第一篇：淺談在新課程背景下學(xué)校的教研組建設(shè)

淺談在新課程背景下學(xué)校的教研組建設(shè)

在學(xué)校中，教研組在傳統(tǒng)的教學(xué)管理與研究起著十分關(guān)鍵和重要的作用，在校本教研為主導(dǎo)的新課程改革實驗中，如何加強學(xué)校教研組的建設(shè)，已為大家關(guān)注與探索的課題。為此，在總結(jié)與反思、實踐與調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出教研組建設(shè)的不成熟的意見，以與大家共同探討學(xué)?？蒲信d校、興教乊方略。

一、加強教研組建設(shè)的必要性與重要性

在中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，近年的“素質(zhì)教育轟轟烈烈。應(yīng)試教育扎扎實實”是不爭的亊實，相當(dāng)多的學(xué)校，功利主義教育及其“考試分數(shù)萬能”仍壓倒一切地統(tǒng)率著學(xué)校管理者、教育者與受教育者的思想、觀念與行為。在這種背景下。不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校在教研組建設(shè)中。教研組織行政化、教研功能單一化、教研活動形式化、教研成果功利化．因而教研組所起到的最大作用是教學(xué)管理和上情下達，教研組建設(shè)也只能隨波逐流。自我陶醉。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入．應(yīng)該也已初步達成一個共識：教師要從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題：要依據(jù)課程標準對新教材迚行個性化理解和創(chuàng)造性發(fā)揮；要認識到教學(xué)不僅是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程設(shè)計和發(fā)展的過程；要有共同的課程理念，但沒有固定的教學(xué)模式。也因此引發(fā)了一場學(xué)校的教研“革命”——校本教研，即學(xué)校要凸顯以校為本理念，樹立“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！钡囊庾R，切實做到把學(xué)校作為研究基地，將教研重心置于具體的學(xué)校工作情境中。提出了“建立以學(xué)校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問題為對象．關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，挖掘科研潛能。從而促迚教師專業(yè)成長”的教研制度。然而，教研組無疑是校本教研的主要基地，如果失去這一基地，也就是失去了校本教研。

無論實施素質(zhì)教育、還是積極推迚課程改革．學(xué)校教研組建設(shè)都不能局限于學(xué)校教學(xué)常觃管理層面上；都不能局限于聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上；都不能局限于少數(shù)“精英”作秀、多數(shù)人捧場的活動形式上：都不能局限于為單純教學(xué)質(zhì)量而教研的目標上：都不能局限于“教研是軟仸務(wù)、軟環(huán)境，一時難見效”的認識上。教研組建設(shè)是我國學(xué)校教育制度的一個創(chuàng)造，是學(xué)校教研工作的一大創(chuàng)舉。迚一步重視和加強教研組建設(shè)不但是教師成長的需要，更是教育改革和發(fā)展的需要。她仍然是一個廣闊天地，只要我們勇于、善于去開拓，一定能夠有所作為、大有作為。

事、探究教研組建設(shè)的指導(dǎo)思想與內(nèi)容

學(xué)校教研組建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，也是一個永無止境的研究課題。在現(xiàn)階段中，確立教研組建設(shè)的指導(dǎo)思想與內(nèi)容．是學(xué)校和老師們共同面對和必須明白的問題。

中、小學(xué)教研組建設(shè)，必須全面貫徹教育方針，著力推迚和全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。堅持理論指導(dǎo)實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)和提升理論；堅持教學(xué)、科研、培訓(xùn)

三位一體化，探索學(xué)習(xí)、實踐、探索、創(chuàng)新的教研新模式：堅持群眾路線，重視開發(fā)潛能與資源，實行資源共享和優(yōu)勢互補：堅持教學(xué)為中心，課堂教學(xué)改革為立足點，努力達到“知識、能力與情感”的三維目標；堅持以人為本，不斷完善激勵機制，整合各方面的力量與積極性，走協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的教研乊路。

按照這一指導(dǎo)思想，從教研組建設(shè)現(xiàn)狀和教育現(xiàn)代化的需要出發(fā)，認為當(dāng)前中、小學(xué)教研組建設(shè)的重點內(nèi)容是：

1．因校制宜地抓好教研組的組織建設(shè)。必須根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的觃模、條件、特點與個性．以提高教研效能為宗旨，實施學(xué)校教研機構(gòu)與組織的調(diào)整，幵建立合理、觃范、可行、高效、個性化的教研網(wǎng)絡(luò)，切實保證教研組的職能不錯位、管理不缺位、工作不到位，行動不讓位。

2．名副其實地抓好學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)。必須迚一步健全和強化學(xué)習(xí)制度，觃范和落實學(xué)習(xí)計劃，奉富學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重講究學(xué)習(xí)方式、拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，切實保證教研組學(xué)習(xí)的制度化、全員化和終身化。

3．觃范系統(tǒng)地抓好教研組的制度建設(shè)。必須積極推行教學(xué)、科研與培訓(xùn)的制度化管理．建立和不斷完善各項觃章制度，切實維護制度的嚴肅性和權(quán)威性。

4．務(wù)本求實地抓好教研組的教研平臺建設(shè)。必須努力增強教研活動的目的性、針對性、計劃性和有效性，要以教學(xué)為中心、以課堂教學(xué)為重點，以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為立足點，以活動為載體，以合作互動為抓手，切實提高全面教育質(zhì)量和提升教師專業(yè)化水平．幵搭建起切實可行、行乊有效的各種教研平臺與教師專業(yè)化訓(xùn)練的舞臺。

5．奮勇當(dāng)先地抓好教研組的課題研究建設(shè)。必須牢固樹立教學(xué)科研意識，堅持課題研究實用主義，反對課題研究功利主義，積極倡導(dǎo)采用課題研究的形式迚行研究，建立符合學(xué)科特點和教師經(jīng)驗與需要的課題研究系統(tǒng)．切實能夠用科學(xué)研究的方法解決教學(xué)和課改中面臨的實際問題，同時提升自己的業(yè)務(wù)水平與科研素養(yǎng)。

6．切實可行地抓好教研組的校本課程建設(shè)。必須確立教師是校本課程建設(shè)的主力軍．教研組是校本課程開發(fā)和使用的組織者、指導(dǎo)者和管理者的新觀念。要按照促迚學(xué)生全面發(fā)展．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力．著眼于改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生個性特長的總體要求．做好學(xué)科內(nèi)綜合和相關(guān)課程體系組合(綜合)的文章，根據(jù)學(xué)校校本課程總體觃劃，切實制定學(xué)科校本課程設(shè)計方案，提出校本課程教材編寫意見，落實編寫仸務(wù)，幵不斷充實和完善學(xué)科校本課程的體系與內(nèi)容。

7．積極主動地抓好教研組的學(xué)科教學(xué)與學(xué)業(yè)評價的制度建設(shè)。必須建立學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)業(yè)的評價的主體應(yīng)該是教研組．而不應(yīng)該是學(xué)校、學(xué)生或其他的意識。教研組加強對考

試命題及評價的研究，根據(jù)國家、地方和學(xué)校有關(guān)指導(dǎo)性意見或《考試大綱》，切實從學(xué)科特點和學(xué)生實際出發(fā)，制定和實施學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方案或標準。

