第一篇：小學(xué)英語情景階段總結(jié)

《小學(xué)英語情境化教學(xué)模式》階段性總結(jié)

布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料”。英語教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂教學(xué)方法的選用。教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，有意注意持續(xù)時(shí)間相對較短。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)是組織課堂活動最好的方法之一。情境教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能、促進(jìn)學(xué)生知識理解的功能和提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的功能。

自從研究《小學(xué)英語情境化教學(xué)模式》課題以來，我和組員周冬艷認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，以課堂為研究主陣地，把研究和教學(xué)真正結(jié)合起來，以研促教，把每堂課都看作研究課，課后及時(shí)，分享心得，切磋改進(jìn)?；仡櫸覀兘A段的課堂研究，總結(jié)如下： 一．實(shí)施方法

1.教材中挖掘情境

人教版教材內(nèi)容豐富，與我們的生活緊密相關(guān)，涉及了問候，感謝，致歉、喜好、建議、祝愿、情感、等“語言功能”，以及個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物、數(shù)量、時(shí)間等相關(guān)話題內(nèi)容。我們認(rèn)真把握每單元話題及語用功能，努力挖掘教材情境，如：三上教材學(xué)習(xí)身體部位名詞，圖片呈現(xiàn)了一個(gè)“木偶”，新教材中強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性與運(yùn)用性，呈現(xiàn)了幾個(gè)孩子一起“拼木偶”的活動，在真實(shí)的情境中使詞匯富有了整體意義，自然學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣頗濃。學(xué)習(xí)句型How old are you ?I`m 6 years old.我們課本巧妙設(shè)計(jì)了Sarah `s brother “過生日”的情境，既有祝福，又有感謝。所以在情境中學(xué)習(xí)語言，語言不再是枯燥乏味的，而是富有生命力的。繼而讓學(xué)生學(xué)語言，用語言，學(xué)以致用，是有效的語言學(xué)習(xí)。

2.活動中體驗(yàn)情境

“如果學(xué)生可以看到它，觸摸它，品嘗它，聽到和看到這個(gè)詞，他就能學(xué)會說他和讀它?！苯處煹拿恳淮闻e手投足，抑揚(yáng)頓挫，每一個(gè)細(xì)微的神態(tài)都決定了每一堂課的吸引力和投入率。教師會唱，會跳，會揚(yáng)眉，會惱怒，學(xué)生自然會“樂從中生”。所以我在課堂上總是從視覺效應(yīng)入手，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，并輔之以動作，手勢，聲音等，努力營造英語氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，通過實(shí)物，圖片等直觀教具為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。如：我在教long ,short時(shí)，通過動作比劃、聲音引導(dǎo)學(xué)生很快明白了其意，記住了其音。教happy時(shí)就眉飛色舞，教sad時(shí)就愁眉苦臉。教cook the meals就拿著鏟子做做飯，教water the flowers就拿著水壺澆澆花。孩子好奇心強(qiáng)又善模仿，不知不覺中會跟著說，跟著做，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。課堂以“情”為紐帶，以“趣”為突破口，以“活動”為主線，以師為導(dǎo)，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)他們看一看，說一說，做一做，演一演，學(xué)生在不斷“做事情”中學(xué)習(xí)語言，理解語言，逐步習(xí)得語言，動畫中感知情境 3.動畫中感知情境

現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。本學(xué)期，我們英語老師人人配備了“讀書郎”平板電腦，我們充分利用 多媒體形、色、聲、情并茂的特點(diǎn)，小學(xué)生好奇、好玩，好看動畫片，鼠標(biāo)一點(diǎn)，課文通過動感情境呈現(xiàn)，改變課堂狹窄的空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多姿多彩的世界，撥動他們的心弦,為學(xué)生創(chuàng)造賞心悅目的英語交際情景，將學(xué)習(xí)活動安排得有張有弛，變化多樣，快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是單元歌曲學(xué)習(xí)，我每次開課前都播放單元歌曲，跟著優(yōu)美的旋律，賞著美麗的畫面，學(xué)生心情愉悅，不由得跟著哼哼，既理解了歌詞大意，又明白了單元要點(diǎn)，通過重播，自然耳熟能吟。對話故事等，學(xué)生更是樂于模仿其動畫中的聲音，語言，神情，動作，利于其形成正確的語音，語調(diào)，使其充滿自信，大膽表演。每單元的故事結(jié)束之后，都會讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演。老師會準(zhǔn)備一些相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上這些可愛的頭飾，讓他們有種身臨其境的感覺。幾個(gè)同學(xué)一個(gè)小組模仿故事中的情境，模仿人物的語言、動作及表情。在模仿的過程中，課堂里總是充滿著歡聲笑語，每次課下來學(xué)生對故事內(nèi)容掌握的很好，能將所學(xué)的故事復(fù)述下來。

