第一篇：《新課程背景下的小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)研究》課題學(xué)期總結(jié)

《新課程背景下的小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)研究》課題學(xué)期總結(jié)

隨著新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，我校建機(jī)立制，為課改保架護(hù)航，大力開(kāi)展校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確了“課題帶教研，以教研促發(fā)展”的思路。在校研究課題理念下，美術(shù)學(xué)科在根據(jù)學(xué)科與課題的特點(diǎn)下，我組組織教師積極學(xué)習(xí)其理念和有關(guān)理論知識(shí)，大膽進(jìn)行實(shí)踐，有針對(duì)性地開(kāi)展課題的教研活動(dòng)，現(xiàn)將我科課題“新課程背景下的小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)研究”課題現(xiàn)階段的實(shí)施工作總結(jié)如下：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把握教改動(dòng)向

我們課題組的老師努力通過(guò)各方面的學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，認(rèn)真做好記載，每次學(xué)習(xí)有體會(huì)和收獲。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中國(guó)美術(shù)教育》、《少兒美術(shù)》等專(zhuān)業(yè)雜志和教育教學(xué)資料，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，把握教改動(dòng)向，認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)心得，對(duì)教育實(shí)踐中的教育行為進(jìn)行反思，尋找新的理解和追求，并在教學(xué)中把這些理念落實(shí)到實(shí)踐中。除了課題組的理論學(xué)習(xí)之外，各位老師還利用電腦查閱進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！墩n程改革綱要》明確提出要建立三套評(píng)價(jià)體系；即促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；促進(jìn)課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這三套評(píng)價(jià)體系的建立，一是為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；二是為了強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平；三是為了形成課程不斷革新的機(jī)制。

2、強(qiáng)化集體備課，協(xié)同開(kāi)展研究

本學(xué)期我們不斷加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，通過(guò)備課組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，優(yōu)化組合，一改過(guò)去單打獨(dú)戰(zhàn)、各自為教的局面，通過(guò)幾教幾評(píng)和聽(tīng)課評(píng)課制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有效地營(yíng)造了課內(nèi)課外的教研氣氛，增強(qiáng)教師教學(xué)水平。我們倡導(dǎo)個(gè)性化的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)性的發(fā)展?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能?！?/p>

3、建立課改理念，探索教學(xué)模式

課程改革評(píng)價(jià)方案應(yīng)符合《課程改革綱要》的三套評(píng)價(jià)體系，才能達(dá)到其培養(yǎng)目標(biāo)。美術(shù)學(xué)習(xí)比一般的知識(shí)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的特征，它不追求結(jié)果的一致而更關(guān)注學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中如何發(fā)揮自己的主動(dòng)性、想象力、創(chuàng)造力和交流、合作的能力。因此，我們要倡導(dǎo)個(gè)性化的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)性的發(fā)展。觀念更新后必須還要立足課堂，用學(xué)到的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量是我們的共同目標(biāo)。我們通過(guò)開(kāi)展教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論、設(shè)計(jì)整理一些優(yōu)秀教案、開(kāi)展教師之間的聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)活動(dòng)，使課題組教師真正從思想上認(rèn)識(shí)到課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。

4、開(kāi)展課題實(shí)踐，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

新課程中一點(diǎn)很重要的核心思想就是“以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”為本，作為改革的主陣地——課堂，是不是也應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)？學(xué)生在一堂課中學(xué)到了什么？這種“得”是不是會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生哪怕是細(xì)微的影響？當(dāng)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)進(jìn)行到什么程度了？是沿襲“以教師為中心”的評(píng)價(jià)觀，還是有了更新的思想？帶著這許多問(wèn)題，我們課題組就分頭通過(guò)各種方式廣泛獲取已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗(yàn)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，研究一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)非常多，側(cè)重點(diǎn)也各有不同，其中也不乏一些觀念陳舊的標(biāo)準(zhǔn)。而這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)失去了它對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，甚至異化成為教學(xué)改革的障礙和阻力。因此，重建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。

以《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，努力更新教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的美術(shù)知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值的發(fā)展。我和黃韌的論文《淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的多元評(píng)價(jià)》發(fā)表在《教育天地》。我另有兩篇文章在全國(guó)教育論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。陶芳芳在吳中區(qū)青年教師評(píng)課選優(yōu)中獲美術(shù)課二等獎(jiǎng)。