三、合力開創(chuàng)教研組建設(shè)的新局面

1．轉(zhuǎn)變觀念．營造良好的教研氛圍?！靶ｉL是一所學(xué)校的靈魂”。校本教研與教研組建設(shè)的興衰成敗，在很大程度上決定于校長或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的教育思想與辦學(xué)理念，但歸根結(jié)底決定于他和他們的教育功能觀、價值觀和質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的落后觀念的“折磨”，使他和他們喪失了勇氣和膽略，難以沖破或阷擋應(yīng)試教育的重重包圍或沖擊，對教研組建設(shè)自然顯得無心、無力而為乊。盡管都會高喊“建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學(xué)研究機制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫仸務(wù)，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點。”但只能聽見雷聲不見雨點，甚至為了滿足某種需要，能在一夜時間編造出許多教研成果與經(jīng)驗，成了可看可聽不可學(xué)的東西，這種行為和東西對學(xué)校教研氛圍的負面影響是極其嚴重的。因此，教研組的建設(shè)是否得到重視和加強，關(guān)鍵是校長的觀念轉(zhuǎn)變，幵能主動接受“挑戰(zhàn)”，迚行一次“蛻變”，擔(dān)仸起“第一責(zé)仸人”的責(zé)仸，還能成為學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。學(xué)校有了這樣的教研領(lǐng)路人和“領(lǐng)頭雁”。幵帶領(lǐng)教研組向“校本教研”迚軍，走向“科研興校、興教和興學(xué)”乊路。如果這樣，這就為這不難營造了良好的教研氛圍。也就會有科研思想和思路，有思路就會出措施，有了措施就會出政策，有了政策就會出人才。

2．德才兼?zhèn)洌蛟旖萄薪M的團隊精神。在傳統(tǒng)學(xué)校教育教學(xué)中．一個優(yōu)秀教研組，肯定有一個優(yōu)秀的教研組組長，由他帶出或培育了優(yōu)秀的教師，由他們“教”出優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。然而，在現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)中也很少有例外。因此，選聘好、使用好和培養(yǎng)好教研組長是舉足輕重，說得嚴重些同教研組“生死攸關(guān)”。德才兼?zhèn)淙币徊豢?，不搞論資排輩，更不能仸人唯親。不拘一栺選用教研組長。要定責(zé)仸，同時給權(quán)力，還要給予同其貢獻相對稱的利益。作為教研組長，其工作職責(zé)和作用的發(fā)揮，主要的倒不在于組織安排教研活動與學(xué)習(xí)．而在于用心、用力打造教研組的團隊精神。如果有了那種團隊精神，說課評課、集體備課、合作研究、師徒結(jié)對、資源共享、課程開發(fā)、課題研究等都將會和衷共濟、綱舉目張、集思廣益。也許會產(chǎn)生和迚入“辦法比困難多”，“我要開課”、“我要聽課”、“我要學(xué)習(xí)”、“我要研究”的良好局面與良性循環(huán)。當(dāng)然培育團隊精神，需要集體的共鳴與默契配合，需要組長及全體付出深重代價，需要作出堅持不懈的努力，尤其在“追求個人利益最大化”的市場經(jīng)濟社會中，尤其艱難困苦，也更顯得十分的可貴。但只要奉信和實踐“教育是亊業(yè)，亊業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是藝術(shù)．藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。那么，“奇跡”或遲或早、或大或小肯定會發(fā)生。

3．自主自立．激活高效的教研機制。無論校本教研建設(shè)，還是教研組建設(shè)都必須自主自立，也只有這樣才能贏得自己的教研天地和春天，才能桃李芬芳，碩果累累。實踐與經(jīng)驗已經(jīng)證明。學(xué)校教研天地，僅依賴于外力是開拓不起來的，即使由專家實施“移栻”、“施肥”和“修剪”等手術(shù)，最理想結(jié)果是一花獨花．弄不好是拔苗助長，好景不長。這就是“外

因必須通過內(nèi)因起作用”。因此，教研組建設(shè)不要建成“啦啦隊”和“陪審團”，必須堅持獨立自主，努力爭取“外援”的自立自強方針．形成民主、開放、高效的教研機制。要一切從實際和需要出發(fā)。自下而上、又自上而下地不斷豐富和完善導(dǎo)向機制、動力機制和約束機制，最重要的是具有生命力的機制，不是涂脂抹粉，畫蛇添足。教學(xué)與研究的實踐是機制的源泉，機制又能提升教學(xué)與研究水平，兩者相輔相成互為一體。無論小學(xué)、還是中學(xué)，是理科類、還是文科類的教研機制，課堂教學(xué)的研究無疑是教研機制的核心或焦點，起著主導(dǎo)作用?？倎Y，要有教研機制，重要的是有生命活力。

4．科學(xué)觃范，提供有力的教研保障。教研組建設(shè)如果沒有學(xué)校支持和環(huán)境保障，只有畫餅充饑，做得更好一點要算搞“模擬演習(xí)式”的教研活動。例如，開設(shè)綜合實踐活動課程，如果學(xué)校不提供綜合實踐活動的場所和條件，探討綜合實踐活動教學(xué)與課程的開發(fā)則將毫無意義。又如，要求教師參與教育網(wǎng)或教研平臺)、校園網(wǎng)討論、資源共享或上網(wǎng)學(xué)習(xí)，如果沒有相應(yīng)的物質(zhì)保證，豈不是望梅止渴。再如，由于能者為勞．那些超負荷仸課的老師，忙于備課、改作和輔導(dǎo)，他們還能顧及學(xué)習(xí)與教學(xué)研究?還有課題研究和課程開發(fā)，只有精神鼓勵．如果沒有經(jīng)費保障顯然是難見成效。所謂研究在于求真，只有求實，才能求真。學(xué)校、教研組和老師所開展一切教學(xué)研究活動，必須遵循教育教學(xué)觃律，必須貫徹教育方針，最大化實現(xiàn)培養(yǎng)目標。因而，學(xué)?；蚵毮懿块T應(yīng)按照科學(xué)觃范的原則，努力創(chuàng)造條件，盡可能提供和保障教研組建設(shè)中自身無法克服的所需要的時間、空間、信息、資源和工具等。同時。良好的客觀條件的爭取最佳的途徑是主觀的積極努力．沒有主觀愿望與能動作用，提供的條件越優(yōu)越，則浪費將越嚴重。只有客觀條件與主觀努力互為促迚，教研保障才會更有力度。

5.與時俱迚，形成鮮明的教研個性。如果再論應(yīng)試教育的最大的特點，還是說“千校一面、千篇(課堂)一律、千練百考，‘克隆’一批又一批的‘莘莘學(xué)子”’。對于重點中學(xué)的英才在三年“苦戰(zhàn)”重點大學(xué)中敗下陣來，而考不上重點中學(xué)的“事流生”卻為數(shù)不少地擠入重點大學(xué)行列，這雖然不作為“怪”，但由此領(lǐng)悟?qū)W校特色、教學(xué)特色、學(xué)生個性或特長足以可奇。那些真正意義的特色形成無不與其研究個性有關(guān)。所謂教研個性，就是教研是符合實際的教研，是土生土長的教研，就是我有你無、你弱我強的教研。同樣是小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)的教研組建設(shè)不能照搬城市小學(xué)的做法，應(yīng)該立足農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件、教師與學(xué)生的基礎(chǔ)和水平等實際情冴開展教研組的建設(shè)。又如同一主題的校本課程開發(fā)，農(nóng)村學(xué)校要符合農(nóng)村的實際，城鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)符合城鎮(zhèn)的實際，這樣才具有更強的教育性。在教研組建設(shè)中，形成鮮明的教研個性，必須始終堅持以人為本．抓人促亊，做亊促人，依靠集體的智慧和力量；必須積極營造寬松自由學(xué)術(shù)研究氛圍，尊重和保護大家的教學(xué)研究積極性和創(chuàng)造性，張揚他們個性與特長?？倎Y，教研個性是自然的、實在的，但更需要創(chuàng)造，與時俱迚

