。他能逐步表 達(dá)過去的事和當(dāng)前不存在的事;能反映一些人和物的相互關(guān)系;能對人物有所評價(jià);能表達(dá)一

些時(shí)間觀念;還能用語言來支配組織一些簡單活動(dòng) o 這樣 , 聾兒的語言就將進(jìn)人到了復(fù)合句階 段。(1)復(fù)句 : 復(fù)句是有兩套或兩套以上 , 彼此不作句法成份的結(jié)構(gòu)中心構(gòu)成的 , 表示復(fù)雜的表 ，若是系 BZPTr 這兒說的 ” 結(jié)構(gòu)中心 “, 是指在結(jié)構(gòu)形式上跟一般單句相同 , 但從表義功能和語調(diào)上說 , 卻 不是真正的單句 , 因?yàn)閮商谆騼商滓陨系慕Y(jié)構(gòu)中心組合起來 , 才表示一個(gè)完整的意思 , 共有一.個(gè)

統(tǒng)一全句的語調(diào)。: ” 彼此不作句法成分 “ 是說各個(gè)分句之間沒有主謂、動(dòng)賓、偏正、聯(lián)合等詞組的結(jié)構(gòu)關(guān)系 , 這 l

跟單句的各個(gè)部分互為句法成分是不同的 o

” 復(fù)雜的表達(dá)關(guān)系 “ 是針對單句提出來的 o 單句只有一套結(jié)構(gòu)中心 , 因而只能表達(dá)簡單的 l(2)復(fù)句的關(guān)系類型 : 復(fù)句可以根據(jù)所用和可能用上的連詞分為 ” 聯(lián)合復(fù)句 “ 和 ” 偏正復(fù)句 “。表述關(guān)系 , 而復(fù)句卻有兩套結(jié)構(gòu)中心 , 相對而言 , 意義容量大 , 表示的是復(fù)雜的表述關(guān)系 o 兩大類 ” “ 聯(lián)合復(fù)句 ” 分五個(gè)亞類 : ①并對關(guān)系 : 并列關(guān)系是兩個(gè)以上分句 , 在意思上有聯(lián)系 , 彼此平行并列 , 分別描寫幾件

:

i 事、幾種情況、或一個(gè)事物的幾方面。比如 : 雨又大 , 風(fēng)又大。

小明一邊跑著 , 一邊回頭。媽媽也不回來 , 哥哥也不在家。我愛哥哥 , 更愛姐姐。

②遞進(jìn)關(guān)系 : 兩個(gè)以上分句在語意上有輕重之別 , 后面的分句比前面的更進(jìn)一層 o 比如 :|

| 我不但要學(xué)習(xí)好 , 而且要身體好。

③選擇關(guān)系 : 兩個(gè)以上分句所表示的事實(shí)不能同時(shí)并存 , 不是 “ 二者必選其一 ” 就是 “ 二者 必居其一 ”。

小明成天不是跑 , 就是跳。

你是去玩呢 , 還是學(xué)習(xí)? ④承接關(guān)系 : 兩個(gè)以上分句按時(shí)間先后或事物旦發(fā)生的順序依次相承 o 比如 : 他一說話 , 大家就笑。

我先是奇怪 , 接著就是害怕 o ⑤解說關(guān)系 : 一個(gè)分句總括地提出一種現(xiàn)象 , 另一個(gè)或幾個(gè)分句對它解釋說明 , 這一類復(fù) 句很少用連詞 , 這一類復(fù)句使用頻率很高 , 應(yīng)當(dāng)做為聯(lián)合復(fù)句的一個(gè)重點(diǎn) O 比如 : 我有一個(gè)妹妹 , 正在念小學(xué) o 他買了一本童話 , 叫 “ 格林童話 ”。

“ 偏正復(fù)句 ” 分為以下 4 小類 : ①轉(zhuǎn)讓關(guān)系 : 轉(zhuǎn)讓是讓步和轉(zhuǎn)折兩種關(guān)系的合稱。在這種復(fù)句里 , 兩個(gè)分句的意思往往 于對立的地位 , 先是說話 , 承認(rèn)和容許一個(gè)分句所表示的事實(shí)和理由的存在 , 然后轉(zhuǎn)人正意

讓步分句是偏句 , 表示轉(zhuǎn)折的分句是正意所在。一般的是讓步分句在前 , 轉(zhuǎn)折分句在后。但有 嚀也可以相反。讓步分句常用 “ 雖然 ”、“ 盡管 ” “ 哪怕 ” 等連詞 , 轉(zhuǎn)折分句常用 “ 但是 ” “ 不過 ”、、、-可是 “ 等連詞 o 比如 : 他雖然很累 , 但是還在竅。小華什么都好 , 就是嘴硬ρ 我應(yīng)該讓他安靜下來 , 可是又覺得沒辦法。

②因果關(guān)系 : 因果關(guān)系是兩個(gè)分句。表示原因的是偏句 , 常用 ” 因?yàn)?“ ” 由于 “ 等連詞 , 表示 '、結(jié)果的是正句 , 常用或可能用 ” 所以 “ ” 因此 “ 等連詞。比如 :、因?yàn)槔蠋熃涛覍W(xué)習(xí), 所以我愛老師。

由于我不努力學(xué)習(xí), 使媽媽很傷心。我剛上小學(xué) , 什么也不懂。

③條件關(guān)系 z 兩個(gè)分句有條件和結(jié)果的關(guān)系 o 表示條件的分句是偏句 , 常用的連詞 ” 如、、、、、“ 假如 ” “ 只有 ” “ 只要 ” “ 不管 ” “ 無論 ” 等。表示結(jié)果的分句是正句 , 常用 “ 那么 ” “ 那就 ” 以及 “ 就 ” “ 才 ” “ 都 ” 等。比如 : 果 “、、、如果沒有太陽 , 那月亮就不會(huì)發(fā)光。只要努力學(xué)習(xí), 長大就能成為有用的人。/ 不論干什么工作 , 都要認(rèn)真負(fù)責(zé)。

④目的關(guān)系 : 兩個(gè)分句中有一個(gè)表示目的是偏句;一個(gè)表示行為 , 是正句ρ在偏句里常用 ” 為了 “ ” 為 “ ” 好 “ 等連詞。比如 :、、為了我能聽會(huì)說 , 媽媽花了不少精力 o 他這么努力 , 為的就是要當(dāng) ” 三好學(xué)生 “ 在復(fù)句這一階段 。

句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn) , 語序從混亂駕!有條理 , 句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜了 , 各成分之間的制約也越來越嚴(yán)格。

由于復(fù)句是兩套不作句法成分的結(jié)構(gòu)中心構(gòu)成的 , 表述復(fù)雜的關(guān)系 , 而聾兒所思考的卻不 是事物的連續(xù)變化及其復(fù)雜的關(guān)系 , 因此 , 對聾兒掌握復(fù)句需注意以下幾點(diǎn) : ①聾兒對事物連 續(xù)變化 , 或?qū)蓚€(gè)以上事物各自變化或相互作綿的思考能力十分欠缺 , 造成復(fù) J 句包括的單詞 少。②聾兒思考的不是兩個(gè)事物的因果、條件關(guān)系 , 而是考慮事物的順序變化 , 或兩個(gè)事物的 各自變化。在聯(lián)合復(fù)句中 , 聾兒對并列關(guān)系復(fù)句容易掌握和使用。③在偏正復(fù)句中 , 聾兒對因

果關(guān)系比條件關(guān)系、轉(zhuǎn)讓關(guān)系容易掌握。可先掌握因果關(guān)系 o ④在復(fù)句中聾兒一般不會(huì)使用 連接詞。, 根據(jù)以上聾兒掌握復(fù)句的這些特點(diǎn) , 我們認(rèn)為 , 聾尤在掌握復(fù)句時(shí) , 先掌握聯(lián)合復(fù)句中的 并列關(guān)系復(fù)句 , 再掌握偏正復(fù)句中的因果關(guān)系復(fù)句 , 同時(shí)還要有計(jì)劃、有目的地教會(huì)聾兒對因

果連詞的運(yùn)用。心理學(xué)家認(rèn)為 3~4 歲在幼兒園學(xué)習(xí)的正常兒童 , 掌握因果連詞是有困難的 ,5 ~6 歲的正常兒童 , 可以掌握因果連詞 , 聾兒也不例外 , 所以只要我們有計(jì)劃、有目的科學(xué)地進(jìn) 行教學(xué) , 發(fā)展聾兒的語言 , 聾兒是能掌握好復(fù)句的。.(3)聾兒如何掌握因果連接詞 : 認(rèn)識(shí)事物現(xiàn)象中的因果關(guān)系是人類思維的重要特征 , 聾兒 語言的發(fā)展和思維的發(fā)展是密切聯(lián)系的。因果復(fù)合句的發(fā)展是建筑在正確認(rèn)識(shí)因果現(xiàn)象基礎(chǔ) 上的 O 不理解因果現(xiàn)象往往不能應(yīng)用連接詞 , 即使用了也不會(huì)分析因果關(guān)系 如果理解的不 全面 , 表達(dá)也不會(huì)完整。聾兒對于所講

O 述的事情 , 要有清楚的認(rèn)識(shí) , 才能明白地講述自己的概 念。

讓聾兒學(xué)會(huì)因果連接詞 , 首先通過各種方法使他們了解因果現(xiàn)象 , 同時(shí)教給因果連接詞

” 因?yàn)椤?“, 然后反復(fù)出現(xiàn)這樣的句型 , 最后達(dá)到聾兒能用這個(gè)因果連詞來表達(dá)思想 o 訓(xùn)練時(shí)做一些自然常識(shí)小實(shí)驗(yàn) , 啟發(fā)聾兒觀察分析因果關(guān)系 , 同時(shí)教聾兒如何用因果連接

詞表達(dá)自己的思想。小實(shí)驗(yàn)有如下一些 : 吹紙(找出紙動(dòng)的原因)。

因?yàn)樽炖锎党隽藲饬?, 所以紙會(huì)飄動(dòng)。

冷水和熱水(找出熱水有熱氣的原因)因?yàn)樗訜岷笞兂蓺怏w , 所以熱水有熱氣 o 清水放黃顏色變黃 ,(說出水為什么變黃的原因)。

因?yàn)榍逅胚M(jìn)了黃顏色 , 所以清水變成黃水。

通過教學(xué)試驗(yàn)和游戲 , 聾兒將逐步理解因果關(guān)系 , 但還要用熟知事練習(xí)應(yīng)用因果連詞 o

如 : 因?yàn)槲疑险n不昕講 , 所以老師批評我 o 因?yàn)閶寢屪吡?, 所以我哭了 o 因?yàn)樾∝堊ノ?, 所以我把它關(guān)起來。因?yàn)槊髅鞔蛉?, 所以我不跟他玩。因?yàn)槠鸫餐砹?, 所以遲到了 o 因?yàn)榻裉焓莾和?jié) , 所以小朋友們都穿得很漂亮。

＼聾兒語言在復(fù)句階段的教學(xué)是一個(gè)很艱苦細(xì)致而漫長的過程 , 要使他們掌握好復(fù)句 , 及復(fù) 句的連接詞 , 需要耐心地啟迪和反復(fù)地實(shí)踐。聾兒通過感性認(rèn)識(shí) , 實(shí)踐活動(dòng)及廣泛的運(yùn)用 , 一 定能掌握和運(yùn)用好復(fù)句 o(4)jL 歌、故事、看圖說話 : 兒歌、故事、看圖說話 , 是聾兒學(xué)習(xí)語言的三種形式。①兒歌 : 通 過學(xué)習(xí)兒歌精煉的語言和優(yōu)美的韻律 , 聾兒可以受到語言節(jié)奏的訓(xùn)練 , 并從中積累詞匯。在教 聾兒兒歌時(shí) , 要選擇適合聾兒語言特點(diǎn)的兒歌 , 要用豐富的表情和形象的手勢幫助聾兒理解兒 歌。②故事 : 在給聾兒講故事時(shí) , 要從短小的故牽開始 , 配合游戲、圖片 , 先講出主要人物及簡 單情節(jié) , 逐漸加深對整個(gè)故事的理解 , 要反復(fù)講 , 直至教會(huì)聾兒自己講。通過講故事可以培養(yǎng) 聾兒表達(dá)能力 O 在選擇故事時(shí) , 最好選擇句子反愛出現(xiàn) , 故事情節(jié)簡單 , 能進(jìn)行表演的小故事 , 比如;” 小兔乖乖 “、、” 龜兔賽跑 “ ” 小鱔釁找媽媽 “ 等 o ③看圖說話 : 看圖說話可以訓(xùn)練聾兒學(xué)舍 按照先后順序 , 有條理的描述人物、事物、景物 , 增強(qiáng)語言的連貫性及表述能力 o 另外 , 看圖說 話還可以讓聾兒練習(xí)對事物進(jìn)行分析、議論的能力。在選擇看圖說話時(shí) , 應(yīng)選擇畫面色彩鮮 明 , 故事主題清楚 , 人物關(guān)系簡單 , 情節(jié)易懂的看圖說話。然后一幅一幅講給聾兒聽 , 等聾兒理 解以后再串起來 , 并逐步要求聾兒自己講述。、龜

·(5)語言訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題 : ①語言訓(xùn)練應(yīng)在游戲和活動(dòng)中進(jìn)行 , 訓(xùn)練中應(yīng)突出→個(gè) ” 活 " 字 , 訓(xùn)練時(shí)應(yīng)活潑多樣、豐富多采 o ②要為聾兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 , 這是聾兒學(xué)習(xí)語言、使用語言、學(xué)會(huì)交往的必要條件。③聾兒語言的形成和發(fā)展 , 要遵循聾兒語言形成和發(fā)展的規(guī) 律 , 要科學(xué)系統(tǒng)地對聾兒進(jìn)行訓(xùn)練 , 切不可操之過急 , 要循序漸進(jìn)。④要幫助聾兒理解詞匯 , 在 理解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其勇于表達(dá) , 在聾兒積極表達(dá)時(shí) , 應(yīng)立即給予表揚(yáng) O ⑤在語言訓(xùn)練中要教會(huì) 聾兒交往 , 要引導(dǎo)聾兒學(xué)會(huì)思維 , 要加強(qiáng)聾兒建立正確概念 , 發(fā)展聾兒的抽象思維。⑥聽覺訓(xùn) 練、發(fā)音訓(xùn)練、語言訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行 , 要互相聯(lián)系 , 相輔相成 , 缺一不可。

第四篇：聾兒康復(fù)語言訓(xùn)練簡易輔助工具

聾兒康復(fù)語言訓(xùn)練簡易輔助工具

語言訓(xùn)練需要一定的輔助工具，現(xiàn)介紹日常生活中常用的，而且便宜的一些簡易工具。只要使用方法得當(dāng)，依然可以起到“高檔”產(chǎn)品的作用，希望對家庭語言訓(xùn)練者有所幫助。

語言訓(xùn)練的過程一般從呼吸訓(xùn)練開始，然后是單音和詞語，最后是句子和會(huì)話。下面我就按照語言訓(xùn)練的順序，介紹各個(gè)訓(xùn)練階段的簡單輔助工具。

一．

輔助工具在呼吸訓(xùn)練中的運(yùn)用。呼吸訓(xùn)練又可以分為呼氣訓(xùn)練和吸氣訓(xùn)練

1、呼氣訓(xùn)練

口哨：家長和聾兒每人拿一只口哨，比一比誰一口氣吹的時(shí)間長。目的是訓(xùn)練聾兒控制呼氣的能力，使呼出的氣均勻而長。

蠟燭：一些沒有經(jīng)過訓(xùn)練的聾兒連一支蠟燭也吹不滅，主要原因是不會(huì)用氣。

家長可以把幾支蠟燭點(diǎn)成一橫排讓聾兒吹，訓(xùn)練聾兒呼氣的范圍；也可以點(diǎn)成一豎排，訓(xùn)練聾兒呼氣的深度和力度；還可以只點(diǎn)一支蠟燭，訓(xùn)練聾兒呼氣集中的能力。家長可以通過和聾兒比賽等方法，提高聾兒對此訓(xùn)練的興趣。

