第一篇：《新課程背景下的師德建設與評價研究》階段性總結呼瑪縣教師進修.

《新課程背景下的師德建設與評價研究》階段性總結 呼瑪縣教師進修校

黨和政府高度重視教師隊伍建設。長期以來,廣大教師教書育人、敬業(yè)奉獻,贏得了全社會的尊重。同時也必須看到,市場經(jīng)濟條件和開放環(huán)境,特別是新一輪課程改革的新教育環(huán)境,使學校教育和師德建設工作面臨許多新情況新問題和新的挑戰(zhàn)。人民大眾對于優(yōu)質(zhì)教育需求的日益提高,對教師素質(zhì)提出了新的、更高的要求。師德建設工作還存在許多不適應的方面和薄弱環(huán)節(jié),教師隊伍的師德水平和全面素質(zhì)亟待進一步提高,師德建設工作亟待進一步加強和改進,師德建設的制度環(huán)境亟待進一步改善。在新的歷史時期,加強和改進師德建設

是一項刻不容緩的緊迫任務。

樹立正確的教師職業(yè)理想,養(yǎng)成強烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責任感,以培育優(yōu)秀人才、發(fā)展先進文化和推進社會進步為己任,自覺地站在時代前列,努力成為新時期人文建設的典范,志向高遠,愛崗敬業(yè),忠于職守,樂于奉獻,自覺地履行教書育人的神圣職責,以高尚的情操引導學生全面發(fā)展,這些是社會對教師提出的高要求。提高教師的職業(yè)道德水平,包括堅持社會主義教育方向,全面貫徹黨的教育方針,遵守法律法規(guī);樹立先進教育理念,自覺遵守教育規(guī)律,積極推進教育創(chuàng)新,全面實施素質(zhì)教育,不斷提高教育質(zhì)量;牢固樹立育人為本、德育為先的思想,全面關心學生成長,熱愛學生尊重學生,公平公正對待學生,嚴格要求學生,因材施教,循循善誘,形成

相互激勵、教學相長的師生關系,促進學生全面發(fā)展;自覺加強師德修養(yǎng),模范遵守職業(yè)道德規(guī)范,以身作則,言傳身教,為人師表,以自己良好的思想和道德風范去影響和培養(yǎng)學生等等。這些是教育教學

沿著正確路線前進的保證。

師德是教師素質(zhì)之魂,是教師做人從教的基礎。教師是人類靈魂的工程師,中小學教師是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關系到學校德育工作現(xiàn)狀和億萬青少年的健康成長,關系到國家的前途命運和民族的未

來。新時期加強和改進師德建設,從確保黨的事業(yè)后繼有人和社會主義事業(yè)興旺發(fā)達的高度,從全面建設小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度,從落實科學發(fā)展觀,落實科教興國戰(zhàn)略的高度來看,都有著重要意義。

基于以上認識,我們選定了本課題為“十一五”教育科研課題。目前很多省份把新時期師德建設問題列入“十一五”課題研究范圍。很多高等院校和基礎教育的學校已開始研究這方面的課題。

我們立項計劃分三個階段來研究此課題:第一階段(2006年,進行師德現(xiàn)狀分析(包括教師對新時期師德內(nèi)涵的認識、師德在教育教學中的體現(xiàn)、影響師德建設的各方面因素、師德建設的機制、師德建設的現(xiàn)狀等。第二階段(2007~2008年7月,進行關于新課程背景下的師德建設與評價研究(包括師德的內(nèi)涵、師德對教育教學的作用、建立良好的師德建設機制、建立科學的師德評價系統(tǒng)等。第三階段(2008年下學期,總結階段。預期在研究成果中把“新課程對師德的要求”和“師德評價系統(tǒng)”作為創(chuàng)新和突破點。形式為論文、研究

報告等。

按照立項書中的研究計劃,已完成第一階段的研究。

2006年召開了由教研室主任、教研員,實驗基地校長、主任參加的開題會。會上課題主持人作了開題報告;研究了人員分工:小學教研員主要在小學進行考察、研究,中學教研員在中學進行考察、研究,各實驗基地校長、主任積極配合教研員開展工作;確定了課題實驗基地為全縣初中、小學;課題主持人作了課題研究動員。

在第一階段的研究工作中,我們首先要求研究人員在網(wǎng)上學習有關新時期師德內(nèi)涵的文章,使研究人員全面、深刻地認識新時期師德在傳統(tǒng)理論基礎上的發(fā)展,師德在新課程下豐富了哪些內(nèi)容,教師具備怎樣的師德理念才能適應新課程的要求。共同學習了《談新時期師德內(nèi)涵》、《新時期師德的三個重要內(nèi)涵》、《直面新時期新教師師德建設》、《新時期教師隊伍的師德內(nèi)涵》等文章。

為了從本地實際出發(fā),理論聯(lián)系實際,比較全面地了解師德現(xiàn)狀,我們編寫了課題研究教師問卷和家長問卷。教師問卷共320份,按教師數(shù)的比例發(fā)到全縣初中、小學,收回問卷307份。家長問卷共800份,按學生數(shù)的比例發(fā)到縣鎮(zhèn)初中小學家長手中,收回問卷781份。調(diào)查面為實驗校的教師和家長數(shù)的70%。對調(diào)查問卷進行了分析,形成了

調(diào)查報告。

教師問卷選擇題包括教師的工作樂趣、教師的職業(yè)觀、學生觀、教師集體觀念、教學觀念等方面內(nèi)容。問答題是“你認為當前教師不遵守職業(yè)道德,在社會上造成不良影響的具體表現(xiàn)有哪些?怎樣消除這些

影響?”有一半以上教師發(fā)表了自己的看法。家長問卷選擇題包括教師對工作的責任心,對學生了解、關心、愛護程度,學生對教師的喜歡程度,是否有體罰及變相體罰現(xiàn)象,教師對家長的態(tài)度,教師群體在家長心中的印象,從總體上教師最需加強哪方面的師德修養(yǎng)等。對問答題“談談您對師德建設的意見和建議”,有82名家長表示“好”“很好”“感謝教師”;191名家長表示沒有意見和建議;209名沒答此問題;299名家長提出了自己的意見和建議。

從問卷中我們得到的教師們的信息是:職業(yè)觀上,推動教師們奮斗的最重要因素是社會責任感。學生觀上,教師們最重視的是學生們的成長進步,最注重要改變的是傳統(tǒng)的教師角色定位給師生溝通造成的障礙,最承認的是使自己的工作、學問和成績都非常出色,是在學生中樹立威信的最好途徑。在教師集體觀念上,教師們把思想狹隘,不懂得集體成員間相生相成的道理看成是阻礙團結協(xié)作的最主要因素。教師們認為影響教師形象的最主要因素是,有一部分教師的責任心不強,工作懈怠,不認真,對學生不負責任;事業(yè)心不強,不求進取,保守,不研究教育教學,得過且過;為掙錢而補課;利用家長關系, 搞不正之風等。