4.合作中創(chuàng)造情境

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 倡導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中自主，合作，探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作能力。學(xué)生好玩，好動，上進(jìn)心強(qiáng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，我把學(xué)生分為四個(gè)大組，由他們自己命名，SL ,JY ,NO.1 ,HB.每個(gè)大組有分為若干四人小組，根據(jù)他們的表現(xiàn)，分為A.B C ,D 課堂選擇難易不同的問題，要求不同組員來回答，并獎(jiǎng)勵(lì)不同分值，無論是小組，還是大組，在老師營造的競爭環(huán)境中，都能積極參與，不斷體驗(yàn)成功的快樂。每次學(xué)完對話，我都要求學(xué)生根據(jù)情境新編對話，如：“六一”到了，媽媽想給你買禮物，你和媽媽一起去商場，學(xué)生選擇自己的搭檔，認(rèn)真準(zhǔn)備，模擬表演。學(xué)生既能創(chuàng)造語言，又能繪聲繪色地靈活運(yùn)用語言，合作意識明顯增強(qiáng)。二．取得的效果

通過一段時(shí)間的研究，我們明顯感到取得了一定效果。從老師來說，研究思路更加清晰，方法更加靈活，多元化的課堂使得學(xué)生充滿興趣，信心十足，競爭意識增強(qiáng)，樂于合作，探究，課堂人人“有事可做”，積極參與活動之中，語言運(yùn)用能力得到了提高。課堂匯報(bào)，語言流利了，聲音響亮了，舉止大方了。特別值得一提的是：學(xué)生見了老師，不是不支聲，或是倉惶逃跑，而是大膽地走進(jìn)你，大聲用英語問好！三．存在的問題

學(xué)生畢竟千差萬別，仍然有一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有畏懼心理，學(xué)習(xí)積極性不是很高，不能保證堅(jiān)持每天英語學(xué)習(xí)晨讀10分鐘，晚誦5分鐘，課堂羞于張口，表達(dá)能力不是很好。同時(shí)，由于我們課堂一味強(qiáng)調(diào)語言的聽說能力與閱讀能力，注重語言運(yùn)用能力培養(yǎng)，學(xué)生書寫能力不是很好，如：單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生會認(rèn)，會讀，卻記不清正確書寫。四．今后努力方向

目前研究已取得了一定成績，以后還要扎實(shí)搞研究，立足課堂，適當(dāng)拓展延伸，面向全體學(xué)生，巧設(shè)情境，特別關(guān)注后進(jìn)生，結(jié)合語音，適時(shí)滲透學(xué)習(xí)策略，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生書寫，以興趣為導(dǎo)，以活動為主線，拓展學(xué)生思維，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，切實(shí)提高研究實(shí)效，使教學(xué)效益最大化。

二、創(chuàng)設(shè)多種情景進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)彼得曼的觀點(diǎn)，“情景法教學(xué)是指用具體的實(shí)物、圖片和教具來教學(xué)，把教具放在一起，用行動和手勢來示范新語言項(xiàng)目的意思?！鄙~和新句型是用實(shí)例來示范的，而不是通過語法、母語來解釋句子結(jié)構(gòu)和詞義的。而是靠非常清楚的直觀物（實(shí)物、圖片、行為和身體語言等）去理解，無論是什么地方，只要有可能和例子有關(guān)，就要?jiǎng)?chuàng)造一種單獨(dú)的情景。

我們的教材為我們提供了很大的便利，彩色圖畫，情景會話，歌曲，歌謠，游戲等活潑的形式貫串全套教材。我們應(yīng)如何應(yīng)用我們的教材及現(xiàn)實(shí)生活來刺激學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲呢？

（一）、用實(shí)物巧設(shè)、感知情景。

在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓小學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)效率。

利用實(shí)物能使課堂教學(xué)更形象化、趣味化。教師在課堂上演示的實(shí)物既要豐富多彩，又要善于臨場發(fā)揮，充分利用教室里的物品。例如：pencile，book，ruler，window，television??

（二）、用圖片虛擬、再現(xiàn)情景。

小學(xué)生對形象逼真，色彩艷麗、栩栩如生的畫面、卡片感興趣。利用圖片再現(xiàn)情景使學(xué)生入情入景，這樣孩子們的思維就能在知識的天空中自由飛翔，想象力得到充分的發(fā)揮。精美的圖片以靜態(tài)的美吸引學(xué)生閃亮的眼睛，滿足他們的求知欲。

另外，在講述單詞，用相對應(yīng)的單詞卡片，一面單詞，一面圖片，將抽象、枯燥的單詞變得簡單、明了，使學(xué)生產(chǎn)生親和力、新鮮感。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）、用動作、表情表演情景。

動作、表情是無聲的語言，能對教學(xué)情景起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情、動作讓情景的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。

（四）、用多媒體營造、呈現(xiàn)情景。

現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

多媒體形、色、聲、情并茂的特點(diǎn)適合小學(xué)生好奇、求新的年齡特點(diǎn)。鼠標(biāo)一點(diǎn)，輕松學(xué)習(xí)，改變課堂狹窄的空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多姿多彩的世界，撥動他們的心弦,為學(xué)生創(chuàng)造賞心悅目的英語交際情景，將學(xué)習(xí)活動安排得有張有弛，變化多樣，快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

多媒體得天獨(dú)厚的優(yōu)勢為教師與學(xué)生帶來了一場新的學(xué)習(xí)革命，為小學(xué)英語教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。因此我們要將它融會貫通，融入英語課堂教學(xué)中，優(yōu)化英語課堂教學(xué)的全過程，帶來英語課堂教學(xué)的新面貌。

（五）、用表演體會、進(jìn)入情景。

學(xué)生喜歡動，喜歡表現(xiàn)自己。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舞臺去表現(xiàn)自己，是學(xué)生樂于接受的形式。

