第一篇：數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)之我見

數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)之我見

課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。的確，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象且充滿生機(jī)和活力，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)良好的情境呢？下面就我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體作法小結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)人際和和諧的情境，是激趣樂學(xué)的前提。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。在教學(xué)中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚(yáng)學(xué)問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學(xué)中大膽讓小組長自己主持對(duì)學(xué)習(xí)的討論），力爭體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而自覺、自主地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激趣樂學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來，才能活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我首先減輕了分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的壓力，針對(duì)優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過注重提問、練習(xí)、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識(shí)；第三是運(yùn)用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)興趣之樂。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級(jí)兒童更喜愛游戲活動(dòng)。十九世紀(jì)德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當(dāng)彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級(jí)教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的“好奇心”，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得

成功，體驗(yàn)到參與之樂。如在教學(xué)《長方體的表面積》時(shí)，可讓學(xué)生在先課前自制一個(gè)長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，成顯一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生動(dòng)手量出長方體的長、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來計(jì)算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，讓學(xué)生體會(huì)到求知之樂。即：創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著疑問，在師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生求知的需要。如：師在教學(xué)“能被２、５整除的數(shù)”這課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，師讓學(xué)生任意說一個(gè)整數(shù)，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)能被２、５整除數(shù)的特征“，從而體驗(yàn)到了求知之樂。

六、創(chuàng)設(shè)競爭的情境，讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂?！焙脛傩摹笆敲總€(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的”好勝心“，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時(shí)，看誰算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時(shí)實(shí)行搶答，看誰最先回答出來；

在進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂。

七、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情境，讓學(xué)生苦中求樂。”自信心“是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹立”自信心“，從而找到解決問題的辦法。如在教學(xué)”乘法分配律的反用“這課時(shí)，學(xué)生在掌握了如”11×34＋89×34“這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴”11×34＋17×34＋72×34“、⑵”99×34＋34“、⑶”101×34－34“、⑷”34×46＋75×34－31×34“等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的”a×c＋b×c“類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無策，難以下手。這時(shí)，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11＋17＋72）個(gè)３４的反用，⑶是乘法分配律對(duì)減法的反用，這些題均屬于”反用“這種類型的變式題。所謂”山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村“，通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了

解決問題的方法，從體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹立了”我能行、我很行“的信心。

八、創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，如在教學(xué)”土地的丈量“時(shí)，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；如針對(duì)教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了整體教學(xué)這樂。

通過幾年的探索，我有以下體會(huì)：

１、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，重視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

２、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了兩為主原則，合使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，由”要我學(xué)“變成了”我要學(xué)"。

３、“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把如何激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)研究的核心。

４、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作切實(shí)提高了教師業(yè)務(wù)能力，豐富了課堂教學(xué)藝術(shù)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

管城區(qū)南曹鄉(xiāng)王司李小學(xué)

商瑞芳

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。那么，何謂情境，何謂數(shù)學(xué)情境教學(xué)？

情境，《辭?！方忉尀椋阂粋€(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。由此可以推出，數(shù)學(xué)教學(xué)情境，就是指學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境一般分為三類，真實(shí)的、想象的和暗含的情境。數(shù)學(xué)情境教學(xué)一般也分為三種，通過文字語言進(jìn)行教學(xué)；通過數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行教學(xué)；通過圖像語言進(jìn)行教學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境的過程，它針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以形為手段，以趣為突破口，以請(qǐng)為紐帶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，從而使教學(xué)真正的成為生動(dòng)活潑的和自我需求的活動(dòng)。下文筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)、類型與方法以及存在的問題和改進(jìn)策略方面來探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的發(fā)展趨勢。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)有兩個(gè)，分別為情感認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)建構(gòu)理論。下文將分別探討這兩個(gè)理論。

1、情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)思想可追溯到杜威的做中學(xué)和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)文化觀。其與行為主義學(xué)習(xí)觀是針鋒相對(duì)的一種觀點(diǎn)。20年代在我國由李吉林老師提出情境教育的概念以來，情境教學(xué)越來越受到人們的重視。

