第一篇：教學(xué)策略1

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.1：教學(xué)策略的概念

策略涉及的是指為達(dá)到某一目的而采用的手段，因此，可以將教學(xué)策略理解為：在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略。

教學(xué)策略與教學(xué)模式相比，兩者都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性；只是教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的、可供參照的一系列教學(xué)行為的組合，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，不具有相對(duì)固定的屬性；教學(xué)模式有一定的邏輯線索可以依據(jù)，它指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程；而教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)性卻顯得不足，而且它往往比較明顯地指向單個(gè)的教學(xué)行為。

教學(xué)策略具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。在某個(gè)教學(xué)模式中，可以采用多種教學(xué)策略，同時(shí)，一個(gè)教學(xué)策略也可用于多種教學(xué)模式中。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.2：先行組織者教學(xué)策略

先行組織者是指教師在教授新教材之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。

先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。奧蘇貝爾提出，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。而提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過(guò)的材料）。

先行組織者可以分為以下兩類。（1）陳述性組織者

使用陳述性組織者的目的，在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬撸c新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)“螞蟻”之前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“昆蟲(chóng)的基本特征”，那么“昆蟲(chóng)”概念就是學(xué)生學(xué)習(xí)“螞蟻”概念的陳述性先行組織者。

（2）比較性組織者

比較性組織者用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨性。例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于白蟻的知識(shí)之前，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)螞蟻與白蟻的相同與不同之處，這就屬于比較性組織者。

先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程主要由三個(gè)階段組成，如下圖所示：

運(yùn)用先行組織者的教學(xué)策略，需要有一定的教學(xué)條件，它們是：（1）教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用；

（2）教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理；（3）教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略；（4）學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息；

（5）個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義、是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素；（6）學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化；（7）需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.3：情境教學(xué)策略

從廣義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境是由教學(xué)的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師生情緒和情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍，其包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是“情”和“境”的融合。教學(xué)應(yīng)該在和真實(shí)情境相類似的環(huán)境中發(fā)生，在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的同時(shí)，減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

在不同的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，情境的作用不同，主要可分為兩類：動(dòng)機(jī)激發(fā)和學(xué)習(xí)情境。為動(dòng)機(jī)激發(fā)進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，一般用于一堂課的開(kāi)始或活動(dòng)的開(kāi)始，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)的視音頻功能創(chuàng)設(shè)逼真、吸引人的情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。為學(xué)習(xí)進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)具體化的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題情境，將對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)過(guò)抽象和提煉的教科書(shū)知識(shí)，通過(guò)情境的設(shè)計(jì)，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性和豐富性。

根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)世界存在的關(guān)系，可以分為真實(shí)型、仿真型、提供資源型等。根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，教學(xué)情境又可分為問(wèn)題情境、探究學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)情境、練習(xí)情境等。

（1）真實(shí)型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通常，只要教學(xué)條件允許，就應(yīng)當(dāng)盡可能使用真實(shí)教學(xué)情境。

（2）仿真型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：一些危險(xiǎn)的、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來(lái)滿足教與學(xué)的需求。如法律專業(yè)的模擬法庭。（3）提供資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（4）問(wèn)題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，且難度適中。

（5）探究型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：該情境與問(wèn)題型教學(xué)情境密切相關(guān)，一般情況下，學(xué)生在一定的問(wèn)題情境的刺激下會(huì)主動(dòng)參與探究。在探究過(guò)程中，教師繼續(xù)深化學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。

（6）合作型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：通過(guò)合作型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力。

（7）練習(xí)型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：為新課的鞏固或者獨(dú)立的練習(xí)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，前者可以利用課中教學(xué)情境的延伸，有時(shí)也需要單獨(dú)創(chuàng)設(shè)以達(dá)到目的；后者可以用帶有趣味性的故事情境進(jìn)行串聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有以下三個(gè)要素。（1）學(xué)習(xí)情境的上下文或背景

描述問(wèn)題產(chǎn)生的背景（與問(wèn)題有關(guān)的各種因素，如自然、社會(huì)文化及背景的組織管理等），這樣就有利于控制、定義問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程可利用多媒體計(jì)算機(jī)完成。

（2）學(xué)習(xí)情境的表述及模擬

虛擬現(xiàn)實(shí)、高質(zhì)量視頻等可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)得到各種鍛煉機(jī)會(huì)。（3）學(xué)習(xí)情境的操作空間