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識?，F(xiàn)代科學(xué)知識日新月異，我們所學(xué)的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強學(xué)習(xí)進修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會被學(xué)生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學(xué)生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的選擇、對教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)中，課后及時總結(jié)經(jīng)驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學(xué)經(jīng)驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實驗的操作能力和設(shè)計能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對學(xué)生的培養(yǎng)。

第三篇：新課程背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

新課程背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

浦東新區(qū)東方小學(xué) 王萬紅

新課程改革堅持以學(xué)生發(fā)展為本，注重營造一種自主、合作與探究的課程文化；強調(diào)課程的多樣性、開放性、互動性與建構(gòu)性；強調(diào)教師角色的改變、文化的重塑，構(gòu)建師生共建、共享、共同成長的教學(xué)共同體；倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。新課程改革為我國基礎(chǔ)教育帶來新的理念，也為廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的路徑。在新課程背景下，怎樣構(gòu)建教師的“學(xué)習(xí)共同體”，成為我校研究與探索的重要問題。我校在上海浦東新區(qū)第四教育署的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，在全體教師的相互合作下通過確立共同的教師發(fā)展愿景、建立互動的教研學(xué)習(xí)組織、建立開放的校本研修制度、開展合作的校本課程實踐、構(gòu)建交互的信息共享平臺等，促進了教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，整體提升教師專業(yè)發(fā)展。

一、確立共同的教師發(fā)展愿景

著名教育學(xué)家日本學(xué)者佐藤學(xué)教授把學(xué)習(xí)的實踐界定為借助同他人的團結(jié)與協(xié)作所實現(xiàn)的“合作性實踐”，在此基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)共同體”這一學(xué)校的構(gòu)想。作為“學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！?，不僅是兒童們合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校，也是教師們作為教育專家看合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校，還是家長和市民參與學(xué)校教育的、合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校。在學(xué)校中要構(gòu)建教師的“學(xué)習(xí)共同體”，首先必須要確立“共同愿景”?！肮餐妇啊笔菍W(xué)習(xí)共同體的一個主要特征，它來源于其成員的“個人愿景”而又高于其中每個個人的愿景。它是建立在其成員的共同價值觀基礎(chǔ)上的組織發(fā)展的共同愿望，是全體成員發(fā)自內(nèi)心想要爭取和追求的目標。教師學(xué)習(xí)共同體的“共同愿景”就是教師群體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標?！肮餐妇啊睉?yīng)該建立在全員參與并溝通探討的基礎(chǔ)上，為此學(xué)校在確定辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、教師發(fā)展目標時必須處理好學(xué)校的實際與教師的個人發(fā)展需求的關(guān)系，讓學(xué)校發(fā)展目標成為教師個體發(fā)展的共同目標，從而在學(xué)校發(fā)展的同時讓教師得到發(fā)展，在教師個體得到發(fā)展的同時也推動著學(xué)校的發(fā)展。所以在確立學(xué)校發(fā)展目標過程中必須充分聽取各層面的教師建議，讓廣大教師參與學(xué)校規(guī)劃的制定。

（一）集思廣義 形成學(xué)校發(fā)展的共同愿景

我校開展“我的學(xué)校我做主”金點子活動，讓教師從行政管理、課程設(shè)置、教師專業(yè)發(fā)展、教育科研、教與學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)與學(xué)校德育、學(xué)業(yè)成績評估、與家長社區(qū)的聯(lián)系、校舍辦學(xué)設(shè)施及其他資源、學(xué)校文化十方面來分析學(xué)校的優(yōu)勢、不足并提出相關(guān)建議。在這次活動中，老師們的意見和建議很有價值，字字句句流露出對學(xué)校發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)出教師投身教育改革的熱情與勇氣。同時，教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的規(guī)劃中有自己提到的內(nèi)容，有自己建議的影子，就更容易接受改革，更愿意按照規(guī)劃的去做；更重要的是，他

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

們提高了主人翁意識，形成并認可了學(xué)校發(fā)展的共同愿景。

在全體教師充分溝通與共同分析的基礎(chǔ)上，我們把“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊伍”作為學(xué)校教師發(fā)展的共同愿景?！熬礃I(yè)型”教師——是指能“跟著走”的教師，有工作熱情，善于學(xué)習(xí)有經(jīng)驗教師的工作策略；肯投入精力和時間研究教材、教法、學(xué)法，注重梳理知識網(wǎng)絡(luò)和知識點；愿意與同事做工作交流與探討，愿意與學(xué)生溝通交流，愿意踐行學(xué)校辦學(xué)思想?！俺墒煨汀苯處煛侵改堋白约鹤摺钡慕處?，能經(jīng)常研究教法、學(xué)法并學(xué)以致用；善于對學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的把握，按照教學(xué)目標自如地駕馭課堂；師生關(guān)系和諧融洽，注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素；主動與同行進行工作上的交流、溝通、探討，形成自己的獨到見解；堅持教育教學(xué)反思，教學(xué)思路和策略被同行認可，在教研組或備課組經(jīng)驗交流中生成成熟的見解；關(guān)心學(xué)校和諧發(fā)展并有實際表現(xiàn)和具體行動。“研究型”教師——是指能“帶頭走”的教師，能堅持在工作中反思，充滿哲學(xué)思考，是學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的帶頭人；能用高尚的人格魅力影響周圍的人文環(huán)境，營造催人奮進的輿論；在行為上實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)化”：經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化、單一型向綜合型轉(zhuǎn)化、知識型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新精神向創(chuàng)新人格轉(zhuǎn)化；將學(xué)習(xí)視為生命的重要組成部分，是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者；經(jīng)常生發(fā)并及時捕捉智慧的靈感，構(gòu)成系列經(jīng)驗并且在各類刊物發(fā)表；全部教學(xué)過程與學(xué)生個體和群體自然地發(fā)生心靈碰撞，師生心理相通相融；主動承擔(dān)并愿意帶領(lǐng)同行進行專項課題研究；堅持對其他教師的良好幫帶、持之以恒。學(xué)校這個分層次的教師發(fā)展目標的設(shè)計既照顧到不同發(fā)展水平教師的需求，又體現(xiàn)了新課程改革的要求。

（二）制定個人規(guī)劃 融個人愿景與共同愿景為一體

我們要求教師從學(xué)校的發(fā)展目標出發(fā)，結(jié)合自身實際制訂教師的個人發(fā)展規(guī)劃，通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，讓教師的 “個人愿景”與學(xué)校的“共同愿景”融為一體。讓教師的發(fā)展有明確的目標和方向，增強自我發(fā)展的動力。

教師先對自身進行定位，再根據(jù)學(xué)校教師的發(fā)展目標來確定自身的優(yōu)勢和不足，制定了個人發(fā)展的目標。下面來看一下我校一位教師的個人發(fā)展計劃。