在家長問卷中我們得到的信息是:家長們對教師整體的職業(yè)道德給以積極的肯定,最關注的是教師和學生和家長的溝通、對不同家庭的孩子不同學習成績的孩子公平對待、教師的業(yè)務能力提高、教師的新教育理念等問題。有些家長在問卷上寫上了名字,表現(xiàn)了對此研究的熱

情,使課題組成員受到很大鼓舞。

教師和家長們提出了加強制度落實、加大管理力度、建立合理的評價系統(tǒng)和用人機制、提高教師待遇、對貢獻大的教師給以一定的價值認

定等加強師德措施的建議。

通過問卷形式進行調(diào)查,覆蓋面大,適合對師德問題這樣一個涉及社會的大問題的調(diào)查;此次調(diào)查主要是認識方面的內(nèi)容,用問卷的方法易于思想表達;被調(diào)查者有充分考慮的時間,不受別人干擾,并自由地表示意見,比較真實;在編寫問卷和發(fā)放、回收過程中我們都作了認真的管理,避免了時間倉促而不夠真實和因拖延而減弱嚴肅性。聯(lián)系問卷和目前國際國內(nèi)大的師德形勢,課題組成員寫出4篇關于師德現(xiàn)狀方面的論文,形成了一份調(diào)查報告。

在研究中得出的經(jīng)驗主要是要計劃周密,要群策群力,要認真學習,首先課題組成員要學習在先,領會在先。

存在的問題是對實驗校的作用還沒有充分發(fā)揮出來,今后要加強實驗的組織。今后還要加強課題組成員教育理論和研究理論的培訓,以使課題研究能順利進行,并取得預期成果。

2006年11月26日

第二篇：《新課程背景下的師德建設與評價研究》課題實施方案

《新課程背景下的師德建設與評價研究》課題實施方案

一、課題的研究價值：

本課題的創(chuàng)新點在于探討新課程對師德提出的新要求和師德的評價系統(tǒng)。它的理論意義在于豐富和完善新課程理論和師德建設理論。應用價值在于通過此項研究使師德被教師個體所認同，并內(nèi)化為教師個人的思維、情感、意志，形成內(nèi)部調(diào)控的自律機制，用理性的、清晰狀態(tài)的、自覺的職業(yè)道德意識來指導自己的教育實踐，調(diào)節(jié)師德建設中的諸種關系。加強和改進師德建設，從確保新課改沿著正確的軌道發(fā)展，從落實科學發(fā)展觀、落實科教興國人才強國戰(zhàn)略的高度來看，都有重要意義。

二、課題研究目標：

使師德建設工作與新課程改革相統(tǒng)一，相諧調(diào)，被教師個人所認同并內(nèi)化為教師個人的思維、情感、意志，形成內(nèi)部調(diào)控的自律機制，用理性的、清晰狀態(tài)的、自覺的職業(yè)道德意識來指導自己的教育實踐，調(diào)節(jié)師德實踐中的諸種關系。

三、研究內(nèi)容、方法、進度安排與具體措施：

課題要論證以下觀點（1）師德是教師素質(zhì)之魂，是教師做人從教的基礎；

（2）師德在教育教學中的體現(xiàn)是全方位的，對教育教學的影響也是無處不在的；

（3）新課程要求師德在傳統(tǒng)的理想師德基礎上進一步升華，教師的意識和行為都應適應新課程的方向；（4）搞好師德建設必須有良好的機制和科學的評價系統(tǒng)。

計劃采用調(diào)查法、歷史法、比較法、觀察法、個案研究法、實例分析法、文獻研究法等方法進行此項研究。

第一階段（2006年）立項；采用觀察法、調(diào)查法、實例分析法、文獻研究法等進行師德現(xiàn)狀分析（包括對教師對新時期師德內(nèi)涵的認識、師德在教育教學中的體現(xiàn)、影響師德建設的各方面因素、師德建設機制中存在的問題、師德建設的現(xiàn)狀等）。第二階段（2007年1月——2008年7月）采用觀察法、調(diào)查法、歷史法、比較法、個案研究法、實例分析法、文獻研究法等進行關于新課程背景下的師德建設與評價研究（包括師德的內(nèi)涵、師德對教育教學的作用、建立良好的師德建設機制、建立科學的師德評價系統(tǒng)等）。深入教育實踐，理論聯(lián)系實際，普遍開展探討、教育、發(fā)現(xiàn)典型、形成階段性研究理論。第三階段（2008年7月——12月）總結。

四、課題研究的組織機構與分工：

課題主持人：劉占革；課題組成員：聞桂敏、王翠梅、盧桂麗、何冶清、李翠菊、高偉。

五、預期成果：

此課題研究的預期成果為論文、研究報告等。

第三篇：新課程背景下政治教師角色研究

新課程背景下政治教師角色研究

一、新課程背景下教師角色角色轉換

（一）關于教師角色的概述

1、國內(nèi)外對教師角色的研究現(xiàn)狀

2、新課程下教師角色的研究成果

（二）新課程背景下教師角色轉換的必然性

1、教師角色重新定位是基礎教育改革的必然要求

2、教師角色的轉換是影響課程改革的關鍵

二、新課程中政治教師角色的定位

（一）傳統(tǒng)政治教師角色及其局限性

1、傳統(tǒng)政治教師角色

2、傳統(tǒng)政治教師角色的局限性

（二）新課程的實施要求政治教師轉換角色

1、新課程運作要求政治教師轉換角色

2、學生學習方式的轉變要求政治教師轉換角色

3、新型師生關系要求政治教師轉換角色

（三）新課程下政治教師的角色定位

1、課程的開發(fā)者和實施者

2、學生學習的組織者和引導者

3、學生品德的塑造者

4、教育教學實踐的反思者

5、學生思維和視野的開拓者

6、社會問題的敏銳觀察者和思考者

三、新課程下政治教師角色轉換的實現(xiàn)

（一）教師要走進新課程

1、根據(jù)新課程的要求轉變教育觀念

1）教師觀

2）教學觀

3）學習觀

4）知識觀

5）人才觀

2、要積極嘗試新角色

1）研究性學習中的教師角色

2）合作學習中的教師角色

3）自主學習中的教師角色

（二）教師要加強專業(yè)素養(yǎng)

1、思想道德修養(yǎng)

2、理論修養(yǎng)

3、心理素養(yǎng)

4、信息素養(yǎng)

5、教學監(jiān)控能力和反思能力

（三）建立教師角色轉化發(fā)展的制度

1、加強教師培訓

1）加強教師培訓隊伍建設

2）開發(fā)適應新課程的教師培訓有效機制

2、建立教師合作機制

1）形成教師發(fā)展的共同目標

2）建立教師“學習共同體”

