第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)》課題研究階段性小結(jié)

板場鎮(zhèn)初級中學(xué)

《初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)》課題研究

階段性小結(jié)

2016年1月

數(shù)學(xué)課題研究組

通過前階段課題的研究，我組參與研究的教師進(jìn)一步提高了自己的理論水平，深化開展創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)理念，改進(jìn)了自己的課堂教學(xué)行為。教師思想和行為的改善極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索“創(chuàng)設(shè)—探究—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)規(guī)律，并及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀研究成果。

本階段通過研究，我們組教師逐步轉(zhuǎn)變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中，注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學(xué)生的樂園，使廣大學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受快樂，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)猜想，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)應(yīng)用，并引導(dǎo)教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達(dá)到了初步階段的目的。在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)。

為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效的科研，課題組成立開始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識，如《一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)論》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了課堂教學(xué)中情境設(shè)置的重要性和必要性。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及其解讀、《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課改的材料，在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，搞專題研究、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)形式。通過這一系列的活動(dòng)，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識活動(dòng)顯現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)和研究，每個(gè)成員撰寫了有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思隨筆，制作了精美實(shí)用的課件，還在學(xué)校公開上了公開課，得到了老師們的一致好評，課后和校內(nèi)所有的數(shù)學(xué)老師及其主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通過自我反思和集體評議的方式共同探討課中的得失，收獲頗豐。

二、認(rèn)真組織課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流。自本次小課題活動(dòng)研究工作開展以來，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動(dòng)，使得研究人員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗(yàn)，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，使課題的計(jì)劃不斷地變?yōu)檎n題的實(shí)踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，確定分期研究目標(biāo)，對課題研究理論的界定，及課堂教學(xué)模式的初步探索；確定研究的重點(diǎn)，選定課題組實(shí)驗(yàn)人員，確定實(shí)驗(yàn)成員的具體工作；確定每周一下午利用兩節(jié)課后的時(shí)間進(jìn)行研究，開展課題組研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)施該課題研究過程中想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探索性、協(xié)作性，提高課堂教學(xué)的效率。

三、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向。我們在課題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。前期的小課題研究階段中，我們首先從教育意識上有了一個(gè)全新的理念；其次通過課題研究教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學(xué)生的研究。課題研究中老師們送課下鄉(xiāng)，同時(shí)還邀請了其他學(xué)校骨干老師來校作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)工作。

四、存在困難。

1、課題組成員首次嘗試小課題的集體研究，教學(xué)設(shè)計(jì)闡述中比較注重過程講述，教學(xué)實(shí)踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時(shí)資料的搜集與整理不足。

3、如何改變組織形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到“生活化的數(shù)學(xué)”活動(dòng)中來是今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。

4、通過研究探討，摸索出“生活——數(shù)學(xué)——生活”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并加以推廣，用它指導(dǎo)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

五、解決思路。

1、繼續(xù)深入開展課題研究，及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。

2、定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)我校教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

3、加強(qiáng)多媒體在本課題中的使用，使數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合，提高現(xiàn)代化手段為教學(xué)的輔助作用，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4、加強(qiáng)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、質(zhì)疑、探討，不斷地分析總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課題研究能力。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計(jì)劃

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究”階段計(jì)劃

集安市清河鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛芬

本著教育局、小學(xué)數(shù)學(xué)工作室工作計(jì)劃，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，本課題組圍繞情境創(chuàng)設(shè)這一課題加強(qiáng)研究，大力實(shí)踐，立足課堂，努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)方法。為了扎實(shí)有效地展開本課題的研究工作，確定如下研究計(jì)劃。

一、課題研究的目的

在調(diào)查教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)狀的前提下，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度建構(gòu)有效教學(xué)的分析框架，梳理并探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的方法和途徑，并建立較完整的操作體系。從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和教師自身的專業(yè)化成長，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

2、從環(huán)節(jié)（課前引入、自主探究、實(shí)踐應(yīng)用）、內(nèi)容（概念、計(jì)算、圖形、統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用）和學(xué)段（高、中、低）等不同層面，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合。

三、課題研究的措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知水平。

（1）提供學(xué)習(xí)材料。通過各種渠道搜集有關(guān)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和 “教學(xué)情境”方面一些有價(jià)值的資料。

（2）開展讀書活動(dòng)。課題組要求研究教師參與“三個(gè)一”的讀書行動(dòng)，即：廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定的讀書心得。