每單元的故事結(jié)束之后，都會讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演。老師會準(zhǔn)備一些相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上這些可愛的頭飾，讓他們有種身臨其境的感覺。幾個(gè)同學(xué)一個(gè)小組模仿故事中的情境，模仿人物的語言、動作及表情。在模仿的過程中，課堂里總是充滿著歡聲笑語，每次課下來學(xué)生對故事內(nèi)容掌握的很好，能將所學(xué)的故事復(fù)述下來。

（六）、用音樂渲染、烘托情景。

歌曲能起到調(diào)節(jié)神經(jīng)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容之功效。每單元都有英文歌曲，讓學(xué)生在輕松愉快的樂曲中，唱唱跳跳，輕輕松松學(xué)英語，操練本單元所學(xué)的句型及單詞，學(xué)習(xí)的樂趣不言而喻。

有時(shí)我會自己找些好玩、好聽、好看的歌曲。比如在講有關(guān)“time”的這個(gè)單元時(shí)，我從網(wǎng)上找了一首迪士尼的歌曲《tick tock》，這首歌旋律歡快，歌詞朗朗上口，動畫里的主人公都是學(xué)生喜歡的迪士尼人物。

在唱的過程中學(xué)生自編了很多動作配合歌曲，兩遍唱下來，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時(shí)學(xué)生也掌握了“It’s ? o’clock”的說法。

（七）、用游戲激活、豐富情景。

活潑好動是小學(xué)生的天性。游戲永遠(yuǎn)是課堂的興奮劑。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，有助于學(xué)生保持注意力，更有效地參與教學(xué)。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。讓學(xué)生在自由開放的情景中體驗(yàn)樂趣、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)生活，從而學(xué)在其中、樂在其中、用在其中。

第二篇：小學(xué)英語情景教學(xué)總結(jié)

小學(xué)英語情景教學(xué)總結(jié)

西關(guān)小學(xué)：崔引民

教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，有意注意持續(xù)時(shí)間相對較短。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語進(jìn)行“情趣教學(xué)”，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，這樣，對教學(xué)是不無裨益的。那么，該如何開展“情趣教學(xué)”呢？

一、情境教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境來教授語言、詞匯，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，就可獲得最佳的教學(xué)效果。

既然情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的興趣及對知識的渴望，使他們樂于學(xué)，那么該運(yùn)用什么樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢？

二、創(chuàng)設(shè)多種情景進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)彼得曼的觀點(diǎn)，“情景法教學(xué)是指用具體的實(shí)物、圖片和教具來教學(xué)，把教具放在一起，用行動和手勢來示范新語言項(xiàng)目的意思?！鄙~和新句型是用實(shí)例來示范的，而不是通過語法、母語來解釋句子結(jié)構(gòu)和詞義的。而是靠非常清楚的直觀物（實(shí)物、圖片、行為和身體語言等）去理解，無論是什么地方，只要有可能和例子有關(guān)，就要?jiǎng)?chuàng)造一種單獨(dú)的情景。

我們的教材為我們提供了很大的便利，彩色圖畫，情景會話，歌曲，歌謠，游戲等活潑的形式貫串全套教材。我們應(yīng)如何應(yīng)用我們的教材及現(xiàn)實(shí)生活來刺激學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲呢？

（一）、用實(shí)物巧設(shè)、感知情景。

在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓小學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)效率。

利用實(shí)物能使課堂教學(xué)更形象化、趣味化。教師在課堂上演示的實(shí)物既要豐富多彩，又要善于臨場發(fā)揮，充分利用教室里的物品。例如：pencile，book，ruler，window，television??

（二）、用圖片虛擬、再現(xiàn)情景。

小學(xué)生對形象逼真，色彩艷麗、栩栩如生的畫面、卡片感興趣。利用圖片再現(xiàn)情景使學(xué)生入情入景，這樣孩子們的思維就能在知識的天空中自由飛翔，想象力得到充分的發(fā)揮。精美的圖片以靜態(tài)的美吸引學(xué)生閃亮的眼睛，滿足他們的求知欲。

另外，在講述單詞，用相對應(yīng)的單詞卡片，一面單詞，一面圖片，將抽象、枯燥的單詞變得簡單、明了，使學(xué)生產(chǎn)生親和力、新鮮感。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）、用動作、表情表演情景。

動作、表情是無聲的語言，能對教學(xué)情景起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情、動作讓情景的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。

（四）、用多媒體營造、呈現(xiàn)情景。

現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

多媒體形、色、聲、情并茂的特點(diǎn)適合小學(xué)生好奇、求新的年齡特點(diǎn)。鼠標(biāo)一點(diǎn)，輕松學(xué)習(xí)，改變課堂狹窄的空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多姿多彩的世界，撥動他們的心弦,為學(xué)生創(chuàng)造賞心悅目的英語交際情景，將學(xué)習(xí)活動安排得有張有弛，變化多樣，快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

多媒體得天獨(dú)厚的優(yōu)勢為教師與學(xué)生帶來了一場新的學(xué)習(xí)革命，為小學(xué)英語教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。因此我們要將它融會貫通，融入英語課堂教學(xué)中，優(yōu)化英語課堂教學(xué)的全過程，帶來英語課堂教學(xué)的新面貌。

（五）、用表演體會、進(jìn)入情景。

學(xué)生喜歡動，喜歡表現(xiàn)自己。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舞臺去表現(xiàn)自己，是學(xué)生樂于接受的形式。