3）促進教師的合作實踐

3建立教師評價與管理機制

第四篇：新課程背景下教師學習共同體建設

新課程文化背景下教師學習共同體建設

新課程背景下教師學習共同體建設

浦東新區(qū)東方小學 王萬紅

新課程改革堅持以學生發(fā)展為本，注重營造一種自主、合作與探究的課程文化；強調(diào)課程的多樣性、開放性、互動性與建構性；強調(diào)教師角色的改變、文化的重塑，構建師生共建、共享、共同成長的教學共同體；倡導教師的自主學習、合作學習、探究學習和反思學習。新課程改革為我國基礎教育帶來新的理念，也為廣大中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的路徑。在新課程背景下，怎樣構建教師的“學習共同體”，成為我校研究與探索的重要問題。我校在上海浦東新區(qū)第四教育署的領導和支持下，在全體教師的相互合作下通過確立共同的教師發(fā)展愿景、建立互動的教研學習組織、建立開放的校本研修制度、開展合作的校本課程實踐、構建交互的信息共享平臺等，促進了教師學習共同體建設，整體提升教師專業(yè)發(fā)展。

一、確立共同的教師發(fā)展愿景

著名教育學家日本學者佐藤學教授把學習的實踐界定為借助同他人的團結與協(xié)作所實現(xiàn)的“合作性實踐”，在此基礎上提出了“學習共同體”這一學校的構想。作為“學習共同體的學?！保粌H是兒童們合作的相互學習的學校，也是教師們作為教育專家看合作的相互學習的學校，還是家長和市民參與學校教育的、合作的相互學習的學校。在學校中要構建教師的“學習共同體”，首先必須要確立“共同愿景”?！肮餐妇啊笔菍W習共同體的一個主要特征，它來源于其成員的“個人愿景”而又高于其中每個個人的愿景。它是建立在其成員的共同價值觀基礎上的組織發(fā)展的共同愿望，是全體成員發(fā)自內(nèi)心想要爭取和追求的目標。教師學習共同體的“共同愿景”就是教師群體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標?！肮餐妇啊睉摻⒃谌珕T參與并溝通探討的基礎上，為此學校在確定辦學理念、辦學目標、教師發(fā)展目標時必須處理好學校的實際與教師的個人發(fā)展需求的關系，讓學校發(fā)展目標成為教師個體發(fā)展的共同目標，從而在學校發(fā)展的同時讓教師得到發(fā)展，在教師個體得到發(fā)展的同時也推動著學校的發(fā)展。所以在確立學校發(fā)展目標過程中必須充分聽取各層面的教師建議，讓廣大教師參與學校規(guī)劃的制定。

（一）集思廣義 形成學校發(fā)展的共同愿景

我校開展“我的學校我做主”金點子活動，讓教師從行政管理、課程設置、教師專業(yè)發(fā)展、教育科研、教與學、學生輔導與學校德育、學業(yè)成績評估、與家長社區(qū)的聯(lián)系、校舍辦學設施及其他資源、學校文化十方面來分析學校的優(yōu)勢、不足并提出相關建議。在這次活動中，老師們的意見和建議很有價值，字字句句流露出對學校發(fā)展的關注，體現(xiàn)出教師投身教育改革的熱情與勇氣。同時，教師發(fā)現(xiàn)在學校的規(guī)劃中有自己提到的內(nèi)容，有自己建議的影子，就更容易接受改革，更愿意按照規(guī)劃的去做；更重要的是，他

新課程文化背景下教師學習共同體建設

們提高了主人翁意識，形成并認可了學校發(fā)展的共同愿景。

在全體教師充分溝通與共同分析的基礎上，我們把“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊伍”作為學校教師發(fā)展的共同愿景?！熬礃I(yè)型”教師——是指能“跟著走”的教師，有工作熱情，善于學習有經(jīng)驗教師的工作策略；肯投入精力和時間研究教材、教法、學法，注重梳理知識網(wǎng)絡和知識點；愿意與同事做工作交流與探討，愿意與學生溝通交流，愿意踐行學校辦學思想?！俺墒煨汀苯處煛侵改堋白约鹤摺钡慕處?，能經(jīng)常研究教法、學法并學以致用；善于對學科知識網(wǎng)絡的把握，按照教學目標自如地駕馭課堂；師生關系和諧融洽，注重開發(fā)學生的非智力因素；主動與同行進行工作上的交流、溝通、探討，形成自己的獨到見解；堅持教育教學反思，教學思路和策略被同行認可，在教研組或備課組經(jīng)驗交流中生成成熟的見解；關心學校和諧發(fā)展并有實際表現(xiàn)和具體行動?！把芯啃汀苯處煛侵改堋皫ь^走”的教師，能堅持在工作中反思，充滿哲學思考，是學習型學校建設的帶頭人；能用高尚的人格魅力影響周圍的人文環(huán)境，營造催人奮進的輿論；在行為上實現(xiàn)“四個轉化”：經(jīng)驗型向科研型轉化、單一型向綜合型轉化、知識型向學者型轉化、創(chuàng)新精神向創(chuàng)新人格轉化；將學習視為生命的重要組成部分，是教學改革的倡導者；經(jīng)常生發(fā)并及時捕捉智慧的靈感，構成系列經(jīng)驗并且在各類刊物發(fā)表；全部教學過程與學生個體和群體自然地發(fā)生心靈碰撞，師生心理相通相融；主動承擔并愿意帶領同行進行專項課題研究；堅持對其他教師的良好幫帶、持之以恒。學校這個分層次的教師發(fā)展目標的設計既照顧到不同發(fā)展水平教師的需求，又體現(xiàn)了新課程改革的要求。

（二）制定個人規(guī)劃 融個人愿景與共同愿景為一體

我們要求教師從學校的發(fā)展目標出發(fā)，結合自身實際制訂教師的個人發(fā)展規(guī)劃，通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，讓教師的 “個人愿景”與學校的“共同愿景”融為一體。讓教師的發(fā)展有明確的目標和方向，增強自我發(fā)展的動力。

教師先對自身進行定位，再根據(jù)學校教師的發(fā)展目標來確定自身的優(yōu)勢和不足，制定了個人發(fā)展的目標。下面來看一下我校一位教師的個人發(fā)展計劃。

某位教師個人發(fā)展計劃

基本情況：1992年參加工作，任教數(shù)學學科，具有豐富的教學經(jīng)驗。曾參與多個市、區(qū)級科研課題的研究，曾獲多個市、區(qū)級個人獎項和榮譽稱號。

其優(yōu)勢：（1）學習能力：能根據(jù)需要不斷更新知識，具備較強的學習能力，能主動將所學的知識運用到教育教學實踐中；（2）師德修養(yǎng)：有良好的教師職業(yè)道德，能正確處理與學生家長之間的關系，形成良好、融洽、相互信任的師生及教師與同事間的關系；（3）教育教學水平：具有較強的教育教學水平，教育教學理念比較新，對于教材的理解比較到位，對于其他版本的各類教材比較熟悉，擅長運用多種教材中的優(yōu)勢材料豐富課堂，引導學生更好地習得知識；（4）教育科研水平：有較強的教育科研意識，在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方法，形成循序漸進的教育科研氛圍；通過科研活動能夠不

新課程文化背景下教師學習共同體建設

斷學習新的教育教學理念，并運用于實際工作中；有較強的分析、總結經(jīng)驗的能力。

不足：（1）學習能力：學習不夠主動，常常到需要用時才學習一些必要的理論知識；（2）教育教學水平：尚未形成個性鮮明的教學風格；（3）教育科研水平：雖然在教育教學上能及時發(fā)現(xiàn)問題并總結經(jīng)驗，但教育科研研究深度、力度還不夠。

