第一篇：讓生活走進(jìn)培智教學(xué)數(shù)學(xué)課堂

讓生活走進(jìn)培智教學(xué)數(shù)學(xué)課堂

【摘要】：智障兒童各方面的思維活動大大落后于正常的同齡孩子,對他們來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很不容易的事,特別是重度智障學(xué)生,就算經(jīng)過多年的課堂教學(xué),最簡單、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識依然很難習(xí)得。在教師的千遍萬遍教學(xué)之下,有些學(xué)生好不容易學(xué)會了知識,卻不會將其運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的生活之中,教學(xué)效果不盡如人意,有些教師甚至放棄了讓重度智障生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是,數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中運(yùn)用很多,要提高重度智障學(xué)生今后的生活質(zhì)量,很多常用的數(shù)學(xué)知識非學(xué)不可,并且要學(xué)有所用。數(shù)學(xué)源于生活,啟于生活,應(yīng)用于生活。

【關(guān)鍵詞】： 數(shù)學(xué)知識 智障學(xué)生 課堂教學(xué) 生活化 智障兒童由于智商低，反映慢，抽象思維能力差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便是一大難題。而《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程特色。把基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科都稱之為生活語文、生活數(shù)學(xué)。這是為了進(jìn)一步弱化學(xué)科色彩，強(qiáng)化生活教育的思想。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)富有生活情趣和意義的活動，讓生活和教學(xué)成為一對“伴侶”，以激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生利用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為樂的志趣，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)習(xí)過程變得愉快，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康地發(fā)展，為將來自理生活、適應(yīng)社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

智障學(xué)生感性認(rèn)識不完全，思維直觀、具體，不連貫，理解能力差，但是他們也有一定的好奇心和求知欲。如果教師在課堂上能創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，便能吸引這些智障學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如我在教數(shù)前概念“配對”的時候，我便創(chuàng)設(shè)了“好朋友在哪里”的問題情境，我先拿出牙刷，一部分學(xué)生問：“牙刷的好朋友在哪里？”另一部分學(xué)生會一邊找出“牙膏”，一邊說：“牙刷的好朋友在這里？”創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識，而且感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境

智障學(xué)生對童話故事和動畫片非常感興趣，百聽不厭，百看不煩。因此，教學(xué)中如果能合理創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容編成簡單的生活小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，便能有效調(diào)動智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如在教“1+1=2”時，我先出示了一個學(xué)生熟悉的動畫人物小花貓，然后說小花貓要去釣魚。同學(xué)們都很高興，全神貫注地看著老師的動作演示，接著就讓學(xué)生數(shù)，小花貓先釣了1條魚，又釣了1條魚，合起來釣了2條魚。最后讓學(xué)生編出故事、說出算式。這不僅引出了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還活躍了課堂氣氛，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向高潮。

3、創(chuàng)設(shè)操作情境

智障學(xué)生對自己動手操作獲得的知識印象最為深刻，記憶也最牢固。教學(xué)中，如果教師能創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生通過動手操作、用眼觀察、張口表達(dá)、用耳傾聽、動腦思考這一過程獲取知識，那他們獲得的知識將是難以忘懷的。例如在教“長方形的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，我讓同學(xué)們找一找，看一看教室里哪些東西是長方形的？同學(xué)們異口同聲地回答：講桌是長方形的，黑板是長方形的，凳子是長方形的，門是長方形的……我再讓學(xué)生摸一摸、比一比、數(shù)一數(shù)、量一量，通過這些過程來感知長方形的特點(diǎn)。同學(xué)們在活動中學(xué)，在活動中樂，達(dá)到激趣樂學(xué)之目的。

二、尋找生活化內(nèi)容，解決數(shù)學(xué)問題

1、尋找教材中的生活內(nèi)容

生活是一切教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的場所，是一切素材的來源，是知識和能力運(yùn)用的廣大空間。教學(xué)生活化就是以生活為根基，講教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，教學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程，使學(xué)生在于現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，激發(fā)學(xué)生作為生活主題參與教學(xué)活動的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，陶冶情操。教學(xué)生活化讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識。例如在教“鐘面認(rèn)識”的時候，我找來幾種款式不同的鐘表，讓學(xué)生認(rèn)識鐘面上的數(shù)字，認(rèn)識時針、分針，認(rèn)識整時。再對照教室里張貼的學(xué)生作息時間表，再如學(xué)生早上7點(diǎn)吃飯，我先演示把鐘表撥到7點(diǎn)，告訴學(xué)生這個時間是吃飯的時間，8點(diǎn)上第一節(jié)課，“誰上來把時間撥到8點(diǎn)？”同學(xué)們爭先恐后地上來操作，通過一系列的演示操作，讓學(xué)生了解了一天的時間安排，進(jìn)而教育學(xué)生時間是寶貴的，要珍惜時間，好好學(xué)習(xí)，快樂生活。、2、尋找生活中的教學(xué)內(nèi)容

