第一篇：北師大網(wǎng)絡(luò)教育-學(xué)前兒童藝術(shù)教育離線作業(yè)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）

1．音樂(lè)教材必須體現(xiàn)幼兒教育（）的特點(diǎn)。（）A.藝術(shù)性、節(jié)奏性

B.感知性、隨意性 C.活動(dòng)性、藝術(shù)性 D.活動(dòng)性、實(shí)踐性 2．音樂(lè)教育的終極目標(biāo)是()A.音樂(lè)感的發(fā)展 B.學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 C.全面發(fā)展 D.音樂(lè)知識(shí)技能的發(fā)展

3．《夢(mèng)幻曲》的曲作者是（）

A.舒曼

B.圣桑

C.丁善德

D.湯普森

4．奧爾夫體系的課程內(nèi)容主要包括嗓音造型、（）造型、聲音造型三個(gè)方面。（）A.肢體 B.動(dòng)作 C.情景 D.音域 5．歌唱活動(dòng)本身的教育目標(biāo)中，最基礎(chǔ)的目標(biāo)是()A.發(fā)展幼兒運(yùn)用嗓音進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力 B.讓幼兒享受參與歌唱活動(dòng)的快樂(lè) C.發(fā)展幼兒感受音樂(lè)的能力 D.掌握粗淺的歌唱知識(shí)技能

6.整個(gè)音樂(lè)教育和諧的第一基礎(chǔ)是()A.目標(biāo)和諧 B.過(guò)程和諧 C.方法和諧 D.評(píng)價(jià)和諧

7．藝術(shù)是學(xué)前兒童的一種游戲，他們對(duì)美的感受往往直接地以動(dòng)作、表情、語(yǔ)言和活動(dòng)等方式表現(xiàn)，帶有強(qiáng)烈的（）的特點(diǎn)()北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

A.動(dòng)作性

B.思維性

C.表現(xiàn)性

D.抽象性 8．音樂(lè)藝術(shù)的一個(gè)突出特征就是具有音樂(lè)形象的（）

A.確定性 B.不確定性 C.時(shí)代性 D.不可塑性 9．在欣賞河北兒歌《小白菜》時(shí)，所提供的視覺(jué)材料應(yīng)是（）

A.色彩輝煌，構(gòu)圖具有動(dòng)感

B.色彩淡雅，構(gòu)圖呈靜態(tài) C.色彩冷峻，構(gòu)圖凝重凄涼

D.色彩鮮艷，構(gòu)圖簡(jiǎn)潔

10.為了引導(dǎo)幼兒感知音樂(lè)的細(xì)節(jié)，體驗(yàn)音樂(lè)的暗示性，表達(dá)音樂(lè)速度的適宜性，在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用()A.現(xiàn)場(chǎng)哼唱或演奏的方法 B.示范和講解的方法 C.分句欣賞的方法 D.反復(fù)練習(xí)法

11.經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究后提出“兒童自然發(fā)展法”的是()A.達(dá)爾克爾茲 B.柯達(dá)伊 C.鈴木 D.奧爾 12.在學(xué)前階段進(jìn)行的音樂(lè)教育，其本質(zhì)是對(duì)人進(jìn)行()A.美的教育 B.良好的個(gè)性教育 C.藝術(shù)的教育 D.基本素質(zhì)的教育

13.教師在韻律活動(dòng)中為發(fā)展幼兒個(gè)性所使用的下列方法中，不正確的是()A.讓每位兒童能夠認(rèn)識(shí)到自己的努力和提高 B.對(duì)不同的兒童提不同的要求 C.給每位兒童成功表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì) D.讓兒童相互競(jìng)爭(zhēng)，相互比較

14.在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師應(yīng)盡力選擇最好的藝術(shù)作品，使幼兒盡早開(kāi)始發(fā)展對(duì)藝術(shù)的()A.理解 B.表現(xiàn) C.敏感 D.創(chuàng)造

