第一篇：在新課程實(shí)施的背景下

在新課程實(shí)施的背景下，我校市級課題《實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評估體系、評估方法的研究》開題以來，參加研究的教師為了提高自身的專業(yè)水平，積極開展各項(xiàng)課題研究活動，由于教師在課題研究中存在著一些困惑，需要了解和掌握教科研課題研究的一些方法策略。我作為從事課題研究和科研管理的實(shí)踐探索者之一，從抓課題方案的落實(shí)、抓學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、抓實(shí)踐課質(zhì)量、抓匯報(bào)工作、抓論文撰寫、抓成果匯總六個(gè)方面來談?wù)務(wù)n題研究的工作思路。

一、抓課題研究方案的落實(shí)

自從我校市級課題《實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評估體系、評估方法的研究》立項(xiàng)起，在每學(xué)期的期初制訂執(zhí)行課題方案的實(shí)施活動計(jì)劃。這一計(jì)劃不但是學(xué)校課題組的教科研計(jì)劃，而且還納入學(xué)校總體的教學(xué)教研計(jì)劃中。計(jì)劃的制訂圍繞課題方案所研究的內(nèi)容和方法來組織人員，安排課題研究活動。如在一、二年級數(shù)學(xué)發(fā)展性評價(jià)的研究，教研組開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開放性評價(jià)研究的中，第一階段就開展了如下課題研究活動：一是學(xué)習(xí)研討數(shù)學(xué)有效教學(xué)的有關(guān)理論實(shí)踐研究的要求；二是按年級教材內(nèi)容要求分工合作；三是嘗試課堂教學(xué)有效性評價(jià)的實(shí)踐探索；四是課題組開展課題實(shí)踐課的交流、研討活動；五是向縣教研室匯報(bào)課題的研究進(jìn)展情況及困惑。六是各研究成員根據(jù)研究過程中的收獲撰寫論文。按照這樣的活動計(jì)劃，使課題的實(shí)踐操作有綱可循，有序可做，使課題的研究方案得以有效落實(shí)。

二、抓課題的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課題研究的準(zhǔn)備階段，主要是指進(jìn)入文獻(xiàn)研究階段和反思計(jì)劃方案階段。這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，必須著手對課題研究的關(guān)鍵詞、課題研究的相關(guān)理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)通過上網(wǎng)查尋、查資料文獻(xiàn)等方式進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，這個(gè)過程是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程，是課題研究的一種意義的體現(xiàn)。可進(jìn)一步豐富充實(shí)研究內(nèi)容。對研究對象，進(jìn)行確定及前測調(diào)查研究，是課題研究準(zhǔn)備階段必須經(jīng)歷的重要一環(huán)；

對研究方法的深入思考、慎重選用，是課題研究的基本功的體現(xiàn)；對研究步驟的認(rèn)真規(guī)劃，能使課題研究者做到心中有數(shù)，教師在課題研究階段如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)呢？除了依據(jù)課題研究方案中的疑難問題、關(guān)鍵問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式可以是多種多樣，或請他人幫助，或上網(wǎng)查尋，或進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集、整理等?？傊處熢谡n題研究的準(zhǔn)備階段加強(qiáng)學(xué)習(xí)是進(jìn)行課題研究的重要基礎(chǔ)。

三、抓課題實(shí)踐課的質(zhì)量

課題實(shí)踐課圍繞研究主題和操作要素而設(shè)計(jì)的，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動的課。因而教師結(jié)合課題的要求而上課。上好課題實(shí)踐課是開展課題研究必須經(jīng)歷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教科研課題實(shí)施過程的集中表現(xiàn)。教師如何上好課題研究實(shí)踐課，首先要備好課，課題實(shí)踐課的教案要突出課題研究的目的、內(nèi)容和操作要求等。其次是課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)課題研究的精髓，本課題要研究的主要問題是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的評價(jià)。與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、原有認(rèn)知水平、多路思維能力和學(xué)法有效運(yùn)用等要素密切相關(guān)。因此，我校在研究此課題中，所上的課題實(shí)踐課就緊緊圍繞著這課題的研究主題開展活動。課題實(shí)踐課的質(zhì)量，關(guān)系到課題研究的成效，關(guān)系到教師有效應(yīng)用課題理念和操作方法的水平。因此，我積極引導(dǎo)教師扎扎實(shí)實(shí)地上好課題實(shí)踐課。

