第一篇：參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)課活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)

許多教學(xué)都是以教師講述為主，甚至滿堂灌，學(xué)生并未真正參與。學(xué)生們每天都有六到七節(jié)45分鐘的課，在哪里老師告訴自己和學(xué)生，我們已經(jīng)完成了“所有教學(xué)內(nèi)容”，并且還自認(rèn)為已經(jīng)較好地完成了教學(xué)任務(wù)，測(cè)驗(yàn)學(xué)生之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很少，老師會(huì)非常失望，還會(huì)指責(zé)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種只為教師教而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生不喜歡，自己也不愿意為之，嘗試著改變一下課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生反思教師教了什么的時(shí)候，發(fā)生在學(xué)生與同伴一起學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的理解的時(shí)候，或者發(fā)生在課堂之外學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的時(shí)候。相反學(xué)生脫離互動(dòng)或缺少想法反饋的前提下，理解可能就不會(huì)發(fā)生。重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)改革的要求和決心，還有領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)課堂教學(xué)的深切關(guān)注、指導(dǎo)和幫助?；谏鲜鱿敕?，決定嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或者說(shuō)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織參觀學(xué)習(xí)以及借鑒好的課堂教學(xué)模式，更好的充分發(fā)揮學(xué)生主題地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)與別人交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)聽(tīng)取不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)讓別人信服自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)，自己把握自己的命運(yùn)，明白一個(gè)好漢三個(gè)幫等等。自己設(shè)計(jì)了以“自主學(xué)習(xí)，小組交流討論，課堂展示，學(xué)習(xí)總結(jié)，分配任務(wù)”為主的課堂學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)老師要求的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己困惑或不理解的問(wèn)題，并自主解決一些自己能解決的問(wèn)題，不能自行解決的留到下一環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。小組交流討論這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生帶著自己的困惑核問(wèn)題，同小組內(nèi)的伙伴進(jìn)行交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，在這些交流中解決困惑和問(wèn)題，并在交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，新想法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生新思想、新方法、新觀點(diǎn)，使自己的困惑和問(wèn)題得到解決，理念得到升華，進(jìn)一步鞏固自己更加開放更加牢固的知識(shí)體系。課堂展示是在完成以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生們按照老師分配的專項(xiàng)任務(wù)，也就是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分內(nèi)容，發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)和想法，集中展示給其他同學(xué)；還有什么困惑，也要說(shuō)出來(lái)。其他同學(xué)和教師對(duì)小組發(fā)表的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)估或者補(bǔ)充自己的看法。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，做出評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的是結(jié)構(gòu)化本堂課知識(shí)，因?yàn)橹挥薪Y(jié)構(gòu)化了的知識(shí)才有利于學(xué)生掌握。教師布置下一堂課每個(gè)同學(xué)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排各小組主要完成的專項(xiàng)任務(wù)，開始下一輪自主學(xué)習(xí)。安排任務(wù)的時(shí)候要兼顧學(xué)習(xí)個(gè)體的能力，使之容易完成，又能發(fā)揮個(gè)體特點(diǎn)。用成功促成功，用閃光點(diǎn)點(diǎn)燃更亮的閃光點(diǎn)。

按上面的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困惑：

如何組織這樣的課堂才能使自己的設(shè)計(jì)與教學(xué)結(jié)果或課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，并適應(yīng)現(xiàn)在的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌或過(guò)渡時(shí)期的要求，感覺(jué)是十分困難的一件事。

在上述組織學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師怎么掌控每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，包括他們的進(jìn)度，任務(wù)完成質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度，與同伴合作是否順利，互動(dòng)交流討論問(wèn)題的有效性指向性，遇到的其他困難等，還有學(xué)生展示講解不到位的問(wèn)題，課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控問(wèn)題，課堂出現(xiàn)的“突發(fā)“問(wèn)題等都影響教學(xué)任務(wù)的完成，課堂發(fā)散開來(lái)易，收不易。

