第一篇：我的教學(xué)主張中的幾個(gè)關(guān)鍵詞

我的教學(xué)主張中的幾個(gè)關(guān)鍵詞

學(xué)校教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生、教材以及各種要素之間的關(guān)系，本文僅從中擷取幾個(gè)起著提綱挈領(lǐng)作用的關(guān)鍵詞，來(lái)闡述自己的校本化教學(xué)主張。

一、教研——效率提升

在當(dāng)前減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，只有著眼于提升課堂教學(xué)效率，才能使教學(xué)質(zhì)量得到保證。課堂教學(xué)效率的提升從何而來(lái)？答曰：效率從教研來(lái)。“教而不研則罔，研而不教則怠”。一位教師如果只知道埋頭教書(shū)，而不去研究先進(jìn)的教法、學(xué)法和教學(xué)理念，那就很容易導(dǎo)致“穿新鞋，走老路”，越教越糊涂，或質(zhì)量低下，或?qū)W生負(fù)擔(dān)過(guò)重，與新課程改革的目標(biāo)背道而馳；一位教師如果只知道埋進(jìn)教育理論的象牙塔里去搞研究，閉門(mén)造車(chē)，而不親臨教學(xué)一線，那得出的研究成果很可能就是紙上談兵，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。本人身為揚(yáng)州市中青年骨干，理應(yīng)負(fù)擔(dān)引領(lǐng)學(xué)校教科研工作的重任，為此我近幾年一直擔(dān)任一門(mén)主科的教學(xué)工作，既是為教師們做出表率，也是為了教科研工作求得實(shí)效。

教師的研究與反思是密不可分的，日本學(xué)者上寺久雄在《教師的心靈一風(fēng)貌》一書(shū)中說(shuō)：“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。”一個(gè)不善于反思的教師，在工作中就難以尋找到自己的歸宿感和價(jià)值感。在教育局組織的有效教學(xué)達(dá)標(biāo)定級(jí)活動(dòng)中，我校把有效反思作為重中之重的一個(gè)環(huán)節(jié)，自身上課后反思，觀摩名師上課后反思，閱讀教育教學(xué)理論后反思，以教學(xué)反思為抓手，有力促進(jìn)了教師教科研水平和教學(xué)水平的提高。

二、銜接——能量積聚

我校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，四十五周歲以上的占一大半，教學(xué)水平不均，很多人不能適應(yīng)大循環(huán)，甚至小循環(huán)的教學(xué)，一些教師長(zhǎng)期任教某一年級(jí)，造成了對(duì)本年級(jí)教材非常熟悉，而對(duì)其它年級(jí)教材知之甚少的狀況。這一現(xiàn)狀對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了不利影響。如學(xué)生的思維能力在某一年級(jí)段只發(fā)生著不太明顯的量變，教師即使完全忽視思維訓(xùn)練在試卷上也不容易考查出來(lái)；而當(dāng)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，六年的學(xué)習(xí)就可能使他的思維能力發(fā)生明顯的質(zhì)變，不同教學(xué)方法陶冶出的學(xué)生思維能力截然不同；如果某位教師缺乏全局意識(shí)的話，在不能實(shí)現(xiàn)循環(huán)教學(xué)的時(shí)候，他很可能在教學(xué)中只考慮本年級(jí)的利益，忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有一位任教三年級(jí)數(shù)學(xué)的老師就對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)這樣的話：“你們?cè)谧鳂I(yè)時(shí)見(jiàn)到‘多’字就用加法做，見(jiàn)到‘少’字就用減法做?！苯Y(jié)果學(xué)生按照這一秘訣，在三年級(jí)解答這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)屢試不爽，正確率極高，而到了四年級(jí)時(shí)，這個(gè)班已經(jīng)換了另一位數(shù)學(xué)老師，學(xué)生碰到了下一道題目：“媽媽今年36歲，比兒子多25歲，兒子今年多少歲？”竟有一大半的學(xué)生回答是“61”歲，因?yàn)檫@道題目里有個(gè)“多”字，學(xué)生理所當(dāng)然用加法解答，結(jié)果鬧了大笑話，四年級(jí)老師在這個(gè)問(wèn)題上費(fèi)了九牛二虎之力糾正仍然效果不佳。上述事情說(shuō)明，在教師不能勝任循環(huán)教學(xué)的情況下，重視不同年級(jí)教學(xué)內(nèi)容之間的銜接就顯得尤為重要。在這方面我校主要采取了以下幾條措施：⑴跳出教材看教材。不僅要關(guān)注本冊(cè)教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注這一內(nèi)容的縱向發(fā)展；不僅重視本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還要重視與其他學(xué)科內(nèi)容之間的課程整合；不僅考慮學(xué)生在第二學(xué)段所應(yīng)達(dá)到的學(xué)段目標(biāo)，還要考慮學(xué)生在整個(gè)義務(wù)教育階段的總體目標(biāo)。⑵對(duì)考查內(nèi)容適度延伸，在不越位的前提下注意所考查內(nèi)容的自然發(fā)展。⑶加強(qiáng)教師之間的交流與銜接，以教研為平臺(tái)考察教師的設(shè)計(jì)、實(shí)施是否有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，或者進(jìn)行角色互換，使銜接雙方互相感受到對(duì)方教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，避免各年級(jí)段教師教學(xué)時(shí)各自為政，形成“一盤(pán)棋”的全局觀念，是所有教師的教學(xué)能量得以積聚，產(chǎn)生1+1＞2的放大效應(yīng)。

三、包容——和而不同

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)彰顯個(gè)性的時(shí)代，“教育人就是要形成人的性格”（歐文語(yǔ)），在學(xué)校管理中，面對(duì)幾十個(gè)活生生的教師群體，性格特征的差異，家庭條件的差異，文化素養(yǎng)的差異，教學(xué)風(fēng)格的差異，亟需校長(zhǎng)以一種包容的心態(tài)來(lái)對(duì)待。

高老師家住江都，上學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)孩子才三個(gè)多月，正在哺乳期，但學(xué)校教師編制緊缺，不得不要求她擔(dān)任五年級(jí)三個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)。一邊是嗷嗷待哺的嬰兒，一邊是對(duì)知識(shí)如饑似渴的一百多名學(xué)生，高老師陷入了兩難抉擇：顧了孩子就必然不能遵守學(xué)校的各項(xiàng)制度，嚴(yán)格遵守學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)必然顧不了自己的孩子。困難考驗(yàn)著決策者的智慧，面對(duì)這一艱難抉擇，我們選擇了包容：高老師除了非親臨學(xué)校不可之外的工作，如備課、改作業(yè)、反思等允許帶回家完成，不必完全遵守學(xué)校的作息時(shí)間。這一人性化的舉措使高老師實(shí)現(xiàn)了工作、家庭兩不誤，教學(xué)成績(jī)也結(jié)出了累累碩果：期終考試中教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的考核金額在全校名列第一。鄉(xiāng)村教師的管理，不在于制定多少規(guī)章制度約束，而在于信任、包容、激勵(lì)和喚醒。