5、開(kāi)展興趣小組，參加各項(xiàng)活動(dòng)

老師利用組織課外小組活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織學(xué)生探索新知識(shí)，提高學(xué)生的繪畫(huà)能力、創(chuàng)作能力、欣賞能力，并將學(xué)生作品展示在櫥窗，激起學(xué)生欣賞美、熱愛(ài)美、創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)興趣。本學(xué)期組織學(xué)生參加“中國(guó)卡通杯”少年兒童自護(hù)自衛(wèi)卡通畫(huà)大賽，第十二屆全國(guó)中小學(xué)繪畫(huà)書(shū)法作品比賽，蘇州市“新東方汽配城杯”少兒創(chuàng)意繪畫(huà)大賽，吳中區(qū)迎奧運(yùn)少年兒童書(shū)畫(huà)作文攝影大賽，第十屆校園文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)取得較好成績(jī)。從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能的掌握程度。（見(jiàn)附件）

6、存在問(wèn)題及努力方向

存在問(wèn)題：

⑴、研究成果的及時(shí)總結(jié)和理論提升的問(wèn)題。

⑵、課題管理制度有待進(jìn)一步完善和落實(shí)。

⑶、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)的利用問(wèn)題。

努力方向：

⑴、深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)課題組教師，將當(dāng)前有關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制理念、策略和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有效、有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中勇于探索。

⑵、大膽實(shí)驗(yàn)繼續(xù)加大學(xué)習(xí)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

種瓜得瓜，種豆得豆，一學(xué)期來(lái)，我們始終堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，科研為平臺(tái)，以教研活動(dòng)為中心，強(qiáng)化管理，提高效率。師生取得了一系列成績(jī)。今后，我們將在課題研究的推動(dòng)下，將素質(zhì)教育扎實(shí)地開(kāi)展下去。以激發(fā)“學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視藝術(shù)實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、倡導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、參與美術(shù)文化傳承、完善評(píng)價(jià)機(jī)制”等嶄新的美術(shù)教育理念。

第二篇：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有效性研究課題總結(jié)

新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有效性研究課題總結(jié)

一、認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺(jué)性。

二、結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)的交融性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)往往是同步實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過(guò)程中，并通過(guò)一定的教學(xué)策略使其得以實(shí)現(xiàn)。

三、潛心與文本對(duì)話(huà)，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語(yǔ)文的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

四、分析學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性的確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意層次性。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。

六、教學(xué)中把生動(dòng)的課文肢解為知識(shí)的拼盤(pán)，零敲碎打，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文有所忽視課堂上，教師常讓學(xué)生找喜歡的地方，選擇喜愛(ài)的句段，喜歡的內(nèi)容來(lái)讀，這雖然照顧了學(xué)生的個(gè)性和興趣，但脫離大的語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)容情景的詞、句、語(yǔ)段還會(huì)有多大魅力？脫離課文整體，對(duì)部分的理解肯定是粗淺的，甚至是偏頗的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地獲取主要信息的能力也是不利的。

七、對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。因?yàn)?，只有?zhǔn)確地把握整體，才能對(duì)其中的每一部分有深入的理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感悟，并不是不能從某一個(gè)方面或某一個(gè)局部進(jìn)行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對(duì)課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識(shí)，要從大處著眼，小處著手，避免只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等等。

整體把握教材可以從這幾方面入手：

一是理清寫(xiě)作思路，作者在寫(xiě)文章時(shí)進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫(xiě)作時(shí)串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開(kāi)領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個(gè)部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。三是抓住“點(diǎn)”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語(yǔ)、警句、過(guò)渡段等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫(xiě)的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計(jì)。這樣才能理清語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫(xiě)者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識(shí)序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤(pán)考慮又有具體目標(biāo)，使教材與教學(xué)成為有機(jī)的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實(shí)現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計(jì)又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，遵循課程所反映的語(yǔ)文知識(shí)能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進(jìn)的過(guò)程中整體推進(jìn)，使教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體。

