第一篇：《課堂教學(xué)創(chuàng)新研究》研究報(bào)告

《創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)》子課題

《課堂教學(xué)創(chuàng)新研究》研究報(bào)告

武漢市黃陂區(qū)前川一小

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我校在“科研興教，科研興?！彼枷氲闹笇?dǎo)下，于1999年底，參與了武漢市《創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)》總課題的子課題《創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)改革研究》研究工作，成為該課題的成員學(xué)校。幾年來，我們按照總課題組的部署，有計(jì)劃、有步驟地開展課堂教學(xué)創(chuàng)新研究工作，具體研究了課堂教學(xué)創(chuàng)新范式、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新策略。現(xiàn)將子課題研究情況匯報(bào)如下。

一、問題的提出。

1、根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育的要求提出。

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要知識(shí)創(chuàng)新。而知識(shí)創(chuàng)新是通過具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才實(shí)現(xiàn)的，所以，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)呼喚創(chuàng)新人才。作為培養(yǎng)人的教育必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，審時(shí)度勢(shì)地作出新的抉擇——開展創(chuàng)新教育研究，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

2、根據(jù)深化教育改革的需要提出。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告書中曾指出：“教育可以培養(yǎng)創(chuàng)新性，也可以扼殺創(chuàng)新性。”然而，長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育影響和傳統(tǒng)教育觀念束縛，我們的教育不能很好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)，特別是在課堂教學(xué)中存在諸多弊端：重少數(shù)，輕多數(shù)；重知識(shí)，輕能力；重教法，輕學(xué)法；重結(jié)果，輕過程；重分?jǐn)?shù)，輕發(fā)展。其后果嚴(yán)重，致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣下降，創(chuàng)新個(gè)性壓抑，探索精神萎縮，根本談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑發(fā)展。因此，我們必須大力開展“課堂教學(xué)創(chuàng)新研究”。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容。

1、調(diào)查目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探究課堂教學(xué)中影響或阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素。

2、研究創(chuàng)新教育課堂教學(xué)改革策略，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)范式。具體研究課堂教學(xué)中如何構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，如何創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂氛圍以及如何通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，發(fā)展其思維。

3、通過研究，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，變革課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

三、研究對(duì)象和方法。

1、研究對(duì)象。研究初期，我們選擇基礎(chǔ)較好的甘紅枝老師擔(dān)任的四（4）班、易小華老師擔(dān)任的四（1）班進(jìn)行行動(dòng)研究，到2001年兩個(gè)班學(xué)生以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)。2001年，全校教師都參加了該課題研究工作。

2、研究方法。

（1）調(diào)查研究法。為了摸清教學(xué)現(xiàn)狀，使研究工作更具針對(duì)性，學(xué)校教科室對(duì)3－6年級(jí)全體教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。通過不同形式的調(diào)查，梳理出不同年齡教師課堂教學(xué)中存在的一些弊端。

（2）行動(dòng)研究法。加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，豐富理論研究知識(shí)；改革常規(guī)備教方法，探索課堂教學(xué)創(chuàng)新策略；開展專題研究，構(gòu)建課堂教學(xué)創(chuàng)新范式；開展“三優(yōu)”評(píng)比，驗(yàn)證研究成果。

四、研究步驟。

本課題研究分三階段。

（一）??? 調(diào)研階段(1999年10月－2000年7月)。

采取聽課、座談、問卷調(diào)查等形式了解教師教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對(duì)策，完成調(diào)查報(bào)告。

對(duì)教師著重調(diào)查了以下問題：

1、備課時(shí)你考慮最多的是什么？

2、上課時(shí)你是否介意學(xué)生中途打斷你的講課而提問？

3、在課堂上你多半關(guān)注的是怎樣的學(xué)生？

4、課堂上哪類學(xué)生向你提問最多？

5、你對(duì)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤和經(jīng)啟發(fā)仍不能回答時(shí)的態(tài)度怎樣？

6、課后有多少學(xué)生愿意接近你？

8、你經(jīng)常向?qū)W生征求他們對(duì)你的教學(xué)意見嗎？

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對(duì)學(xué)生著重調(diào)查了以下問題：

1、? 你喜歡什么樣的課堂？

2、? 當(dāng)你在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)怎么辦？

3、? 你喜歡什么樣的老師上課？

4、? 上課時(shí)你能積極與同伴討論嗎？

5、? 上課時(shí)你能向老師或同學(xué)提問嗎？

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調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生對(duì)那種缺乏寬松、和諧、自由的沉悶的課堂極其不滿；學(xué)生希望課堂上能經(jīng)常與同伴討論，反對(duì)老師不停地講課；學(xué)生希望老師對(duì)他們親切一點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，給他們樹立學(xué)習(xí)自信心；學(xué)生更希望老師教學(xué)方法新穎，能時(shí)時(shí)激發(fā)他們興趣。

2、有些教師，特別是老教師教學(xué)方法較陳舊，課堂上包辦過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑機(jī)會(huì)較少，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，沒有注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容沒有開放性和有效性；教學(xué)中不能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，多數(shù)教師不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，不會(huì)制作課件。

可見，師生關(guān)系不民主，課堂氣氛不活躍，教學(xué)方法不新穎，教學(xué)方式不靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容不開放是阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的重要因素。

（二）??? 實(shí)施階段（2000年9月－2002年7月）

全面實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新研究方案。通過上研究課、觀摩課、開展學(xué)術(shù)研討、專題報(bào)告等形式研究課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略，構(gòu)想課堂教學(xué)范式，討論制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1、學(xué)習(xí)《研究方案》，聘請(qǐng)專家講座。

研究初期，教科室組織課題組成員反復(fù)學(xué)習(xí)《研究方案》，之后，又多次聘請(qǐng)市教科所陳思淦、李漢元、區(qū)教科室李忠洲來校為全體教師作“創(chuàng)新教育”專題報(bào)告。通過學(xué)習(xí)，課題組成員明確了該課題研究目標(biāo)，各位教師對(duì)創(chuàng)新教育含義有了深刻認(rèn)識(shí)，并感到以前陳舊的課堂教學(xué)方式方法到了非改不可的地步。

2、定期開展研討活動(dòng)。

自2000年春至2003年秋，我們每學(xué)期均雷打不動(dòng)地開展一次區(qū)級(jí)課題研討活動(dòng)。如2000年3月，蔣皓月老師執(zhí)教一年級(jí)《春風(fēng)吹》，2000年10月，王丹老師執(zhí)教古詩《畫雞》，2001年3月，陳唯老師執(zhí)教第八冊(cè)《全神貫注》，2001年12月，易小華老師執(zhí)教活動(dòng)課《東南西北》，2002年12月，陳朝霞老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》，2003年張建明老師執(zhí)教《圓的周長(zhǎng)》，劉梅玲老師執(zhí)教劍橋英語《colour》。同時(shí)，各學(xué)科開展一次校內(nèi)大型研討活動(dòng)。每一次活動(dòng)，課題組成員均參與聽課、評(píng)課，并以此研討課堂教學(xué)策略，逐步完善教學(xué)范式以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、專題研究教學(xué)范式及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在開展創(chuàng)新課堂教學(xué)研討活動(dòng)的同時(shí)，我們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，構(gòu)建了適合各學(xué)科課堂教學(xué)的基本范式，并總結(jié)出其特點(diǎn)及操作要求。根據(jù)市教科院擬定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（意見稿）及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）??? 結(jié)題評(píng)估階段（2002年9月－2003年7月）。

收集整理資料，完善研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。

五、研究成果及分析。

（一）提高了教師的改革意識(shí)。

自1999年秋承接本課題之后，學(xué)校通過向教師宣傳有關(guān)政策，組織教師學(xué)習(xí)教育改革理論，定期開展課題研討活動(dòng)，教師對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)普遍提高，形成了以下共識(shí)：

1、? 實(shí)施素質(zhì)教育需要進(jìn)行課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。

實(shí)施素質(zhì)教育就是要全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，以全面提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。作為教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，要通過課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的全面轉(zhuǎn)軌。

2、? 課堂教學(xué)改革創(chuàng)新需要全新理念作基礎(chǔ)。

理論是行動(dòng)的指南。通過課題研究，我校教師深深認(rèn)識(shí)到?jīng)]有豐富而前沿的理論作基礎(chǔ)是不能搞好課題研究，更不能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，全面培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的目的。因此，老師們除積極參加學(xué)校組織的理論學(xué)習(xí)外，還紛紛自覺購買教育教學(xué)理論專著，查詢教育文獻(xiàn)資料，利用課余時(shí)間自學(xué)。校內(nèi)形成了一股濃厚的自覺學(xué)習(xí)理論、相互交流研討的好風(fēng)氣。豐富的創(chuàng)新教育理論，為老師們進(jìn)行課堂教學(xué)改革創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建了基本的教學(xué)范式。

教學(xué)范式是在一定教育思想或教育理論指導(dǎo)下建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)或活動(dòng)程序。通過專家指導(dǎo)、課題組研討，我們構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)基本范式。

1、基本范式。

我們構(gòu)建了自主互動(dòng)式、問題探究式等范式，其基本步驟是：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——自學(xué)感知，提出問題——獨(dú)立思考，自主探悟——小組合作，共同探究——整理歸納，提煉升華。

2、操作要求。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，如通過生動(dòng)的語言，啟發(fā)性的提問，鮮明直觀的實(shí)驗(yàn)，精彩的游戲，圖表、CAI課件等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生求知欲望。

第二步，自學(xué)感知，提出問題。自學(xué)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的重要手段，課堂教學(xué)中，教師要給予充分時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。可設(shè)問：通過自學(xué)，你讀懂了些什么內(nèi)容？發(fā)現(xiàn)了些什么問題？自學(xué)活動(dòng)結(jié)束，讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得，并提出疑問，由教師整理問題并分類板書，變學(xué)生學(xué)習(xí)需求為多維學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步，獨(dú)立思考，自主探悟。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生自思、自悟?yàn)橹?。通過自學(xué)反饋活動(dòng)，學(xué)生解決了一些問題，也留下了一些問題，教師可再次安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)（或讀或?qū)?，或圈或做），選擇板書中自己感興趣的問題，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探悟，寫下自己的見解。同時(shí)，教師對(duì)那些學(xué)習(xí)方法好、自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生要適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)。

第四步，小組合作，共同探究。合作探究是教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、分工明確的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行研討，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”進(jìn)行觀察、思考、討論、嘗試等探究活動(dòng)，并給予學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口和交流的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路，促進(jìn)生生合作，師生合作，主動(dòng)探究。

第五步，整理歸納，提煉升華。學(xué)生經(jīng)過合作探究活動(dòng)后，“問題”已經(jīng)得到解決，教師可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較歸納，系統(tǒng)整理，提煉升華，使學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、知識(shí)規(guī)律，用以指導(dǎo)自己的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、運(yùn)用信息的能力。

3、范式特點(diǎn)。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)要體現(xiàn)主體性、合作性、實(shí)踐性、探究性，本范式較好地體現(xiàn)了以上“四性”。

（1）變講堂為學(xué)堂，突出了主體性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心向?qū)W生傳授、灌輸知識(shí)的過程，老師把住教學(xué)舞臺(tái)津津有味地講授，學(xué)生循規(guī)蹈矩、認(rèn)認(rèn)真真地聽講。在長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械背誦、反復(fù)練習(xí)的過程中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)消蝕殆盡。我們所夠構(gòu)建的基本教學(xué)范式，以主體性教育思想作指導(dǎo)，在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展，在過程上主張主體參與學(xué)習(xí)全過程，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，在活動(dòng)上面向全體，全員參與。在五步結(jié)構(gòu)中，其中四步以學(xué)生為主，問題讓學(xué)生提出，問題由學(xué)生自悟自探、合作探究，結(jié)論由學(xué)生總結(jié)歸納。這樣教學(xué)，完全打破了傳統(tǒng)的講堂模式，取而代之的是以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)堂，確保了學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)了實(shí)踐性。

靜態(tài)教學(xué)的表現(xiàn)是“教師系統(tǒng)地講，學(xué)生靜靜地聽，認(rèn)真地記?！睂W(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，動(dòng)手能力差，教師與學(xué)生之間缺乏交流溝通，課堂上如一潭死水。學(xué)生創(chuàng)新能力是在不斷親身實(shí)踐過程中發(fā)展起來的，因此，創(chuàng)新性課堂教學(xué)應(yīng)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，要為學(xué)生提供充足的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在自主探悟，合作交流，自由表達(dá)，分析歸納等探索性活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。我們構(gòu)建的范式，給予學(xué)生較大的自主活動(dòng)空間，讓他們自由選擇問題，自選學(xué)習(xí)方法自悟自探，自選伙伴交流，學(xué)生在自主讀書、動(dòng)手操作、相互表演、相互交流等實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新操作能力得到較大發(fā)展。

（3）變孤立為合作，體現(xiàn)合作性。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)要徹底改變教與學(xué)脫節(jié)，彼此孤立的狀態(tài)，倡導(dǎo)一種師生平等參與，多向交流，教學(xué)有機(jī)結(jié)合，多邊互動(dòng)的合作教學(xué)形式。本范式中第四步較好地體現(xiàn)了合作性，每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，享有表達(dá)自己思想感情，展示自己才華的機(jī)會(huì)，教師以大朋友的身份參與到學(xué)生中，與學(xué)生共同探究。師生間平等對(duì)話，學(xué)生之間互助互學(xué)，使得師生在觀念的溝通、思維的碰撞中，觸發(fā)靈感，激勵(lì)創(chuàng)新。

（4）變接受為探究，體現(xiàn)了探究性。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，反對(duì)因循守舊，被動(dòng)接受知識(shí)。本范式以“問題”為核心進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出問題，教師梳理問題，學(xué)生圍繞問題首先進(jìn)行自主探究，然后在小組中與同伴合作探究，充分體現(xiàn)了探究性。

4、實(shí)施策略。

（1）營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

民主、和諧、寬松的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要條件。首先，教師要以和藹的態(tài)度、親切的語言親近學(xué)生，縮短師生之間的距離。其次，要尊重、信任學(xué)生，鼓勵(lì)他們樹立自主學(xué)習(xí)的自信心。其三，要給學(xué)生自主表達(dá)的權(quán)利，課堂上要給足時(shí)間讓他們暢所欲言。

（2）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索的興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生克服一切困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索創(chuàng)新的又有力動(dòng)機(jī)?？刹扇≌嬉龑?dǎo)法、激情導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境法、名人引路法、競(jìng)賽奪標(biāo)等方法激發(fā)學(xué)生興趣，使他們始終以積極的狀態(tài)開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法。

有效的學(xué)習(xí)方法能大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。實(shí)施范式過程中，教師可適時(shí)指導(dǎo)方法。如語文課中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑可指導(dǎo)他們從課題質(zhì)疑，從文章重難點(diǎn)處質(zhì)疑，從文章感情濃厚的語段質(zhì)疑，從句中標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑等。

（4）建立自主、靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制。

重視積極評(píng)價(jià)也是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究的有效保證。實(shí)施范式過程中，可建立以下評(píng)價(jià)機(jī)制：以自查為主的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，互查互評(píng)互幫的互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。，教師實(shí)施適度評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

5、實(shí)施說明。

（1）實(shí)施范式要體現(xiàn)靈活性。以上范式雖然是綜合考慮各學(xué)科特點(diǎn)而構(gòu)建的，但由于各年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)要求不同，所以，在運(yùn)用范式時(shí)要做到常中有變，有所側(cè)重，對(duì)大步驟可分解，可變化。