對(duì)于自己不成熟的想法和做法，專家和老師們給與了實(shí)事求是的、真誠(chéng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，自己知道這是專家們對(duì)我殷切的期望和鼓勵(lì)，同時(shí)深感自己理論的不足，實(shí)踐的欠缺，組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的某些隨意，對(duì)此深感慚愧。也感到實(shí)現(xiàn)一種符合客觀規(guī)律的素質(zhì)教育課堂學(xué)習(xí)模式的艱難。但是從專家們的講話中、行動(dòng)中，感到他們很高的教育理論修養(yǎng)，對(duì)祖國(guó)教育的責(zé)任感使命感，更可貴的是能把他們寶貴的、成功的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予我們堅(jiān)定的、基礎(chǔ)性的、基于可操作層面的指導(dǎo)，從宏觀和微觀上明了我們未來(lái)教學(xué)的大方向和實(shí)踐的要點(diǎn)。朱校長(zhǎng)提出要把握好課堂時(shí)間分配，關(guān)注更多知識(shí)點(diǎn)，更多學(xué)生，檢查方式面要廣等都會(huì)為進(jìn)一步改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，細(xì)化、深化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有幫助。應(yīng)教授站在理論的高度提出了從課標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)，整合學(xué)習(xí)資源使知識(shí)的重難點(diǎn)相結(jié)合，按考綱要求發(fā)展學(xué)生的能力。注重組織學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，多了解學(xué)生的具體情況，從學(xué)生出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，改造學(xué)生，創(chuàng)建再學(xué)習(xí)過(guò)程，把組織學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂組織成從學(xué)生中來(lái)而高于學(xué)生的再學(xué)習(xí)過(guò)程。細(xì)節(jié)上應(yīng)教授還指出要有機(jī)的梳理知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)組織學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理篩選明確學(xué)生的主要任務(wù)，那些內(nèi)容學(xué)生討論講解，那些老師講解，還要求所篩選內(nèi)容要符合課標(biāo)符合考綱能力要求，篩選內(nèi)容要有基礎(chǔ)性、延伸性、拓展性、可選擇性、創(chuàng)新性等。同時(shí)告誡克客服隨意性，多使用多媒體技術(shù)，注重教育理論的學(xué)習(xí)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育科研研究。應(yīng)教授的談話不僅給我一鼓舞，震撼。還刪除了我許多困惑的問(wèn)題，可以說(shuō)是一種穿透心靈的幫助。消除了自己的彷徨猶豫，存儲(chǔ)了一份堅(jiān)定了信心，也在自己的心底永存了一份感激。胡博士有要深刻了解學(xué)生的鼓勵(lì)，也有女性特有的關(guān)注學(xué)生個(gè)體全面狀況的細(xì)膩提醒，更有走科研治教、想更高層次發(fā)展的期望。我會(huì)在課堂實(shí)踐中珍存這一份關(guān)愛(ài)，在聆聽(tīng)了專家的講話之后，釋疑解惑，有豁然開朗之感。

以上想法肯定有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)專家斧正。領(lǐng)導(dǎo)老師們指導(dǎo)，懇切的盼望專家給予更多這樣的指導(dǎo)和幫助。

第二篇：參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)課活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)

