第一篇：《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》中期研究報告

《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》階段性研究報告

摘要：**市雅關(guān)學(xué)校這一農(nóng)村九年義務(wù)制學(xué)校，在新課程改革深入發(fā)展、課堂教學(xué)實(shí)效性新理念深入人心的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多種嘗試、不斷探索，尋找著一種適合我們學(xué)校的新的教學(xué)模式。構(gòu)建分組聯(lián)動，‘雙四’融合教學(xué)模式：研究以教師、學(xué)生雙重身份參與，通過教師、學(xué)生在課堂四個教學(xué)環(huán)節(jié)和四種角色互換來完成教學(xué);學(xué)生將通過自學(xué)、研討、展示、反饋四個環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)習(xí)研討、交流指導(dǎo)、點(diǎn)撥點(diǎn)評、監(jiān)督評價四個環(huán)節(jié)，達(dá)到教師、學(xué)生角色的真正轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動探究，達(dá)到把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生真正成為課堂主人的目的。

關(guān)鍵詞：自學(xué) 構(gòu)建模式 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 課堂還給學(xué)生

我校農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的研究的研究課題，從2012年6月正式申請、開題，預(yù)期兩年結(jié)題。現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題提出的背景

1、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要

近十年來，隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深入，在基礎(chǔ)教育中暴露出許多有待解決的問題，特別是在課堂教學(xué)方面。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的智力得不到挑戰(zhàn)，精神因素得不到充分的調(diào)動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生較少獲得積極的情感體驗(yàn)，意志品質(zhì)也較少得到鍛煉。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們在學(xué)習(xí)的過程中既掌握知識，提高思維能力，又鍛煉他們的意志品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。

2、學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

2011年，我校在周原校長的帶動下，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等資料學(xué)習(xí)了解到洋思中學(xué)改革的原始動力是為了擺脫困境，從中我們受到了很大的啟發(fā)。因此，盡快在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面摸索出一套切合我校實(shí)際且行之有效的方法和模式，是我?，F(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展的迫切愿望，更是廣大教師與學(xué)生共同成長的需要。希望通過這一課題的開展，能夠?yàn)槲倚Ｌ剿鞒銮袑?shí)有效的教學(xué)模式并整體推進(jìn)學(xué)校課改的實(shí)施。

二、課題的研究目標(biāo)

1、通過本課題研究，改革傳統(tǒng)教育中教師過于主導(dǎo)而使教學(xué)低效的局面，在全校教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2、通過本課題的研究，有效提高教師教育教學(xué)能力。

3、通過本課題研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、預(yù)期的研究成果

研究報告、研究總結(jié)、論文集、教學(xué)反思集、教學(xué)案例集、堂堂清集、課課清集等。

四、課題的研究內(nèi)容

體現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究學(xué)習(xí)，由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)。具體如下：

1、通過學(xué)生的積極參與，調(diào)動每位學(xué)生的思維，通過展示來激發(fā)學(xué)生，給學(xué)生以成就感。

2、要求學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

3、在有限的時間里探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。

4、建立一種民主、和諧的新型師生關(guān)系。

5、研究分組聯(lián)動，‘雙四’融合教學(xué)模式的構(gòu)建：

四個環(huán)節(jié)：學(xué)生（自學(xué)、研討、展示、反饋）

教師（學(xué)習(xí)研討、交流指導(dǎo)、點(diǎn)撥點(diǎn)評、組織評價）

四個角色：學(xué)生（學(xué)習(xí)者、研究者、表演者、評價者）

教師（學(xué)習(xí)研究者、點(diǎn)撥合作者、組織觀賞者、監(jiān)督評價者）

五、研究方法 1．文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，提升課題組成員的理論水平；檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及本校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學(xué)實(shí)踐中開展有效課堂教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報告。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以分析、比較、評價和概括，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，提高效率。

4、行動研究法。研究學(xué)生在現(xiàn)有資源和教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時遇到的問題，關(guān)注教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流過程中遇到的問題。關(guān)注學(xué)生個體，關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)真實(shí)教育情境中的問題。作為引導(dǎo)者的教師要經(jīng)常反思，寫好反思日記。鼓勵并督促學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常反思，特別要反思錯誤，善于糾錯。

六、課題研究的步驟及實(shí)施

1、設(shè)計申報階段(2009.6－2009.8)宣傳發(fā)動，成立課題組進(jìn)行師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集與相關(guān)研究設(shè)計。本階段的研究內(nèi)容是把握本課題在周邊同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢，正確定位本課題的研究方向和目標(biāo)。階段成果：課題研究方案、課題申報表。

2、實(shí)踐研究階段(2009.9－2011.7)針對課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的理論知識，所以一開始就組織教師學(xué)習(xí)教育科研的一般程序、教師如何做研究、課程論、課標(biāo)的解讀等有關(guān)課題研究的方法指導(dǎo)理論和經(jīng)驗(yàn)，堅持自主學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合，做到有計劃、有主題、有記錄、有收獲。通過學(xué)習(xí)，使教師先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)行為，用扎扎實(shí)實(shí)的課題理論支撐課題研究工作。

成立各子課題組，根據(jù)課題方案制訂各自具體的研究計劃并用行動研究的方式扎實(shí)開展研究工作、積累研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，并在研究過程中不斷調(diào)整、優(yōu)化研究內(nèi)容及研究工作的策略。

撰寫中期研究報告，接受中期評估驗(yàn)收。階段成果：觀察記錄、研究筆記、教學(xué)案例與反思、研究論文、中期總結(jié)材料。

3、為確保課題研究的扎實(shí)有效開展，我們確立了一些課題研究保障措施，課題組成員均挑選優(yōu)秀教師、骨干教師，還制定了課題教研制度、點(diǎn)名制度、材料繳交登記制度、教研成果匯編制度、優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀教研組的獎勵制度等，變制度為習(xí)慣，充分調(diào)動課題教師的積極性，使教師堅持每兩周一次，認(rèn)真參與多種形式的課題培訓(xùn)和研究活動，主動完成各項研究任務(wù)，做好過程性材料的收集整理和經(jīng)驗(yàn)的交流、推廣和總結(jié)。學(xué)校建立健全了必要的校本教研課題研究制度，具體有教師個人反思制度、教師培訓(xùn)制度、課題組定期活動制度、課題研究成果評價獎懲制度。

七、課題研究的階段成果

1、學(xué)生方面：

學(xué)生的主體性得到回歸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的各種能力得到鍛煉，提高了自學(xué)能力。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，課堂形式靈活多樣。

例如萬宏愿老師在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)《冪的乘方》一課時，充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員進(jìn)行一對一討論、研究解疑，確保每個小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)小組團(tuán)隊的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊作用，科學(xué)利用小組評價，促進(jìn)小組成員互幫互學(xué)。雷蕾老師在教學(xué)八年級語文《背影》一課時，學(xué)生通過自學(xué)，討論，質(zhì)疑，解疑等環(huán)節(jié)，完成自學(xué)目標(biāo)。在展示課中，學(xué)生充分扮演小老師角色：講解、提問、讀文、賞析，并通過小練筆完成本課的情感目標(biāo)。

李京老師在教學(xué)八年級歷史《九一八事變》時，充分放手，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生展示的空間。學(xué)生自編自導(dǎo)自演了一幕課本劇《西安事變》，重現(xiàn)歷史，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了這一歷史事件的背景、人物、時間、結(jié)局以及重大的歷史意義。

2、教師方面：

課題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強(qiáng)。課堂教學(xué)開放而實(shí)效，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。教師經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，具有一定的教學(xué)研究和課題研究的能力。舉行了課題研究課堂展示活動。開展周匯報課、組內(nèi)研討課、校級公開課等一系列教學(xué)教研活動。

我校教師在2012年5我校劉利、李洪老師參加**區(qū)組織的數(shù)學(xué)說課比賽分別獲一、二等獎的好成績。

2010年12月我校劉胡歡、李京老師代表參加學(xué)校參加了**區(qū)教學(xué)比賽獲得好評。

八、課題研究階段反思

反思這一階段的研究過程，我們的體會頗多。

第一，本課題的研究在所有課題組成員包括所有科任教師的共同努力下，取得一定的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。