發(fā)展計劃：（1）通過發(fā)展突破自我，使自身的綜合素質(zhì)全面提高，成為一名有思想、敢創(chuàng)新、勇實踐的個性鮮明的研究型教師；（2）專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展，具備自主發(fā)展的能力，成為教學上具有獨到風格的教師。

該教師根據(jù)我校的發(fā)展目標，對于自身的目前發(fā)展情況進行了分析和定位，從而提出了要成為一名研究型教師的目標，這是出自于學校教師發(fā)展目標中要“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊伍”的發(fā)展目標。同時在制定個人發(fā)展目標時又強調(diào)突出體現(xiàn)自身特點，提出要成為“個性鮮明的研究型教師”與“教學上具有獨到風格教師”的發(fā)展目標。

二、建立互動的教研學習組織

學校的教研組、備課組是整個學校的重要的組成部分，它們是校本研修的重要陣地，也是教師學習共同體建設的基礎。教研組、備課組是教師間業(yè)務學習、集體備課、教學觀摩、教學研究、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍的互動平臺。教研組、備課組建設關系到教師的專業(yè)發(fā)展，為此學校需要改變教研組傳統(tǒng)管理模式。傳統(tǒng)教研組結構單一，按照工業(yè)模式建立和運作，具有事務化和形式化傾向，教研組越來越像“行政”組織，其主要工作是傳達學校指令，例行公事般的聽課、評課等。為使教研組適應教師學習共同體的要求，學校按不同的學科分為五個教研組——語文教研組、數(shù)學教研組、英語教研組、藝術教研組、科技教研組。教研組層面下，語數(shù)英學科又以不同的年級分成幾個備課組（校本研修小組）。小組成員除了一線教師，還包括有關專家、學校領導，形成一個合作研究的互動性學習組織。學校給教研組更多的自主權，不搞一刀切。教研組完全可以根據(jù)各自教學實際開展教學研究。

教研組以“課例研究”為例，采用“同課異構”研討模式，先分析教材，確定教學目標，然后結合各自的教學風格與學生實際情況進行教案設計與教學實踐，最后匯總教學中的得與失。

我校音樂備課組以《?；丶铱纯础窞檎n例，通過“同課異構”的方式對比了三位教師對課堂導入的教學策略的不同演繹，研討課堂導入教學策略的有效性。教師在不同觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，體現(xiàn)教師課堂的智慧與思想，鼓勵教師在不斷嘗試中獲得進步。數(shù)學組佘瑛、徐煒進行了三年級《周長》的“同課異構”教學展示。兩節(jié)課雖然結構上完全不同，但都體現(xiàn)了新課程的理念，給教師怎樣使用教材帶來了新的思考和啟發(fā)。在“同課異構”研討過程中會有不同意見發(fā)生，如果沒有良好的人際氛圍，這種學習目的就很難實現(xiàn)?！巴n異構”研討還促進了和諧學習氛圍的形成。

教研組、備課組圍繞學校課題和教師教學需要建立子課題，堅持課堂教學、教學

新課程文化背景下教師學習共同體建設

研究、科學研究一體化。教研組、備課組根據(jù)教學需要提出一個教學實際問題，然后組織教師學習與這個問題相關的教學理論，再討論解決問題的思路，制訂解決問題的計劃，進行課堂教學的實踐，最后組織教師進行理性的會診，從而形成一個課題。以研究課、互觀課的形式，交流、展示課題研究的成效。課題研究激發(fā)了教師自主發(fā)展的意識。

語文教研組的“語文課后練習使用的有效指導”的研究課題，數(shù)學組的“設計有效的計算練習”研究課題等，都將研究方案、教學案例發(fā)布于網(wǎng)上，引發(fā)教師交流最迫切需要解決的問題，發(fā)表不同意見，提出實施策略，使教學困惑在合作中得以及時消除，教學問題在互補中得到迅速解決，形成一種濃郁氛圍的研究，同時也讓教師在網(wǎng)絡平臺的交流中增進了感情，在思維的碰撞中加深了對問題的認識，拓寬了解決問題的視野。

教研組計劃的制定也能夠緊緊圍繞學校四年發(fā)展規(guī)劃和學校工作計劃來展開，并且將工作不斷細化，措施明確。僅以語文教研組的教研活動計劃為例一窺共同研究的魅力。

語文教研組2010學年教研活動計劃

一、指導思想：

語文教研工作更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學校本學期工作目標，認真學習、解讀《新課程標準》，強化教學常規(guī)，堅持校本教研，優(yōu)化課堂教學，重視能力培養(yǎng)，切實減輕學生的過重課業(yè)負擔，著眼培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神，全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。

二、主要目標：

1、強化教學常規(guī)，規(guī)范教學行為，使三類課程得到有機整合。

2、加強教研與科研的緊密結合，創(chuàng)建研究型教研組，使教學的有效性得到明顯提高。

3、落實課程三維目標，轉變教與學的方式，使不同層次學生得到主動發(fā)展。

4、重視學生基本知識和基本能力，規(guī)范、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使教學質(zhì)量得到提升。

三、具體目標及主要任務與措施

1、常規(guī)工作（1）加強理論的學習

○每位教師認真閱讀《小學語文教師》，利用備課組活動時間、利用校園網(wǎng)，進行心得體會交流，推薦優(yōu)秀文章。

○教師要認真學習《課程標準》，把握每個年級的階段要求，有效地進行課堂教學?！鸾M織教師繼續(xù)學習市教委關于教學工作的六個文件精神，提高課程的執(zhí)行力，增強課程意識和質(zhì)量意識。

○組織教師積極參與市、區(qū)、學校的網(wǎng)上教研活動。（2）聚焦課堂，提升水平

教師認真扎實地上好每一節(jié)家常課，通過常規(guī)的互聽課和研究課來互相學習。聽

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課重點為在備課組活動中明確的知識點、訓練點等落實情況。結合語文教研活動的主題，將課堂觀察任務分為三類：教學目標的落實情況、對文本表達的關注、對學生表達的關注。

聽課前，組長將課堂教學的詳細教案以及教材分發(fā)給每位教師。同時以備課組為單位分發(fā)觀察任務。有的年級負責觀察對學生表達的關注情況；有的年級負責觀察教學目標的落實情況；有的年級負責觀察對文本表達的關注。