許多教學(xué)都是以教師講述為主，甚至滿堂灌，學(xué)生并未真正參與。學(xué)生們每天都有六到七節(jié)45分鐘的課，在哪里老師告訴自己和學(xué)生，我們已經(jīng)完成了“所有教學(xué)內(nèi)容”，并且還自認(rèn)為已經(jīng)較好地完成了教學(xué)任務(wù)，測(cè)驗(yàn)學(xué)生之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很少，老師會(huì)非常失望，還會(huì)指責(zé)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種只為教師教而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生不喜歡，自己也不愿意為之，嘗試著改變一下課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生反思教師教了什么的時(shí)候，發(fā)生在學(xué)生與同伴一起學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的理解的時(shí)候，或者發(fā)生在課堂之外學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的時(shí)候。相反學(xué)生脫離互動(dòng)或缺少想法反饋的前提下，理解可能就不會(huì)發(fā)生。重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)改革的要求和決心，還有領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)課堂教學(xué)的深切關(guān)注、指導(dǎo)和幫助。基于上述想法，決定嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或者說(shuō)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織參觀學(xué)習(xí)以及借鑒好的課堂教學(xué)模式，更好的充分發(fā)揮學(xué)生主題地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)與別人交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)聽(tīng)取不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)讓別人信服自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)，自己把握自己的命運(yùn)，明白一個(gè)好漢三個(gè)幫等等。自己設(shè)計(jì)了以“自主學(xué)習(xí)，小組交流討論，課堂展示，學(xué)習(xí)總結(jié)，分配任務(wù)”為主的課堂學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)老師要求的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己困惑或不理解的問(wèn)題，并自主解決一些自己能解決的問(wèn)題，不能自行解決的留到下一環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。小組交流討論這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生帶著自己的困惑核問(wèn)題，同小組內(nèi)的伙伴進(jìn)行交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，在這些交流中解決困惑和問(wèn)題，并在交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，新想法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生新思想、新方法、新觀點(diǎn)，使自己的困惑和問(wèn)題得到解決，理念得到升華，進(jìn)一步鞏固自己更加開放更加牢固的知識(shí)體系。課堂展示是在完成以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生們按照老師分配的專項(xiàng)任務(wù)，也就是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分內(nèi)容，發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)和想法，集中展示給其他同學(xué)；還有什么困惑，也要說(shuō)出來(lái)。其他同學(xué)和教師對(duì)小組發(fā)表的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)估或者補(bǔ)充自己的看法。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，做出評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的是結(jié)構(gòu)化本堂課知識(shí)，因?yàn)橹挥薪Y(jié)構(gòu)化了的知識(shí)才有利于學(xué)生掌握。教師布置下一堂課每個(gè)同學(xué)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排各小組主要完成的專項(xiàng)任務(wù)，開始下一輪自主學(xué)習(xí)。安排任務(wù)的時(shí)候要兼顧學(xué)習(xí)個(gè)體的能力，使之容易完成，又能發(fā)揮個(gè)體特點(diǎn)。用成功促成功，用閃光點(diǎn)點(diǎn)燃更亮的閃光點(diǎn)。

按上面的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困惑：

如何組織這樣的課堂才能使自己的設(shè)計(jì)與教學(xué)結(jié)果或課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，并適應(yīng)現(xiàn)在的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌或過(guò)渡時(shí)期的要求，感覺(jué)是十分困難的一件事。

在上述組織學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師怎么掌控每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，包括他們的進(jìn)度，任務(wù)完成質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度，與同伴合作是否順利，互動(dòng)交流討論問(wèn)題的有效性指向性，遇到的其他困難等，還有學(xué)生展示講解不到位的問(wèn)題，課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控問(wèn)題，課堂出現(xiàn)的“突發(fā)“問(wèn)題等都影響教學(xué)任務(wù)的完成，課堂發(fā)散開來(lái)易，收不易。

第三篇：參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)的體會(huì)

參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)的體會(huì)

郝莊學(xué)區(qū)陳貴蘭

這次優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)推行“雙自主四環(huán)節(jié)”新教法會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。我聽(tīng)了幾位老師的課后，受益匪淺，感受頗多。他們不愧為各學(xué)區(qū)選派的高手，當(dāng)他們置身于課堂教學(xué)中時(shí)，氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，不僅令學(xué)生陶醉，也讓聽(tīng)課的老師們連聲稱贊，這樣的功底、這樣的技能豈是一蹴而就的？