第二，教師對本課題的研究應(yīng)是積極的，但一些有價值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例進(jìn)行深入的分析和研究，未能及時對材料進(jìn)行整理與總結(jié)。

第三、對本課題的研究不能僅停留在教師的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行學(xué)生方面的研究，即對學(xué)生自主參與、自主探究、分組合作有效性及知識與技能形成過程與方法的研究還需更全面、更深入。

九、研究工作中的困惑

作為應(yīng)用性的課題研究，它的價值取向應(yīng)是教育理念的更新和教育行為、教育實(shí)踐活動的改善。一年多來，課題組成員在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進(jìn)，課題組覺得還有一些問題很值得進(jìn)行深入思考。

1、課堂氣氛良好與部分學(xué)生參與的積極性低的矛盾。我們對課堂模式的研究主要是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、減少學(xué)生違紀(jì)次數(shù)和提升教師水平等為目的的。這既需要勇氣，更需要實(shí)踐。但是，經(jīng)過兩年多的時間觀察，依然有部分學(xué)生參與的積極性沒有調(diào)動起來，他們只看別人參與活動，自己好象局外人；合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)弱勢群體的不合作現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)有時流于形式。

2、教師個性化發(fā)展與教學(xué)合作的矛盾。我們有些教師的知識分子狹隘觀念比較強(qiáng)，只相信自我奮斗，對教學(xué)合作存在著認(rèn)識偏差，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個人獨(dú)特性，不愿與其他教師合作，出現(xiàn)費(fèi)時、費(fèi)力、重復(fù)勞動，成效不明顯，不利于對學(xué)生的整體監(jiān)控、指導(dǎo)；個別學(xué)科目標(biāo)雖然明確，但分工落實(shí)不足導(dǎo)致學(xué)科的不合作現(xiàn)象時有發(fā)生，使學(xué)科合作有時流于形式，教師合作名存實(shí)亡。

3、對教學(xué)改革認(rèn)識不足與教學(xué)快速發(fā)展的矛盾。部分教師怕影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，既要照顧進(jìn)度，又要改革教學(xué)形式，疲于應(yīng)付；加上學(xué)生的能力差、見效慢，一些老師一遇到困難就猶豫觀望，怕付出更大的辛苦不說，還害怕承擔(dān)更大的風(fēng)險。甚至個別教師覺得老的教學(xué)模式使用起來輕松、實(shí)在，私下里又在使用老辦法。

4、把課堂真正還給了學(xué)生與學(xué)生的能力差的矛盾。部分學(xué)生基礎(chǔ)差、不會靈活運(yùn)用所學(xué)知識、自主學(xué)習(xí)意識不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學(xué)生積極回答問題的氣氛不突出、放不開，學(xué)生上課時離不開教師的首肯、引導(dǎo)；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

5、教改急切呼喚對學(xué)生有效管理與學(xué)生管理方法落后的矛盾。課改中，小組長應(yīng)當(dāng)充當(dāng)小老師的角色，但我們的學(xué)生還很缺乏這種能力，加上其他學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，不執(zhí)行組長的安排，班主任也缺少這方面的管理措施，學(xué)生之間的配合就很難到位。

6、課堂呼喚精彩與學(xué)案設(shè)計不夠精彩的矛盾。精心設(shè)計預(yù)習(xí)、展示、反饋過程并在課前或課堂上及時投放，這是課堂操作成敗的關(guān)鍵。杜郎口經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，教師要梳理好知識點(diǎn)，并把它變成引導(dǎo)學(xué)生研究的問題，讓學(xué)生展開研究，經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生們大多會自己提問，自己整理出知識點(diǎn)。這樣做，無疑增加了教師備課的難度，也必然向老師提出更大的挑戰(zhàn)。而讓學(xué)生在課堂上唱主角，也對教師的現(xiàn)場診斷和調(diào)控能力要求更高。這種學(xué)生挑戰(zhàn)老師的做法，無疑對老師提出了更高的要求，老師必須有充分的準(zhǔn)備才能應(yīng)對學(xué)生千變?nèi)f化的思考。但是，當(dāng)今社會不少領(lǐng)域浮躁風(fēng)氣比較重，很大程度上也影響了教師的認(rèn)真精神，我們部分教師也可能是習(xí)慣使然，也可能是思想浮躁，也可能是對學(xué)生實(shí)在不放心，因而難以退到幕后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在在預(yù)習(xí)、展示、反饋過程設(shè)計上就是不夠精心，處處顯示教師的主角地位，使學(xué)生難以真正發(fā)揮作用，課堂教學(xué)不精彩，難以吸引學(xué)生參與。

7、師生自身發(fā)展與教學(xué)、學(xué)生評價手段和制度落后的矛盾。我們的評價手段相對落后，評價制度滯后，已難以調(diào)動教師參與改革的積極性。

8、課改用時較多與教學(xué)時間嚴(yán)重不足的矛盾。我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，比較明顯的問題就是課改中師生互動用時較多、教學(xué)時間嚴(yán)重不足，大部分教師都喊課時不夠、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，但如果增加課時，教師又難以承受。

總之，在不斷探索和研究過程中，還是會產(chǎn)生許許多多的困惑，還需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)的有效結(jié)合。從教師和學(xué)生的角度整合需要的教學(xué)方式，使研究更具有針對性。

十、下一階段的工作安排及構(gòu)想

通過對課題的研究，我們深刻地體會到要保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，就要有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的重視，實(shí)驗(yàn)的人力與物力投入的保障。還要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式來調(diào)動學(xué)校教師參與實(shí)驗(yàn)的積極性，積累豐富的案例，要在校內(nèi)開展各類研討會，使教師們產(chǎn)生思想上的碰撞，學(xué)校還要主動爭取專家的指導(dǎo)，為教師提供理論上的支持與幫助，并保證課題沿著科學(xué)的方向進(jìn)行，以使實(shí)驗(yàn)出成果，積經(jīng)驗(yàn)，利推廣。

1、以論文、教學(xué)故事的形式進(jìn)行自主探究課堂教學(xué)的專題研討。

2、以學(xué)科教研組為單位針對遇到問題，開展有效研究。努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫與交流。

3、研究分組合作的有效性。圍繞課題，不同年齡層不同風(fēng)格的教師上對壘研討課，進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)研討，以課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)故事等形式圍繞課題進(jìn)行有價值的教學(xué)問題的探討、交流。繼續(xù)開展典型引路，共同促進(jìn)的課題研究之路，即充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師的教研強(qiáng)勢群體的作用，做到以強(qiáng)促弱，以強(qiáng)促強(qiáng)，共同發(fā)展。

4、抓好養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中德育滲透，開展豐富多彩的校園活動，強(qiáng)化有效評價助推作用，逐步形成辦學(xué)特色。

5、開展我與網(wǎng)絡(luò)課題共成長交流研討會。建立健全教師評價制度，發(fā)揮教師群體自主教研的作用，做到以教師的個人發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課題研究的發(fā)展。

6、請專家講座，組織研討交流活動。課題組將分學(xué)段、抓重點(diǎn)、進(jìn)行課例研究，開展以學(xué)校教師與專家共同參與課題研究的活動，采取請進(jìn)來，走出去的方法，促進(jìn)課題成員與課題研究共同成長。

7、認(rèn)真總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗(yàn)，做到以問題促反思，以反思促教研。

第二篇：《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》中期研究報告

課題類別 撫順市規(guī)劃課題

農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

中期研究報告

撫順市新賓滿族自治縣

平頂山鎮(zhèn)中學(xué)課題組

2010 年 11 月16 日

《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》中期研究報告

摘要：平頂山中學(xué)——這一農(nóng)村初級中學(xué)，在新課程改革深入發(fā)展、課堂教學(xué)實(shí)效性新理念深入人心的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多種嘗試、不斷探索，尋找著一種適合我們平頂山中學(xué)的新的教學(xué)模式。構(gòu)建?分組聯(lián)動，‘雙四’融合?教學(xué)模式：研究以教師、學(xué)生雙重身份參與，通過教師、學(xué)生在課堂四個教學(xué)環(huán)節(jié)和四種角色互換來完成教學(xué);學(xué)生將通過自學(xué)、研討、展示、反饋四個環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)習(xí)研討、交流指導(dǎo)、點(diǎn)撥點(diǎn)評、監(jiān)督評價四個環(huán)節(jié)，達(dá)到教師、學(xué)生角色的真正轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動探究，達(dá)到把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生真正成為課堂主人的目的。