一張紙：家長可以用一張紙垂直放在聾兒口前，讓聾兒用力呼氣，盡力使紙成水平，這也是訓(xùn)練呼氣的一種好方法。

肥皂泡：用一根吸管和半瓶肥皂泡，用吸管吹泡泡，這種方法簡單易行，而且聾兒有興趣。

氣球：讓他深吸一口氣，盡力吹大氣球，中途不許換氣，目的是訓(xùn)練聾兒的肺活量。

2、吸氣訓(xùn)練

一塊手帕：讓聾兒嗅灑有香水的手帕，因?yàn)橛邢阄?，聾兒會(huì)不自覺的深吸氣，達(dá)到訓(xùn)練聾兒深吸氣的目的。一朵鮮花：用一朵有香味的鮮花，也可以達(dá)到訓(xùn)練聾兒深吸氣的目的。

呼吸訓(xùn)練中可以使用的簡易工具有很多，以上介紹的是常用的方法，大家不妨試試。

二、輔助工具在單音訓(xùn)練中的運(yùn)用。

鏡子：一面小鏡子，在單音訓(xùn)練中有重要的作用。讓聾兒通過鏡子觀察家長發(fā)音的口形和自己的口形有什么不同，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)自我矯正。當(dāng)然由于發(fā)音部位的不同，有些音的發(fā)音方法在鏡子里是看不清的，如舌尖中音d、t、n、l和舌尖后音zh、ch、sh、r；有些音的發(fā)音部位在鏡子里是看不見的，如舌尖前音z、c、s，舌面音j、q、x，舌根音g、k、h；但大部分音還是可以通過鏡子來掌握的。

手：每個(gè)正常人都有一雙手，但在語言訓(xùn)練中卻不知道該如何發(fā)揮手的作用。

１、發(fā)鼻音m、n時(shí)，讓聾兒把手放在家長的鼻子上，體會(huì)發(fā)鼻音時(shí)，氣流通過鼻子時(shí)的感覺。然后在放回自己的鼻子上，找同樣的感覺，加上看口形，反復(fù)練習(xí)就不會(huì)錯(cuò)了。

２、發(fā)一些喉部振動(dòng)較大的音時(shí)，可讓聾兒一手放在家長喉部，一手放在自己喉部，體會(huì)喉部的運(yùn)動(dòng)；也可以一手放于自己的腹部，另一手放在家長的腹部，也可起到同樣的效果。

小紙條：區(qū)分送氣音和不送氣音時(shí)，把一張紙條垂直放在嘴前。發(fā)送氣音ｐ、ｔ、ｋ時(shí)，紙條會(huì)被吹起；發(fā)不送氣音ｂ、ｄ、ｇ時(shí)，紙條不動(dòng)。這樣，口形基本一樣的兩組音就可以分開了。

單音訓(xùn)練方法最多，難度也最大。但單音是基礎(chǔ)，一定要學(xué)好，對以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

三、詞語教學(xué)中的一些常用方法。

名詞：主要是實(shí)物教學(xué)。如給聾兒看一朵“花”，指著花告訴他，這就是“花”，同時(shí)寫“花”的字給他看，一定要音、形、義三者一起出示，否則會(huì)出現(xiàn)音、形、義脫節(jié)的現(xiàn)象。動(dòng)詞：主要靠演示。如教“踢”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，家長可以演示給聾兒看，同樣要注意音、形、義的統(tǒng)一。

形容詞、副詞等可以通過比較、演示等不同方法進(jìn)行教學(xué)，這主要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況而定。

四、句子教學(xué)的一些方法。

句子教學(xué)主要在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要隨時(shí)隨地進(jìn)行，家長一定要不厭其煩。如碰到天下大雨，就告訴聾兒“下雨了”；遇到家里買了一臺(tái)新電視，就告訴聾兒“爸爸買了一臺(tái)電視機(jī)”。只有這樣隨時(shí)隨地的進(jìn)行，才會(huì)收到良好的效果。

O—3歲耳聾嬰幼兒家庭康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)與方法

3歲以前是兒童一生中發(fā)展最快、最重要的時(shí)期，也是兒童聽覺、語言（口語）發(fā)展的關(guān)鍵期。如果聽力障礙兒童能夠及早發(fā)現(xiàn)并確診，及早進(jìn)行聽力補(bǔ)償或聽力重建，及早在家庭中進(jìn)行聽覺語言訓(xùn)練，就能夠提高康復(fù)效果，縮短與正常兒童的差距，真正實(shí)現(xiàn)“聾而不啞.耳聾兒童首先是兒童，然后才是有聽力障礙的兒童，因此，在家庭康復(fù)教育中應(yīng)遵循正常嬰幼兒身心發(fā)展健康規(guī)律的同時(shí)，及時(shí)進(jìn)行聽覺語言訓(xùn)練，使其全面發(fā)展，最終回歸主流社會(huì)。

我們結(jié)合正常聽覺語言發(fā)展規(guī)律階段，為3歲前耳聾嬰幼兒提供聽覺語言訓(xùn)練階段目標(biāo)和一些操作方法，以幫助家長能夠及早在家庭中為自己的孩子進(jìn)行聽覺語言訓(xùn)練。由于您的孩子發(fā)現(xiàn)耳聾與配戴助聽器的時(shí)間不同，應(yīng)該參照哪一個(gè)階段？請你記?。焊鶕?jù)孩子現(xiàn)有的聽覺語言狀況確定訓(xùn)練的起點(diǎn)，按照相應(yīng)的階段目標(biāo)開展訓(xùn)練。比如您的孩子2歲時(shí)配戴助聽器，無語言和聽覺意識(shí)，則應(yīng)從第一階段目標(biāo)做起，具體方法結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練。由于我們的水平有限，請家長和聾耳康復(fù)工作者在參考過程中將意見與建議給予及時(shí)反饋，詣在更好地為廣大聾耳家庭提供服務(wù)。

第一階段：出生—3個(gè)月 階段發(fā)展目標(biāo)

項(xiàng)目 目標(biāo) 測評方法 通過標(biāo)準(zhǔn) 出現(xiàn)時(shí)間 一，聽覺 建立聽覺反應(yīng)

1、安靜環(huán)境下，給60—90db聲音，觀察寶寶反應(yīng)。面部變化：皺眉、停止吸吮或眼皮運(yùn)動(dòng)的變化（如眨眼、睜眼或閉眼等）第 月第 天

2、眼和頭隨身源移動(dòng) 在寶寶眼前搖鈴，引起注意，然后邊移動(dòng)邊搖到一側(cè)耳，再從中央移動(dòng)到另一側(cè)耳。眼或頭隨聲音轉(zhuǎn)動(dòng)90度。眼或頭隨聲音轉(zhuǎn)動(dòng)180度。第 月第 天

二、語言 感知語言

1、在寶寶情緒愉快時(shí)，媽媽和他說話。注視媽媽并微笑。第 月第 天

2、笑出聲音 用玩具、語言或表情逗寶寶，但不要接觸身體。能夠發(fā)出笑聲。第 月第 天

3、咿呀學(xué)語 寶寶仰臥，家長與其面對面，用豐富的表情和親切的語氣逗引寶寶發(fā)音。寶寶能夠“一問一答”發(fā)出聲音來。第 月第 天

3、發(fā)a.o.e等元音 面對寶寶，用豐富的表情和親切的語氣逗引寶寶發(fā)音。會(huì)發(fā)出a.o.e等元音 第 月第 天

注：“出現(xiàn)時(shí)間”是指從配戴助聽器接受訓(xùn)練起計(jì)算

方法簡介：

一、聽覺方面： 訓(xùn)練內(nèi)容一：聽聲音。

1、用發(fā)聲玩具或敲打物品聲作為聲源。

2、在環(huán)境安靜、寶寶處于清醒或睡眠狀態(tài)時(shí)，在距寶寶30厘米處給一個(gè)短促的聲音刺激，觀察寶寶的聽覺反應(yīng)。可間隔1分鐘重復(fù)一次。

3、當(dāng)寶寶清醒時(shí)，在寶寶頭的兩側(cè)給予聲音刺激，節(jié)奏時(shí)快時(shí)慢，音量時(shí)大時(shí)小，（注意：先不要讓寶寶看到搖鈴），觀察他（她）對聲音有無反應(yīng)。

聽覺反應(yīng)（聽見）：面部會(huì)皺眉、停止吸吮或眼皮運(yùn)動(dòng)的變化，如眨眼、睜眼或閉眼等；軀體及四肢的變化是：整個(gè)身體跳動(dòng)，手臂及腿向中間靠攏，哭鬧停止或動(dòng)作減少

注意：若沒有任何可觀察的反應(yīng)，應(yīng)先測查方法是否正確，在按正確方法重測。若沒有聽力反應(yīng)，應(yīng)和醫(yī)生聯(lián)系，以便早期確診，及早配戴助聽器，及早進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練。

訓(xùn)練內(nèi)容二：助聽器適應(yīng)性訓(xùn)練。

1、在寶寶情緒愉快的時(shí)間配戴，時(shí)間由短到長。音量調(diào)節(jié)由小到大。?

2、在安靜的環(huán)境下聽玩具聲、音樂聲和母親的話語聲。

3、觀察寶寶對不同音高的反應(yīng)，并做好記錄，給助聽器調(diào)試人員提供依據(jù)。訓(xùn)練內(nèi)容三：追聲。

?用多種發(fā)聲體（如：帶響玩具、杯、勺、音樂盒）

1、在寶寶面前搖動(dòng)這些玩具引起寶寶的興趣，使其集中注視和聆聽，可將玩具邊搖邊移動(dòng)（水平、垂直、180弧度），使寶寶眼睛歲玩具移動(dòng)。

2、將帶響的玩具拿走不發(fā)聲，使其尋找聲音或拿開繼續(xù)發(fā)聲，使寶寶歲玩具聲音尋找聲源。

階段訓(xùn)練提示：

1.豐富聽覺刺激環(huán)境，在寶寶的床頭上方掛上能夠運(yùn)動(dòng)的色彩鮮艷的小氣球、小花布以及能發(fā)出柔和聲響的玩具，并經(jīng)常更換位置，鍛煉他的聽、看能力。

2.有意識(shí)讓寶寶去碰一些帶響的玩具，如：小搖鈴、不倒翁等，讓寶寶碰響后聽聲，培養(yǎng)聽的興趣。3.隨時(shí)和寶寶說話。結(jié)合喂養(yǎng)活動(dòng)多和他面對面說，使寶寶既能夠看到你，又能夠聽到你的聲音，既有利于親子之間的感情交流，又為寶寶提供了豐富的語言刺激。

4.在寶寶的耳邊（10厘米處）輕輕呼喚寶寶的名字，當(dāng)寶寶注視母親后，慢慢移動(dòng)母親臉的位置，設(shè)法吸引寶寶的視線追隨母親移動(dòng)的方向。

5.寶寶和家長交往的主要方式是哭，家長要細(xì)心觀察和分析哭的原因，給予適當(dāng)?shù)臐M足。

6.新生兒容易疲勞，如發(fā)現(xiàn)寶寶凝視、打嗝和打噴嚏，甚至?xí)霈F(xiàn)嘔吐，應(yīng)停止訓(xùn)練，帶對刺激有反應(yīng)時(shí)再進(jìn)行，7.做好寶寶對各種聲音刺激反應(yīng)的觀察記錄，為助聽器驗(yàn)配和調(diào)試提供依據(jù)。二，語言方面： 學(xué)習(xí)內(nèi)容一：逗笑。

1、表情模仿。母親在抱起寶寶時(shí)，在寶寶面前經(jīng)常張口、噘嘴、搖頭或做多種表情，使寶寶逐漸學(xué)會(huì)模仿面部動(dòng)作與微笑。

2、經(jīng)常用親切溫柔的聲音與寶寶談笑，注意張口的口型與表情，逗引寶寶笑。

3當(dāng)寶寶有應(yīng)答時(shí)（目光對視、微笑、張口），家長要給予鼓勵(lì)，如帶有表情的贊揚(yáng)、撫摸、抱等。學(xué)習(xí)內(nèi)容二：咿呀學(xué)語。

1、家長可在寶寶情緒愉快時(shí)用寶寶喜愛的玩具逗引他發(fā)音。

2、用不同的語氣與寶寶說話，如親切和藹的、命令式的、激動(dòng)的聲音等，讓寶寶感受多種語調(diào)，促進(jìn)語言的感知能力。

3、對著寶寶發(fā)不同的單音，如，啊、嗚、呃等，逗引寶寶應(yīng)答發(fā)音。

階段訓(xùn)練提示：

1.家長利用各種機(jī)會(huì)及各種游戲與寶寶多說話，創(chuàng)造一個(gè)豐富的語言環(huán)境，讓寶寶感知語言。

2.在寶寶的不同方向用說話聲訓(xùn)練寶寶聽聲音轉(zhuǎn)頭尋找。提供聲音刺激要柔和、動(dòng)聽、簡潔，聲音不要連續(xù)很長，否則會(huì)使寶寶失去興趣，停止反應(yīng)。

3.要用親切的音調(diào)與寶寶多說話，用慈愛的目光注視他，并引起他的注視。

4.在寶寶安靜覺醒時(shí)或有了發(fā)音等活動(dòng)時(shí)要抱一抱以示鼓勵(lì)，不要待他啼哭時(shí)才去抱他。

5.注意寶寶的情緒變化，學(xué)會(huì)辨別寶寶不同的哭聲，掌握他的規(guī)律，以便正確滿足他，使寶寶保持愉快的心情。

6.要重視培養(yǎng)寶寶的交往能力，親子關(guān)系是寶寶與人交往的基礎(chǔ)，在母親密切觀察和精心照料下培養(yǎng)好最初的母子感情，這樣他會(huì)對更多的人微笑，愿意與更多的人交往。

文章較長,先摘抄頭一部分,不知道如何放上來給人下載.另請各位注意文中這句話“耳聾兒童首先是兒童，然后才是有聽力障礙的兒童，因此，在家庭康復(fù)教育中應(yīng)遵循正常嬰幼兒身心發(fā)展健康規(guī)律”,我個(gè)人就非常認(rèn)可.第二階段：4—6個(gè)月 階段發(fā)展目標(biāo)

項(xiàng)目 目標(biāo) 測評方法 通過標(biāo)準(zhǔn) 出現(xiàn)時(shí)間

1、聽覺 尋找聲源 將寶寶抱坐，在他的水平方向15厘米處搖鈴 能夠轉(zhuǎn)頭尋找到聲源 第 月第 天

2、聽聲認(rèn)物（人）在寶寶面前說“燈”或“媽媽”，觀察其反應(yīng) 寶寶能夠?qū)ふ易⒁暬蛴檬种?第 月第 天

3、語言 叫名字會(huì)注視和笑 大人在寶寶面前呼喚其名字 寶寶注視并笑 第 月第 天

看到熟悉的人或玩具會(huì)發(fā)聲 觀察寶寶對熟悉的人或玩具發(fā)聲 咿咿呀呀，像在對人“說話” 第 月第 天

4、模仿大人發(fā)出的重復(fù)音節(jié) 在寶寶情緒愉快時(shí)，大人與其面對面發(fā)出重復(fù)音節(jié)，如baba,mama等 寶寶會(huì)模仿大人發(fā)出的重復(fù)音節(jié) 第 月第 天

注：“出現(xiàn)時(shí)間”是指從配戴助聽器接受訓(xùn)練起計(jì)算。方法簡介：

一、聽覺方面： 訓(xùn)練內(nèi)容一：尋找聲源

1、在寶寶情緒愉快時(shí)，一人抱著寶寶，另一人在寶寶面前搖響玩具，引起寶寶的注意，然后將玩具拿開，在他身體的一側(cè)搖鈴（距離15厘米），當(dāng)寶寶轉(zhuǎn)頭尋找聲源時(shí)，再把玩具搖響給他聽，讓他高興。

2、故意當(dāng)著寶寶的面將搖響的玩具失手落地（距離地面較低的地方），大人手保持原姿勢，讓寶寶兩眼尋找。

訓(xùn)練內(nèi)容二：聽覺辨別

1、藏貓貓：媽媽把寶寶抱座在胸前（寶寶面向前），爸爸拿一塊手絹擋著臉，然后突然探出頭來，叫寶寶的名字，逗他發(fā)笑，反復(fù)幾次，爸爸離開寶寶視線，叫他的名字，使其轉(zhuǎn)頭尋找、注視、笑。

2、媽媽抱著寶寶，爸爸說：“媽媽，”媽媽就會(huì)笑，引起寶寶的注意。反復(fù)進(jìn)行幾次，當(dāng)說“媽媽”時(shí)，讓寶寶聽到后就會(huì)對媽媽柱石或笑。媽媽應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，如親親等。