他們?yōu)槭裁磿?huì)有如此大的魅力呢？我對(duì)著記得密密麻麻的聽(tīng)課記錄翻了又翻，看了又看，沉思良久，發(fā)現(xiàn)他們講的課有這些內(nèi)在的共同點(diǎn)：第一，把握教學(xué)大綱、吃透教材是最根本的。這些語(yǔ)文教師的功底非常扎實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也很高，能寫會(huì)說(shuō)善講，他們都能深入研讀教材，了解時(shí)代背景，這點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文課是非常重要的；第二，駕馭課堂的教學(xué)能力很高。他們都能巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行備課，都能根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法、學(xué)法，都有各自特色的教學(xué)風(fēng)格；第三，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式不注重“導(dǎo)”只注重教師的“講”，而輕視學(xué)生的“自學(xué)”，而在這次聽(tīng)課中，師生互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生是重要的參與者，教師則成了引導(dǎo)者、組織者，能使不同程度學(xué)生的閱讀感受得到發(fā)揮，教師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上共同完成整節(jié)課的。各位老師都有自己的獨(dú)到之處，都值得學(xué)習(xí)。但是，這種新的教學(xué)方法，使許多老師上課的時(shí)間把握不準(zhǔn)，拖堂的現(xiàn)象很多。不能把學(xué)生的積極性發(fā)揮到極限?？v觀其他老師的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到了自己的不足。

首先從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上說(shuō)：

一、在導(dǎo)學(xué)案中只注重了本課內(nèi)容需用總——分——總的方式講解，便于學(xué)生

理解課文，但忽視了本課需重點(diǎn)講解的內(nèi)容多，應(yīng)該把重點(diǎn)的句段重點(diǎn)講解。1

二、該學(xué)案打破常規(guī)，按回憶的方式分段分析，先從第四五段開始。方式新穎，但一部分學(xué)生會(huì)難接受。

其次，從教學(xué)方式說(shuō)：

一、本課內(nèi)容設(shè)計(jì)太多，只顧完成任務(wù)，讓學(xué)生展示、活動(dòng)的時(shí)間少了，學(xué)生

缺少了充足討論的時(shí)間。

二、沒(méi)有能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有一部分學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。

這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，對(duì)我是一次提高，也是一次促進(jìn)，使我深刻認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)的重要性與緊迫性。在今后的教學(xué)中，我將本著吃透教材、吃透學(xué)生、提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積淀教學(xué)素養(yǎng)，為自己的教學(xué)生涯不斷的創(chuàng)造亮麗的風(fēng)景。

第四篇：參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)聽(tīng)課體會(huì)

參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)聽(tīng)課體會(huì)

昨天在臨沭鎮(zhèn)中心小學(xué)，有幸參加了本學(xué)期的英語(yǔ)教研活動(dòng)，這次活動(dòng)主要以聽(tīng)課為主，當(dāng)然還有專題講座。

講座傳達(dá)了最新的備課招數(shù)，李老師用親身實(shí)踐，向我們傳授備課和書寫方面的經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)來(lái)感覺(jué)很扎實(shí)，各項(xiàng)工作都做的很到位，真的是把課備好了，同時(shí)備出了風(fēng)采，以后備課的時(shí)候，真應(yīng)該這樣扎扎實(shí)實(shí)的去備；作業(yè)也要講究質(zhì)量，進(jìn)行“優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)”，激發(fā)學(xué)生們認(rèn)真書寫的熱情。

三節(jié)課都講了同一節(jié)課，三個(gè)風(fēng)格不一的老師，用自己的方式呈現(xiàn)給我們完全不一樣的“同一節(jié)課”。這三節(jié)課有很多值得借鑒的地方，比如，板書設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、各環(huán)節(jié)的銜接等等方面。

先是毛老師講，這節(jié)課是五年級(jí)的第一單元b部分的讀寫課。讀寫課，是全面的學(xué)習(xí)讀和寫的，老師要注重學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生綜合運(yùn)用前兩節(jié)課所學(xué)。毛老師的課上，學(xué)生們表現(xiàn)的很積極，學(xué)習(xí)氣氛很濃，毛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也很流暢，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的恰到好處，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境下，掌握了本課重點(diǎn)內(nèi)容。毛老師的板書設(shè)計(jì)很科學(xué)，并且運(yùn)用教具小旗和人物圖片，兩者的有機(jī)結(jié)合，給人一種很新穎的感覺(jué)，在老師的精心準(zhǔn)備下，學(xué)生們自然學(xué)的很快樂(lè)！