英國教育家斯賓塞提出了“教育為生活做準(zhǔn)備說”。斯賓塞指出：“為我們的完滿生活做準(zhǔn)備是教育應(yīng)盡的職責(zé)；而評判一門教學(xué)科目的唯一合理辦法就是看他對這個職責(zé)盡到什么程度?！蔽覀冇胸?zé)任吧完滿的生活作為要達(dá)到的目的擺在我們的面前……以便我們在培養(yǎng)兒童時能審慎地根據(jù)這個目的來選擇施教的科目和方法。生活中處處有數(shù)學(xué)，教師要緊密結(jié)合智障學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中尋找出既包含一定的數(shù)學(xué)知識，又能被智障學(xué)生理解和接受的教學(xué)內(nèi)容。例如在教“小數(shù)的認(rèn)識”前，我先帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的超市看看各種物品的價格，引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀讀商品的標(biāo)價，這對認(rèn)識小數(shù)是非常有意義的。

三、參與生活化實(shí)踐，享受快樂數(shù)學(xué)

1、在校園生活中實(shí)踐

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)利用生活中的豐富資源，努力挖掘知識的生活背景，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的生活情境。積極調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，以引起學(xué)生對生活情境的回憶，把學(xué)生帶入真實(shí)的生活情境中體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的生活情境中發(fā)現(xiàn)知識，習(xí)得知識。在校園、教室盡量為智障學(xué)生提供生活化的場景，根據(jù)不同的授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，讓他們在特定的情境中進(jìn)行教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)空間。讓他們在活動中掌握所學(xué)的生活知識和技能技巧，積極參加到課堂活動中去。例如在教長度單位“米和厘米”后，我先指導(dǎo)學(xué)生量一量教室中課桌的長、寬、高和黑板的長、寬，最后布置作業(yè)讓學(xué)生課外活動時間到校園里走一走，看看1米大約有幾步？再圍繞操場走一圈，看看有多少步?從而估計(jì)操場的一圈有多少米。通過校園實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值，成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2、在日常生活中實(shí)踐

教學(xué)時，也并不一直在教室內(nèi)，而是帶領(lǐng)孩子們走出教室，走向社會與生活，到現(xiàn)實(shí)生活的場景中學(xué)習(xí)知識，了解情況，同時還能實(shí)踐運(yùn)用，注重學(xué)生社會實(shí)踐能力和生活能力的培養(yǎng)。例如，在教“人民幣的認(rèn)識”以后，我就鼓勵學(xué)生在日常生活中到超市進(jìn)行實(shí)踐購物活動，這些孩子非常高興。拿了10多元錢，買一些自己喜歡的物品，應(yīng)付多少錢？錢夠不夠？如果夠的，售貨員應(yīng)找回多少錢？如果不夠，還差多少錢？這讓智障學(xué)生通過辨別不同商品、計(jì)算價錢、獨(dú)立到收銀臺結(jié)帳，將學(xué)到的知識通過日常實(shí)踐活動用于解決實(shí)際問題，為以后融入社會創(chuàng)造了條件。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，把數(shù)學(xué)問題生活化，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中簡單的實(shí)際問題，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是高不可及的，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無飄渺，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。參考文獻(xiàn)：

① 趙樹鐸：《特殊教育課程與教學(xué)法》，華夏出版社，1994 ② 陳云英：《智力落后兒童教育的研究》，華夏出版社，1999 ③ 肖非，劉全禮：《智力落后教育的理論與實(shí)踐》，華夏出版社，1993 ④ 張茂聰：《弱智兒童生活與教育》，山東教育出版社，1990 ⑤ 相薇，聾校小學(xué)語文生活化教學(xué)研究.碩士論文，長春：東北師范大學(xué)，2010 ⑥ 斯賓塞著，胡毅，王承緒譯。斯賓塞教育論著選.北京：人民教育出版社，1997.58-59