15．美國(guó)教育學(xué)家布魯姆把教育目標(biāo)分成（）三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的教育目標(biāo)又依據(jù)能力的復(fù)雜程度或品格的內(nèi)化程度，分成由低到高的不同層次，最終形成一個(gè)完整的目標(biāo)體系。

A.感知、情感、想象 B.認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能 C.感覺(jué)、知覺(jué)、想象 D.感知、認(rèn)知、動(dòng)作技能

主觀題部分 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）1．如何用音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒主體性。

2．用自己的語(yǔ)言和例子來(lái)說(shuō)明什么是音樂(lè)的本質(zhì)？

二、論述題（每題5分，共2題）

1．在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中，與指揮有關(guān)的知識(shí)技能有哪些?

2．學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)是什么？

第二篇：北師大網(wǎng)絡(luò)教育離線作業(yè)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)答案

不保證全對(duì)喲

選擇題：

1.AD2.B3.AC4.C5.C6.B7.AB8.BC9.B10.B11.ABCD12.ABC

13.ABC14.B15.A

簡(jiǎn)答題：

1.(1).就緒狀態(tài)：當(dāng)進(jìn)程已分配到除CPU以外的所有必要的資源后，只要能再獲得處理機(jī)，便能立即執(zhí)行，把進(jìn)程這時(shí)的狀態(tài)稱為就緒狀態(tài)。

執(zhí)行狀態(tài)：指進(jìn)程已獲得處理機(jī)，其程序正在執(zhí)行。在單處理機(jī)系統(tǒng)中，只能有一個(gè)進(jìn)程正在執(zhí)行狀態(tài)。

阻塞狀態(tài)：進(jìn)程因發(fā)生某事件而暫停執(zhí)行時(shí)的狀態(tài)。通常將處于阻塞狀態(tài)的進(jìn)程排成一個(gè)隊(duì)列，稱為阻塞隊(duì)列。

(2).處于就緒狀態(tài)的進(jìn)程，在進(jìn)程調(diào)度程序?yàn)橹峙淞颂幚頇C(jī)之后，便由就緒狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閳?zhí)行狀態(tài)。正在執(zhí)行的進(jìn)程也稱為當(dāng)前進(jìn)程。

如果因時(shí)間片已完而被暫停執(zhí)行時(shí)，該進(jìn)程將由執(zhí)行狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫途w狀態(tài)；如果因發(fā)生某事件而使進(jìn)程的執(zhí)行受阻，使之無(wú)法繼續(xù)執(zhí)行，該進(jìn)程將由執(zhí)行狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽枞麪顟B(tài)。

2.(1.)引入設(shè)備獨(dú)立性，可使應(yīng)用程序獨(dú)立于具體的物理設(shè)備，顯著改善資源的利用率及可適應(yīng)性；還可以使用戶獨(dú)立于設(shè)備的類型.(2)要實(shí)現(xiàn)設(shè)備獨(dú)立性，必須由設(shè)備獨(dú)立軟件完成，包括執(zhí)行所有設(shè)備的公有操作軟件提供統(tǒng)一的接口，其中邏輯設(shè)備到物理設(shè)備的映射是由邏輯設(shè)備表LUT完成的。

論述題

1.當(dāng)在系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)了多道程序后，完全可以利用其中的一道程序來(lái)模擬脫機(jī)輸入時(shí)的外轉(zhuǎn)控制機(jī)的功能，把低速I/O設(shè)備上的數(shù)據(jù)傳送到高速磁盤上；

再用另一道程序來(lái)模擬脫機(jī)輸出時(shí)的外轉(zhuǎn)控制機(jī)的功能，即把數(shù)據(jù)從磁盤傳送到低速輸出設(shè)備上。

2.區(qū)別。程序是靜態(tài)的，而進(jìn)程是動(dòng)態(tài)的。進(jìn)程既是程序的執(zhí)行過(guò)程，因而進(jìn)程是有生命期的，有誕生，亦有消亡。