對(duì)于不同個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的教師，學(xué)校更顯示出了一種海納百川般的胸懷，要求每一位年輕教師為自己設(shè)計(jì)出一份個(gè)性化的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，讓每一位教師都能找到自己合適的發(fā)展圖景，逐步建立起具有昌松小學(xué)特色的教師梯隊(duì)?！巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，既充分尊重多元化的觀點(diǎn)，有效利用多方優(yōu)勢(shì)，又通過(guò)思維交鋒和智慧碰撞，打造出一切為了學(xué)生發(fā)展的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、特色——辦出品位

為了培養(yǎng)出“合格+特長(zhǎng)”的人才，我校成功創(chuàng)建了“江都市象棋特色學(xué)校”，以象棋文化教育為載體，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感的和諧發(fā)展，學(xué)校的棋文化教育鮮明濃郁，富有品味。

中國(guó)象棋作為我國(guó)的傳統(tǒng)國(guó)粹，它濃縮了中華民族傳統(tǒng)文化的精華，是民族智慧的結(jié)晶，是民族精神的重要體現(xiàn)。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，中國(guó)象棋作為一門(mén)藝術(shù)、一種文化，不僅成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，更是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，也是傳承民族文化的重要載體，它符合腦科學(xué)最新研究成果應(yīng)用于教育的需要，符合傳承并發(fā)展中華傳統(tǒng)文化的需要，符合實(shí)施新課程改革的需要，符合地區(qū)社會(huì)發(fā)展的需要。

在象棋文化教育的實(shí)施過(guò)程中，我們喊出了“以棋促智??以棋會(huì)友”的口號(hào)，把它與“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與“棋手爭(zhēng)星”，使學(xué)生既長(zhǎng)棋藝，又增棋品和人品。象棋文化教育的實(shí)施，起到了良好的教育效果：

1、開(kāi)發(fā)了學(xué)生的心智潛能。下棋既可以鍛煉學(xué)生的右腦，又可以鍛煉學(xué)生的左腦，學(xué)生在注意力、想象力、思維能力等方面都有了顯著的進(jìn)步，大大提高了他們的綜合素質(zhì)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)。弈棋過(guò)程中的勝負(fù)，強(qiáng)化了學(xué)生的好勝心、進(jìn)取心、耐挫力和堅(jiān)忍不拔的意志，形成了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；同時(shí)在博弈過(guò)程中，學(xué)生還感受到了“一著不慎，滿盤(pán)皆輸”的道理，正如我們標(biāo)語(yǔ)中所宣傳的“人生如棋，請(qǐng)走好每一步”，在淺顯中蘊(yùn)含了深厚的人生哲理。

3、提高了學(xué)生的品德，形成了良好的校風(fēng)。在象棋文化教育中，我們同時(shí)滲透了祖國(guó)悠久的文化歷史的教育，學(xué)生領(lǐng)略到了祖國(guó)文化的博大精深，在潛移默化中激發(fā)了他們的民族自豪感，同時(shí)學(xué)習(xí)吸收了名家棋手的人品修養(yǎng)，學(xué)生道德修養(yǎng)提高了，行為規(guī)范了，學(xué)習(xí)氣氛濃厚了，學(xué)校形成了“??”的校風(fēng)。

以上簡(jiǎn)要闡述了本人校本化教學(xué)主張中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，我想，抓住了這幾個(gè)方面，對(duì)于促進(jìn)我校新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，一定能起到以點(diǎn)促面、綱舉而目張的重要作用；當(dāng)然，也可能是掛一漏萬(wàn)，貽笑大方，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁批評(píng)指正。

第二篇：“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)模式的嘗試

“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)模式的嘗試

課堂實(shí)錄

一、歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

（課間播放汪峰的歌曲《我們的夢(mèng)》）

師：剛才大家聽(tīng)到的歌歌名是什么？

生：《我們的夢(mèng)》。

師：對(duì)，這是汪峰的作品，這里所講的“我們的夢(mèng)”是指什么？

生：2008年奧運(yùn)會(huì)。

師：那我們的夢(mèng)圓了嗎？

生：圓了。

師：是的，我們的百年奧運(yùn)夢(mèng)最后圓了。在40多年前，有位黑人也有個(gè)夢(mèng)，到底他的夢(mèng)能不能圓呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《我有一個(gè)夢(mèng)想》（板書(shū)）。光從這個(gè)題目來(lái)看，你來(lái)猜猜本文會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容？

生1：馬丁?路德?金在講自己夢(mèng)想的內(nèi)容。

師：嗯，他的夢(mèng)想“是什么”？

生2：為什么會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想，怎樣去實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想？

師：很好！光從這個(gè)題目，我們就已猜到了課文的內(nèi)容。其實(shí)“看題目，猜內(nèi)容”也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種常見(jiàn)方法；同時(shí)也是對(duì)我們寫(xiě)作時(shí)擬一個(gè)好標(biāo)題有重要的啟示。我把剛才大家講的幾個(gè)方面板書(shū)一下。（板書(shū)：是什么、為什么、怎么做）

二、整體感知，理清結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問(wèn)題，快速地整理下文章的結(jié)構(gòu)。整理好的同學(xué)舉手示意我。

生3：1～7段是“為什么”，8～17“怎么做”，18～34“是什么”。

師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)嗎？

生4：1～6段是“為什么”，7～17“怎么辦”，18～34“是什么”。

師：根據(jù)這兩個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)，18段到課文最后歸納為一部分，分歧就是第七段到底放到上一層還下一層的問(wèn)題。好，那我們先齊讀一下第七段。