為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供所需要的工具，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、討論組、聊天室、郵件列表等，使學(xué)習(xí)者可以對(duì)情境問(wèn)題進(jìn)行不同的操作以及互相之間進(jìn)行交流。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的注意事項(xiàng)如下所列。（1）不同學(xué)科對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不同

內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，如理工類學(xué)科的學(xué)習(xí)，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索；內(nèi)容結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，如語(yǔ)文，英語(yǔ)等，要求創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)情境，在該環(huán)境下應(yīng)能模擬實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)情境必須相互融合

學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問(wèn)題。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.4：動(dòng)機(jī)教學(xué)策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互作用，有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和對(duì)所學(xué)知識(shí)的保持，還可以影響對(duì)知識(shí)的提取（回憶）。因此，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)的重點(diǎn)所在。

奧蘇貝爾認(rèn)為，動(dòng)機(jī)由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力”三種成分組成。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人要求憑自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會(huì)地位的愿望。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為得到家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)的需要。要引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，就應(yīng)該從這三方面著手，主要措施有以下幾方面。（1）通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。（2）喚起學(xué)生的認(rèn)知興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣。

（3）提高學(xué)生的志向水平，對(duì)自己的奮斗目標(biāo)持有較穩(wěn)定的抱負(fù)和期望。（4）教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望。（5）注意與學(xué)生的情感的交流。（6）注意評(píng)估、反饋和獎(jiǎng)勵(lì)的頻率。

教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以反饋和鼓勵(lì)，使學(xué)生盡力而為。小的經(jīng)常性的鼓勵(lì)比大的但極少的獎(jiǎng)勵(lì)更有誘因價(jià)值。

（1）使所有的學(xué)生都有得到獎(jiǎng)勵(lì)的可能。教師應(yīng)把獎(jiǎng)勵(lì)的重點(diǎn)放在學(xué)生的努力上，而不放在學(xué)生的能力上，盡量使所有的學(xué)生都能得到獎(jiǎng)勵(lì)，但是又不能使學(xué)生感到不費(fèi)吹灰之力就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有威脅性的考試和競(jìng)爭(zhēng)，避免打擊其自尊心，使其產(chǎn)生焦慮情緒等。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.5：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)策略

孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是對(duì)啟發(fā)策略的高度概括，“憤悱”是學(xué)生無(wú)法解決所遇疑難問(wèn)題時(shí)心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)，即是指在學(xué)生在就某一問(wèn)題進(jìn)行思考，急于解決但又難以突破時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，以幫助學(xué)生開(kāi)啟思路；而在學(xué)生進(jìn)行了一定的思考之后，但因思考尚未成熟，想說(shuō)卻又難以表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?？鬃訌?qiáng)調(diào)了“憤憤悱悱，然后啟發(fā)也”，即只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“憤悱”并提出求教時(shí)，他才去實(shí)施啟發(fā)；而且他還要求教師不要包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考?？梢?jiàn)，“答疑解難”是孔子的啟發(fā)方式；其教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題為主的過(guò)程。

使用啟發(fā)策略時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)方面：時(shí)機(jī)（何時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)）和方法（采用什么樣的方法）。在教學(xué)應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)遵循以下原則：

（1）重視學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，把握學(xué)生憤悱的狀態(tài)和時(shí)機(jī)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑給予高度的重視，考慮其產(chǎn)生的根本原因；

（2）因材施教：學(xué)生可能會(huì)有同樣的問(wèn)題，但是不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的疑惑卻不同，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的困惑，從其根本上給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教的原則；

（3）把握啟發(fā)的度：無(wú)論是啟還是發(fā)，都是教師力求進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的思考過(guò)程而對(duì)其的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，因此，教師不能直接告訴學(xué)生問(wèn)題的解決辦法或答案。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.6：九段教學(xué)策略

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。加涅從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過(guò)程的九個(gè)階段演繹出了九階段教學(xué)事件，兩者的關(guān)系如下圖所示：

以上九個(gè)教學(xué)事件的展開(kāi)是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也并非機(jī)械刻板、一成不變的，也并不意味著在每一堂課中都要提供全部教學(xué)事件。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自行滿足了某些階段的要求，則相應(yīng)的教的階段就可以不出現(xiàn)。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.7：情境——陶冶策略

情境——陶冶教學(xué)策略有時(shí)也稱暗示教學(xué)策略，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中通過(guò)與他人的充分交流與合作，提高學(xué)生的合作精神和自主能力，以達(dá)到陶冶個(gè)性和培養(yǎng)人格的目的。