每單元的故事結(jié)束之后，都會讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演。老師會準(zhǔn)備一些相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上這些可愛的頭飾，讓他們有種身臨其境的感覺。幾個(gè)同學(xué)一個(gè)小組模仿故事中的情境，模仿人物的語言、動作及表情。在模仿的過程中，課堂里總是充滿著歡聲笑語，每次課下來學(xué)生對故事內(nèi)容掌握的很好，能將所學(xué)的故事復(fù)述下來。

（六）、用音樂渲染、烘托情景。

歌曲能起到調(diào)節(jié)神經(jīng)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容之功效。每單元都有英文歌曲，讓學(xué)生在輕松愉快的樂曲中，唱唱跳跳，輕輕松松學(xué)英語，操練本單元所學(xué)的句型及單詞，學(xué)習(xí)的樂趣不言而喻。

有時(shí)我會自己找些好玩、好聽、好看的歌曲。比如在講有關(guān)“time”的這個(gè)單元時(shí)，我從網(wǎng)上找了一首迪士尼的歌曲《tick tock》，這首歌旋律歡快，歌詞朗朗上口，動畫里的主人公都是學(xué)生喜歡的迪士尼人物。

在唱的過程中學(xué)生自編了很多動作配合歌曲，兩遍唱下來，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時(shí)學(xué)生也掌握了“It’s ? o’clock”的說法。

（七）、用游戲激活、豐富情景。

活潑好動是小學(xué)生的天性。游戲永遠(yuǎn)是課堂的興奮劑。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，有助于學(xué)生保持注意力，更有效地參與教學(xué)。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。讓學(xué)生在自由開放的情景中體驗(yàn)樂趣、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)生活，從而學(xué)在其中、樂在其中、用在其中。

第三篇：小學(xué)英語情景教學(xué)法（定稿）

小學(xué)英語情景教學(xué)法

英語是進(jìn)行國際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)，促進(jìn)中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學(xué)母語那樣來得容易。因此在英語教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行必要的情境教學(xué)。本文將論述情境教學(xué)法在小學(xué)英語在教學(xué)中的運(yùn)用。

目前，我們不少老師在日常的英語教學(xué)中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學(xué)好英語成了一句空話。再者缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生外語表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行必要的情境教學(xué)。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語言的能力。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中的意義(1)降低教學(xué)難度，便于解決問題

教材對于學(xué)生來說，是一個(gè)未知的領(lǐng)域。情境教學(xué)法通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離。因?yàn)榍榫匙饔糜趯W(xué)生的感官，強(qiáng)化了感受，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，如臨其境。情境教學(xué)能降低教學(xué)難度，便于學(xué)生全面、透徹、快捷的感知、理解教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷的運(yùn)用知識解決問題。

特別對于中低年級的學(xué)生由于其思維處于表象思維、形象思維階段，其思維活動主要是運(yùn)用表象、形象來進(jìn)行的。合適的教學(xué)情境讓學(xué)生從感受形象開始，而學(xué)生在感受形象時(shí)，觀察的客體和詞語之間就會建立相互的聯(lián)系，此回合使表象的儲存隨之豐富。(2)降低疲勞程度，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勁頭

合適的教學(xué)情境能降低教學(xué)難度，因此學(xué)生在教學(xué)過程中的體能消耗相對小一些，不僅有利于學(xué)生的健康，更有利于學(xué)生較長時(shí)間的保持穩(wěn)定的注意力，玩中有學(xué)、學(xué)中有玩，愛玩是孩子的本性?？梢岳眠@一點(diǎn)，注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們會或多或少記住不同的知識。在他們對很多的知識似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透，如Pass the card(傳卡片)、Do the action(聽音做動作)、Find your friend(找朋友)、Draw and color(畫一畫 涂一涂)等，在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。

(3)有效激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動

要大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須善于運(yùn)用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語

實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過引起學(xué)生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進(jìn)學(xué)生積極思考，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過對學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動中。小學(xué)英語情境教學(xué)可以把英語課堂設(shè)置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺, 模擬真實(shí)情境再現(xiàn)生活, 將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)悅耳、悅目、悅心的情境中。那么, 怎樣在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法呢?(一)聯(lián)系生活進(jìn)行情境教學(xué)

例如在字母教學(xué)時(shí), 讓學(xué)生把字母與生活中的事物聯(lián)系起來, 饅頭(D), 一把雨傘(f),一把椅子(h), 一個(gè)望遠(yuǎn)鏡(H), 傘把(J)；讓學(xué)生到生活中尋找含有字母的代表性標(biāo)志, 如CD(光盤), KFC(肯德基), NBA(美國職業(yè)籃球聯(lián)賽), CCTV(中央電視臺)；學(xué)習(xí)單詞和句型時(shí),允許學(xué)生在教室的墻上、窗戶上、黑板上貼上學(xué)過的單詞、句型或?qū)W生平時(shí)收集的諺語, 如window(窗)、door(門)、blackboard(黑板)；試著讓學(xué)生把課程表用英語書寫, 把家里的事物貼上英語小標(biāo)簽等。

(二)利用動作、表情等體態(tài)語，進(jìn)行情境教學(xué)。

在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有很強(qiáng)的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。英語教師在課堂上要積極運(yùn)用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。例如：在教smile時(shí)，老師做一個(gè)微笑的動作，在教laugh時(shí)，做一個(gè)夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快地記住這兩個(gè)單詞。