3、在寶寶面前擺放兩個(gè)非常熟悉的帶響玩具，使其一個(gè)發(fā)聲，讓寶寶用眼尋找并注視。階段訓(xùn)練提示：

1.通過和寶寶游戲或結(jié)合日?；顒?dòng)，進(jìn)行聽聲音尋找聲源、辨別不同的聲音的訓(xùn)練。

2.選擇一些圖象變化較快、適合兒童的電視劇廣告讓寶寶看，時(shí)間要短，距離電視2米以上。使孩子對圖象、聲音感興趣。

3.到戶外，看各種事物，聽各種聲音，更重要的是讓寶寶將看、聽、視、觸、嗅、嘗、運(yùn)動(dòng)等感覺聯(lián)系起來進(jìn)行綜合感官訓(xùn)練，讓寶寶多看、多聽、多玩，大人多說，促進(jìn)寶寶大腦發(fā)育。4.觀察寶寶對聲音的反應(yīng)，做好聽覺反應(yīng)記錄。

二、語言方面：

一）學(xué)習(xí)內(nèi)容一：模仿發(fā)音

1、與寶寶面對面，用愉快的口氣和表情拉長音發(fā)出“啊—啊”、“嗚—嗚”、“爸—爸”、“媽—媽”、“不—不”等重復(fù)音節(jié)，逗引寶寶注視你的口型，每發(fā)一個(gè)重復(fù)音節(jié)應(yīng)停頓一下，給孩子模仿的機(jī)會(huì)。

2、將寶寶抱到鏡子面前，媽媽發(fā)音，讓寶寶對著模仿發(fā)音。

二）階段訓(xùn)練提示：

1.要養(yǎng)成與寶寶說話的習(xí)慣，一定要讓寶寶有自言自語與咿咿呀呀“交談”的機(jī)會(huì)，平時(shí)見到什么就說什么，語言要規(guī)范、簡潔，如見到氣球就說“氣球”，而不說“這是氣球”。更不要用兒語，如見到“汽車”不要說“嘀嘀”，稱電燈不說“亮亮”等。

2.媽媽用親切柔和的聲音富有變化的語調(diào)跟寶寶講話，內(nèi)容是寶寶面前的注視的東西和事情，邊做邊說，重復(fù)次數(shù)多。

3.可以有計(jì)劃地教寶寶認(rèn)識(shí)日常用品，寶寶最先學(xué)會(huì)的是在眼前變化的東西，如能發(fā)光的“燈”，能叫的“貓”、“狗”，會(huì)動(dòng)的電動(dòng)玩具等。認(rèn)識(shí)的步驟是：先聽名稱后能夠看，然后才會(huì)用手指。開始教認(rèn)的時(shí)候，你指給他看的東西，他可能不會(huì)看，家長要觀察孩子最感興趣的是什么，以此入手吸引他的注意力，堅(jiān)持下去就會(huì)成功。

4.帶著豐富的表情和語調(diào)給寶寶念兒歌，并結(jié)合孩子的活動(dòng)配上固定的動(dòng)作，使寶寶感興趣，并能感受語言的節(jié)奏和韻律，有效地記憶語言。

第三階段：7—9個(gè)月

第三階段：7—9個(gè)月 階段發(fā)展目標(biāo)

項(xiàng)目 目標(biāo) 測評方法 通過標(biāo)準(zhǔn) 出現(xiàn)時(shí)間

1、聽覺 聽覺辨別 放幾樣寶寶熟悉的玩具或物品，說出其中一種，讓他拿 正確指、拿或摸 第 月第 天

2、聽覺記憶 取一熟悉的發(fā)聲音樂盒或聽門鈴聲，觀察其聽后等待寶寶的反應(yīng) 有等待的動(dòng)作或表情 第 月第 天

3、語言 理解語言作出反應(yīng) 大人說“拍拍手”或“再見”讓寶寶表示 寶寶就拍手或揮手 第 月第 天

4、主動(dòng)模仿別人的聲音 不經(jīng)意在寶寶面前咳嗽觀察其反應(yīng) 寶寶主動(dòng)模仿 第 月第 天

5、懂得“不” 大人制止寶寶的行為時(shí)，觀察其反應(yīng) 寶寶能夠暫停正在進(jìn)行的行為 第 月第 天 注：“出現(xiàn)時(shí)間”是指從配戴助聽器接受訓(xùn)練起計(jì)算。方法簡介：

一、聽覺方面：

一）訓(xùn)練內(nèi)容一：著物、認(rèn)圖片

1、把寶寶熟悉的玩具和物品2—3件拿給寶寶看，邊看邊說名稱，然后將東西擺放在寶寶面前，媽媽說某一件名稱，讓寶寶聽后抓拿。

2、拿寶寶熟悉的實(shí)物，如蘋果、碗、杯子等，并取出相應(yīng)的圖片，然后將圖片放在面前，你拿一個(gè)實(shí)物讓寶寶拿相應(yīng)的圖片。二）訓(xùn)練內(nèi)容二：聽覺記憶

1、在寶寶面前擺放兩個(gè)非常熟悉的帶響玩具，使其一個(gè)發(fā)聲，讓寶寶用眼尋找并注視。

二、階段訓(xùn)練提示：

1、通過和寶寶游戲或結(jié)合日常活動(dòng)，進(jìn)行聽聲音尋找聲源、辨別不同的聲音的訓(xùn)練。

2、選擇一些圖象變化較快、適合兒童的電視劇廣告讓寶寶看，時(shí)間要短，距離電視2米以上。使孩子對圖象、聲音感興趣。

3、到戶外，看各種事物，聽各種聲音，更重要的是讓寶寶將看、聽、視、觸、嗅、嘗、運(yùn)動(dòng)等感覺聯(lián)系起來進(jìn)行綜合感官訓(xùn)練，讓寶寶多看、多聽、多玩，大人多說，促進(jìn)寶寶大腦發(fā)育。

4、觀察寶寶對聲音的反應(yīng)，做好聽覺反應(yīng)記錄。

三、語言方面：

一）學(xué)習(xí)內(nèi)容一：模仿發(fā)音

1、與寶寶面對面，用愉快的口氣和表情拉長音發(fā)出“啊—啊”、“嗚—嗚”、“爸—爸”、“媽—媽”、“不—不”等重復(fù)音節(jié)，逗引寶寶注視你的口型，每發(fā)一個(gè)重復(fù)音節(jié)應(yīng)停頓一下，給孩子模仿的機(jī)會(huì)。

2、將寶寶抱到鏡子面前，媽媽發(fā)音，讓寶寶對著模仿發(fā)音。二）學(xué)習(xí)內(nèi)容一：認(rèn)識(shí)“燈”

?抱著寶寶，你用手指電燈說“燈”，并按開關(guān)時(shí)亮?xí)r滅說“燈”。

重復(fù)數(shù)次，讓寶寶從注視你的口型開始，直到能夠到聽到“燈”就會(huì)看燈、指燈。階段訓(xùn)練提示：

5.要養(yǎng)成與寶寶說話的習(xí)慣，一定要讓寶寶有自言自語與咿咿呀呀“交談”的機(jī)會(huì)，平時(shí)見到什么就說什么，語言要規(guī)范、簡潔，如見到氣球就說“氣球”，而不說“這是氣球”。更不要用兒語，如見到“汽車”不要說“嘀嘀”，稱電燈不說“亮亮”等。

6.媽媽用親切柔和的聲音富有變化的語調(diào)跟寶寶講話，內(nèi)容是寶寶面前的注視的東西和事情，邊做邊說，重復(fù)次數(shù)多。

7.可以有計(jì)劃地教寶寶認(rèn)識(shí)日常用品，寶寶最先學(xué)會(huì)的是在眼前變化的東西，如能發(fā)光的“燈”，能叫的“貓”、“狗”，會(huì)動(dòng)的電動(dòng)玩具等。認(rèn)識(shí)的步驟是：先聽名稱后能夠看，然后才會(huì)用手指。開始教認(rèn)的時(shí)候，你指給他看的東西，他可能不會(huì)看，家長要觀察孩子最感興趣的是什么，以此入手吸引他的注意力，堅(jiān)持下去就會(huì)成功。

帶著豐富的表情和語調(diào)給寶寶念兒歌，并結(jié)合孩子的活動(dòng)配上固定的動(dòng)作，使寶寶感興趣，并能感受語言的節(jié)奏和韻律

第四階段：10—12個(gè)月 階段發(fā)展目標(biāo)

項(xiàng)目 目標(biāo) 測評方法 通過標(biāo)準(zhǔn) 出現(xiàn)時(shí)間

1、聽覺 選擇性聽取聲音 在嘈雜的環(huán)境中，觀察寶寶對熟悉聲音的反應(yīng) 回頭尋找或擺動(dòng)身體 第 月第 天

2、語言 理解問話“呢” 問寶寶“耳朵呢” 正確指認(rèn)出 第 月第 天

3、會(huì)叫爸爸、媽媽 觀察寶寶說爸爸、媽媽時(shí)是否特指自己的爸爸、媽媽 叫媽媽，特指媽媽

4、叫爸爸，特指爸爸 第 月第 天

5、有意識(shí)發(fā)“爸爸、媽媽”以外的幾個(gè)詞（如走、拿等）觀察寶寶是否能有意識(shí)地發(fā)一個(gè)字音，表示一個(gè)特定的意思，如“拿”表示要拿什么東西 發(fā)一個(gè)字音，表示特定的意思 第 月第 天

6、說莫名其妙的話 寶寶安靜、愉快時(shí)，觀察他自言自語 能夠說出2-3個(gè)字組成的話（大人聽不懂）第 月第 天

7、閱讀習(xí)慣 觀察寶寶是否愛看書、翻書、聽故事 自己能夠經(jīng)常性地安靜翻書或讓大人讀 第 月第 天 方法簡介：

一、聽覺方面：

訓(xùn)練內(nèi)容一：選擇性聽聲音

1、帶著寶寶去商店，在嘈雜的環(huán)境下，和寶寶說話，叫他的名字、讓寶寶聽指令做動(dòng)作，使起選擇性聽熟悉的聲音，并做出動(dòng)作反應(yīng)。經(jīng)常外出帶他到公共場所使他樂意與人交流。

2、帶寶寶去和小朋友在一起玩，在他集中玩玩具時(shí)，叫他的名字或讓他聽熟悉的聲音，使他能夠選擇性地聽熟悉的聲音。

二、語言方面 學(xué)習(xí)內(nèi)容一：指五官

1、與寶寶面對面坐，你邊摸他的鼻子邊說“鼻子”，然后問“鼻子呢？”，你拉著寶寶的手指著自己的鼻子說“鼻子”，反復(fù)數(shù)次，孩子就會(huì)指認(rèn)自己的鼻子。其他部位指認(rèn)方法相同。學(xué)習(xí)內(nèi)容二：放進(jìn)去，拿出來

1、讓寶寶看著你將他熟悉的玩具邊一件件的放進(jìn)去，邊說“放進(jìn)去”，讓寶寶模仿。同樣讓寶寶看著你邊往外拿邊說“拿出來”，讓寶寶模仿。

2、要求寶寶“把小熊（或其他物品）拿出來”或“把小狗放進(jìn)去”，逐漸能夠聽指令拿東西。學(xué)習(xí)內(nèi)容三：玩娃娃

1、給寶寶一個(gè)玩具娃娃和一塊手帕，告訴他“娃娃困了，要睡覺”。讓他學(xué)會(huì)將被子（手帕）蓋在娃娃身上，并拍拍娃娃，做出哄娃娃睡覺的樣子。

2、過一會(huì)兒再給寶寶一個(gè)玩具小碗和小勺，告訴他“娃娃醒了，要

三、階段訓(xùn)練提示：

1、該階段是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，家長要抓住寶寶情緒愉快時(shí)給他說兒歌、讀書、認(rèn)圖片，加強(qiáng)語音刺激。

2、家長要與寶寶說生活有秘密聯(lián)系的的簡短的詞與他說話，這些詞主要是名詞與動(dòng)詞，以及某些稱贊詞或否定詞。要結(jié)合他認(rèn)識(shí)親人、身體、事物、玩具、并配合日常生活中的動(dòng)作教給他。

3、每天可固定時(shí)間陪他讀書，培養(yǎng)寶寶“閱讀”習(xí)慣。書是寶寶的一種能夠打開合上的、能夠?qū)W說話的玩具。為寶寶選擇內(nèi)容簡單，語言簡潔，畫面大、色彩鮮艷，撕不破的故事書。

4、當(dāng)寶寶說兒語時(shí)，不要重復(fù)它，而應(yīng)當(dāng)用柔和的聲調(diào)，把規(guī)范的語言教給他。

5、隨著寶寶的長大，視野越來越開闊，活動(dòng)范圍越來越大，生活經(jīng)驗(yàn)越來越多，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來越豐富，比如，去公園玩，去動(dòng)物園，去作客，去游樂場等，家長抓住每一次活動(dòng)，觀察寶寶注意的每一件新奇的事物，和他隨時(shí)隨地地說話，只有這樣，您的孩子的語言才會(huì)有量的積累，為下一步質(zhì)的飛躍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五階段：13—15個(gè)月

文字第五階段：13—15個(gè)月

階段發(fā)展目標(biāo)

項(xiàng)目 目標(biāo) 測評方法 通過標(biāo)準(zhǔn) 出現(xiàn)時(shí)間

1、聽覺 聽聲音做出反應(yīng) 觀察并記錄寶寶對不同頻率聲音的反應(yīng)。如聽見聲音會(huì)注視發(fā)聲體或去找，對突然的大聲會(huì)嚇哭等。能夠?qū)β曇糇龀龇磻?yīng) 第 月第 天

2、辨聽不同的聲音 在寶寶后面敲響寶寶熟悉的發(fā)聲體或打開發(fā)聲玩具，讓寶寶指是誰發(fā)出的聲音。指認(rèn)正確 第 月第 天

3、聽見叫自己的名字（小名）會(huì)走過來 家長在寶寶的后面叫他的名字（小名）聽到后能夠自己走過來，不會(huì)走的孩子可以扶住家具想辦法走到家長身邊 第 月第 天

4、語言 理解和指認(rèn)身體的部位（3-5個(gè)）家長問寶寶“鼻子呢？”、“耳朵呢？”、“嘴在那兒？”等 能夠用手一一指認(rèn)正確 第 月第 天

5、理解簡單的指令 家長說“撿玩具”、“過來”等。寶寶能夠按指令完成動(dòng)作。第 月第 天

6、模仿說出兒歌的最后一個(gè)字。家長說寶寶喜歡的兒歌，說到最后一個(gè)字時(shí)故意放慢等待寶寶說出來。能夠模仿說兒歌（3個(gè)字）的最后一個(gè)字（模仿 第 月第 天

7、用1-2個(gè)字表達(dá)自己的需要 當(dāng)寶寶張開雙臂要求大人抱時(shí)，家長鼓勵(lì)寶寶說。抱抱能夠說“抱” 第 月第 天 方法簡介

一，學(xué)習(xí)內(nèi)容一：指認(rèn)五官

目的：認(rèn)識(shí)五官，模仿發(fā)音，辨聽語言

1、與寶寶面對面坐，拿寶寶的一只手指媽媽的鼻子說“鼻子”，再拿另一只手指寶寶的鼻子說“鼻子”。

2、認(rèn)識(shí)玩具娃娃的鼻子，小動(dòng)物的鼻子等，多次練習(xí)后問寶寶：“鼻子在那兒？”幫寶寶指自己的鼻子。?同樣的方法學(xué)習(xí)指認(rèn)其他部位。

3、聽覺訓(xùn)練：與寶寶并排坐，在他旁邊說“鼻子”，讓寶寶辨聽后指認(rèn)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容二：動(dòng)物怎樣叫

目的：認(rèn)識(shí)動(dòng)物，模仿發(fā)音，辨聽語音

1、準(zhǔn)備小動(dòng)物玩具或圖片。問“這是什么？”“小狗”，“狗怎樣叫？”“汪汪汪”，并陪一手勢。讓寶寶模仿動(dòng)物叫聲。

2、同樣方法認(rèn)識(shí)貓、鴨等動(dòng)物，并模仿動(dòng)物叫聲。

3、聽覺訓(xùn)練：擺放2種寶寶認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物玩具或圖片在寶寶面前，人人在他后面學(xué)動(dòng)物叫聲，讓寶寶拿物或指物。也可以人人在他后面學(xué)動(dòng)物叫聲，叫寶寶模仿學(xué)叫聲后拿物或指物。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容三：分辨大小