因此，情境—陶冶教學(xué)策略主要用于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然在認(rèn)知教學(xué)的某些領(lǐng)域，如外語(yǔ)教學(xué)中也廣泛應(yīng)用。

情境——陶冶教學(xué)策略主要由以下幾個(gè)步驟組成。（1）創(chuàng)設(shè)情境

教師通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示和音樂(lè)渲染等方式或利用教學(xué)環(huán)境中的有利因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的情緒。

（2）自主活動(dòng)

教師安排學(xué)生加入各種游戲、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、表演、操作等活動(dòng)中，使學(xué)生在特定的氣氛中積極主動(dòng)地從事各種智力操作，在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）總結(jié)轉(zhuǎn)化

通過(guò)教師啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，達(dá)到情感與理智的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)其思想、行為的準(zhǔn)則。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.8：自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略 自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此，這類教學(xué)策略的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。

自主學(xué)習(xí)策略的基本過(guò)程是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事例的歸納來(lái)獲得一般法則，并用它來(lái)解決新的問(wèn)題。其大致步驟如下所列。

（1）問(wèn)題情境

教師設(shè)置問(wèn)題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。

（2）假設(shè)——檢驗(yàn)

讓學(xué)生提出假說(shuō)，并加以驗(yàn)證，得出概括性結(jié)論。通過(guò)分析、比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說(shuō)，而后通過(guò)思考討論，以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正確的結(jié)論，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反思和概括。

（3）整合與應(yīng)用

將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置。運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移。

自主學(xué)習(xí)策略一方面關(guān)注學(xué)生對(duì)基本概念和原理的提取、應(yīng)用，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的思維策略，關(guān)注探究能力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展，因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的保持和應(yīng)用；但是，這種學(xué)習(xí)往往需要用更多的時(shí)間，效率較低。

如果對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解和深刻認(rèn)識(shí)，那么在實(shí)踐中就有可能出現(xiàn)諸多問(wèn)題：（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程松散而效率低下，一切從學(xué)習(xí)的“需要”、“興趣”出發(fā)，課堂處于放任自流狀態(tài)；（2）缺乏必要的指導(dǎo)：教師在課堂上為了多給學(xué)生留出“自由”的空間，而不敢多講一句話，不敢多提學(xué)習(xí)要求，不敢多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；

（3）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)花樣繁多，為了自主而“自主”，對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的特征等缺乏深入的分析，在形式上追求豐富性，忽略了促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)這一根本目的。

因此，在使用自主學(xué)習(xí)策略中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。（1）重視人的設(shè)計(jì)

要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展上，而不是活動(dòng)的形式上。

（2）目標(biāo)明確

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程，作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”），然后再圍繞主題進(jìn)行意義建構(gòu)。另外，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，即將知識(shí)外化。

（3）讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，即能實(shí)現(xiàn)自我反饋。

（4）重視教師的指導(dǎo)

教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。在充分考慮體現(xiàn)學(xué)生主體作用，用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí)，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.9：支架式教學(xué)策略 支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

這種教學(xué)思想來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，所要解決的問(wèn)題和兒童的能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說(shuō)，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離，就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，教學(xué)可以創(chuàng)造“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童已有的智力發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為對(duì)上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。通過(guò)這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。（1）搭腳手架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境

將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。（3）獨(dú)立探索 讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

（4）合作學(xué)習(xí)

進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（5）效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.10：拋錨式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”(Anchored Instruction)，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即深刻理解該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。（1）創(chuàng)設(shè)情境

使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問(wèn)題

在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題)。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：

● 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單)；

● 獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)； ● 利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。（4）合作學(xué)習(xí)

討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。（5）效果評(píng)價(jià) 由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.11：隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略

由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”(Random Access Instruction)。顯然，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。因此，多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。（1）呈現(xiàn)基本情境

向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。（2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過(guò)程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。（3）思維發(fā)展訓(xùn)練

由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問(wèn)題往往涉及許多方面，因此，在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。其方法是：

● 教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行(即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性提問(wèn))；

● 要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)(例如教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的意思是指？” “你怎么知道這是正確的？”“這是為什么？”，等等)；

● 注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維(可通過(guò)提出這樣一些問(wèn)題來(lái)達(dá)到：“還有沒(méi)有其他的含義？”“請(qǐng)對(duì)A與B之間作出比較？”“請(qǐng)?jiān)u價(jià)某種觀點(diǎn)”，等等)。

（4）小組合作學(xué)習(xí)

圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。

（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與支架式教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容相同。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.12：探究式學(xué)習(xí)策略