關(guān)鍵詞：自學(xué)

構(gòu)建模式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 課堂還給學(xué)生 我校?農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的研究?的研究課題，從2009年6月正式申請、開題，預(yù)期兩年結(jié)題。現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題提出的背景

1、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要

近十年來，隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深入，在基礎(chǔ)教育中暴露出許多有待解決的問題，特別是在課堂教學(xué)方面。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的智力得不到挑戰(zhàn)，精神因素得不到充分的調(diào)動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生較少獲得積極的情感體驗(yàn)，意志品質(zhì)也較少得到鍛煉。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們在學(xué)習(xí)的過程中既掌握知識，提高思維能力，又鍛煉他們的意志品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。

2、學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

2009年3月，我校與縣教育局及教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一行二十三人到山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，在考察學(xué)習(xí)中我們了解到杜郎口中學(xué)改革的原始動力是為了擺脫困境，從中我們受到了很大的啟發(fā)。因此，盡快在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面摸索出一套切合我校實(shí)際且行之有效的方法和模式，是我?，F(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展的迫切愿望，更是廣大教師與學(xué)生共同成長的需要。希望通過這一課題的開展，能夠?yàn)槲倚Ｌ剿鞒銮袑?shí)有效的教學(xué)模式并整體推進(jìn)學(xué)校課改的實(shí)施。

二、課題的研究目標(biāo)

1、通過本課題研究，改革傳統(tǒng)教育中教師過于主導(dǎo)而使教學(xué)低效的局面，在全校教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2、通過本課題的研究，有效提高教師教育教學(xué)能力。

3、通過本課題研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、預(yù)期的研究成果

研究報告、研究總結(jié)、論文集、學(xué)案集、教學(xué)隨筆集、教學(xué)反思集、教學(xué)案例集、?堂堂清?集、?課課清?集等。

四、課題的研究內(nèi)容

體現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，由?被動學(xué)習(xí)?轉(zhuǎn)為?自主學(xué)習(xí)?，由?接受學(xué)習(xí)?轉(zhuǎn)為?探究學(xué)習(xí)?，由?個體學(xué)習(xí)?轉(zhuǎn)為?合作學(xué)習(xí)?。具體如下：

1、通過學(xué)生的積極參與，調(diào)動每位學(xué)生的思維，通過展示來激發(fā)學(xué)生，給學(xué)生以成就感。

2、要求學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)意志

品質(zhì)。

3、在有限的時間里探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。

4、建立一種民主、和諧的新型師生關(guān)系。

5、研究?分組聯(lián)動，‘雙四’融合?教學(xué)模式的構(gòu)建： 四個環(huán)節(jié)：學(xué)生（自學(xué)、研討、展示、反饋）教師（學(xué)習(xí)研討、交流指導(dǎo)、點(diǎn)撥點(diǎn)評、組織評價）四個角色：學(xué)生（學(xué)習(xí)者、研究者、表演者、評價者）教師（學(xué)習(xí)研究者、點(diǎn)撥合作者、組織觀賞者、監(jiān)督評價者）

五、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，提升課題組成員的理論水平；檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及本校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學(xué)實(shí)踐中開展有效課堂教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報告。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以分析、比較、評價和概括，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，提高效率。

4、行動研究法。研究學(xué)生在現(xiàn)有資源和教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時遇到的問題，關(guān)注教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流過程中遇到的問題。關(guān)注學(xué)生個體，關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)真實(shí)教育情境中的問題。作為引導(dǎo)者的教師要經(jīng)常反思，寫好反思日記。鼓勵并督促學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常反思，特別要反思錯誤，善于糾錯。

六、課題研究的步驟及實(shí)施

1、設(shè)計申報階段(2009.6－2009.8)宣傳發(fā)動，成立課題組進(jìn)行師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集與相關(guān)研究設(shè)計。本階段的研究內(nèi)容是把握本課題在周邊同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢，正確定位本課題的研究方向和目標(biāo)。階段成果：課題研究方案、課題申報表。

2、實(shí)踐研究階段(2009.9－2011.7)針對課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的理論知識，所以一開始就組織教師學(xué)習(xí)?教育科研的一般程序?、?教師如何做研究?、?課程論?、?課標(biāo)的解讀?等有關(guān)課題研究的方法指導(dǎo)理論和經(jīng)驗(yàn)，堅持自主學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合，做到有計劃、有主題、有記錄、有收獲。通過學(xué)習(xí)，使教師先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)行為，用扎扎實(shí)實(shí)的課題理論支撐課題研究工作。

成立各子課題組，根據(jù)課題方案制訂各自具體的研究計劃并用行動研究的方式扎實(shí)開展研究工作、積累研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，并在研究過程中不斷調(diào)整、優(yōu)化研究內(nèi)容及研究工作的策略。

撰寫中期研究報告，接受中期評估驗(yàn)收。階段成果：觀察記錄、研究筆記、教學(xué)案例與反思、研究論文、中期總結(jié)材料。

3、為確保課題研究的扎實(shí)有效開展，我們確立了一些課題研究保障措施，課題組成員均挑選優(yōu)秀教師、骨干教師，還制定了課題教研制度、點(diǎn)名制度、材料繳交登記制度、教研成果匯編制度、優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀

教研組的獎勵制度等，變制度為習(xí)慣，充分調(diào)動課題教師的積極性，使教師堅持每兩周一次，認(rèn)真參與多種形式的課題培訓(xùn)和研究活動，主動完成各項研究任務(wù)，做好過程性材料的收集整理和經(jīng)驗(yàn)的交流、推廣和總結(jié)。學(xué)校建立健全了必要的校本教研課題研究制度，具體有教師個人反思制度、教師培訓(xùn)制度、課題組定期活動制度、課題研究成果評價獎懲制度。

七、課題研究的階段成果

1、學(xué)生方面：

學(xué)生的主體性得到回歸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的各種能力得到鍛煉，提高了自學(xué)能力。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，課堂形式靈活多樣。

例如于海軍老師在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)《冪的乘方》一課時，充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員進(jìn)行一對一討論、研究解疑，確保每個小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)小組團(tuán)隊的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊作用，科學(xué)利用小組評價，促進(jìn)小組成員互幫互學(xué)。

彭程老師在教學(xué)八年級語文《背影》一課時，學(xué)生通過自學(xué)，討論，質(zhì)疑，解疑等環(huán)節(jié)，完成自學(xué)目標(biāo)。在展示課中，學(xué)生充分扮演小老師角色：講解、提問、讀文、賞析，并通過小練筆完成本課的情感目標(biāo)。

潘陽老師在教學(xué)八年級歷史《九一八事變》時，充分放手，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生展示的空間。學(xué)生自編自導(dǎo)自演了一幕課本劇《西安事變》，重現(xiàn)歷史，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了這一歷史事件的背景、人物、時間、結(jié)局以及重大的歷史意義。

李菁華老師在教學(xué)七年級思想品德《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》一課時，充

分體現(xiàn)學(xué)生的個性特點(diǎn)，以辯論會的形式，將全班同學(xué)分為正反兩方，發(fā)表自己的態(tài)度與見解，討論網(wǎng)絡(luò)生活利與弊，使學(xué)生大膽的說出自己的想法，從而使學(xué)生有話想說，有話敢說。

2、教師方面：

課題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強(qiáng)。課堂教學(xué)開放而實(shí)效，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。教師經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，具有一定的教學(xué)研究和課題研究的能力。舉行了課題研究課堂展示活動。開展周匯報課、組內(nèi)研討課、校級公開課等一系列教學(xué)教研活動。

我校教師在2009年5月份參加了新賓縣網(wǎng)片教學(xué)交流活動，在木奇鎮(zhèn)與該校教師進(jìn)行交流研討，王剛老師教學(xué)的《凸透鏡成像》一課與楊艷老師教學(xué)的《禮貌顯魅力》一課被評為縣優(yōu)秀課。

在2010年7月舉行的新賓縣教師基本功大賽中，我校多數(shù)教師名列前茅，數(shù)學(xué)教師王躍明名列全縣第二名，數(shù)學(xué)教師于海軍名列全縣第四名，化學(xué)教師李長明名列第三名，體育教師陳陽名列全縣第二名，信息技術(shù)教師趙學(xué)光名列全縣第二名。