目的：學(xué)習(xí)“大”“小”概念，模仿發(fā)音，感知聲音的大小。

1、拿大小明顯的實(shí)物讓寶寶反復(fù)感知“大”和“小”（在寶寶認(rèn)識(shí)圖片或?qū)嵨锏那疤嵯拢?。先進(jìn)行同類大小的比較，掌握大、小的概念，比如大蘋果、小蘋果；大碗、小碗。學(xué)發(fā)音“大”“小”。

2、然后進(jìn)行不同事物的大小比較，如大象大，老鼠小等。

3、聽覺訓(xùn)練：聽錄音機(jī)的音樂，控制音量的大小，聲音大時(shí)能夠說“大”，聲音小了說“小”。敲臉盆，聲音的大、小用動(dòng)作表示。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容四：開關(guān)取物、放物

目的：鞏固詞語和運(yùn)用語言能力的練習(xí)，理解指令，聽覺辨別訓(xùn)練。

1、找一只能夠開關(guān)的大盒子，里面放一些寶寶剛認(rèn)識(shí)的物體，讓寶寶按媽媽的指令開關(guān)盒子取物、放物，如：“打開盒子，拿球“或把積木放進(jìn)去，關(guān)盒子“等。

2、待寶寶會(huì)和媽媽玩這個(gè)游戲后，在寶寶的后面說“開盒子”、“關(guān)盒子”，讓寶寶聽辨“開、關(guān)”，并做出動(dòng)作反應(yīng)。

五、階段訓(xùn)練提示：

1、創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，抓住學(xué)說話的時(shí)機(jī)，促使寶寶早日開口說話。在生活中使用短小而有簡潔的語言、豐富多彩的句子和寶寶說話，如在給寶寶吃蘋果時(shí)，可以說“蘋果，紅蘋果，吃蘋果，蘋果甜”，一連串短語結(jié)合寶寶看見的、嘗到的、聽到的，促使寶寶理解和認(rèn)識(shí)“蘋果”，重音放到你要教的“蘋果”這個(gè)詞上。

2、提供寶寶開口說話的機(jī)會(huì)。許多時(shí)候，大人總是在寶寶還未說話的時(shí)候就自己先替寶寶說了，時(shí)間長了，寶寶也就不愿意動(dòng)嘴說話了，因?yàn)樗恍枰f話大這種過度保護(hù)型的教育方式對寶寶學(xué)習(xí)說話很不利。還有一種情況就是大人擅長說話，總是滔滔不絕，孩子根本就聽不懂，也無法有機(jī)會(huì)去學(xué)說話。有的家長教完幾遍就強(qiáng)迫、命令寶寶跟著說，這違背了孩子生理、心理發(fā)展規(guī)律，容易造成孩子懼怕說話和逆反心理。在與寶寶活動(dòng)過程中，家長不但教說，還要鼓勵(lì)或用語調(diào)誘導(dǎo)寶寶說出關(guān)鍵詞，比如在教寶寶學(xué)說“大”時(shí)，可以和他玩皮球，大人一邊說“皮球，大皮球”，一邊滾球，當(dāng)說到“大”時(shí)夸張地比劃很大，然后讓寶寶玩，他玩球，大人跟著他的動(dòng)作重復(fù)說，幾遍過后當(dāng)說到“大”時(shí)，大人只夸張動(dòng)作和口型，等待寶寶說出“大”。還可以利用寶寶在生活中的具體需求進(jìn)行學(xué)說話，比如，他指著杯子要喝水，媽媽問：“是這個(gè)嗎？”“這是杯子”“杯子”“用杯子喝水”，教寶寶學(xué)說“杯子”的語言簡潔、重音突出，經(jīng)過多次這樣情景和語言，寶寶就學(xué)會(huì)了。

3、看圖片、講故事是學(xué)習(xí)說話的好方法。寶寶愛看色彩鮮艷、畫面簡單、與自己生活相關(guān)的圖片、故事。和寶寶一起看圖書時(shí)宜采取有問有答的方式，如“哪個(gè)是貓媽媽？”讓寶寶用手指做回答；再問“他們在干什么？”，寶寶指盤子里的魚，媽媽就說“對，貓吃魚”，以此提高寶寶對語言和情景的領(lǐng)悟能力。

4、鼓勵(lì)是寶寶學(xué)說話進(jìn)步的動(dòng)力。對待寶寶的每一點(diǎn)成功，大人要給予鼓勵(lì)。

5、結(jié)合語言學(xué)習(xí)進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，感知聲音的有無、辨聽不同的聲音、建立聲音與事物的關(guān)系

第六階段：16—18個(gè)月

第六階段：16—18個(gè)月 階段發(fā)展目標(biāo)

項(xiàng)目 目標(biāo) 測評方法 通過標(biāo)準(zhǔn) 出現(xiàn)時(shí)間

1、聽覺 聽話識(shí)圖（物）在寶寶面前擺放2張他熟悉的圖片或玩具，家長在其后說其中一張（件）名稱。能夠正確指認(rèn)或拿起玩具。第 月第 天

2、聽聲學(xué)語 在寶寶的后面說他會(huì)說的詞，如“燈”、“媽媽”。寶寶能夠模仿說。第 月第 天

3、語言 聽兒歌、故事、唱歌 給寶寶說熟悉的兒歌、故事或歌曲 寶寶能夠安靜地聽 第 月第 天

3、學(xué)稱呼 觀察寶寶在家中對熟悉的人的稱呼 寶寶會(huì)稱呼“爺爺”“奶奶” 第 月第 天

4、會(huì)說6-8個(gè)字 觀察寶寶有意識(shí)地說話的情形。能夠有意識(shí)地說出6-8個(gè)字（爸、媽除外）第 月第 天

5、說自己的名字（小名）把寶寶的鞋、襪、衣、帽等衣物或玩具2件擺放在一起，問寶寶“這是誰的鞋？” 能夠說出自己的名字（小名）第 月第 天 注：“出現(xiàn)時(shí)間”是指從配戴助聽器接受訓(xùn)練起計(jì)算。

方法簡介： 學(xué)習(xí)內(nèi)容一：按指示找物

目的：理解方位詞上、下，聽覺辨別和理解。

1、把寶寶喜歡的玩具藏起來，媽媽說“在床上”，然后帶寶寶按語言的要求去找，反復(fù)變換位置，如“在椅子上”、“在電視上”等，理解：在…上。

2、同樣的游戲方法可以進(jìn)行“在…下”的語言理解練習(xí)。

3、結(jié)合寶寶理解的情況可以進(jìn)行聽辨練習(xí)的游戲，如：媽媽和寶寶并排坐在桌子面前，讓寶寶聽媽媽的指令把玩具小熊放起來，“放在桌子上面”、“放在桌子下面”，進(jìn)行語音聽辨練習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容二：給娃娃看病

目的：嘗試擔(dān)任角色，培養(yǎng)語言交往的意識(shí)

1、準(zhǔn)備一套玩具醫(yī)生用具（可自制）和一個(gè)玩具娃娃。讓寶寶當(dāng)醫(yī)生，媽媽抱著娃娃來看病，說：“寶寶病了，請你看看吧”。教寶寶說“?。╝）“，并拿聽診器給娃娃聽，并告訴說得了什么病，如“感冒”，讓寶寶給娃娃拿“藥”、“打針”，媽媽說“謝謝醫(yī)生”，寶寶說“不謝”。學(xué)習(xí)內(nèi)容三：開火車

目的：聲音模仿，聽覺理解的建立，想象力的培養(yǎng)。

1、爸爸做火車頭，寶寶當(dāng)車廂，告訴寶寶“火車開了，嗚（u）”，邊搖動(dòng)雙臂邊向前跑，同時(shí)說“咔嚓、咔嚓”，到站時(shí)，說“哧（ch）”；變換位置，讓寶寶當(dāng)車頭，引導(dǎo)、鼓勵(lì)寶寶發(fā)“咔嚓、咔嚓”聲。

2、在模仿“咔嚓”的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行辨別火車開動(dòng)“嗚”和火車到站“赤”聲的訓(xùn)練，比如，媽媽發(fā)出“嗚”寶寶做開動(dòng)火車動(dòng)作；媽媽發(fā)出“赤”，寶寶停下來。階段訓(xùn)練提示：

1、此階段在積累詞匯的同時(shí)，注重培養(yǎng)寶寶的交往意識(shí)。讓他參與大人的家務(wù)活動(dòng)，或者擔(dān)當(dāng)一種角色，引導(dǎo)他說禮貌用語，理解不同場景下人們交流的語言。

2、利用寶寶這一階段愛模仿大人的特點(diǎn)，可以請他當(dāng)你的小助手，抓住與他交談的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他說話。比如，當(dāng)你下班回家，他發(fā)現(xiàn)每次進(jìn)門后你會(huì)換上拖鞋，有一天，你回家后，故意站在門口說“寶寶，給媽媽拿拖鞋”，在他聽語言完成拿拖鞋的動(dòng)作的同時(shí)反復(fù)說“穿鞋”、“脫鞋”。平時(shí)為你拿報(bào)紙、搬小凳子等，他會(huì)很樂意為你“效勞”，你不但給予精神鼓勵(lì)，更能充分的將他愉快的活動(dòng)與語言學(xué)習(xí)和聽覺訓(xùn)練結(jié)合起來，此刻肯定是寶寶最愿意學(xué)，最有興趣的，也是學(xué)得最快，記憶最深刻的時(shí)候。

3、結(jié)合寶寶游戲活動(dòng)，加強(qiáng)聽辨聲音、語言的練習(xí)。

第七階段：19—21個(gè)月

第七階段：19—21個(gè)月

項(xiàng)目 目標(biāo) 測評方法 通過標(biāo)準(zhǔn) 出現(xiàn)時(shí)間

1、聽覺 聽辯聲音 聽辯交通工具的聲音，如摩托車、小轎車、火車 指認(rèn)或正確說出3種以上的物體 第 月第 天

2、誰在叫 大人模仿動(dòng)物叫聲，讓寶寶指認(rèn)或說出是誰在叫 正確指認(rèn)3種以上 第 月第 天

3、語言 理解簡單的話 觀察生活中大人對寶寶說簡單的解釋的語言，是否理解，如“杯子燙，別摸” 寶寶理解簡單的語言而停止正在進(jìn)行的行為 第 月第 天

3、會(huì)回答簡單的問話 觀察寶寶聽到門響，有人進(jìn)來后問寶寶：“誰來了” 寶寶會(huì)回答“誰”（1—2人）第 月第 天

4、會(huì)說20個(gè)詞 觀察寶寶平時(shí)有意識(shí)說出的詞有多少 有意識(shí)地說20個(gè)詞（疊字如“娃娃”算一個(gè)詞）第 月第 天

5、開口表達(dá)個(gè)人的需要 觀察寶寶是否能用語言表達(dá)自己的需要 會(huì)說出3種以上的需要，如“吃飯”、“喝水” 第 月第 天

6、遵循簡單的指示 當(dāng)需要寶寶等待時(shí)，觀察寶寶是否理解“等著，媽媽去拿”。能夠安靜等一會(huì)兒 第 月第 天

7、語言記憶聯(lián)想 擺放爸爸和媽媽的鞋在寶寶面前，讓他指認(rèn)“哪雙鞋是爸爸的” 能夠完成語言記憶和聯(lián)想，正確指認(rèn) 第 月第 天

注：“出現(xiàn)時(shí)間”是指從配戴助聽器接受訓(xùn)練起計(jì)算。

方法簡介： 訓(xùn)練內(nèi)容一：過家家

目的：培養(yǎng)寶寶對語言的理解和表達(dá)，辯聽生活用語

1、準(zhǔn)備1個(gè)帶響的玩具娃娃，1個(gè)玩具碗，1把飯勺。

2、大人弄響玩具娃娃，提醒寶寶說：“娃娃餓了，怎么辦？”，引導(dǎo)寶寶說“娃娃吃飯”。喂完飯后，又弄響玩具娃娃，提醒寶寶說：“娃娃吃飽了，他想玩玩具”，讓寶寶給娃娃拿玩具汽車，并引導(dǎo)寶寶說“娃娃開汽車”。玩具娃娃又響了，提醒寶寶說“娃娃要睡覺了”，引導(dǎo)寶寶說“娃娃睡覺”，把娃娃放在床上拍娃娃睡覺。

3、熟悉此游戲后，可以變換形式進(jìn)行辯聽生活用語，如，媽媽說“娃娃吃飯”，寶寶就給他喂飯：“娃娃睡覺”，寶寶就拍娃娃睡覺。訓(xùn)練內(nèi)容二：拔蘿卜

目的：培養(yǎng)寶寶對語言的理解和表達(dá)，辨聽語言。

1、讓寶寶蹲著或站著當(dāng)“蘿卜”，大人拉著他的兩只手，邊拉邊說“拔蘿卜，拔蘿卜，拔了一個(gè)大蘿卜”，然后將他抱起。游戲中讓寶寶和大人一起說。

2、增加故事的情節(jié)。一邊拉一邊說“拔蘿卜，拔蘿卜，拔不動(dòng)，老爺爺，快來拔蘿卜”，另一個(gè)大人當(dāng)“老爺爺”，然后一起拔蘿卜，邊拉邊說“拔蘿卜，拔蘿卜，拔了一個(gè)大蘿卜”，游戲中，讓寶寶模仿大人說。

3、可以在此游戲基礎(chǔ)上進(jìn)行辨聽語言的活動(dòng)。變換角色內(nèi)容，將老爺爺換成老奶奶、小花貓、小花狗等，當(dāng)寶寶聽到“老奶奶”，就拉奶奶來這樣的活動(dòng)寶寶愛玩，有興趣，對活動(dòng)中的語言理解的更深刻。訓(xùn)練內(nèi)容三：嘗一嘗，摸一摸

目的：利用各種感官，幫助寶寶懂得感覺體驗(yàn)，并會(huì)表達(dá)自己的感覺。

1、利用生活中的情節(jié)，及時(shí)讓寶寶感受體驗(yàn)，并給以語言刺激，如摸摸盛飯的碗“燙”，吃冰激淋“涼”；嘗嘗不同味道的東西說“苦”、“甜”、“辣”等。

2、碰到類似的情況多次練習(xí)后形成條件反射，只要多問問，寶寶就學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感覺體驗(yàn)。階段訓(xùn)練提示：

1、隨著聽覺和語言能力的提高，寶寶在與大人游戲、交流的同時(shí)，能夠聽懂的詞增多了，你會(huì)在不經(jīng)意之間突然聽到寶寶說出一些你在以前教過的物品的名稱，這會(huì)使你非常激動(dòng)，這時(shí)你要及時(shí)用親親、說表揚(yáng)的話來鼓勵(lì)寶寶大膽說話的行為。

2、寶寶的語言能力在慢慢地發(fā)生著質(zhì)的飛躍。他也許將兩個(gè)詞放在一起表達(dá)自己的意愿，如“媽媽球”、“阿姨拿”，大人只要看著他的手勢和表情就知道他說的是什么意思了。寶寶還會(huì)自言自語，比如在玩小汽車時(shí)，一邊玩，一邊嘰哩咕嚕地說，這正是你叫他學(xué)習(xí)說話的好時(shí)機(jī)，說他正在做的和想說的話，寶寶易懂、易學(xué)會(huì)。

3、選擇他喜歡的書或喜歡的故事、兒歌，反復(fù)給他讀、講，這是你叫他語言的最好材料，每天用一定的時(shí)間給他講故事、讀兒歌、看圖片?？梢赃呏v邊提問，如“這是什么？”“小貓的媽媽呢？”在一起看書的過程中，加強(qiáng)孩子對語言的理解和表達(dá)。

4、結(jié)合生活場景，多和孩子進(jìn)行言語交談，如“媽媽去哪兒了？”、“你叫什么名字？”等，如果他答不出或回答不完整，你還要用完整的句子再說一遍，讓寶寶重復(fù)。一問一答，既能鍛煉寶寶的語言能力，又能訓(xùn)練他的記憶力。

第八階段：22—24個(gè)月

項(xiàng)目 目標(biāo) 測評方法 通過標(biāo)準(zhǔn) 出現(xiàn)時(shí)間

1、聽覺 聽覺理解 觀察寶寶對聲音理解后的動(dòng)作或表情反應(yīng)，如聽見汽車鳴笛會(huì)出現(xiàn)驚慌抱住大人或躲讓，聽見電話鈴聲去接聽電話等 能夠轉(zhuǎn)頭尋找到聲源 第 月第 天

2、語言 了解常見物品的用途 分別問“碗”、“凳子”是做什么用的 能夠說出2種以上物品的用途 第 月第 天

3、喜歡聽簡單故事 給寶寶講一個(gè)小故事 能夠堅(jiān)持聽2—3分鐘 第 月第 天

4、掌握150—200個(gè)詞匯 記錄寶寶是否能用語言表達(dá)自己的情緒和感受 掌握150—200個(gè)詞匯 第 月第 天

5、能夠用語言表達(dá)自己的感受 大人在 寶寶喜歡吃的食品，會(huì)說好吃 第 月第 天

6、會(huì)說“我的” 拿寶寶的玩具或衣物問“這是誰的帽子？” 會(huì)回答“我的” 第 月第 天

7、會(huì)說自己幾歲了 問寶寶“你幾歲了” 會(huì)說“2歲了” 第 月第 天 注：“出現(xiàn)時(shí)間”是指從配戴助聽器接受訓(xùn)練起計(jì)算。

方法簡介：

訓(xùn)練內(nèi)容一：吃什么？

目的：了解事物的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)“X X吃X X”的句型，辯音練習(xí)。?準(zhǔn)備小動(dòng)物頭飾或玩具以及他們的實(shí)物圖片或?qū)嵨铩?/p>

1、示范表演：媽媽戴上小狗頭飾，說“我是小狗，小狗吃骨頭”，拿起一快骨頭做吃狀。

?寶寶模仿媽媽，也戴上小狗頭飾說“小狗吃骨頭”。

?