八、教材是最基本的、最重要的教學(xué)資源。教學(xué)中，首先要用好教科書(shū)，憑借、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對(duì)課文的研讀，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或安排與語(yǔ)文關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。其次，在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，如，課前搜集相關(guān)資料，以增加對(duì)作品、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文；課后推薦相關(guān)讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。若教師們都能做到“教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)三個(gè)維度，教學(xué)內(nèi)容盤(pán)活課程資源，教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，教學(xué)策略注重啟發(fā)、引導(dǎo)”，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)遍地生花！

第三篇：新課程背景下小學(xué)科學(xué)課評(píng)價(jià)

新課程背景下小學(xué)科學(xué)課評(píng)價(jià)

盧龍縣雙望鎮(zhèn)應(yīng)各莊小學(xué)黑英林

科學(xué)課評(píng)價(jià)是科學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著課改的深入，評(píng)價(jià)的“瓶頸”作用日益顯露，逐漸成為約束新課程實(shí)施的主要難題。構(gòu)建科學(xué)合理的科學(xué)課評(píng)價(jià)機(jī)制已成為當(dāng)前課程改革刻不容緩的任務(wù)?？茖W(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要了解學(xué)生多方面的需求，要關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。在這一指導(dǎo)思想下，我們?cè)诳茖W(xué)課的評(píng)價(jià)方面作了一些探索??

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)的系列化

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)思想認(rèn)為，目標(biāo)的判定是必不可少的，帶有決定性意義。在研究“如何評(píng)價(jià)”之前，必須先 弄清要“評(píng)價(jià)什么”。在一定意義上說(shuō)，有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)從過(guò)去的“雙基”發(fā)展到“科學(xué)素養(yǎng)”,“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵不僅是“雙基”，還包括科學(xué)方法和科研能力的培養(yǎng)，科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，行為、習(xí)慣的改變與養(yǎng)成等方面。這些因素的拓展就不是原先的教學(xué)評(píng)價(jià)能完全體現(xiàn)的，我們認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)課評(píng)價(jià)應(yīng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.對(duì)科學(xué)知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)。

主要評(píng)價(jià)各單元各課時(shí)最基本的、對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有較大意義的知識(shí)。比如：了解古代和現(xiàn)代信息傳遞及保存形式；知道氣體、液體、固體的主要區(qū)別；掌握植物種植的方法和過(guò)程；探究植物的生長(zhǎng)周期等。

2.對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

主要評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的能力，即評(píng)價(jià)學(xué)生觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、制作、創(chuàng)造的能力。如學(xué)習(xí)《垃圾》一課時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾會(huì)自然降解，哪些垃圾不會(huì)自然降解；收集家里一天中的垃圾并稱(chēng)出重量，估算我鎮(zhèn)及蘇州市的每天生活垃圾量；組織學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再利用的垃圾處理方

式，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。在這一過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生能否積極地完成收集一天垃圾的任務(wù)；能否提出垃圾處理方式的建議；能否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)垃圾污染環(huán)境問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)，能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見(jiàn)解等。

3.對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

主要評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中的態(tài)度。比如：學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否純正，學(xué)習(xí)是否認(rèn)真；對(duì)身邊的各種自然現(xiàn)象與問(wèn)題是否有興趣，是否充滿(mǎn)了想知道的欲望；在科學(xué)探究活動(dòng)中是否尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，實(shí)事求是，是不是樂(lè)于與其他同學(xué)合作和交流，能否采納別人的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與探究等。

4、行為習(xí)慣。主要評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，以外顯的信息為主。比如：學(xué)生是否認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，大膽表現(xiàn)自己的真實(shí)感受，是否注意安全、遵守紀(jì)律、愛(ài)護(hù)公物、團(tuán)結(jié)協(xié)助，是否愿意對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定，修正錯(cuò)誤，要求進(jìn)步等。

教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力集中到一個(gè)方向上去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)能。

二、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是科學(xué)課的新教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容所決定的，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。

１、前置性評(píng)價(jià)：

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

２、形成性評(píng)價(jià)：

形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)。教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩＠纾海?）評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立？（2）評(píng)價(jià)是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就？（3）評(píng)價(jià)是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或不足？（4）評(píng)價(jià)是否反映了教師教學(xué)中的成功與不足？等等。