2010年10月?lián)犴樖薪處熯M(jìn)修學(xué)院、新賓縣教育局、新賓縣教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及專家蒞臨我校，切實(shí)指導(dǎo)了我校的課改工作。對我校課改工作中所取得的成績予以肯定，并針對我校課改工作的現(xiàn)狀提出了大量的寶貴建議。

2010年10月我校教師到葦子峪中學(xué)參加了新賓縣教師進(jìn)修學(xué)校組織的網(wǎng)片交流活動，我校教師李長明所教的《化學(xué)式與化合價》一課受到了一致好評。

八、課題研究階段反思

反思這一階段的研究過程，我們的體會頗多。

第一，本課題的研究在所有課題組成員包括所有科任教師的共同努力下，取得一定的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。

第二，教師對本課題的研究應(yīng)是積極的，但一些有價值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例進(jìn)行深入的分析和研究，未能及時對材料進(jìn)行整理與總結(jié)。

第三、對本課題的研究不能僅停留在?教師?的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行?學(xué)生?方面的研究，即對學(xué)生?自主參與?、?自主探究?、?分組合作?有效性及?知識與技能?形成?過程與方法?的研究還需更全面、更深入。

九、研究工作中的困惑

作為應(yīng)用性的課題研究，它的價值取向應(yīng)是教育理念的更新和教育行為、教育實(shí)踐活動的改善。一年多來，課題組成員在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進(jìn)，課題組覺得還有一些問題很值得進(jìn)行深入思考。

1、課堂氣氛良好與部分學(xué)生參與的積極性低的矛盾。我們對課堂模式的研究主要是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、減少學(xué)生違紀(jì)次數(shù)和提升教師水平等為目的的。這既需要勇氣，更需要實(shí)踐。但是，經(jīng)過兩年多的時間觀察，依然有部分學(xué)生參與的積極性沒有調(diào)動起來，他們只看別人參與活動，自己

好象局外人；合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)?弱勢群體?的不?合作?現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)有時流于形式。

2、教師個性化發(fā)展與教學(xué)合作的矛盾。我們有些教師的知識分子狹隘觀念比較強(qiáng)，只相信自我奮斗，對教學(xué)合作存在著認(rèn)識偏差，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個人獨(dú)特性，不愿與其他教師合作，出現(xiàn)費(fèi)時、費(fèi)力、重復(fù)勞動，成效不明顯，不利于對學(xué)生的整體監(jiān)控、指導(dǎo)；個別學(xué)科目標(biāo)雖然明確，但分工落實(shí)不足導(dǎo)致學(xué)科的?不合作?現(xiàn)象時有發(fā)生，使學(xué)科合作有時流于形式，教師合作名存實(shí)亡。

3、對教學(xué)改革認(rèn)識不足與教學(xué)快速發(fā)展的矛盾。部分教師怕影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，既要照顧進(jìn)度，又要改革教學(xué)形式，疲于應(yīng)付；加上學(xué)生的能力差、見效慢，一些老師一遇到困難就猶豫觀望，怕付出更大的辛苦不說，還害怕承擔(dān)更大的風(fēng)險。甚至個別教師覺得老的教學(xué)模式使用起來輕松、實(shí)在，私下里又在使用老辦法。

4、把課堂真正還給了學(xué)生與學(xué)生的能力差的矛盾。部分學(xué)生基礎(chǔ)差、不會靈活運(yùn)用所學(xué)知識、自主學(xué)習(xí)意識不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學(xué)生積極回答問題的氣氛不突出、放不開，學(xué)生上課時離不開教師的首肯、引導(dǎo)；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

5、教改急切呼喚對學(xué)生有效管理與學(xué)生管理方法落后的矛盾。課改中，小組長應(yīng)當(dāng)充當(dāng)小老師的角色，但我們的學(xué)生還很缺乏這種能力，加上其他學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，不執(zhí)行組長的安排，班主任也缺少這方面的管理措施，學(xué)生之間的配合就很難到位。

6、課堂呼喚精彩與學(xué)案設(shè)計不夠精彩的矛盾。精心設(shè)計預(yù)習(xí)、展示、反饋過程并在課前或課堂上及時投放，這是課堂操作成敗的關(guān)鍵。杜郎口經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，教師要梳理好知識點(diǎn)，并把它變成引導(dǎo)學(xué)生研究的問題，讓學(xué)生展開研究，經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生們大多會自己提問，自己整理出知識點(diǎn)。這樣做，無疑增加了教師備課的難度，也必然向老師提出更大的挑戰(zhàn)。而讓學(xué)生在課堂上唱主角，也對教師的現(xiàn)場診斷和調(diào)控能力要求更高。這種學(xué)生挑戰(zhàn)老師的做法，無疑對老師提出了更高的要求，老師必須有充分的準(zhǔn)備才能應(yīng)對學(xué)生千變?nèi)f化的思考。但是，當(dāng)今社會不少領(lǐng)域浮躁風(fēng)氣比較重，很大程度上也影響了教師的認(rèn)真精神，我們部分教師也可能是習(xí)慣使然，也可能是思想浮躁，也可能是對學(xué)生實(shí)在不放心，因而難以退到幕后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在在預(yù)習(xí)、展示、反饋過程設(shè)計上就是不夠精心，處處顯示教師的主角地位，使學(xué)生難以真正發(fā)揮作用，課堂教學(xué)不精彩，難以吸引學(xué)生參與。

7、師生自身發(fā)展與教學(xué)、學(xué)生評價手段和制度落后的矛盾。我們的評價手段相對落后，評價制度滯后，已難以調(diào)動教師參與改革的積極性。

8、課改用時較多與教學(xué)時間嚴(yán)重不足的矛盾。我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，比較明顯的問題就是課改中師生互動用時較多、教學(xué)時間嚴(yán)重不足，大部分教師都喊課時不夠、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，但如果增加課時，教師又難以承受。

總之，在不斷探索和研究過程中，還是會產(chǎn)生許許多多的困惑，還需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)的有效結(jié)合。從教師和學(xué)生的角度整合需要的教學(xué)方式，使研究更具有針對性。

十、下一階段的工作安排及構(gòu)想

通過對課題的研究，我們深刻地體會到要保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，就要

有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的重視，實(shí)驗(yàn)的人力與物力投入的保障。還要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式來調(diào)動學(xué)校教師參與實(shí)驗(yàn)的積極性，積累豐富的案例，要在校內(nèi)開展各類研討會，使教師們產(chǎn)生思想上的碰撞，學(xué)校還要主動爭取專家的指導(dǎo)，為教師提供理論上的支持與幫助，并保證課題沿著科學(xué)的方向進(jìn)行，以使實(shí)驗(yàn)出成果，積經(jīng)驗(yàn)，利推廣。

1、以論文、教學(xué)故事的形式進(jìn)行自主探究課堂教學(xué)的專題研討。

2、以學(xué)科教研組為單位針對遇到問題，開展有效研究。努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫與交流。

3、研究?分組合作?的有效性。圍繞課題，不同年齡層不同風(fēng)格的教師上對壘研討課，進(jìn)行?同課異構(gòu)?教學(xué)研討，以課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)故事等形式圍繞課題進(jìn)行有價值的教學(xué)問題的探討、交流。繼續(xù)開展典型引路，共同促進(jìn)的課題研究之路，即充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師的教研強(qiáng)勢群體的作用，做到以強(qiáng)促弱，以強(qiáng)促強(qiáng)，共同發(fā)展。

4、抓好養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中德育滲透，開展豐富多彩的校園活動，強(qiáng)化有效評價助推作用，逐步形成辦學(xué)特色。

5、開展?我與網(wǎng)絡(luò)課題共成長?交流研討會。建立健全教師評價制度，發(fā)揮教師群體自主教研的作用，做到以教師的個人發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課題研究的發(fā)展。

6、請專家講座，組織研討交流活動。課題組將分學(xué)段、抓重點(diǎn)、進(jìn)行課例研究，開展以學(xué)校教師與專家共同參與課題研究的活動，采取請進(jìn)來，走出去的方法，促進(jìn)課題成員與課題研究共同成長。