其原理是人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)階段：現(xiàn)有水平、最近發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展水平。人的認(rèn)知水平就在這三個(gè)階段之間循環(huán)往復(fù)，不斷深化，螺旋式上升的。數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是促使他們之間的轉(zhuǎn)化。而傳統(tǒng)的老師被動(dòng)式教授不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，以情境為載體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們積極進(jìn)行思考，從而有利于他們實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有水平向最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)變。

2、學(xué)習(xí)建構(gòu)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的一個(gè)過程，教學(xué)應(yīng)該與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視的了學(xué)生的主動(dòng)性，更多的是收到行為主義理論的影響，認(rèn)為只要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的刺激，他們就會(huì)有相應(yīng)的反應(yīng)，即傳統(tǒng)的“刺激——反應(yīng)”模式，但是該模式忽略了學(xué)生是具有自我意識(shí)的個(gè)體，只有從內(nèi)到外的改變才能真正的讓小學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂情境教學(xué)的主旨就是通過情境為媒介實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，情境的引入有利于學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，從而加快知識(shí)的建構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型與方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)在當(dāng)前已經(jīng)是一種非常普遍的現(xiàn)象，經(jīng)過這些年的發(fā)展，教育界和理論界對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的類型和方法基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，下面筆者將進(jìn)行詳細(xì)的介紹：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型

當(dāng)前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型劃分較多，主流的類型是以下兩種： 1.1 實(shí)際操作情境

實(shí)際操作情境的核心在于操作性，其主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，通過讓小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作來感知所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及幫助小學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題的答案。小學(xué)生的思維還不成熟，主要是形象思維，而數(shù)學(xué)更多的是抽象思維，小學(xué)生并不具有較高的能力去實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，這就需要老師來進(jìn)行引導(dǎo)，而實(shí)際操作情境就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)載體。在小學(xué)生實(shí)際操作的過程中，通過老師在旁邊的指導(dǎo)，小學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)形象思維到數(shù)學(xué)抽象思維的轉(zhuǎn)變。1.2 問題情境

小學(xué)生最大的特點(diǎn)是好奇心，因此以問題為導(dǎo)向的情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中使用最普遍的一種方式。這種方式是通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生處于一種與他現(xiàn)有的知識(shí)體系相矛盾的一種情境中，從而激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這種強(qiáng)烈的求知欲是最好的老師，不用老師的監(jiān)督，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，以期找到問題的答案，這種情境最符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因而使用最廣泛。使用問題情境時(shí)切莫憑空出現(xiàn)，需要以小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，舊知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)的方式出現(xiàn)。

實(shí)際操作情境和問題情境并沒有明顯的界限，并不是相互獨(dú)立的，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，老師更多的是將兩者進(jìn)行混合使用，這樣產(chǎn)生的效果更加明顯。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型主要為實(shí)際操作情境和問題情境，在這些情境類型中使用的方法主要有以下幾種： 2.1 問題競猜法

該方法主要是在課堂上提出問題，讓小學(xué)生去猜測問題的答案，然后通過老師的指導(dǎo)，引出所需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。2.2 音像媒介法

隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)工具越來越先進(jìn)，在課堂情境教學(xué)中，通過音像媒介來實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象。因?yàn)樾W(xué)生普遍對(duì)音像的興趣更高，這種方法更容易積極小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.3 布置障礙法

小學(xué)生的知識(shí)有限，有些問題往往需要新知識(shí)才能解答，該方法就是利用該原理在原有的情境中對(duì)某些問題和參數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，?dāng)小學(xué)生還按照原來的套路去進(jìn)行解答時(shí)，會(huì)遇到無法解決的障礙，而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是所需學(xué)習(xí)的新知識(shí)。該方法對(duì)老師的要求較高，需要老師對(duì)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系具有較高的認(rèn)知。2.4 故事引入法