高老師講的很有實(shí)效，注重學(xué)生們的練習(xí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了全方面的檢測(cè)，利用多種形式的練習(xí)題，很好的練習(xí)了學(xué)生們的掌握水平。

于老師的課，更是讓人眼前一亮，記得以前聽(tīng)過(guò)她講的六年級(jí)的課，這節(jié)課雖然是五年級(jí)的，但是依然那樣帶勁兒。于老師的課設(shè)計(jì)就很有新意，她讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題，然后自己找答案，實(shí)在找不到答案的，讓本篇對(duì)話的主人公親自回答，這種教學(xué)思路，真的是打破了常規(guī)，并且把以前所學(xué)和現(xiàn)在所學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，變成了一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，于老師準(zhǔn)備的那篇小短文，就很有代表性。

總之以上三位老師的課，都很成功，都要向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，以更好的改進(jìn)自己的教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的更優(yōu)秀，讓學(xué)生們輕松的把英語(yǔ)學(xué)好。所以，我認(rèn)為要從一下這幾個(gè)方面，進(jìn)行改進(jìn)：

一是英語(yǔ)課堂應(yīng)該把枯燥，變?yōu)榛顫?。讓學(xué)生們感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件快樂(lè)的事情，把枯燥的學(xué)習(xí)變的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們想到上英語(yǔ)課就是一種快樂(lè)的享受，當(dāng)然老師也要做好精心準(zhǔn)

二是注重學(xué)生的書寫，特別是要在課上時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

五、六年級(jí)應(yīng)該多注意學(xué)生書寫的練習(xí)，在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的抄寫也是非常有效的，不要等到課下時(shí)間讓學(xué)生們練習(xí)，那樣學(xué)生們會(huì)不那么認(rèn)真，達(dá)不到提高的目的。

三是帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。在評(píng)于老師課的時(shí)候，評(píng)課老師說(shuō)了這樣一句話，給我留下了很深刻的印象，她說(shuō)“給予學(xué)生濫竽充數(shù)的機(jī)會(huì)”。就是說(shuō)讓學(xué)困生在與大家一起讀的時(shí)候，得到自信心的滿足，就像唱大合唱一樣，你一個(gè)人不會(huì)唱，其他人都會(huì)唱，你跟著唱不了幾遍，你就會(huì)唱了。對(duì)待學(xué)生，也是這樣，讓學(xué)困生在與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸提高自己的成績(jī)。

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通過(guò)這次活動(dòng)，我深深的感到參加活動(dòng)的意義重大，聽(tīng)這些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀老師的課，是一種很好的學(xué)習(xí)，會(huì)給自己的教學(xué)提供很多的幫助。

第五篇：優(yōu)質(zhì)課評(píng)課意見(jiàn)

5月6日、7日我有幸作為評(píng)委參加了區(qū)初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。兩天，十二節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準(zhǔn)備。在文本的挖掘上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上、在學(xué)生活動(dòng)的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個(gè)性。具體說(shuō)來(lái)，以下幾點(diǎn)印象深刻：

一是課改意識(shí)較為強(qiáng)烈。參賽教師都能用新課程理念指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，課堂上不僅注意體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，而且也注重語(yǔ)文的人文性。教學(xué)過(guò)程中能注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我、展現(xiàn)個(gè)性的空間。組織學(xué)生交流時(shí)，能充分尊重和肯定學(xué)生具有個(gè)性化的回答，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，這些變化無(wú)疑給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。