7、認(rèn)真總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗(yàn)，做到以問題促反思，以反思促教研。

下一階段研究工作具體安排如下：

進(jìn)行有關(guān)學(xué)生自學(xué)方面的研究，把?預(yù)習(xí)?做實(shí)。包括學(xué)生自學(xué)的方法；如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力；如何提高學(xué)生自學(xué)的興趣等問題。在研究中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2011年1月至2011年5月是總結(jié)階段 ① 實(shí)驗(yàn)教師交流總結(jié)。

② 課題組處理數(shù)據(jù)資料，整理研究結(jié)果，撰寫報告。③ 向縣課題組提交報告，匯報研究成果。

2011年5月至2011年7月是最終成果階段。收集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫本課題的結(jié)題報告與研究報告。

雖然，我們的研究還在不成熟階段，但是，我們課題組的成員都把每次的研究體會及時加以反思，不斷進(jìn)行改進(jìn)，并把階段性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，取得了顯著的效果。

一年來，雖說取得了一些成績，但這些成績的取得離不開上級領(lǐng)導(dǎo)和各位專家對我校的關(guān)懷與厚愛，在此我們謹(jǐn)代表學(xué)校向各位領(lǐng)導(dǎo)表示忠心的感謝，同時也希望各位領(lǐng)導(dǎo)、專家就課題研究多提寶貴意見，多多指導(dǎo)，便于我們今后更好地開展研究！

執(zhí)筆人：王晶媛 楊艷 彭程

二0一0年十一月十六日

第三篇：《“121、211”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 》中期研究報告

“121、211”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐中期研究報告

湯河學(xué)校 2012、9

《 》

一、課題概況

課題名稱：《“121、211”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 》 計劃完成時間：2013年8月

二、課題研究目標(biāo)：

1、通過研究與實(shí)踐，構(gòu)建符合新課程目標(biāo)、適合我校中小學(xué)學(xué)生發(fā)展、具有教師個性化的課堂教學(xué)模式。

2、使學(xué)生能夠在新課堂教學(xué)模式的影響下能夠愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，促使農(nóng)村學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的發(fā)展。

3、教師通過研究和實(shí)踐能夠探索出有利于學(xué)生主體性發(fā)展的策略，能夠形成優(yōu)化課堂教學(xué)過程和教學(xué)方法或手段，以此促進(jìn)師生共同發(fā)展。

三、課題研究背景：

1、學(xué)生外流現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。近些年由于受社會大環(huán)境的影響，學(xué)生家長有了可以為孩子擇校的能力和機(jī)會，所以很多優(yōu)等生頻頻外流。這樣導(dǎo)致了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的下滑。

2、教師進(jìn)行輔導(dǎo)時間極為有限。尤其是小學(xué)部。整體看教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。

3、家庭教育因素。農(nóng)村與城市的家庭教育存在著很大的差異。這樣直接導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育的整體失衡。最后在增加學(xué)校教育難度的同時也降低了學(xué)校教育的質(zhì)量。比如：參加課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的學(xué)生在全學(xué)校（包括中學(xué)）寥寥無幾。這種現(xiàn)象折射出的問題很多，而很多問題學(xué)校均無能力解決。

4、學(xué)校教育因素。教師教學(xué)能力的差異性相對比較嚴(yán)重，有限的課堂教學(xué)表現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量存在著很大的差異。另外，新老教師沒有真正形成教學(xué)上的新陳代謝，在教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)化還有一定的難度，這是持續(xù)很久的問題。

以上既有客觀因素也由主觀因素，就我校而言，教師在校沒有多余的輔導(dǎo)時間，要想探究出一條教學(xué)生路來，那辦法只有一個，就是要立足課堂，著眼學(xué)生，必須尋找出一條適合我校課堂教學(xué)發(fā)展的模式來。自從個別班級嘗試用“121、211”課堂教學(xué)模式一段時間后，這些班級的課堂狀態(tài)有不小的變化。

四、課題研究條件：

近幾年來，我校在上級教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的課題實(shí)驗(yàn)與研究工作，積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一支科研能力強(qiáng)的教師隊伍。尤其是承擔(dān)了全國信息技術(shù)“十一五”課題研究任務(wù)積累的研究經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。本課題所有人員具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，有比較豐富的組織管理和教學(xué)評價經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的教育科研能力。

五、課題研究的主要方法：

根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，把提高教師的科研素質(zhì)與學(xué)科教學(xué)改革緊密結(jié)合起來，把提高教師的科研素質(zhì)與提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，在實(shí)踐中研究問題、解決問題，既教會教師掌握教育科研方法，又會實(shí)際操作。根據(jù)課題需要，綜合運(yùn)用如下方法： １、調(diào)查法：了解實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和實(shí)驗(yàn)操作情況，了解學(xué)生主體參與意識形成因素與思維品質(zhì)，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班級實(shí)踐前后的課堂教學(xué)反饋，做好研究前的準(zhǔn)備。

２、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法：學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的先進(jìn)的教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，為本研究課題服務(wù)。

3、行動研究法：教師的科研過程具有動態(tài)性，即在科研過程中，可以隨時根據(jù)科研過程邊研究、邊修改科研方案，以使教育科研更具創(chuàng)造性，更具科學(xué)性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對研究過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，不斷改進(jìn)操作方法。

六、課題研究的主要進(jìn)程

該課題自從2011年11月立項開始，已經(jīng)按計劃，有步驟地開展工作。為了確保課題研究的順利展開，提高研究水平，我們在研究過程中主要落實(shí)以下工作措施：

首先，建立組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)工作責(zé)任。為加強(qiáng)對課題研究的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)保障研究工作的順利進(jìn)行，我們成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本課題的研究工作。

其次，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平。課題組成員按計劃繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，采用集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，研讀相關(guān)的理論專著，積累有價值的理論學(xué)習(xí)材料，為更好的進(jìn)行本課題研究奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。第三、加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)。課題組成員參加各級有關(guān)培訓(xùn)活動，提高了課題組成員的業(yè)務(wù)水平。

第四、各學(xué)科研究教師分別在中小學(xué)部語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，上好研究課、示范課，課題組成員在一起討論其中的得失利弊，集思廣益，及時反思，重點(diǎn)是新模式的運(yùn)用。

第五、開展各種教學(xué)研究活動，進(jìn)行專題研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。重點(diǎn)研究教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

根據(jù)以上工作措施，具體開展了以下各項工作：

（一）開展校本培訓(xùn)

學(xué)校自從開展本課題研究工作以來，有計劃、有組織、有步驟的開展校本培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師研究能力，以此不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）為了保障課題組教師能夠順利進(jìn)行課題的研究，學(xué)校有專用的經(jīng)費(fèi)做保障；為了能夠調(diào)動教師的研究熱情，學(xué)校制定科研課題研究獎勵制度。

（三）制定了切實(shí)可行的個人研究計劃。教師針對研究計劃實(shí)踐，學(xué)校針對教師個人研究計劃跟蹤并研討

（四）開展了課堂教學(xué)跟蹤調(diào)研，讓課題組教師率先上診斷課、示范課。全校老師積極參與。其中王志戈、陸淼教師所執(zhí)教的課好評率極高。

（五）做好教師個人研究成果的收集與推廣。

七、階段性成果 該課題自實(shí)施以來，我們根據(jù)上級的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不斷增強(qiáng)廣大教師轉(zhuǎn)化意識，開發(fā)教師的研究能力，取得了階段性成果，主要表現(xiàn)在：

（一）課題研究增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)意識和研究意識，能夠清晰地認(rèn)識到課堂教學(xué)改革的目的和意義。

（二）“121、211”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 的應(yīng)用，提高了教學(xué)速度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課題研究帶動了教師地參與熱情。

（四）在各種公開課和研究課上教師和學(xué)生相對于傳統(tǒng)的角色都發(fā)生了很大的變化。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主、主動探索問題，獲取新的知識，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

八、存在的問題

課題研究激發(fā)了教師地參與熱情，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但也存在著一些問題。

一是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變并不十分到位，有的教師還是跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影。