2、增強(qiáng)課題意識，深入課題研究。

（1）每學(xué)期舉行兩次大型課題研討活動(dòng)。期中考試前后各一次。每次活動(dòng)都圍繞研究重點(diǎn)設(shè)置一個(gè)研討的主題（按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置），安排1～2節(jié)課題研究課和課題研討。讓每次研究主題在理念與實(shí)踐的碰撞中，在個(gè)體與群體的交融中得到深化。

（2）專題研討貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合等問題的集中研究，放在每學(xué)期的兩次大型活動(dòng)中進(jìn)行，即：每次活動(dòng)的課題研討，都會(huì)安排一定的時(shí)間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上利用每月最后一次教研活動(dòng)時(shí)間安排專題研討，提煉出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、嚴(yán)格考勤，保障研究實(shí)效。

（1）以每次活動(dòng)為界，每位研究教師在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上上交三份材料：選擇一篇與本課題有關(guān)的文章，摘抄一篇與本課題有關(guān)的經(jīng)典案例，撰寫一篇教學(xué)案例、或論文。

（2）每次大型活動(dòng)，每位研究教師必須圍繞研究主題充分準(zhǔn)備，力爭在課題研討中發(fā)言。另外，上課教師上交經(jīng)過反思的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩案例，其他教師上交精彩案例、論文。

（3）每學(xué)期末，課題組要把研究材料進(jìn)行整理、入盒。

四、課題研究的步驟

（一）研究準(zhǔn)備階段 十一月份：

1、承接本課題的區(qū)級研究任務(wù)。

2、確立課題組的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與核心成員。

3、組織課題組的核心成員學(xué)習(xí)本課題的“課題研究計(jì)劃。

4、完成課題核心組成員研究任務(wù)的具體分工。十二月份：

1、制定本課題研究計(jì)劃。

2、組織課題組成員搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3、設(shè)置四個(gè)檔案盒（計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例與設(shè)計(jì)、成果資料），收集、整理過程性資料。

（二）研究實(shí)施階段 二月份：

1、組織課題組成員學(xué)習(xí)本學(xué)期課題研究計(jì)劃。

2、各人制定子課題研究計(jì)劃和本學(xué)期研究計(jì)劃。

3、組織實(shí)驗(yàn)教師參加理論學(xué)習(xí)。

4、舉行第一次課題研究沙龍，主題是：我看“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”。反思、梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并修訂本課題的研究方向和研究重點(diǎn)。

三月份：

1、組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對本課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)。

2、搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)“教學(xué)情境”和“教學(xué)有效性”方面的資料。四月份：

1、籌備第一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、舉行第一次研究論文評選。即：圍繞第一次研究主題，組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真撰寫教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)論文，在評選、修改的基礎(chǔ)上，上報(bào)參評或發(fā)表。

3、收集、整理三、四月份的過程性資料（案例、設(shè)計(jì)、等）。五月份：

1、舉行第一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、圍繞第一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)的主題，組織課題組教師撰寫心得，每位實(shí)驗(yàn)教師上交一篇案例、或論文。

3、針對第一次課堂研討活動(dòng)中暴露出的問題，深入展開研究。六月份：

1、撰寫本學(xué)期的研究報(bào)告。

2、撰寫總課題第一階段的研究報(bào)告。

3、收集、整理過程性資料，入盒、入檔。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計(jì)劃（精選）

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計(jì)劃

（2011.10—2012.6）

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題組

2011.10

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計(jì)劃

本著教育局、教研室工作計(jì)劃，結(jié)合我校實(shí)際，本課題組圍繞情境創(chuàng)設(shè)這一課題加強(qiáng)研究，大力實(shí)踐，立足課堂，努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)方法。為了扎實(shí)有效地展開本課題的研究工作，確定如下研究計(jì)劃。

一、課題研究的目的

在調(diào)查教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)狀的前提下，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度建構(gòu)有效教學(xué)的分析框架，梳理并探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的方法和途徑，并建立較完整的操作體系。從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和教師自身的專業(yè)化成長，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

2、從環(huán)節(jié)（課前引入、自主探究、實(shí)踐應(yīng)用）、內(nèi)容（概念、計(jì)算、圖形、統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用）和學(xué)段（高、中、低）等不同層面，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合。

三、課題研究的措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知水平。

（1）提供學(xué)習(xí)材料。通過各種渠道搜集有關(guān)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和 “教學(xué)情境”方面一些有價(jià)值的資料。

（2）開展讀書活動(dòng)。課題組要求研究教師參與“三個(gè)一”的讀書行動(dòng)，即：廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定的讀書心得。