３、總結(jié)性評(píng)價(jià)：

總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià),其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考慮各方面因素，同時(shí)，注意平時(shí)積累的形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。

三、評(píng)價(jià)主體多元化

即評(píng)價(jià)不再完全是教師的事，同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)生自己都應(yīng)該參與評(píng)價(jià)，充分依靠這些評(píng) 價(jià)主體的力量，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

１、教師評(píng)價(jià)：教師是所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)起者、主持者、協(xié)調(diào)者，仍承擔(dān)著重要的作用。當(dāng)評(píng)價(jià)發(fā)生困難，或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法及時(shí)恰當(dāng)處理，進(jìn)行總體把關(guān)，及時(shí)記錄在案，留待學(xué)期結(jié)束時(shí)總評(píng)每個(gè)學(xué)生該學(xué)科總成績(jī)時(shí)使用，同時(shí)又作為隨時(shí)了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)參考使用。

２、學(xué)生評(píng)價(jià)：從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主人。（１）、參與評(píng)價(jià)：教師必須盡力創(chuàng)造條件，消除老師在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威地位。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常告訴學(xué)生，他們可能在某些方面懂得的比老師還多，并且書(shū)本上的也不是絕對(duì)正確。例如：在學(xué)習(xí)蘇科版自然十一冊(cè)《光的顏色》一課中時(shí)，學(xué)生通過(guò)做用鏡子斜放在水里分解太陽(yáng)光形成彩虹的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，書(shū)上的彩虹的光譜圖和

我們做出的不相符合，我就鼓勵(lì)他們質(zhì)疑書(shū)本，并通過(guò)選用不同形狀的鏡子，不同的液體，鏡子斜插不同的角度等實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)果。

（２）、自我評(píng)價(jià)：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)價(jià)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。

（３）、學(xué)生互評(píng)：要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)議。但互評(píng)時(shí)不要讓學(xué)生的注意力集中在給對(duì)方劃等級(jí)或打分?jǐn)?shù)上，這樣往往會(huì)造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對(duì)方的缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)變成互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”。要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，談化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)自我的反思，以建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴關(guān)系。

３、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：學(xué)生家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)可以建立一種家長(zhǎng)與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制。

無(wú)論是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，還是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，都要努力體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，做到評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和公正性。

四、評(píng)價(jià)方法多樣化

（１）科學(xué)知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的方法主要采用課堂提問(wèn)、作業(yè)分析以及必要的測(cè)驗(yàn)和專(zhuān)題考查。

（２）科學(xué)探究的評(píng)價(jià)方法主要采用現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)、課堂提問(wèn)和觀察記錄、作品制作、活動(dòng)報(bào)告。

（３）情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法主要是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該以觀察記錄、面談、隨訪為主。

（４）“行為習(xí)慣” 評(píng)價(jià)的方法多采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、行為記錄、作業(yè)分析。

每一種方法都有自己的優(yōu)勢(shì)和局限性。在運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法時(shí)要注意資料的收集，如果資料不充足或者主觀意識(shí)太強(qiáng)，那么評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)就不牢。取得評(píng)價(jià)資料之后，要對(duì)評(píng)價(jià)資料處理、分析和利用，評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)不能過(guò)分要求精確，而且必須貫穿于評(píng)價(jià)工作的全過(guò)程。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無(wú)論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化，多元化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。

(1)平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試不能有效地達(dá)到科學(xué)教學(xué)目的，因此，在我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評(píng)價(jià)和平時(shí)評(píng)價(jià)的權(quán)重，有些內(nèi)容如態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等應(yīng)參考平時(shí)評(píng)價(jià)。

(2)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

簡(jiǎn)單進(jìn)行定量評(píng)價(jià)是不恰當(dāng)?shù)?如用65分或80分作為對(duì)學(xué)生的合作精神作評(píng)價(jià)。教師要深入了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，縱觀全局，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的質(zhì)性描述綜合評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能。

(3)等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，以評(píng)語(yǔ)為主。

評(píng)語(yǔ)不僅起到點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作用同時(shí)還能啟迪學(xué)生的思維，指點(diǎn)他們努力的方向，使學(xué)生真正“活”起來(lái)，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，主體地位得到充分尊重。