四、抓課題研究的匯報(bào)工作

深入開展課題研究，首先要會匯報(bào)課題研究的進(jìn)展情況。教師教科研課題經(jīng)過一段時(shí)間的研究，必須以口頭或書面的形式向?qū)W校教科室匯報(bào)課題研究的進(jìn)展情況。包括匯報(bào)自己的課題前期準(zhǔn)備工作和匯報(bào)學(xué)習(xí)了那些課題相關(guān)理論及資料；進(jìn)行了那些課題研究活動；還要匯報(bào)自己在課題研究中取得的初步成效和遇到的困惑；最后還需就今后課題繼續(xù)研究提些設(shè)想和看法。強(qiáng)調(diào)課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)內(nèi)容實(shí)事求是，不夸大其詞地如實(shí)匯報(bào)。匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況，有利于課題研究者理清研究思路，有利于課題的過程管理，也有利于教師形成良好的教科研態(tài)度和研究風(fēng)氣。

其次要會匯報(bào)課題研究所取得的成果。教師課題研究的成果主要包括教師在課題研究中的一些物化成果。如獲獎及得到好評的課題實(shí)踐課，獲獎或發(fā)表的課題相關(guān)論文及案例等。

教師在課題研究過程中，往往會有許多感觸，如一次問卷調(diào)查；一次課題訪談；

一堂課題實(shí)踐課；一次課題研討會等，教師會從這些課題研究活動中得到一些啟示。教師要像撰寫教研、教育日記那樣，記錄自己的思考和探索。將課題研究中 的體會寫成訪談記錄式的報(bào)告；或?qū)懗烧n題實(shí)踐課的教后感；或?qū)懗烧n題研討會的啟示錄等。經(jīng)常撰寫課題的研究相關(guān)論文和體會，會不斷提升自己的科研水平，提高自己的寫作能力。課題相關(guān)的論文的撰寫，應(yīng)注意慎重選題，選一些具有新穎性、價(jià)值性和實(shí)踐性的論文題目進(jìn)行撰寫，較易獲得成功。如本人撰寫的《用發(fā)展的觀點(diǎn)建立科學(xué)的評價(jià)體系》論文時(shí)，聽了幾位教師的課題實(shí)踐課，感到數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的評價(jià)在實(shí)踐課中得到很好的體現(xiàn)。本論文獲省級三等獎。因此我認(rèn)為課題研究的教師在課題的階段研究過程中，善于思考，勤于動筆，是提高自身科研水平的關(guān)鍵所在。撰寫的論文若能得以發(fā)表，不但能激發(fā)自己進(jìn)行課題研究的熱情，而且能充實(shí)和豐富課題研究的內(nèi)容，從而增強(qiáng)研究者的自信心。

六、抓課題成果材料的整理

參研教師認(rèn)真按課題計(jì)劃的要求去實(shí)施課題的操作要素，課題通過一段時(shí)間的實(shí)施研究，會逐步顯示出成效來的。在課題研究中期階段整理和反思成果材料，主要從教師和學(xué)生兩方面的變化加以整理。一方面是教師對研究對象——學(xué)生施加了研究變量，學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感等方面的發(fā)生了變化，教師可通過觀察、比較和測量得出一些評價(jià)結(jié)論；也可通過一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來說明學(xué)生學(xué)業(yè)成績和情感態(tài)度方面的變化成效，也可作為課題研究成果的體現(xiàn)。另一方面課題研究過程中，課題開展者和參與者自身教學(xué)、教科研水平的變化。特別是一些教師由于參與課題研究使教學(xué)、教科研水平顯著提高。表現(xiàn)為一些教師在各級各類教學(xué)、教研競賽中所得獎項(xiàng)，還有就是教師撰寫的課題相關(guān)論文在省市縣評比中獲獎和在報(bào)刊雜志上發(fā)表。這些都屬于課題研究過程中課題開展者和參與者所取得的成果，予及時(shí)收集、整理、歸檔，作為課題研究所取得的成果的重要憑證。