2、增強(qiáng)課題意識，深入課題研究。

（1）每學(xué)期舉行兩次大型課題研討活動(dòng)。期中考試前后各一次。每次

活動(dòng)都圍繞研究重點(diǎn)設(shè)置一個(gè)研討的主題（按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置），安排1～2節(jié)課題研究課和課題研討。讓每次研究主題在理念與實(shí)踐的碰撞中，在個(gè)體與群體的交融中得到深化。

（2）專題研討貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合等問題的集中研究，放在每學(xué)期的兩次大型活動(dòng)中進(jìn)行，即：每次活動(dòng)的課題研討，都會(huì)安排一定的時(shí)間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上利用每月最后一次教研活動(dòng)時(shí)間安排專題研討，提煉出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、嚴(yán)格考勤，保障研究實(shí)效。

（1）以每次活動(dòng)為界，每位研究教師在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上上交三份材料：選擇一篇與本課題有關(guān)的文章，摘抄一篇與本課題有關(guān)的經(jīng)典案例，撰寫一篇教學(xué)案例、或論文。

（2）每次大型活動(dòng)，每位研究教師必須圍繞研究主題充分準(zhǔn)備，力爭在課題研討中發(fā)言。另外，上課教師上交經(jīng)過反思的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩案例，其他教師上交精彩案例、論文。

（3）每學(xué)期末，課題組要把研究材料進(jìn)行整理、入盒。

四、課題研究的步驟

（一）研究準(zhǔn)備階段（2011.11—2012.1）十一月份：

1、承接本課題的區(qū)級研究任務(wù)。

2、確立課題組的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與核心成員。

3、組織課題組的核心成員學(xué)習(xí)本課題的“課題研究計(jì)劃。

4、完成課題核心組成員研究任務(wù)的具體分工。十二月份：

1、制定本課題研究計(jì)劃。

2、組織課題組成員搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3、設(shè)置四個(gè)檔案盒（計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例與設(shè)計(jì)、成果資料），收集、整理過程性資料。

（二）研究實(shí)施階段（2012.2—2012.6）二月份：

1、組織課題組成員學(xué)習(xí)本學(xué)期課題研究計(jì)劃。

2、各人制定子課題研究計(jì)劃和本學(xué)期研究計(jì)劃。

3、組織實(shí)驗(yàn)教師參加理論學(xué)習(xí)。

4、舉行第一次課題研究沙龍，主題是：我看“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”。反思、梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并修訂本課題的研究方向和研究重點(diǎn)。

三月份：

1、組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對本課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)。

2、搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)“教學(xué)情境”和“教學(xué)有效性”方面的資料。四月份：

1、籌備第一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、舉行第一次研究論文評選。即：圍繞第一次研究主題，組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真撰寫教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)論文，在評選、修改的基礎(chǔ)上，上報(bào)參評或發(fā)表。

3、收集、整理三、四月份的過程性資料（案例、設(shè)計(jì)、等）。五月份：

1、舉行第一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、圍繞第一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)的主題，組織課題組教師撰寫心得，每位實(shí)驗(yàn)教師上交一篇案例、或論文。

3、針對第一次課堂研討活動(dòng)中暴露出的問題，深入展開研究。六月份：

1、撰寫本學(xué)期的研究報(bào)告。

2、撰寫總課題第一階段的研究報(bào)告。

3、收集、整理過程性資料，入盒、入檔。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的研究

（小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)）

有效情境創(chuàng)設(shè)的研究

課題的研究意義：

（1）從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看：

長期以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容不同程度地脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，課堂上教師教、學(xué)生學(xué)，以教師為主，以教材為主的滿堂灌現(xiàn)象還是普遍存在，不符合新課改的要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是在抽象的數(shù)學(xué)世界與兒童的現(xiàn)實(shí)生活中構(gòu)建一種聯(lián)系，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，必然要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的意識。創(chuàng)設(shè)情境在這方面的作用是非常明顯的。（2）.從情境創(chuàng)設(shè)的特性作用來看：

本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課“活”起來。這也是符合學(xué)

生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

我認(rèn)為：過去數(shù)學(xué)課堂中知識呈現(xiàn)方式過于抽象、缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托，數(shù)學(xué)課堂顯得毫無生氣，作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

課題的界定：

我對“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的研究”作如下界定： “有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)

步或發(fā)展。

“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動(dòng)地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。