小學(xué)生本身的求知欲很高，并且對(duì)故事這種載體一直比較感興趣，因此在數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中，以故事為載體，引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是一種比較普遍的數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法。該方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生參與度高，不足之處是對(duì)老師的掌控能力要求較高，因?yàn)槿绻荒苓M(jìn)行合適的控制和引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生過多的關(guān)注故事本身，而沒有關(guān)注故事背后隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。

以上這些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的方法各有利弊，并沒有高下之分，很多老師在實(shí)際教學(xué)的過程中會(huì)使用多種方法以期達(dá)到最大的教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，課堂情境教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，然后在這種看似繁榮的現(xiàn)象的背后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)卻陷入了以下誤區(qū)：

1、課堂情境教學(xué)流于形式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)成為了一種教育時(shí)尚，有些老師不管課程是否需要或者是否適合，都會(huì)采用課堂情境教學(xué)的方式。在這種僅為使用情境教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)難免流于形式，只是對(duì)課堂進(jìn)行了一次華麗的“包裝”，而忽略了教育的本質(zhì)，忽略了課堂教學(xué)的目的性。這種流于形式的課堂情境教學(xué)是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，應(yīng)該堅(jiān)決杜絕這種現(xiàn)象。

2、課堂情境教學(xué)偏離教學(xué)重點(diǎn)

課堂情境教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，其效果與情境的選擇和老師的掌控能力息息相關(guān)。而當(dāng)前很多老師并沒有根據(jù)自己課程的需要來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，僅僅是模仿別人的情境。這種模仿往往會(huì)因老師的掌控能力不足而導(dǎo)致學(xué)生陷入情境之中，忽略了所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而偏離的教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)是需要老師因地制宜因人而異來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，一味的模仿其他老師的課堂教學(xué)情況往往會(huì)偏離自己的教學(xué)重點(diǎn)。

3、課堂情境教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

當(dāng)下，課堂情境教學(xué)中以問題情境最為普遍，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)老師都會(huì)以“買東西”和“分東西”等問題為情境的切入點(diǎn)，偶爾使用一次小學(xué)生不會(huì)感到厭煩，久而久之就會(huì)對(duì)這種情境教學(xué)感到厭煩。同時(shí)，在課堂情境教學(xué)中，很多老師過分注重教育的社會(huì)功能，情境更多的是以社會(huì)事件或者問題為主，這些情境的設(shè)計(jì)忽略了小學(xué)生還是兒童這一基本事實(shí)，他們對(duì)這些事物并不感興趣，因?yàn)檎n堂情境教學(xué)中要注意教育的兒童化。課堂情境教學(xué)內(nèi)容的單一會(huì)讓情境教學(xué)喪失其優(yōu)勢，有時(shí)甚至效果還不如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在情境教學(xué)流于形式、偏離教學(xué)重點(diǎn)以及內(nèi)容單調(diào)的問題，為解決這些問題，筆者提出以下改進(jìn)策略：

1、注重對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，提高素材搜集水平，原創(chuàng)教學(xué)情境

以上很多問題的產(chǎn)生都是由于對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏新意，而僅僅是模仿。當(dāng)下，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，信息傳播越來越廣，為老師搜尋合適的情境創(chuàng)作題材提供了良好的平臺(tái)，老師應(yīng)該注重對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，提高自身的素材收集水平，用自己的智慧去原創(chuàng)教學(xué)情境，從而創(chuàng)設(shè)出最適合自己的學(xué)生的教學(xué)情境。

2、重組情境，培養(yǎng)應(yīng)變能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的很多地方都是共通的，只有局部是不同的，因此面對(duì)一個(gè)情境，老師不能完全的模仿，但是也不用完全的自己去創(chuàng)設(shè)，而更多的是應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況以及課程的要求，對(duì)某一情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒椭亟M，使得情境能達(dá)到自己的教學(xué)要求。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)對(duì)老師的應(yīng)變能力要求較高，需要老師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生面對(duì)情境的不同反應(yīng)來隨時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略，從而使得情境能發(fā)揮其最大的效用。