二是課題的有關(guān)研究內(nèi)容的提出還處于一種初步探索階段，很難形成一系列完善的模式體系。

九、下一步的研究思路

下一步我們將按照計劃對方案進(jìn)行調(diào)查、修改、補(bǔ)充、完善，繼續(xù)進(jìn)行研究，繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。同時加強(qiáng)課題過程管理，重視研究過程中的檔案資料積累，重視教師實(shí)踐后的案例反思，提高課題研究的質(zhì)量和水平。特別是要在研究過程中關(guān)注反思、及時反思、有效反思，努力打造課題研究中的精品課例和精品文章，形成研究成果專集。

十、預(yù)期研究成果

今后的工作我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，在研究過程中我們將沿著有新意，講科學(xué)的思路繼續(xù)將此課題的研究成果和研究精神延續(xù)在我們工作實(shí)踐中，以全新的理念，積極的態(tài)度做好結(jié)題工作，實(shí)事求是，富有新意地撰寫工作報告，研究報告，為結(jié)題交上一份滿意的答卷。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式研究

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式研究

撫寧縣茶棚學(xué)區(qū)后白塔小學(xué) 馮春華

教學(xué)改革一直是教育改革的重中之重，是核心工程。如何有效地提高課堂教學(xué)水平，改變課堂教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)模式是教育工作者們一直探討的問題。目前在城市小學(xué)中此項工程進(jìn)行得如火如荼，教師們紛紛開動腦筋，為豐富課堂教學(xué)、有效提高教學(xué)質(zhì)量出謀獻(xiàn)策。而農(nóng)村小學(xué)中對此課題感興趣者還是寥寥之?dāng)?shù)。縱觀當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀，主要存在以下幾方面的問題：

一、教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單調(diào)。

目前我國農(nóng)村小學(xué)更重視的是教師的經(jīng)驗(yàn)和資歷，而老教師更愿意沿用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，這就會導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)以教師講述為主，啟發(fā)少，師生間多元交流互動少的現(xiàn)象；更多地重視知識多而不重視講解規(guī)律，對學(xué)習(xí)方法的講解就更少了，學(xué)生自主思考能力得不到提高；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多而個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會少；學(xué)生接受學(xué)習(xí)的機(jī)會多而表達(dá)的機(jī)會少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會多而水平低的參與機(jī)會少。授課方式單一，缺乏靈活多樣的教學(xué)方法，教師授課主要以完成教學(xué)任務(wù)為目地，而不會過多地考慮教學(xué)過程的科學(xué)性，缺乏對學(xué)生積極性地調(diào)動，很難讓學(xué)生精力高度集中于教師的導(dǎo)向上。教師講得累，而學(xué)生思維跟上跟不上，主觀上跟不跟，教師不了解，實(shí)際上也主導(dǎo)不了，全憑學(xué)生自覺。課堂的課題目標(biāo)和課時目標(biāo)不明確或不能夠完成。

二、教學(xué)思想落后，課堂氣氛沉悶。

目前我國農(nóng)村小學(xué)教育中普遍存在教學(xué)思想落后的現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計時多數(shù)以學(xué)生的“學(xué)會”為主，對學(xué)生的“會學(xué)”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯(lián)系與編織，不能形成一個寬廣的知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)科知識封閉，照本宣科的多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應(yīng)用。此外，大多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調(diào)平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思維難以緊張運(yùn)行，學(xué)習(xí)效率低下。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用比較少。

雖然在我們的課堂上提倡現(xiàn)代化教學(xué)，學(xué)校也配備了一些現(xiàn)代化教學(xué)的工具，但我們當(dāng)前的課堂依然是以一支粉筆，一塊黑板，一本教科書，一張嘴，一群孩子為主。許多教師只在公開教學(xué)中使用，平時的常態(tài)課很少使用甚至不用。平時只偶爾用用錄音機(jī)，幻燈片的使用都非常少。至于使用多媒體教室、應(yīng)用比較現(xiàn)代教學(xué)手段的更是寥若晨星。雖然造成這個現(xiàn)狀的原因是多樣的，但現(xiàn)代化教學(xué)手段得不到良好的運(yùn)用是事實(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段，教師必須要會用，而且要能經(jīng)常使用并運(yùn)用自如。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，具體地講就是為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握知識技能服務(wù)的，因此要有機(jī)、有序、有度地運(yùn)用。

因此，改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急，運(yùn)用創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略是改革當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的比較實(shí)際和有效的途徑。

那么應(yīng)該如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革呢？筆者認(rèn)為從大方向上說首先要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預(yù)設(shè)的針對性。

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要提高教師備課的質(zhì)量。采用集體備課的形式，使教師們能集思廣益，資源共享，更深刻理解、準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，在此過程中要盡力避免教師的備課格式化、程式化，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。最佳的方案是做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合，以獨(dú)立備課為主；格式化備課與個性化備課相結(jié)合，以個性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結(jié)合，以研究性備課為重。要強(qiáng)調(diào)備課的針對性、指導(dǎo)性、預(yù)設(shè)性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學(xué)有效性中的作用。

其次，為了能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校要有計劃、有組織、有重點(diǎn)、有考核地組織教師對教材進(jìn)行深入研讀，把它作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)有效發(fā)展的重要舉措。

第三，要強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，理清概念講明原理，使復(fù)雜的方法簡單化等等，都需要教師運(yùn)用一定的技藝。不僅要對新進(jìn)教師加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，還要對有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的新教學(xué)方法、教學(xué)技能訓(xùn)練。

從細(xì)節(jié)上來看，我們可以采用自學(xué)—實(shí)踐—討論—練習(xí)四個步驟為主的課堂教學(xué)模式。

自學(xué):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀教材，獲得對基本知識和理論的系統(tǒng)工程認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師必須在學(xué)生自學(xué)前提出明確的自學(xué)要求，包括閱讀范圍、重點(diǎn)、閱讀中思考的問題和應(yīng)完成的任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)教材過成中，教師一定要作具體的指導(dǎo)，對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及時給予解答。

實(shí)踐：即學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行多種方式的實(shí)踐活動。目的在于讓學(xué)生盡早熟悉實(shí)踐智能，提高分析、認(rèn)識教材和口頭語言表達(dá)能力。在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，學(xué)生是活動的主體，在各種形式的實(shí)活動中不僅段煉了學(xué)生的能力，而且能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

討論：既師生共同討論，生生討論。目的在于深刻領(lǐng)會教材，牢固掌握知識，并能靈活運(yùn)用教育教學(xué)實(shí)踐。討論的主要任務(wù)有二：一是師生對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，評價，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，加深和鞏固對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。二是教師對小學(xué)的教材要進(jìn)行比較系統(tǒng)地概括總結(jié)，然后提出思考的問題，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用。

練習(xí)：即通過形式多樣的作業(yè)練習(xí)，一方面檢察學(xué)生知識掌握的情況。以及及時反饋信息，彌補(bǔ)不足之處；另一方面也可幫助學(xué)生鞏固知識的學(xué)習(xí)，并提出運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)的形式主要有口頭答問，課外作業(yè)，課堂實(shí)踐等。

“自學(xué)-實(shí)踐-討論-練習(xí)”這一教學(xué)模式，既循環(huán)了“認(rèn)識——實(shí)踐——再認(rèn)識——再實(shí)踐”的人類認(rèn)識過程的客觀規(guī)律，又能教好地突出教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)踐性，示范性都很強(qiáng)。

綜上所述，只有真正地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師的角色，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的定位理念，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一個新局面，才能有效地提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式研究

農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式的行動研究

一、問題的提出

許多地方根據(jù)實(shí)際需要“小班化課堂教學(xué)”已經(jīng)推廣，并取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，小班化教育已成為新時期教育改革創(chuàng)新的探索熱點(diǎn)，其根本目的是最大限度的促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

近年來，隨著農(nóng)村老百姓外出經(jīng)商、務(wù)工人數(shù)逐年增多以及計劃生育政策實(shí)施導(dǎo)致我校生源出現(xiàn)了自然萎縮現(xiàn)象。特別是隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生家長的意識也在不斷的進(jìn)步，許多家長希望子女在學(xué)校生活中有更大的發(fā)展空間，有更多的機(jī)會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交流，得到教師的更多的個性化教學(xué)。

我校初中生源較少，13個班，每班內(nèi)人數(shù)平均35人。小班化教學(xué)，有利于教師從容的關(guān)注每一位學(xué)生，有利于師生間、學(xué)生間的互動，有利于每個學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，是小班化教育最大優(yōu)勢。