（2）實(shí)施范式要體現(xiàn)創(chuàng)新性。任何教學(xué)模式范式的構(gòu)建，必須經(jīng)歷從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的循環(huán)反復(fù)過程。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用它，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在實(shí)踐中完善，不斷提高其科學(xué)性。

（三）? 轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為。

通過開展課題研究，教師理論研究水平和課堂教學(xué)水平不斷提高。表現(xiàn)在課堂上，教師教學(xué)策略和教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了很大變化，：由過去師生關(guān)系緊張變?yōu)槿谇?、和諧，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，由過去教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。如語數(shù)學(xué)科教師能自覺地靈活地運(yùn)用范式進(jìn)行教學(xué)，注重讓學(xué)生通過讀書提出問題，給足時(shí)間讓學(xué)生自己思考探究，放手讓學(xué)生共同研討，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，課堂上學(xué)生自始至終能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，師生關(guān)系融洽和諧，教學(xué)效果顯著。音美學(xué)科一改過去講練為主的模式，突出審美核心，以興趣愛好為動(dòng)力，師生共同參與表演、操作實(shí)踐等?，F(xiàn)在的課堂融入了新的理念，展現(xiàn)了新的活力。

（四）??? 促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的課堂上看到的是一張張活潑的求知的面孔，看到的是孩子們?yōu)橐粋€(gè)個(gè)問題爭(zhēng)得面紅耳赤的情景，聽到的是學(xué)生滔滔不絕地發(fā)表意見，聽到的是教師熱情洋溢的贊美聲。在激情導(dǎo)入，鼓勵(lì)質(zhì)疑，小組合作等環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，思維活躍，他們樂于參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，獨(dú)特的、富有個(gè)性的潛能得到最大開發(fā)，時(shí)時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（五）? 取得了令人矚目的成績(jī)。

幾年來的課題研究，鍛煉了一大批青年教師，使他們與課題一起成長(zhǎng)起來，迅速成為學(xué)校的教科研骨干。甘紅枝、李松波、楊明清、王小東等被評(píng)為黃陂區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人。張祥奎被評(píng)為中央教科所教材實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人。王小東老師2003年參加中央教科所組織的教學(xué)比武，榮獲二等獎(jiǎng)，陳唯老師2001年參加市教科所組織的課堂教學(xué)比武榮獲三等獎(jiǎng)。2002－2003年，易小華、許婧兩位老師參加市級(jí)教學(xué)比武榮獲一二等獎(jiǎng)。易小華、陳唯、黃國(guó)祥、張建明、蔣皓月、張?zhí)m嬌等10位教師參加黃陂區(qū)課堂教學(xué)比武均榮獲一等獎(jiǎng)，劉梅玲、張麗霞等6位老師獲二等獎(jiǎng)。2001－2003年間，張祥奎、王小東老師撰寫的創(chuàng)新教育論文獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，雷愛香、甘紅枝、陳朝霞、冷瓊、等老師的論文獲省市級(jí)一二三等獎(jiǎng)，李文麗、楊明清、龔梅華、蔣皓月、何葉等30多位教師教科研論文榮獲區(qū)級(jí)一二等獎(jiǎng)，伍付英、熊朝暉、彭丹、劉梅玲等10位教師教學(xué)案例獲市級(jí)一二等獎(jiǎng)。陳亞初、鄧格枝、張祥奎、樂秋華、甘紅枝、冷瓊、陳唯、鐘誠(chéng)等25位教師50余篇教學(xué)論文發(fā)表在《成才》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《湖北教育》、《小學(xué)教師繼續(xù)教育》等刊物上。幾年來，學(xué)校先后編輯了《創(chuàng)新教育論文集》三本、《教學(xué)案例集》三本、《優(yōu)秀教案集》五本、?？秾W(xué)習(xí)與研討》三期。

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，創(chuàng)新思維不斷發(fā)展，動(dòng)手實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。表現(xiàn)在參加各級(jí)各類比賽成績(jī)優(yōu)異。近三年，學(xué)生參加楚才作文競(jìng)賽24人次獲二三等獎(jiǎng)，80余篇學(xué)生習(xí)作發(fā)表在《家長(zhǎng)報(bào)》、《武漢晚報(bào)》、《小學(xué)生作文》等報(bào)刊上，參加全國(guó)計(jì)算機(jī)理論與操作比賽28人次獲一二等獎(jiǎng)，21人次獲市級(jí)一二三等獎(jiǎng)，參加武漢市勞技創(chuàng)新作品大賽，8人次獲一二等獎(jiǎng)。

總之，通過課題研究，教師教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，課堂變得生動(dòng)而有活力。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷發(fā)展，綜合素質(zhì)全面提高，學(xué)校也因此邁上了新臺(tái)階。

?

課題組成員：

陳亞初? 鄧格枝? 張祥奎? 樂秋華? 楊明清

陳? 維? 伍付英? 王曉東? 甘紅枝? 熊朝暉

（執(zhí)筆：鄧格枝）

2004年8月30日

19日晚，我校科研處在多媒體教室舉行國(guó)家級(jí)課題《教師教學(xué)技能創(chuàng)新研究》專題培訓(xùn)?？蒲刑幦~主任就課題研究相關(guān)工作作了詳盡地布置，要求各研究小組按課題研究的既定方案和預(yù)期目標(biāo)開展各項(xiàng)研究。葉主任還就課題研究方案作了解釋，在提到課題研究的意義時(shí)，葉主任指出，問題就是課題，課題不但能引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)的教育教學(xué)成果，帶動(dòng)教師嘗試改善自己習(xí)以為常的教育教學(xué)方式，課題還能有助于教師總結(jié)提升，把平時(shí)過程性資料積累起來，變成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

韋校長(zhǎng)從自身經(jīng)驗(yàn)談到教科研工作的重要性，要求教師加強(qiáng)對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，通過開展課題研究提升教師成長(zhǎng)，最終受益的已不僅僅是教師個(gè)人，還有身后站著的一個(gè)個(gè)學(xué)生。表示學(xué)校將大力支持教師開展教科研工作，對(duì)于工作出色的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

第二篇：創(chuàng)新性課堂教學(xué)的研究研究報(bào)告

一、課題的提出

1、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

當(dāng)今世界的多元化、一體化和信息化的特征源于人力資源中最寶貴的部分——?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新能力的開發(fā)已經(jīng)直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的發(fā)展和實(shí)力，因而開發(fā)創(chuàng)新能力成為當(dāng)今世界各國(guó)教育研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。1999年6月召開的全國(guó)教育工作會(huì)是決定我國(guó)21世紀(jì)教育基本走向的里程碑式的會(huì)議，會(huì)前頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》是我國(guó)21世紀(jì)改革和發(fā)展的大政方針。江澤民同志在全國(guó)教育工作會(huì)上更是強(qiáng)調(diào)指出：“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培育創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確指出：“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！?/p>

我校是一所普通的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)主要存在著如下弊端：(1)教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教師缺乏資源整合的意識(shí)和技能;(2)課堂上以教師為中心，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，師生關(guān)系不夠和諧;(3)教師教學(xué)方法陳舊，對(duì)新的現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用技術(shù)欠缺，嚴(yán)重阻礙了新課程的實(shí)施。因而改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)勢(shì)在必行。在重慶市教科院龔春燕老師創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我市不少學(xué)校就創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、模式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了研究，取得了不少成果。但是如何運(yùn)用這些成果改革我校課堂教學(xué)的弊端，有效促進(jìn)新課程的落實(shí)，這是學(xué)生個(gè)體全面成長(zhǎng)的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是我校實(shí)施“科教興校”戰(zhàn)略的需要。

我校作為重慶市電化教育示范學(xué)校、重慶市教育科研實(shí)驗(yàn)基地。從1998年起，我校就承擔(dān)了多個(gè)國(guó)家級(jí)、市級(jí)和縣級(jí)課題的研究。2002年，我校承擔(dān)的市“十五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中心校辦學(xué)條件現(xiàn)代化的研究》圓滿結(jié)題。2011年全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》及全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的研究》子課題《優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和行動(dòng)能力提高的可測(cè)性研究》的研究順利結(jié)題。另外有五項(xiàng)縣級(jí)課題都圓滿地結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我校針對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了更深層次的科研課題“創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究”的研究。本課題旨在充分利用現(xiàn)有教育資源，著力課堂教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，全面提高育人質(zhì)量，形成我校的育人特色。

2、理論依據(jù)

(1)以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想為指導(dǎo)。

(2)以創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、新課程理論為依托。

3、課題的界定

創(chuàng)新不是憑空臆造，它建立在知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新就是通過舊的知識(shí)，新的組合，想出新方法，建立新理論，做出新東西。

教學(xué)是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)技術(shù)三個(gè)方面組合的。教學(xué)內(nèi)容即課程與教材;教學(xué)組織即怎么來組織教學(xué);教學(xué)技術(shù)即計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代技術(shù)。

課堂教學(xué)(又叫“班級(jí)授課制”)是教學(xué)的基本組織形式，是把學(xué)生按年齡和發(fā)展水平分別編成相對(duì)固定的班級(jí), 教學(xué)內(nèi)容是以課為單位進(jìn)行組織的。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的三要素。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)就是以新課程倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念和方法為核心，通過教師有意識(shí)的打破傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)突破教學(xué)內(nèi)容的封閉性、課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性，使課堂教學(xué)中師、生、物、境的相互作用形成一個(gè)整體，從而提高教學(xué)效率的教學(xué)方式。

二、研究目標(biāo)和原則

(一)研究目標(biāo)：

1、探索課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)、途徑和方法。

2、構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新性課堂教與學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3、營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)的課堂教學(xué)氛圍。

4、積極培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(二)研究原則

1、普遍性原則

普遍性原則指學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，具有普遍性。

2、探索性原則

探索性原則要求教師不是把現(xiàn)存的知識(shí)生吞活剝地照搬給學(xué)生，而是要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，在探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

3、活動(dòng)性原則

要求課堂教學(xué)要開放，促進(jìn)空間和時(shí)間上的靈活性、學(xué)生思維活動(dòng)活躍性、組織形式的針對(duì)性，為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

4、個(gè)性化原則

堅(jiān)持個(gè)性化原則，首先要實(shí)行教學(xué)民主化，師生之間必須建立真誠(chéng)、平等、共融的密切關(guān)系;其次要尊重學(xué)生的人格，提倡學(xué)生在共同性前提下的獨(dú)特性;再次，廢除給予性學(xué)習(xí)，實(shí)行自主解決問題學(xué)習(xí)，實(shí)行知識(shí)、技能與培養(yǎng)創(chuàng)造力三位一體的教育;還有，必須使教育環(huán)境“人性化”，創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)性發(fā)展的環(huán)境。

5、師生協(xié)同原則

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是師生雙向互動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此這一活動(dòng)的創(chuàng)新必須有教師教的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，即教的創(chuàng)新應(yīng)該是充分了解和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)新，應(yīng)該是與學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新具有內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)的創(chuàng)新。教的創(chuàng)新與學(xué)的創(chuàng)新在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式等方面應(yīng)達(dá)到高度的和諧。

三、研究?jī)?nèi)容

1、創(chuàng)新性課堂教學(xué)環(huán)境的研究;

2、創(chuàng)新性課堂教學(xué)策略的研究;

3、創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式研究;

4、創(chuàng)新性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究;

四、研究對(duì)象、方法及周期

研究對(duì)象：澄溪小學(xué)部分班級(jí)(?)

研究方法：調(diào)查問卷法、行動(dòng)比較法、個(gè)案研究法和理論研究法。

研究周期：三年(2003.5——2011.9)

五、研究過程

1、研究準(zhǔn)備階段(2003.5——2003.8)

擬定總課題實(shí)驗(yàn)方案、選定實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)教師、培訓(xùn)師資、擬定各學(xué)科課堂教學(xué)子課題實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)方案進(jìn)行審定、論證、成立課題實(shí)驗(yàn)小組。

2、研究實(shí)施階段(2003.9——2011.2)

各實(shí)驗(yàn)班認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)、召開實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)會(huì)和研討會(huì)、加強(qiáng)過程管理，收集整理師生實(shí)驗(yàn)過程成果、做好各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作。

3、研究總結(jié)階段(2011.3——2011.9)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資料的收集與整理、完成實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比分析、做好結(jié)題工作，完成實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告、研究報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題評(píng)審。

六、研究方法和措施

(一)構(gòu)建課題“三級(jí)管理模式”

本項(xiàng)課題研究得到了市、縣、校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。黃鳳德校長(zhǎng)親任課題組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本課題的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì);況紅英校長(zhǎng)任課題組副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的管理和指導(dǎo);程小翠主任任實(shí)施小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施和操作。課題組還建立了三級(jí)管理機(jī)制：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——教科室——研究教師。這樣的機(jī)制既有利于課題工作的開展，也有利于對(duì)實(shí)驗(yàn)工作信息的反饋與收集，做到了信息的暢通和管理的順達(dá)。

為了確保實(shí)驗(yàn)工作的順利開展，課題組制定了《澄溪小學(xué)課題申報(bào)制度》、《澄溪小學(xué)課題管理制度》、《澄溪小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)指南》、《澄溪小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)制度》、《課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)考核制度》、《課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)管理制度》和《課題成果評(píng)價(jià)推廣制度》等。在這些制度中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)工作作了明確的說明。例如，實(shí)施研究例會(huì)制規(guī)定：課題組應(yīng)該在期初、期末、每月各一次研究會(huì)，及時(shí)總結(jié)、解決研究過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題。又如，教師學(xué)習(xí)制度規(guī)定：每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期學(xué)習(xí)記錄不少于20次，總量不少于2萬字。其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的理論。

(二)探尋教師“三條培訓(xùn)途徑”

教師是課題研究工作的主力軍，研究教師素質(zhì)的高低，決定著課題研究工作開展的進(jìn)程和實(shí)效。為了造就一支高水平、高素質(zhì)、充滿活力的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，課題組采用了三條培訓(xùn)途徑：

1、專家引領(lǐng)，專業(yè)培訓(xùn)

學(xué)校課題組針對(duì)研究情況，分階段有計(jì)劃地聘請(qǐng)校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾砦倚＿M(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。幾年來，市教科院王偉虹院長(zhǎng)、龔春燕主任、張宏老師等領(lǐng)導(dǎo)及縣教研室劉健春主任、賀恩明老師等多次來我校進(jìn)行專題講座，詮釋新課程、新課改、新理念，傳播新信息、新動(dòng)態(tài)。

2、合作交流，互動(dòng)培訓(xùn)

研究中，課題組通過定期開展“同一堂課互動(dòng)論壇”活動(dòng)，讓教師們通過個(gè)人反思、集中討論、合作交流等形式，及時(shí)研究解決教學(xué)中的問題。

3、自主學(xué)習(xí)，自我培訓(xùn)

課題研究人員總是以自主學(xué)習(xí)的“三個(gè)不少于”嚴(yán)格自律培訓(xùn)：每天到圖書室閱讀或通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間不少于一小時(shí)，每天的閱讀量不少于3000字，每天的讀書筆記不少于400字。自主學(xué)習(xí)的“三個(gè)不少于”已經(jīng)成為我校教師一條不成文的規(guī)定。