聽課時，各備課組、各聽課人員帶著自己的觀察任務來聽課。

聽課后，評課前，以觀察小組為單位進行討論交流匯總。隨后，各觀察組派出一名代表進行交流。在交流的同時與執(zhí)教者進行互動。

同時，教研組將結合上海市、新區(qū)的語文教學動態(tài)，以“關注表達”為主題開課堂教學研討。主要是從“關注教材表達”與“關注學生表達”兩方面開展研究。

○根據(jù)研究主題，請語文專家進行一次專題講座。

○圍繞研究主題開展3次教學研討。（低中高年級各一次）語文教師的課改計劃的目標措施制定、案例撰寫都緊緊圍繞“關注表達”這個主題。

○圍繞教學五環(huán)節(jié)，重點抓好備課和質(zhì)量監(jiān)控兩個環(huán)節(jié)，落實課堂的有效性。a.一學期對教師的備課檢查不少于二次，重點放在備課中三維目標的落實情況，在各種形式的聽課活動中檢查備課的有效性，重點注重評價后的反饋，落實進一步改進的方法和措施。

b.完善單元測驗檢查制度，注重備課組每個單元成績的上報、分析與反饋以及了解單元測驗的批改、訂正等情況。

c.每學期對教師的單元測驗卷的批改，學生的訂正情況、家長知曉情況等進行檢查一次，并與教師及時反饋。

○每學年舉行兩次關于教師基本功的比賽。（下水文、鋼筆字、板書、朗讀等）

2、重點工作

（1）加強備課組長隊伍的建設，提高備課組活動的有效性

○加強與備課組長的交流與溝通，每學期至少召開兩次備課組長會議，進行各備課組工作情況交流，經(jīng)驗交流，問題探討，提升備課組長的能力。

○備課組活動以分析教材為主，重點解讀課程標準，根據(jù)課程標準，梳理教材各單元教學“五個點”，即知識點、重點、難點、訓練點、拓展點，使每個教師對教材有一個整體的、結構的認識和把握?；顒又埃芍髦v人事先做好充分準備，填寫好《備課組活動教材分析記錄表》。主講人堅持“六個講”：講教學的三維目標、講教學的“五個點”（知識點、重點、難點、訓練點、拓展點）、講教學的設計、講有效教學的策略、講練習設計、講教學的預期效果。組員共同討論備課，修改教案，做到組內(nèi)教師人人清楚。

○行政領導深入到備課組，及時了解各備課組活動情況，給予備課組幫助和指導。具體安排如下：

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一年級：王萬紅 二年級：倪 蕾 三年級：宋惠龍 四年級：倪 蕾 五年級：張 華

（2）關注質(zhì)量監(jiān)控的全過程，切實提升語文教學質(zhì)量 ○關注平時的單元測驗：

單元卷由組內(nèi)教師輪流出，出卷教師在出卷前認真回顧單元教材的知識點、訓練點、練習題型。備課組長把好第一關。

每次單元測驗后在一周內(nèi)完成閱卷、訂正工作，并及時記錄學生的成績。單元測驗后，利用備課組活動時間，對完卷情況作分析，尤其是年級內(nèi)的不合格學生，要分析其原因，商討對策。

備課組長及時做好年級單元測驗情況分析，并上報教研組。教研組及時做好整個學校單元語文測驗的情況分析。

教務處和教研組將不定期抽查單元卷的閱卷、訂正等情況?！鸲ㄆ谶M行質(zhì)量監(jiān)控：

每月有質(zhì)量監(jiān)控，具體安排如下 9月： 五年級 全面抽測 10月：四年級 作文 11月：所有年級 全面抽測 12月：一年級 單項抽測——拼音

五年級 單項抽測——作文

1月：所有年級全面抽測（其中四年級參加新區(qū)質(zhì)量抽測）關注班級學困生，努力確保合格率，提高優(yōu)秀率

認真分析班級學困生的原因，對癥下藥，與任課老師、學生家長共同制定輔導措施，切實提高補缺補差的實效。同時結合每月的質(zhì)量監(jiān)控，認真分析學困生存在的知識能力缺失點，再制定切合實際的措施，并落實到實處。

配合教務處，成立命題小組，提高試卷的命題質(zhì)量。? 注重語文作業(yè)的設計：

○針對語文作業(yè)以簡單、機械抄寫為主的現(xiàn)象，加強作業(yè)的設計。語文的作業(yè)布置要和課堂教學內(nèi)容緊密結合。中高年級必須有一本課堂小練習本，結合課堂教學內(nèi)容，設計相關練習，將課堂的口頭表達落實到筆頭。

特別關注四、五年級，力爭在新區(qū)的質(zhì)量監(jiān)控中取得好成績，力爭合格率達到100%。分管領導深入五年級備課組，關注畢業(yè)班工作。力爭在五年級畢業(yè)考中打個翻身仗。

3、特色工作

（1）繼續(xù)扎實地開展免考工作

總結免考制的優(yōu)勢與不足，推廣“免考”制，在三、四、五年級實施免考制，擴大免考受益面。

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（2）編寫作文專輯《小荷》。

（3）鼓勵教師積極參與上海市教師論文大賽，全國教師基本功大賽。

（4）配合教務處、學生處繼續(xù)開展培養(yǎng)學生良好學習習慣的工作。本學期，將針對一至三年級進行學習習慣的培養(yǎng)。

語文教研組的工作計劃能緊緊圍繞學校發(fā)展目標，同時又堅持從語文學科自身特點出發(fā)，非常具體，針對性強。強調(diào)團隊的學習、反思與研究，還對行政領導如何加強課程領導力提出要求，這在以往的學科教研組的工作計劃中很少見到的，體現(xiàn)了作為校本研修最基層團隊的主動性與積極性。

三、開展合作的校本課程實踐

教師的成長離不開課程改革，校本課程實踐過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。學校依托市級龍頭課題《跨學科項目學習的實踐與開發(fā)》的研究，整合教育資源，積極開發(fā)校本課程，使校本課程開發(fā)與實踐的過程成為教師智慧共生的過程。

跨學科項目學習是一種新型的教與學的方式，也是一種新型的課程理念，是一種革新傳統(tǒng)教學的新理念，它強調(diào)的是以學生為中心，強調(diào)小組合作學習，要求學生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究。通常其實施過程分為選擇項目階段、擬定計劃階段、開展活動階段、形成作品階段、匯報成果階段這五個基本階段。學習活動方式通常分為自主學習、合作學習與探究學習。為此學校依照自然、社會、自我三個維度，根據(jù)學生年齡特征、認知程度和尊重學生的興趣、喜好，進行整體規(guī)劃，構建跨學科項目學習課程，共開發(fā)了近30多門校本課程，基本滿足學生需求。例如：“保護環(huán)境變廢為寶”的項目學習活動中，從組織學生開展讀環(huán)保書籍，看環(huán)保宣傳影視開始，進行征集“校園環(huán)保廣告語大賽”、然后通過網(wǎng)絡、書籍、報刊等方法查找的環(huán)保相關資料，分析信息，探討一些現(xiàn)有的環(huán)境問題，根據(jù)資料進行環(huán)保小報的制作，再到開展“變廢為寶手工制作大賽”、“變廢為寶服裝展示” 等大型宣傳展示活動，到最后身體力行，自我反思，整個活動體現(xiàn)了社會性、自然性和自我性的統(tǒng)一。