（三）運(yùn)用多媒體情境進(jìn)行教學(xué)

多媒體技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語情境教學(xué)提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象。它可以突破時(shí)間和空間的限制，將聲音、圖象、動畫及影像等結(jié)合起來，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富和立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實(shí)語言場景中烘托出無聲的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)“toys”一課時(shí), 可用多媒體顯示一個(gè)玩具城, 邀請學(xué)生“Let’s go to the Toy’s Town.”學(xué)生非常高興。然后從玩具城開出一輛小汽車, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小汽車car, 用同樣的方法引出其它玩具。在計(jì)算機(jī)課件的輔助下, 通過對畫面的觀察, 引出學(xué)生喜愛的玩具, 從而激發(fā)學(xué)生的興趣, 初步認(rèn)識這些玩具。

總之，情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)英語情景教學(xué)

小學(xué)英語情境教學(xué)初探

摘 要

情境是小學(xué)生身心成長的搖籃，是小學(xué)生情感世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語語言能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間。本文以小學(xué)英語學(xué)科為例，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡述小學(xué)英語情境教學(xué)的含義、理論基礎(chǔ)及其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義和應(yīng)用，倡導(dǎo)教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提高。

關(guān)鍵詞

小學(xué)英語；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；體驗(yàn)

語言的學(xué)習(xí)離不開情境和時(shí)間。如果學(xué)習(xí)過程中缺少一個(gè)特定的運(yùn)用語言的環(huán)境，只是為學(xué)而學(xué)，那么學(xué)習(xí)就成為無源之水、無本之木。英語，作為一門語言，也不例外。心理學(xué)研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期?！边@個(gè)階段當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。[1]由此可見，我們在小學(xué)英語課堂教學(xué)中探索和實(shí)施情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效果有著十分重要的意義。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境，是一種生活場面。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教

[2]學(xué)效果的一種教學(xué)方法。而小學(xué)英語情境教學(xué)是指教師在英語教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、體態(tài)語、電教、表演等多種活動和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)形象逼真的場景，營造良好的教學(xué)氣氛和生動的語言環(huán)境，從而把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中，讓學(xué)生置身于類似現(xiàn)實(shí)、自然的情境中用英語進(jìn)行交際，感受英語教學(xué)的真實(shí)性，繼而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。[3]

（二）情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)在國內(nèi)外外語教學(xué)中正逐步得到重視和運(yùn)用，并取得了良好的教學(xué)效果，它有著深厚的理論基礎(chǔ)。

1、直觀教學(xué)原理

心理學(xué)研究認(rèn)為“新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶”。情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)直觀教學(xué)原理，通過教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)情景，刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，讓學(xué)生感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識，使抽象的知識具體化，減少掌握抽象概念的困難，縮短認(rèn)知的時(shí)間，提高[4] 了學(xué)習(xí)效率。

2、思維相似原理

英語情境教學(xué)在其教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)許多活動的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的場景，向?qū)W 生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生、相似思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。[5]

3、情知對稱原理

從心理學(xué)角度出發(fā)，人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，即認(rèn)知因素和情感因素的統(tǒng)一。小學(xué)英語情境教學(xué)通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個(gè)形象逼真的教學(xué)場景，營

造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生從近乎真實(shí)、自然的情境中獲得知識，并深刻體驗(yàn)生活情境，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到認(rèn)知和情感二者的統(tǒng)一。

4、寓教于樂原理

心理學(xué)研究表明：人的情感具有兩極性，它總是趨向于熱愛和肯定的事物而避開厭惡和否定的事物。情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”，通過情境調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅，促使學(xué)生以學(xué)為樂，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。[6]

二、情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)踐意義

（一）小學(xué)英語課堂中實(shí)施情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

1、從小學(xué)生的心理考慮

小學(xué)3～6年級的學(xué)生處在9～12歲之間。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們對陌生的英語具有好奇心，很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好。[7]在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用不同方式創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬情境的過程中感受文化并獲取知識。這樣，既充分發(fā)揮了小學(xué)生的心理優(yōu)勢，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、從教材的編排上考慮

小學(xué)英語教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系,以結(jié)構(gòu)為主體,輔以情景,將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容選擇了符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的交際情景。如家庭、學(xué)校、公園、商店等。語言材料也較多地采用日常用語,如打招呼、問候語、道謝等。讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,既有利于提高學(xué)生的語言知識水平,又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力和交際能力。[8]

3、從新課標(biāo)的要求考慮

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、[9]主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。把情境運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，就構(gòu)成了充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，從而更好地達(dá)到新課標(biāo)知情統(tǒng)一的要求。

（二）小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的實(shí)踐意義

1、降低教學(xué)難度，便于解決問題

在整個(gè)小學(xué)階段，兒童思維從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學(xué)英語情境教學(xué)通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用鮮明、具體的角色效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去琢磨、提議案，并嘗試去發(fā)現(xiàn)知識，尋求解決問題的方法，從而拓寬了教學(xué)空間，增強(qiáng)了實(shí)踐感悟，便于學(xué)生對教材理解得更透徹，更全面。如教師讓學(xué)生四人小組合作扮演課文對話，再讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，在原對話的基礎(chǔ)上稍作修改，使之成為一個(gè)新的日常生活對話。這樣，在活動過程中既使學(xué)生親身體驗(yàn)角色，又使學(xué)生有嘗試創(chuàng)造的機(jī)會。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)形式多樣、活潑有趣的課堂教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高其學(xué)習(xí)能力。如教六年級學(xué)生“What do you have for dinner today? I have??.”