課題組一方面提倡教師自學(xué)，強(qiáng)化基本功，從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想，促進(jìn)我校教師素質(zhì)提高。同時(shí)，我們還利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“三課”研究平臺(tái)，組織教師與專家、兄弟學(xué)校教師對(duì)話，打開了與外界溝通與交際的門戶。學(xué)校安排課題組長(zhǎng)、課題組負(fù)責(zé)人赴北京、上海、海南、西藏等地聽取權(quán)威專家們關(guān)于“教育創(chuàng)新”“創(chuàng)新教育”和新課程改革的學(xué)術(shù)輔導(dǎo)報(bào)告;安排課題組成員赴北京、上海、海南、重慶等地區(qū)感受其鮮活的現(xiàn)場(chǎng)情景;安排有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)老師參加市縣級(jí)課改培訓(xùn)。幾年來，我校先后派出近50名骨干教師外出學(xué)習(xí)、觀摩、聽課，參與教改科研培訓(xùn)，帶回了校本課程開發(fā)、校本教研制度建設(shè)、校本教研評(píng)價(jià)、新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)、校本教研與課題研究等寶貴經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于“走出去”的骨干、教師，我校規(guī)定做到“三個(gè)一”：即提交一份完整的資料(經(jīng)驗(yàn)材料，光碟等)交教育科學(xué)研究中心存檔;做一場(chǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的匯報(bào)講座，談別人的成功做法與經(jīng)驗(yàn)，談自己的感觸和體會(huì)，談會(huì)后對(duì)學(xué)校的建議與設(shè)想;上一堂高質(zhì)量的移植課，起到典型引路，以點(diǎn)帶面的作用。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，老師們的理論水平有了很高的提高，對(duì)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的內(nèi)涵有了深入的認(rèn)識(shí)，為研究的開展提供了重要的理論支撐。

(三)總體設(shè)計(jì)“三個(gè)研究主題”

本課題主要的研究著力點(diǎn)是研究提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑和方法。實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)中各要素的優(yōu)化組合，才能更好地實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。研究伊始，課題組便采用了“整體設(shè)計(jì)、分層推進(jìn)”的原則進(jìn)行課題的研究。

第一階段：著重研究創(chuàng)新性課堂教學(xué)策略

這一方面是課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞“倡導(dǎo)成功體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展”“交給學(xué)生一生有用的東西”，著重探索教學(xué)過程中教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的選擇運(yùn)用，著重處理課堂教學(xué)里面教與學(xué)的關(guān)系問題，著重探索“研究性學(xué)習(xí)”問題。

第二階段：著重研究創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新性課堂教學(xué)的教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要參考和藍(lán)本。由于創(chuàng)新性課堂涉及的學(xué)科多、人員廣，課題采用分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)模式的研究。分三步進(jìn)行。第一步，由實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)本學(xué)科的教學(xué)模式，在研究會(huì)上進(jìn)行探討修訂;第二步，實(shí)驗(yàn)教師通過自己實(shí)驗(yàn)的教學(xué)來驗(yàn)證修訂;第三步，進(jìn)行再次驗(yàn)證，確定教學(xué)模式的成型，并加了闡述。

第三階段：著重研究創(chuàng)新性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

著重研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平的科學(xué)評(píng)價(jià)，試圖探索新型的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制;對(duì)老師課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、角色定位、學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造和教育技術(shù)運(yùn)用的綜合評(píng)價(jià)，試圖根據(jù)不同的學(xué)科的特點(diǎn)制定“一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。要求實(shí)驗(yàn)教師在課堂上運(yùn)用有新穎性的評(píng)價(jià)語。如，用“你真聰明，想的和別人不一樣”、“你這種想法很有特點(diǎn)”等鼓勵(lì)性的語言。

(四)整體推進(jìn)“四大立體課堂”

四通八達(dá)的教學(xué)時(shí)空是網(wǎng)絡(luò)型新課堂的實(shí)施基礎(chǔ)。我校打破了傳統(tǒng)的“學(xué)校課堂”這一單一狹隘的課堂觀，以葉圣陶先生倡導(dǎo)的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！边@一教育理念為指導(dǎo)，以“溝通家庭、牽手社區(qū)、鏈接世界”為目標(biāo)，構(gòu)建了以學(xué)校課堂為核心，家庭課堂、社區(qū)課堂、多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂四大課堂聯(lián)立的大課堂體系。

第一課堂：室內(nèi)課

教學(xué)目標(biāo)：以問題為核心，建立“問題的課堂”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

教學(xué)策略：

1、讓“問題”充滿課堂：?jiǎn)栴}指向創(chuàng)新。(1)分年段突出問題的連續(xù)性：低段——以封閉性問題為主;中段——半封閉半開發(fā)問題;高段——開放性問題。

(2)創(chuàng)設(shè)問問題的時(shí)空：設(shè)問題園地，建問題簿。初步形成創(chuàng)新性課堂特有的室內(nèi)環(huán)境文化。

(3)教給問問題的方法。

2、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。

3、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合研究，初步構(gòu)建起較完善的具有學(xué)科特色的以問題解決為核心的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

4、形成多元的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生想問。

5、完善師生行為指南，建立真正平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生敢問。

第二課堂：校內(nèi)課

教學(xué)目標(biāo)：以校內(nèi)活動(dòng)為核心，建立“活動(dòng)的課堂”，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意志和創(chuàng)新能力。

教學(xué)策略：

1、組織開展以“創(chuàng)新”為主題的系列校內(nèi)活動(dòng)。

2、開發(fā)學(xué)生活動(dòng)課程，形成校本教材。

第三課堂：社會(huì)實(shí)踐課

教學(xué)目標(biāo)：以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為核心，實(shí)踐學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)策略：

1、落實(shí)社會(huì)實(shí)踐基地(大雷天然氣礦、火燒山等實(shí)踐基地)，開展系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2、開發(fā)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，形成校本教材。

第四課堂：網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為載體，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載資源進(jìn)行教學(xué)，也可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。

(五)特色升華“三種研究活動(dòng)”

1、賽：開展多種競(jìng)賽活動(dòng)，讓教師們?cè)趧?chuàng)新課堂教學(xué)的比拼中提高課堂教學(xué)技能，在 “創(chuàng)新杯” 優(yōu)秀論文評(píng)選、創(chuàng)新教學(xué)片斷、教案(案例)展評(píng)、階段研究成果展評(píng)等競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化教師間的互相學(xué)習(xí)提高。

2、聯(lián)：聯(lián)系家長(zhǎng)，做到家校結(jié)合

課題組通過召開家長(zhǎng)會(huì)、開展家長(zhǎng)評(píng)教活動(dòng)、發(fā)放調(diào)查問卷等方式：廣大家長(zhǎng)了解課堂教學(xué)、支持學(xué)校教育教學(xué)改革。下面家長(zhǎng)問卷調(diào)查后的統(tǒng)計(jì)圖。

學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)對(duì)孩子的促進(jìn)作用統(tǒng)計(jì)圖

學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子的最大變化統(tǒng)計(jì)圖

3、新：創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

(1)課前五分鐘特色活動(dòng)

每位研究教師都根據(jù)自己所任學(xué)科的特點(diǎn)，開展了豐富多彩的課前五分鐘特色活動(dòng)。如語文學(xué)科的特色活動(dòng)有：兒歌誦讀、古詩欣賞、新聞快報(bào)、好詞佳句交流、猜謎語等。數(shù)學(xué)學(xué)科的特色活動(dòng)有：速算練習(xí)、對(duì)口令、數(shù)學(xué)趣味笑話、數(shù)學(xué)游戲、知識(shí)問答等。

(2)建立問題簿

以課堂為主陣地，以“問題意識(shí)培養(yǎng)”和“求異思維訓(xùn)練”為核心，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);實(shí)驗(yàn)班學(xué)生建立自己的“問題簿”，每人每天至少提出一個(gè)問題;開展專題研討活動(dòng)，記錄學(xué)生的討論結(jié)果。

(3)開展創(chuàng)新大賽

課題組定期開展“我的創(chuàng)意”作品大賽、創(chuàng)新作文大賽、、“創(chuàng)新杯”手抄報(bào)(或電腦繪畫)展評(píng)等活動(dòng)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生充分享受創(chuàng)新成功的喜悅。課題組用“成長(zhǎng)記錄袋”將學(xué)生一期以來的重要學(xué)習(xí)資料保存起來，期末時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己見證自己的成長(zhǎng)足跡。

七、研究成果及分析

(一)民主和諧的課堂環(huán)境是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

良好的課堂教學(xué)環(huán)境有利于教師愉快地教學(xué)，有利于學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、快樂地創(chuàng)造。民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

1、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

優(yōu)美的環(huán)境能陶冶人的情操，提高人的修養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教師在課堂上要營(yíng)造出了生動(dòng)優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境，如名人畫像、版面布置、綠化、音樂等等。而更重要的應(yīng)該是這些教學(xué)物化環(huán)境利于“靜聽”的傳統(tǒng)模式，然后去營(yíng)造一種多變的，學(xué)生有權(quán)利主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)環(huán)境。比如“讓座位‘動(dòng)’起來，課堂上，可以把學(xué)生的座位排列呈多樣式;課堂上老師走向?qū)W生，親切自然地融入學(xué)生中;甚至可以“撤掉作為課堂中心地位的教師講臺(tái)”。讓整個(gè)課堂教學(xué)都融合在動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境中，更大效度地提高課堂效率。

2、寬松的制度環(huán)境

強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂自主學(xué)習(xí)的個(gè)體。課堂上要改變一味地“要學(xué)生怎么樣”，“不許學(xué)生怎么樣”，甚至“禁止學(xué)生怎么樣 ”等一些視學(xué)生為“敵對(duì)”的管理政策。取消不利于學(xué)生課堂上發(fā)揮創(chuàng)新能力的要求。例如上課時(shí)的端坐、舉手、答問時(shí)的套話等等?？梢孕纬梢恍┲T如允許“插嘴”、“爭(zhēng)論”、“標(biāo)新”、“質(zhì)疑”的課堂教學(xué)行為，建立更為“人情化”、更關(guān)注“人性化”更能發(fā)揮學(xué)生“主體性”的課堂教學(xué)制度。真正讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的寬松自由、思考的快樂和創(chuàng)新的愉快。從而使學(xué)生的多方面能力、素質(zhì)得以充分、自由的發(fā)展。(插入《澄溪小學(xué)師生行為指南》)

3、民主的人文環(huán)境

“親其師，則信其道”。教師只有贏得了學(xué)生的心，才能進(jìn)而打動(dòng)學(xué)生的情，真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界。教師真切的信賴、殷切的期待、熱切的激勵(lì)，會(huì)成為學(xué)生不斷獲取成功的動(dòng)力。所以教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的師生關(guān)系。拋棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等，教學(xué)的民主。以自身的人格形象去影響學(xué)生，以自己的創(chuàng)新才能去熏陶學(xué)生。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能友善相處、真情相待。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生少了一點(diǎn)指責(zé)，多了一點(diǎn)激勵(lì)。許多教師采用 “蹲下來看孩子的世界”、“坐坐學(xué)生的小板凳”，“老師在學(xué)生面前流露真情實(shí)感”等方法，對(duì)學(xué)生說“我們是朋友”。對(duì)課堂上的學(xué)生插嘴現(xiàn)象、思考時(shí)做小動(dòng)作的現(xiàn)象，舉手時(shí)的激昂現(xiàn)象等進(jìn)行合理的客觀的歸因。

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生有信心學(xué)習(xí)好占83.6 %，能主動(dòng)回答問題占69.1 %，,喜歡老師的占90.0 %??這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生與教師的關(guān)系融洽,建立了一種平等、民主的新型師生氛圍。

(二)創(chuàng)新的教學(xué)方法是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的靈魂

創(chuàng)新性課堂教學(xué)方法主要是指施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變，由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地。

1、注入鮮活生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

新課程要求：“教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，”“讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)?！痹诮虒W(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，師生可以選擇性地對(duì)教材進(jìn)行增刪。特別是在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，補(bǔ)充與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，讓學(xué)生感到知識(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)知識(shí)是有用的。如有的老師在教學(xué)《圓明園》時(shí)，便結(jié)合保護(hù)文物進(jìn)行思想品德教育。

2、選擇多樣靈活的教學(xué)手段

(1)多教材組合。以一本基本教材為綱，結(jié)合專題性的教材和活頁資料，一方面保證了課程的系統(tǒng)性、完整性，另一方面充分利用了專題性教材在知識(shí)專門化方面的優(yōu)勢(shì)。

(2)案例分析。除了在課程講授過程中結(jié)合精選的中外案例進(jìn)行講解，還收集、積累了一批原始案例材料供學(xué)生進(jìn)行課堂分組討論分析，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(3)多媒體與網(wǎng)絡(luò)。使用了PPT、電腦投影、膠片投影、實(shí)物投影、錄像、因特網(wǎng)、音響、等手段，在同等單位的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大大增加了信息量。

(4)課程實(shí)踐。結(jié)合課程的需要，組織學(xué)生走出去，帶著問題走訪企業(yè)單位，了解社情民意使學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，開闊了視野。

3、進(jìn)行豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)

在課堂上，采用豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與的情趣活動(dòng)中理解知識(shí)，體驗(yàn)情感。如兒歌演唱、歌舞表演、課本劇表演、角色扮演、調(diào)查訪問、謎語競(jìng)猜、趣題練習(xí)、設(shè)計(jì)日程等活動(dòng)。

(三)生成教學(xué)模式是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的骨骼

創(chuàng)新性課堂教學(xué)著重研究課程資源的開發(fā)、整合和教材內(nèi)容的綜合運(yùn)用。我們重視將教育科研的落腳點(diǎn)植根在語數(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科中，本著“先立后破”的原則，讓這些學(xué)科大膽創(chuàng)新，以充分體現(xiàn)個(gè)性化的教改特色。像有的語文老師根據(jù)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，在閱讀課、對(duì)話課、辯論課、表演課等方面進(jìn)行探索;像有的數(shù)學(xué)備課組根據(jù)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，在開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，實(shí)現(xiàn)“生活化數(shù)學(xué)”上作有益嘗試。在研究中我們注重做到以下幾點(diǎn)：一是充分挖掘教材潛在的創(chuàng)新因素。在教學(xué)時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地將“激發(fā)創(chuàng)新”的精神滲透于語言文字的訓(xùn)練之中，以收到良好的效果。二是重視信息技術(shù)和學(xué)科的整合。信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、社會(huì)、自然等學(xué)科教學(xué)的整合，主要通過情景模擬、問題探索、專題研究、網(wǎng)上實(shí)踐等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的開放、信息資源的開放。三是突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。創(chuàng)新離不開實(shí)踐，在課堂中，我們盡可能給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)造。通過實(shí)驗(yàn)，我們探究出的創(chuàng)新性課堂教學(xué)的“三大模式”是：自主活動(dòng)式教學(xué)模式、嘗試探究型教學(xué)模式、問題發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式。

(四)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的動(dòng)力

創(chuàng)新性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究認(rèn)為：能否實(shí)現(xiàn)或者能否讓更多的學(xué)生在更大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。也就是說：評(píng)價(jià)一節(jié)好課應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，從而引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)。

新課程要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為此，在研究中我們著力構(gòu)建適應(yīng)新課程推進(jìn)的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)

課堂環(huán)境新

1、教室內(nèi)外的環(huán)境布置整潔、美觀、做到以人為本

2、有展示師生創(chuàng)新作品的場(chǎng)所，設(shè)計(jì)有個(gè)性、有新意

師生關(guān)系新

3、師生之間民主、平等、和諧

4、生生之間團(tuán)結(jié)、友愛、互助、競(jìng)爭(zhēng)

教授方式新

5、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者

6、對(duì)教材的運(yùn)用有創(chuàng)意，注重學(xué)科間的整合，合理使用多種教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

7、教學(xué)手段現(xiàn)代化(充分發(fā)揮電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì))

8、靈活運(yùn)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式

9、既重知識(shí)傳授，又重學(xué)生良好習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)

10、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，善于因材施教，每個(gè)學(xué)生均有所獲

學(xué)習(xí)方式新

11、全體學(xué)生均能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃

12、生生間有良好的合作意識(shí)，合作效果好

13、敢于發(fā)表自己的新見解，有較強(qiáng)的質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

評(píng)價(jià)新

14、采用師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式

15、善于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果，有利于師生的可持續(xù)發(fā)展

在評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，著重考察“能否體現(xiàn)‘知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀’的整體要求”;對(duì)于教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，著重考察“能否整合各種教學(xué)資源，能否促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究”;對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的管理，著重考察“能否實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等合作和交流，能否合理地調(diào)控課堂的學(xué)習(xí)情緒”;對(duì)于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，著重考察“能否促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、智慧發(fā)展和健康成長(zhǎng)”。對(duì)于教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的開放性，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元性，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。在實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生的精彩評(píng)價(jià)如雨后般的春筍，層出不窮。如“你的見解真獨(dú)特，請(qǐng)你將所知與大家分享，分享那無比的快樂。”“孩子，交換蘋果，手里還有一個(gè)蘋果，交換思想，腦里卻有兩種甚至更多的思想?！薄澳阆裆碁┑年柟?，給人關(guān)愛，你輕輕滴落的雨點(diǎn)，多愁善感?！薄澳憬裉斓呐e手很高，我一眼就看見了，我想經(jīng)?？吹侥闩e起的小手，行嗎?”