二、發(fā)現(xiàn)的問題

目前，教師“重教不重學(xué)”的講授式教學(xué)方式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1、本校沒有成為高中優(yōu)質(zhì)生源基地。

2、本校中老年教師相對較多，教學(xué)模式比較固定，很多教師只憑老經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，跟不上課堂改革發(fā)展的要求，上級的課改要求在老教師群體中實(shí)施有難度。

3、本校青年教師相對較少，尤其近幾年新分配的大學(xué)生很少，課題教學(xué)改革的突破口最好在青年教師身上，所以學(xué)校上下要改變思想作風(fēng)，鼓勵青年教師課堂教學(xué)改革，給青年教師擁有的精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵。

4、很多教師在組織學(xué)生活動的有序性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新性等方面有待加強(qiáng)。

課改是什么？就是改變傳統(tǒng)的課堂上只有傳授，極少思考的教學(xué)局面，讓課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。直面當(dāng)前教育發(fā)展與改革的新挑戰(zhàn)，面對初中出現(xiàn)的新問題，為了抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，堅持“精辦初中，質(zhì)量優(yōu)先”的發(fā)展思路，堅持“面向每一位學(xué)生，為學(xué)校明天做好準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，要站在為“教學(xué)生一天，育學(xué)生一生”負(fù)責(zé)的角度來看，我們必須樹立“學(xué)生為本、高效課堂”的旗幟，課改初中課堂教學(xué)模式，力求構(gòu)建《初中小班化“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小組合作、自主學(xué)習(xí)”》課堂教學(xué)模式，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

三、理論依據(jù)：

1、“有教無類，因材施教”理論?！靶“嗷虒W(xué)”是初中辦學(xué)從形式到內(nèi)容的一次變革?！坝薪虩o類，因材施教”是我國古代教育家孔子于兩千多年前對教育提出的精辟論斷，他的這一理論得到了世界各國教育家的高度重視。在我們實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們也同樣提出了“因材施教”。而“小班化教學(xué)”由于學(xué)生人數(shù)少這一特征，教師就能根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行課堂教學(xué)，使孔子的這一理論落到實(shí)處。

2、教育機(jī)會均等理論。讓每一個學(xué)生都能夠在不同水平上得到發(fā)展，這是學(xué)校實(shí)現(xiàn)“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要標(biāo)志。小班化教育則是針對目前學(xué)生數(shù)減少的形勢而提出的全新的教學(xué)模式。在國內(nèi)外，這一舉措已經(jīng)開始實(shí)驗(yàn)并得到了認(rèn)可：在美國，在法國，墨西哥,英國，在日本，小學(xué)與初中每班人數(shù)降至35人以下甚至更少；在國內(nèi)，21世紀(jì)初，北京、上海、杭州等對實(shí)施小班化教學(xué)進(jìn)行了專題研究，已經(jīng)取得了研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

四、初中發(fā)展優(yōu)勢

1、成績優(yōu)勢

馬莊初中雖然地處諸城的西北角，但是論教學(xué)質(zhì)量還是驕傲的。我校近幾年中考升學(xué)率都在50%以上。我校在農(nóng)村，學(xué)生父母去城里打工的很多，導(dǎo)致有較多的留守兒童，即使這樣，2013年的全市中考，我?；瘜W(xué)和歷史兩科全市第一、生物第四、物理第六。

2、師資優(yōu)勢

本校有傳承多年的教書育人、愛崗敬業(yè)的職業(yè)理念以及熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的職業(yè)風(fēng)尚。教師隊伍中有領(lǐng)軍帶頭人。有高級教師4人、中學(xué)一級教師35人、濰坊市教學(xué)能手3人，濰坊優(yōu)秀班主任2人，諸城市級別的榮譽(yù)更多，教師兢兢業(yè)業(yè)、有愛心、有責(zé)任感。

3、硬件優(yōu)勢

從教學(xué)設(shè)施上來說，教室、計算機(jī)設(shè)備、多媒體、實(shí)驗(yàn)室條件等學(xué)校硬件條件滿足教學(xué)的需要。

4、小班優(yōu)勢

實(shí)施“小班化教育”將讓學(xué)生能夠充分享受各種教育資源，增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，更好地促進(jìn)學(xué)生全面和富有個性發(fā)展。一方面，它是課堂教學(xué)領(lǐng)域的教育現(xiàn)代化的一項體現(xiàn)，是當(dāng)代優(yōu)質(zhì)教育、發(fā)達(dá)教育的一種象征與發(fā)展趨勢。在中學(xué)階段實(shí)施小班化教育將為我國實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化尋找到了一條新的途徑和實(shí)現(xiàn)形式。進(jìn)入新的世紀(jì)，人們教育民主化的愿望將會更加強(qiáng)烈，家長希望孩子擁有平等的受教育機(jī)會和平等的教育成功的機(jī)會，小班化教育為每一個學(xué)生增加了更多教育平等的機(jī)會，適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。另一方面，“小班化教育”的提出為教育資源優(yōu)化組合提供了一個重要依據(jù)，既可以提高教育標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的程度，又可以有效地保護(hù)教育資源，為全面提高教育質(zhì)量創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

五、實(shí)施計劃

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2013年4月）

通過看書、上網(wǎng)、查閱資料，收聽了著名的教育改革家魏書生先生報告、衡水中學(xué)校長的報告，給了我特別大的啟迪。

校長為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)班子多次坐下來分析本校課堂教學(xué)中存在的問題。通過多次研究，一致認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最后決定先在本校的青年優(yōu)秀教師中通過實(shí)施課堂教學(xué)改革來解決這個問題。

2013年4月末，召開了“課改教學(xué)改革會議”，宗旨是：統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，積極行動，落實(shí)貫徹。為“加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升”，統(tǒng)一了思想。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)造高效課堂，要把培養(yǎng)學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個別差異，讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的知識與技能，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂上：一有意義：要讓學(xué)生學(xué)到新的知識，提高學(xué)生的能力，有良好的、主動的情感體驗(yàn)，越來越積極地投入到學(xué)習(xí)中去。二有效率：要讓好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化。三有生成性：在課堂中，要有學(xué)生和教師情感、智慧、精力和思維的投入，有互動的過程。

教學(xué)一定要與科研相結(jié)合。教師只有通過科研工作才能提高自己的業(yè)務(wù)水平，開闊自己的視野，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

以教研組為單位，結(jié)合實(shí)際教學(xué)制定詳細(xì)計劃，進(jìn)行校本課題研究。以“小班化、分組探究”教研為突破口，以“學(xué)生先帶問題預(yù)習(xí)，老師后點(diǎn)撥講授”為課堂教學(xué)模式，通過實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”變“授人以魚”為“授人以漁”，探索高效課堂，立足自身實(shí)際，把校本培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的突破口。做到：八個研究即（1）研究考綱。（2）研究學(xué)案。（3）研究教材。（4）研究學(xué)情。（5）研究教法。（6）研究作業(yè)。（7）研究輔導(dǎo)。（8）研究考試。目的是讓教師有針對性優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)達(dá)到高效，把培養(yǎng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)動機(jī)作為教學(xué)目標(biāo)之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，解決讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)的問題，盡力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生通過分組在課堂上高效地合作交流，給每一位學(xué)生思考提供一個足夠的空間，創(chuàng)建和諧、民主、高效的課堂，讓每位學(xué)生活起來、動起來，成為學(xué)習(xí)的主人為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。再就是研究方法、實(shí)施途徑等運(yùn)作方式做了具體闡述，為全面實(shí)施《初中小班化課堂教學(xué)模式》的行動研究打下了良好的基礎(chǔ)。