因此，程序的存在是永久的，而進(jìn)程的存在是暫時(shí)的，動(dòng)態(tài)地產(chǎn)生和消亡。進(jìn)程具有創(chuàng)建其他進(jìn)程的功能，被創(chuàng)建的進(jìn)程稱為子進(jìn)程，創(chuàng)建者稱為父進(jìn)程，從而構(gòu)成進(jìn)程家族。

第三篇：北師大網(wǎng)絡(luò)教育-心理衛(wèi)生與咨詢離線作業(yè)

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《心理衛(wèi)生與咨詢》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、伴隨著對(duì)待精神病人的人道主義改革，19世紀(jì)的西方在變態(tài)行為的認(rèn)識(shí)研究方面有較大的進(jìn)展。這種研究大體由兩個(gè)方向，即()A、精神醫(yī)學(xué)的方向和神經(jīng)醫(yī)學(xué)的方向 B、醫(yī)學(xué)的方向和心理學(xué)方向

C、醫(yī)學(xué)的方向和軀體的方向 D、軀體的方向和心理的方向

2、對(duì)來(lái)訪者的有關(guān)資料保密，不僅是咨詢者的道德原則，也涉及到來(lái)訪者對(duì)咨詢者的信任，進(jìn)而影響咨詢的成效，（）

A、但是，對(duì)來(lái)訪者資料保密不是絕對(duì)的。B、因此，對(duì)來(lái)訪者資料保密是絕對(duì)的。

C、因此，對(duì)來(lái)訪者資料保密是重要的。D、但是，對(duì)來(lái)訪者資料保密不是必須的。

3、借助一些短語(yǔ)，或復(fù)述來(lái)訪者談話中的一兩個(gè)關(guān)鍵詞或語(yǔ)氣詞，或點(diǎn)頭、注視等表情動(dòng)作來(lái)完成的；能表達(dá)出對(duì)來(lái)訪者的接受、對(duì)所談的東西感興趣，并希望不要中斷的意思，這種傾聽(tīng)技術(shù)叫做()

A、復(fù)述 B、情感反映 C、輕微鼓勵(lì) D、概述

4、在咨詢師處理咨訪關(guān)系的過(guò)程中，技巧、特質(zhì)和態(tài)度都起作用，但三者不可分離，互不相干。其中最基本的是（）

A、真誠(chéng) B、技巧 C、特質(zhì) D、態(tài)度

5、（）的自我防御機(jī)制，也叫做軀體化 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

A、合理化 B、置換 C、轉(zhuǎn)化 D、投射

6、根據(jù)吉利蘭德等人的看法，以人為中心療法的發(fā)展大體可分四個(gè)階段，其中第二階段又稱為（）。

A、經(jīng)驗(yàn)階段 B、當(dāng)事人中心階段 C、非指導(dǎo)性治療階段 D、以人為中心治療階段

7、艾利斯認(rèn)為引起情緒、行為失調(diào)的是非理性信念，而非理性信念常不以確切的語(yǔ)言形式存在，它是不言明的，它存在與人的“（）”之中，因此很容易進(jìn)入意識(shí)，影響人的思想活動(dòng)。

A、潛意識(shí) C、無(wú)意識(shí)

B、前意識(shí) D、意識(shí)

8、對(duì)咨詢和心理治療的服務(wù)對(duì)象而言，咨詢與心理治療有兩個(gè)層次的幫助功能。其中基礎(chǔ)層次是（）

A、幫助當(dāng)事人澄清生命價(jià)值，明確人生目標(biāo) B、幫助當(dāng)事人發(fā)展自我

C、幫助當(dāng)事人克服各種即時(shí)的適應(yīng)困難 D、幫助當(dāng)事人自我實(shí)現(xiàn)