總之，有效開展課題研究，必須有效運(yùn)用課題研究的相關(guān)策略，按照上述“六抓”策略，有效開展課題研究。在研究的準(zhǔn)備階段要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；在課題的實(shí)施過程中要上好課題實(shí)踐課；在課題的深入研究階段要撰寫研究論文；在課題的研究階段要整理和反思研究成效；在課題的匯報(bào)交流中要展示研究過程；除了要注意采納這六方面的課題研究策略；開展課題有效調(diào)研活動；組織課題研究相關(guān)的理論學(xué)習(xí)講座等。只有這樣，才能做到求真務(wù)實(shí)地有效開展課題研究。

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識?，F(xiàn)代科學(xué)知識日新月異，我們所學(xué)的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會被學(xué)生問倒，也會削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學(xué)生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來，平時(shí)養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長期堅(jiān)持，就一定會積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對學(xué)生的培養(yǎng)。

第三篇：淺談新課程背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的實(shí)施

淺談新課程背景下高中生物課堂教學(xué)有效

性的實(shí)施

江門市新會

2、提高備課工作的有效性。

一是落實(shí)集體研討制度和備課組長負(fù)責(zé)制度，落實(shí)研討的時(shí)間、地點(diǎn)，責(zé)任到人；二是改進(jìn)集體備課的方法，提高集體備課的質(zhì)量。

3、提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

一是要教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法；二是要有針對性地布置一些預(yù)習(xí)題；三是要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施階段也不能呆板地貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂實(shí)際情景、班上學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

（二）、教學(xué)的實(shí)施階段

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理

在課堂教學(xué)中，教師要把教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。在生物教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。

高中生物新課程的每一節(jié)內(nèi)容都有一個(gè)“問題探討”來引入新課，但是，并非每一個(gè)“問題探討”都設(shè)置得很理想，有些問題就流于形式和機(jī)械，甚至有點(diǎn)牽強(qiáng)。例如《DNA的復(fù)制》這一節(jié)的問題探討中舉奧運(yùn)會會徽印章的制作為例，它的問題是“想一想，如何才能將兩個(gè)印章做得一模一樣？做成后又怎樣驗(yàn)證這兩個(gè)印章的相似程度？”它的目的是想要引起學(xué)生思考全保留和半保留復(fù)制的不同？可是，我發(fā)現(xiàn)這種問題情境對于引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣和參于程度都極為不夠。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一定要合理利用好教材中的“問題探討”，根據(jù)學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

2、課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑

課堂教學(xué)離不開教師的提問，教師富有趣味的提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于最佳心理狀態(tài)，以愉悅的心情積極思維，直至問題得到圓滿解答。問題的有效創(chuàng)設(shè)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的最有效策略。教師所提的問題不能太難，否則，學(xué)生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。當(dāng)然，問題也不能夠太簡單，只要求學(xué)生回答“是或不是”的問題就不能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的思考空間。問題的指向性越具體，學(xué)生思考就越明確，教學(xué)效果就越好。例如，在講授必修2《一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我是利用學(xué)生已有知識設(shè)置了具有一定難度梯度的問題串，把難點(diǎn)分散，逐個(gè)突破。當(dāng)我講完一對相對性狀的遺傳現(xiàn)象后，我設(shè)置了以下問題串：(1)為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？（引出顯隱性性狀概念）(2)為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？（引

出性狀分離概念）(3)F2中出現(xiàn)3:1的性狀分離比是偶然的嗎？（引出規(guī)律性遺傳現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)）這些問題串能夠使學(xué)生更好理解孟德爾的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)散思維。