2、變換內(nèi)容：如熊貓吃竹子，小兔吃蘿卜等。在游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)寶寶學(xué)會(huì)“X X吃X X”的句型。

3、辯音練習(xí)：將小兔、小狗、蘿卜、骨頭的圖片放在寶寶面前，媽媽說“小狗吃骨頭”，讓寶寶聽后拿起小狗和骨頭。訓(xùn)練內(nèi)容二：大皮球

目的：感受兒歌規(guī)律，學(xué)習(xí)兒歌

1、一邊與寶寶玩球，一邊說兒歌“大皮球，真正好，拍一拍，跳一跳”。

2、與寶寶一起玩球，引導(dǎo)寶寶說兒歌，反復(fù)幾次，寶寶就會(huì)模仿說兒歌，而且還會(huì)背1—2句。訓(xùn)練內(nèi)容三：紅燈停。綠燈行 目的：理解行為規(guī)范，聽辯語言

?

1、帶寶寶到馬路上看來往車輛與紅綠燈信號(hào)的關(guān)系。與寶寶玩汽車“紅燈亮了，停車”，小汽車就聽下來；當(dāng)媽媽說“綠燈亮了，開車”，小汽車就往前開。

2、變換角色游戲。讓寶寶當(dāng)指揮，說“紅燈”，媽媽就停車，寶寶說“綠燈”，媽媽就開車。

3、聽辯練習(xí)：媽媽在寶寶后面說“紅燈”，寶寶就停車，說“綠燈”寶寶就開車。

階段訓(xùn)練提示：

1.了解1—2歲寶寶語言發(fā)展的規(guī)律。從1歲到1歲半，是寶寶正式開始學(xué)說話、以詞代句階段。這時(shí)如果他說“媽媽”，可以是向媽媽打招呼，也可能是想讓媽媽抱，或者是讓媽媽給他拿掉到床下的玩具。到了1歲半，一般他能夠說10個(gè)詞，能夠看著圖片聽你講簡單的故事。1歲半到2歲，寶寶處在“電報(bào)句”階段。如“爸爸鞋”（表示要爸爸把寶寶的鞋拿過來），似乎寶寶什么都懂，并能和你進(jìn)行簡單的言語交往了。2.結(jié)合語言學(xué)習(xí)進(jìn)行聽覺理解的練習(xí)。在進(jìn)行詞匯的積累、語言的理解過程中，一定建立聲音（語音）與事物的關(guān)系，寶寶通過看見、聽見、聽懂，做出正確反應(yīng)。

3.注重寶寶對聲音的辨別訓(xùn)練，從辨聽不同的物體聲、語聲、自然環(huán)境聲、樂器聲到辨聽音節(jié)不相同、音節(jié)相同的詞語，逐步過渡到相似音的辨聽，提高聽覺能力，為獲取更豐富的語言信息奠定基礎(chǔ)。4.在運(yùn)用語言的過程中，鼓勵(lì)寶寶問話。如寶寶的皮球不見了，爸爸和媽媽做示范，媽媽問爸爸：“皮球呢？”，同時(shí)鼓勵(lì)寶寶去問爸爸“皮球呢？”逐漸培養(yǎng)他對提問場景的理解，并能夠養(yǎng)成愛問的習(xí)慣，這將對提高他的語言和思維水平非常有益.第九階段：25—29個(gè)月

項(xiàng)目 目標(biāo) 測評方法 通過標(biāo)準(zhǔn) 出現(xiàn)時(shí)間

1、語言 背誦兒歌 ：能夠背誦每句3-5個(gè)字、共四句的兒歌，要求他背誦（只能提示第一句）能背誦全首兒歌

第 月第 天

2、使用代詞“我”“你” 拿起寶寶的東西問“這是你的嗎”，觀察他的回答 能夠正確回答 第 月第 天

3、會(huì)回答“誰”、“是什么”等問題 給寶寶講他喜歡聽的故事，結(jié)合故事問“這是誰”、“他在干什么”、“小兔在哪兒” 能夠正確回答 第 月第 天

4、會(huì)問“這是什么” 觀察寶寶在與大人說話時(shí)，能否會(huì)問“這是什么” 能夠提問 第 月第 天

5、知道物品的用途（刀、剪、鑰匙等5-6種）問寶寶“喝水用什么”、“洗手用什么”等 ” 能夠正確回答 第 月第 天

6、知道自己的姓名、年齡、性別 問寶寶“你叫什么名字（不是小名）”、“你幾歲了”、7、“你是男孩還是女孩” 能夠正確回答 第 月第 天 階段訓(xùn)練提示：

1、背誦兒歌：1歲半以前后寶寶可會(huì)背誦兒歌最后一個(gè)押韻的字。漸漸開始先學(xué)第一個(gè)字，20個(gè)月左右學(xué)會(huì)三個(gè)字的短句，個(gè)別孩子兩歲前后能夠背誦第一首兒歌。語言發(fā)育的寶寶到2歲半至3歲才能背誦全首。家長要有耐心誘導(dǎo)，反復(fù)重復(fù)，配合動(dòng)作記憶。

2、自我介紹：寶寶先會(huì)說自己的小名，逐漸要告訴他自己的姓和名。寶寶用手指配合表達(dá)自己的年齡，寶寶只能記住自己的性別，并不懂得區(qū)分性別。

3、過家家：所有的孩子都喜歡玩“過家家”，不同年齡有不同的內(nèi)容。兩歲多的孩子就喜歡參與，聽從大人的吩咐，幫助拿玩具啦，幫助“買菜”啦等等。這時(shí)孩子樂于打下手，也是學(xué)習(xí)語言的最好時(shí)機(jī)，因此，家長在和孩子一起玩的過程中，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容融于游戲中，學(xué)習(xí)禮貌用語，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種器具等等。

4、語言學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循的原則是：先理解后表達(dá)；在生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)；語言表達(dá)從簡到繁；積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境；培養(yǎng)聾兒的思維能力。

5、在每天的學(xué)習(xí)中，聽覺訓(xùn)練要與語言學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

第十階段：30-36個(gè)月

項(xiàng)目 目標(biāo) 測評方法 通過標(biāo)準(zhǔn) 出現(xiàn)時(shí)間

1、語言 講述10種圖片，每幅圖講述1個(gè)特點(diǎn) 給寶寶出示16-18種圖片，包括動(dòng)物、植物、食物、衣物、家具、交通工具等，要求寶寶說出它的名稱和它的特點(diǎn)（形狀特點(diǎn)或用途等）能說出10種圖片的名稱，并每幅圖講述1個(gè)特點(diǎn) 第 月第 天

2、理解包含2—3個(gè)要求的指令 “去門口拿拖鞋給爸爸穿” 能夠按自令完成 第 月第 天

3、會(huì)回答故事中的問題 給寶寶講述一個(gè)已經(jīng)熟悉的故事，講完 后問 “這是誰”、“他在干什么”“怎么啦？”等問題 能夠正確回答 第 月第 天

4、會(huì)提問 觀察寶寶問話，能夠提問“為什么”“怎么啦”“哪兒”等問話 能夠提問 第 月第 天

5、會(huì)回答“如果”后面的結(jié)果 用寶寶熟悉的故事提問，如〈〈拔蘿卜〉〉，“如果小兔以為是媽媽回來了，把門打開會(huì)怎么樣？” 能夠正確回答 第 月第 天

6、能夠告訴別人自己的姓名和年齡以及父母的姓名、職業(yè) 當(dāng)家里”來客人時(shí)，讓寶寶告訴客人自己的姓名和年齡以及父母的姓名、職業(yè) 能夠正確說出 第 月第 天

7、配對反義詞 和寶寶做游戲，媽媽說“大”，寶寶說“小”，說10對反義詞 能正確說出，每對詞3試2成既可 第 月第 天

8、復(fù)述4位數(shù)字和自己家的樓號(hào)、樓層和門牌號(hào) 以1秒鐘讀1個(gè)數(shù)字的速度說4位數(shù)，讓寶寶復(fù)述；告訴家庭所在門牌號(hào)碼，讓寶寶復(fù)述 能夠正確復(fù)述 第 月第 天

9、能夠簡要復(fù)述自己去新地方的經(jīng)歷 在寶寶要去之前先做一番介紹，寶寶從新地方回來后鼓勵(lì)他簡要復(fù)述自己的經(jīng)歷 能用3-4句話，簡要復(fù)述自己的新經(jīng)歷 第 月第 天 階段訓(xùn)練提示：

1、學(xué)習(xí)相反概念：兒童學(xué)習(xí)詞匯往往通過比較才了解詞義。2歲之前，孩子先學(xué)會(huì)事物的名稱。在記憶許多不相關(guān)的事物時(shí)，常常通過比較，才便于分辨，相反的概念是在比較時(shí)出現(xiàn)的。所以在2歲之后孩子對于大小、多少、長短、高矮、快慢、里外、上下、前后、左右等相反的概念逐漸形成。而且利用這些詞匯去形容和分別不同的事物。2歲孩子只能理解具體的，能看的見的相反概念，所以家長用日常用品和玩具如大娃娃和小娃娃、長繩子和短繩子、長頸鹿高和烏龜矮、汽車快和自行車慢等具體事例讓孩子學(xué)會(huì)相反的詞匯。

2、學(xué)習(xí)事情發(fā)生的次序：學(xué)習(xí)次序是培養(yǎng)邏輯思維的重要步驟，講故事是敘述事情發(fā)生的始末，總是按照先后次序敘述的。給兩歲多的孩子講故事時(shí)，家長要特別注意按照書上每一個(gè)字去朗讀。在講故事時(shí)多提問，讓寶寶按著故事情節(jié)回答問題。也可以問一些“如果”的問題：“如果媽媽忘了帶鑰匙，能打開門嗎？”等等，反復(fù)結(jié)合生活常情及故事幫助孩子建立事物先后的次序概念。比如讓孩子幫助做事，應(yīng)先作完一件事，再作另一件事：早晨先刷牙后洗臉等。

3、家長必須重視聽覺訓(xùn)練的重要性：選配好助聽器是訓(xùn)練前提，作好助聽器適應(yīng)性訓(xùn)練是基礎(chǔ)，聽覺察知、聽覺辨聽和聽覺理解是每天訓(xùn)練的呢內(nèi)容，結(jié)合兒童的生活環(huán)境聽聲音、聽語音是家庭開展聽覺訓(xùn)練的方法，聽見、聽清、聽懂是聽覺訓(xùn)練的目的。

第五篇：個(gè)別化教育計(jì)劃專題

個(gè)別化教育計(jì)劃

“沒有個(gè)別化教育計(jì)劃，就沒有真正意義的特殊教育?！碧厥饨逃?，其“特殊”之處，在于教育對象的個(gè)別差異很大，每個(gè)特殊兒童的個(gè)體都有著與其它個(gè)體不同的生理、心理等方面的差異。對他們進(jìn)行訓(xùn)練和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。實(shí)踐證明，對特殊兒童實(shí)施個(gè)別化教育，才是提高他們素質(zhì)的根本途徑。在個(gè)別化教育中根據(jù)每個(gè)弱智兒童的實(shí)際情況，制定和實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃是主要方法。

一、收集資料

收集資料是個(gè)重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

（一）收集哪些資料

1、聽力及健康方面的資料；

2、家庭及社會(huì)背景方面的資料；

3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識(shí)、交往行為等；

4、智方面資料，包括智力、自我意識(shí)、愛好、厭惡、解決問題的能力等；

5、學(xué)習(xí)成績資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績；

6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會(huì)能力等。

（二）怎樣收集資料

1、查閱記錄。查閱病歷、聽力檢測圖、其他檢測報(bào)告（如智商、學(xué)習(xí)能力檢測報(bào)告）、學(xué)生登記表、成績報(bào)告單、先前的個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)生的作業(yè)（如練習(xí)本、作文、手工作業(yè)、錄音錄象資料、學(xué)科考試考查試卷等）；

2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學(xué)生本人，通過交談了解學(xué)生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個(gè)性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。

3、觀察。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對學(xué)生的作用關(guān)系。觀察的具體內(nèi)容有：學(xué)生對言語的聽覺和視覺反映；學(xué)生運(yùn)用語言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級活動(dòng)、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)的人數(shù)等）對學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。

4、檢測。根據(jù)需要運(yùn)用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測評量工具，對學(xué)生進(jìn)行檢測，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。

二、分析診斷

收集到的資料要經(jīng)過分析處理，從而對學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個(gè)“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報(bào)告，監(jiān)控和評鑒計(jì)劃的實(shí)施。這個(gè)小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語訓(xùn)教師參加，并爭取校外有關(guān)專家支持。如果難以成立“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”，任課教師或班主任則負(fù)起制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要責(zé)任。

分析診斷的主要任務(wù)是：

1、分析所有收集到的學(xué)生資料；

2、診斷學(xué)生聽力語言水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、溝通方式和能力、興趣愛好、長處和短處、困難和需要；

3、弄清學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)生的期望、家長的期望。對學(xué)生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環(huán)境等；

4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。

IEP小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報(bào)告。

在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要，以便把重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。

1、根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平列出在文化知識(shí)和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；

2、把每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序；

3、確定本學(xué)最重要的學(xué)習(xí)需要。

在選擇優(yōu)先需要時(shí)，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實(shí)需要性，對學(xué)生成績的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對以后個(gè)體發(fā)展的實(shí)用性等。

三、制定目標(biāo)

為學(xué)生制定目標(biāo)是個(gè)別化教育計(jì)劃的一個(gè)主要部分。一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵(lì)學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長的溝通，使家長自覺地配合學(xué)校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。

（一）長期目標(biāo)

長期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)（一般為一學(xué)年）達(dá)到什么樣的水平，也是教師對學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時(shí)，在某一領(lǐng)域里需要達(dá)到的發(fā)展水平的最好預(yù)言。

在制定長期目標(biāo)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類項(xiàng)目，如：

聽覺訓(xùn)練

言語技能

閱讀

寫作

數(shù)學(xué)

運(yùn)動(dòng)技能

勞動(dòng)技能

社交技能

手工

自然常識(shí)

社會(huì)學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項(xiàng)最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。長期目標(biāo)是學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)期望達(dá)到的水平，但有些目標(biāo)會(huì)先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達(dá)到。因此，對較短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的長期目標(biāo)，應(yīng)寫出具體的達(dá)標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的進(jìn)步時(shí)，就要對長期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達(dá)到長期目標(biāo)，也需要對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

（二）短期目標(biāo)