9、將來(lái)訪者的主要言談、思想予以綜合整理，在反饋給來(lái)訪者，這種傾聽(tīng)技術(shù)叫做（）

A、概述 B、情感反映 C、解釋 D、釋意

10、咨詢師在咨詢關(guān)系中“做真實(shí)的自己”，不特意取悅對(duì)方，不因自我防御而掩飾、修飾自己的想法和態(tài)度，不文飾、回避自己的失誤或短處，這種品質(zhì)稱為（）

A、真誠(chéng) B、自我揭示 C、具體性 D、對(duì)峙

11、咨詢師的（）是決定共感理解的基本條件之一，而后者是影響咨詢改變的最重要的一個(gè)變量。

A、客觀性

B、成熟

C、技能 D、敏感性 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

12、一個(gè)人帶著非理性信念來(lái)理解、評(píng)價(jià)他所知覺(jué)到的世界，由于這種思維的非理性的、畸形的，其最終結(jié)果導(dǎo)致情緒失調(diào)。這類自損思維有糟糕可怕化、不能忍受、包羅一切或過(guò)度概括、（）等四種類型。A、以偏概全

B、過(guò)度理智化

C、強(qiáng)迫思維

D、貶低自我價(jià)值

13、將人的主觀世界稱為“現(xiàn)象場(chǎng) ”的是（）

A、艾利斯 B、羅杰斯 C、弗洛伊德

14、在咨詢過(guò)程中，最有影響力的環(huán)節(jié)是()A、問(wèn)題探索階段 B、治療／行動(dòng)階段 C、方案探討階段 D、評(píng)估／結(jié)束階段

15、心理咨詢和心理治療的中國(guó)化需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行，其中理論方面的核心任務(wù)是（）A、認(rèn)識(shí)中國(guó)人的國(guó)情 B、認(rèn)識(shí)中國(guó)人的心理障礙 C、認(rèn)識(shí)中國(guó)人的文化 D、認(rèn)識(shí)中國(guó)人的生活方式

D、巴甫洛夫

主觀題部分：

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）

1、什么是咨詢前的心理學(xué)診斷 ?

2、作為咨詢?nèi)藛T應(yīng)有怎樣的自我概念，應(yīng)如何把握與處理自己的感情，以達(dá)到理解來(lái)訪者并做好心理咨詢的工作？北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

二、論述題（每題5分，共2題）

1、在心理咨詢時(shí), 咨詢者應(yīng)持有怎樣的基本態(tài)度 ? 為什么 ?

2、學(xué)習(xí)至今，請(qǐng)您結(jié)合自己的工作實(shí)際談?wù)勑睦碜稍儗?duì)兒童心理發(fā)展的意義。

第四篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育離線作業(yè)

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》作業(yè)

幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)的作業(yè)

一、幼兒園語(yǔ)言教育的基本目標(biāo)？

二、幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)制定的基本依據(jù)

三、幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容包含哪些？

四、幼兒園語(yǔ)言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)

五、幼兒園語(yǔ)言教育的基本原則

幼兒故事活動(dòng)的作業(yè)

一、故事活動(dòng)的特點(diǎn)

二、故事活動(dòng)的教育目標(biāo)

三、故事活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu)

四、整體表演型的故事教學(xué)要注意哪些問(wèn)題

五、根據(jù)一下故事，設(shè)計(jì)該故事的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織流程

故事《會(huì)動(dòng)的房子》

小松鼠在樹(shù)上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹(shù)底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說(shuō)：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開(kāi)窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風(fēng)奏起了動(dòng)聽(tīng)的山歌。真奇怪，昨天還在大樹(shù)下，今天卻來(lái)到了山腳下?？尚∷墒笥忠幌耄簺](méi)關(guān)系，山腳下挺好的，有動(dòng)聽(tīng)的山歌做伴。