其實(shí)，教師提問的關(guān)鍵在于思考性，并對全班學(xué)生要有吸引力，讓學(xué)生在課堂上都能開動腦筋，積極去思考問題、鉆研問題，從而且促進(jìn)思維能力的發(fā)展，千萬不要追求表面上、形式上的活躍。

3、有效教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。但是，每種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，某種教學(xué)方法有效地解決了某些問題，但解決另一問題則無效。例如，以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)研究方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

例如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因是怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律?？寺〉壬锛夹g(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些生物學(xué)過程直觀明了。但是，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，首先需要解決怎么用的問題。例如，對于一些平常的課，教師通常會運(yùn)用PPT來制作課件，成本雖然比較低，但這種課件往往只能夠替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生的思維與教師的設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教師就必須強(qiáng)行將學(xué)生拉回到既定設(shè)計(jì)中來，否則教學(xué)就無法進(jìn)行下去。鮮活的課堂教學(xué)也就因此變得機(jī)械刻板，學(xué)生的主體作用也就無從談起，課堂教學(xué)的有效性當(dāng)然也就難以得到落實(shí)。

教學(xué)手段的合理使用還要把握好使用的時(shí)機(jī)。例如，對于一些生理過程的教學(xué)，如果我們一開始就出示動畫進(jìn)行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過程和機(jī)會。對于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果我們一開始就將操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，這對實(shí)驗(yàn)的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生卻失去了在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也就成了照方抓藥，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式。

（三）、教學(xué)的評價(jià)階段

如果說教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施是直接影響教學(xué)效益的因素，教學(xué)評價(jià)則是通過對前一階段的教學(xué)總結(jié)，為提高下一階段的教學(xué)效益打下了基礎(chǔ)。這就說明了評價(jià)行為貫穿整個(gè)教學(xué)活動始終，而不只是教學(xué)活動之后。新課程改革要求運(yùn)用好教學(xué)評價(jià)這一手段，用它來顯示差異，促進(jìn)平衡，強(qiáng)化導(dǎo)向，切實(shí)使教學(xué)效益獲得可持續(xù)的提高。

教學(xué)評價(jià)應(yīng)以《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，要客觀、公正、合理，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須牢牢把握好新課程的基本理念，落實(shí)好三個(gè)維度，不斷改革課堂教學(xué)，使全體學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，中國教育部

2、《生物1》、《生物2》，人民教育出版社

第四篇：新課程背景下的高考（精選）

新課程背景下的高考

關(guān)于高考這件話題，老師們是逢會必說啊。這次也不例外。平克虹老師從高考的歷史背景，題型等做了詳細(xì)的分析，我對其中三點(diǎn)感觸最深：

1，如果讓誰學(xué)不好英語，就讓他天天做題。這好像是一個(gè)笑話，可最符合我們高中的現(xiàn)狀。老師忙著選題，出題。學(xué)生忙著做題，總結(jié)。英語原有的樂趣都在一張張的卷子中流失了。這一點(diǎn)在做閱讀理解時(shí)特別明顯。明明文章很幽默，可學(xué)生讀下來面無表情，甚至沒有題的閱讀材料他們都不感興趣，這是多么可怕的事情啊。

2.高考無聽力。這個(gè)問題我們河北省的師生真是深有體會。首先領(lǐng)導(dǎo)們有自己的看法。他們不愿意考聽力有兩個(gè)原因：第一，考聽力對農(nóng)村的考生不利，并不是每個(gè)學(xué)校都有條件建語音室，這的確是個(gè)事實(shí)?？墒敲總€(gè)學(xué)?？偟糜袟l件給老師發(fā)個(gè)錄音機(jī)吧。他們不知道高考不考聽力其實(shí)是剝奪了學(xué)生聽聽力的機(jī)會。這使他們輸在了起跑線上，因?yàn)榈搅舜髮W(xué)的四六級考試聽力都占到了35%。第二，考聽力容易出事。其實(shí)做什么事情都是有一定風(fēng)險(xiǎn)的。舉例來說每年的高考都有人作弊，甚至還出現(xiàn)過大規(guī)模有組織作弊的情況，那高考怎么到現(xiàn)在還沒有取消啊。只要我們精心準(zhǔn)備，把風(fēng)險(xiǎn)降到最低，盡力而為就行了，不能因?yàn)楹ε露蝗プ觥?/p>