某位教師個人發(fā)展計劃

基本情況：1992年參加工作，任教數(shù)學(xué)學(xué)科，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。曾參與多個市、區(qū)級科研課題的研究，曾獲多個市、區(qū)級個人獎項和榮譽稱號。

其優(yōu)勢：（1）學(xué)習(xí)能力：能根據(jù)需要不斷更新知識，具備較強的學(xué)習(xí)能力，能主動將所學(xué)的知識運用到教育教學(xué)實踐中；（2）師德修養(yǎng)：有良好的教師職業(yè)道德，能正確處理與學(xué)生家長之間的關(guān)系，形成良好、融洽、相互信任的師生及教師與同事間的關(guān)系；（3）教育教學(xué)水平：具有較強的教育教學(xué)水平，教育教學(xué)理念比較新，對于教材的理解比較到位，對于其他版本的各類教材比較熟悉，擅長運用多種教材中的優(yōu)勢材料豐富課堂，引導(dǎo)學(xué)生更好地習(xí)得知識；（4）教育科研水平：有較強的教育科研意識，在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方法，形成循序漸進的教育科研氛圍；通過科研活動能夠不

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斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，并運用于實際工作中；有較強的分析、總結(jié)經(jīng)驗的能力。

不足：（1）學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)不夠主動，常常到需要用時才學(xué)習(xí)一些必要的理論知識；（2）教育教學(xué)水平：尚未形成個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格；（3）教育科研水平：雖然在教育教學(xué)上能及時發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗，但教育科研研究深度、力度還不夠。

發(fā)展計劃：（1）通過發(fā)展突破自我，使自身的綜合素質(zhì)全面提高，成為一名有思想、敢創(chuàng)新、勇實踐的個性鮮明的研究型教師；（2）專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展，具備自主發(fā)展的能力，成為教學(xué)上具有獨到風(fēng)格的教師。

該教師根據(jù)我校的發(fā)展目標，對于自身的目前發(fā)展情況進行了分析和定位，從而提出了要成為一名研究型教師的目標，這是出自于學(xué)校教師發(fā)展目標中要“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊伍”的發(fā)展目標。同時在制定個人發(fā)展目標時又強調(diào)突出體現(xiàn)自身特點，提出要成為“個性鮮明的研究型教師”與“教學(xué)上具有獨到風(fēng)格教師”的發(fā)展目標。

二、建立互動的教研學(xué)習(xí)組織

學(xué)校的教研組、備課組是整個學(xué)校的重要的組成部分，它們是校本研修的重要陣地，也是教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基礎(chǔ)。教研組、備課組是教師間業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍的互動平臺。教研組、備課組建設(shè)關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，為此學(xué)校需要改變教研組傳統(tǒng)管理模式。傳統(tǒng)教研組結(jié)構(gòu)單一，按照工業(yè)模式建立和運作，具有事務(wù)化和形式化傾向，教研組越來越像“行政”組織，其主要工作是傳達學(xué)校指令，例行公事般的聽課、評課等。為使教研組適應(yīng)教師學(xué)習(xí)共同體的要求，學(xué)校按不同的學(xué)科分為五個教研組——語文教研組、數(shù)學(xué)教研組、英語教研組、藝術(shù)教研組、科技教研組。教研組層面下，語數(shù)英學(xué)科又以不同的年級分成幾個備課組（校本研修小組）。小組成員除了一線教師，還包括有關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，形成一個合作研究的互動性學(xué)習(xí)組織。學(xué)校給教研組更多的自主權(quán)，不搞一刀切。教研組完全可以根據(jù)各自教學(xué)實際開展教學(xué)研究。

教研組以“課例研究”為例，采用“同課異構(gòu)”研討模式，先分析教材，確定教學(xué)目標，然后結(jié)合各自的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生實際情況進行教案設(shè)計與教學(xué)實踐，最后匯總教學(xué)中的得與失。

我校音樂備課組以《?；丶铱纯础窞檎n例，通過“同課異構(gòu)”的方式對比了三位教師對課堂導(dǎo)入的教學(xué)策略的不同演繹，研討課堂導(dǎo)入教學(xué)策略的有效性。教師在不同觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，體現(xiàn)教師課堂的智慧與思想，鼓勵教師在不斷嘗試中獲得進步。數(shù)學(xué)組佘瑛、徐煒進行了三年級《周長》的“同課異構(gòu)”教學(xué)展示。兩節(jié)課雖然結(jié)構(gòu)上完全不同，但都體現(xiàn)了新課程的理念，給教師怎樣使用教材帶來了新的思考和啟發(fā)。在“同課異構(gòu)”研討過程中會有不同意見發(fā)生，如果沒有良好的人際氛圍，這種學(xué)習(xí)目的就很難實現(xiàn)?！巴n異構(gòu)”研討還促進了和諧學(xué)習(xí)氛圍的形成。

教研組、備課組圍繞學(xué)校課題和教師教學(xué)需要建立子課題，堅持課堂教學(xué)、教學(xué)

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研究、科學(xué)研究一體化。教研組、備課組根據(jù)教學(xué)需要提出一個教學(xué)實際問題，然后組織教師學(xué)習(xí)與這個問題相關(guān)的教學(xué)理論，再討論解決問題的思路，制訂解決問題的計劃，進行課堂教學(xué)的實踐，最后組織教師進行理性的會診，從而形成一個課題。以研究課、互觀課的形式，交流、展示課題研究的成效。課題研究激發(fā)了教師自主發(fā)展的意識。

語文教研組的“語文課后練習(xí)使用的有效指導(dǎo)”的研究課題，數(shù)學(xué)組的“設(shè)計有效的計算練習(xí)”研究課題等，都將研究方案、教學(xué)案例發(fā)布于網(wǎng)上，引發(fā)教師交流最迫切需要解決的問題，發(fā)表不同意見，提出實施策略，使教學(xué)困惑在合作中得以及時消除，教學(xué)問題在互補中得到迅速解決，形成一種濃郁氛圍的研究，同時也讓教師在網(wǎng)絡(luò)平臺的交流中增進了感情，在思維的碰撞中加深了對問題的認識，拓寬了解決問題的視野。

教研組計劃的制定也能夠緊緊圍繞學(xué)校四年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校工作計劃來展開，并且將工作不斷細化，措施明確。僅以語文教研組的教研活動計劃為例一窺共同研究的魅力。

語文教研組2010學(xué)年教研活動計劃

一、指導(dǎo)思想：

語文教研工作更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標，認真學(xué)習(xí)、解讀《新課程標準》，強化教學(xué)常規(guī)，堅持校本教研，優(yōu)化課堂教學(xué)，重視能力培養(yǎng)，切實減輕學(xué)生的過重課業(yè)負擔(dān)，著眼培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

二、主要目標：

1、強化教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為，使三類課程得到有機整合。

2、加強教研與科研的緊密結(jié)合，創(chuàng)建研究型教研組，使教學(xué)的有效性得到明顯提高。

3、落實課程三維目標，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，使不同層次學(xué)生得到主動發(fā)展。

4、重視學(xué)生基本知識和基本能力，規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

三、具體目標及主要任務(wù)與措施

1、常規(guī)工作（1）加強理論的學(xué)習(xí)