盡管科學(xué)課的評(píng)價(jià)尚處于實(shí)驗(yàn)探索之初，但我們要看到科學(xué)課評(píng)價(jià)發(fā)展的新趨勢(shì)，改革現(xiàn)在的科學(xué)評(píng)價(jià)方法，實(shí)行新的評(píng)價(jià)方式與方法，從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷探索、實(shí)踐，促進(jìn)新的評(píng)價(jià)體系的形成。

第四篇：新課程背景下如何評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課

v新課程背景下如何評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課

——北京教育科學(xué)研究院基教研中心 吳正憲 如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課？（看點(diǎn)在哪里？）既看學(xué)生，又看老師； 既看結(jié)果，又看過(guò)程；

既關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，又關(guān)注生成目標(biāo)。看學(xué)生——關(guān)注學(xué)的過(guò)程——重視學(xué)的結(jié)果。

1、學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）學(xué)生投入了多少熱情？

（2）學(xué)生是否有了興奮與喜歡，渴望與需要？（3）學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)建立了自信？

2、學(xué)生是否感受、體驗(yàn)、經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考的學(xué)習(xí)過(guò)程？（1）面對(duì)不同問(wèn)題情境，能否從數(shù)學(xué)角度去觀察？（2）面對(duì)不同問(wèn)題的挑戰(zhàn)，能否從數(shù)學(xué)角度去思考？

（3）面對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，能否從數(shù)學(xué)思考方法的角度理性地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律？

3、學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人合作？（1）學(xué)生能否在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題？（2）學(xué)生能否主動(dòng)地與他人交流、合作完成任務(wù)？（3）學(xué)生能否傾聽(tīng)，接納他人的意見(jiàn)？（4）學(xué)生能否主動(dòng)反思、接納他人的意見(jiàn)？

4、學(xué)生通過(guò)這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么？得到了哪些有助于自身發(fā)展的能力？（1）學(xué)生獲得了哪些知識(shí)？

（2）學(xué)生獲得了哪些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有效方法和策略？（3）學(xué)生能否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中借助身邊資源解決問(wèn)題？（4）學(xué)生在與他人合作交流的過(guò)程中創(chuàng)造潛能是否得以發(fā)展？ 看教師——關(guān)注教的過(guò)程——重視教的結(jié)果

1、教師是否尊重每一個(gè)學(xué)生？重視每一位學(xué)生？ 是否創(chuàng)設(shè)了和諧民主愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境？

既關(guān)注學(xué)生的行為投入，更關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)投入和情感投入，關(guān)注個(gè)性。

2、教師是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)？

（1）關(guān)注教師在促進(jìn)學(xué)生積極思考方面做了哪些工作？（2）關(guān)注教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面做了哪些工作？

3、教師是否為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源？ 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于思考、探索、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境？（即現(xiàn)實(shí)的有價(jià)值的富有挑戰(zhàn)性的。）

4、教師是否關(guān)注了課堂上的“生成”。（1）教師的教育智慧，教師的教學(xué)機(jī)智。（2）對(duì)預(yù)設(shè)外事件，教師有無(wú)關(guān)注的意識(shí)。（3）對(duì)預(yù)設(shè)外事件，教師有無(wú)處理的策略。五個(gè)想法。精心地預(yù)設(shè)生成； 寬容地接納生成； 理性地認(rèn)識(shí)生成； 機(jī)智地刪選生成； 巧妙地應(yīng)用生成。如何評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課1

[ 2007-4-7 19:22:00 | By: 海闊天空 ]

評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，新的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本功能有兩點(diǎn)：

⑴全面全映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀及能力等方面發(fā)展到何種程度。

⑵幫助教師了解教學(xué)效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排和教學(xué)措施，從而更有針對(duì)性地施教。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)好課應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮；

一、面向全體學(xué)生

一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

【我的做法：每次課后練習(xí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，將練習(xí)分為低、中、高三個(gè)層次。由于練習(xí)層次上的“上不封頂，下要保底”，使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。】