3.英語考試以及平時(shí)的英語教學(xué)我們都要注意強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際，突出語篇。這在高考的命題原則中就可以看出來。高考語言類考試的命題原則是：1，高考試卷中知識性題目的難度有所減低 2.寫作能力要求適度提高，書面表達(dá)能力部分評分標(biāo)準(zhǔn)變化。

第五篇：新課程背景下高師教育改革初探[范文]

新課程背景下高師教育改革初探

牛

瑩

（云南師范大學(xué)中文系語文課程與教學(xué)論研究生）

[摘要]基礎(chǔ)教育課程改革的日益深入對我國高等師范院校提出了更高的要求。本文從基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際需要入手，對目前我國高師院校存在的一系列問題提出意見和建議，旨在推動高師教育改革，為基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行提供有利的支持。

[關(guān)鍵詞]高師教育 創(chuàng)新 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整 教學(xué)素養(yǎng) 現(xiàn)代教育技術(shù)

從2001年起,我國進(jìn)入了第八次基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)期。2001年5月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，接著教育部又公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國上下都開始了新課程的改革。此次基礎(chǔ)教育課程改革涉及的范圍之廣、力度之大是前幾次課改所不能企及的，此次課改不但對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也對高等師范院校的改革提出了很高的要求。

我們知道，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍與高水平的師范教育有著緊密的聯(lián)系，教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，其自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高必須引起高度的重視，作為中小學(xué)教師培養(yǎng)的搖籃的各級各類高等師范院校有責(zé)任也有義務(wù)積極配合、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，加強(qiáng)自身的教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多切實(shí)符合基礎(chǔ)教育改革要求的師資，主動地推動和引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革向更好的方向發(fā)展。

從基礎(chǔ)教育改革的要求反思我們高師院校的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)。我國高師院校的教學(xué)確實(shí)存在著許多不符合基礎(chǔ)教育改革精神的方面。這些方面如果得不到改善和提高，勢必會對我國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行產(chǎn)生不良的影響，有的甚至?xí)璧K整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行。為了保證基礎(chǔ)教 [作者簡介]?，摚?982—），女，白族，云南大理人，云南師范大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院課程與教學(xué)論04級研究生，主要研究方向?yàn)椋赫Z文課程與教學(xué)論。

育改革的順利實(shí)施，我們有必要對高

師院校進(jìn)行改革。

（一）高師院校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精

神的教師

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家不斷發(fā)展的動力。我國基礎(chǔ)教育改革十分重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的，能適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的人才，這要求高師院校要以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的教師為己任，更新教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，以知識的傳授為中心，形成了以書本為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，教師只是把學(xué)生看成被動的接受知識的容器，整堂課由教師包講、滿堂灌，生怕漏掉一點(diǎn)重要的內(nèi)容。這種只重知識的教學(xué)忽視能力培養(yǎng)的方式嚴(yán)重地阻礙了有創(chuàng)新精神的教師培養(yǎng)，教育出了一大批死記硬背的教師，再由這批沒有創(chuàng)新思維的教師去培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生，其結(jié)果可想而知。所以，更新教學(xué)觀念是高校深化教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。高師院校要培養(yǎng)出合格的有創(chuàng)新精神的未來教師，首先必須建立一支具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高師隊(duì)伍，高校教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，多給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會，要重視師范生自身能力的培養(yǎng)。高校教師要克服傳統(tǒng)的師生觀的影響，把學(xué)生看作是不斷發(fā)展的能動的人，在課堂教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，高師院校教師還必須轉(zhuǎn)換自身的角色，把自己由原來單純的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，多授學(xué)生以“漁”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學(xué)生，高校教師自身應(yīng)該了解和關(guān)心國際教育改革動態(tài)，掌握國際教育改革的最新動向，鼓勵師范生主動接觸教育科研的前沿領(lǐng)域，對教育改革問題大膽提出自己的見解，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識和形成師范生的創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)條件。