第二篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

每一位教師都應(yīng)把教學(xué)植根于這種民主、平等、自由的課堂氛圍中。只有如此，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)，大膽探索。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激活學(xué)生思維。

在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時，我出了一道有趣的數(shù)學(xué)題，在黑板上寫“8、80、800”，問學(xué)生：“誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝徊⒂谩忍枴堰@三個數(shù)連起來？”這個問題學(xué)生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已變成學(xué)生的一種自我需要，學(xué)習(xí)興趣大大增加。

二、提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)問題來源于生活，應(yīng)用于生活。例如，在教學(xué)《列方程解應(yīng)用題》這一課時，我創(chuàng)設(shè)了“某班要去當(dāng)?shù)厝齻€景點(diǎn)游覽，時間為8：00-16：00，請你設(shè)計(jì)一個游覽計(jì)劃，包括時間安排、費(fèi)用、路線等”。學(xué)生在解決這個問題過程中，要了解景點(diǎn)之間的路線圖，各景點(diǎn)的門標(biāo)及乘車所需的時間、車型與租車費(fèi)用，同學(xué)喜愛的食品和游覽時需要的物品，最后還要計(jì)算出每個同學(xué)需要交納的費(fèi)用等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。

三、開展?fàn)幷摚ぐl(fā)創(chuàng)新情感。

創(chuàng)設(shè)生動活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生喜歡爭論的心理特點(diǎn)，通過爭論有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這樣能收到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)《比的意義》時，我故意提出：“你認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開爭論。一學(xué)生說：“比的后項(xiàng)不能是零，因?yàn)楦鶕?jù)比的意義，兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項(xiàng)也不能是零?！绷硪粋€學(xué)生馬上反駁說：“比的后項(xiàng)可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的?！闭n堂上氣氛一下子熱烈起來。

孩子是純真的，要使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣充滿活力，就要用愛心去創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程。

第三篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生的親身經(jīng)歷和實(shí)際問題抽象帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值?；谝陨系恼J(rèn)識，在教學(xué)實(shí)踐中我做了一些嘗試。

一、聯(lián)系生活――讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。如簡便運(yùn)算125-98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗(yàn)”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習(xí)題。學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”后設(shè)計(jì)游戲：學(xué)生站成一排橫隊(duì)，距隊(duì)伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會到不公平，應(yīng)站成圓圈或站成縱隊(duì)才公平，更好地體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。學(xué)完“用字母表示數(shù)”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學(xué)生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁?！薄坝衋頁。”“有b頁?！??我們的教學(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。再如：紅梅公園的門票每張10元，50張以上可以購買團(tuán)體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學(xué)生們通過思考、計(jì)算，得出了多種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比較中選擇最佳方案。

二、聯(lián)系生活，注重概念的形成過程

數(shù)學(xué)概念具有抽象性，而小學(xué)生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢的階段。因此，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活，選用學(xué)生所熟悉的具體事件，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實(shí)例聯(lián)系起來，逐步形成新概念。

如教學(xué)“減法的運(yùn)算性質(zhì)”，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行如下教學(xué)：首先，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生當(dāng)售貨員賣文具的情境，讓學(xué)生根據(jù)下面題目的要求進(jìn)行“買賣”活動。小明到學(xué)校小賣部買一支鉛筆和一把尺子。一支鉛筆的價錢是1角2分，一把直尺的價錢是2角8分。小明付出1元錢，售貨員應(yīng)找給小明多少錢？其次，讓學(xué)生說出在“買賣”過程中是如何“找退”的？（1）從1元錢中減去鉛筆的錢數(shù)，再減去直尺的錢數(shù)，即是應(yīng)“找退”（剩下）的錢數(shù)。列式為：100-12-28=60（分）（2）從1元錢中減去鉛筆與直尺的總錢數(shù)，即是應(yīng)“找退”（剩下）的錢數(shù)。列式為：100-（12+28）=60（分）。再次，組織學(xué)生討論：（1）“100-12-28”求的是什么？“100-（12+28）”又求的是什么？（2）兩種不同算法結(jié)果怎樣？（3）說明兩道式子有什么關(guān)系？從而得到：100-12-28=100-（12+28）。由于?W生已有錢幣在實(shí)際計(jì)算中運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就不難概括出減法的運(yùn)算性質(zhì)。這樣教學(xué)，學(xué)生獲得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明，從而促進(jìn)概念的形成過程，有利于抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，注重法則的推導(dǎo)過程