二是注重文本解讀，適度拓展。此次優(yōu)質(zhì)課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂(lè)》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強(qiáng)的人文色彩，有些課文內(nèi)涵豐富，可開掘的資源很多。老師們都注意對(duì)文本進(jìn)行充分解讀和鉆研，大多能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能組織學(xué)生多角度解讀文本，并能結(jié)合文本進(jìn)行有效的拓展，不僅使學(xué)生對(duì)文本有了初步的理解，還使學(xué)生的視野和課堂教學(xué)的空間得到了較好開拓。比如育才中學(xué)的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，對(duì)文本挖掘深入，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的人文性和靈性。當(dāng)學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時(shí)，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“珍愛(ài)生命”這一話題的深入思考，讓學(xué)生明白“熱愛(ài)科學(xué)，更應(yīng)珍愛(ài)生命”的道理。合理的拓展，延伸了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀引導(dǎo)和諧融為一體。

三是凸顯對(duì)話意識(shí)，整合教學(xué)資源。這次評(píng)選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對(duì)學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流。在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。

四是重視了誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。十二堂課，無(wú)論是文言文教學(xué)還是現(xiàn)代文教學(xué)，老師們都運(yùn)用不同的形式，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、推動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容的理解、并潛移默化的提升了學(xué)生的審美能力。比如，龍泉中學(xué)的孫琨老師和師專附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學(xué)中，采取老師當(dāng)主持人將學(xué)生的朗讀串起來(lái)的方式，收到了良好的效果。

五現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用合理，產(chǎn)生了一定的效果。每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)了輔助教學(xué)課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，為他們展現(xiàn)了一片視聽(tīng)新天地。

但細(xì)細(xì)回顧也有幾點(diǎn)值得反思：

一是如何處理閱讀教學(xué)中的文本“閱讀”與學(xué)生“活動(dòng)的關(guān)系。這次評(píng)選的課題都屬于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中,在閱讀的基礎(chǔ)上,采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),激活學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生得到美的享受,感受到閱讀的樂(lè)趣?？墒?，物極必反，評(píng)選課上這樣一些現(xiàn)象卻值得我們思考：一是學(xué)生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來(lái)，插入許多“出彩”環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)占用了大量的教學(xué)時(shí)間；二是學(xué)生所討論的，不是學(xué)生閱讀文本后自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而是教者預(yù)設(shè)好的問(wèn)題；三是討論問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，在文本中找答案，而是讓學(xué)生憑想象回答。一句話，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競(jìng)賽、辯論、表演什么都有，就是缺少對(duì)課文的靜心閱讀。我認(rèn)為自主閱讀是合作、探究以及其它教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，否則，這些教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

二是處理好鼓勵(lì)個(gè)性與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的問(wèn)題。授課中老師們都能做到不吝惜表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的課堂參與及時(shí)提出鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生的有些回答是存在知識(shí)性錯(cuò)誤甚至價(jià)值觀的錯(cuò)誤，老師有必要及時(shí)指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無(wú)原則的表?yè)P(yáng)，卻忽略了知識(shí)的準(zhǔn)確性與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學(xué)生在談?wù)摽寺∪说膯?wèn)題時(shí)說(shuō)，我們可以讓克隆人去打仗，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后就將他們?cè)贇⒌?，這樣的觀念是多么可怕啊，難道我們不應(yīng)該立即加以引導(dǎo)嗎？

三是如何處理閱讀教學(xué)中，讀與說(shuō)和寫的關(guān)系。把讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是無(wú)可非議的，問(wèn)題在于有些課根本不考慮閱讀教學(xué)自身的任務(wù)完成了沒(méi)有，就去追求所謂的“亮點(diǎn)”、“出彩”。試想，一堂沒(méi)有安排預(yù)習(xí)的課，學(xué)生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎？學(xué)生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪里還有多少時(shí)間去進(jìn)行寫作訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練？

四是如何進(jìn)行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內(nèi)涵，有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但前提是“合理”。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時(shí)事熱點(diǎn)上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂患，死于安樂(lè)》的教學(xué)中，授課老師不約而同的都聯(lián)系到了不久前的“玉樹地震”，不可謂不牽強(qiáng)。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我想經(jīng)過(guò)每個(gè)老師的辛勤探索與實(shí)踐，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)綻放異彩！