生：齊讀第七段。

師：讀了之后，請(qǐng)你談?wù)剼w為哪部分更好？

生5：歸于“為什么”更好，因?yàn)檫@段講的是夢(mèng)想不實(shí)現(xiàn)就對(duì)國(guó)家?guī)?lái)的不良影響。

師：有道理。所以這段劃到“為什么”部分也許更好?，F(xiàn)在我們統(tǒng)一一下，1～7段“為什么”，8～17段“怎么做”，18～34段“是什么”。

三、精讀課文，品味語(yǔ)言

我們班剛好是三大組，我們就分組研讀一下。第一組主要研讀“為什么”部分，第二組研讀“怎么辦”部分，第三組研讀“是什么”部分。這次要精讀，深入領(lǐng)會(huì)每個(gè)部分的內(nèi)容，還有好好品位一下語(yǔ)言，等下推代表全班分享。（約5分鐘）

師：我們先請(qǐng)第一組的同學(xué)先來(lái)講一講，為什么會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想？

生6：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的美國(guó)，黑人的權(quán)利得不到保障。師：為何得不到保障，就想到這個(gè)夢(mèng)想？

生7：因?yàn)?00年前，有個(gè)《解放黑奴宣言》。

師：這個(gè)宣言是誰(shuí)簽署的？

生7：林肯。

師：100年過(guò)去了，黑人本應(yīng)得到解放，可是這個(gè)夢(mèng)想并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。舉個(gè)例子，就在這次演講不久之前，一個(gè)黑人婦女因乘坐公交車(chē)沒(méi)有給白人讓座就被捕入獄，這件事正是這次25萬(wàn)人大集會(huì)的導(dǎo)火線。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生8：有句話更形象：“諾言成了一張空頭支票”。

師：對(duì)，正是因?yàn)檫@個(gè)諾言沒(méi)有兌現(xiàn)，那么沒(méi)有兌現(xiàn)具體體現(xiàn)在哪些方面，或者說(shuō)哪一段最能集中反映這個(gè)現(xiàn)象？

生：第三段。

師：那我們來(lái)齊讀第三段，看看講的是什么內(nèi)容？

生9：100年后的今天，黑奴的生活現(xiàn)狀。

師：那么100年后的今天到底怎么樣？我想請(qǐng)一位同學(xué)讀下第三段。

生10（一女生讀第三段）

師：我們先不點(diǎn)評(píng)，再請(qǐng)一位男生讀。

生11（一男生讀）

師：他們讀得怎么樣？

生：不好，太溫柔了。

師：哪些地方需要改進(jìn)？

生12：4個(gè)“100年后的今天”。

師：對(duì)，這個(gè)時(shí)刻很重要，時(shí)間很長(zhǎng)，所以這個(gè)時(shí)間要讀的慢一點(diǎn)，突出時(shí)間長(zhǎng)。請(qǐng)關(guān)注這種反復(fù)詠嘆的手法。還有其他需強(qiáng)調(diào)的嗎？

生13：鐐銬，枷鎖，備受壓榨，仍然，萎縮，流亡者。

師：很好！請(qǐng)關(guān)注這里主要用到了什么修辭？

生：比喻與排比。

師：還有其他需突出的嗎？

生14：最后一句的“駭人聽(tīng)聞”。

師：好的，我們突出這些詞再次讀讀看，哪位同學(xué)來(lái)展示一下。

生15（一女生范讀）

師：讀的不錯(cuò)，突出了重點(diǎn)的詞句。讓我們?nèi)帻R讀一遍。

生：全班齊讀。

師：讀得非常到位，為我們自己鼓鼓掌。100年前，宣言給黑人帶來(lái)了希望；100年后，諾言仍是空頭支票。這正是“為什么”會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想的原因。接下來(lái)，我們來(lái)研習(xí)“怎么辦”部分？

生16：第十段，要“堅(jiān)持向前”。

師：堅(jiān)持到什么時(shí)候？

生17：正義和公正實(shí)現(xiàn)的時(shí)候。

師：哪些段落最能體現(xiàn)？

生18：11～14段。

師：那這樣好不好，我來(lái)問(wèn)你們來(lái)答，我們一起合作讀這幾段話。

（師生對(duì)讀，師換讀“你們什么時(shí)候才滿足”為“你們到底什么時(shí)候才滿足”“你們難道還不滿足嗎”“你們現(xiàn)在總該滿足了吧”，學(xué)生的回答越來(lái)越堅(jiān)定。讀完后，學(xué)生自發(fā)鼓掌，課堂第一次高潮形成）

師：哪些詞要突出？

生19：只要，就，仍然，決不。

師：關(guān)聯(lián)詞和形容詞要突出。大家剛才的回答非?？隙ㄓ辛?。這是“怎么辦”的一種方式，要“堅(jiān)持到底”，還有其他方式嗎？

生20：第八段，要不斷升華到精神境界。

師：那我們具體要采取什么樣的行動(dòng)？

生21：不采取暴力行為，要舉止得體，有紀(jì)律。

師：這讓你們想起誰(shuí)了？

生22：印度的“圣雄”甘地。

師：是啊，暴力有時(shí)候并不能解決問(wèn)題，非暴力有時(shí)比暴力更有力量。所以我們說(shuō)馬丁?路德?金提出的“怎么做”相當(dāng)有道理。接下來(lái)，我們一起來(lái)研習(xí)“是什么”部分？

生23：他的夢(mèng)想是使黑人得到白人一樣的權(quán)利和地位。

師：用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括一下？

生24：平等，自由。

師：我們?cè)谶@一部分的最多的就是“自由”，建立在“平等”基礎(chǔ)上的“自由”。那我們現(xiàn)在去現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)一下他講話的語(yǔ)氣，同學(xué)們對(duì)照課本，聽(tīng)聽(tīng)馬丁?路德?金的演講錄像。注意他講話的語(yǔ)氣和神態(tài)。

生（看視頻，聽(tīng)錄音，約3分鐘）

師：對(duì)于他所說(shuō)的夢(mèng)想，你對(duì)哪幾段最有感覺(jué)，以他的語(yǔ)氣選2～3段來(lái)讀一讀。等下請(qǐng)幾位同學(xué)上講臺(tái)來(lái)展示一下。

生25（演講21～22段，掌聲）

生26（演講22～24段，掌聲）

生27（演講20～23段，掌聲）（課堂第二次高潮形成）

四、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化

師：掌聲說(shuō)明了一切，剛才大家的演講都熱情洋溢。接下來(lái)試著用筆寫(xiě)下你的夢(mèng)想，仿寫(xiě)這幾段，注意修辭，等下向全班展示。（約5分鐘）

生28：我有一個(gè)夢(mèng)想，我想解下背上沉重的行囊，無(wú)憂無(wú)慮地到祖國(guó)各地走一走，看一看；我有一個(gè)夢(mèng)想，有一天我們化成一束蒲公英飛到一片我能賴以生存的土地上；我有一個(gè)夢(mèng)想，有一天我可以站在高高的山巒上毫無(wú)顧忌地放聲歌唱?。ㄕ坡暎?/p>