這對句型時(shí)，教師巧設(shè)去超市買菜準(zhǔn)備晚餐的生活情境，把剛學(xué)過的幾個(gè)事物單詞作為超市的食物列單。然后讓學(xué)生四人小組合作，在超市里選好自己喜歡的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have＿＿，＿＿.”的句型說出這道菜式的原材料。最后還要從各小組中競選出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”這三類，分別給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。由于教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境與生活情境極為相似，因此大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從有趣的活動中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。

3、引導(dǎo)積極參與，改善師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端之一就是教師居高臨下，填鴨式地給學(xué)生講授知識，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)。我們常說，教育應(yīng)曉之以理，動之以情。情境教學(xué)是教師根據(jù)教材以及小學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，以多樣的活動形式搭建師生間的互動平臺，縮短師生間的心理距離，并以真情感染學(xué)生，使之引起共鳴。這樣就能讓學(xué)生逐漸從被動接受的束縛中逃脫出來，積極地參與到教學(xué)活動中，師生共同營造出樂學(xué)、好學(xué)、民主、平等的和諧氛圍。例如，在教授“Is this your???Yes, it is./No,it isn’t.”這組句型時(shí)，教師隨意抽取了一列小組的文具，隨后用新句型與學(xué)生進(jìn)行一問一答，讓這一小組的學(xué)生逐一認(rèn)領(lǐng)出自己的文具。學(xué)生覺得這種方式新鮮、有趣，在這種師生共同營造的樂學(xué)、好學(xué)的互動氛圍下，很快就記住新句型了。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激情引趣，帶入情境

1、以歌引趣，活躍課堂氛圍

在上課之前，組織學(xué)生唱英文歌曲，這是營造良好的英語課堂氛圍的一個(gè)很有效的方法。歌曲具有優(yōu)美的旋律，明快的節(jié)奏，活潑的形式，將唱歌這種形式運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中去，能使孩子們集中注意力，提高興趣，樂于求知。歌曲的選擇不僅要考慮內(nèi)容活潑、旋律優(yōu)美，還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。如在教《PEP小學(xué)英語4A》U3“My friends”時(shí)，教師以歌曲《Friends》作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊做簡單的動作邊唱歌。該曲輕快易唱，歌曲中包含了以前學(xué)過的關(guān)于描述人物特征的單詞，以及將要學(xué)到的新句型“My friend likes??.”學(xué)生在輕松、愉快的課前熱身中既鞏固了舊的知識，也為接下來的關(guān)于描述人物的新單詞、新句型的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

2、語言描述,激起學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的故事描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。例如：叫《PEP小學(xué)英語3A》的動物單詞時(shí)，教師可以一邊用幻燈片打出動物園的圖片，一邊播放輕快的音樂。然后繪聲繪色地說：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree??.”教師邊說邊附以動作或一些動物的叫聲作為提示，每講一處，讓學(xué)生猜出所描述的動物。讓學(xué)生完全陶醉于教師創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中，學(xué)生自然就會帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)有趣的動物名稱。語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往是學(xué)生英語聽力水平提高的關(guān)鍵。

3、看圖說話，滲透學(xué)科知識

看圖說話的形式比較適用于小學(xué)高年級教學(xué)。教師通過一些簡單的組圖，簡潔地引出教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引進(jìn)一定的語言環(huán)境，開展對話練習(xí)。如在教《PEP小學(xué)英語5A》“We are helpful”這一課時(shí)，教師可以出示一張小明做家務(wù)的組圖，與學(xué)生討論“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What about you?”等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了圖片內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生分別組成兩人小組進(jìn)行對話練習(xí)。這種

說話情境用于復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入會非常有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）形象直觀，運(yùn)用情境

1、實(shí)物演示情境

心理學(xué)家研究表明，向?qū)W習(xí)者展示實(shí)物，其識別時(shí)間只需0.4秒。由此可見，教學(xué)所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的興趣，提高教學(xué)效率。[10]根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師可通過呈現(xiàn)實(shí)物的方式讓學(xué)生快速記憶新單詞，形成具體形象與抽象符號的聯(lián)結(jié)。如，教師在教授《PEP小學(xué)英語4A》Recycle1中的一個(gè)新詞組“curly hair”時(shí)，靈機(jī)一動，指著自己的卷發(fā)告訴學(xué)生“I have curly hair.”學(xué)生馬上就能理解并記住了“curly hair”的意思。

2、動作暗示情境

教師形象逼真的動作，附上生動傳神的表情，往往具有很強(qiáng)的暗示性。通過演示動作來描述事物，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象空間，訓(xùn)練其思維能力。如在復(fù)習(xí)“music、sports、science、painting”這幾個(gè)單詞時(shí)，教師可以演示拉小提琴、跑步、做實(shí)驗(yàn)等動作，學(xué)生根據(jù)這些特定情境，很快就能猜出所學(xué)單詞。