(五)開放的課程資源是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的源泉

建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性和資源的生成性。教育資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)型學(xué)校建設(shè)的核心工作之一。當(dāng)前，教育資源匱乏成為新課程實(shí)施的主要障礙。要掃除這一障礙，學(xué)校必須一方面引導(dǎo)師生樹立新的資源觀，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系、信息、人力等具有社會(huì)屬性的“非自然物的存在”全部納入教育資源范疇，另一方面必須千方百計(jì)多渠道開發(fā)整合教育資源，使資源的價(jià)值最大化。我校的具體做法是：

(1)創(chuàng)新校本資源

①優(yōu)化物性資源 “校園時(shí)時(shí)有故事，校園處處皆資源”。我校在校園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備的優(yōu)化上努力追求：讓每一種標(biāo)志能說話，讓每一個(gè)角落成資源，讓每一處場(chǎng)景皆育人。

②激活人本資源

學(xué)校師生既是教育資源的利用者，又是教育資源的開發(fā)者。一個(gè)教師(一個(gè)學(xué)生)就是一部時(shí)時(shí)待續(xù)的書，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)時(shí)時(shí)更新的站，一個(gè)年級(jí)就是一張時(shí)時(shí)擴(kuò)張的網(wǎng)。學(xué)校一方面鼓勵(lì)師生以個(gè)體為單位用好現(xiàn)有的顯形資源，一方面激勵(lì)師生通過“個(gè)體創(chuàng)造、互動(dòng)生成、網(wǎng)絡(luò)共享”等方式不斷開發(fā)隱性資源。“網(wǎng)絡(luò)型系列化生成性研究活動(dòng)”是我校激活人本資源的最具特色的方式。我們通常以年級(jí)學(xué)科組為單位開展“說講評(píng)互動(dòng)論壇”、“網(wǎng)絡(luò)化集體備課”等主題活動(dòng)，深化年段資源;以校級(jí)學(xué)科組為單位舉行學(xué)科組“網(wǎng)絡(luò)看評(píng)課”、“網(wǎng)絡(luò)主題探究”、“專題網(wǎng)站建設(shè)”等專項(xiàng)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)科資源;以課題研究組為核心開展研究活動(dòng)，生成綜合性資源??網(wǎng)絡(luò)型系列化生成性研究活動(dòng)，大大提高了學(xué)校資源的利用率和更新率。

人本資源的全方位開發(fā)和利用有力地促進(jìn)了我校師生的自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展、自我更新能力，實(shí)現(xiàn)了師生精神生命同成長(zhǎng)。

(2)拓展社區(qū)資源

家庭、社區(qū)中蘊(yùn)涵著豐富的教育資源。我校通過建家長(zhǎng)學(xué)校、設(shè)校外基地、請(qǐng)業(yè)余輔導(dǎo)員等多種方式，多渠道、多側(cè)面整合家庭、社區(qū)教育資源，擴(kuò)大學(xué)校教育資源蘊(yùn)藏量。

(3)引進(jìn)專業(yè)資源

網(wǎng)絡(luò)型特色學(xué)校的資源建設(shè)少不了專業(yè)資源的引領(lǐng)。我校引進(jìn)專業(yè)資源的方式有三：一是采用“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的方式不斷引入專業(yè)理論資源和專業(yè)技術(shù)資源;二是合理購置質(zhì)量較高、生成性強(qiáng)的聲像素材資源;三是加入城域網(wǎng)建設(shè)，引進(jìn)豐富的遠(yuǎn)程教育資源。

我?！耙匀藶楸尽?chuàng)新發(fā)展”的辦學(xué)思想亦隨著網(wǎng)絡(luò)型教育資源的層層建構(gòu)不斷得以提升。

(六)形成了系列化的課題資料

課題資料是實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)重要佐證。在開展實(shí)驗(yàn)工作時(shí)，課題組重視課題資料的收集與整理，形成了系列化的課題資料。共有文字檔案資料119卷、特色專集12本、照片檔案1冊(cè)、課題展板4塊、光盤資料28盒(盤)、課題網(wǎng)站1個(gè)、校本教材24冊(cè)(小學(xué)語文、數(shù)學(xué)各12冊(cè))。

(七)促進(jìn)了學(xué)校課題研究的發(fā)展

幾年來，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和全校教師積極參與，我校實(shí)驗(yàn)研究工作進(jìn)行順利并取得可喜成果，推動(dòng)了我校教學(xué)改革向前發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。一大批青年骨干教師迅速成長(zhǎng)。

1、帶動(dòng)了學(xué)校課題研究的發(fā)展

在該課題的帶動(dòng)下，先后承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題2個(gè)、市級(jí)課題3個(gè)、縣級(jí)課題3個(gè)。

2、促進(jìn)了學(xué)校信息化建設(shè)

學(xué)校配備了Dell和langchao兩臺(tái)服務(wù)器，建立了校園網(wǎng)，并聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)，并有自己的學(xué)校網(wǎng)站和科研網(wǎng)站，基本實(shí)現(xiàn)了無紙化辦公。

3、提高了實(shí)驗(yàn)師生的水平

通過實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)、科研水平和實(shí)驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)前，許多實(shí)驗(yàn)教師只會(huì)簡(jiǎn)單的電腦操作，通過實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師基本上都能熟練地操作word、PowerPoint、Excel、FrontPage、Author ware和flash等，制作的教學(xué)軟件也多次獲市縣級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)。

4、提升了學(xué)校的知名度。

近四年來，學(xué)校迎來了中央電視臺(tái)、重慶臺(tái)、重慶日?qǐng)?bào)等電臺(tái)、報(bào)刊、雜志社的采訪、報(bào)導(dǎo)，接待市縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)頻頻來校視察工作3次，各級(jí)各類獲獎(jiǎng)(見圖表4)明顯增加。

這四年來，學(xué)校獲市級(jí)以上各級(jí)各類團(tuán)體獎(jiǎng)15項(xiàng)，承辦縣以上教育教學(xué)活動(dòng)二十多次，教師在市級(jí)以上發(fā)表論文51篇，市級(jí)以上獲獎(jiǎng)436人次，參加縣級(jí)以上公開教學(xué)7人次，教師參加縣以上交流、講座350人次。目前學(xué)校有31名縣以上骨干教師，占教師總數(shù)的30%。學(xué)生在縣級(jí)以上各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)621人次,其中縣204人次;市級(jí)361人次;國(guó)家級(jí)56人次，在縣以上獲獎(jiǎng)及發(fā)表文章139篇。學(xué)校匯編?？蹲呓鼊?chuàng)新》4期;《教育信息》9期;匯編《育人苑》17期;《淼苗》7期。

幾年來，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和全校教師積極參與，我校實(shí)驗(yàn)研究工作進(jìn)行順利并取得可喜成果，推動(dòng)了我校教學(xué)改革向前發(fā)展。長(zhǎng)達(dá)幾年的課題研究實(shí)踐，給這所學(xué)校注入了生機(jī)增添了活力，促進(jìn)了教育改革的長(zhǎng)足發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。一大批青年骨干教師迅速成長(zhǎng)。目前，我校被評(píng)為重慶市綠色學(xué)校;全國(guó)中小學(xué)生“我是五好小公民”讀書征文、演講賽集體獎(jiǎng);市級(jí)課題“農(nóng)村中心校辦學(xué)條件現(xiàn)代化的研究”結(jié)題;重慶市愛國(guó)衛(wèi)生單位;重慶市誠(chéng)信文明先進(jìn)單位;重慶市中小學(xué)思想道德建設(shè)工作先進(jìn)集體;第五屆”星星河“全國(guó)少年書法攝影大賽集體優(yōu)秀獎(jiǎng);重慶市文明禮儀示范校;重慶市中小學(xué)信息技術(shù)教育、電化教育先進(jìn)集體;第二屆全國(guó)“中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”中，陳天宇等10名學(xué)生獲電腦平面繪畫創(chuàng)作國(guó)家級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)，鄭文嵐等180多名學(xué)生獲重慶賽區(qū)等級(jí)獎(jiǎng)。重慶市教育科研實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校;全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的研究》子課題《優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和行動(dòng)能力提高的可測(cè)性研究》結(jié)題為優(yōu)秀。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)的研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是教育研究一個(gè)永恒的主題，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，將賦予創(chuàng)新性課堂教學(xué)新的活力。我們相信，我們的研究成果將對(duì)我校甚至其它學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生重要影響，為新課題改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

八、討論與思考

(一)要正確處理繼承、創(chuàng)新二者的關(guān)系

通過課題研究，學(xué)校大部分教師對(duì)課改精神、新課程教學(xué)的要求有了不同程度的領(lǐng)悟，教育理念、教學(xué)行為、課堂組織有了新的變化。一部分教師將課改精神和要求內(nèi)化在教學(xué)中，展示出既遵循教學(xué)規(guī)律，又具有創(chuàng)新精神，優(yōu)質(zhì)高效的新課型，可供借鑒和推廣。但是，還有一部分教師上課雖然已經(jīng)是“全新化”，卻令人擔(dān)憂：有的一節(jié)課提問學(xué)生四、五十人次;有的絕大多數(shù)時(shí)間安排小組討論;數(shù)學(xué)課也安排多次小組討論;有的語文課小組上互讀互聽，同桌互讀互聽，課堂充滿“噪音”;有的課讓一批批學(xué)生上臺(tái)表演動(dòng)作，教師、學(xué)生都沒有“光顧”教材中的知識(shí)要點(diǎn)。也還有一部分教師使用新教材教學(xué)，仍然把著講到底。后兩種情況在實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校不同程度地存在，最后一種情況在中學(xué)還比較突出。這些情況值得反思，值得研究?？磥?，推行基礎(chǔ)教育課程改革，有必要思考、研究教學(xué)繼承和創(chuàng)新的問題。

(二)不同條件的地區(qū)的教學(xué)應(yīng)運(yùn)用不種形式

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)廣大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距大，教育的發(fā)展也不平衡，如我縣的農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展就呈現(xiàn)出了不同的層次，有的學(xué)校已經(jīng)開放了電腦班，連接互聯(lián)網(wǎng)，而有的偏遠(yuǎn)學(xué)校還沒有一臺(tái)電腦，投影教學(xué)仍是他們的主要媒體教學(xué)方式。針對(duì)這樣的情況，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求顯然是不現(xiàn)實(shí)的，那么不同條件的學(xué)校就可以采用不同的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這樣的分層發(fā)展就可以讓不同層次的學(xué)校都能在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不同條件的教學(xué)模式的研究也就有了針對(duì)性，同時(shí)，上一層次的教學(xué)模式的研究和運(yùn)用也會(huì)為后來的學(xué)校提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍是創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容

創(chuàng)新能力不是教而得之的，而更多地是通過教師和學(xué)生的自主探究而發(fā)展起來的，教師和學(xué)生的自主支配的空間越大，所產(chǎn)生的創(chuàng)新性的火花就越熾熱，創(chuàng)新就越有機(jī)會(huì)達(dá)成。如何讓師生在課堂中擁有更多的自主權(quán)將是創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究的中繼續(xù)深入思考的重要內(nèi)容。

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性的研究研究報(bào)告

“提高課堂教學(xué)有效性的研究”

研究報(bào)告

河北興隆縣六道河中學(xué) 賈利民

一、課題的基本情況

“提高課堂教學(xué)有效性的研究”屬“承德市教育科學(xué)規(guī)劃課題”，于2010年9月初步擬訂課題方案，著手進(jìn)行課題的申報(bào)以及進(jìn)行“實(shí)施研究”相關(guān)的準(zhǔn)備。2010年12月獲準(zhǔn)立項(xiàng)并開始研究。

二、課題研究及成果

（一）、問題的提出

長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，把課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)定為“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，而忽視了課堂教學(xué)的有效性。雖然我國(guó)目前的課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響和束縛，我們不少教師是心有余而力不足，“穿新鞋，走老路”的教學(xué)模式依然存在于我們的課堂之中。

就我校目前的師資隊(duì)伍情況來看，我校35周歲以下年輕教師占全校教師總數(shù)48%，大部分青年教師對(duì)于課堂教學(xué)的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過“課堂教學(xué)有效性”課題的實(shí)施研究，能達(dá)到幫助我校青年教師迅速成長(zhǎng)起來的目的，能較好地解決“耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重、效益低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

基于這種認(rèn)識(shí)和思考，提出了“提高課堂教學(xué)有效性”這一課題的研究。

（二）、課題研究的目標(biāo)

通過“提高課堂教學(xué)的有效性研究”，調(diào)查分析影響制約我校課堂教學(xué)的問題所在，探索實(shí)施有效教學(xué)的課堂模式，以提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）課題研究的主要內(nèi)容

1、有效組織和調(diào)控課堂教學(xué)的案例研究。

2、反思教學(xué)在實(shí)踐中有效。

3、課堂教學(xué)中教師有效性應(yīng)用的研究。

4、課堂教學(xué)中教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的研究。

5、有效備課的基本要求和方式研究。

6、各學(xué)科有效課堂教學(xué)模式的研究。

（四）、課題的研究方法

本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查分析法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等科學(xué)方法綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳效果。

1、文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解課題研究的最新成果、借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)，為課題研究提供理論支撐。

2、調(diào)查分析法：在學(xué)生、教師中開展調(diào)查、問卷、訪談、討論等活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生實(shí)行多元學(xué)習(xí)方式的前測(cè)調(diào)查和后測(cè)調(diào)查，了解其學(xué)習(xí)的有效程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，按集成功事例。

3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，把解決實(shí)際問題放在第一位。是一個(gè)螺旋加深的進(jìn)程，每一個(gè)螺旋式發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四階段相互聯(lián)系，相互依賴的基本環(huán)節(jié)。在課題實(shí)施進(jìn)程中圍繞著課題研究目標(biāo)，形展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

4、個(gè)案研究法：通過對(duì)掌握不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的個(gè)別訪談，問卷調(diào)查等，對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)案例進(jìn)行剖析，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育對(duì)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。本課題研究通過記錄研究過程中學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方式的能力和對(duì)學(xué)習(xí)興趣的變化情況，系統(tǒng)的總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行歸納、概括，使之上升為理論。課題組成員及對(duì)小結(jié)研究過程中成功的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問題，做好各階段的總結(jié)工作，完成相應(yīng)的科研論文等。