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

內(nèi)容摘要: 數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要以良好的師生關(guān)系來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，用教師的人格魅力教學(xué)策略喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，用教材的豐富內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的積極性，就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 : 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)積極性 主動(dòng)參與 學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝R(shí)和能力來源于自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生具備各方面能力的需要。試想一下：課堂上如果沒有了學(xué)生的積極參與、合作交流的積極性，哪來思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng)新呢？只有順應(yīng)孩子們的心理特征，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過多年的教學(xué)探討，我是從下面幾個(gè)方面努力去做的。

一、用“愛心”創(chuàng)設(shè)人際和諧的情境，是激趣樂學(xué)的前提。

蘇霍姆林斯基曾說過：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮露珠是可愛的、美麗的，卻又十分脆弱，一不小心露珠滾落就會(huì)破碎，不復(fù)存在，所以作為教育工作者，在教學(xué)工作中應(yīng)善待每一位學(xué)生，特別是對(duì)待那些后進(jìn)生，就如同對(duì)待露珠一樣需要教師百倍地加以呵護(hù)。用愛心去呵護(hù)他們敏感而易受傷的心靈，做好他們轉(zhuǎn)變途中的護(hù)衛(wèi)者和導(dǎo)航燈，如果教師沒有良好的情緒，學(xué)生對(duì)你就會(huì)望而生畏，在噤若寒蟬的同時(shí)，向你關(guān)上了心靈的大門，積極性和主動(dòng)性也就無從談起。如果你能對(duì)他們多一些溫暖和關(guān)愛，他們心靈的“高山回音”是會(huì)令你滿意的。

在教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以安全感。要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。給學(xué)生關(guān)愛，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生感覺到如迎春風(fēng)，如沐春雨。“教學(xué)之無小事”，教師在課堂上的一句不經(jīng)在意的話，一個(gè)不在意的眼神都會(huì)直接影響學(xué)生的心理。對(duì)完成訓(xùn)練的學(xué)生，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生更有自信。對(duì)待那些在訓(xùn)練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評(píng)，不要挫傷他們自尊心，而應(yīng)給予啟發(fā)開導(dǎo)。記得有一次，我在教學(xué)“商不變”的性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察15÷5=3 150÷50=3 1500÷500=3這組算式的被除數(shù)、除數(shù)各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過學(xué)生一段時(shí)間的交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績較差、課上從不發(fā)言的張猛把手舉了起來。我高興的把他叫起來，但他站在那里支吾了半天也沒說出一個(gè)字。一些調(diào)皮的孩子開始譏笑他，學(xué)習(xí)好的孩子也埋怨她耽誤時(shí)間。柳名臉漲的通紅，低著頭不時(shí)拿眼睛溜著老師和同學(xué)。從他膽怯的目光中我感覺到他想退卻了。我走過去，撫摸她的頭，親切地說：“沒關(guān)系，你大膽發(fā)言，老師很高興，這說明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，第一次當(dāng)著大家發(fā)言，難免緊張，慢慢的把你想到的說出來，就是說錯(cuò)的了，老師也要表揚(yáng)你的勇敢！”當(dāng)時(shí)，他流下了眼淚，用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴的地說出了自己的想法，居然是對(duì)的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。如果我們多給學(xué)生關(guān)愛、鼓勵(lì)，還有什么困難能讓學(xué)生望而怯步呢？把關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的感情基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)是人們?cè)陂L期的生產(chǎn)生活實(shí)踐中不斷總結(jié)概括出來的科學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼耍處煈?yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，電影《一個(gè)也不能少》中的 小魏老師找張會(huì)科，她沒錢買車票，于是她帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)グ岽u賺錢，通過自己的勞動(dòng)所得賺得了車票錢，產(chǎn)生了1500分錢，同學(xué)們感到有很多錢，便進(jìn)行了計(jì)算，學(xué)習(xí)委員在黑板上歪歪扭扭的寫下四行算式：

1塊磚 = 1、5分

10塊磚 = 15分 100塊磚=150分 1000塊磚=1500分

見到1500分，學(xué)生們不禁驚嘆，這么多錢呀！小魏老師及時(shí)糾正了學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤：1500分=15元。這里運(yùn)用了單位化聚的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活化的數(shù)學(xué)以此得以體現(xiàn)。小魏老師順其自然的推導(dǎo)出1000塊磚可以掙到15元錢，可見生活中的數(shù)學(xué)靈活多變。