課上評(píng)價(jià)學(xué)生的角度也多種多樣，可對(duì)學(xué)生智力、技能、情感意志等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如表?yè)P(yáng)“你今天算得又快又正確！”“你上課聽(tīng)的真仔細(xì)！”等等。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。美國(guó)教育家杜威就曾提出“從活動(dòng)中學(xué)習(xí)”即做中學(xué)。反對(duì)任授新知，而是以學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)和中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自發(fā)活動(dòng)及本身的興趣需要。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要做到“三凡四多”，即

凡是學(xué)生自己能探索出來(lái)的決不包辦代替； 凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示；

凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，為學(xué)生創(chuàng)造：

多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

三、注重學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。新數(shù)學(xué)課程也強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

【優(yōu)秀老師經(jīng)驗(yàn)介紹：一位小學(xué)老師在講授元、角、分的知識(shí)之后，安排了一次實(shí)踐活動(dòng)課。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中的物品，用標(biāo)鑒標(biāo)上價(jià)錢(qián)，并給物品編上號(hào)，以小組為單位，推選一名售貨員進(jìn)行購(gòu)物游戲。商店購(gòu)物活動(dòng)體現(xiàn)了“小課堂、大社會(huì)”的課堂特點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)踐之中，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學(xué)”的感受，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。】

四、著眼全面發(fā)展

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展智力，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂；學(xué)生除了與教師交往還與同學(xué)交往；學(xué)生除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包括群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)能力多方面的發(fā)展。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，每一個(gè)學(xué)生都是把整個(gè)生命投入課堂上，我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育?！?/p>

著眼于學(xué)生的的發(fā)展，應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無(wú)論是課堂的引入，新知的的展開(kāi)，結(jié)論的獲得、技能的形成、個(gè)性的展現(xiàn)-----課堂的每一分鐘都應(yīng)像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)從事觀察、操作、交流；應(yīng)充分挖掘孩子的內(nèi)在魅力，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂(lè)感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。

一堂好課，應(yīng)在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，授課形式面向全體學(xué)生，教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，鞏固知識(shí)注重學(xué)用結(jié)合，能力培養(yǎng)著眼全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！如何上好一堂好的數(shù)學(xué)課

[ 2007-4-7 19:05:00 | By: 海闊天空 ]

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。此次課程改革帶給教師帶來(lái)影響十分深刻，不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與把握上。針對(duì)這次課程改革，教師們都在思考和爭(zhēng)論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？針對(duì)這些疑惑，本人將通過(guò)教師們對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)的討論意見(jiàn)，結(jié)合自己的理論研究、教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。

首先.，對(duì)于課堂教學(xué)的本質(zhì)，歷來(lái)有不同理解。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)大致上可分為以下三種。第一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過(guò)程，或者是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程。這種看法就是認(rèn)為教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性在于它不是去直接認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然現(xiàn)象，而是通過(guò)前人對(duì)自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主的行為過(guò)程，是教師在有選擇地講解、說(shuō)明和演示，教師自身也自然地成為知識(shí)的代表，成為學(xué)生效法與模仿的對(duì)象。教學(xué)活動(dòng)的基本形式是“講——聽(tīng)”式，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)，學(xué)生記。而在當(dāng)今信息時(shí)代，大量新知識(shí)、新信息的涌現(xiàn)，對(duì)于這種只強(qiáng)調(diào)“講——聽(tīng)”式教學(xué)，不僅無(wú)法順利完成傳遞文化的任務(wù)，而且會(huì)使學(xué)生因其自主學(xué)習(xí)能力低下而無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類(lèi)生存方式。

第二種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來(lái)的共同活動(dòng)過(guò)程，這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”。

第三種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話(huà)”、“交流”和“溝通”，認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過(guò)程，是一種特殊的人際交往活動(dòng)過(guò)程。這種認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)人與人的交往實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強(qiáng)調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過(guò)“對(duì)話(huà)”、“交流”與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同活動(dòng)，這種活動(dòng)必然有共同的話(huà)題或?qū)W習(xí)對(duì)象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動(dòng)”得以持續(xù)。

其次，基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)，要求教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。這一認(rèn)識(shí)包含以下四層意義：

（1）教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程，所以，它一定是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。

（2）它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒(méi)有現(xiàn)代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽(tīng)、聽(tīng)不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。

（3）教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。

（4）這里所說(shuō)的教師的組織活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問(wèn)難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等，總之，凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段，教師都應(yīng)該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。