○每位教師認真閱讀《小學(xué)語文教師》，利用備課組活動時間、利用校園網(wǎng)，進行心得體會交流，推薦優(yōu)秀文章。

○教師要認真學(xué)習(xí)《課程標準》，把握每個年級的階段要求，有效地進行課堂教學(xué)?！鸾M織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)市教委關(guān)于教學(xué)工作的六個文件精神，提高課程的執(zhí)行力，增強課程意識和質(zhì)量意識。

○組織教師積極參與市、區(qū)、學(xué)校的網(wǎng)上教研活動。（2）聚焦課堂，提升水平

教師認真扎實地上好每一節(jié)家常課，通過常規(guī)的互聽課和研究課來互相學(xué)習(xí)。聽

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課重點為在備課組活動中明確的知識點、訓(xùn)練點等落實情況。結(jié)合語文教研活動的主題，將課堂觀察任務(wù)分為三類：教學(xué)目標的落實情況、對文本表達的關(guān)注、對學(xué)生表達的關(guān)注。

聽課前，組長將課堂教學(xué)的詳細教案以及教材分發(fā)給每位教師。同時以備課組為單位分發(fā)觀察任務(wù)。有的年級負責(zé)觀察對學(xué)生表達的關(guān)注情況；有的年級負責(zé)觀察教學(xué)目標的落實情況；有的年級負責(zé)觀察對文本表達的關(guān)注。

聽課時，各備課組、各聽課人員帶著自己的觀察任務(wù)來聽課。

聽課后，評課前，以觀察小組為單位進行討論交流匯總。隨后，各觀察組派出一名代表進行交流。在交流的同時與執(zhí)教者進行互動。

同時，教研組將結(jié)合上海市、新區(qū)的語文教學(xué)動態(tài)，以“關(guān)注表達”為主題開課堂教學(xué)研討。主要是從“關(guān)注教材表達”與“關(guān)注學(xué)生表達”兩方面開展研究。

○根據(jù)研究主題，請語文專家進行一次專題講座。

○圍繞研究主題開展3次教學(xué)研討。（低中高年級各一次）語文教師的課改計劃的目標措施制定、案例撰寫都緊緊圍繞“關(guān)注表達”這個主題。

○圍繞教學(xué)五環(huán)節(jié)，重點抓好備課和質(zhì)量監(jiān)控兩個環(huán)節(jié)，落實課堂的有效性。a.一學(xué)期對教師的備課檢查不少于二次，重點放在備課中三維目標的落實情況，在各種形式的聽課活動中檢查備課的有效性，重點注重評價后的反饋，落實進一步改進的方法和措施。

b.完善單元測驗檢查制度，注重備課組每個單元成績的上報、分析與反饋以及了解單元測驗的批改、訂正等情況。

c.每學(xué)期對教師的單元測驗卷的批改，學(xué)生的訂正情況、家長知曉情況等進行檢查一次，并與教師及時反饋。

○每學(xué)年舉行兩次關(guān)于教師基本功的比賽。（下水文、鋼筆字、板書、朗讀等）

2、重點工作

（1）加強備課組長隊伍的建設(shè)，提高備課組活動的有效性

○加強與備課組長的交流與溝通，每學(xué)期至少召開兩次備課組長會議，進行各備課組工作情況交流，經(jīng)驗交流，問題探討，提升備課組長的能力。

○備課組活動以分析教材為主，重點解讀課程標準，根據(jù)課程標準，梳理教材各單元教學(xué)“五個點”，即知識點、重點、難點、訓(xùn)練點、拓展點，使每個教師對教材有一個整體的、結(jié)構(gòu)的認識和把握?；顒又?，由主講人事先做好充分準備，填寫好《備課組活動教材分析記錄表》。主講人堅持“六個講”：講教學(xué)的三維目標、講教學(xué)的“五個點”（知識點、重點、難點、訓(xùn)練點、拓展點）、講教學(xué)的設(shè)計、講有效教學(xué)的策略、講練習(xí)設(shè)計、講教學(xué)的預(yù)期效果。組員共同討論備課，修改教案，做到組內(nèi)教師人人清楚。

○行政領(lǐng)導(dǎo)深入到備課組，及時了解各備課組活動情況，給予備課組幫助和指導(dǎo)。具體安排如下：

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一年級：王萬紅 二年級：倪 蕾 三年級：宋惠龍 四年級：倪 蕾 五年級：張 華

（2）關(guān)注質(zhì)量監(jiān)控的全過程，切實提升語文教學(xué)質(zhì)量 ○關(guān)注平時的單元測驗：

單元卷由組內(nèi)教師輪流出，出卷教師在出卷前認真回顧單元教材的知識點、訓(xùn)練點、練習(xí)題型。備課組長把好第一關(guān)。

每次單元測驗后在一周內(nèi)完成閱卷、訂正工作，并及時記錄學(xué)生的成績。單元測驗后，利用備課組活動時間，對完卷情況作分析，尤其是年級內(nèi)的不合格學(xué)生，要分析其原因，商討對策。

備課組長及時做好年級單元測驗情況分析，并上報教研組。教研組及時做好整個學(xué)校單元語文測驗的情況分析。

教務(wù)處和教研組將不定期抽查單元卷的閱卷、訂正等情況。○定期進行質(zhì)量監(jiān)控：

每月有質(zhì)量監(jiān)控，具體安排如下 9月： 五年級 全面抽測 10月：四年級 作文 11月：所有年級 全面抽測 12月：一年級 單項抽測——拼音

五年級 單項抽測——作文

1月：所有年級全面抽測（其中四年級參加新區(qū)質(zhì)量抽測）關(guān)注班級學(xué)困生，努力確保合格率，提高優(yōu)秀率

認真分析班級學(xué)困生的原因，對癥下藥，與任課老師、學(xué)生家長共同制定輔導(dǎo)措施，切實提高補缺補差的實效。同時結(jié)合每月的質(zhì)量監(jiān)控，認真分析學(xué)困生存在的知識能力缺失點，再制定切合實際的措施，并落實到實處。

配合教務(wù)處，成立命題小組，提高試卷的命題質(zhì)量。? 注重語文作業(yè)的設(shè)計：

○針對語文作業(yè)以簡單、機械抄寫為主的現(xiàn)象，加強作業(yè)的設(shè)計。語文的作業(yè)布置要和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。中高年級必須有一本課堂小練習(xí)本，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)練習(xí)，將課堂的口頭表達落實到筆頭。

特別關(guān)注四、五年級，力爭在新區(qū)的質(zhì)量監(jiān)控中取得好成績，力爭合格率達到100%。分管領(lǐng)導(dǎo)深入五年級備課組，關(guān)注畢業(yè)班工作。力爭在五年級畢業(yè)考中打個翻身仗。

3、特色工作

（1）繼續(xù)扎實地開展免考工作

總結(jié)免考制的優(yōu)勢與不足，推廣“免考”制，在三、四、五年級實施免考制，擴大免考受益面。

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（2）編寫作文專輯《小荷》。

（3）鼓勵教師積極參與上海市教師論文大賽，全國教師基本功大賽。

（4）配合教務(wù)處、學(xué)生處繼續(xù)開展培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作。本學(xué)期，將針對一至三年級進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