短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長期目標(biāo)之間的過渡階段，也是對長期目標(biāo)的分解實(shí)施。一個(gè)長期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個(gè)階段都有一個(gè)階段目標(biāo)，這個(gè)階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為4—6周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度而定。幾個(gè)短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)有機(jī)的安排，要呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到長期目標(biāo)。

四、實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃就是教師在每日教育活動(dòng)中，貫徹個(gè)別化教育計(jì)劃，使短期目標(biāo)中的每個(gè)訓(xùn)練步驟、每個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)都能落實(shí)到位。因此，實(shí)施計(jì)劃是整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃的主體階段，是把對學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的變化過程。因此，教師認(rèn)真把握個(gè)別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)，把這個(gè)短期目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為若干教學(xué)點(diǎn)位，然后把這些教學(xué)點(diǎn)位在分配到每日的教育方案之中，最終落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)過程里，使學(xué)生的知識(shí)技能在教育目標(biāo)控制下，在每日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長。

在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，教師要注意四個(gè)方面的問題。

（一）安排好集體教學(xué)中的個(gè)別化教學(xué) 教師在備課時(shí)，要把教案同每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃很好的結(jié)合起來，在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求；在教學(xué)時(shí)以集體教學(xué)為主，輔以分組教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能按計(jì)劃學(xué)有所得。

（二）讓學(xué)生明確計(jì)劃要求

教學(xué)前，教師要向?qū)W生說明計(jì)劃要求，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)教師應(yīng)了解學(xué)生對某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，采用最符合學(xué)生愛好興趣特點(diǎn)的方式教學(xué)。

（三）隨時(shí)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)

在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，教師要能使用各種技術(shù)和策略評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，以便隨時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)任務(wù)，教師的評估要能自然地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中和教學(xué)活動(dòng)中。

（四）及時(shí)調(diào)整短期目標(biāo)

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與短期目標(biāo)不一致，就要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)習(xí)進(jìn)程比預(yù)期快的，就應(yīng)制定新目標(biāo)；比預(yù)期慢的，就應(yīng)把目標(biāo)達(dá)標(biāo)期再延長，或適當(dāng)降低難度，再分解成多個(gè)小步驟。同時(shí)也要評估教師的教學(xué)策略，如教學(xué)策略不妥，應(yīng)及時(shí)修改。對所有更改的目標(biāo)計(jì)劃都要記錄。

五、評鑒計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃的評鑒有兩種，一種是階段評鑒；一種是年終評鑒。]

（一）階段評鑒

階段評鑒是在個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)程中，定期進(jìn)行監(jiān)控，以對學(xué)生的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?。階段評鑒可以從這樣幾方面監(jiān)控個(gè)別化教育計(jì)劃的進(jìn)展情況：

1、個(gè)別化教育計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生的實(shí)際需要；

2、短期目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)；

3、教學(xué)策略和方法是否有效；

4、學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)；

5、教師在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過程中有無困難和建議。

（二）年終評鑒

年終評鑒是個(gè)別化教育計(jì)劃結(jié)束時(shí)，對整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行的總結(jié)性評估簽定，寫出書面報(bào)告，以幫助制定下一個(gè)的新的一輪個(gè)別化教育計(jì)劃。

年終評鑒的任務(wù)有兩種, 一種是會(huì)打出當(dāng)學(xué)生達(dá)到各項(xiàng)長期目標(biāo)后，下一步該怎么辦的問題，對學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要和怎樣滿足其學(xué)習(xí)需要給出建議。另一種是當(dāng)學(xué)生的長期目標(biāo)沒有達(dá)到時(shí)，就要解釋出沒有達(dá)到的原因。這就需要對資料收集、分析診斷、制定目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃司各環(huán)節(jié)逐一剖析檢查，看一看問題出在哪個(gè)環(huán)節(jié)，最后提出矯正方案和建議。

教師可以設(shè)計(jì)如下問題去檢驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，找出錯(cuò)誤原因：

1、資料收集是否全面真實(shí)？

2、對資料的分析是否科學(xué)，診斷是否客觀準(zhǔn)確，對學(xué)生興趣、強(qiáng)項(xiàng)、需要的認(rèn)識(shí)是否符合實(shí)際？

3、目標(biāo)制定是否妥當(dāng)合理，優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域確定是否符合學(xué)生實(shí)際需要。短期目標(biāo)的排列順序是否符合邏輯？短期目標(biāo)是否作為了長期目標(biāo)的一部分或時(shí)下位技能？

4、標(biāo)準(zhǔn)制定是否合宜？

5、教師對短期目標(biāo)的點(diǎn)位分解是否合理？

6、哪些短期目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，教師是否給予了合適的調(diào)整？

7、教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有否及時(shí)反饋？

8、教學(xué)策略和方法是否妥當(dāng)？

9、家長是否配合教師參與到實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的活動(dòng)中去了？

一旦找到未達(dá)到長期目標(biāo)的原因及所在的環(huán)節(jié)后，就要有針對性地提出下一周期（即下一學(xué)期）的調(diào)適建議。

對個(gè)別化教育計(jì)劃的評鑒結(jié)果要經(jīng)合IEP小組認(rèn)可，并寫出書面報(bào)告，載入個(gè)別化教育計(jì)劃之中。IEP小組所有成員分別簽名后，這一輪個(gè)別化教育計(jì)劃便告終結(jié)。

參考書目：《聾教育教師培訓(xùn)教材》

個(gè)別化教育計(jì)劃（簡稱IEP）指的是根據(jù)每一個(gè)殘疾兒童的身心特點(diǎn)和教育需要制定的有助于個(gè)體最大限度發(fā)展的教育方案.一、分編制良好的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)該具備以下幾方面特性和功能：

1是一份具有法律約束力的書面協(xié)議 按照法律的規(guī)定，教師在給殘疾兒童實(shí)施教育教學(xué)之前，必須和有關(guān)的專業(yè)人員及家長共同擬訂一份包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、相關(guān)服務(wù)、評價(jià)方法等在內(nèi)的書面協(xié)議，以保證殘疾兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃W(xué)校的校長、教師、專業(yè)人員和家長等一旦在這份協(xié)議上簽字，它就具有法律效力。如果校方不按協(xié)議上的要求提供教育服務(wù)，家長就可以到法院提請?jiān)V訟。

2是開展特殊教育教學(xué)的指南

在個(gè)別化教育計(jì)劃中首先要根據(jù)殘疾兒童身心特點(diǎn)和教育需要提出具有現(xiàn)實(shí)可能性的長期目標(biāo)，然后確實(shí)每一階段的具體目標(biāo)和任務(wù)、相關(guān)服務(wù)，教師就可按計(jì)劃選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹⒔谭ê徒虒W(xué)速度，一步一步地開展教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

3是特殊教育管理的工具

在個(gè)別化教育計(jì)劃中安排了一系列的評價(jià)活動(dòng)。通過這些評價(jià)活動(dòng)，教師可以了解殘疾兒童學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)速度；學(xué)校管理人員可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果判斷教師的教學(xué)能力，做出人事安排；上級領(lǐng)導(dǎo)部門可以檢查學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，督促學(xué)校改進(jìn)教學(xué)和管理工作。

4是建立普通教育與特殊教育之間聯(lián)系的紐帶

特殊教育遵循的一條基本原則是把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境里。當(dāng)殘疾兒童到普通學(xué)校隨班就讀，他不僅要學(xué)習(xí)普通教育的課程，而且還要學(xué)習(xí)專門為他設(shè)計(jì)的特殊教育課程。如何把普通教育和特殊教育的課程很好地結(jié)合起來，使殘疾兒童能夠獲得最大的收益，這就需要制定一份個(gè)別化的教育計(jì)劃。

5是家長與學(xué)校之間溝通的渠道

在個(gè)別化教育計(jì)劃制定的過程中需要家長積極地參加有關(guān)的會(huì)議，提供心理評估所需的信息，表達(dá)對孩子教育期待等。通過校長、教師、專業(yè)人員和家長等有關(guān)人員面對面地討論和協(xié)商，共同確定符合殘疾兒童身心特點(diǎn)和教育需要的教育目標(biāo)、相關(guān)服務(wù)及評價(jià)方法。在該計(jì)劃實(shí)施過程中，校方還要經(jīng)常地向家長報(bào)告進(jìn)展情況，爭取獲得家長的支持和配合，共同謀求殘疾兒童最好的發(fā)展。

二、基本構(gòu)成

根據(jù)美國1997頒布的《殘疾人教育法修正案》的有規(guī)定，一份完整的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)包括以下幾項(xiàng)基本內(nèi)容：

1、有關(guān)殘疾兒童目前的教育成就水平的說明

目前的教育成就水平指的是在制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，兒童心里發(fā)展和學(xué)業(yè)成就實(shí)際達(dá)到的水平。對目前的教育成就水平的說明一般包括：①兒童的身心發(fā)展和在各科領(lǐng)域的發(fā)展水平；②兒童的殘疾如何影響他參與普通教育計(jì)劃。

2、長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)的確定

長期教育目標(biāo)，也稱為目標(biāo)，是指根據(jù)兒童目前的教育成就水平確定的在學(xué)年結(jié)束時(shí)期望達(dá)到的教育目標(biāo)。它包括：①在學(xué)年結(jié)束時(shí)兒童參與普通教育計(jì)劃所應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)；②根據(jù)兒童的特殊需要提出的其它教育目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是指在實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)的過程中兒童必須達(dá)到的各階段的教學(xué)目標(biāo)。

3、為兒童提供各種特殊教育、相關(guān)服務(wù)、輔助設(shè)施、以及對教師、行政人員提供支持的說明

特殊教育是指為了達(dá)到一般的和特殊教育目標(biāo)而使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備等對特殊兒童實(shí)施的教育.相關(guān)服務(wù)是指為了使特殊教育產(chǎn)生明顯的效果而提供的發(fā)展性、矯正性及其他適當(dāng)?shù)闹С中苑?wù)，包括言語病理學(xué)服務(wù)、聽力學(xué)服務(wù)、心理學(xué)服務(wù)、物理治療、職業(yè)治療、娛樂、殘疾兒童的早期鑒別和評估、咨詢服務(wù)、以診斷或評估為目的醫(yī)學(xué)服務(wù)、學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)、校內(nèi)社會(huì)工作服務(wù)及家長咨詢和訓(xùn)練等。

輔助設(shè)施是指在教育教學(xué)中所需使用的各種輔助器材如助聽器、擴(kuò)音器、放大鏡、有聲圖書和假肢等。

對教師、行政人員提供的支持包括有關(guān)殘疾及對教學(xué)可能產(chǎn)生影響的知識(shí)介紹、積極行為干預(yù)方法的培訓(xùn)等。

4、如果兒童不能參與普通教育計(jì)劃中的活動(dòng)，應(yīng)對不能參與的情況作出具體的說明。

5、對政府和學(xué)區(qū)舉辦的在校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評估進(jìn)行調(diào)整的說明

如果政府或?qū)W區(qū)為了使殘疾兒童能夠參與本地區(qū)舉辦的學(xué)業(yè)成就評估而對這些評估進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)對調(diào)整的情況作具體說明；如果個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)決定不讓該兒童參加此類評估，則要說明理由并提出某種替代的評估方法。

6、特殊教育和相關(guān)服務(wù)起止時(shí)間、頻數(shù)、地點(diǎn)、和持續(xù)時(shí)間的確定

對第三條中所提出的各項(xiàng)教育和服務(wù)開始實(shí)施和結(jié)束的日期、每周的頻數(shù)、實(shí)施地點(diǎn)、和持續(xù)時(shí)間的說明。

7、（略）

8、對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)程序、和評價(jià)方法的說明 對第二條中已確定的長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)，要說明教育評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，以及如何把評價(jià)結(jié)果定期報(bào)告 給家長。報(bào)告的內(nèi)容必須包括①兒童已取得了多大的進(jìn)步；②兒童目前已取得的進(jìn)步是否足以祥瑞為他制定的目標(biāo)。

第二節(jié) 個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過程

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過程包括確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)的組成人員、編寫個(gè)別化教育計(jì)劃草案和形成正式文件三個(gè)環(huán)節(jié)，下面就分別給予以介紹。

一、確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)組成人員

當(dāng)某個(gè)兒童被鑒別為特殊兒童，學(xué)校的校長和特殊教育負(fù)責(zé)人必須盡快確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)組成人員的名單，并在30天內(nèi)召開第一次會(huì)議，明確每個(gè)成員的職責(zé)、個(gè)別化教育計(jì)劃編寫完成的時(shí)間和表決方式（是舉手表決，還是由委員會(huì)主席決定）個(gè)別化教育委員會(huì)一般由兩部分人組成：一部分是基本成員，另一部分是根據(jù)兒童的殘疾類型安排的其他成員。

基本成員通常包括普通班教師、特殊班教師、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家和家長。每個(gè)人職責(zé)是：

普通班教師____介紹兒童在普通班級學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；提供課程設(shè)計(jì)所需的資料；參與制定長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)；指出兒童參與普通教育計(jì)劃的能力和限制。特殊班教師____提供與殘疾兒童有關(guān)的資料；指出兒童參與特殊教育計(jì)劃的能力和限制；指出在個(gè)別化教育計(jì)劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對評估結(jié)果的解釋。

學(xué)校行政人員___負(fù)責(zé)校內(nèi)人員的協(xié)調(diào)和資源的調(diào)配；與校外服務(wù)機(jī)構(gòu)或提供服務(wù)的個(gè)人建立聯(lián)系。

學(xué)校心理學(xué)家___實(shí)施評估并解釋評估的結(jié)果；說明兒童的特殊教育需要；指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見。

家長____說明家長參與的能力和限制；參與制定長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見。

根據(jù)兒童的殘疾類型安排其他成員包括家長或校方指定的具有某種殘疾的專業(yè)知識(shí)的人員、地方教育主管部門的代表和提供相關(guān)服務(wù)的人員（如語言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師、職業(yè)康復(fù)顧問和社會(huì)工作者等）。這部分人的職責(zé)主要是把基本成員所不具備的較深專業(yè)知識(shí)和技能及校外的資源帶到個(gè)別化教育計(jì)劃的制定中。

二、編寫個(gè)別化教育計(jì)劃草案

在明確了各自的職責(zé)之后，委員會(huì)成員就要著手編寫個(gè)別化教育計(jì)劃草案。其編寫的步驟和方法如下：

（一）確定目前的成就水平

兒童的成就水平是根據(jù)心理評估結(jié)果來描述的。因此，在確定目前的成就水平之前首先應(yīng)該對兒童實(shí)施全面的心理評估。

為了確保心理評估的公平性和準(zhǔn)確性，在實(shí)施心理評估過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、用兒童平時(shí)使用的語言和習(xí)慣的溝通方式來實(shí)施測驗(yàn)。

2、所使用的測驗(yàn)要符合測量目的并已證明具有很高的信度和效度。

3、主試必須是受過相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)人員，并且在施測過程中沒有改變測驗(yàn)的程序和指導(dǎo)語。

4、不能僅測量智商，還應(yīng)該實(shí)施其他測驗(yàn)、觀察和調(diào)查，以便全面地了解兒童的特殊教育需要。

5、對于感覺、動(dòng)作或言語有障礙的兒童，所選用的測驗(yàn)應(yīng)該能準(zhǔn)確地反映他們的潛能和成就水平，不能因?yàn)橛羞@些障礙而影響他們的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，除非測驗(yàn)的目的就是測量這些障礙。

在實(shí)施完心理評估之后，接下來要用簡潔、準(zhǔn)確和可操作的語言來描述在具體的學(xué)科和非學(xué)科領(lǐng)域兒童的知識(shí)和技能的發(fā)展水平及受殘疾影響的情況。

在學(xué)科領(lǐng)域，一般要說明兒童在語文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)等課程中哪些規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容還沒的掌握。例如，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中兒童會(huì)做不需要進(jìn)位的3位數(shù)與3位數(shù)的加法題，但還不會(huì)做需要進(jìn)位的加法題；在語文的學(xué)習(xí)中，兒童會(huì)聽寫第二冊第1—5課的所有生詞，但不會(huì)用這些詞造句。

在非學(xué)科領(lǐng)域，一般要說明兒童的健康狀況、感覺和動(dòng)作技能的發(fā)展?fàn)顩r、智力、語言和適應(yīng)行為的發(fā)展?fàn)顩r。

為了突出重點(diǎn)，在描述兒童目前的成就水平時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）指出普通教學(xué)計(jì)劃中某個(gè)階段規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容和與有效地適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。