第二天，又傳來(lái)了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開(kāi)窗一看，呀！又來(lái)到了大海邊，浪花唱起了歡樂(lè)的歌聲。小松鼠這下可樂(lè)了：“我的房子會(huì)動(dòng)，我的房子會(huì)動(dòng)！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來(lái)到哪啦？推開(kāi)窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來(lái)一個(gè)聲音：“小松鼠呀，快別亂動(dòng)?！薄斑?，是誰(shuí)呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過(guò)許多地方。”

小松鼠低頭一看，原來(lái)是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋?。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說(shuō)：“你，你累壞了吧？”烏龜說(shuō)：“不，這下我們倆可以做伴了?！?/p>

詩(shī)歌和散文的作業(yè)

一、兒歌的基本特征

二、幼兒詩(shī)的基本特征

三、幼兒散文的基本特征

四、幼兒理解作品的幾個(gè)要素

五、不同年齡班的欣賞要求

講述活動(dòng)的作業(yè)

1、講述活動(dòng)的主要特征

2、從憑借物來(lái)分，講述活動(dòng)可以分為？

3、講述活動(dòng)的目標(biāo)是？

4、講述活動(dòng)的基本組織過(guò)程是？

早期閱讀的作業(yè)

一、早期閱讀的基本概念

二、早期閱讀的基本特點(diǎn)

三、早期閱讀的價(jià)值

四、早期閱讀的教育目標(biāo)

五、早期閱讀的組織方法

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設(shè)計(jì)一個(gè)早期閱讀活動(dòng)

談話活動(dòng)的作業(yè)

一、什么是幼兒園的談話活動(dòng)：

二、談話活動(dòng)的價(jià)值有哪些？

三、談話活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？

五、談話活動(dòng)的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？

整合課程狀態(tài)下的語(yǔ)言教育作業(yè)

一、整合課程的定義

二、幼兒園整合課程的特點(diǎn)是什么？

三、整合課程下的語(yǔ)言教育目標(biāo)如何體現(xiàn)？

第五篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育離線作業(yè)

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》作業(yè)

幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)的作業(yè)

一、幼兒園語(yǔ)言教育的基本目標(biāo)？ 答：

1、樂(lè)意與人交談，講話有禮貌；

2、注意傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話，能理解日常用語(yǔ)；

3、能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事；

4、喜歡聽(tīng)故事，看圖書；

5、能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。

二、幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)制定的基本依據(jù) 答：

1、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求；

2、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；

3、語(yǔ)言的學(xué)科性質(zhì)及幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容包含哪些？ 答：

1、聽(tīng)說(shuō)游戲

2、講述活動(dòng)

3、談話活動(dòng)

4、文學(xué)作品活動(dòng)

（1）詩(shī)歌

（2）散文

（3）故事

5、早期閱讀

四、幼兒園語(yǔ)言教育的指導(dǎo)要點(diǎn) 答：

1、創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

2、養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力；

3、鼓勵(lì)幼兒用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力；

4、教育幼兒使用禮貌語(yǔ)言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣；

5、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美；

6、培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；

7、利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；

8、提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫 助幼兒學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言。

五、幼兒園語(yǔ)言教育的基本原則 答：

1、幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，單靠教師直接的“教”

是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。

2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流和幼兒之間的自由交談。

3、語(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。

幼兒故事活動(dòng)的作業(yè)

一、故事活動(dòng)的特點(diǎn)

答：

1、圍繞故事開(kāi)展活動(dòng)

2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動(dòng)的教育目標(biāo) 答：

1、向幼兒展示成熟的語(yǔ)言，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言多樣性的認(rèn)識(shí)

2、擴(kuò)展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺(jué)獲取語(yǔ)言材料的能力

3、培養(yǎng)幼兒善于傾聽(tīng)的技能

4、提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力

三、故事活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu) 答：

1、學(xué)習(xí)作品

2、理解和體驗(yàn)文學(xué)作品

3、遷移作品經(jīng)驗(yàn)