跨學科項目學習給教師帶來了全新的課程理念，有力地推動了課堂教學的改革。學校把跨學科項目學習的理念、策略、做法等遷移到課堂教學，進行“自主、合作、開放”課堂教學的實踐研究，把學習的主動權（自主權、提問權、結論權）還給學生，給學生更多自主學習的時間與空間，讓學生的思維得到解放，讓學生在學習活動中主動、活潑、健康地發(fā)展。在這方面教師已經(jīng)積累了豐富的案例，學校專門匯編了《學科教育整合教案與案例經(jīng)驗集》。“自主、合作、開放”的課堂研究，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，在課堂上教師因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種與教學資源有關的課程資源，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入學習、培養(yǎng)學生在實踐中分析問題和解決問題的能力。

跨學科項目學習課程同時對國家課程、地方課程與校本課程（基礎型課程、拓展型課程與探究性課程）三類課程起到了整體引領作用。學校努力把項目學習思想整合在這

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三類課程中，根據(jù)跨學科項目學習課程理念初步形成了學校的基礎型課程、拓展型課程、探究性課程結構框架。其中自主拓展型課程主要由基礎型課程延伸的學科課程內(nèi)容和滿足學生個性發(fā)展需要的其他學習活動組成。根據(jù)學校特有的教育資源，開設滿足學生個性化發(fā)展需要的選修課。如：基礎型課程的延伸課程——思維訓練、校本英語、語文大觀園、神奇珠算、名著伴我成長、蒙學誦讀；教育資源技能化的課程——十字繡、科普氣象、數(shù)碼攝影、硬筆書法、禮儀主持、京劇臉譜、校園音樂劇、少先隊鼓號禮儀；供部分學有余力的學生選擇的微型課程——走進“塘一”書畫苑、考察張家浜水文站、我為世博場館做導游、地鐵沿線風光的游覽解密等。為了促進學生全面發(fā)展，學校開發(fā)了一些既具有現(xiàn)代社會特點又容易引發(fā)學生關注并能積極參與的限定拓展型課程。限定拓展型課程主要由學校文化活動——學科節(jié)（語文節(jié)、數(shù)學節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)）、德育節(jié)慶；班隊活動——入學儀式、入團入隊儀式、十歲生日、畢業(yè)典禮、讀書俱樂部；自我服務——我愛我家、心情絮語、心理健康教育；公益勞動——大手牽小手；社區(qū)服務——紅領巾氣象站、走近名人；社會實踐——春秋游、看影劇等。學校還嘗試適當增加基礎學科的拓展性學習以及在學科基礎上的探究學習，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探究能力。

下面是學校根據(jù)跨學科項目學習課程理念初步形成的學?；A型課程、拓展型課程、探究性課程結構框架。（見下圖）

由于跨學科項目學習課程開發(fā)需要學科教師間合作才能完成，所以課程開發(fā)過程也是教師共同學習、共同合作過程，學科間教師的教學經(jīng)驗和智慧得到共享，有效提高了教師的課程整合、設計、開發(fā)的能力，促進了教師專業(yè)的發(fā)展。

四、構建交互的信息共享平臺

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教師成長需要同伴互助，需要相互學習交流，教師的個體智慧離不開團隊的智慧，于是學校嘗試通過基于網(wǎng)絡平臺的教師成長電子檔案袋的建設，實現(xiàn)教師知識信息的共享。

教師成長電子檔案袋既是教師成長記錄、自我激勵手段、學習工具，又是評價方式。實施教師專業(yè)成長檔案袋，可以使教師比較全面地了解自己的發(fā)展過程與發(fā)展狀況，增強教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，完善教師發(fā)展性評價體系。嘗試基于網(wǎng)絡平臺的教師成長電子檔案袋，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的重要作用，使之真正成為促成教師成長的重要平臺；讓教師在無窮無盡的虛擬空間里一起交流、一起分享，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲；營造良好的學習和學術氛圍，開闊眼界，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)、疑難困惑或者是饒有興趣的方面進行了解、充實甚至研究；通過不斷的交流與自己的教育教學活動發(fā)生碰撞進而產(chǎn)生共鳴，從而使自己的教學實踐不斷有所改進，有所創(chuàng)新，并促成教師個人知識的提煉和優(yōu)化，直至成長為研究型教師。這種包含教師成長電子檔案袋的網(wǎng)絡平臺，我們統(tǒng)稱為“教師專業(yè)發(fā)展信息平臺”。

下面是我們學校的校園網(wǎng)絡結構圖：

其中“校本研修”欄目涵蓋了教師參與校本研修的過程，涉及到相關文件的學習、提供各類的學習信息、各類培訓記錄、顯現(xiàn)案例研究?！敖處煶砷L檔案袋”內(nèi)容涉及教師個人信息與發(fā)展規(guī)劃、榮譽夾、教學資源、觀課議課、學習心得、案例研究、培訓記錄、論文論著、個人空間等九個方面。

每位教師把自己的基本情況、個人專業(yè)發(fā)展的計劃、每年的榮譽夾進行編輯；把教學資源（“文字”、“教學設計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類）進行整理、上傳；通過自學師德修養(yǎng)、心理輔導技術、教育理論、現(xiàn)代教育技術四項必修課程、瀏覽網(wǎng)絡學習資源、學校組織相關學習、撰寫學習心得或案例的形式，完成學習；校內(nèi)互觀課能及時以網(wǎng)絡形式點評，作為研修內(nèi)容之一；外出學習記錄（包括聽課）及時在網(wǎng)絡上呈

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現(xiàn)，供備課組、教研組共享；還包括網(wǎng)上教學案例交流、讀書筆記（讀后感）交流、教研組組織問題沙龍，進行網(wǎng)上論壇等系列化學習、交流和共享。學校“校園資源庫”的教學資源豐富，分為“文字”、“教學設計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類，方便教師檢索，可以按任意關鍵詞查詢相關教學資源?；哟翱谥斜稽c評或贊揚，教師會感到自己的日常學習工作被同伴關注，當?shù)玫酵榈目隙ê唾潛P時，成就感會油然而生。

教師成長電子檔案袋的建立不是純技術的操作，也不是追趕潮流的時尚，而是利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，讓教師們從中體驗實現(xiàn)自身成長的快樂。教師專業(yè)發(fā)展信息平臺，以教師自我教學實踐為前提，以教師的反思性思考為切入點，使教師的反思、學習和探究立足于課堂、立足于網(wǎng)絡、立足于新課改理念的指導，優(yōu)化了教師的知識管理，使教師自身學習方式發(fā)生了深刻的變革，同時優(yōu)化、完善、豐富現(xiàn)有教師培訓模式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了舞臺，同時教師專業(yè)發(fā)展信息平臺成為教師學習共同體的載體。

建設教師學習共同體，學校倡導教師要樹立三種理念：一是樹立開放教育的理念。教師學習的內(nèi)容與形式均要開放；二是樹立終身教育的理念。要求教師從自身的不足出發(fā)，利用網(wǎng)絡不斷地、經(jīng)常性地為自己“充電”；三是樹立主體教育的理念。強調(diào)激發(fā)教師個人的學習動機，喚起教師終身學習的積極情感，形成不斷學習的強烈愿望。啟動教師個體之間、個體與群體之間以及群體與群體之間的互動機制，增強教師參與學習和研究的積極性，克服可能出現(xiàn)的“懈怠”或“心理拒斥”現(xiàn)象，將自我驅動和人際互動統(tǒng)一起來，構建教師成長的學習共同體。