（二）高師院校要努力進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革

本次基礎(chǔ)教育改革為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育思想，對中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行了極大的改革和調(diào)整，其中在高考內(nèi)容改革中增加綜合能力測試題與設(shè)置綜合能力考試科目和在中小學(xué)課程體系中開設(shè)綜合課程，突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革走向綜合化的趨勢。這一改革改變了我國長期以來按學(xué)科知識體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，照顧到學(xué)生發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的要求，使課程體現(xiàn)出較好的均衡性、綜合性及選擇性。中小學(xué)綜合課程和設(shè)立，強(qiáng)調(diào)了知識的整合和聯(lián)系，培養(yǎng)了中小學(xué)生的綜合能力，得到了教育工作者的一致好評。但是作為專門培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育改革師資的高師院校，在課程設(shè)置上一直沒有切合基礎(chǔ)教育課程改革的要求。目前我國大多數(shù)的高師院校在課程設(shè)置方面一直是按學(xué)科分類設(shè)置的，師范生是按學(xué)科專業(yè)來學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域知識全面精深的掌握，片面的割裂了與其它學(xué)科的聯(lián)系，還有的學(xué)校文科專業(yè)的學(xué)生直接不用進(jìn)行理科知識的學(xué)習(xí)，從而人為的造成了各個(gè)學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)的狀況，完全忽視了對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國師范教育增培養(yǎng)出的學(xué)生只能擔(dān)任一門學(xué)科知識的傳授，使得中小學(xué)綜合課程師資嚴(yán)重短缺，制約了我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展。

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求及基礎(chǔ)教育改革對未來教師的需要，高師院校應(yīng)該拓寬課程設(shè)置的范圍，增加綜合課程師資歷的培養(yǎng)。在保證專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之外，高師院?？梢远嚅_設(shè)一些通識課程，使文科學(xué)生可以學(xué)習(xí)理科知識，理科學(xué)生也可以吸收文科知識，文理相互滲透，并積極開設(shè)一些具有綜合性的跨學(xué)科的課程和專題，提高師范生綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。20世紀(jì)中葉，教師專業(yè)化運(yùn)動在西方興起。正如西方教育家們所強(qiáng)調(diào)的：“教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門職業(yè)，要勝任這門職業(yè)，就得有一種嚴(yán)格的科學(xué)的專業(yè)知識和專門的訓(xùn)練，教師應(yīng)該成為教育方面的‘臨床專家’，能像醫(yī)生那樣‘分析’、‘診斷’、‘開處方’，能解決學(xué)生的各種問題。”

（三）高師院校要加強(qiáng)師范生的專

業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)化正在成為國際教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢。我國的高師院校普遍存在重文化學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練，輕教育專業(yè)訓(xùn)練的傾向。所以加強(qiáng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)，在我國高師院校改革中就成為一個(gè)迫切而關(guān)鍵的任務(wù)。我國的師范教育普遍重視對專業(yè)知識的訓(xùn)練和掌握，而忽視對教育素質(zhì)的訓(xùn)練。這體現(xiàn)在：首先，我國高師院校開設(shè)的教育課程十分單一。在大多數(shù)高師院校，有關(guān)教育方面的課程只有三門：教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)教法，個(gè)別學(xué)校開設(shè)了微格訓(xùn)練。相對于專業(yè)課門類來說，教育課程所占的比例相當(dāng)小，課時(shí)也相對少很多，由于課時(shí)少，重視程度不夠，教育課程也是師范生最不重視的。綜合大學(xué)與師范大學(xué)業(yè)相比，差別就在于沒有設(shè)立這幾門教育課程，這樣的課程設(shè)置顯然不適合教師的職業(yè)要求。要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，掌握豐富的專業(yè)知識固定是一個(gè)很重要的因素，但是擁有基本的專業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任教師也是相當(dāng)重要的。學(xué)生喜歡的老師大多是同時(shí)具有豐富知識底蘊(yùn)和嫻熟的教學(xué)技巧的老師，那種“茶壺里煮餃子”式的教師絕不可能勝任教師的職業(yè)要求，更談不上成為一名優(yōu)秀的教師。所以，增強(qiáng)與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程課時(shí)和門類，實(shí)現(xiàn)師范生的專業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為師范院校課程改革的重點(diǎn)。