4、創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述

四、整體表演型的故事教學(xué)要注意哪些問(wèn)題

答：

1、在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征

2、讓幼兒自己討論如何用動(dòng)作表現(xiàn)角色的性格與特點(diǎn)

3、在進(jìn)行表演游戲的過(guò)程中，不要求幼兒完整復(fù)述故事，而是由教師串聯(lián)情節(jié)，掌握 活動(dòng)進(jìn)程的重要人物領(lǐng)講故事。

4、教師提供的游戲道具要簡(jiǎn)單，易于操作，可以虛代實(shí)，只要能給幼兒一點(diǎn)進(jìn)入角色 的啟示即可，不必用裝飾性過(guò)強(qiáng)或過(guò)實(shí)的道具。

五、根據(jù)一下故事，設(shè)計(jì)該故事的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織流程

故事《會(huì)動(dòng)的房子》

小松鼠在樹(shù)上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹(shù)底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說(shuō)：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開(kāi)窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風(fēng)奏起了動(dòng)聽(tīng)的山歌。真奇怪，昨天還在大樹(shù)下，今天卻來(lái)到了山腳下?？尚∷墒笥忠幌耄簺](méi)關(guān)系，山腳下挺好的，有動(dòng)聽(tīng)的山歌做伴。

第二天，又傳來(lái)了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開(kāi)窗一看，呀！又來(lái)到了大海邊，浪花唱起了歡樂(lè)的歌聲。小松鼠這下可樂(lè)了：“我的房子會(huì)動(dòng)，我的房子會(huì)動(dòng)！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來(lái)到哪啦？推開(kāi)窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來(lái)一個(gè)聲音：“小松鼠呀，快別亂動(dòng)?！薄斑?，是誰(shuí)呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過(guò)許多地方。”

小松鼠低頭一看，原來(lái)是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋?。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說(shuō)：“你，你累壞了吧？”烏龜說(shuō)：“不，這下我們倆可以做伴了。”

詩(shī)歌和散文的作業(yè)

一、兒歌的基本特征 答：

1、內(nèi)容淺顯，主題單一。

2、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易唱易記。

3、節(jié)奏明快，音韻和諧。

二、幼兒詩(shī)的基本特征

答：

1、抒發(fā)純真的幼兒情感。

2、創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境。

3、運(yùn)用凝練的語(yǔ)言和明快的節(jié)奏。

三、幼兒散文的基本特征 答：

1、取材廣泛、形式靈活

2、形散而神不散的結(jié)構(gòu)

3、清新、生動(dòng)且富有抒情意味的語(yǔ)言

四、幼兒理解作品的幾個(gè)要素

答：

1、對(duì)語(yǔ)言的理解

2、對(duì)畫面的理解

3、對(duì)思想感情脈絡(luò)的感知

4、對(duì)特殊表現(xiàn)方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：

小班：重點(diǎn)應(yīng)放在理解作品的語(yǔ)言和作品的畫面上

中班：應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解畫面的同時(shí)，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡(luò)、初步

感知作品的表現(xiàn)方式大班：重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的方式

講述活動(dòng)的作業(yè)

1、講述活動(dòng)的主要特征 答：

1、講述活動(dòng)有一定的憑借物

2、講述活動(dòng)有相對(duì)正式的語(yǔ)境

3、講述是一種獨(dú)白語(yǔ)言

2、從憑借物來(lái)分，講述活動(dòng)可以分為？ 答：

1、看圖講述

2、實(shí)物講述

3、情景表演講述

3、講述活動(dòng)的目標(biāo)是？ 答：

1、培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對(duì)象的能力

2、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識(shí)情感和能力

第一、在集體場(chǎng)合自然大方地講話

第二、使用正確的語(yǔ)言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述

第三、有中心、有重點(diǎn)、有順序地講述

3、培養(yǎng)幼兒掌握對(duì)語(yǔ)言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。

4、講述活動(dòng)的基本組織過(guò)程是？ 答：

1、感知、理解講述對(duì)象

2、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述

3、引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)