教師學習共同體，是以教師自愿為前提，以分享資源、技術、經(jīng)驗、價值觀等作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結在一起、互相交流共同學習的學習型組織。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要標志就是教師智慧的生成，其重要內(nèi)容是自我激勵、情感整理，主動定標和增強自身的注意力與創(chuàng)造力。教師成為一名合格、成功的教育者的過程，就是一個人不斷豐富和完善主觀世界的歷程；充分地挖掘自身具有的強烈自我發(fā)展與自我超越能力的過程。為此，教師必須具有學習新思想、新觀念、新知識的緊迫感，實現(xiàn)“自主學習”。通過建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”、具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”、掌握一定學習策略基礎的“會學”和形成頑強意志努力基礎上的“堅持學”，真正達到“鍥而不舍”、“學而不厭”的境界。教師學習共同體的核心是合作文化，它要求共同體成員有改進教學和學生學習的共同愿景，成員之間為實現(xiàn)共同目的而相互支持和合作，在合作中對改進教學和自身學習不斷進行反思性的專業(yè)探究，從而真正做到自我反思、同伴互助、專業(yè)引領和持續(xù)學習。

教師學習共同體是一個系統(tǒng)工程。從彼得?圣吉的《第五項修煉》一書倡導的理論視角看，教師學習共同體的生成要素至少應包括自我超越、合作文化、心智模式、共同愿景和基于對話的團隊學習五個要素。學校清醒認識到，當前本校教師學習共同體建設只是一個架構，要使之成為一個能夠推動教師及學校發(fā)展的批判性平臺，形成學校文化，則還要進一步深入了解和把握其理論內(nèi)涵，通過結合現(xiàn)實的時空場域和話語背景，深刻

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地領悟它生成的思想內(nèi)核，才能在實踐中有效地加以培育和發(fā)展。而在這個過程中，教師的角色尚須進一步改變，相互之間需要更加開放、包容，并且愿意去冒險和接受挑戰(zhàn)。學校領導必須進一步變革現(xiàn)有的管理模式，大膽創(chuàng)新學校管理。

2012.2 11

第五篇：淺談新課程背景下教師評價模式的改進

淺談新課程背景下教師評價模式的改進

教育評價是教育科學研究的重要領域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。當前，很多學校都進行了學校內(nèi)部管理體制改革，內(nèi)容涉及校長負責制、教職工聘任制、校內(nèi)結構工資制、教師獎懲等，加上教師專業(yè)技術職務的評審與聘用工作的制度化，這些都促使教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、科學的評價，那么對教師專業(yè)技術職務的評定、聘任及對教師的獎懲就會成為問題。

一、對教師評價理論和模式的基本認識

長期以來，教育界一直致力于教師評價的研究，一般說來，教師評價制度可歸納為發(fā)展性、管理性、放任性和判決性四種教師評價模式。這四種教師評價模式具有不同的價值取向，也表現(xiàn)出不同的評價風格，通常被不同類型的學校所采用。有時候，這四種教師評價模式彼此之間不是完全獨立的。學校在采用某種評價模式時，常常根據(jù)自身的條件和要求，在某些方面作出適當?shù)恼{(diào)整。如果仔細研究一下這四種教師評價模式在具體實踐中的關系，就會產(chǎn)生你中有我，我中有你的感覺。?不言而喻，放任性教師評價模式和判決性教師評價模式是最糟糕的教師評價模式。而管理性教師評價模式雖被廣泛地應用，但也同樣暴露出它的缺陷，譬如，過分注重組織目標，格外突出等級地位，十分強調(diào)學校領導的權威，較少承認教師個人的作用和自主發(fā)展。有人批評說，教育改革形勢變化迅速，管理部門制定的組織目標不可能一成不變，應該經(jīng)常得到修改或調(diào)整。在實現(xiàn)組織目標的過程中，必須考慮教師個人的未來發(fā)展目標，否則不可能最大限度地發(fā)揮廣大教師的積極性。發(fā)展性教師評價制度順應管理理論和心理學理論的發(fā)展趨勢，強調(diào)教師個人在學校組織中的價值，相信教師個人具有作出正確判斷的能力，同時承認教師個人的發(fā)展需求與組織的發(fā)展需求的一致性。發(fā)展性教師評價模式是在與管理性、判決性、放任性的教師評價模式的比較和斗爭過程中產(chǎn)生的。教師評價制度的變化，經(jīng)歷了從原來以獎懲為目的的教師評價制度轉變?yōu)橐越處熚磥戆l(fā)展為目標的教師評價制度，并由原來較多地采用終結性評價轉向更多地關注過程、提倡觀摩，交流和設定新目標。

在學校所有的管理環(huán)節(jié)中，人的因素無疑是最重要，也是最值得研究的，科學的教師評價制度和體系，應該是既能做到客觀公正的評判，更能促進教師的專業(yè)成長，從而更好的促進組織目標的實現(xiàn)，這正是我校教育教學管理中正在嘗試和思考的問題。二，我?，F(xiàn)行教師評價基本體系和實踐

我?，F(xiàn)行教師評價的基本體系，是以2002年6月教代會審議通過的《期末綜合考評辦法》為主框架，該《辦法》設定了考評的原則、方式和程序等，《辦法》明確要堅持客觀公正、民主公開、注重實效的原則，堅持定性與定量相結合的原則，堅持將日常過程考評和期末終結考評相結合的原則，并采用個人總結述職、群眾民主測評及考核小組考評相結合的形式。為了使評價體系更具崗位針對性，同時也便于操作，學校分別制定了教師和行政人員《期末綜合量化考評細則》，細則按德能勤績四大板塊，針對教師的職業(yè)崗位特點，將最重要的工作點梳理成40條，根據(jù)不同工作點的重要程度、頻度大小及其在整個工作中的份量分別賦分。40條基本覆蓋教師的基本素養(yǎng)，專業(yè)基本功，主要工作的完成情況，工作實績以及工作態(tài)度和勞動紀律等方面內(nèi)容。

在系統(tǒng)評價推行之初，我們即認為，《辦法》和《細則》既是一套評價標準，更是系統(tǒng)的組織目標，它應該為教職工所熟悉、認同，并且成為工作的指南。因此在評價體系的構建過程中，尤其是《細則》的編制過程中，我們讓教師廣泛參與討論，并通過教代會審議確定，這更增強了《辦法》和《細則》在教師評價和教學管理中的權威性?！掇k法》和《細則》提供的僅是一個教師評價的基本平臺，其實際的運行還需要諸多的支撐，其中最重要的有三個方面：一是評價實施的主渠道，二是信息的收集、梳理和反饋，三是相應的制度建立。為此，我校建立了三次教學檢查制度，作為評價實施的主渠道，由教務處牽頭，教研室協(xié)助執(zhí)行，三次教學檢查分別在期初、期中和期末，各有側重，期初側重檢查教學計劃及備課情況，期中側重作業(yè)、備課、學生家長評教等，期末綜合檢查。針對過程評價信息的采集，我們設計了一份量表，將40條按評價內(nèi)容分解到相應的職能處室，主要有教務處、辦公室、教研室、政教處，由各職能處室負責日常的記錄和統(tǒng)計，期末匯總。此外，我們還配套建立了教學常規(guī)要求、集體備課、定期反饋等制度。在我們的管理體系中，教師評價體系起碼可以輻射聯(lián)動到教學管理、師資隊伍建設、獎懲及分配制度等諸多管理問題。為了加強管理過程中課堂教學的全面監(jiān)控，我們同步實施廣泛的集體隨堂聽課制度，為了增強評價過程的交流溝通，促成教師的反思，我們適時組織“師生評教實話實說”活動和教學懇談活動。