師：看來(lái)我們的高中生活實(shí)在是任務(wù)太重，壓力太大了。謝謝你的坦誠(chéng)，道出了大家的心聲。（生笑）

生29：我有一個(gè)夢(mèng)想，有一天，貧窮和戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙能夠隨風(fēng)而去；我有一個(gè)夢(mèng)想，有一天，欺騙和狡詐將不會(huì)出現(xiàn)在人們之間；我有一個(gè)夢(mèng)想，終有一天，正義和無(wú)私能夠在這個(gè)自由的國(guó)度里永遠(yuǎn)長(zhǎng)存。今天，我有一個(gè)夢(mèng)想。（掌聲）

師：你很有正義感，向你致敬！（生笑）

生30：我有一個(gè)夢(mèng)想，能在喧囂的城市中覓一處凈土，被清新的空氣包裹，用澄澈的甘泉洗滌那沾了些污穢的靈魂；我有一個(gè)夢(mèng)想，那常受著煎熬的天空可以褪去黯然的黑幕，重新煥發(fā)屬于他的湛藍(lán)；我有一個(gè)夢(mèng)想，有一天，每一個(gè)湖堤上都能充滿生機(jī)，綠意盎然，像鑲嵌著瑪瑙的綠帶系在祖國(guó)的腰上。今天，我有一個(gè)夢(mèng)想。（掌聲）

師：你非常有環(huán)保意識(shí)，向你學(xué)習(xí)！（生笑）（課堂第三次高潮形成）

五、拓展延伸，引發(fā)思考

師：讓我們回歸到馬丁?路德?金的夢(mèng)想，它實(shí)現(xiàn)了嗎？

生：（眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)“實(shí)現(xiàn)了”，有的說(shuō)“沒(méi)實(shí)現(xiàn)”）

師：你們?cè)趺磁卸ǖ模?5年之后，另一個(gè)黑人也發(fā)表了一次著名的演講，他就是奧巴馬?，F(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他在“馬丁?路德?金紀(jì)念日”發(fā)表的就職演講。

生：看奧巴馬就職演講視頻。（下課鈴聲響）

師：馬丁?路德?金的夢(mèng)想真的實(shí)現(xiàn)了嗎？這個(gè)問(wèn)題留到課后，大家一起去探討。下課。

課例反思

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，即母語(yǔ)的“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)”能力?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》一課正是緊緊圍繞這一宗旨而展開(kāi)的。這堂課對(duì)教材的理解和課堂的定位非常正確，主問(wèn)題設(shè)計(jì)非常靈活，課堂節(jié)奏把握得非常恰當(dāng)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的語(yǔ)文課程意識(shí)。課堂上無(wú)論是學(xué)生、執(zhí)教者還是聽(tīng)課老師，都跟馬丁?路德?金一樣心潮澎湃。這堂課非常重視學(xué)生體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”多種體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，給了我們?cè)S多啟示：

1.閱讀主問(wèn)題與關(guān)鍵詞相輔相成。本課的一大亮點(diǎn)是問(wèn)題的層遞性與課堂的開(kāi)放性。尤為難得的是本文的三個(gè)主問(wèn)題（夢(mèng)想“為什么”“怎么做”“是什么”）均來(lái)自于學(xué)生，而且三個(gè)問(wèn)題的解決具有層遞性，第一個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)是教師引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，第二個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)是師生合作提煉關(guān)鍵詞，第三個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)是學(xué)生自主提煉關(guān)鍵詞。隨著問(wèn)題的推進(jìn)，課堂自發(fā)形成了三次高潮。主問(wèn)題與關(guān)鍵詞相輔相成，使得整堂課如行云流水，水到渠成。

2.課堂在朗朗書(shū)聲中彰顯語(yǔ)文味。語(yǔ)文課非讀不可。整堂課很好地把握了演講這種實(shí)用文體的特點(diǎn)，以朗讀與演講為主線，抓住了文章三大部分里的三塊內(nèi)容，以不同的方式（齊讀、個(gè)讀、分讀、師生對(duì)讀等）進(jìn)行朗讀并讓學(xué)生嘗試上臺(tái)演講，整堂課氛圍活躍，語(yǔ)文味濃厚。

3.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)齊頭并進(jìn)。本堂課嘗試著將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)打通，使學(xué)生的表達(dá)和交流的需求得以激發(fā)和滿足，從而使閱讀思維與表達(dá)交流思維得以融合。為此設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)“我有一個(gè)夢(mèng)想”環(huán)節(jié)，學(xué)生文思泉涌，佳作頻現(xiàn)。除了課堂上展現(xiàn)的三位同學(xué)之外，另?yè)?jù)課后收集，大部分同學(xué)都寫(xiě)得相當(dāng)出彩。

4.現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)板書(shū)相得益彰。這堂課對(duì)于多媒體的使用只是引入了“《我們的夢(mèng)》歌曲”和“馬丁?路德?金演講”“奧巴馬就職演講”兩處視頻，點(diǎn)到為止，恰到好處；而全文的思路則通過(guò)板書(shū)比較好的體現(xiàn)：“為什么”“是什么”“怎么辦”三點(diǎn)最后連成一個(gè)“心”形，“心”形中間是“夢(mèng)想”兩字。傳統(tǒng)板書(shū)和現(xiàn)代媒體兩種輔助手段并行不悖，相得益彰。

在課后的評(píng)議中，聽(tīng)課老師均對(duì)這堂課予以了充分的肯定，一致認(rèn)為這是一堂充滿激情和語(yǔ)文味，有效而創(chuàng)新的語(yǔ)文課。

★作者單位：浙江溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

第三篇：《張中丞傳》后敘教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞

二、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧：敘議結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、運(yùn)用襯筆、曲筆

三、感受人物精神 教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

一、了解相關(guān)背景

二、學(xué)習(xí)1—3段

（一）了解本文的緣起

（二）理解作者對(duì)誣蔑張巡、許遠(yuǎn)的無(wú)恥之徒、無(wú)恥之言的駁斥

（三）掌握重要詞語(yǔ)：恨、為、不及、數(shù)、尤、卒、將、比、教學(xué)過(guò)程：

一、了解傳記相關(guān)知識(shí)（見(jiàn)單元導(dǎo)語(yǔ)、教學(xué)全解）

二、了解韓愈及其文學(xué)成就

四、了解本文緣起(第1段)