在進(jìn)行計(jì)算法則教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)避免將“法則”或“方法”作為一種“靜態(tài)的結(jié)果”直接進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生機(jī)械的記憶、反復(fù)練習(xí)，而應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索，自己去發(fā)現(xiàn)合理的算法，從而逐步歸納、推導(dǎo)出計(jì)算法則。

如：教學(xué)“小數(shù)加減法計(jì)算法則”時，若能聯(lián)系生活實(shí)際，把例題改編成學(xué)生熟悉的內(nèi)容――元、角、分的知識進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就感到自然，不陌生?？梢詮匿摴P與圓珠筆的價錢引入，求兩種筆一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊（也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊）。當(dāng)哪一位上的數(shù)相加滿十時，就向前一位進(jìn)一，學(xué)生就能理解到：分和分相加滿十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角；當(dāng)角和角相加滿十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類推。這樣，學(xué)生對小數(shù)的退位減法也能輕松的掌握，不感到茫然，也不感到困難。因?yàn)樗麄冊谟?jì)算時想到了買東西付錢的情景。這樣，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上，不但推導(dǎo)出小數(shù)加減法的計(jì)算法則，而且也進(jìn)一步理解了為什么要這樣算的過程。

四、作業(yè)生活化――拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

生活中處處有數(shù)學(xué)，也處處要用到數(shù)學(xué)。為此，我把作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去分析，解決生活實(shí)際問題，從而使所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展與延伸，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

如學(xué)習(xí)《利息》前，可安排學(xué)生到銀行或信用社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計(jì)算方法；學(xué)習(xí)《長方體的表面積》后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作洗衣機(jī)、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學(xué)生說說自已的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計(jì)的魅力和數(shù)學(xué)美；學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義》后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活和社會生活中的百分?jǐn)?shù)材料，并把這些材料進(jìn)行歸類、展覽；學(xué)習(xí)《比例》后，讓學(xué)生測量、繪制學(xué)校平面圖，家庭所在村子的示意圖，以及如何測量旗桿的高度。??這些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學(xué)的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊了他們的視野，增長了見識。

總之，教師在教學(xué)活動中只要靈活地使用教材，善于把教學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)有趣的情境里，聯(lián)系實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，把實(shí)際生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中，才能發(fā)展學(xué)生獲取新知識的能力，分析解決問題的能力及交流與合作的能力，從而真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

責(zé)任編輯李少杰

第四篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

大靖初級中學(xué)朱成宏

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是要把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去解決實(shí)際問題。因此教師應(yīng)充分把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生真正體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，并體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活情境，為課堂教學(xué)服務(wù)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)以日常生活中看得見、摸得著的事物為他們創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的。

二、聯(lián)系生活實(shí)例，讓學(xué)生理解和獲取知識

數(shù)學(xué)是抽象的，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注意嚴(yán)密的邏輯性，還要善于運(yùn)用生動、鮮明、具體的實(shí)例，通過觀察比較、操作實(shí)驗(yàn)和感性化材料來幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。如教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時先引導(dǎo)學(xué)生觀察紅領(lǐng)巾、剪刀、等實(shí)物圖形，指出這些物品上哪里有角，這樣讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)在生活中的用處。

三、從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開發(fā)課程資源。

學(xué)生獲取知識不僅僅靠課堂學(xué)習(xí)，生活本身就是一個大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生積累的知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后，教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法，學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和溝邊的積雪等多種從課外書上了解到的方法，有很強(qiáng)的實(shí)用性，豐富了課程資源。總之，生活是數(shù)學(xué)課堂的源頭活水，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，特別是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)一定要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，使數(shù)學(xué)成為開啟學(xué)生智慧的一把鑰匙。

第五篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物發(fā)包出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗(yàn)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，并且通過自主探索，合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進(jìn)行解釋和應(yīng)用。”這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動。

一、源于生活，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

教學(xué)來源于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形的提煉和抽象。小學(xué)生數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于生活實(shí)踐活動?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境知識背景密切相關(guān)的，且又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量同事掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能。在教學(xué)中，以教材為藍(lán)本，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境。

現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，并主動參與教學(xué)活動。如教學(xué)“認(rèn)位置”，以學(xué)生眼前的教室為情境，為學(xué)生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關(guān)系的場景，讓學(xué)生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認(rèn)識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關(guān)系，還能感受到物……