其次，我國高師院校師范生實(shí)習(xí)的時(shí)間過短。教師與醫(yī)生都是實(shí)際操作性很強(qiáng)的職業(yè)，但比較而言，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練與所獲得的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)比師范生多得多，從適應(yīng)崗位和角度來說，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生比師范生更早地進(jìn)入角色，原因就在于我國師范生實(shí)習(xí)時(shí)間過短。在我國高師院校的師范生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間大約是4—8周左右，這與發(fā)達(dá)國家如美國15周，法國27周相比，真是少得可憐了。再由于實(shí)習(xí)的時(shí)間少，實(shí)習(xí)任務(wù)相對較重，對于師范生來說，在短短幾周內(nèi)完成教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、班主任工作、教育調(diào)研這些項(xiàng)目，時(shí)間十分緊迫，所有的項(xiàng)目只能淺嘗輒止，不可能嫻熟地掌握，更有一些學(xué)生由于種種原因，沒有進(jìn)行過教育實(shí)習(xí)，這樣，師范生與正式教師之間就存在相當(dāng)大的隔離，造成很多師范生在工作一兩年后還不能進(jìn)入角色，不能用勝任教師這個(gè)職業(yè)。所以高師院校應(yīng)當(dāng)重視教育實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)與管理，切實(shí)提高師范生的教育能力和教育素養(yǎng)。

（四）高師院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師范生的現(xiàn)代化教育意識和實(shí)際操作水平

隨著知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地在教育中運(yùn)用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在

教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”，這對傳統(tǒng)教育方法提出了挑戰(zhàn)，也對中小學(xué)教師提出了更高的要求?，F(xiàn)代教師必須能夠熟練地掌握和運(yùn)用多媒體進(jìn)行課件制作和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。師范院校應(yīng)當(dāng)成為教授現(xiàn)代化教育技術(shù)的前鋒，而實(shí)際中，高師院校比起中小學(xué)來說，是最不重視多媒體教學(xué)的。目前大多數(shù)師范院校還是采用“教案、粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，這其中，不乏有經(jīng)濟(jì)投入的問題但更多的是高校教師自身沒有意識去利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)的中的運(yùn)用，可以增加課時(shí)含量、提高課時(shí)效率，激發(fā)學(xué)生的自主能力，使教學(xué)更加豐富多彩。

高師院校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，引入CAI課件教育手段，鼓勵教師和師范生應(yīng)用多媒體教材進(jìn)行教學(xué)，提高高校教師和師范生使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，更好地適應(yīng)社會的需求和基礎(chǔ)教育改革的需求

綜上所述，基礎(chǔ)教育改革對我國高師院校提出了更高的要求，高師院校作為培養(yǎng)未來教師的搖籃，必須加大力度進(jìn)行自身的改革，挨把握住未來教育的趨勢和動向，加快培養(yǎng)專業(yè)化教師隊(duì)伍，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革日益加快的步伐，為保證基礎(chǔ)教育改革的順利實(shí)施做出貢獻(xiàn)。

1． 2． 3． 4．

[參 考 文 獻(xiàn)]

唐海海.師范院校，你有足夠的準(zhǔn)備嗎？——基教改革期待新型教師[J].教育發(fā)展研究.2001.9 姜永杰.新世紀(jì)高師培養(yǎng)模式初談[J].云南:云南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2002.3 林正范,徐麗華.創(chuàng)新型中小學(xué)教師的培養(yǎng)與高師課程改革[J].教育發(fā)展研究.2003.1 李永明.高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念與方式方法[J].云南:云南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2000.4