（一）學(xué)生試著翻譯本段

（二）學(xué)生質(zhì)疑(三)明確本文緣起

五、了解許遠(yuǎn)為人，駁斥“許遠(yuǎn)畏死而辭服于賊”（第2段）

（一）許遠(yuǎn)“開(kāi)門(mén)納巡，位本在巡之上，授之柄而處其下，無(wú)所疑忌??與巡死先后異耳” 落實(shí)詞語(yǔ)：不及、竟

特殊句式： 疑畏死而辭服于賊

（二）許遠(yuǎn)之不畏死明矣 1．“苦守尺寸之地，食其所愛(ài)之肉”（與賊抗而不降）2．“當(dāng)其圍時(shí)，外無(wú)蚍蜉蟻?zhàn)又?3．“而賊語(yǔ)以國(guó)亡主滅”，“救援不至，而賊來(lái)日眾，必以其言為信” 4．“外無(wú)待而死守，人相食且盡，雖愚人亦能數(shù)日而知死處矣” 落實(shí)詞語(yǔ)：數(shù)

（三）小結(jié)許遠(yuǎn)形象及其刻畫(huà)的用意

1．許遠(yuǎn)形象：寬厚長(zhǎng)者、有容人雅量,大事為重，忠貞不畏死。2.用意：

①襯托張巡 ②頌揚(yáng)許遠(yuǎn)

六、理解作者如何駁斥小人指詬“城之陷自遠(yuǎn)所分始”、“以死守”（第3段）

（一）駁斥小人指詬“城之陷自遠(yuǎn)所分始” 1．“此與兒童之見(jiàn)無(wú)異” 2．用“人之將死”、“引繩而絕之”兩種日常事理，說(shuō)明“不達(dá)于理”（類(lèi)比）3．“小人之好議論，不樂(lè)成人之美” 落實(shí)詞語(yǔ)：詬、尤

（二）駁斥 “ 責(zé)二公以死守” 1．事理說(shuō)明守城符合實(shí)際情況 2．指明守城意義，明二人功勞 3．對(duì)比“棄城而圖存者”、“擅強(qiáng)兵坐而觀者” 斥責(zé)其“自比于逆亂，設(shè)淫詞而助之攻” 4．落實(shí)詞語(yǔ)：卒、比、將、講、擅

七、小結(jié)

（一）第2、3段的表達(dá)方式（側(cè)重于議論，議中有敘）及論證方法（類(lèi)比、對(duì)比）

（二）張巡的形象：忠貞不畏死、（才德）使人信服

八、作業(yè)

1．翻譯2、3段 2．檢測(cè)：《中華一題》1—10題

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一、掌握重要詞語(yǔ)：從事、具、延、所以（表所用、表依據(jù)）、然、詣

二、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作技巧：細(xì)節(jié)描寫(xiě)、運(yùn)用襯筆、曲筆 教學(xué)過(guò)程：

一、進(jìn)一步歸納張巡的形象

（一）以部屬南霽云襯托（第4段）1．了解南霽云其人其事

（1）落實(shí)詞語(yǔ)：從事、具、延、所以（表所用、表依據(jù)）

（2）品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)： ①霽云慷慨語(yǔ)曰:“云來(lái)時(shí),睢陽(yáng)之人不食月余日矣.云雖欲獨(dú)食,義不忍;雖食,且不下咽!” ②拔所佩刀斷一指,血淋漓,以示賀蘭.③將出城,抽矢射佛寺浮圖,矢著其上磚半箭,曰:“吾歸破賊,必滅賀蘭,此矢所以志也!” ④巡呼云曰:“南八,男兒死耳,不可為不義屈!”云笑曰:“欲將以有為也.公有言,云敢不死!”即不屈.（3）歸納南霽云形象：有義氣,能患難與共；英勇剛烈；服從領(lǐng)導(dǎo)，從容就義不畏死

2．豐滿張巡的形象：英勇不屈、服眾

（二）借于嵩之口突出張巡的形象（曲筆）1．落實(shí)詞語(yǔ)：然、旋 長(zhǎng)者 詣

落實(shí)特殊句式： ①何為久讀此：賓語(yǔ)前置句，疑問(wèn)代詞“何”作介詞“為”的賓語(yǔ)前置，應(yīng)該是“為何久讀此”。譯“為什么總讀這本書(shū)呢”。

②為所殺：為所：固定句式，表示被動(dòng)。譯“被武人殺害”。2．品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)：

（1）長(zhǎng)七尺余,須髯若神.（2）巡怒,須髯輒張.（3）巡曰:「吾於書(shū),讀不過(guò)三遍,終身不忘也.」因誦嵩所讀書(shū),盡卷,不錯(cuò)一字.嵩驚,以為巡偶熟此者,因亂抽他帙以試,無(wú)不盡然.嵩又取架上諸書(shū),試以問(wèn)巡,巡應(yīng)口誦,無(wú)疑.嵩從巡久,亦不見(jiàn)巡常讀書(shū)也.（4）守睢陽(yáng)時(shí),士卒僅萬(wàn)人,城中居人戶,亦且數(shù)萬(wàn),巡因一見(jiàn)問(wèn)姓名,其后無(wú)不識(shí)者.（5）為文章,操紙筆立書(shū),未嘗起草.城陷,賊縛巡等數(shù)十人坐,且將戮.巡起旋,其眾見(jiàn)巡起,或起或泣.巡曰:「汝勿怖.死,命也.」眾泣不能仰視.巡就戮時(shí),顏色不亂,陽(yáng)陽(yáng)如平常.3．豐滿補(bǔ)充張巡的形象：

（1）外形: 高大,威武,美髯（2）記性好（3）文思敏捷（4）視死如歸,從容就義

二、補(bǔ)充許遠(yuǎn)的形象：寬厚長(zhǎng)者，貌如其心（表里如一）

三、歸納寫(xiě)作技巧：敘事與議論相結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、使用襯筆、曲筆

四、作業(yè)

（一）熟讀文章

（二）檢測(cè)：《中華一題》練習(xí)11-15題

補(bǔ)充資料：

韓愈：唐代文學(xué)家、思想家。字退之，河南河陽(yáng)人。自謂郡望昌黎，世稱(chēng)韓昌黎，謚號(hào)“文”，后人尊稱(chēng)韓文公。與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，為“唐宋散文八大家”之首。他反對(duì)六朝以來(lái)的駢文，提倡先秦、兩漢的散文，文學(xué)上主張“辭必己出”、“惟陳言之務(wù)去”。他的文章，說(shuō)理透辟，氣勢(shì)充沛，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言精煉，對(duì)當(dāng)時(shí)及后代的散文創(chuàng)作都有重大影響。相關(guān)背景：