第三，當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。那么怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？一般地講，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實(shí)施科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

首先，精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果一堂課中，教師只是機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)，不僅不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織有針對(duì)性的教學(xué)，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。其次，體現(xiàn)課程理念，過(guò)程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過(guò)程。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。

第三，激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。隨著對(duì)學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍。每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。

第四，展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。新課程的實(shí)施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人，知識(shí)的權(quán)威，這樣的課堂變的靈活多變。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語(yǔ)言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書(shū)、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必需增加課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識(shí)背景的廣泛引用等。

第五，設(shè)計(jì)完美提問(wèn)，思維延伸課外。這要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。同時(shí)，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺(jué)回味無(wú)窮。并且在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究的個(gè)性，能夠主動(dòng)的加入課堂教學(xué)中去。

當(dāng)然，一堂好課應(yīng)有其重要特征，是無(wú)可爭(zhēng)辨的，只是上述幾點(diǎn)不是必備條件，只要具備某幾點(diǎn)即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)、精心準(zhǔn)備并使用教學(xué)用具、設(shè)計(jì)并采用不同形式的教學(xué)方式等等，也是構(gòu)成一堂好課的條件。

總之，評(píng)價(jià)一堂課的好壞，重要的是看通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。當(dāng)然上面我所講的一些，也不是絕對(duì)的，孤立的，應(yīng)當(dāng)把它們聯(lián)系一起，作為一個(gè)整體，這樣，我們才能在今后的教學(xué)過(guò)程中才能上出更多的好課來(lái)。

第五篇：《新課程背景下的評(píng)價(jià)方式》（推薦）

新課程背景下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

獲得好的評(píng)價(jià)是我們工作的目標(biāo)之一，也是新課程改革成功與否的關(guān)鍵。抓住評(píng)價(jià)也就抓住了牛鼻子。那么，在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生呢？

首先，要用多把尺子丈量學(xué)生。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而考試內(nèi)容又比較呆板，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)揮。新課程改革以加德納的多元能力理論和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)方式上主張多元化。所以，在新課程改革的背景下，我們要用多把尺子衡量學(xué)生。

多元能力理論和建構(gòu)主義都主張?jiān)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同維度的綜合評(píng)價(jià)，從而全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果。它們認(rèn)為學(xué)生在意義建構(gòu)活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。問(wèn)題解決過(guò)程往往由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；電子作品制作也可分為設(shè)計(jì)，組織，內(nèi)容，演示等多項(xiàng)指標(biāo)。

用多把尺子衡量學(xué)生能使每個(gè)學(xué)生都看到自己的長(zhǎng)處，都能?chē)L到成功的味道，都對(duì)自己充滿(mǎn)信心。隨著素質(zhì)教育理念的日漸深入人心，許多學(xué)校的確改變了過(guò)去單一評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求，推出了諸如故事之星、博學(xué)之星、繪畫(huà)之星、書(shū)法之星、創(chuàng)意之星、小孝星等，讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)登上光榮榜和領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

其次，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，一堂課的目標(biāo)要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就是我們常說(shuō)的“三維目標(biāo)”。在這“三維目標(biāo)”中，“過(guò)程與方法”占有非常重要的地位，這就要求我們要注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)。

注重過(guò)程評(píng)價(jià)要求我們通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理論，結(jié)合本校的實(shí)際情況，利用多元化、動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)化的評(píng)價(jià)方式，收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，為學(xué)生提供可以選擇的發(fā)展目標(biāo)，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議及措施，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及教師觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。同時(shí)通過(guò)課題研究，形成一種更為科學(xué)、全面的、適合學(xué)校實(shí)際的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，并以此推動(dòng)學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升。

再次，要重視考試成績(jī)

在現(xiàn)階段，考試仍然是保證教育公平的主要舉措，任何教育改革，如果忽視考試的作用必定會(huì)失敗。所以我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，考試成績(jī)?nèi)匀皇且粋€(gè)重要方面。我們反對(duì)的是唯分?jǐn)?shù)論，但不是不要學(xué)生的成績(jī)。

第四、要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

有人說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé)和憂(yōu)慮；當(dāng)一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信和感激?！边@是非常正確的觀點(diǎn)。我們的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。