4、鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)

早期閱讀的作業(yè)

一、早期閱讀的基本概念 答：

早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書面語(yǔ)言的信息，獲得有關(guān)書面語(yǔ)言意識(shí)、行為和初步能力的教育活動(dòng)。

二、早期閱讀的基本特點(diǎn) 答：

1、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

2、提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料

3、提倡整合的閱讀活動(dòng)

4、具有鮮明的文化和語(yǔ)言背景

三、早期閱讀的價(jià)值 答：

1、擴(kuò)大兒童的生活、學(xué)習(xí)范圍

2、建立初步的“讀寫”自信心

3、了解書面語(yǔ)言的特點(diǎn)和功能，為正式的閱讀做準(zhǔn)備

4、提高幼兒自我調(diào)適的能力

5、享受閱讀的樂(lè)趣

四、早期閱讀的教育目標(biāo) 答：

（一）、提高幼兒學(xué)習(xí)書目語(yǔ)言的興趣1、2、（二）、建立口頭語(yǔ)言與書目語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系

1、對(duì)語(yǔ)音的敏感性

2、對(duì)語(yǔ)法的敏感性

（三）、培養(yǎng)書面語(yǔ)言的視覺(jué)感知、辨別能力

1、對(duì)漢字特征的敏感性

2、對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性

（四）、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

1、反思的策略預(yù)備技能

2、預(yù)期的策略預(yù)備技能

3、質(zhì)疑的策略預(yù)備技能

4、假設(shè)的策略預(yù)備技能

五、早期閱讀的組織方法 答：

1、幼兒獨(dú)立閱讀

2、教師與幼兒共同閱讀

3、圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)

4、歸納閱讀內(nèi)容

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設(shè)計(jì)一個(gè)早期閱讀活動(dòng) 答：

活動(dòng)目標(biāo)：

1、欣賞繪本《葡萄》，能捕捉圖片所提供的線索表達(dá)狐貍種葡萄的所作所為。

2、理解故事內(nèi)涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要?jiǎng)趧?dòng)、知識(shí)與愛(ài)?；顒?dòng)重、難點(diǎn)：

理解故事內(nèi)涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要?jiǎng)趧?dòng)、知識(shí)與愛(ài)。活動(dòng)準(zhǔn)備：

故事PPT、大筆記與小筆記、字卡、圖片等。活動(dòng)流程：

觀察封面、想象故事——欣賞畫面、理解故事——分享葡萄，感悟故事

活動(dòng)過(guò)程：

一、觀察封面、想象故事。

1、故事的名字是什么？

2、看封面，猜猜狐貍想干什么？你覺(jué)得它是一只怎樣的狐貍？ 此環(huán)節(jié)讓康康班幼兒說(shuō)說(shuō)故事的名字、狐貍及葡萄。

二、欣賞畫面、理解故事。

（一）第一部分：需要?jiǎng)趧?dòng)（P2-5）

1、現(xiàn)在你認(rèn)為它是一只怎樣的狐貍？它勤勤懇懇地在干嗎？為了吃上甜美的葡萄，它勤勤懇懇地勞動(dòng)。（字卡——?jiǎng)趧?dòng)）

（二）第二部分：需要知識(shí)（P6-9）

1、狐貍為了吃上甜美的葡萄，它又做了些什么？

2、你覺(jué)得它又是一只怎樣的狐貍？為了吃上甜美的葡萄，小狐貍不僅自己勞動(dòng)，還尋求種葡萄的科學(xué)知識(shí)。（字卡——知識(shí)）