《張中丞傳后敘》 是一篇現(xiàn)實(shí)針對(duì)性非常強(qiáng)的文章，體現(xiàn)了韓愈為人鯁直，疾惡如仇的性格特點(diǎn)。公元７５５年十一月，安史之亂暴發(fā)，唐軍節(jié)節(jié)敗退；在此情況下，張巡和許遠(yuǎn)率萬(wàn)余兵士堅(jiān)守睢陽(yáng)孤城十余月，吸引了叛軍近十萬(wàn)兵力，阻遏了敵人向前推進(jìn)的速度；睢陽(yáng)城破后，張巡、許遠(yuǎn)相繼被害。然而，令人驚異的是，守城的英雄在戰(zhàn)后卻屢屢被誣，竟延續(xù)五十余年而不絕。先是一些文武官員為了替自己戰(zhàn)時(shí)無(wú)恥的逃跑行徑辯護(hù)，詆毀許遠(yuǎn)、張巡困守孤城的作法，并指責(zé)是張巡造成了睢陽(yáng)城中人吃人的現(xiàn)象； 針對(duì)這種議論，李翰撰《張中丞傳》上呈肅宗，以為張巡辯誣，使事實(shí)得以澄清。然而十年后，又有人指稱(chēng)許遠(yuǎn)降賊，張巡的兒子張去疾也上書(shū)代宗皇帝請(qǐng)追削許遠(yuǎn)的官爵，但朝廷并未采納他的意見(jiàn)。五十年后，唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)的狀態(tài)急需改變，而此時(shí)又有許多人借中傷許遠(yuǎn)、張巡來(lái)為自己謀利，面對(duì)此情此景，韓愈寫(xiě)下了這篇《張中丞傳后敘》，作者在為英雄辯誣的同時(shí)也表達(dá)了對(duì) “擅強(qiáng)兵坐而觀者”、“棄城而圖存者”的極大憤慨；特別是通過(guò)對(duì)賀蘭進(jìn)明丑惡嘴臉的揭露，表明了作者不滿藩鎮(zhèn)割據(jù)、要求中央集權(quán)的政治態(tài)度。這一主張配合了唐憲宗的政治變革，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。敘議結(jié)合

本文在寫(xiě)作上的最大特色就是敘事與議論相結(jié)合。文章的前半部分為議論，后半部分側(cè)重于敘事，但由于作者精心的編排，并沒(méi)有給人以一種割裂感，而是二者相得益彰，互為補(bǔ)充。文章首先說(shuō)明了寫(xiě)這篇“后敘”的原因，接著就直入正題，彌補(bǔ)李翰《張中丞傳》的缺失－－－為許遠(yuǎn)立傳。在介紹許遠(yuǎn)事跡時(shí)，先對(duì)許遠(yuǎn)有一個(gè)總評(píng)： “遠(yuǎn)雖材若不及巡者，開(kāi)門(mén)納巡，位本在巡上，授之柄而處其下，無(wú)所疑忌，竟與巡俱守死，成功名?！钡髡卟](méi)有平鋪直敘的寫(xiě)下去，而是逐一列舉外界對(duì)許遠(yuǎn)的非議，開(kāi)始駁論，這使文章頓起波瀾，令欲明就里的讀者不忍釋卷。

嚴(yán)格的邏輯說(shuō)理 在駁論時(shí)作者選擇了由淺入深的次序：對(duì) “疑畏死而辭服于賊”、“城之陷自遠(yuǎn)始”、張、許應(yīng)“棄城”而“逆遁”等種種論調(diào)逐一駁斥。作者先是列舉事實(shí)，說(shuō)明許遠(yuǎn)并不怕死； 接著以“人之將死，其臟腑必有先受其病者；引繩而絕之，其絕必有處” 的淺顯道理證明“城之陷自遠(yuǎn)始”的非議的“不達(dá)于理”；最后以“當(dāng)二公之初守也，寧能知人之卒不救，棄城而逆遁？茍此不能守，雖避之他處何益？及其無(wú)救而且窮也，將其創(chuàng)殘餓羸之余，雖欲去，必不達(dá)”的事理分析來(lái)證明張巡、許遠(yuǎn)的別無(wú)選擇。隨著議論的層層深入，作者的感情也越發(fā)的激昂，由最初的較為平和發(fā)展到疾言厲色，對(duì)非難者的品質(zhì)概括也由“材智下”、“小人之好議論”發(fā)展到“自比于逆亂”：“當(dāng)是時(shí)，棄城而圖存者，不可一二數(shù)；擅強(qiáng)兵，坐而觀者，相環(huán)也。不追議此，而責(zé)二公以死守，亦見(jiàn)其自比于逆亂，設(shè)淫辭而助之攻也?！敝链耍磺姓_蔑不實(shí)之詞已無(wú)處藏身，張、許二人的英雄本色也已躍然紙上。這幾節(jié)文字具有極強(qiáng)的說(shuō)服力，堪稱(chēng)“辭理俱到”。

上述議論只是文章的“綱”，主要人物的性格尚未完全凸現(xiàn)。為了做到這一點(diǎn)，作者非常巧妙地安排了一個(gè)過(guò)渡，神不知鬼不覺(jué)地從側(cè)重議論發(fā)展到以敘事為主，這就是對(duì)南霽云的描寫(xiě)。由于上一段寫(xiě)到了“擅強(qiáng)兵坐而觀者”，那么作者在這里寫(xiě)賀蘭進(jìn)明的坐觀不救也就順理成章了，這一過(guò)渡非常自然，可謂神來(lái)之筆。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)

通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)的描敘，使讀者肅然起敬的主人公的形象不再停留在理性認(rèn)識(shí)上，而變得豐滿傳神，妙趣橫生。如用拔刀斷指、抽矢射塔兩個(gè)細(xì)節(jié)就將南霽云剛烈的性格栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前；而“盡卷不錯(cuò)一字”、“一見(jiàn)問(wèn)姓名，其后無(wú)不識(shí)者” 的描寫(xiě)則非常傳神地刻劃出了張巡博聞強(qiáng)記的一面。這些敘述的文字和議論部分相輔相成，既深化了議論，又彌補(bǔ)了人物塑造缺乏立體感的缺憾，可謂一舉兩得。