例如我在教學(xué)《確定位置》時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容在兩個(gè)班級(jí)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境不同，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不相同，第一節(jié)課在一（1）班教室中教學(xué)，很多學(xué)生對(duì)于方向的辨認(rèn)不是很清楚，總是感覺到很抽象，會(huì)把方向說反。第二節(jié)課我把一（2）班的學(xué)生帶到戶外，讓他們找太陽出現(xiàn)的方向，聯(lián)系太陽是從東方升起的，以此為固定方向，讓學(xué)生辨別教室和自己家的方位。教師再稍加引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生很快就能自己指出學(xué)校的東南西北四個(gè)方向。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是截然不同的。

三、創(chuàng)設(shè)懸疑的教學(xué)方法情境，激發(fā)學(xué)生積極性。

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑最容易引發(fā)探究反射，積極探索即成積極性。所以，通過設(shè)置懸念，揭示矛盾，學(xué)生才能生疑，才能要求析疑，才能產(chǎn)生求知欲，才能激發(fā)積極性。例如：在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)的特征時(shí)，我先讓學(xué)生提出多個(gè)任意的多位數(shù)，老師對(duì)這些數(shù)進(jìn)行判斷能被幾整除，然后讓學(xué)生用筆算一下老師的判斷結(jié)果是否完全正確。這樣一來，學(xué)生覺得既驚訝又神秘有趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奧秘。這樣在教學(xué)中充分根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)生渴望解疑析疑中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是一門藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨(dú)創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)把學(xué)生們喜愛的游戲、競賽活動(dòng)引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。良好的開端是成功的一半，課一開始采用聽音樂、巧對(duì)數(shù)的形式，創(chuàng)設(shè)愉悅的數(shù)學(xué)氛圍，通過游戲在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，回顧了舊知，為學(xué)習(xí)新知作好了充分的鋪墊。播放兒歌。

師：“請(qǐng)拿出你們準(zhǔn)備好的數(shù)寶寶，大家一起做10的組成游戲。我出1。

生：“我出9”（出示9的數(shù)字卡片）師生：“1和9組成10?！?⑴、師生對(duì)數(shù)； ⑵、生生對(duì)數(shù)

師：這些數(shù)字娃娃可真奇妙！今天我們利用這些數(shù)字娃娃學(xué)習(xí)一些新的本領(lǐng)吧！“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)游戲可以作為一種很好的手段來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的數(shù)學(xué)游戲，能讓學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，在合作交流中不斷學(xué)習(xí)。這樣比讓學(xué)生大量地解題效果要好的多！

在學(xué)習(xí)《可能性》時(shí)，要求學(xué)生理解“可能”“不可能”“一定”這幾個(gè)詞語的含義。根據(jù)內(nèi)容，如

果單憑教師的講解，學(xué)生勢必會(huì)聽得糊里糊涂，對(duì)一部分學(xué)生來說理解起來也會(huì)感到非常吃力。在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了摸球的游戲。在第一個(gè)箱子中裝了10個(gè)黃球、10個(gè)白球，通過讓學(xué)生多次摸球：摸出黃球10次，白球10次，從而總結(jié)出當(dāng)裝有黃球白球兩種顏色的球時(shí)，任意摸一個(gè)球可能是黃球，也可能是白球。學(xué)生明白了：這就是“可能性”。在這個(gè)游戲的基礎(chǔ)上，把白球全拿出來，全裝上黃球，讓全班學(xué)生任意摸出一個(gè)球，發(fā)現(xiàn)全是黃球，學(xué)生總結(jié)出從這個(gè)箱子里摸出的一定是黃球，而不可能是白球。這樣，學(xué)生對(duì)“一定”有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而靈活地掌握“可能性”和“一定”它們之間的區(qū)別。