（三）第三部分：要有愛(ài)（P10-30）

出示“筆記本”，回憶狐貍請(qǐng)教了哪些頂頂有愛(ài)的人？（按縱順序在筆記 上貼 上字卡：媽媽、爸爸、哥哥、老師、伯伯）

（四）理解怎樣才算愛(ài)？

1、媽媽——給它吃。

2、爸爸——保護(hù)它。

3、哥哥——依靠。

4、老師——熏陶。

5、伯伯——恒久忍耐

此環(huán)節(jié)關(guān)注康康班幼兒是否能傾聽(tīng)故事，并愿意念出字卡上的文字。

（五）討論怎樣按照筆記做，要給葡萄愛(ài)？

1、分組討論、操作。這些“愛(ài)”與葡萄的生長(zhǎng)有什么關(guān)系呢？如果你是小狐貍，你將怎樣按照筆記做呢？請(qǐng)把圖片擺一擺、貼一貼、說(shuō)一說(shuō)。

此環(huán)節(jié)關(guān)注康康班幼兒是否能和同伴合作，在同伴榜樣的示范下嘗試講述。

2、進(jìn)行表達(dá)、交流，表達(dá)狐貍種葡萄與愛(ài)的關(guān)系。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)康康班幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單講述。

3、觀看PPT、驗(yàn)證。小狐貍得出真理“要有愛(ài)”，它是否做到了呢？為了吃上甜美的葡萄，狐貍不僅自己勞動(dòng)，而且注重科學(xué)知識(shí)，最重要的是要有愛(ài)。（字卡：要有愛(ài)）

三、分享葡萄，感悟故事。

葡萄豐收了，狐貍請(qǐng)你們吃葡萄。我們一邊吃葡萄，一邊想想，哪些事情就像種葡萄一樣需要?jiǎng)趧?dòng)、知識(shí)與愛(ài)？

四、活動(dòng)延伸

把故事錄音和小狐貍的筆記、圖片放在圖書區(qū)，讓孩子聽(tīng)聽(tīng)故事，繼續(xù)擺擺圖片，說(shuō)說(shuō)故事。

談話活動(dòng)的作業(yè)

一、什么是幼兒園的談話活動(dòng)： 答：

是一種有目的、有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

二、談話活動(dòng)的價(jià)值有哪些？ 答：

1、激發(fā)幼兒與他人交談的興趣

2、幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則

3、增強(qiáng)幼兒通過(guò)交流獲取信息的意識(shí)

4、引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活

5、促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系

三、談話活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？ 答：

1.談話活動(dòng)具有一個(gè)有趣的中心話題

2.談話活動(dòng)注重多方的信息交流

3.談話活動(dòng)擁有較寬松自由的交談氣氛

4.談話活動(dòng)中教師起間接引導(dǎo)作用

五、談話活動(dòng)的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？ 答：

1、創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題

2、幼兒圍繞話題自由交談

3、教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經(jīng)驗(yàn)

整合課程狀態(tài)下的語(yǔ)言教育作業(yè)

一、整合課程的定義 答：

整合課程就是將課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)地組織在一起，形成一個(gè)整體的課程。

二、幼兒園整合課程的特點(diǎn)是什么？ 答：

1、教育者需要將成人的預(yù)期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導(dǎo)幼兒來(lái)探索世界，使之獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

2、教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)等來(lái)安排、延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過(guò)程

3、教育者需要將原有的教學(xué)“課”轉(zhuǎn)化為融學(xué)習(xí)、生活、游戲?yàn)橐惑w的活動(dòng)，在整合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中貫穿符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)原則，操作性、探究性、成就 感、重復(fù)和延續(xù)等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

三、整合課程下的語(yǔ)言教育目標(biāo)如何體現(xiàn)？ 答：

1、整合課程的語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)表述方式，不再以獨(dú)立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含在每個(gè)整合的主題單元教育要求內(nèi)。

2、早期閱讀的要求。

3、在整合課程匯總的語(yǔ)言教育目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，要注意幼兒語(yǔ)言發(fā)展核心能力的 不斷提升問(wèn)題。