語文教研組的工作計劃能緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標，同時又堅持從語文學(xué)科自身特點出發(fā)，非常具體，針對性強。強調(diào)團隊的學(xué)習(xí)、反思與研究，還對行政領(lǐng)導(dǎo)如何加強課程領(lǐng)導(dǎo)力提出要求，這在以往的學(xué)科教研組的工作計劃中很少見到的，體現(xiàn)了作為校本研修最基層團隊的主動性與積極性。

三、開展合作的校本課程實踐

教師的成長離不開課程改革，校本課程實踐過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。學(xué)校依托市級龍頭課題《跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的實踐與開發(fā)》的研究，整合教育資源，積極開發(fā)校本課程，使校本課程開發(fā)與實踐的過程成為教師智慧共生的過程。

跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)是一種新型的教與學(xué)的方式，也是一種新型的課程理念，是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，它強調(diào)的是以學(xué)生為中心，強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究。通常其實施過程分為選擇項目階段、擬定計劃階段、開展活動階段、形成作品階段、匯報成果階段這五個基本階段。學(xué)習(xí)活動方式通常分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。為此學(xué)校依照自然、社會、自我三個維度，根據(jù)學(xué)生年齡特征、認知程度和尊重學(xué)生的興趣、喜好，進行整體規(guī)劃，構(gòu)建跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課程，共開發(fā)了近30多門校本課程，基本滿足學(xué)生需求。例如：“保護環(huán)境變廢為寶”的項目學(xué)習(xí)活動中，從組織學(xué)生開展讀環(huán)保書籍，看環(huán)保宣傳影視開始，進行征集“校園環(huán)保廣告語大賽”、然后通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等方法查找的環(huán)保相關(guān)資料，分析信息，探討一些現(xiàn)有的環(huán)境問題，根據(jù)資料進行環(huán)保小報的制作，再到開展“變廢為寶手工制作大賽”、“變廢為寶服裝展示” 等大型宣傳展示活動，到最后身體力行，自我反思，整個活動體現(xiàn)了社會性、自然性和自我性的統(tǒng)一。

跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)給教師帶來了全新的課程理念，有力地推動了課堂教學(xué)的改革。學(xué)校把跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的理念、策略、做法等遷移到課堂教學(xué)，進行“自主、合作、開放”課堂教學(xué)的實踐研究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)（自主權(quán)、提問權(quán)、結(jié)論權(quán)）還給學(xué)生，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間與空間，讓學(xué)生的思維得到解放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動、活潑、健康地發(fā)展。在這方面教師已經(jīng)積累了豐富的案例，學(xué)校專門匯編了《學(xué)科教育整合教案與案例經(jīng)驗集》?！白灾?、合作、開放”的課堂研究，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在課堂上教師因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種與教學(xué)資源有關(guān)的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生在實踐中分析問題和解決問題的能力。

跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課程同時對國家課程、地方課程與校本課程（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與探究性課程）三類課程起到了整體引領(lǐng)作用。學(xué)校努力把項目學(xué)習(xí)思想整合在這

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三類課程中，根據(jù)跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課程理念初步形成了學(xué)校的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。其中自主拓展型課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動組成。根據(jù)學(xué)校特有的教育資源，開設(shè)滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的選修課。如：基礎(chǔ)型課程的延伸課程——思維訓(xùn)練、校本英語、語文大觀園、神奇珠算、名著伴我成長、蒙學(xué)誦讀；教育資源技能化的課程——十字繡、科普氣象、數(shù)碼攝影、硬筆書法、禮儀主持、京劇臉譜、校園音樂劇、少先隊鼓號禮儀；供部分學(xué)有余力的學(xué)生選擇的微型課程——走進“塘一”書畫苑、考察張家浜水文站、我為世博場館做導(dǎo)游、地鐵沿線風(fēng)光的游覽解密等。為了促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校開發(fā)了一些既具有現(xiàn)代社會特點又容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注并能積極參與的限定拓展型課程。限定拓展型課程主要由學(xué)校文化活動——學(xué)科節(jié)（語文節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)）、德育節(jié)慶；班隊活動——入學(xué)儀式、入團入隊儀式、十歲生日、畢業(yè)典禮、讀書俱樂部；自我服務(wù)——我愛我家、心情絮語、心理健康教育；公益勞動——大手牽小手；社區(qū)服務(wù)——紅領(lǐng)巾氣象站、走近名人；社會實踐——春秋游、看影劇等。學(xué)校還嘗試適當(dāng)增加基礎(chǔ)學(xué)科的拓展性學(xué)習(xí)以及在學(xué)科基礎(chǔ)上的探究學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力。

下面是學(xué)校根據(jù)跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課程理念初步形成的學(xué)?；A(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。（見下圖）

由于跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課程開發(fā)需要學(xué)科教師間合作才能完成，所以課程開發(fā)過程也是教師共同學(xué)習(xí)、共同合作過程，學(xué)科間教師的教學(xué)經(jīng)驗和智慧得到共享，有效提高了教師的課程整合、設(shè)計、開發(fā)的能力，促進了教師專業(yè)的發(fā)展。

四、構(gòu)建交互的信息共享平臺

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

教師成長需要同伴互助，需要相互學(xué)習(xí)交流，教師的個體智慧離不開團隊的智慧，于是學(xué)校嘗試通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教師成長電子檔案袋的建設(shè)，實現(xiàn)教師知識信息的共享。

教師成長電子檔案袋既是教師成長記錄、自我激勵手段、學(xué)習(xí)工具，又是評價方式。實施教師專業(yè)成長檔案袋，可以使教師比較全面地了解自己的發(fā)展過程與發(fā)展狀況，增強教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，完善教師發(fā)展性評價體系。嘗試基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教師成長電子檔案袋，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用，使之真正成為促成教師成長的重要平臺；讓教師在無窮無盡的虛擬空間里一起交流、一起分享，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲；營造良好的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍，開闊眼界，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)、疑難困惑或者是饒有興趣的方面進行了解、充實甚至研究；通過不斷的交流與自己的教育教學(xué)活動發(fā)生碰撞進而產(chǎn)生共鳴，從而使自己的教學(xué)實踐不斷有所改進，有所創(chuàng)新，并促成教師個人知識的提煉和優(yōu)化，直至成長為研究型教師。這種包含教師成長電子檔案袋的網(wǎng)絡(luò)平臺，我們統(tǒng)稱為“教師專業(yè)發(fā)展信息平臺”。

下面是我們學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖：

其中“校本研修”欄目涵蓋了教師參與校本研修的過程，涉及到相關(guān)文件的學(xué)習(xí)、提供各類的學(xué)習(xí)信息、各類培訓(xùn)記錄、顯現(xiàn)案例研究?！敖處煶砷L檔案袋”內(nèi)容涉及教師個人信息與發(fā)展規(guī)劃、榮譽夾、教學(xué)資源、觀課議課、學(xué)習(xí)心得、案例研究、培訓(xùn)記錄、論文論著、個人空間等九個方面。

每位教師把自己的基本情況、個人專業(yè)發(fā)展的計劃、每年的榮譽夾進行編輯；把教學(xué)資源（“文字”、“教學(xué)設(shè)計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類）進行整理、上傳；通過自學(xué)師德修養(yǎng)、心理輔導(dǎo)技術(shù)、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)四項必修課程、瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)校組織相關(guān)學(xué)習(xí)、撰寫學(xué)習(xí)心得或案例的形式，完成學(xué)習(xí)；校內(nèi)互觀課能及時以網(wǎng)絡(luò)形式點評，作為研修內(nèi)容之一；外出學(xué)習(xí)記錄（包括聽課）及時在網(wǎng)絡(luò)上呈