（2）既要分析兒童在每個(gè)領(lǐng)域中發(fā)展得比較好的方面，又要說明發(fā)展得比較薄弱的方面。

（3）這一部分所描述的內(nèi)容應(yīng)該和個(gè)別化中其他部分的內(nèi)容有一定聯(lián)系。也就是說，如果這部分指出了兒童的閱讀技能缺陷，那么在其他部分相應(yīng)地應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)、具體的教育措施和相關(guān)服務(wù)等。

（二）分析特殊教育需要，擬訂長期教育目標(biāo)

根據(jù)目前的成就水平，個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)成員可以分析兒童的特殊教育需要，并擬訂長期教育目標(biāo)。

長期教育目標(biāo)反映了教師和家長對殘疾兒童通過一年的教育教學(xué)所能達(dá)到的新的成就水平的估計(jì)和期待。在擬訂長期教育目標(biāo)時(shí)，各委員會(huì)成員要考慮以下幾個(gè)問題：①兒童以前的成就水平是什么；②目前成就水平是什么；③所擬訂的長期教育目標(biāo)是否具有實(shí)現(xiàn)的可能性？④急需滿足的特殊教育需要是什么？⑤為實(shí)現(xiàn)長期教育目標(biāo)需要投入多少學(xué)時(shí)？

通過對以前和目前的成就水平的比較，可以了解兒童在哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面沒有取得進(jìn)步；哪些方面進(jìn)步比較快哪些方面進(jìn)步比較慢；哪些教育或環(huán)境因素對學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，哪些因素沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響等等。在擬訂教育目標(biāo)時(shí)，可以把重點(diǎn)放在外界因素能夠產(chǎn)生積極影響的方面，在進(jìn)步比較快的領(lǐng)域把期望值定得高一點(diǎn)，而在進(jìn)步比較慢的領(lǐng)域期望值定的低一點(diǎn)。

教育目標(biāo)能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)必須考慮的問題，由于殘疾兒童的成就水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通兒童，而且隨著年齡的增長這種差距會(huì)越拉越大，因此，一定要選擇那些實(shí)際可行的，符合兒童社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展需要的教育目標(biāo)。

在選擇了若干長期教育目標(biāo)之后，委員會(huì)成員還需要優(yōu)先考慮的。一般先把教育目標(biāo)由簡單到復(fù)雜排列一個(gè)順序，然后把最基本的知識(shí)和技能作為優(yōu)先考慮的教育目標(biāo)。在兒童打下一定基礎(chǔ)之后，再考慮學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)和技能。

完成教育目標(biāo)所需的時(shí)間對長期教育目標(biāo)的擬訂也有很大的影響。一般來說，目標(biāo)定得越高，所需的教育時(shí)間就越長。委員會(huì)成員可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間的多少來擬訂長期教育目標(biāo)，也可以按照各個(gè)教育目標(biāo)的重要性來分配時(shí)間。如果長期教育目標(biāo)比較重要或定比較高，所需的教學(xué)時(shí)間比較長，那么長期教育目標(biāo)的數(shù)量就應(yīng)該少一些。

（三）確定短期教學(xué)目標(biāo)

在兒童目前的成就水平與為他擬訂的目標(biāo)之間制定若干細(xì)小的階段目標(biāo)，即可獲得短期教學(xué)目標(biāo)。個(gè)別化教育計(jì)劃的編制目的是給教師提供一個(gè)一般性的指導(dǎo)，為編寫教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，因此，個(gè)別化教育計(jì)劃中的短期教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)之間有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也有區(qū)別。

個(gè)別化教育計(jì)劃中的短期教學(xué)目標(biāo)也用于描述教師和家長期望兒童在某個(gè)領(lǐng)域和某個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的東西。但是，和教師個(gè)人編寫的教學(xué)目標(biāo)不同，個(gè)別化教育計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)通常是按周、月或季度來設(shè)計(jì)的，而教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)已進(jìn)一步細(xì)化為每天或每周擬完成的具體教學(xué)活動(dòng)等。另外，在教師個(gè)人編寫的教學(xué)計(jì)劃中要說明具體的教學(xué)方法、教學(xué)用具和教學(xué)活動(dòng)等，而在個(gè)別教育計(jì)劃中一般不包括這些細(xì)節(jié)。

由于短期教學(xué)目標(biāo)是一些階段性的目標(biāo)，因此，在擬定短期教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般采用任務(wù)分析法。

所謂任務(wù)分析法，就是把一項(xiàng)任務(wù)分解若干按順序排列的小任務(wù)的過程，它包括任務(wù)分解、描述和排列等環(huán)節(jié)。具體的做法有以下兩種：

1、逆向分析法

大多數(shù)目標(biāo)都可以分解若干按順序發(fā)展的組成部分。如果從某個(gè)目標(biāo)開始向兒童目前的成就水平方向逐步降低教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，這種方法就是逆向分析法。例如，假設(shè)某個(gè)目標(biāo)是“掌握需進(jìn)位的兩個(gè)數(shù)相加的計(jì)算法”，記為水平A；在兒童掌握A之前，他必須先學(xué)會(huì)需進(jìn)位的一個(gè)數(shù)相加一個(gè)一位數(shù)，記為水平B；在掌握水平B之前，他必須先學(xué)會(huì)不用進(jìn)位的兩個(gè)數(shù)相加，記為水平C；在掌握C之前，他必須先學(xué)會(huì)不用進(jìn)位的一個(gè)兩位數(shù)相加一個(gè)一位數(shù)，記為水平D；在掌握D之前，他必須先學(xué)會(huì)不用進(jìn)位的兩個(gè)一位數(shù)相加，記為水平E。假設(shè)E是兒童目前的成就水平，那么對任務(wù)A的分解到此就可以結(jié)束了。

有些目標(biāo)不太容易進(jìn)行任務(wù)分解。在這種情況下可參照布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類系統(tǒng)進(jìn)行分解，即把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由高到低劃分為評估、綜合、分析、應(yīng)用、理解和知識(shí)六個(gè)層次，每個(gè)層次又分為若干水平。

對已確定的短期教學(xué)目標(biāo)要用具體、可觀測的行為來描述，即說明兒童在每個(gè)階段要學(xué)會(huì)做什么，掌握的標(biāo)準(zhǔn)是什么，例如，假設(shè)某個(gè)目標(biāo)是“能根據(jù)鐘表指針?biāo)谖恢谜f時(shí)間”，短期教學(xué)目標(biāo)可以定為：①能正確地說出時(shí)間，如9點(diǎn)37分，11點(diǎn)23分，4點(diǎn)58分，三次測驗(yàn)，正確率為100%；②能以5分為單位說出時(shí)間，如6點(diǎn)15分，2點(diǎn)45分，12點(diǎn)35分，三次測試，正確率為100%；等等。

用可觀測的行為描述完所有的短期教學(xué)目標(biāo)之后，還要依由簡單到復(fù)雜順序把它們呈現(xiàn)出來。

2、正向分析法

另一種制定短期教學(xué)目標(biāo)的方法是從兒童目前的成就開始向目標(biāo)的方向逐步提高教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，即為正向分析法，例如，假設(shè)某個(gè)目標(biāo)是“能用電子秤測量物品的重量”，那么短期教學(xué)目標(biāo)可以確定為：有輕重的概念，記這水平A；知道把物品平穩(wěn)地放在秤盤上，記為水平B;認(rèn)識(shí)學(xué)用的重量單位，如公斤、千克等，記為水平C；能看懂電子秤上顯示的數(shù)字并說出物品的重量，記為水平D；知道重量單位之間如何換算，如1公斤=1000克，記為水平E；能用多種重量單位來說明所測量的那個(gè)物品的重量，記為水平F。

正向分析法的一個(gè)特點(diǎn)是可以先不列出目標(biāo)。從目前的成就水平開始編制短期教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)所列出的教學(xué)任務(wù)剛剛滿一年的時(shí)間，那么最后列出的那個(gè)教學(xué)任務(wù)就是目標(biāo)。當(dāng)然，也可以先列出目標(biāo)。用正向分析法將目標(biāo)分解為一系列短期教學(xué)目標(biāo)之后，如果發(fā)現(xiàn)完成這些短期教學(xué)目標(biāo)需要一年以上的時(shí)間或不需要一年的時(shí)間，可以調(diào)低或調(diào)高目標(biāo)的難度水平。

（四）確定相關(guān)的服務(wù)

為了確保特殊教育的質(zhì)量，在教學(xué)過程中通常還需要給殘疾兒童、教師和家長提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，包括各種發(fā)展性的、矯正性的和支持性的服務(wù)。在個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過程中必須對所需相關(guān)服務(wù)的種類、數(shù)量和時(shí)間、由誰提供相關(guān)服務(wù)、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)等予以說明。

1、所需相關(guān)服務(wù)的種類

相關(guān)服務(wù)的種類主要有以下幾種：

（1）言語/言語治療師

當(dāng)兒童有言語或語言方面的障礙時(shí)，一般建議他接受該項(xiàng)服務(wù)。包括語言理解或表達(dá)的訓(xùn)練，構(gòu)音障礙、聲音障礙和流暢性障礙的矯治等。這種矯治可以是個(gè)別的，也可以是小組進(jìn)行的。

（2）物理治療和職業(yè)治療

如果兒童的身體或運(yùn)動(dòng)方面的障礙，一般建議他接受物理治療和職業(yè)治療。物理治療一般需要使用某些特殊設(shè)備進(jìn)行身體鍛煉以便改善殘疾整個(gè)身體的功能和力量；而職業(yè)治療一般集中在精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，如練習(xí)寫字，用剪子剪東西、擰瓶蓋等。

（3）藝術(shù)治療 該項(xiàng)服務(wù)可以提高兒童的創(chuàng)造力、精細(xì)動(dòng)作技能、情緒調(diào)節(jié)能力等。

（4）音樂治療

該項(xiàng)服務(wù)可以提高兒童的主動(dòng)性、社交性、言語和溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等。

（5）心理咨詢

該項(xiàng)服務(wù)可以幫助家長和教師了解某種殘疾的性質(zhì)，如何開展家庭教育，如何獲得社會(huì)支持，如何調(diào)節(jié)情緒等。

兒童、教師和家長需不需要相關(guān)服務(wù)、需要那么相關(guān)服務(wù)與殘疾兒童的類別、教育安置形式以及安排了什么課程有關(guān)。一般來說，像盲、聾、肢休殘疾孤獨(dú)癥等障礙顯著的殘疾兒童需要相關(guān)服務(wù)的種類比較少或不需要相關(guān)服務(wù)。

目前特殊教育界提倡把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，也就是說，盡可以地讓他們在正常的環(huán)境中接受教育。如果把殘疾兒童安置在普通學(xué)校的普通班級里，那么給普通班教師提供咨詢和輔導(dǎo)是非常的必要的，否則，這種教育安置不會(huì)取得很好的效果。如果安置在特殊學(xué)校，對于一些比較少見的障礙類型，有時(shí)也需要專業(yè)人員提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。

給兒童安排了哪些課程也決定需要什么種類的相關(guān)服務(wù)。例如給聽障兒童安排語言康復(fù)課程，那么相應(yīng)地要提供聽覺評估、助聽器佩帶、聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、家長咨詢、教師咨詢、職業(yè)咨詢、心理學(xué)服務(wù)等相關(guān)服務(wù)。

2、所需相關(guān)服務(wù)的數(shù)量和時(shí)間

除了說明擬訂提供相關(guān)服務(wù)外，在個(gè)別化計(jì)劃中還需要說明給兒童提供每種服務(wù)的數(shù)量和時(shí)間。一般先要說明每一種服務(wù)開始和停止的日期、每周次數(shù)、每次服務(wù)持續(xù)的時(shí)間，然后確定在每周的什么時(shí)間提供該種服務(wù)。例如，假設(shè)準(zhǔn)備給某位孤獨(dú)癥兒童實(shí)施感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，從2005年3月15日開始到6月15日結(jié)束，在每周的一、三、五上午進(jìn)行訓(xùn)練，每次1小時(shí)。這些內(nèi)容都應(yīng)該在個(gè)別化教育計(jì)劃中寫清楚。

一旦確定了每種相關(guān)服務(wù)開始和結(jié)束的日期、每周服務(wù)的次數(shù)和時(shí)間，原則上這些內(nèi)容是不能更改的，除非經(jīng)過委員會(huì)開會(huì)討論同意。不過，有時(shí)在服務(wù)總量不變的情況下也可以做一些小的調(diào)整。例如，原來在個(gè)別化教育計(jì)劃中準(zhǔn)備每周給兒童提供

兩次咨詢服務(wù)，分別安排在周二和周五下午，每次1小時(shí)，后來因?yàn)闀r(shí)間上和其它事情的沖突，提供該服務(wù)的人員根據(jù)自己的判斷，認(rèn)為把時(shí)間調(diào)到周一和周四下午，每次1小時(shí)，不會(huì)影響咨詢的效果，他就可以做這樣的調(diào)整。

3、由誰提供相關(guān)服務(wù)

在個(gè)別化教育計(jì)劃中必須列出殘疾兒童所需要的所有的相關(guān)服務(wù)，不管學(xué)校是否有條件提供這些服務(wù)。如果學(xué)校有條件，一般先由學(xué)校自己提供服務(wù)；如果沒有條件，例如，學(xué)校缺少言語治療師、物理治療師、職業(yè)治療師，就要利用社會(huì)的資源，以便使兒童獲得所需的服務(wù)。

如果打算利用校外資源，那么可采取的方式主要有三種：

（1）與附近的幾所學(xué)校共同租幾位專業(yè)人員，讓這些專業(yè)人員定期到各校提供相關(guān)服務(wù)。

（2）與某些公共的服務(wù)機(jī)構(gòu)如社區(qū)醫(yī)院、心理健康服務(wù)中心、肢體殘疾兒童康復(fù)服務(wù)中心等簽訂長期合同，本校的殘疾兒童就可以到這些機(jī)構(gòu)接受公費(fèi)的服務(wù)了。

（3）與某些私立機(jī)構(gòu)如孤獨(dú)癥兒童評估與訓(xùn)練中心、口吃矯治中心等簽訂長期的合同，由學(xué)校出錢，本校的殘疾兒童都可以到這些機(jī)構(gòu)接受某些特殊服務(wù)。

4、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)

確定所需服務(wù)的種類、數(shù)量、時(shí)間和由誰提供服務(wù)之后，接下來就是考慮各種服務(wù)以及與教學(xué)之間的協(xié)調(diào)問題。

提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各種相關(guān)服務(wù)的安排必須以促進(jìn)教育教學(xué)為基本的出發(fā)點(diǎn)，并且應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）盡量不妨礙教育計(jì)劃中的重要課程的學(xué)習(xí)。

（2）利用課堂教學(xué)強(qiáng)化相關(guān)服務(wù)的效果

（3）建立一種監(jiān)控服務(wù)質(zhì)量的有效機(jī)制。

個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)成員與其他教育和服務(wù)人員之間必須定期交換意見，以便建立良好的溝通關(guān)系，使所安排的各項(xiàng)和服務(wù)產(chǎn)生最大的收益。

（五）確定教育評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和時(shí)間

在個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施了大約一學(xué)期或一年時(shí)，應(yīng)該對教育效果進(jìn)行評價(jià)。為了使教育評價(jià)成為教育質(zhì)量管理的有效工具，有關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該明確地提出。

1、關(guān)于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在制定長期教育目的時(shí)個(gè)別化教育委員會(huì)的成員還應(yīng)該確定什么是達(dá)到教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。如果每個(gè)教育目標(biāo)都用可觀測的行為來描述，那么在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，就可以對這些教育目標(biāo)的完成情況實(shí)施測量和評價(jià)了。例如，在語文教學(xué)的評價(jià)中，詞匯掌握的標(biāo)準(zhǔn)可以確定為：給學(xué)生呈現(xiàn)從本學(xué)年學(xué)過的生詞中選出來10個(gè)生詞，讓他寫詞義，正確率100%為通過。如果把這10個(gè)生詞的詞義都正確的寫出來了，他就達(dá)到了該項(xiàng)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

確定每個(gè)教育目標(biāo)的達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)都需要經(jīng)過仔細(xì)的考慮，因?yàn)槟繕?biāo)若定得太高了，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)是毫無意義的；若定得太低了，通過一學(xué)期或一年的學(xué)習(xí)，兒童沒有取得多大的進(jìn)步，會(huì)耽誤良好的發(fā)展時(shí)機(jī)。