“有效的情境”有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。本課題國內(nèi)外研究述評及預(yù)計(jì)的研究突破

（一）本課題國內(nèi)外研究述評

綜觀近幾年新課程實(shí)施過程中對情境教學(xué)的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實(shí)踐的層面，如何引導(dǎo)一線教師通過實(shí)踐教學(xué)，將情境教學(xué)真正落實(shí)在課堂中，使之常態(tài)化，成為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)和能力提高的一種常用教學(xué)模式，研究得還比較少。

（二）本課題預(yù)計(jì)研究工作突破

１.通過反思新教材實(shí)踐效果，找出新教材生活情景教學(xué)設(shè)計(jì)的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。

２.貼近教師課堂教學(xué)實(shí)際，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。理論依據(jù)

（一）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼耍M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

（二）建構(gòu)主義（constructivism）的核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，人的認(rèn)識本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過程，即主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會(huì)性相互作用在建構(gòu)中的作用。

（三）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對問題情境教學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對問題情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對問題情境教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。

（四）情境主義的學(xué)習(xí)理論

情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識向真實(shí)生活情景的遷移。

研究內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容

首先要研究合理有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對提高課題效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級的具體教學(xué)內(nèi)容，尋求適合農(nóng)村孩子的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。

2、通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效生活情境創(chuàng)設(shè)”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效生活情境創(chuàng)設(shè)”的理論體系和操作模式。課題研究的方法與原則

（一）課題研究的方法 1.行動(dòng)研究法。針對“創(chuàng)設(shè)有效生活情境”研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

2、理論研究：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，逐步實(shí)踐

3.實(shí)驗(yàn)法。通過實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。

4、文獻(xiàn)資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。

6、案例研究：對典型的案例進(jìn)行分析。

（二）遵循的原則 1.針對性原則。

材料或活動(dòng)情境要針對課堂教學(xué)的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。2.趣味性原則。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識和技能、過程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。對材料或活動(dòng)的直接興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

3.開放性原則。

就是創(chuàng)建的課堂情境促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學(xué)生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。

4、科學(xué)性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識和運(yùn)用知識解決問題。

5、思考性、探究性原則。

情境創(chuàng)設(shè)的目的是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造機(jī)能。

6、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。我們要關(guān)注和重視學(xué)生生活中感興趣的和需要解決的問題，建立在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境將對他們的思維起到觸動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

本課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年5月—2011年7月）：開展理論學(xué)習(xí)，組織研討活動(dòng)。初步形成本課題的研究方案，構(gòu)想研究的具體實(shí)施方法，制定課題計(jì)

劃，申請立項(xiàng)。

第二階段：組織實(shí)施階段（2011年8月－2014年2月.）：以實(shí)施班作為研究對象，實(shí)施此方案，將另外班級作為對照版進(jìn)行過程性分析，不斷調(diào)整、完善課題的研究計(jì)劃，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善。主要分以下三個(gè)階段進(jìn)行：

1、第一階段(2011年8月—2012年5月)

學(xué)習(xí)有關(guān)理論，做好學(xué)生素質(zhì)需求的調(diào)查工作，做好實(shí)施的起步工作。制定學(xué)期工作計(jì)劃，全面落實(shí)第一階段實(shí)驗(yàn)研究，并進(jìn)行初步嘗試。

2、第二階段(2012年6月——2013年4月)

繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。堅(jiān)持做好第一階段的延續(xù)工作，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的研究，撰寫階段性總結(jié)。

3、第三階段(2013年5月——2014年2月)

邀請上級專家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對當(dāng)前工作進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)、理論和業(yè)務(wù)講座，提高我理論業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實(shí)踐進(jìn)入最后階段，加大研究的力度，做好進(jìn)一步的完善健全工作，對取得的成果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題。

第三階段：總結(jié)階段（2014年3月－6月）：采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對研究過程中形成的資料進(jìn)行總結(jié)，形成適合學(xué)生，符合新課程改革精神的課堂教學(xué)組織形式；形成課題研究成果?？茖W(xué)檢測活動(dòng)效果，認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)

告，申請結(jié)題。課題實(shí)施條件和保障

1、本課題是在研究分析國內(nèi)外有關(guān)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今發(fā)展趨勢及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀后確立的。主要參考《教學(xué)觀》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)法》等。

2、我具有本科學(xué)歷，從教10年來一直擔(dān)任班主任工作，從事數(shù)學(xué)教學(xué)，有責(zé)任心、事業(yè)心，有較強(qiáng)扎實(shí)的數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)知識，有改革精神，不因循守舊，原意為學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的提高做出不懈的努力。