（四）課題研究的主要成果

通過“提高課堂教學(xué)的有效性研究”，達(dá)成了預(yù)期的研究目標(biāo)，找到了制約我校課堂教學(xué)的問題所在，創(chuàng)生了全員參與式教育，“問題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式。

（五）、課題取得的成效

第一，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)生了全員參與教育，逐步形成了問題導(dǎo)學(xué)課堂模式。

“問題導(dǎo)學(xué)式”課堂是指以學(xué)案為載體,“問題”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“學(xué)”是核心。就問題而言，問題應(yīng)該是有思考價(jià)值的，學(xué)生能夠提出多種解決的方法，學(xué)生對(duì)問題提出的檢驗(yàn)假設(shè)在現(xiàn)有條件下通過集體的努力能夠得到解決。就導(dǎo)學(xué)而言，教師的“導(dǎo)”要通過學(xué)生的“學(xué)”來實(shí)施，學(xué)生的“學(xué)”要依靠教師的“導(dǎo)”來進(jìn)行。因此，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；而學(xué)生則應(yīng)通過“自主、探究、合作”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)式”課堂旨在要求教師要以疑導(dǎo)學(xué)，以疑激趣，以疑生疑，以疑引申，通過問題引領(lǐng)，使學(xué)生能真正走進(jìn)文本，并從文本走出，引發(fā)更積極的思考。該模式要根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)提示，找出疑難問題或?qū)W習(xí)的主要內(nèi)容，采用小組合作探究的方式來解答、交流、展示，按照設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)擊破。學(xué)生不再是現(xiàn)成知識(shí)的接受者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，愛動(dòng)腦，會(huì)動(dòng)腦。在此基礎(chǔ)上，還要重視動(dòng)態(tài)生成資源利用，適時(shí)適度點(diǎn)撥釋疑；導(dǎo)、學(xué)、講、練結(jié)合，步步夯實(shí)。

“問題導(dǎo)學(xué)”課堂框架

問題生成課（問題解決課）

三型

三 型

六環(huán)

六 環(huán) 一思

教學(xué)反思

課前反思 課中反思

問題提升課（問題練習(xí)課）問題拓展課（問題復(fù)習(xí)課）

導(dǎo)、學(xué)、展、點(diǎn)、總、測(cè)

課后反思

第二，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的青年骨干教師。通過該課程研究，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了根本性的改變。在實(shí)驗(yàn)中，他們勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，勤于反思，善于總結(jié)，在實(shí)踐探索與深入研究的過程中，課題組人員發(fā)表、獲獎(jiǎng)、交流論文二十余篇。2011年至2012年我校4名教師應(yīng)邀在全國(guó)會(huì)議上作示范課，引起與會(huì)者的關(guān)注；五名教師在全國(guó)課堂大賽上榮獲特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)；五名教師在全國(guó)第三屆和諧杯說課標(biāo)、說教材大賽中榮獲一、二等獎(jiǎng)。我校教師獲得市級(jí)以上課堂大賽一等獎(jiǎng)14人次；興隆縣教育局組織的高效課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，我校選派的5名教師，力壓群雄，包攬了五個(gè)學(xué)科的全部第一。

第三，研究成果帶來了豐碩的成果與社會(huì)效益。

自從2011年，北京房山、山東棗莊、河北邯鄲、保定、衡水、河南新鄉(xiāng)、新疆哈密、內(nèi)蒙等教研部門和兄弟學(xué)校也前來我校參觀學(xué)習(xí)，給予他們極大的震撼。學(xué)校先后被評(píng)為全國(guó)“百佳示范?！薄⑷珖?guó)“十佳現(xiàn)代學(xué)?！薄⑷珖?guó)“十一五教育科研先進(jìn)單位”、全國(guó)“傳統(tǒng)美德實(shí)驗(yàn)校”、全國(guó)“現(xiàn)代聯(lián)盟加盟?！?、全國(guó)“百所優(yōu)秀學(xué)校文化建設(shè)基地”、全國(guó)“紅領(lǐng)巾小記者輔導(dǎo)計(jì)劃示范基地”；“河北大學(xué)教師培訓(xùn)基地”、被承德市教育局評(píng)為“學(xué)校文化建設(shè)先進(jìn)單位”、“承德市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、被縣人民政府授予“初中辦學(xué)水平規(guī)范化學(xué)校”等榮譽(yù)稱號(hào)。中國(guó)教育電視臺(tái)、中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)教師報(bào)、光明網(wǎng)、承德日?qǐng)?bào)、承德電視臺(tái)等媒體對(duì)六道河中學(xué)的教育教學(xué)改革進(jìn)行了詳細(xì)的報(bào)道。

第四，成功舉辦全縣課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

2011年、2012年召開兩次全縣高效課堂改革和學(xué)校管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校隆重召開，是興隆縣舉辦的規(guī)格最高、規(guī)模最大的盛會(huì)。參加這次活動(dòng)的有教育局各部門領(lǐng)導(dǎo)、科室人員、全縣各中學(xué)校長(zhǎng)主任及全體任課教師，人數(shù)達(dá)到了800多人。觀摩了我校全體教師48節(jié)課，9科11位教師對(duì)全縣教師進(jìn)行高效課堂的培訓(xùn)。

三、課題研究的反思

課堂教學(xué)有效性研究應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工程。首先，對(duì)“有效性”目標(biāo)的理想化要求決定了教學(xué)有效的極限，各種教育都只是教學(xué)效能極限性的追求與指向，這種指向決定了教學(xué)有效性研究不是一個(gè)階段，一個(gè)時(shí)期可以解決的，它將貫穿于人的發(fā)展的整個(gè)過程。其次，課堂教學(xué)的有效性研究不僅要求學(xué)校、教師、學(xué)生三者的關(guān)系協(xié)調(diào)，而且有效性研究也不是從一個(gè)層面、一個(gè)角度就可以解決的。另外，課堂教學(xué)有效性的影響也不局限于學(xué)校教育本身，社會(huì)、家庭都會(huì)對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響，從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)有效性研究應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工程。

四、專家組鑒定意見：

2012年12月2日承德市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對(duì)承德市興隆縣六道河中學(xué)賈利民主持研究的承德市“十一五”規(guī)劃課題《提高課堂教學(xué)有效性的研究》成果鑒定驗(yàn)收，鑒定組成員在聽取課題組匯報(bào)、審查課題研究材料、質(zhì)詢答辯的基礎(chǔ)上，形成如下意見: 1.選題有研究的意義和價(jià)值。能夠針對(duì)當(dāng)前我們的課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響出現(xiàn)的教學(xué)方式單一陳舊，教師教學(xué)觀念落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象而提出此課題，針對(duì)性強(qiáng)，符合新課程改革的要求。

2.研究計(jì)劃周密，研究目標(biāo)明確，研究過程規(guī)范，研究思路比較清晰，研究方法以行動(dòng)研究為主，輔助以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法，較為科學(xué)合理。研究資料比較全面可靠。

3.課題組成員在主持人的帶領(lǐng)下，在研究過程中做了大量具體工作，取得了一定研究成果，獲得一定的教育效益，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有著積極的推動(dòng)作用。構(gòu)建了“問題導(dǎo)學(xué)式”的有效課堂教學(xué)模式，形成了一些可供推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)；課題組成員有多篇論文在國(guó)家、省、市刊物上發(fā)表，或獲省、市級(jí)論文獎(jiǎng)。

基于以上意見，鑒定組同意該課題通過鑒定。鑒定組建議：繼續(xù)深入研究，擴(kuò)大研究成果。

第四篇：我校文化課課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

我校文化課課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

第一部分 前言

一、本課題核心概念的界定

2009年《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出：“德育課、語文、數(shù)學(xué)、外語（英語等）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、體育與健康課、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）課為必修課，學(xué)生應(yīng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本要求”。

中職文化基礎(chǔ)課（簡(jiǎn)稱文化課），指德育課、語文、數(shù)學(xué)、外語（英語等）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、體育與健康課、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）課，是中等職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分，是為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的，滿足了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的形成。文化基礎(chǔ)課是學(xué)校教育工作的重要組成部分，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)中采用適當(dāng)方法進(jìn)行，將對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。

二、本課題國(guó)外、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

德國(guó)實(shí)施“雙元制”的職業(yè)學(xué)校，開設(shè)的文化課有德語（母語）、政治（或宗教）、英語、體育等，德國(guó)文化課教學(xué)是中等教育階段的必修課程，是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是公民基本素質(zhì)的重要組成部分，是認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的基礎(chǔ)，肩負(fù)著培養(yǎng)合格的社會(huì)公民的責(zé)任；是學(xué)習(xí)、理解、掌握專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，是從事職業(yè)工作、成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)；它是進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)和技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！半p元制”是德國(guó)中等職業(yè)教育的主要形式，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人聞名于世，而“德國(guó)制造”也以其高精品質(zhì)贏得了全球顧客的青睞。

美國(guó)的職業(yè)教育稱為職業(yè)生涯與技術(shù)教育(CTE)，現(xiàn)今形成了以綜合高中為主體、依靠區(qū)域CTE學(xué)校或中心的基于職業(yè)生涯群的中等職業(yè)教育體系。當(dāng)前中等職業(yè)教育有三大機(jī)構(gòu)共同提供：綜合高中、全日制CTE高中和區(qū)域CTE學(xué)?；蛑行?。綜合高中的職業(yè)教育分為校內(nèi)和校外兩種,校內(nèi)職業(yè)教育主要提供一些選修課程或開展“職業(yè)生涯學(xué)院”等專門項(xiàng)目,校外職業(yè)教育主要依托區(qū)域CTE學(xué)校 1

或中心開展。

日本中職教育以學(xué)科為本位，增設(shè)很多新學(xué)科，實(shí)施職業(yè)教育多樣化、細(xì)分化的政策，重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)比專業(yè)技術(shù)更重要?？傊毡緦?duì)職業(yè)學(xué)校高中畢業(yè)生的要求是具備較強(qiáng)的讀、寫、算基本能力。

目前我國(guó)各地已掀起中專文化課新課改的高潮，在觀念層面形成正確的課程價(jià)值取向，但是在內(nèi)化中專文化課的意義，提高中專文化課的意識(shí)，迫在眉睫。

三、選題意義及研究?jī)r(jià)值

貫徹中共十八大的會(huì)議精神、總書記提出的中國(guó)夢(mèng)構(gòu)想、落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育改革的若干意見》，中等職業(yè)學(xué)校教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，培養(yǎng)的是同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了文化課教學(xué)在中職教育中的特殊地位。但是當(dāng)前的我市中職學(xué)校的文化課教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，教學(xué)理念落后、教與學(xué)相分離、教材建設(shè)滯后等問題的存在，導(dǎo)致中職文化課教學(xué)現(xiàn)狀總體現(xiàn)狀仍是：耗時(shí)、費(fèi)力、低效。文化課老師大都循規(guī)蹈矩地按教學(xué)大綱要求，照本宣科地完成教學(xué)計(jì)劃制定的教學(xué)任務(wù)；大都僵化地遵循普教的教學(xué)模式授課，完全不考慮中職生文化基礎(chǔ)薄、學(xué)力差的現(xiàn)實(shí)。長(zhǎng)此以往，對(duì)中職學(xué)校發(fā)展不利，對(duì)中職教育不利。不僅影響了文化基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)有的效果，而且進(jìn)一步阻礙了職業(yè)教育本身的發(fā)展，難以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)職業(yè)人才的需求。筆者在本文中深入剖析文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中職教育發(fā)展進(jìn)程中所遇到的現(xiàn)實(shí)困境及成因，提出文化課教育的思路和方法，為平頂山市職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)尋找新方法、探索新路子。深入研究此課題，有利于廣大中職教育者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中職文化基礎(chǔ)課的重要地位，在實(shí)踐中更應(yīng)注重對(duì)中職教育中如何發(fā)揮文化基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)有的作用。促使文化基礎(chǔ)課教師加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，更新自己的教學(xué)理念，同時(shí)使我校學(xué)生正確對(duì)待文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。也希望本文的研究能給我校一線文化基礎(chǔ)課教師以及管理者提供有益的借鑒。

三、研究思路

第一、查閱或網(wǎng)上搜索有關(guān)中職學(xué)校文化課教學(xué)方面的政策、文件、報(bào)道、評(píng)論、論文等資料，全面、正確地把握研究方向。

第二、通過調(diào)查問卷、電話、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察等形式了解有關(guān)我校文化課教學(xué)情況。

第三、分析當(dāng)前我校文化課教學(xué)中存在的問題，找出解決對(duì)策。第四、通過多聽課、上課形成課例集。

第五、協(xié)調(diào)從事不同學(xué)科教學(xué)的教師依據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，遵從適應(yīng)本學(xué)科教育的要求，在文化課教學(xué)中自覺地、潛移默化地進(jìn)行教學(xué)改革。第六、開展文化課教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng) 第七、試行方案、形成研究成果。

通過調(diào)查我校文化課教育現(xiàn)狀，分析存在問題及成因，探究科學(xué)合理的文化課教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)、提升學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)我?？沙掷m(xù)性發(fā)展。

第二部分 研究目標(biāo)及內(nèi)容

一、研究目標(biāo)

通過探討文化基礎(chǔ)課的特殊性及在中職教育中作用，透視文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中職教育中存在的困境，并深入分析困境存在的原因，提出全面提高文化基礎(chǔ)課教學(xué)效果的對(duì)策與措施。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）簡(jiǎn)述文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中職教育中的作用：(在中職教育中開展文化基礎(chǔ)課教學(xué)的必要性)關(guān)于文化基礎(chǔ)課的地位，在不同的歷史時(shí)期，人們有著不同的認(rèn)識(shí)。但都有一個(gè)共識(shí)：掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育目標(biāo)的基本要求，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容，是促進(jìn)中職教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化基礎(chǔ)課在中職教育中的作用變得比任何時(shí)期都更為重要?？偟膩碚f，具體來說計(jì)有以下幾個(gè)方面：

1、文化基礎(chǔ)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

在當(dāng)今信息急速變化和更新的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越依靠知識(shí)以及具有相當(dāng)文化程度的高素質(zhì)勞動(dòng)者，這就對(duì)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整，《意見》中明確指出，中職學(xué)生“應(yīng)當(dāng)具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，具有終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力?！苯逃恐贫ǖ摹蛾P(guān)于制定中職學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確規(guī)定：“文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為4：3：3”。由此可見，文化基礎(chǔ)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育部職業(yè)教育與成人教育司確定的中職教育目標(biāo)的必然選擇。

2、文化基礎(chǔ)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容

我們所處的時(shí)代，信息瞬間千變?nèi)f化，競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，僅靠掌握一種技能，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)需求，只有全面發(fā)展的綜合性人才才有可能在瞬息萬變的社會(huì)中立于不敗之地。2000年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》指出：“培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才”。21世紀(jì)是知識(shí)和信息的時(shí)代，這個(gè)特殊的時(shí)代使得工作性質(zhì)發(fā)生了根本的變化。在生產(chǎn)工作中對(duì)知識(shí)需求的日益增加，完成工作更多取決于人豐富的知識(shí)、敏銳的判斷力、果敢的解決問題的能力。而這些能力的需求，都彰顯了文化基礎(chǔ)課教學(xué)對(duì)一個(gè)中職學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)以及未來發(fā)展的重要性和必要性。

3、文化基礎(chǔ)課教學(xué)是增強(qiáng)中職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的客觀需要