第二階段：實(shí)施階段（2013年5月——7月）

學(xué)校先后組織了“初中小班化課堂教學(xué)模式”培訓(xùn)、開展了全體教師參與的《小班化自主教學(xué)研討課》活動、優(yōu)秀青年教師的《小班化“自主學(xué)習(xí)”研究》課堂競賽活動。5月初，邀請了市教研員等專家來我校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和調(diào)研，同時我們還根據(jù)上級要求多次派教師外出學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)外地名校先進(jìn)的教學(xué)理念和教科研工作經(jīng)驗(yàn)。老師們?nèi)チ酥T城市龍源學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了“和諧高效，分組聯(lián)動”課堂是怎樣構(gòu)建的？學(xué)習(xí)了“三大理念、四大要素、五大板塊”。我們通過學(xué)習(xí)、參觀和教研員之間的互動：“聽課——評課——再聽課——再評課”，感悟到新課程背景下的課堂教學(xué)改革，獲得了寶貴的課改經(jīng)驗(yàn)。同時，校領(lǐng)導(dǎo)先后出臺了《初中“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》、《初中教師職稱評審教務(wù)處考核項目評定辦法》、《初中“自主學(xué)習(xí)”課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》、《初中教育教學(xué)獎勵方案》、《初中學(xué)生星級評比》、《初中學(xué)生成長手冊》等運(yùn)行機(jī)制。

為了使課改工作取得有效性進(jìn)展，40歲以下的青年老師做了一節(jié)“小班化課堂報告”，課前要求進(jìn)行集體備課活動，嚴(yán)格按學(xué)?！都w備課制度》，認(rèn)真組織備課，極大調(diào)動了全體教師的積極性，大力促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想達(dá)成一致，深入課堂，與教師們共同實(shí)踐、共同研究。據(jù)統(tǒng)計，上學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)班子聽課評課次數(shù)達(dá)到200次以上，通過一階段的努力，基本完成了《初中小班化課堂教學(xué)模式》行動研究框架搭建。具體如下：

1、老師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

老師通過編制和引用導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)的范圍、方法和提綱，給學(xué)生確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)筆記。分為總體預(yù)習(xí)、單課預(yù)習(xí)和單元預(yù)習(xí)等。

總體預(yù)習(xí)：老師指導(dǎo)學(xué)生了解教科書的編排體系、內(nèi)容安排，并以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)項目為主線，通過任務(wù)型活動和完成項目來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

單元預(yù)習(xí)：老師引領(lǐng)學(xué)生瀏覽本單元的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個整體框架的感知，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出預(yù)習(xí)要求。其次，指導(dǎo)學(xué)生明確本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

單課預(yù)習(xí)：老師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本課的內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過做習(xí)題找出存在的問題，以便聽課時能有的放矢，做到心中有數(shù)。

2、老師指導(dǎo)學(xué)生小組合作

學(xué)生要科學(xué)分組，合理分工，教師給各組明確每科的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校給每班安裝了2塊大黑板，把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況合理搭配分成6—7個小組，每組4-5人。每組設(shè)有組長和副組長，起協(xié)調(diào)管理作用，在整個課堂教學(xué)過程中進(jìn)行合作、交流、探究活動。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，必須深入到每個小組，察言觀色、認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時的與小組成員進(jìn)行交流，成為學(xué)生的點(diǎn)撥者，對學(xué)生點(diǎn)撥要“到位”而不“越位”。

在時間上，實(shí)施“10+35”時間模式，即教師點(diǎn)撥10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動不少于35分鐘。實(shí)施學(xué)生先預(yù)習(xí)，老師后點(diǎn)撥，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。老師要注意活動過程中對各小組的指導(dǎo)，尤其要重視對那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生組成的小組的指導(dǎo)工作。

老師要以激勵為主，如果學(xué)生有點(diǎn)滴成功，微小進(jìn)步，就要給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定，使學(xué)生體會到探究成功的樂趣。

3、老師指導(dǎo)學(xué)生自主作業(yè)

老師指導(dǎo)學(xué)生自主作業(yè)一定要做到“三個并重”學(xué)習(xí)困難的、中間的、即好的學(xué)生并重；課外輔導(dǎo)與課堂教學(xué)并重；家庭教育與學(xué)校教、社會教育并重?！八膫€學(xué)會”即讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作和學(xué)會生活。

學(xué)生作業(yè)要有針對性：對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、中等生、優(yōu)等生提出不同的要求。有時效性：以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識為主。有適量性：不布置大量重復(fù)抄寫、機(jī)械性作業(yè)，防止學(xué)生陷入題海。

第三階段：進(jìn)一步深化研究階段（2013年9月——11月）

1、教師利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生感知教材、理解教材，完成自選題目，進(jìn)一步加深理解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、通過合作交流讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成一種學(xué)生動起來，課堂活起來，教學(xué)效果高起來的有效活動形式。

3、通過課后自主作業(yè)，教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，逐漸形成學(xué)生自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

4、力爭達(dá)到教師會教、善教、樂教，學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的目的。

5、教學(xué)課堂由“靜”變“動”，由“教”變“學(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生方面

學(xué)生課前能夠積極主動預(yù)習(xí)，課上主動參與合作學(xué)習(xí)，課后主動拓展知識視野，學(xué)生把學(xué)習(xí)建立在積極主動參與和促進(jìn)其能力充分發(fā)展的能力之上。突出表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、主動探索知識的欲望強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍，學(xué)生在課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且具有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)困難、中間的、好的的各類學(xué)生得以關(guān)注，處處有平等參與的機(jī)會，都有成功的體驗(yàn)，學(xué)生在獲得成功的喜悅中增強(qiáng)自信心，有較強(qiáng)的合作意識，語言表達(dá)能力、綜合邏輯能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力得到明顯提高，一部分學(xué)生繪畫、演講、書法、合唱等比賽中得到了展示。

一個學(xué)生說：“以前我在課堂上最多發(fā)一兩次言，現(xiàn)在我每節(jié)課都要有很多次的發(fā)表自己見解的機(jī)會，膽子也變大了?！狈此颊n的演講，盡情展示著學(xué)生的才能，他們發(fā)自內(nèi)心的大聲說出：我能行！

老師方面

通過《初中小班化課堂教學(xué)模式》行動的研究，我們的教師開始用欣賞的眼光看學(xué)生，用反思的目光看自己，老師都相信“好孩子是被夸出來的”，老師們在課改教學(xué)過程中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)、學(xué)會了欣賞，不再吝惜贊揚(yáng)，不再高高在上，師生關(guān)系變得和諧而民主。平時只要學(xué)生有閃光點(diǎn)，老師都會不惜筆墨的大加鼓勵，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂。老師們能關(guān)注學(xué)生的個性、特長和發(fā)展，讓師生之間獲得更多的交流。

年輕教師迅速脫穎而出，成為課改教學(xué)骨干，教師的學(xué)習(xí)意識、研究意識、研究能力得到了顯著的提高。

六、思考

魏書生說過： 不動搖、不懈怠、不折騰，我們要守住我們自己的優(yōu)點(diǎn)，改革是為了解放學(xué)生，更是解放自己，減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。教師的教學(xué)境界是：教是為了不教，讓學(xué)生超過自己，老師由主演變成導(dǎo)演，由師長變成朋友。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，我們要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，目的是解決學(xué)生會學(xué)問題。

今后，我們堅定不移地實(shí)施《小班化課堂教學(xué)模式》課題實(shí)驗(yàn)研究，探索《以學(xué)生為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)》有效課堂之路，堅持“精辦初中，質(zhì)量優(yōu)先”的發(fā)展思路，以深化體制機(jī)制改革為動力，努力辦人民滿意的幸福的高質(zhì)量、現(xiàn)代化、特色化名校，為馬莊的父老鄉(xiāng)親做貢獻(xiàn)。

七、2013年4—11月主要成果：

4月：校名師到龍源學(xué)校做諸城市初一復(fù)習(xí)觀摩課1節(jié)。

5月：校教研組研討《初中小班化課堂教學(xué)模式》，并做示范課10節(jié)。6月，青年教師在校開展《初中小班化課堂教學(xué)模式》匯報課20節(jié)，聽課人數(shù)223人次。6月17日到28日學(xué)校開展全?！敖虒W(xué)開放日”活動，開設(shè)老師觀摩課12節(jié)，聽課人數(shù)215人次。

7月校名師到龍源學(xué)校做諸城市小班化教學(xué)示范課1節(jié)。9—11月：

班主任做晨讀課、晨跑課、讀書課共計800多節(jié)。

每位導(dǎo)師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，談話共計1000次以上。學(xué)生做反思觀摩課10節(jié)。

根據(jù)教育局提出的海量閱讀，學(xué)生自編自導(dǎo)《我愛讀書，書香校園》活動。參與率：初一100%，初100%，獲獎率90%。