3、目前，是科研為先導(dǎo)的時(shí)代，從教育主管部門到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，我校有微機(jī)室、多媒體教室、校園局域網(wǎng)等設(shè)施，為教育教學(xué)及教研活動(dòng)的開展創(chuàng)

造了良好的條件和教學(xué)設(shè)施保障。

預(yù)期研究成果

（一）優(yōu)秀教學(xué)案例與反思、論文、課堂教學(xué)實(shí)錄等。

（二）課題研究階段性報(bào)告。

（三）結(jié)題報(bào)告。成果呈現(xiàn)方式：

1、教案設(shè)計(jì)；

2、公開課；

3、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

4、相關(guān)論文

第五篇：有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境研究計(jì)劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境研究》

課題研究計(jì)劃 2010年9月

為了進(jìn)一步開展好本課題的研究工作，課題組核心成員經(jīng)過認(rèn)真研究，確定了本期的研究計(jì)劃。

一、研究目標(biāo)

教師結(jié)合課題前期研究的成果，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究、繼續(xù)探索、總結(jié)出可行的教學(xué)策略和可操作的方案，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的有效的教學(xué)情境中能主動(dòng) 的學(xué)習(xí)，提升課題教學(xué)效率。

二、研究內(nèi)容

1、深入研究有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法和策略。

2、如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來的負(fù)面效應(yīng)。

3、有效教學(xué)情境的推廣與利用的方式和方法

三、研究措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

利用各種教育雜志及學(xué)校購買的關(guān)于“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間有教導(dǎo)處或教研組進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。繼續(xù)開展讀書活動(dòng)，并進(jìn)行交流，寫讀書筆記。

2、開展課題有關(guān)的教研活動(dòng)，推進(jìn)課題的研究。

舉行兩次集中的課題研討活動(dòng)，時(shí)間安排在期中前后。圍繞本期的研究內(nèi)容，上午安排教師準(zhǔn)備研討課，下午安排“課題沙龍”。在課題沙龍時(shí)，教師間要對研討課發(fā)表自己的意見，要對教者的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，點(diǎn)評。同時(shí)利用“沙龍”時(shí)間進(jìn)行專題的研討，對如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來的負(fù)面效應(yīng)。如何做好有效教學(xué)情境的推廣與利用等進(jìn)行討論，總結(jié)。

3、完善制度，保證研究成果。

每學(xué)期課題組成員在自主學(xué)習(xí)和自主研究的基礎(chǔ)上交三份材料：撰寫一篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)案例、寫一篇有深度的教學(xué)反思，完成一篇相關(guān)的教學(xué)論文。另外在每次的課題研討活動(dòng)中，教師必須圍繞主題認(rèn)真準(zhǔn)備，在活動(dòng)中每位教師必須發(fā)言?；顒?dòng)后，上課教師交教案和教后反思。其他教師上交叫教學(xué)案例札記、論文或活動(dòng)材料。在學(xué)期末，課題組要把研究材料進(jìn)行整理、入盒。在研究過程中教師要細(xì)化分工，明確自己的任務(wù)。

四、研究步驟 九月份：

1、制定本學(xué)期的課題計(jì)劃。

2、召開課題組會(huì)議，總結(jié)上學(xué)期研究成果，學(xué)習(xí)本學(xué)期的研究計(jì)劃，明確研究重點(diǎn)。做好教師的分工。

3、組織相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。十月份：

1、籌備專題研討活動(dòng)：如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來的負(fù)面效應(yīng)。

2、收集九月份的理論學(xué)習(xí)資料。

十一月份：

1、開展課題研討活動(dòng)：如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來的負(fù)面效應(yīng)。

2、圍繞研討活動(dòng)，教師就撰寫心得體會(huì)。上交教學(xué)案例、設(shè)計(jì)、札記或論文

3、系統(tǒng)整理九十月份資料。

十二月份：

1、籌備、舉行課題研討活動(dòng)：有效教學(xué)情境的推廣與利用的方式和方法

2、收集整理十月份的相關(guān)資料并圍繞研討活動(dòng)，教師就撰寫心得體會(huì)。教學(xué)案例、設(shè)計(jì)、札記或論文

3、進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)。一月份：

1、收集整理十二月份的研究資料。

2、每位教師完成本期的研究任務(wù)，并上交相應(yīng)的材料，3、收集整理本階段的研究材料，入盒裝檔。