3、圖畫再現(xiàn)情境

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以利用掛圖、剪貼畫、簡筆畫這些有用的資源，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的情境，從而收到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)“My family”這一課時(shí)，教師可以在黑板上畫一幅”family tree”，用簡筆畫分別勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，學(xué)生很容易聯(lián)想起生活情境中的家人，并油然而生一種“I love my family”的感情。

（三）趣味操練，憑借情境

1、視聽結(jié)合，情景交融

教師在英語課堂上借助錄音機(jī)、多媒體等設(shè)備，可提供生動直觀的視覺效果和標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，十分適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的心理特點(diǎn)。在小學(xué)英語課堂中，這種形式用得較多的是在講授簡短對話這一環(huán)節(jié)中。逼真的模擬動畫會讓學(xué)生感到興趣盎然，求知欲望很高，在樂趣中進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果會更好。

2、設(shè)計(jì)游戲，寓教于樂

游戲是學(xué)生最喜愛的活動方式之一。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與小學(xué)生活潑愛玩的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中插入一些學(xué)生喜歡的游戲情境，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)。例如，復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)單詞的時(shí)候，玩“轉(zhuǎn)卡片猜單詞”這個(gè)游戲，效果挺好。教師拿著一沓單詞卡片快速轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生猜卡片背后的單詞。學(xué)生覺得刺激好玩，自然就能很快記牢單詞了。

（四）模擬表演，體會情境

小學(xué)英語課堂中的模擬表演可以分為兩種：一種是學(xué)生表演教材中的情境；另一種是學(xué)生表演真實(shí)的生活情境。前者可以是分角色朗讀或扮演角色，主要是以課本劇的形式進(jìn)行課文情境的再現(xiàn)；而后者則是模仿課文對話，結(jié)合生活實(shí)際，表演不同的對話情境。如在班上挑選幾個(gè)小組進(jìn)行競賽，要求學(xué)生用簡潔的話語，生動的表情，細(xì)致的動作去扮演課本角色，學(xué)生便會努力地模仿目標(biāo)人物。無論是擔(dān)任課文角色還是生活角色，都能使學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)情境的再現(xiàn)功能，并幫助學(xué)生迅速感知和理解教材內(nèi)容，深刻體會教學(xué)情境。

（五）營造氛圍，激發(fā)情感

1、形成良好的課堂氛圍

學(xué)生只有對自己，對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得良

好的成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。如在教《PEP小學(xué)英語4A》U4“My home”時(shí)，教師以介紹屋子的方式導(dǎo)入新課。邊出示自己家的結(jié)構(gòu)圖片，邊引入話題“Welcome to my home!You can see a??,a??.Is it beautiful?”學(xué)生立刻用好奇的目光，饒有興趣地觀察屋子的各個(gè)組成部分，并仔細(xì)聆聽教師的介紹，輕松愉悅地融入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。由此可見，在英語教學(xué)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。[11]

2、給予及時(shí)的課堂表揚(yáng)

學(xué)習(xí)英語對于小學(xué)生，特別是剛開始接觸外語的三年級學(xué)生而言，無疑是一個(gè)不容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個(gè)哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣才有助于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)建立起自信心，去努力地學(xué)好它。如對于課堂上回答較完整的同學(xué)，及時(shí)給予他所在的小組加分，學(xué)生便會從中明白自己的進(jìn)步不僅可以讓自己得到表揚(yáng)，還能給小組增添榮譽(yù)，為了爭取獲得這種獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生自然而然地就會比平時(shí)更加倍努力。

四、實(shí)施小學(xué)英語情境教學(xué)需要注意的問題

隨著新課程改革的深入發(fā)展，情境教學(xué)在目前教學(xué)中已有一定程度的應(yīng)用，但不可避免地存在著不足與缺憾。如：缺乏真實(shí)性、濫用課件、反復(fù)使用等情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象仍然存在。要克服以上問題，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）真實(shí)自然，貼近生活 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言?！毙W(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，教師設(shè)計(jì)活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。如教師在講授完描述人物外貌特征的單詞后，舉了班上其中一位同學(xué)的例子，讓學(xué)生在猜同學(xué)的情境中掌握并學(xué)會運(yùn)用新單詞。當(dāng)學(xué)生在這種真實(shí)環(huán)境的活動中感到他們能用學(xué)到的語言去做事時(shí)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

（二）簡單有效，符合實(shí)際

情境創(chuàng)設(shè)不能過分追求形式，不能完全為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教學(xué)實(shí)際。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真。例如，在引出“monkey”這個(gè)單詞時(shí)，如果采用課件形式，找一些活蹦亂跳的動畫猴子圖片，對于中低年級學(xué)生而言就大有喧賓奪主的負(fù)面效果。相反，教師只寥寥幾筆，在黑板上出示猴子的簡筆畫，學(xué)生反而更容易接受，既達(dá)到教學(xué)目的，又簡單明了。

（三）形式多變，活潑有趣

創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語活動中。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生求趣、求新的心理特征，充分考慮創(chuàng)設(shè)形式的多樣性和活動情境的趣味性。如果小學(xué)英語課堂教學(xué)只是一味簡單機(jī)械地重復(fù)情境，效果就會大打折扣，只能是走過場的形式，毫無實(shí)效，根本談不上有教學(xué)激情了。