在評價的綜合階段，我們采用個人總結述職、同事評議測評及考核小組考評相結合。應該說，個人總結述職在一定程度上促進了教師參與評價的意識，增進教師間的交流，也是對教師自我分析評價作用的認可。同事間的評議測評，擴大了評價交流的渠道，體現(xiàn)了評價過程中的民主性。而懇談制度，作為評價反饋的主要機制，雖費時費力，但對增進溝通和認同，對促進教師成長更有價值，也更具發(fā)展性教師評價的特征，值得我們研究，并深入推廣。三，改進教師評價的嘗試和思考 教師的工作具有其獨特性和復雜性。如教師工作對象的復雜多變性；教育教學過程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長，教育效果滯后；教育成果的集體性等等。正因為如此，長期以來，教師評價到底如何取向并建立相應體系是個難題。對教師工作質(zhì)量的評價只憑學校領導的主觀印象，或只憑學生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學的，因而也是不準確和不公正的。運用現(xiàn)代發(fā)展性教師評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復雜性，在評價方法上務必采用定量和定性相結合的辦法，同時要對教師的全部工作進行多指標、多方位的綜合分析和判斷，不僅要使評價更準確、更能反映每個教師工作的真實情況，而且要使評價有利于促進教師發(fā)展。

按照發(fā)展性教師評價的觀點，教師評價應具備鑒定功能、導向功能、激勵功能和反饋矯正功能，因此，科學有效的教師評價在評價的形式和方法上也不應該是單一的。就此，我校在執(zhí)行現(xiàn)有評價體系的情況下，也在不斷地思考并嘗試著改進教師評價的具體方式方法和途徑。

1、提倡教師自我評價、自我反省。發(fā)展性教師評價理論指出：提倡教師自我評價是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師自我評價與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進有密切的聯(lián)系。在自我評價的過程中，教師收集有關自己的教學信息，對其進行判斷和反思并尋求提高和改進的可能。學校一貫強調(diào)教師在日常教學中過程的完整性，注意資料的收集整理，并積極鼓勵教師承擔第二課堂，課外活動的組織以及校本教材、校本實驗實訓的組織等等，并要留有資料，自我總結，自我鑒定，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會。從近幾年的情況看，教師自我評價克服了同事評價、領導評價、學生評價和學生成績等評價方式的一個共同缺陷，就是在教師評價中將教師排斥在外。這種優(yōu)勢是其他方式不可替代的，誰最了解教師，教師的工作背景是怎樣的，教師工作中的優(yōu)勢和困難是什么，教師想從評價中得到什么，只有教師本人對此了解得最清楚。

2、統(tǒng)一的評價標準應與個體化評價相結合。在我們以往的考評中，常常會聽到有些老師抱怨，為什么某某就比我好，為什么我的教案這樣寫不好，為什么我的書面作業(yè)一定要布置那么多等等。這些問題實際上就是統(tǒng)一的評價標準是否適合每一個被評價對象。“教學有法卻教無定法”，教師實施教學是個性化的工作，但這往往被人忽視。對于“什么樣的老師是一個好老師”、“怎樣的教學是高質(zhì)量的教學”沒有一致的、明確的評價標準，這是教師對評價感到困惑和不滿的重要原因。在我?，F(xiàn)行的評價體系中尤其是三次教學檢查中，對于不同的老師，我們適當?shù)乜紤]到不同的學科，不同的年級，班級及本人的教學風格、等教學背景，無法定量、定性的，不急于確定，而是通過交流懇談等形式，尋求大致認同的方向。在嘗試過程中，我們也感覺，教師評價不能將教師整齊化一，相反，要根據(jù)教師、學生和教學環(huán)境的特點，通過評價了解教學中的差異，判斷其方式與對策，選擇合理性。在實踐中，科學有效的評價標準應該通過不斷的嘗試而建立，并在多樣的教學背景中檢驗其適用性，在統(tǒng)一的評價標準和個性化評價之間應取得平衡。?

3、多渠道溝通，讓評價促進發(fā)展。發(fā)展性教師評價不應該只是組織單方面來進行，與教師進行充分的溝通，促進教師的積極參與是實現(xiàn)組織與個人目標最直接和最具體的手段。應在提倡自我評價、自我反省的同時，充分重視和發(fā)揮學生、家長和同事評價的作用。在某種意義上說，學生、家長和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學活動，而且能夠從不同的側面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師的改進和提高會產(chǎn)生積極影響。溝通總需要借助一定的載體和渠道，為此，學校建立了相應的制度，策劃相應的活動，比如：

1、集體性隨堂聽課，由教研室牽頭，教學指導與評價委員會成員組成，分成若干個大學科組，不打招呼，隨機集體聽課，并實行聽說評一條龍，評定結果與綜合考評掛鉤，評定不合格的隨堂課，及時反饋，組織重聽。旨在引導教師在乎日常的教學，而不僅僅是公開課教學，同時能為正確地評價教師提供依據(jù)。

2、師生評教實話實說，每學期，學校有重點地選取部分班級，以班級為單位，班主任牽頭，任課教師和教學管理人員參加。大家開誠布公，實話實說，老師按老師的說，學生也可以直面老師，提出意見，提出表揚，提出建議，家長也可以從家長的角度與老師和孩子們溝通。所以，要為學生、家長和同事評價創(chuàng)設積極參與的氛圍，但同時要引導教師端正對他人評價的態(tài)度，認識到他人評價所提供的信息對于自己的改進和發(fā)展所起的重要作用，以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評價。

3、教學懇談，每個學期的中期，學校都會組織學生評教活動，將學生評教記錄匯總，針對記錄中學生對具體老師所提出的集中性的意見，學校安排相關人員與教師本人進行懇談。就意見進行溝通，聽取教師本人的認識和感觸，是好的地方提出表揚，總結經(jīng)驗，是不好的地方指出需要反思，并給出整改方案，并建立“教學管理懇談記錄卡”。

教育是科學，也是藝術，新時期的教師更應該注重自身的不斷發(fā)展和完善。教育教學不再只是教師的工作，還應該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是一個不斷追求的過程，也是教師不斷發(fā)展和完善的過程。從學校管理的角度來看，對教師也不應該只是簡單的管理和鑒定，教師評價必須適應并促進教師角色的轉變和專業(yè)成長，同時也是教育管理規(guī)范化和科學化發(fā)展不可避讓的途徑。