適應(yīng)市場(chǎng)成為畢業(yè)生能否順利就業(yè)的條件，有著深厚文化基礎(chǔ)的學(xué)生在就業(yè)中必然具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就業(yè)后會(huì)更快地適應(yīng)工作環(huán)境和社會(huì)。比如在文化基礎(chǔ)課中的的口才、演講、調(diào)查等實(shí)踐訓(xùn)練，為中職生人際溝通能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬的環(huán)境。此外，中職文化基礎(chǔ)課程中哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)政治、應(yīng)用文寫作等能有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大學(xué)生思考問題的方式、辯證看待事物的能力、思考問題的能力，4

提高解決實(shí)際生活、工作問題的能力。這一系列能力的培養(yǎng)為中職學(xué)生在未來的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)的地位提供了可能。

（二）調(diào)研我校文化課教學(xué)現(xiàn)狀、揭示文化課教學(xué)在中職教育中所處困境

1、文化課定位的模糊

2、處理專業(yè)技能課與文化基礎(chǔ)課二者關(guān)系存在的困惑

3、文化基礎(chǔ)課教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系的缺失

4、我校文化基礎(chǔ)課教材存在的不足與各專業(yè)學(xué)生需求之間的矛盾

（三）分析文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中職教育中所處困境的原因:

1、受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)功利性因素的影響

2、管理者缺乏現(xiàn)代課程改革意識(shí)

3、文化基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)

4、中職學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

（四）找出解困措施、提出切實(shí)可行的對(duì)策和建議。

1、國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)增加課程改革投入，加大文化基礎(chǔ)課程改革力度

2、管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確處理文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系

3、教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)培育自身良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、創(chuàng)新點(diǎn)

本研究透析新世紀(jì)中職教育中文化基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的困境，分析其原因，提出了解除困境的策略。諸如：國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)文化基礎(chǔ)課程改革建設(shè)及投入；管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、正確處理文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系；教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)策，以期能為未來的中職教育中文化課教學(xué)提供可鑒之藍(lán)本。

從國(guó)家中職教育課程改革層面、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等方面探討文化基礎(chǔ)課在中職教育中所處困境及原因，并對(duì)此提出了相應(yīng)的對(duì)策。從而彌補(bǔ)以前研究?jī)H從課改、教師層等單方面泛泛而談的缺陷，有利于為我校中職文化課教學(xué)提供可鑒之資。

第三部分 研究思路、方法及實(shí)施的步驟

一、研究思路

第一、查閱或網(wǎng)上搜索有關(guān)中職學(xué)校文化課教學(xué)方面的政策、文件、報(bào)道、評(píng)論、論文等資料，全面、正確地把握研究方向。

第二、通過調(diào)查問卷、電話、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察等形式了解有關(guān)我校文化課教學(xué)情況。

第三、分析當(dāng)前我校文化課教學(xué)中存在的問題，找出解決對(duì)策。第四、通過多聽課、上課形成課例集。

第五、協(xié)調(diào)從事不同學(xué)科教學(xué)的教師依據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，遵從適應(yīng)本學(xué)科教育的要求，在文化課教學(xué)中自覺地、潛移默化地進(jìn)行教學(xué)改革。第六、開展文化課教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng) 第七、試行方案、形成研究成果。

二、研究方法

主要采用調(diào)查研究法（問卷調(diào)查、訪談）、文獻(xiàn)研究法、互動(dòng)研究法、教育敘事研究、個(gè)案研究法等。分解如下：

問卷調(diào)查法: 設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查師生，分析成因及對(duì)策。

個(gè)案研究法：對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行案例的收集、分析、研究、概括、驗(yàn)證課題研究假設(shè)，總結(jié)規(guī)律。

互動(dòng)研究法: 師生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，完善教與學(xué)的行為。

教育敘事研究法：通過研究有意義的校園生活，教育教學(xué)事件及經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些背后的文化課教學(xué)的方法技巧。文獻(xiàn)研究法：通過資料搜索、網(wǎng)絡(luò)搜索進(jìn)行本課題支持性論證研究。

三、實(shí)施步驟

第一階段（2014.2-2014.4）：收集資料，確立課題，開題報(bào)告 負(fù)責(zé)人：宋潔

第二階段（2014.3-2014.5）：對(duì)課題制定實(shí)施方案和工作計(jì)劃。負(fù)責(zé)人：宋潔

第三階段（2014.6-2014.10）：小組成員所在學(xué)校的文化課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行考察和調(diào)研。

負(fù)責(zé)人：孫麗、王采欒、王曉蕾、韓燦月

第四階段（2014.9.-2014.10）：課題組成員對(duì)所在學(xué)校的師生進(jìn)行問卷調(diào)查 負(fù)責(zé)人：孫麗 史隨林、朱潔

整理調(diào)研資料，形成課例集，完成調(diào)研報(bào)告和階段小結(jié)。負(fù)責(zé)人：宋潔、王采欒、王曉蕾、徐寶安、張繼英、董繼紅 第五階段（2014.10-2014.11）：整理調(diào)研資料，形成課例集 負(fù)責(zé)人：孫麗、史隨林、王采欒、王曉蕾、第六階段：（2014.10--2014.12）：課題組成員進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地完善提高，寫教育教學(xué)論文。負(fù)責(zé)人：宋潔、孫麗、史隨林、王采欒、王曉蕾

第七階段（2015.1—2015.4）：課題總結(jié)。對(duì)材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和加工, 深入思考,尋找規(guī)律，寫出研究報(bào)告。負(fù)責(zé)人：宋潔 孫麗

第四部分 研究報(bào)告

一、我市職業(yè)教育教育文化課教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)

貫徹中共十八大的會(huì)議精神、總書記提出的中國(guó)夢(mèng)構(gòu)想、落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育改革的若干意見》，中等職業(yè)學(xué)校教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，培養(yǎng)的是同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了文化課教學(xué)在中職教育中的特殊地位。

深入研究此課題，有利于廣大中職教育者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中職文化基礎(chǔ)課的重要地位，在實(shí)踐中更應(yīng)注重對(duì)中職教育中如何發(fā)揮文化基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)有的作用。促使文化基礎(chǔ)課教師加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，更新自己的教學(xué)理念，同時(shí)使職業(yè)學(xué)校學(xué)生正確對(duì)待文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。也希望本文的研究能給我校一線文化基礎(chǔ)課教師 7

以及管理者提供有益的借鑒。

為了更好我校發(fā)展職業(yè)教育，我們根據(jù)我校職業(yè)教育的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，以切實(shí)起到促進(jìn)我校職業(yè)教育的發(fā)展，提升我校職業(yè)教育整體文化課教學(xué)的水平，我們面向廣大職業(yè)學(xué)校的老師和學(xué)生開展了課題問卷調(diào)查的活動(dòng)。希望通過調(diào)查，比較全面和客觀地了解參加我校職業(yè)教育整體文化課教育的老師與學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校文化課的理解和感受，也向廣大教師征求推進(jìn)職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)及管理和學(xué)課題研究的意見。

二、調(diào)查問卷及結(jié)果

關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)文化課情況調(diào)查問卷

您好，我們是平頂山市職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)研究調(diào)查小組，非常感謝您在百忙之中愿意抽出時(shí)間來填寫這份調(diào)查問卷。這是一項(xiàng)關(guān)于有關(guān)職業(yè)學(xué)校文化課教育的調(diào)查問卷，是為我們平頂山市職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展做出努力，請(qǐng)您放心大膽的作答。您的意見對(duì)我們非常重要，期待您的參與?。ㄔ搯柧砜梢远噙x）

（參與人數(shù)：51人）

1．你為什么來職業(yè)學(xué)校上學(xué)（）

A中招考試分?jǐn)?shù)低，上高中考大學(xué)沒有希望。(26人)B 家庭經(jīng)濟(jì)低，為減輕家庭負(fù)擔(dān)(15 人)C想學(xué)一技之長(zhǎng)，將來找個(gè)好工作(10 人)D其他（0人）2．你怎樣看待職業(yè)學(xué)校開設(shè)的文化課（）A學(xué)不學(xué)無所謂（20人）

B學(xué)好文化課能提高自己的文化素質(zhì)，為將來打下基礎(chǔ)（11人）C學(xué)好專業(yè)課能走天下（20人）

3．當(dāng)別的同學(xué)上文化課踴躍發(fā)言時(shí)，你是否會(huì)或者想像他們一樣來配合文化課老師的教學(xué)()A 會(huì)（10人）B 偶爾會(huì)（26人）C 從來不會(huì)（15人）

4．當(dāng)別的同學(xué)上專業(yè)課實(shí)踐時(shí)，你是否會(huì)或者想像他們一樣來配合專業(yè)課老師的實(shí)踐動(dòng)手操作教學(xué)()A 會(huì)（36人）B 偶爾會(huì)（15人）C 從來不會(huì)（0人）5.上課時(shí)有的同學(xué)會(huì)把文化課老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容記下來，你會(huì)像他們一樣嗎？()A 會(huì)（13人）B 偶爾會(huì)（22人）C 從來不會(huì)（10人）D 沒有發(fā)現(xiàn)同學(xué)記重點(diǎn)（1人）

6．上課時(shí)有的同學(xué)會(huì)把專業(yè)課老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容記下來，你會(huì)像他們一樣嗎？()A 會(huì)（29人）B 偶爾會(huì)（13人）C 從來不會(huì)（3人）D 沒有發(fā)現(xiàn)同學(xué)記重點(diǎn)（1人）

7假如你上課從來不聽，現(xiàn)在換老師，講課生動(dòng)，你是否覺得你越來越喜歡上這門課？()A 是的（40人）B 偶爾聽聽（3人）C 像以前一樣（3人）8．上課你無意中看到同桌在玩手機(jī)，你會(huì)怎么做？()A 和他一塊（20人）B 制止他（3人）C其他（29人）9.同學(xué)文化課考試成績(jī)優(yōu)異，受到老師的表揚(yáng)，你會(huì)怎么想？()A 為自己打氣，向他學(xué)習(xí)，下次也要超過他（44人）B沒想過（6人）C他受表揚(yáng)和我沒什么關(guān)系（0人）D 學(xué)習(xí)好沒什么大不了的（1人）10．你能獨(dú)立完成作業(yè)嗎？()A 完全可以（15人）B 可以完成幾門（35人）C 幾乎不能（1人）11．你在學(xué)習(xí)上的時(shí)間分配？()A 對(duì)自己喜歡的科目用的時(shí)間多（34人）

B基本是平均分配（13人）C 對(duì)不喜歡的放任自流（5人）12．你認(rèn)為目前文化課的教學(xué)方式()A 很好（5人）B 一般（29人）C 很糟（12人）13．你一般上網(wǎng)花在什么事情上的時(shí)間最多？()9

A 聊天，游戲（14人）B 瀏覽新聞（6人）C 查一些學(xué)習(xí)方面的資料（18人）D 其他（14人）14．如果你發(fā)現(xiàn)這節(jié)課你感興趣，你會(huì)選擇()A 好好聽課，做好筆記（50人）B隨便聽聽（1人）C 感興趣是感興趣可是還是不想聽（0人）15．你在學(xué)習(xí)文化課時(shí)最喜歡的教學(xué)方式？()A 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式（42人）B 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)文化課（40人）C 文化課課堂上練習(xí)題較多（14人）D 無所謂（8人）16．父母對(duì)你的學(xué)習(xí)成績(jī)（）

A 很在乎（0）B 一般（44人）C 漠不關(guān)心（6人）17．和家人吃飯時(shí)，和你聊的最多的是（）

A 學(xué)習(xí)（27人）B 隨便聊一些（14人）C 其他（9人）18.你認(rèn)為你學(xué)習(xí)文化課的困難來自于

A 對(duì)概念不理解（12人）B 讀不懂題目的意思（10人）C 雖能讀懂題目，但不知道怎么答題（25人）

D找不出題目的隱含條件（22人）E 粗心（22人）F 上課沒注意聽講（19人）

G 老師分析例題能聽懂，但是自己做題目就不行（27人）19.文化課老師上課所教的課程你能否聽得懂 A 聽得懂（11人）B 基本能聽懂（19人）C 有時(shí)能聽懂（20人）D 一點(diǎn)也聽不懂（0人）20．你覺得職業(yè)學(xué)校文化課不學(xué)的主觀因素是（）

A專業(yè)課重要（35人）B文化課是副課，不重要（12人）C想學(xué)好（2人）

通過問卷、訪談、平時(shí)的細(xì)心觀察，了解到當(dāng)前的我校中職學(xué)校的文化課教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，教學(xué)理念落后、教與學(xué)相分離、教材建設(shè)滯后等問題的存在，導(dǎo)致中職文化課教學(xué)現(xiàn)狀總體現(xiàn)狀仍是：耗時(shí)、費(fèi)力、低效。文化課老師大都循 10

規(guī)蹈矩地按教學(xué)大綱要求，照本宣科地完成教學(xué)計(jì)劃制定的教學(xué)任務(wù)；大都僵化地遵循普教的教學(xué)模式授課，完全不考慮中職生文化基礎(chǔ)薄、學(xué)力差的現(xiàn)實(shí)。長(zhǎng)此以往，對(duì)中職學(xué)校發(fā)展不利，不僅影響了文化基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)有的效果，而且進(jìn)一步阻礙了職業(yè)教育本身的發(fā)展，難以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)職業(yè)人才的需求。從而得知以下我校文化課教學(xué)現(xiàn)狀及文化課教學(xué)在中職教育中所處困境

三、調(diào)研我校文化課教學(xué)現(xiàn)狀、揭示文化課教學(xué)在中職教育中所處困境(一)文化課定位的模糊

在教育部教職成司《關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確指出了中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)是搞好其它課程教學(xué)的前提，在中職學(xué)校課教學(xué)中處于基礎(chǔ)性地位。這個(gè)文件體現(xiàn)了文化基礎(chǔ)課在中職教育中的重要地位。

然而，上述文件籠統(tǒng)的表述使得學(xué)校、教師及研究人員對(duì)中職普通文化課程的定位產(chǎn)生多種理解。在中職教育中，文化基礎(chǔ)課被教師視之為任務(wù)，使職業(yè)學(xué)校文化課教育失去了它應(yīng)有的位置。目前中職文化課教學(xué)大綱沒有明確規(guī)定中職學(xué)生必需的文化課基礎(chǔ)知識(shí)所涵蓋的內(nèi)容，導(dǎo)致教師無規(guī)可依，只能依靠教材及教參來把握，且在具體教學(xué)中隨意性大。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中更是無所適從，學(xué)而無法。此外，文化基礎(chǔ)課教材使用參差不齊。定位的模糊，使中職文化課教師很難系統(tǒng)地把握文化課的教學(xué)思路，這與文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中職教育中的重要地位嚴(yán)重背離。

(二)處理專業(yè)技能課與文化基礎(chǔ)課二者關(guān)系存在的困惑

中職學(xué)校大多以專業(yè)教育為主，文化課為輔。人為地造成“文化基礎(chǔ)課”與“專業(yè)課”程設(shè)置的困境。根據(jù)教育部的規(guī)定，文化課與專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)有適當(dāng)合理的比例。但部分在實(shí)際操作中，許多中職學(xué)校難以把握。部分中職學(xué)校的德育基礎(chǔ)課，市區(qū)職業(yè)學(xué)校能完成《新德育課課程教學(xué)大綱》規(guī)定的一般教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于32至36,而我市縣區(qū)職業(yè)類學(xué)校少安排德育課課時(shí)，有的甚至不開德育課現(xiàn)象。而根據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》規(guī)定：中等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)生的智能和技 11