第四篇：我的關(guān)鍵詞堅(jiān)持作文

我的關(guān)鍵詞堅(jiān)持作文

在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？以下是小編幫大家整理的我的關(guān)鍵詞堅(jiān)持作文，歡迎大家分享。

眨眼間，那光輝燦爛的20xx過(guò)去了，迎來(lái)了充滿無(wú)限生機(jī)的20xx?；叵胪拢l(fā)現(xiàn)腦海里充滿著那“蜿蜒起伏”的經(jīng)歷。

在10月份時(shí)，我突然收到了一個(gè)通知，說(shuō)我要參加一個(gè)英語(yǔ)比賽，我特別高興，因?yàn)橹灰雌磫卧~，一旦晉級(jí)，我就可以到北京，美國(guó)，甚至澳大利亞參賽，那是一個(gè)多簡(jiǎn)單的事呀！

當(dāng)我看到考試要背的單詞時(shí)，傻眼了：全是托福雅思的單詞，我一個(gè)也看不懂！原來(lái)一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單！

“你說(shuō)很簡(jiǎn)單的，那時(shí)候那么驕傲，現(xiàn)在怎么這么慫啦？”面對(duì)媽媽的話，我只好硬著頭皮，上！

我每天都要打開(kāi)手機(jī)，聽(tīng)例句，聽(tīng)意思，然后再死記硬背，在腦子里過(guò)幾遍。

漸漸地，那一本厚厚的參考書(shū)已經(jīng)過(guò)去了一大半，我那激情也減少了一大半。隨著越來(lái)越難的單詞和越來(lái)越緊的`時(shí)間，壓力也越來(lái)越大，背了新的單詞忘了舊的，我終于忍不住了，竟哭了起來(lái)。

那時(shí)候，我忽然感覺(jué)需要解放，我必須對(duì)媽媽說(shuō)我要退賽！我鄭重地對(duì)她說(shuō)：“我想退賽，我不想背單詞了，我受不了了。”

媽媽似乎有點(diǎn)兒傷心，她語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“兒子，我不是逼你，這些單詞不僅僅只要會(huì)拼，其實(shí)也要懂意思的呀！你看我?guī)湍阋粋€(gè)個(gè)查意思，不就是為了能讓你翻越這座大山嗎？你背這個(gè)單詞也是在儲(chǔ)備，就像有一個(gè)倉(cāng)庫(kù)一樣，但在你腦子里，是絕對(duì)不會(huì)丟的。況且你都背到這個(gè)程度了，都快背完了，你突然半途而廢，不是很可惜嗎？決定取決于你，你考慮一下?！蔽衣?tīng)了媽媽的話，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是很可惜。可是我背單詞也很苦，到底該怎么決定呢？這時(shí)候，媽媽說(shuō)了一句能讓我心里懸著的石頭放下來(lái)的話，她說(shuō)：“這樣吧，你如果能堅(jiān)持下去，我無(wú)論你走到哪一步，拼到哪一步，我覺(jué)得你都是成功的。學(xué)會(huì)堅(jiān)持比賽更重要。不過(guò)，我相信你有實(shí)力的！”

接下來(lái)，我便定下了一個(gè)個(gè)目標(biāo)。離我最近的目標(biāo)就是“拿到城市半決賽前10名?！蓖ㄟ^(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)背單詞也有“捷徑”的，有許多單詞，只是在詞根上加了一些字母；有的，只要搞清楚詞源就不會(huì)混淆，拼錯(cuò)單詞了……每當(dāng)我覺(jué)得困難時(shí)，我便想到了“越困難的時(shí)候，就是離成功越接近的時(shí)候，堅(jiān)持就是勝利！”這句話，讓我重拾勇氣。

慢慢地，我感覺(jué)到我的腦袋已經(jīng)沉甸甸的了，要換“內(nèi)存卡”了，我便告訴媽媽?zhuān)偸怯哪酶嬖V我：“哈哈，你在騙我，我查了一下，是無(wú)限內(nèi)存的，你可能覺(jué)得只是太少了，不適應(yīng)，繼續(xù)背吧?！蔽抑缓孟瘛皢“统渣S連——有苦說(shuō)不出”一樣，慢慢悠悠地回到了我的房間。

就這樣，過(guò)了兩個(gè)月，我已經(jīng)覺(jué)得對(duì)比賽一點(diǎn)不怕了，對(duì)比賽大喊道：“來(lái)吧！我不怕你！”

考試前，媽媽對(duì)我說(shuō)“收獲的時(shí)候到了，加油！”我之后就靜下心來(lái)，進(jìn)入考場(chǎng)……

考完試以后我依然有點(diǎn)忐忑，一到放學(xué)的時(shí)候，我就打電話給媽媽?zhuān)瑔?wèn)她結(jié)果，她說(shuō)早著呢，我每問(wèn)一下，她就這樣回答一下，我沒(méi)問(wèn)多久就忘記了這件事。突然一天放學(xué)后，奶奶高興地告訴我：“你得獎(jiǎng)啦！”“前十名嗎？”“是的。”“前五名嗎？”“對(duì)！”“第三名？”“第二名呢！”頓時(shí)，我無(wú)法控制自己，我又開(kāi)心又有那么一點(diǎn)失望，據(jù)說(shuō)就差一個(gè)單詞就是第一名，可是我還是無(wú)法掩蓋我那興奮的心情。同時(shí)暗下決心，繼續(xù)努力，決賽等著我！

這時(shí)候，我突然明白了，從我出生時(shí)，我們生活中就充滿了堅(jiān)持。學(xué)走路，要堅(jiān)持；學(xué)說(shuō)話，要堅(jiān)持；學(xué)小提琴，要堅(jiān)持……只有堅(jiān)持，才有收獲。堅(jiān)持讓我學(xué)到了很多，也收獲了很多。這就是我的關(guān)鍵詞——堅(jiān)持！

第五篇：“我心我主”活動(dòng)策劃

沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)生心理協(xié)會(huì)

“我心我主”活動(dòng)策劃書(shū)

文學(xué)院 對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 10級(jí)4班 劉亞男

一、活動(dòng)名稱(chēng)

大學(xué)生心理協(xié)會(huì)“我心我主”系列活動(dòng)

二、活動(dòng)主題

我主我心

三、活動(dòng)時(shí)間

2011年5月23日---2011年5月28日

四、活動(dòng)地點(diǎn)

沈陽(yáng)師范大學(xué)團(tuán)委一號(hào)廳、圖書(shū)館五樓報(bào)告廳

五、活動(dòng)對(duì)象

沈陽(yáng)師范大學(xué)在校大學(xué)生

六、主辦單位

沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)生心理協(xié)會(huì)