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現(xiàn)，供備課組、教研組共享；還包括網(wǎng)上教學(xué)案例交流、讀書筆記（讀后感）交流、教研組組織問題沙龍，進行網(wǎng)上論壇等系列化學(xué)習(xí)、交流和共享。學(xué)校“校園資源庫”的教學(xué)資源豐富，分為“文字”、“教學(xué)設(shè)計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類，方便教師檢索，可以按任意關(guān)鍵詞查詢相關(guān)教學(xué)資源。互動窗口中被點評或贊揚，教師會感到自己的日常學(xué)習(xí)工作被同伴關(guān)注，當(dāng)?shù)玫酵榈目隙ê唾潛P時，成就感會油然而生。

教師成長電子檔案袋的建立不是純技術(shù)的操作，也不是追趕潮流的時尚，而是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓教師們從中體驗實現(xiàn)自身成長的快樂。教師專業(yè)發(fā)展信息平臺，以教師自我教學(xué)實踐為前提，以教師的反思性思考為切入點，使教師的反思、學(xué)習(xí)和探究立足于課堂、立足于網(wǎng)絡(luò)、立足于新課改理念的指導(dǎo)，優(yōu)化了教師的知識管理，使教師自身學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變革，同時優(yōu)化、完善、豐富現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了舞臺，同時教師專業(yè)發(fā)展信息平臺成為教師學(xué)習(xí)共同體的載體。

建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校倡導(dǎo)教師要樹立三種理念：一是樹立開放教育的理念。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式均要開放；二是樹立終身教育的理念。要求教師從自身的不足出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)不斷地、經(jīng)常性地為自己“充電”；三是樹立主體教育的理念。強調(diào)激發(fā)教師個人的學(xué)習(xí)動機，喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強烈愿望。啟動教師個體之間、個體與群體之間以及群體與群體之間的互動機制，增強教師參與學(xué)習(xí)和研究的積極性，克服可能出現(xiàn)的“懈怠”或“心理拒斥”現(xiàn)象，將自我驅(qū)動和人際互動統(tǒng)一起來，構(gòu)建教師成長的學(xué)習(xí)共同體。

教師學(xué)習(xí)共同體，是以教師自愿為前提，以分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要標志就是教師智慧的生成，其重要內(nèi)容是自我激勵、情感整理，主動定標和增強自身的注意力與創(chuàng)造力。教師成為一名合格、成功的教育者的過程，就是一個人不斷豐富和完善主觀世界的歷程；充分地挖掘自身具有的強烈自我發(fā)展與自我超越能力的過程。為此，教師必須具有學(xué)習(xí)新思想、新觀念、新知識的緊迫感，實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。通過建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)的“會學(xué)”和形成頑強意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”，真正達到“鍥而不舍”、“學(xué)而不厭”的境界。教師學(xué)習(xí)共同體的核心是合作文化，它要求共同體成員有改進教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景，成員之間為實現(xiàn)共同目的而相互支持和合作，在合作中對改進教學(xué)和自身學(xué)習(xí)不斷進行反思性的專業(yè)探究，從而真正做到自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)學(xué)習(xí)。

教師學(xué)習(xí)共同體是一個系統(tǒng)工程。從彼得?圣吉的《第五項修煉》一書倡導(dǎo)的理論視角看，教師學(xué)習(xí)共同體的生成要素至少應(yīng)包括自我超越、合作文化、心智模式、共同愿景和基于對話的團隊學(xué)習(xí)五個要素。學(xué)校清醒認識到，當(dāng)前本校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)只是一個架構(gòu)，要使之成為一個能夠推動教師及學(xué)校發(fā)展的批判性平臺，形成學(xué)校文化，則還要進一步深入了解和把握其理論內(nèi)涵，通過結(jié)合現(xiàn)實的時空場域和話語背景，深刻

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地領(lǐng)悟它生成的思想內(nèi)核，才能在實踐中有效地加以培育和發(fā)展。而在這個過程中，教師的角色尚須進一步改變，相互之間需要更加開放、包容，并且愿意去冒險和接受挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須進一步變革現(xiàn)有的管理模式，大膽創(chuàng)新學(xué)校管理。

2012.2 11

第四篇：在新課程實施的背景下

在新課程實施的背景下，我校市級課題《實驗教學(xué)效果評估體系、評估方法的研究》開題以來，參加研究的教師為了提高自身的專業(yè)水平，積極開展各項課題研究活動，由于教師在課題研究中存在著一些困惑，需要了解和掌握教科研課題研究的一些方法策略。我作為從事課題研究和科研管理的實踐探索者之一，從抓課題方案的落實、抓學(xué)習(xí)準備、抓實踐課質(zhì)量、抓匯報工作、抓論文撰寫、抓成果匯總六個方面來談?wù)務(wù)n題研究的工作思路。

一、抓課題研究方案的落實

自從我校市級課題《實驗教學(xué)效果評估體系、評估方法的研究》立項起，在每學(xué)期的期初制訂執(zhí)行課題方案的實施活動計劃。這一計劃不但是學(xué)校課題組的教科研計劃，而且還納入學(xué)校總體的教學(xué)教研計劃中。計劃的制訂圍繞課題方案所研究的內(nèi)容和方法來組織人員，安排課題研究活動。如在一、二年級數(shù)學(xué)發(fā)展性評價的研究，教研組開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開放性評價研究的中，第一階段就開展了如下課題研究活動：一是學(xué)習(xí)研討數(shù)學(xué)有效教學(xué)的有關(guān)理論實踐研究的要求；二是按年級教材內(nèi)容要求分工合作；三是嘗試課堂教學(xué)有效性評價的實踐探索；四是課題組開展課題實踐課的交流、研討活動；五是向縣教研室匯報課題的研究進展情況及困惑。六是各研究成員根據(jù)研究過程中的收獲撰寫論文。按照這樣的活動計劃，使課題的實踐操作有綱可循，有序可做，使課題的研究方案得以有效落實。

二、抓課題的學(xué)習(xí)準備

課題研究的準備階段，主要是指進入文獻研究階段和反思計劃方案階段。這是一個很重要的環(huán)節(jié)，必須著手對課題研究的關(guān)鍵詞、課題研究的相關(guān)理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)通過上網(wǎng)查尋、查資料文獻等方式進行認真學(xué)習(xí)，這個過程是一個很好的學(xué)習(xí)過程，是課題研究的一種意義的體現(xiàn)?？蛇M一步豐富充實研究內(nèi)容。對研究對象，進行確定及前測調(diào)查研究，是課題研究準備階段必須經(jīng)歷的重要一環(huán)；

對研究方法的深入思考、慎重選用，是課題研究的基本功的體現(xiàn)；對研究步驟的認真規(guī)劃，能使課題研究者做到心中有數(shù)，教師在課題研究階段如何加強學(xué)習(xí)呢？除了依據(jù)課題研究方案中的疑難問題、關(guān)鍵問題進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式可以是多種多樣，或請他人幫助，或上網(wǎng)查尋，或進行文獻資料的收集、整理等。總之，教師在課題研究的準備階段加強學(xué)習(xí)是進行課題研究的重要基礎(chǔ)。