（四）推陳出新，靈活變動

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候不要失去自我，要體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和特色。教師應(yīng)學(xué)會創(chuàng)新，不要固步自封，因?yàn)橥磺榫车膭?chuàng)設(shè)并不一定適合所有的教師，也不一定符合所有的教學(xué)實(shí)際。此外，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語言知識。因此，教師應(yīng)在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生留有時(shí)間，留有機(jī)會去思考、體驗(yàn)、應(yīng)用及創(chuàng)造。兒童應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。[12]

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。情境教學(xué)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法之一，也是未來的小學(xué)英語教學(xué)不可缺少的支撐力量。

第五篇：小學(xué)英語研究階段總結(jié)

小學(xué)英語單詞教學(xué)研究階段性總結(jié)

本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下,英語課題組教師們的積極配合下，制定的各項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)都井然有序地完成了。忙碌中感覺充實(shí)，辛苦中留下回味，勤勞播種了收獲，激勵(lì)我們更加奮進(jìn)。同時(shí)看到了我們英語課題組的無限生機(jī)和未來的發(fā)展道路，也給今后的工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)和許多責(zé)任感。

現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：

一、重視理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教學(xué)研究的內(nèi)容決定著老師們業(yè)務(wù)水平發(fā)展的方向，對于自身素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵性的影響，本著教師們負(fù)責(zé)任的態(tài)度，我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近了自身發(fā)展的需求，真正達(dá)到“為用而學(xué)、學(xué)以致用”的效果，老師們學(xué)習(xí)的勁兒也就更足了，為今后更好地開展課題研究工作奠定了良好的堅(jiān)實(shí)后盾。

二．在學(xué)習(xí)理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的前提下，本學(xué)期課題組結(jié)合學(xué)校開展的各項(xiàng)征文活動，組織課題組的每一位年青教師認(rèn)真撰寫論文。

三．重視實(shí)踐與反思。教師的經(jīng)驗(yàn)和能力是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，課題研究應(yīng)該成為教師成長的重要途徑，只有當(dāng)科研和教學(xué)一體化運(yùn)作時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。在整個(gè)過程中課題組成員不但人人參與，而且在討論時(shí)每人以不同的視角、不同的觀點(diǎn)寫出了案例分析和聽課反思。在這一活動過程我們真正地把教學(xué)、教研、科研整合在一起了，使教師的教學(xué)、教研、科研能力都得到了不同層次的提高，真正地使課題研究活動落到了實(shí)處。

在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：

（一）、巧用多媒體課件，增加活動密度，提高活動吸引力

在小學(xué)英語教學(xué)中，合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分利用了有效的教學(xué)時(shí)間，改變了信息的傳遞方式，增強(qiáng)了信息的傳遞能力，增加了課堂活動的密度，使英語教學(xué)更加生動活潑，豐富多彩。

（二）、精選課程資源，增加活動趣味性，提高學(xué)生興趣

新課標(biāo)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們參與。這就需要我們教師盡可能地把語言材料設(shè)計(jì)到能聽、能看、能用的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中去，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生活化的任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

（三）、多方法、多角度強(qiáng)化詞匯，增強(qiáng)詞匯教學(xué)實(shí)效性

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中重要的組成部分，必要的機(jī)械訓(xùn)練固不可少，但一味地讓學(xué)生讀、寫、記或千篇一律地呈現(xiàn)形式會使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和積極積性。因此，教師在教學(xué)詞匯時(shí)也需要做到與游戲活動相結(jié)合，方法靈活，常換新招，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以下幾種比較有效的教學(xué)詞匯的活動：

1.巧用實(shí)物或圖片教單詞

2.看口形猜測單詞

3.擊鼓傳花說單詞

4.警察抓間諜游戲

5.結(jié)合語音教學(xué)詞匯

(四)、多形式、多渠道教學(xué)句型，提高課堂有效性

小學(xué)生由于初學(xué)英語，沒有任何的英語基礎(chǔ)，基本上處于鸚鵡學(xué)舌的狀態(tài)，如果一下子讓他們接觸那么長的句子，勢必會讓他們產(chǎn)生畏難情緒，影響他們樹立學(xué)好英語的自信心。所以，教師在教授句型時(shí)，一定要想方設(shè)法來降低學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生不斷燃起學(xué)習(xí)英語的熱情。本次聽評課中，同樣展現(xiàn)了以下幾種行之有效的句型教學(xué)活動設(shè)計(jì)：

1.利用chant教學(xué)句型

2.化整為零教學(xué)句型

存在的問題：

在課堂實(shí)踐過程中，由于教師認(rèn)識上的欠缺，依然出現(xiàn)了課堂“作秀”的現(xiàn)象，課堂上回答問題的學(xué)生個(gè)個(gè)是天才----不教自會，師生之間的回答也是無懈可擊。整個(gè)課堂成了教師展現(xiàn)教學(xué)技巧、學(xué)生展示表演素質(zhì)的場所。試問，如果學(xué)生無需教學(xué)點(diǎn)撥就能對教學(xué)內(nèi)容了然于心，那么教師的作用何在？如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中未遇到任何問題和疑問，那么課堂的意義何在？

總之，課題的研究帶給我更多的是收獲、感悟與反思。我將在不斷地感悟與思索、鑒別與反思中快速地成長起來。

附：陳長云、李存祥、具體負(fù)責(zé)實(shí)施，并進(jìn)行資料撰寫。

張健、王紅梅、王金蘭、做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，前期調(diào)查工作。