在教學(xué)“年月日”的知識(shí)時(shí)，我運(yùn)用兒歌幫助學(xué)生記憶。

一三五七八十臘，三十一天不相差，平年二月二十八，閏年再把一日加。

通過兒歌的形式，學(xué)生學(xué)得輕松，并且很快使記住大月，小月的天數(shù)，平年閏年二月單獨(dú)進(jìn)行記憶。又如在學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算后，讓學(xué)生填寫運(yùn)算符號(hào)(7+7)乘以7+(7+7)除以7=100，66+6乘以6-（6+6）除以6=100學(xué)生思維立即活躍，把四則運(yùn)算運(yùn)用到娛樂之中，寓學(xué)于樂，使知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固、應(yīng)用。

五、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂。

實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是有來解決生活中的實(shí)際問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的“好奇心”，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們?cè)谶@個(gè)“舞臺(tái)”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己獲得成功，如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，讓學(xué)生同我一起伸出左手，握成拳頭，從拇上開始數(shù)起，數(shù)到23時(shí)應(yīng)該數(shù)到那個(gè)手指上呢？很多學(xué)生一下來了興趣，有的學(xué)生很認(rèn)真的一個(gè)一個(gè)的數(shù)起來，有的同學(xué)通過計(jì)算很快就得出結(jié)論，應(yīng)該數(shù)到中指上。很明顯學(xué)生所表現(xiàn)出的參與性是很高的，他們不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，得出了結(jié)果，印象更加深刻，記憶更加牢固，自己很有成功感，無形中自己得到了鍛煉和激發(fā)。

心理學(xué)的研究表明:采用不同的教學(xué)策略可以使學(xué)生各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài),能夠最佳地接收數(shù)學(xué)信息。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生“樂于學(xué)”和“善于學(xué)”,從而提高教學(xué)效果。布魯納說，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的積極性，就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

1、李文章：《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想情感教育》58-61頁

2、徐光興：《兒童游戲與心理輔導(dǎo)》。上海出版社，2005年6月版

3、《寓教于趣，寓學(xué)于樂》【文獻(xiàn)號(hào)】1-768現(xiàn)代中小學(xué)教育【原刊地名】長春【原刊期號(hào)】200001

4、賀桂紅《淺談啟發(fā)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009

第四篇：打造高效課堂數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

打造高效課堂數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

定興縣北田鄉(xiāng)教育中心王立英

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：＂數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)＂。因此，我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、建立數(shù)學(xué)模型，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：＂讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各方面得到進(jìn)步與發(fā)展＂。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際背景材料，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行

觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型。建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，是利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的前提。建立數(shù)學(xué)模型的能力是運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵一步，解應(yīng)用題，特別是解綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用題的過程，實(shí)際上就是建造一個(gè)數(shù)學(xué)模型的過程。在教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編一些應(yīng)用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行建模訓(xùn)練，也可結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)、科技和當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)中的一些實(shí)際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。學(xué)會(huì)并掌握數(shù)學(xué)建摸的方法，幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，既有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，有提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、注重知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)將由＂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果＂，轉(zhuǎn)向＂關(guān)注學(xué)生活動(dòng)＂，重塑知識(shí)的形成過程，課程設(shè)計(jì)將由＂給出知識(shí)＂轉(zhuǎn)向＂引導(dǎo)活動(dòng)＂。數(shù)學(xué)新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，而是鼓勵(lì)學(xué)生＂觀察、操作、發(fā)現(xiàn)＂，并通過合作交流，讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程，定理、公理的發(fā)現(xiàn)與證明過程，利用新教材中多次出現(xiàn)一題多解的例子，讓學(xué)生積極參與對(duì)問

題進(jìn)行不同角度、不同思路的探索。如＂字母表示什么＂一節(jié)中，利用火柴棒擺正方形來研究正方形個(gè)數(shù)與火柴棒間的關(guān)系，從不同角度對(duì)這一問題進(jìn)行探索和研究，得到了４種不同表達(dá)方式，這一方程既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題的方法，又拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐

蘇霍姆林斯基說過：＂應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活。＂因此，應(yīng)營造開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學(xué)生大膽地把個(gè)性展現(xiàn)出來，使學(xué)生得到和諧、全面的發(fā)展。新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，真正做到讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，使學(xué)生自主、和諧、全面地發(fā)展。使學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)，追求創(chuàng)新的價(jià)值，得到創(chuàng)新思維的鍛煉。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)幸福課堂之我見

淺談數(shù)學(xué)幸福課堂之我見

福州勵(lì)志中學(xué)

潘志勇

【摘要】：數(shù)學(xué)需要激情，數(shù)學(xué)課堂的激情具有它的學(xué)科特點(diǎn)，作為教育者的我們應(yīng)愛我們的學(xué)科，我們的職業(yè)。體會(huì)數(shù)學(xué)的美，愛上數(shù)學(xué)的美！因愛有激情，課堂因激情而精彩。

【關(guān)鍵詞】：激情，數(shù)學(xué)，課堂，藝術(shù)，幸福

前言：幸福的課堂與我們數(shù)學(xué)無緣嗎？從小到大，我的數(shù)學(xué)老師都給我一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X，他們認(rèn)真的向我們傳授著知識(shí)，細(xì)心耐心的向我們講解著題目?！靶腋！痹谖业挠∠笾兴坪鯖]有進(jìn)入到過我的數(shù)學(xué)課堂。直到我站上了講臺(tái)，一次公開課后同事們說我上課缺乏幸福。這個(gè)建議對(duì)我的沖擊很大，面對(duì)一道道計(jì)算題，一道道推理題幸福從何而來？怎樣才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿幸福呢？數(shù)學(xué)課堂擁有怎樣的幸福呢？下面我就說說我個(gè)人的看法吧。

一、愛上數(shù)學(xué)，愛上自己的職業(yè)。

愛可以讓你擁有無情的力量，愛可以創(chuàng)造奇跡，也可以讓你充滿“幸?！?。記得大學(xué)的教拓?fù)鋵W(xué)老師說過這樣一句話：“拓?fù)鋵W(xué)會(huì)讓你知道數(shù)學(xué)是多么的完美，雖然你們有可能學(xué)不懂，但你們要學(xué)會(huì)欣賞它的美！就像你不會(huì)拉小提琴，但你也要學(xué)會(huì)聽學(xué)會(huì)欣賞他的美”。當(dāng)他說這話的時(shí)候，我看見他仿佛在田野上，在花園里！那一刻他是幸福的。他對(duì)數(shù)學(xué)的愛征服了我，我從此喜歡上了他的課，雖然我聽不懂但我還是堅(jiān)持著，因?yàn)槲矣X得老師愛數(shù)學(xué)，愛他這個(gè)職業(yè)，他是在用心在上課，雖然我聽不懂，可我在享受和欣賞著數(shù)學(xué)的美！

美，人皆愛之。數(shù)學(xué)美不象鮮花，也不象五彩繽紛的圖案那樣觸目明感，它的美，美在內(nèi)涵。例如，對(duì)稱性，是最能給人以美感的一種形式。蝴蝶之美美于對(duì)稱，生活中的建筑中很多地方也巧用了對(duì)稱之美。高斯小時(shí)做過的練習(xí)：求

1+2+3+?+100的和，高斯巧妙地首尾相加算出和，這也是對(duì)稱的美，同學(xué)們不感覺到解法的奇異、獨(dú)特而華麗嗎？德國的數(shù)學(xué)家就說過：“美和對(duì)稱性緊密相關(guān)”。

總之，這讓我明白，作為一位數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)蘊(yùn)涵的美有著深刻的感受，并且能用你對(duì)數(shù)學(xué)的愛感染學(xué)生也愛上數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的美。作為一位教育者，必須愛上自己的職業(yè)，只有愛自己職業(yè)的教育者才會(huì)用心去教，這樣才能使我們與學(xué)生在我們都愛著的數(shù)學(xué)課堂上讓心與心交融。這樣的和諧、讓人享受的課堂難道不讓學(xué)生期待嗎？那些想混一天是一天的老師，學(xué)生何嘗不是期待你的課結(jié)束的鐘聲呢？教師對(duì)教育工作的執(zhí)著追求與熱愛，這是產(chǎn)生教學(xué)幸福的源泉和動(dòng)力。對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度決定了教師教學(xué)行為和結(jié)果。