能的全面發(fā)展。因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)管理者來說，在課程設(shè)置方面，如何兼顧專業(yè)技能課和文化智能課，成為當(dāng)前中職教育課程改革的一個(gè)重大問題。對(duì)教師來說，在教學(xué)中如何將文化基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)融為一體，成為其頭等重要任務(wù)。對(duì)學(xué)生來說，面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)以及有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)如何合理安排時(shí)間兼顧專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)感到困惑。

當(dāng)前部分教師在教學(xué)中出現(xiàn)了文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。一直以來，中職學(xué)校教育都是采用分科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性。眾所周知，知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域總是相互交叉，相互滲透的，沒有哪一種知識(shí)、技能是可以獨(dú)立于其他學(xué)科之外的。例如，語文是容納量很大的一門學(xué)科，除了其本身的知識(shí)體系外，在日常的讀、寫、聽、說活動(dòng)中會(huì)大量涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)。因此，語文教學(xué)是最不能與其他學(xué)科分割開來的。然而，當(dāng)前中職學(xué)校的語文基礎(chǔ)課教學(xué)與其他專業(yè)課的教學(xué)基本處于各自為政、互不相干的脫節(jié)狀態(tài)。導(dǎo)致了部分財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了應(yīng)用文的寫作卻不會(huì)寫經(jīng)濟(jì)合同，機(jī)械加工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了說明文不會(huì)寫制圖說明等等怪現(xiàn)象的出現(xiàn)。這種語文教學(xué)理念缺乏專業(yè)針對(duì)性，學(xué)科本位意識(shí)使語文基礎(chǔ)課失去了更廣闊的生存、發(fā)展空間。(三)文化基礎(chǔ)課教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系的缺失

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)、發(fā)展。當(dāng)前中職學(xué)校語文基礎(chǔ)課教學(xué)中教師的教與學(xué)生的互動(dòng)現(xiàn)狀不容樂觀。教師方面存在的問題主要表現(xiàn)在：教師普遍存在不重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，不求創(chuàng)新，但求及格思想。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)的“一書、一板、一支粉筆”，仍然是目前一些中專學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段。一堂課灌輸?shù)降?，缺乏生?dòng)活潑的主題活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這容易導(dǎo)致教學(xué)過程中的教學(xué)兩張皮，教師的教與學(xué)生的學(xué)互不粘連。這成為文化基礎(chǔ)課教學(xué)中的痼疾，嚴(yán)重影響了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。我們常見的這樣的場(chǎng)面：教師在講臺(tái)上自編自演，唱獨(dú)角戲，不遺余力，口干舌燥。臺(tái)下學(xué)生“自學(xué)”，甚至是呵欠連天，吵吵鬧鬧。然而，部分教師不問學(xué)生學(xué)到了什么，卻自認(rèn)為已圓滿完成日常教學(xué)工作。美國(guó)教育學(xué)家杜威曾說：“其實(shí)，教和學(xué)二者的值是相等的，就像買和賣一樣?? 12

學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己來做的，并且是為了自己而做的，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里。教師是一名向?qū)Ш椭笇?dǎo)者，教師掌舵，而驅(qū)動(dòng)船只前進(jìn)的力量一定只能是來自學(xué)生?！?在學(xué)生方面，中職學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課有一定的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。但由于中職學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，在文化素養(yǎng)上有較為嚴(yán)重的欠缺，文化課基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，知識(shí)貧乏。如表現(xiàn)在：字詞句掌握情況差；口語和書面語表達(dá)能力普遍低下；閱讀能力低下等方面。雖然他們?cè)诓煌潭壬弦惨庾R(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性，但由于自身基礎(chǔ)的薄弱，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往缺乏自信心和頑強(qiáng)的意志，往往是被動(dòng)去學(xué)習(xí)，冷漠對(duì)待，學(xué)習(xí)興趣很快轉(zhuǎn)移，從而缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的不明確，在課堂教學(xué)中就很難配合教師教學(xué)，影響了文化基礎(chǔ)課教學(xué)效果。(四)中職文化基礎(chǔ)課教材存在的不足與各專業(yè)學(xué)生需求之間的矛盾 目前，中職學(xué)校文化課教學(xué)大綱是由教育部制訂的教學(xué)大綱做出統(tǒng)一的規(guī)定。但《大綱》所規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校文化課的教學(xué)目標(biāo)從表面上來看很符合中職學(xué)生的實(shí)際需要，但卻過高估計(jì)了大多數(shù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不符合各專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀與需求。這種整齊劃一的模式會(huì)銷蝕文化課學(xué)習(xí)對(duì)于特性鮮明的專業(yè)學(xué)習(xí)有效的推動(dòng)作用，也就很難滿足學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化課教學(xué)內(nèi)容失去興趣。

《大綱》的籠統(tǒng)規(guī)定導(dǎo)致了教材編寫的落后，以高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《語文》為例，該教材分為現(xiàn)代文閱讀、寫作、口語交際、文學(xué)作品欣賞和文言文閱讀等五個(gè)板塊。從五個(gè)板塊的內(nèi)容看，反應(yīng)了該教材設(shè)計(jì)者十分注重語文基礎(chǔ)課的工具性和基礎(chǔ)性，但忽視了一些特殊專業(yè)對(duì)教材的特殊需求，致使他們感受不到該教材對(duì)自己專業(yè)技能培養(yǎng)的影響力。比如計(jì)算機(jī)、財(cái)會(huì)等專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，影響教學(xué)效果。一些家長(zhǎng)還向?qū)W校建議，職業(yè)中學(xué)的任務(wù)就是只要教會(huì)學(xué)生技能就可以了，學(xué)習(xí)語文并無用處。這種思想對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

四、分析文化基礎(chǔ)課教學(xué)在我校中職教育中所處困境的原因:(一)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)功利性因素的影響

我們知道，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是把雙刃劍，在積極推進(jìn)教育與社會(huì)發(fā)展接軌，促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。其表現(xiàn)為：中職教育很大程度上存在著急功近利，拔苗助長(zhǎng)，殺雞取卵的惡劣現(xiàn)象，過分追求短平快，即時(shí)效應(yīng)。這種觀念的存在致使學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校、政府都把辦學(xué)和上職校的最終目的就是面向市場(chǎng)。

許多學(xué)生及其家長(zhǎng)認(rèn)為：上中職學(xué)校只是為了學(xué)一技之長(zhǎng)，有技術(shù)就能走遍天下，又不需要進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，學(xué)不學(xué)文化基礎(chǔ)課無所謂。而大部分中職學(xué)校為爭(zhēng)得生源，迎合家長(zhǎng)和學(xué)生口味，片面地認(rèn)為職業(yè)教育僅指職業(yè)知識(shí)與技能的教育，忽視了對(duì)學(xué)生終身教育、人格塑造、人文精神培養(yǎng)等長(zhǎng)期目標(biāo)服務(wù)，在這種指導(dǎo)思想驅(qū)使下，各類職業(yè)學(xué)校幾乎不約而同地把專業(yè)放在了‘空前絕后’的位置。文化課教學(xué)則成為擺設(shè)、邊角料，可有可無。這種偏頗的觀念使得短期內(nèi)難顯效果的文化基礎(chǔ)課遭到冷遇。顯然，這種觀點(diǎn)和做法不利于中職教育本身和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。另外,政府的一些錯(cuò)誤導(dǎo)向也從中發(fā)揮了作用,一味地強(qiáng)調(diào)“面向市場(chǎng)辦學(xué)、以就業(yè)為導(dǎo)向”，用畢業(yè)生就業(yè)率的高低來衡量一所職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，這種忽視了教育的本質(zhì)和規(guī)律的辦學(xué)思維，不利于中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

(二)管理者缺乏現(xiàn)代課程改革意識(shí)

從國(guó)家層面來講，課程開發(fā)是提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課質(zhì)量的必由之路。中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程雖經(jīng)國(guó)家多次組織大規(guī)模人力物力進(jìn)行開發(fā)，但仍出現(xiàn)了調(diào)查中反映的諸多問題。其中最突出的問題是課程建設(shè)沒有突出針對(duì)性與適用性，沒有真正滿足學(xué)生今后發(fā)展和社會(huì)生活的實(shí)際需求。也就是沒有體現(xiàn)課程開發(fā)的個(gè)性化與多樣化問題。重要的原因在于管理者缺乏現(xiàn)代課程改革意識(shí)，沒有充分考慮到到我國(guó)各地教育發(fā)展不平衡、人力資源需求機(jī)構(gòu)檔次不同、繼續(xù)教育和升學(xué)的機(jī)會(huì)不等、地區(qū)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)中等職業(yè)教育要求不同等因素，導(dǎo)致中職文化基礎(chǔ)課教程開發(fā)的滯后，跟不上社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。，要解決這一問題就必須變一級(jí)開發(fā)為多級(jí)開發(fā)，國(guó)家在注重搞好國(guó)家課程的基礎(chǔ)上積極鼓勵(lì)地方或有實(shí)力的學(xué)校針對(duì)實(shí)際情況，進(jìn)行區(qū)域課程和校本課程開發(fā)。

從中職學(xué)校管理者方面來講，不可否認(rèn)，專業(yè)教育是中等職業(yè)教育的生命線，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色所在。專業(yè)技能的培養(yǎng)成果更易顯現(xiàn)，能更快的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)學(xué)生而言，專業(yè)技能是中職學(xué)生走向社會(huì)賴以生存的重要資本。因此，中職教育管理者不可避免地會(huì)著重抓專業(yè)教育，忽視文化基礎(chǔ)課教學(xué)，人為造成了“專業(yè)技能課”與“文化基礎(chǔ)課”之間權(quán)重失衡。此外對(duì)教育功能認(rèn)識(shí)的偏頗，也導(dǎo)致了管理者對(duì)文化基礎(chǔ)課課程改革缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。中職教育管理者大多按社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求確定教育目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)教育的經(jīng)濟(jì)功能，忽視文化基礎(chǔ)課課程，至于選用哪種文化基礎(chǔ)課教材隨心所欲，更談不上積極進(jìn)行現(xiàn)代文化基礎(chǔ)課課程改革。而忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和和改革，勢(shì)必會(huì)使現(xiàn)有的文化基礎(chǔ)課難以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生未來發(fā)展的需求，過多地重視專業(yè)課，培養(yǎng)出來的學(xué)生難免會(huì)成為一個(gè)不健全的技術(shù)能手。

(三)文化基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)

文化課基礎(chǔ)課教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)。文化基礎(chǔ)課教師對(duì)中職教育中文化基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性和應(yīng)用的廣泛性認(rèn)識(shí)不足，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為中專的文化課只不過是個(gè)點(diǎn)綴，可有可無。因此，大多中職教師在理論上怠于學(xué)習(xí)新的教育理論知識(shí)，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不求創(chuàng)新，仍采用一成不變的“一言堂”教學(xué)方法使教育和教學(xué)流于一種單向的信息輸出，教師的教與學(xué)生的學(xué)處于分裂狀態(tài)，從而從很大程度上制約了學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展。

據(jù)本次抽樣調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為：“目前的教學(xué)方式‘很好’的僅占9.1%，‘一般’的有58.13%，‘很糟’的有23%。82.3%的學(xué)生主張改變傳統(tǒng)的講授方式，79.85%的學(xué)生主張?jiān)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)。26.30%的學(xué)生主張文化課課堂以做練習(xí)題為主，11.6%的學(xué)生表示無所謂。”可見，中職學(xué)生對(duì)當(dāng)前中職文化課教師的教學(xué)方法不認(rèn)可，從而使得文化課教學(xué)的效果大打折扣。這正如《葉圣陶教育論集》中所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，絕熟之功彌深”。此外，大部分文化課教師是為文化課而教文化課，對(duì)專業(yè)課缺乏了解，在教學(xué)過程中忽視了專文化課的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生不能感受到文化課學(xué)習(xí)帶給專業(yè)學(xué)習(xí)的好處，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的漠視。

(四)中職學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

中職學(xué)生缺乏正確學(xué)習(xí)態(tài)度的重要原因之一在于在對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性的無知。大多數(shù)學(xué)生對(duì)上職校以及文化基礎(chǔ)課對(duì)自身發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)偏差。從問卷調(diào)研中可以看出絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“選擇上職校一是因?yàn)闊o奈，普通中學(xué)進(jìn)不了，只好來上職中；二是為了學(xué)一門技術(shù)，畢業(yè)后找份工作，至于是否是為了多學(xué)一點(diǎn)文化知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，從來沒有想過，也覺得文化水平的高低與將來當(dāng)工人沒有多大關(guān)系?！辈⑶以?“職業(yè)”的導(dǎo)向性影響下，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上體現(xiàn)出功利性的特點(diǎn)，學(xué)生們“重專業(yè)（課）輕文化（課）”的現(xiàn)象比較明顯。

在對(duì)文化基礎(chǔ)課重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)同時(shí)，“快餐文化”的盛行以及中職生所接觸的媒體不規(guī)范語言表達(dá)的充斥，對(duì)中職學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響，大多中職學(xué)生沉迷于流行而不重視傳統(tǒng)，心浮氣躁，一窩蜂地套用時(shí)尚流行語，在詞語使用方面出現(xiàn)不以為錯(cuò)、竊以為喜的“硬傷”。這些負(fù)面現(xiàn)象自然對(duì)中職學(xué)生在文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中的態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了重要影響。如學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，只是處于消極應(yīng)付的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性等。據(jù)對(duì)平頂山市職業(yè)學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)對(duì)中職生“很重要”和一般的學(xué)生各占31.13%和68.87%，過半數(shù)(69%)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文化課只是“一般”程度的喜歡與努力，這對(duì)職業(yè)學(xué)校文化課的教學(xué)有一定的影響，對(duì)中職學(xué)校發(fā)展不利，而且進(jìn)一步阻礙了我市職業(yè)教育本身的發(fā)展。

五、找出解困措施、提出切實(shí)可行的對(duì)策和建議。

(一)國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)增加課程改革投入，加大文化基礎(chǔ)課程改革力度 理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。文化基礎(chǔ)課課程改革和建設(shè)應(yīng)該做到理論先行，要組織一批包括教育界、基礎(chǔ)教育理論研究者以及社會(huì)心理學(xué)、哲學(xué)等方面的專家學(xué)者參與。因?yàn)楦鞣綄＜以诟髯匝芯款I(lǐng)域能從更高層次揭示問題的本質(zhì)和規(guī)律，從而能更好地把握文化基礎(chǔ)課程的基本問題和改革方向。但文化基礎(chǔ)課程改革和建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不是僅憑理論研究者就能單獨(dú)完成的，需要國(guó)家相關(guān)部門加大對(duì)課程研究改革的力度和投入，制定合理的規(guī)劃，建立完善的實(shí)施機(jī)構(gòu)和機(jī)制，16

采取合理的步驟，政府、國(guó)家相關(guān)部門、學(xué)校及基礎(chǔ)課教師通力協(xié)作，完善學(xué)術(shù)參與機(jī)制，完善管理、監(jiān)督機(jī)制，使課程改革成為一種連續(xù)的社會(huì)性行為，深入、持久地進(jìn)行下去。只有這樣，文化基礎(chǔ)課課程改革才有可能更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