七、承辦單位

沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)生心理協(xié)會(huì)

八、活動(dòng)目的一位偉人說(shuō)：“要么你去駕馭生命，要么是生命駕馭你。你的心態(tài)決定誰(shuí)是坐騎，誰(shuí)是騎師?！毙膽B(tài)是一個(gè)人對(duì)待事物的心理狀態(tài)。心態(tài)的好與壞，決定了一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、環(huán)境、遭遇的能力。通過(guò)這次活動(dòng)不僅希望可以豐富同學(xué)們的課余生活，同時(shí)也啟迪同學(xué)們總結(jié)已經(jīng)過(guò)去的大學(xué)生活，從中找出自己的不足而在今后改正，并樹(shù)立正確的態(tài)度和飽含激情的去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

九、活動(dòng)內(nèi)容

1、我心我主之“心隨手動(dòng)”剪紙折紙比賽

2、我心我主之“心隨影動(dòng)”心理電影觀后感評(píng)比

3、我心我主之“心隨我動(dòng)”心情故事演講比賽

十、活動(dòng)流程

（一）我心我主之“心隨手動(dòng)”剪紙折紙比賽

1、比賽時(shí)間：2011年5月23日—2011年5月25日

2、參賽方式：利用自己的手工才藝，進(jìn)行手工創(chuàng)作，從中選取自己最為滿

意的剪紙或折紙作品，為作品起名字，并說(shuō)明作品的含義。

3、比賽要求：（1）內(nèi)容不限，主題鮮明，積極向上

（2）每人最多可參賽3張作品

（3）作品上交截止時(shí)間為2011年5月21日下午17:004、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：根據(jù)參賽作品的數(shù)量，我們將評(píng)選出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)

2名，三等獎(jiǎng)2名，優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名

（二）我心我主之“心隨影動(dòng)”心理電影觀后感評(píng)比

1、比賽時(shí)間：2011年5月23日—2011年5月26日

2、參賽方式：寫(xiě)一篇電影觀后感，包括所選電影的理由及你對(duì)它的理解

3、比賽要求：（1）所涉及的電影須與心理有關(guān)

（2）所寫(xiě)內(nèi)容感情真摯、思想深刻、嚴(yán)禁抄襲

（3）字?jǐn)?shù)不超過(guò)1500字

（4）作品上交截止時(shí)間：2011年5月26日下午17:004、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：根據(jù)上交作品的數(shù)量，我們將評(píng)出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)2名，優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

（三）我心我主之“心隨我動(dòng)”心情故事展示比賽

1、比賽時(shí)間：2011年5月23日—2011年5月28日

2、參賽方式：以發(fā)生在自己身邊的心情故事為藍(lán)本進(jìn)行演講?？梢越Y(jié)合幻

燈片，也可以加入歌曲、舞蹈、短劇等形式。

3、比賽要求：（1）所展現(xiàn)的心情故事感情深摯、有深度、給人以啟迪。

（2）可以個(gè)人參賽也可團(tuán)隊(duì)參賽，若團(tuán)隊(duì)參賽，每隊(duì)不得超

過(guò)6人。

（3）每組的展示時(shí)間不得超過(guò)5分鐘

4、比賽階段：

【海選階段】

篩選每組參賽選手的心情故事演講稿，根據(jù)參賽選手的多少將選出15—20人進(jìn)入復(fù)賽。

【復(fù)賽階段】

比賽時(shí)間：2011年5月25日下午17:30

比賽地點(diǎn)：沈陽(yáng)師范大學(xué)團(tuán)委一號(hào)廳

比賽形式：結(jié)合幻燈片、歌曲、舞蹈、短劇等形式進(jìn)行演講。

晉級(jí)名額：根據(jù)選手的表現(xiàn)，綜合各位評(píng)委的意見(jiàn)將選出10名選手進(jìn)賽。

【決賽階段】

比賽時(shí)間：2011年5月28日下午17:30

比賽地點(diǎn)：圖書(shū)館五樓報(bào)告廳

比賽形式：結(jié)合幻燈片、歌曲、舞蹈、短劇等形式進(jìn)行演講。

獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，最佳風(fēng)采故事獎(jiǎng)、最

感人故事獎(jiǎng)等4名。

具體流程：

1、主持人開(kāi)場(chǎng)白，介紹活動(dòng)及評(píng)委嘉賓（5分鐘）

2、進(jìn)行第一組展示（5分鐘）

3、進(jìn)行第二組展示（5分鐘）

4、進(jìn)行第三組展示（5分鐘）

5、互動(dòng)環(huán)節(jié)：關(guān)于心理健康知識(shí)的問(wèn)答（5道）參與的觀眾

將獲得精美小禮品一份（3分鐘）

6、進(jìn)行第四組展示（5分鐘）

7、進(jìn)行第五組展示（5分鐘）

8、頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)：頒發(fā)“心隨手動(dòng)”剪紙折紙的獎(jiǎng)項(xiàng)（6分鐘）

9、進(jìn)行第六組展示（5分鐘）

10、進(jìn)行第七組展示（5分鐘）

11、頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)：頒發(fā)“心隨影動(dòng)”心理電影觀后感評(píng)比的獎(jiǎng)項(xiàng)

（6分鐘）

12、進(jìn)行第8組展示（5分鐘）

13、進(jìn)行第9組展示（5分鐘）

14、進(jìn)行第10組展示（5分鐘）

15、互動(dòng)環(huán)節(jié)：心理健康小游戲（可以請(qǐng)觀眾上臺(tái)）或者借助

ppt主持人現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)一套心理測(cè)試題，測(cè)完后找兩名觀眾與

大家分享自己的結(jié)果，參與的觀眾有禮品。（6分鐘）

16、公布比賽成績(jī)（1分鐘）

17、頒獎(jiǎng)（8分鐘）

18、請(qǐng)以為評(píng)委嘉賓點(diǎn)評(píng)（3分鐘）

19、主持人說(shuō)結(jié)束語(yǔ)（2分鐘）

20、評(píng)委嘉賓與選手合影

整場(chǎng)比賽預(yù)計(jì)90分鐘

人員安排：負(fù)責(zé)人、主持人、主持人助理、簽到員、禮儀員、物品準(zhǔn)備與擺

放、會(huì)場(chǎng)布置、搬桌椅、后臺(tái)、記分員

十一、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

證書(shū)、水、筆、紙（簽到表、評(píng)分表、報(bào)名表）、條幅、互動(dòng)禮品