二、愛自己的學(xué)生，讓學(xué)生愛自己，在愛的前提下才會(huì)有幸福。教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生，在教師的眼里每個(gè)學(xué)生都是寶，只有愛你的學(xué)生，你才能努力的為你愛的人們付出，只有愛他們，才會(huì)愿意和他們交流，探討，才能讓自己的激情不自覺的流露。

古話說得好：“親其師，信其道”。要想把一門課教好，首先要你的學(xué)生喜歡你，學(xué)生喜歡你是孩子們學(xué)習(xí)好你所任學(xué)科的前提。只有在這樣你敬我愛的環(huán)境下，我們的激情才能得到更好的演繹。

三、清楚的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課堂的幸福具有它的學(xué)科特點(diǎn)。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒?！苯處熢诮虒W(xué)中要善于運(yùn)用多種方法，喚起學(xué)生的情感?！彼晕艺J(rèn)為數(shù)學(xué)課上的幸福，不是聲音的吶喊，也不是華而不實(shí)的渲染，也不是矯揉造作的表演。幸福應(yīng)該是真實(shí)的、由衷的，而且又是感人至深、振奮人心的，它是師生雙方內(nèi)心情感自然而充分的流露。

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，沒有語文課中曲折動(dòng)人的感情故事，沒有優(yōu)美的詩詞歌賦；沒有政治課堂中的有趣的案例；沒有歷史課上讓人感覺慷慨激昂的歷史事件，等等······只有一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)，一個(gè)個(gè)圖形······，可就是它們使我們變得聰慧。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說“有幸福的課堂教學(xué)，能使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)地情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量?！蔽蚁刖褪沁@種疑惑、思考和發(fā)現(xiàn)，這種智慧和力量的感受就是數(shù)學(xué)課堂所謂的“幸?！卑桑?/p>

所以我們可以從這個(gè)方向出發(fā)，讓我們的課堂充滿疑問，讓我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿渴望，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中成長，找到那屬于數(shù)學(xué)課堂的幸福。

四、把講臺(tái)當(dāng)成自己的舞臺(tái)。

教育不是簡單的傳授，教育是一門藝術(shù)?！敖虝场边@個(gè)代名詞的慢慢消失，意味著教育不再是簡單的知識(shí)傳授，而是一門藝術(shù)。我們也應(yīng)該把講臺(tái)當(dāng)成自己的舞臺(tái)，在舞臺(tái)上盡情的享受課堂，在那里演繹出一堂堂精彩的課。俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。上課前，要力爭做最充分的準(zhǔn)備，一方面認(rèn)真鉆研教材，吃透文本，另一方面盡量多走進(jìn)學(xué)生，然后再精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。例如：沒有備好課，匆忙看幾眼課本就上課，一節(jié)課下來亂糟糟的！為什么會(huì)這樣？對(duì)于老師來說知識(shí)點(diǎn)不明白嗎？不是，沒有充分的準(zhǔn)備，也就沒有足夠的自信。記得上公開課的時(shí)候，還沒有準(zhǔn)備好的時(shí)候很緊張，當(dāng)自己做好了足夠的準(zhǔn)備后就很自信，對(duì)自己的能力、實(shí)力充滿信心，表現(xiàn)出來的就是“激情”。

上述講了幾點(diǎn)自己不成熟的看法。數(shù)學(xué)課堂需要激情，老師們，讓我們行動(dòng)起來吧，帶著激情走進(jìn)課堂，讓我們的課堂自此充滿幸福，讓我們?nèi)?chuàng)造屬于數(shù)

學(xué)課堂的激情！我相信，生命因擁有激情而美麗，而數(shù)學(xué)課堂則因擁有激情而更加精彩！