文化基礎(chǔ)課教師的教育理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)是提高學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的重要保證。在課程改革進(jìn)程中，國(guó)家及相關(guān)部門還應(yīng)加大對(duì)文化基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)的投入。近些年，國(guó)家及相關(guān)部門也組織了一些文化基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)工作，但許多流于形式，高談闊論，沒有切合實(shí)際，空洞無物。培訓(xùn)理念落后，培訓(xùn)面較窄，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)質(zhì)量不高。因此，國(guó)家及相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)文化基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)資金的投入，制定教師培訓(xùn)提高計(jì)劃，確定培訓(xùn)重點(diǎn)，優(yōu)化培訓(xùn)形式，立足校本培訓(xùn)，切實(shí)提高文化基礎(chǔ)課教師綜合素質(zhì)，逐步使文化基礎(chǔ)課教師適應(yīng)文化基礎(chǔ)課課程改革的要求。為中職教育、教師、學(xué)生的可持續(xù)增強(qiáng)后勁。

(二)管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確處理文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系

管理者首先應(yīng)擯棄教育功利思想，因?yàn)榻逃皇前讶俗鳛榻?jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的，使每個(gè)人潛在的才干和能力得到充分發(fā)展。因此，過分注重教育的經(jīng)濟(jì)功能是對(duì)教育本質(zhì)的誤解。我國(guó)《職業(yè)教育法》規(guī)定：“對(duì)受教育者進(jìn)行政治素質(zhì)和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”說明中等職業(yè)教育除了具有經(jīng)濟(jì)功能外，還應(yīng)具有文化功能、政治功能和個(gè)性的功能。文化課基礎(chǔ)課與專業(yè)課是相輔相成的關(guān)系，因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)兼顧文化課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課三課的關(guān)系，因?yàn)槲幕n，不僅僅為專業(yè)課或?qū)嵱?xùn)課服務(wù)，更重要的是為了培養(yǎng)相應(yīng)人才的文化素質(zhì)?？傊?，中職學(xué)校要增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該避免短視行為。只有中職學(xué)生的綜合素質(zhì)適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，才能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而最終有利于中職教育的全面可持續(xù)發(fā)展。

(三)教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課是相輔相成的關(guān)系，樹立創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法。在中職教育中，不少文化課教師缺乏對(duì)中職教育文化重要性的認(rèn)識(shí)，17

更缺乏對(duì)我靠基礎(chǔ)課與專業(yè)課相輔相成關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，他們視文化課教學(xué)是不得不完成的任務(wù)，而不是一項(xiàng)充滿樂趣的育人工程。因此，在教學(xué)過程中，文化課教師大多注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)果的掌握，基本采用“一言堂”的教學(xué)方式，使中職學(xué)生無法在文化課教學(xué)活動(dòng)中介入教育生活化，生活教育化的境界。我國(guó)教育學(xué)者王長(zhǎng)純先生曾說：“日常的教與學(xué)的活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的生動(dòng)深厚的不盡源泉。教師專業(yè)發(fā)展就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)每日每時(shí)的常規(guī)教學(xué)的問題解決，對(duì)教與學(xué)現(xiàn)有發(fā)展水平的超越。這應(yīng)當(dāng)是以人為本的教師專業(yè)發(fā)展的最終意義所在?！币虼?，在教學(xué)中，不僅要處理好文化課基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，采取正確的教學(xué)方法和手段，更為重要的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在教學(xué)理念上，教師應(yīng)樹立以人為本理念，樹立終身學(xué)習(xí)理念，樹立教育民主的理念。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師精心選擇與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，選擇有利于學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率，開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，為課堂教學(xué)注入新的活力。在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的非智力因素。非智力因素一般包括情感、情緒、興趣等。“非智力因素是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要因素”。布魯納曾指出：“一般說來，按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料就是最有希望在記憶中自由出入的材料”。可以看出，情感、興趣等非智力因素，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，文化課教師應(yīng)“尊重個(gè)性差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信”。在教學(xué)方法上，由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且參差不齊，如果按照“整齊劃一”的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)教育家布魯姆強(qiáng)調(diào)“有效的教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么”。因此，文化基礎(chǔ)課教師應(yīng)盡可能在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。

(四)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)培育自身良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 在學(xué)習(xí)過程中，中職學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到良好的文化基礎(chǔ)課素質(zhì)是將來擇業(yè)的重要砝碼。因此，中職學(xué)生應(yīng)擯棄種種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，首先應(yīng)摒棄重技術(shù)、輕文化 18 的思想。由于種種原因，在學(xué)生的眼里，文化課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為能應(yīng)付過關(guān)就行。對(duì)以前沒有學(xué)過的專業(yè)有新奇感，學(xué)習(xí)很有信心。學(xué)生的這種思想實(shí)際上是陷入了一個(gè)急功近利，只顧眼前利益的誤區(qū)。因此，中職學(xué)生應(yīng)多接觸社會(huì)、了解社會(huì)，親身體會(huì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，樹立文化基礎(chǔ)課是學(xué)好專業(yè)課和提升職業(yè)技能的基礎(chǔ)的正確觀念。更重要充分意識(shí)到良好的人文素質(zhì)是自身未來參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要籌碼。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，應(yīng)積極主動(dòng)地參與語文基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。德國(guó)教育家季斯捷爾維格說：“教師不可能把文化修養(yǎng)和教育交給或者傳授給任何一個(gè)人，任何一個(gè)想要獲得文化修養(yǎng)和教育自己的人，他應(yīng)該親自參加活動(dòng)，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵(lì)而已?！笨梢?，人文素養(yǎng)的獲得要主要靠自身努力才能實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)方法上，首先應(yīng)制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制定文化課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，也要有短期安排，只要嚴(yán)格要求自己，磨練學(xué)習(xí)意志，即使自身基礎(chǔ)再薄弱，也能學(xué)好文化基礎(chǔ)課。其次，要明確文化學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立是實(shí)現(xiàn)文化課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，應(yīng)做到學(xué)以致用，將課堂上所學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中加以應(yīng)用發(fā)揮，在實(shí)際生活中解決問題。如學(xué)生應(yīng)積極參加學(xué)校及學(xué)生會(huì)舉辦的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、專題報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)，甚至外出采風(fēng)、考查等等活動(dòng)。

六、結(jié)束語

職業(yè)學(xué)校文化課課程改革以來，我們學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)取得顯著成績(jī)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才。但是，長(zhǎng)期以來形成的中職教育固定管理模式嚴(yán)重阻礙了中職教育的進(jìn)一步發(fā)展。特別是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，我校中職教育大多偏向?qū)嵱眯?，而忽略其可持續(xù)發(fā)展性。文化基礎(chǔ)課作為中職教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，在我校中職教育中不同程度受到輕視，如何合理有效地兼顧文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，不僅成為上級(jí)教育主管部門和我們學(xué)校頭疼的問題，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的現(xiàn)實(shí)難題。文化基礎(chǔ)課在教學(xué)中也面臨著許多困境，如何有效地發(fā)揮文化課教學(xué)在中職教育中的特殊功能，成為課程改革的重中之重。隨著中職教育在中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展 19

中扮演越來越重要的角色，中職教育受到了國(guó)務(wù)院和教育部門的高度重視，社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育也有了更為清醒和正確的認(rèn)識(shí)，相信平頂山市工業(yè)學(xué)校的教育一定會(huì)突破重重難關(guān)，迎來新的一片天地。

第五篇：創(chuàng)新研究小課題_研究報(bào)告范例

圓柱在抽動(dòng)紙張上運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究

李權(quán)

趙敏（同濟(jì)大學(xué)物理科學(xué)與工程學(xué)院物理演示實(shí)驗(yàn)室 上海 200092）

摘要：本文介紹開展研究型學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)例。通過定性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究興趣；通過開展現(xiàn)象的物理分析，培養(yǎng)學(xué)生理論分析能力；通過半定量實(shí)驗(yàn)測(cè)量，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力。

關(guān)鍵詞：抽動(dòng)紙張，運(yùn)動(dòng)規(guī)律

水平桌面上有一張紙，放一個(gè)圓柱形物體在紙上。快速抽出紙張，觀察并研究圓柱體在靜止前的運(yùn)動(dòng)情況。顯而易見，圓柱體的運(yùn)動(dòng)為兩種方式的結(jié)合，一為平動(dòng)，一為滾動(dòng)。但是，在靜止前，圓柱體會(huì)向抽紙的方向運(yùn)動(dòng)、還是向相反方向運(yùn)動(dòng)？是滾動(dòng)還是平動(dòng)？滾動(dòng)的方向與平動(dòng)的方向一致嗎？要解答這些問題，關(guān)鍵在于了解運(yùn)動(dòng)的不同階段中，圓柱體所受的摩擦力作用。下面，我們將從動(dòng)力學(xué)角度，來深入探究圓柱體的運(yùn)動(dòng)過程及其影響因素，并詳細(xì)探討其在靜止前的運(yùn)動(dòng)情況。

一．理論分析

通過粗略實(shí)驗(yàn)，可以觀察到，圓柱體離開紙面后，在桌面上移動(dòng)時(shí)，有三種運(yùn)動(dòng)方式，分別為圓柱體平動(dòng)先停（圖1）、圓柱體滾動(dòng)先停（圖2）、圓柱體平動(dòng)與滾動(dòng)同時(shí)停止（圖3）。為方便研究，我們將圓柱體平動(dòng)與滾動(dòng)分開探討，并規(guī)定向右抽紙的方向?yàn)槠絼?dòng)速度v正方向，圓柱體逆時(shí)針滾動(dòng)的方向?yàn)闈L動(dòng)角速度?正方向。

圖1 圓柱體在桌面上平動(dòng)先停

圖2 圓柱體在桌面上滾動(dòng)先停

圖3 圓柱體在桌面上平動(dòng)與滾動(dòng)同時(shí)停止

假設(shè)圓柱體在運(yùn)動(dòng)過程中，只受滑動(dòng)摩擦力與滾動(dòng)摩擦力作用，如圖4所示，忽略空氣阻力、以及紙面與桌面交界處的能量損失。由于整個(gè)過程中，圓柱與紙面間的滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力，圓柱與桌面間的滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力，只與圓柱體質(zhì)量m、圓柱體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量I、紙面與圓柱之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)?紙、紙面與圓柱之間的滾動(dòng)摩擦系數(shù)K紙、桌面與圓柱之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)?桌、桌面與圓柱之間的滾動(dòng)摩擦系數(shù)K桌有關(guān)，且這些物理量均可近似為定值，所以圓柱體在每個(gè)運(yùn)動(dòng)階段的受力均近似認(rèn)為是恒力。故上圖中不同階段的v-t圖像均為直線，只是斜率不同而已。

Nf

圖4 圓柱體受力分析圖

引入圓柱體在紙面上的平動(dòng)加速度a1與角加速度?

1、圓柱體在桌面上的平動(dòng)加速度a2與角加速度?2。設(shè)圓柱體在紙張上運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為t1，t1時(shí)刻的平動(dòng)速度為v1，角速度為?1。設(shè)圓柱體脫離紙面后在桌面上運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為t2（t2從圓柱脫離紙面時(shí)刻開始計(jì)時(shí)），t2時(shí)的平動(dòng)速度為v2，角速度為?2。令圓柱質(zhì)心平動(dòng)速度為0時(shí)，t2?t平動(dòng)停止。

當(dāng)圓柱在紙面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式和牛頓第二定律，有圓柱所受的滑動(dòng)摩擦力滿足：

[1]

f紙??紙N??紙mg?ma

1（1）

則圓柱在紙面上的平動(dòng)速度

v1?a1t1??紙gt1

（2）圓柱所受的滾動(dòng)摩擦力矩滿足

f紙r?NK紙?I?1

（3）

圓柱在紙面上的滾動(dòng)速度

?1??1t1?mg(?紙r?K紙)t1I

（4）

在桌面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，有圓柱所受的滑動(dòng)摩擦力滿足：

?f桌??桌N??桌m(xù)g?ma（5）

圓柱在桌面上的平動(dòng)速度

v2?v1?圓柱所受的滾動(dòng)摩擦力矩滿足

f桌m(xù)t2?N(?1t1??2t2)

（6）m?f桌r?NK桌?I?2

（7）

圓柱在桌面上的滾動(dòng)速度

?2??1?N(?桌r?K桌)tI?mg[(?紙r?K紙)t1-(?桌r?K桌)t2]

（8）I當(dāng)圓柱質(zhì)心速度為0時(shí)，平動(dòng)停止，此時(shí)對(duì)應(yīng)時(shí)間t2?t平動(dòng)停止?紙?t1，相應(yīng)的圓柱轉(zhuǎn)動(dòng)角速度為 ?桌?平動(dòng)停止??Nt1mgt1[K桌紙?K紙]?[K桌?紙?K紙?桌]

（9）I?桌I?桌由（9）式可知圓柱靜止前的運(yùn)動(dòng)情況。若?平動(dòng)停止?0，這說明轉(zhuǎn)動(dòng)方向尚未改變，也就是說圓柱的平動(dòng)比轉(zhuǎn)動(dòng)先停；同理，若?平動(dòng)停止?0，則圓柱的滾動(dòng)先停止；若?平動(dòng)停止?0，則圓柱的平動(dòng)與滾動(dòng)同時(shí)停止。也就是說，K桌?紙?K紙?桌的大小直接影響了圓柱體靜止前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。二．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

為了解以上理論分析的正確與否，我們分別實(shí)驗(yàn)測(cè)量了?紙、?桌、K紙、K桌四個(gè)物理量，并通過高速相機(jī)觀察圓柱整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

首先來看塑料圓柱在抽動(dòng)紙面上的運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)得到紙面與塑料圓柱之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)?紙?0.38，桌面與塑料圓柱之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)

?桌?0.25，紙面與塑料圓柱之間的滾動(dòng)摩擦系數(shù)，桌面與塑料圓柱之間的滾動(dòng)摩擦系數(shù)K桌?0.03854m。計(jì)算可得，對(duì)于塑料圓柱，K紙?0.08742m有?紙K桌??桌K紙??0.007403m?0。根據(jù)（9）式可知，?平動(dòng)停止?0，即圓柱的滾動(dòng)先停止，然后其質(zhì)心平動(dòng)才停止。這與圖5中的塑料圓柱在抽動(dòng)紙面上的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象完全相符。

然后來看木質(zhì)圓柱在抽動(dòng)紙面上的運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)得到紙面與木質(zhì)圓柱之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)?紙?0.4286，桌面與木質(zhì)圓柱之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)?桌?0.381，紙面與木質(zhì)圓柱之間的滾動(dòng)摩擦系數(shù)，桌面與木質(zhì)圓柱之間的滾動(dòng)摩擦系數(shù)K桌?0.001m。計(jì)算可得，對(duì)于木質(zhì)圓柱，有K紙?0.0013m?紙K桌??桌K紙??0.0000647m?0。仍然是圓柱的滾動(dòng)先停止，然后其質(zhì)心平動(dòng)才停止。這與圖6中的木質(zhì)圓柱在抽動(dòng)紙面上的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象也十分相符。

三．

總結(jié)

通過以上的討論可知，圓柱體在抽紙后的運(yùn)動(dòng)過程，與它和紙張、桌面的滑動(dòng)摩擦系數(shù)和滾動(dòng)摩擦系數(shù)有關(guān)。若K桌?紙?K紙?桌?0，則圓柱體的平動(dòng)先停止，隨后滾動(dòng)才停止；若K桌?紙?K紙?桌?0，則圓柱體的滾動(dòng)先停止，隨后圓柱體質(zhì)心停止平動(dòng)；若K桌?紙?K紙?桌?0，則圓柱體的平動(dòng)與滾動(dòng)兩種運(yùn)動(dòng)形式同時(shí)停止。

（感謝同濟(jì)大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室在本題目的探究過程中，在實(shí)驗(yàn)裝置及理論分析方面給予的有力指導(dǎo)。）

參考文獻(xiàn) [1]漆安慎 等.力學(xué).北京：高等教育出版社.1996：305