目前確定評價(jià)方式主要有三種：一是正確率，二是完成任務(wù)所用的時(shí)間，三是正確率加完成任務(wù)所用的時(shí)間。究竟采用哪一種方式，可以根據(jù)教育目標(biāo)的要求來定。一般來說，如果只強(qiáng)調(diào)正確率，就采用第一種；如果只強(qiáng)調(diào)速度，就采用第二種；如果即強(qiáng)調(diào)正確率又強(qiáng)調(diào)速度，就采用第三種。

2、關(guān)于評價(jià)方法

評價(jià)方法的選定取決于教育目標(biāo)的性質(zhì)和兒童的特征。

首先，不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)往往要使用不同的評價(jià)方法。例如，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)通常涉及記憶、理解、應(yīng)用、分析和綜合等技能，所以評價(jià)方法一般為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)或教師自編測驗(yàn)。例如，為了檢查兒童是否已經(jīng)掌握了兩位數(shù)的加法，可以讓學(xué)生做20道兩位數(shù)的加法題，正確率必須達(dá)到80%.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等有關(guān)，其評價(jià)方法一般為觀察法和訪談法。例如，為了改變某個(gè)兒童的厭學(xué)情緒，必須通過觀察和訪談了解厭學(xué)的程度和原因，然后盡可能地增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，消除導(dǎo)致厭學(xué)的原因，最后再通過觀察和訪談評價(jià)教育干預(yù)的效果。

心理動(dòng)作領(lǐng)域的評價(jià)方法一般使用涉及反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)速度、靈巧性、強(qiáng)度和持久性等內(nèi)容的心理測驗(yàn)。

其次，在選擇評價(jià)方法時(shí)還要考慮兒童的殘疾類型和性格特征等，例如，對于盲童、聾童和學(xué)習(xí)障礙兒童等，所用的測驗(yàn)最好沒有時(shí)間限制；對弱智和孤獨(dú)癥兒童最好使用觀察法、而不要自陳量表；對表達(dá)能力差的兒童不要用口試；對肢體障礙兒童不要用筆試或動(dòng)作技能測驗(yàn)等。

另外，對于性格孤僻、容易焦慮和無法配合測驗(yàn)的兒童，不宜采用測驗(yàn)法。對這些兒童最好通過直接觀察或與家長和教師訪談來實(shí)施評價(jià)。

3、關(guān)于評價(jià)時(shí)間

正式的教育評價(jià)一般在學(xué)期末或?qū)W年要結(jié)束時(shí)舉行。不過，適當(dāng)?shù)卦黾咏逃u價(jià)次數(shù)，可以更好地發(fā)揮教育評價(jià)在教育教學(xué)中的作用。教師每天都可以做課堂小測驗(yàn)，可以觀察兒童在學(xué)習(xí)具體的任務(wù)或參加小組活動(dòng)的表現(xiàn)。通過這些形成性評價(jià)，教師能夠監(jiān)控兒童的進(jìn)步，保證兒童在學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)和技能之前已經(jīng)掌握了必要的知識(shí)和技能。通過這些評價(jià)，教師還能掌握有關(guān)兒童發(fā)展變化的最新、最準(zhǔn)確的信息，準(zhǔn)確把握教材和教法，并且可以根據(jù)需要調(diào)整或修改個(gè)別化教育計(jì)劃。

三、形成正式文件

委員會(huì)成員編制完各自負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容之后，委員會(huì)主席就要召集全體會(huì)議，對整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行討論和修改。

出席會(huì)議的人員除了教師、家長、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家等基本成員外，還應(yīng)該包括提供相關(guān)服務(wù)的人員。必要時(shí)，也請兒童本人參加會(huì)議。通過仔細(xì)的討論和修改，最后形成一份正式的書面文件。這份文件經(jīng)家長及其他委員會(huì)成員簽字后生效。

一、關(guān)于個(gè)別化教學(xué)

（一）定義：個(gè)別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。更具 體的說，它是指在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)工作，從而使班級中的每一個(gè)學(xué)生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進(jìn)步。

（二）個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征：

1、對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的教學(xué)結(jié)果有明顯而詳盡的陳述。

2、對每個(gè)學(xué)生各方面的情況，如身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況、學(xué)業(yè)方面的餓所長所短等有詳盡而全面的評價(jià)和描述。

3、教學(xué)內(nèi)容和要求不統(tǒng)一。不同智力發(fā)展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)成不同的教學(xué)要求。

4、根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體情況選擇多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運(yùn)用成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、教學(xué)對象根據(jù)實(shí)際需要可多可少。

這一點(diǎn)和“個(gè)別教學(xué)”是有明顯區(qū)別的。“個(gè)別教學(xué)”是一種“一對一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，一個(gè)老師教一個(gè)學(xué)生。它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是。而個(gè)別化教學(xué)可以采用“一對一”的形式，也可以采取小組教學(xué)，個(gè)別學(xué)習(xí)，集體教學(xué)等等形式。

6、運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的最佳教學(xué)方法，安排適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的學(xué)習(xí)時(shí)間。

7、教學(xué)過程有及時(shí)而經(jīng)常的反饋。

（三）個(gè)別化教學(xué)的意義

1、個(gè)別化教學(xué)可以保障智力落后兒童接受合適教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的理想。

2、個(gè)別化可以充分發(fā)揮特殊教育的作用，有效地保障每一個(gè)智力落后兒童都能在原有基礎(chǔ)上取得應(yīng)有的進(jìn)步。

3、個(gè)別化教學(xué)還能夠適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、關(guān)于個(gè)別化教育計(jì)劃

（一）定義：個(gè)別化教育計(jì)劃（簡稱IEP）是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實(shí)際需要而提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的書面文件。它既是心智障礙兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想或規(guī)劃，又是教育工作者對他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

一般情況下0-3歲兒童3個(gè)月要調(diào)整一次計(jì)劃、3-6歲的兒童半年要調(diào)整一次計(jì)劃、年齡大一點(diǎn)的一年要調(diào)整一次計(jì)劃。

(二)個(gè)別化教育計(jì)劃的意義和作用

1、智障兒童都有各自不同的身心發(fā)展特征，存在著較大的個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)差異，因此他們的教育需要與普通教育顯然不同，個(gè)別化教育計(jì)劃非常尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)差異。

2、個(gè)別化教育計(jì)劃是從事智障兒童教育工作者的一項(xiàng)基本技能，具備此技能幫助你更專業(yè)的去了解分析學(xué)生。（如果一個(gè)特殊特殊無個(gè)別教育計(jì)劃，你從事的就不是特殊教育，個(gè)別教育計(jì)劃是特殊教育的核心，作為教師必須會(huì)制定個(gè)別教育計(jì)劃。）

3、個(gè)別化教育計(jì)劃是個(gè)別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計(jì)，是使智障兒童獲得適合教育服務(wù)的重要保證。

4、個(gè)別化教育計(jì)劃是教師，家長，學(xué)校對某兒童實(shí)施教育的承諾，這一承諾會(huì)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的監(jiān)督和檢查。

5、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定需要的是團(tuán)隊(duì)工作的力量，這樣就加強(qiáng)了教師，家長，以及其他相關(guān)服務(wù)人員之間的溝通和協(xié)作，讓各類參與教育的人員都能相互交流，互相配合協(xié)作，更充分的去分析了解孩子，做到計(jì)劃的準(zhǔn)確性，從而更好的實(shí)施其計(jì)劃。（如：對肢體不協(xié)調(diào)來說，醫(yī)療更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通過教育讓孩子的功能發(fā)生變化，通過活動(dòng)發(fā)展孩子的潛能。）

6、個(gè)別化教育計(jì)劃為教師的教育教學(xué)指明了方向，為實(shí)施教學(xué)提供了重要的依據(jù)。

7、個(gè)別化教育計(jì)劃可檢查學(xué)生的進(jìn)步情況，因此它是對兒童作教育評量的重要依據(jù)，同時(shí)也可檢測教師的教學(xué)情況。（學(xué)習(xí)內(nèi)容只是一種手段，發(fā)展功能是目的。）

三、個(gè)別化教育計(jì)劃的操作程序

在個(gè)別化教育計(jì)劃制訂的過程中，整個(gè)過程應(yīng)該包括三個(gè)大的環(huán)節(jié)：教育評估、召開IEP綜合分析研判會(huì)議、擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃。

（一）教育評估

教育評估又包括教育診斷和課程評量

1、教育診斷

一個(gè)確定入學(xué)的學(xué)生對我們來講，前期最重要的就是要了解學(xué)生的基本情況，通過一些量表的評量、觀察來了解學(xué)生現(xiàn)有的能力水平及學(xué)習(xí)特質(zhì)，并形成教育診斷報(bào)告書，以便設(shè)計(jì)出更適合其發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃。

通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個(gè)部分（學(xué)生檔案）：

①、學(xué)生的基本資料：主要含出生史、發(fā)展史、教育史、醫(yī)藥史??等

②、學(xué)生的家庭資料：主要含父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、家人關(guān)系、家長教養(yǎng)態(tài)度、居家環(huán)境，家庭生活習(xí)慣??等

③、學(xué)生生活健康資料:視力(含敏銳度、空間與轉(zhuǎn)移、視知覺等)；聽力（含聽力損失值、類型、兩耳聽力、語言聽力、聽知覺等）；神經(jīng)系統(tǒng)功能以及其它情況。

④、學(xué)生的認(rèn)知功能：含認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知形態(tài)、適應(yīng)行為等

⑤、學(xué)生的語言能力：含語言理解、表達(dá)方式（單音節(jié)、雙音節(jié)）、語言障礙情形，發(fā)音、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)與功能等。（不能講話是因?yàn)榘l(fā)音器官問題、認(rèn)知問題還是氣力不夠?qū)е虏荒馨l(fā)音。）

⑥、學(xué)生的動(dòng)作能力：含大小肌肉動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力、關(guān)節(jié)肌力等

⑦、社會(huì)情緒：含不適應(yīng)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、異常行為、各種環(huán)境中之行為等（描述行為，了解背后的原因）

2、課程評量（指導(dǎo)實(shí)操）：

課程評量：

通過某課程對學(xué)生現(xiàn)有的能力水平所做的一個(gè)全面的評估,從而可清楚地看到學(xué)生現(xiàn)階段各領(lǐng)域的綜合發(fā)展水平，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（二）召開IEP綜合分析研判會(huì)議

1、會(huì)議的主要目的：

（1）從不同人員的角度，家長、教師（正副班主任，相關(guān)科認(rèn)老師）、醫(yī)療人員、治療師、專業(yè)技術(shù)人員等，通過不同的方法（觀察，調(diào)查、談話、評量）了解學(xué)生不同層面（生理、動(dòng)作、感知、情緒、行為等等）的實(shí)際情況，并找到影響身心發(fā)展的原因（家庭、學(xué)校、社會(huì)、生理、心理），了解學(xué)生自身發(fā)展的優(yōu)弱勢，為制訂學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃盡可能提出準(zhǔn)確的理論依據(jù)。

（2）挖掘?qū)W生的潛力，擬訂支持輔助系統(tǒng)的人員，方式和支持程度，確定相關(guān)服務(wù)等。

（3）讓各參與人員對學(xué)生的情況有全面系統(tǒng)的了解，并能互相溝通，便于各類人員的互相理解和協(xié)作。

2、會(huì)議的主要內(nèi)容

（1）學(xué)生的障礙類別：指出是何類智力障礙。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)弱勢：可以做學(xué)生整體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀況描述，也可從課程領(lǐng)域的角度出發(fā)做學(xué)生各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢分析。

（3）障礙影響：分析學(xué)生的主要障礙對學(xué)習(xí)、生活及適應(yīng)環(huán)境的負(fù)面影響。

（4）學(xué)生未來的發(fā)展?jié)撃埽褐饕鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)階段的能力情況做學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)情況的預(yù)估。

（5）建議對策：主要針對其優(yōu)弱勢及需求程度而定，確定對策方法，內(nèi)容、支持的程度、環(huán)境、人員等。

（6）安置：指出安置在何校（機(jī)構(gòu)）何班。

（7）教育重點(diǎn)：根據(jù)課程評量而擬訂，每個(gè)領(lǐng)域均應(yīng)確立重點(diǎn)，教育重點(diǎn)可作為該生在這一領(lǐng)域一學(xué)年的長期目標(biāo)。（8）其他建議，與會(huì)人員及家長的要求及教學(xué)相關(guān)建議。

（9）會(huì)議記錄員必須對會(huì)議的過程進(jìn)行詳細(xì)記錄（會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、與會(huì)人員、主持人、記錄人、發(fā)言人、會(huì)議的目的，會(huì)議的內(nèi)容），所有與會(huì)人員在會(huì)議結(jié)束后必須簽名。

四、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，意味著教育評估和綜合分析會(huì)議結(jié)束后，教師（含相關(guān)服務(wù)人員）必須針對學(xué)生的身心特征和教育需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練、治療目的進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、安排形成文字及書面材料，以便為后面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。制定IEP的過程中，具體包括兩個(gè)部分即選擇目標(biāo)和敘寫目標(biāo)。

（一）選擇目標(biāo)

選擇目標(biāo)包括選擇長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。

長期目標(biāo)是指學(xué)生在某領(lǐng)域在一年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其主要依據(jù)是：

1、學(xué)生的年齡特征；

2、學(xué)生在進(jìn)行課程評量后各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢分析及教育建議對策（學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)：對弱勢區(qū)是否定為發(fā)展目標(biāo)，沒有發(fā)展的和已經(jīng)發(fā)展的不必作計(jì)劃，1分和2分做計(jì)劃要多一些）；

3、學(xué)生在環(huán)境中的首要需求（基本能力：獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)立如廁、獨(dú)立喝水等）；

4、家長的意見和需求；

5、學(xué)生下一安置階段的環(huán)境需求；

6、教師對學(xué)生的觀察和了解（學(xué)生下一步最重要的發(fā)展是什么能力）。

一般情況下,我們在對新生制定計(jì)劃時(shí),首先根據(jù)家長的介紹、意見需求和教師的觀察來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從學(xué)生的優(yōu)勢、弱勢、難點(diǎn)入手制定計(jì)劃目標(biāo)，往往效果比較明顯。短期目標(biāo)是指達(dá)成長期目標(biāo)具體的細(xì)致的步驟和內(nèi)容，是完成長期目標(biāo)的重要保證，它以學(xué)生身心發(fā)展、知識(shí)能力的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，隨著學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)能力的形成，逐步完善，最后達(dá)到長期目標(biāo)的達(dá)成。

主要依據(jù)是課程各領(lǐng)域的具體評分及側(cè)面分析圖。

（二）敘寫目標(biāo)

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，最后要形成書面文件，敘寫也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有敘寫精練準(zhǔn)確，才能指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)施，通常

敘寫要把握這樣幾個(gè)原則：簡潔、具體、可操作、可評量。

長期目標(biāo)的敘寫:

長期目標(biāo)是一種較為概括性的目標(biāo),用詞較為籠統(tǒng),不要求很精確.通常是以一個(gè)動(dòng)詞加上學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形成該課程領(lǐng)域本的長期目標(biāo).這些動(dòng)詞一般包括:認(rèn)識(shí)、了解、增進(jìn)、增強(qiáng)、掌握、學(xué)會(huì)等等。

短期目標(biāo)的敘寫：

短期目標(biāo)敘寫時(shí)，必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測量的。

敘寫的基本要素：誰/在什么情況下/做什么事情/達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。

例如：長期目標(biāo)：增強(qiáng)明明對顏色的分辨能力。

短期目標(biāo)：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆（3種顏色以上）。4/5通過

注意：每個(gè)長期目標(biāo)1-2個(gè)，最多兩個(gè)，短期目標(biāo)2-3個(gè)

五、執(zhí)行個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）

個(gè)別化教育計(jì)劃制定完以后便是計(jì)劃的實(shí)施，教師要將班級所有學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)整分析，安排設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)教師更要根據(jù)IEP短期目標(biāo)，列出活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中一定要考慮IEP計(jì)劃在實(shí)施的過程中進(jìn)行評鑒，一般說來短期目標(biāo)在一學(xué)期或在實(shí)際操作過程中要隨時(shí)進(jìn)行修改和調(diào)整，長期目標(biāo)一般在一學(xué)年進(jìn)行調(diào)整，制定出新的IEP計(jì)劃。