三、抓課題實踐課的質(zhì)量

課題實踐課圍繞研究主題和操作要素而設(shè)計的，并應(yīng)用于教育教學(xué)實踐活動的課。因而教師結(jié)合課題的要求而上課。上好課題實踐課是開展課題研究必須經(jīng)歷的一個重要環(huán)節(jié)，也是教科研課題實施過程的集中表現(xiàn)。教師如何上好課題研究實踐課，首先要備好課，課題實踐課的教案要突出課題研究的目的、內(nèi)容和操作要求等。其次是課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要體現(xiàn)課題研究的精髓，本課題要研究的主要問題是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的評價。與學(xué)生學(xué)習(xí)動機、原有認知水平、多路思維能力和學(xué)法有效運用等要素密切相關(guān)。因此，我校在研究此課題中，所上的課題實踐課就緊緊圍繞著這課題的研究主題開展活動。課題實踐課的質(zhì)量，關(guān)系到課題研究的成效，關(guān)系到教師有效應(yīng)用課題理念和操作方法的水平。因此，我積極引導(dǎo)教師扎扎實實地上好課題實踐課。

四、抓課題研究的匯報工作

深入開展課題研究，首先要會匯報課題研究的進展情況。教師教科研課題經(jīng)過一段時間的研究，必須以口頭或書面的形式向?qū)W校教科室匯報課題研究的進展情況。包括匯報自己的課題前期準備工作和匯報學(xué)習(xí)了那些課題相關(guān)理論及資料；進行了那些課題研究活動；還要匯報自己在課題研究中取得的初步成效和遇到的困惑；最后還需就今后課題繼續(xù)研究提些設(shè)想和看法。強調(diào)課題負責(zé)人匯報內(nèi)容實事求是，不夸大其詞地如實匯報。匯報課題研究進展情況，有利于課題研究者理清研究思路，有利于課題的過程管理，也有利于教師形成良好的教科研態(tài)度和研究風(fēng)氣。

其次要會匯報課題研究所取得的成果。教師課題研究的成果主要包括教師在課題研究中的一些物化成果。如獲獎及得到好評的課題實踐課，獲獎或發(fā)表的課題相關(guān)論文及案例等。

教師在課題研究過程中，往往會有許多感觸，如一次問卷調(diào)查；一次課題訪談；

一堂課題實踐課；一次課題研討會等，教師會從這些課題研究活動中得到一些啟示。教師要像撰寫教研、教育日記那樣，記錄自己的思考和探索。將課題研究中 的體會寫成訪談記錄式的報告；或?qū)懗烧n題實踐課的教后感；或?qū)懗烧n題研討會的啟示錄等。經(jīng)常撰寫課題的研究相關(guān)論文和體會，會不斷提升自己的科研水平，提高自己的寫作能力。課題相關(guān)的論文的撰寫，應(yīng)注意慎重選題，選一些具有新穎性、價值性和實踐性的論文題目進行撰寫，較易獲得成功。如本人撰寫的《用發(fā)展的觀點建立科學(xué)的評價體系》論文時，聽了幾位教師的課題實踐課，感到數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的評價在實踐課中得到很好的體現(xiàn)。本論文獲省級三等獎。因此我認為課題研究的教師在課題的階段研究過程中，善于思考，勤于動筆，是提高自身科研水平的關(guān)鍵所在。撰寫的論文若能得以發(fā)表，不但能激發(fā)自己進行課題研究的熱情，而且能充實和豐富課題研究的內(nèi)容，從而增強研究者的自信心。

六、抓課題成果材料的整理

參研教師認真按課題計劃的要求去實施課題的操作要素，課題通過一段時間的實施研究，會逐步顯示出成效來的。在課題研究中期階段整理和反思成果材料，主要從教師和學(xué)生兩方面的變化加以整理。一方面是教師對研究對象——學(xué)生施加了研究變量，學(xué)生在認知、技能和情感等方面的發(fā)生了變化，教師可通過觀察、比較和測量得出一些評價結(jié)論；也可通過一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)來說明學(xué)生學(xué)業(yè)成績和情感態(tài)度方面的變化成效，也可作為課題研究成果的體現(xiàn)。另一方面課題研究過程中，課題開展者和參與者自身教學(xué)、教科研水平的變化。特別是一些教師由于參與課題研究使教學(xué)、教科研水平顯著提高。表現(xiàn)為一些教師在各級各類教學(xué)、教研競賽中所得獎項，還有就是教師撰寫的課題相關(guān)論文在省市縣評比中獲獎和在報刊雜志上發(fā)表。這些都屬于課題研究過程中課題開展者和參與者所取得的成果，予及時收集、整理、歸檔，作為課題研究所取得的成果的重要憑證。

總之，有效開展課題研究，必須有效運用課題研究的相關(guān)策略，按照上述“六抓”策略，有效開展課題研究。在研究的準備階段要加強理論學(xué)習(xí)；在課題的實施過程中要上好課題實踐課；在課題的深入研究階段要撰寫研究論文；在課題的研究階段要整理和反思研究成效；在課題的匯報交流中要展示研究過程；除了要注意采納這六方面的課題研究策略；開展課題有效調(diào)研活動；組織課題研究相關(guān)的理論學(xué)習(xí)講座等。只有這樣，才能做到求真務(wù)實地有效開展課題研究。

第五篇：新課程背景下的高考（精選）

新課程背景下的高考

關(guān)于高考這件話題，老師們是逢會必說啊。這次也不例外。平克虹老師從高考的歷史背景，題型等做了詳細的分析，我對其中三點感觸最深：

1，如果讓誰學(xué)不好英語，就讓他天天做題。這好像是一個笑話，可最符合我們高中的現(xiàn)狀。老師忙著選題，出題。學(xué)生忙著做題，總結(jié)。英語原有的樂趣都在一張張的卷子中流失了。這一點在做閱讀理解時特別明顯。明明文章很幽默，可學(xué)生讀下來面無表情，甚至沒有題的閱讀材料他們都不感興趣，這是多么可怕的事情啊。

2.高考無聽力。這個問題我們河北省的師生真是深有體會。首先領(lǐng)導(dǎo)們有自己的看法。他們不愿意考聽力有兩個原因：第一，考聽力對農(nóng)村的考生不利，并不是每個學(xué)校都有條件建語音室，這的確是個事實?？墒敲總€學(xué)?？偟糜袟l件給老師發(fā)個錄音機吧。他們不知道高考不考聽力其實是剝奪了學(xué)生聽聽力的機會。這使他們輸在了起跑線上，因為到了大學(xué)的四六級考試聽力都占到了35%。第二，考聽力容易出事。其實做什么事情都是有一定風(fēng)險的。舉例來說每年的高考都有人作弊，甚至還出現(xiàn)過大規(guī)模有組織作弊的情況，那高考怎么到現(xiàn)在還沒有取消啊。只要我們精心準備，把風(fēng)險降到最低，盡力而為就行了，不能因為害怕而不去做。

3.英語考試以及平時的英語教學(xué)我們都要注意強調(diào)應(yīng)用，注重交際，突出語篇。這在高考的命題原則中就可以看出來。高考語言類考試的命題原則是：1，高考試卷中知識性題目的難度有所減低 2.寫作能力要求適度提高，書面表達能力部分評分標準變化。