探究式學(xué)習(xí)思想認(rèn)為在教學(xué)中可以模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因而，科學(xué)家面對(duì)疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達(dá)成問(wèn)題解決的探究過(guò)程成為探究策略的基礎(chǔ)。

探究式學(xué)習(xí)策略主要由以下幾個(gè)步驟組成。（1）選擇課題

教師選擇一個(gè)令人困惑的情境或問(wèn)題，這一問(wèn)題可以是一個(gè)疑難的科學(xué)問(wèn)題，可以是一個(gè)事件，也可以是一段戲劇或故事的情節(jié)，但是涉及的問(wèn)題或情境必須能夠引起學(xué)生的興趣，激起他們探索的意向。

（2）解釋探究的程序

教師向?qū)W生說(shuō)明開(kāi)展探究過(guò)程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師將問(wèn)題情境呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。

（3）搜集相關(guān)的資料

學(xué)生根據(jù)問(wèn)題搜集資料，在搜集和證實(shí)資料的過(guò)程中可以提出問(wèn)題以獲得更多的信息。但教師只幫助學(xué)生澄清問(wèn)題，并不給出直接答案。

（4）形成理論，描述因果關(guān)系

當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)理論假設(shè)時(shí)，教師停止提問(wèn)，將這一理論寫(xiě)在黑板上，全班對(duì)其進(jìn)行討論和考察，決定是否接受。在這一階段教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或參考其他資料檢驗(yàn)理論。提問(wèn)仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾?。鼓?lì)學(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。

（5）說(shuō)明規(guī)則，解釋理論

某一理論或創(chuàng)設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用這一理論，要對(duì)這一理論的原則或效果以及應(yīng)用于其他情境的預(yù)測(cè)性價(jià)值進(jìn)行討論。

（6）分析探究過(guò)程

最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過(guò)程，考察如何形成理論來(lái)解釋問(wèn)題，并討論如何改進(jìn)這一過(guò)程，從而提高學(xué)生的探究技能。

實(shí)施基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略時(shí)要注意防止學(xué)生產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的挫折感，為此要有比較敏感的信息反饋系統(tǒng)，以便及時(shí)給予學(xué)生以幫助。教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.13：合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)策略是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論協(xié)商，完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。常用的合作式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴五種。而實(shí)際教學(xué)中往往包含多種協(xié)作式教學(xué)策略。

1．課堂討論

課堂討論教學(xué)策略的運(yùn)用要求整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題皆由教師提出?！罢n堂討論”教學(xué)策略的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：學(xué)習(xí)的主題事先已知和學(xué)習(xí)的主題事先未知。

（1）學(xué)習(xí)的主題事先已知

對(duì)于這種情況，課堂討論策略的設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下內(nèi)容： ● 圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題； ● 設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；

●教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即位于學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū))，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；

對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。（2）學(xué)習(xí)的主題事先未知

由于事先并不知道主題，這時(shí)的課堂討論策略設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的程式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)的掌握，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

● 教師在討論過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)他提出問(wèn)題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo)；

● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽)，并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)； ● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過(guò)發(fā)言暴露出來(lái)的、關(guān)于某個(gè)概念（或認(rèn)識(shí)）的模糊或不準(zhǔn)確之處，并及時(shí)用適合于學(xué)生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ))；

● 在討論開(kāi)始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)； ● 在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程作出小結(jié)。

多數(shù)的合作學(xué)習(xí)屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到。例如，中小學(xué)的語(yǔ)文課上，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行全班性的評(píng)議交流就屬于這種情況。因?yàn)樵诖饲闆r下，事先只確定了一個(gè)目標(biāo)——通過(guò)集體的評(píng)議交流來(lái)促進(jìn)全班的作文學(xué)習(xí)，而具體的評(píng)議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題在事先并不清楚。

2．角色扮演

通常有兩種不同形式的角色扮演：師生角色扮演和情境角色扮演。（1）師生角色扮演

師生角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者被要求解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過(guò)程中是否有錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過(guò)程中遇到困難時(shí)，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們所扮演的角色可以互換。讓學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的前提是他們對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題有“知識(shí)上的差距”，怎樣衡量和認(rèn)識(shí)這種知識(shí)上的差距是運(yùn)用這種教學(xué)策略的難點(diǎn)之一。

（2）情境角色扮演

情境角色扮演是要求若干個(gè)學(xué)生，按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營(yíng)造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗(yàn)、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的語(yǔ)文課中，讓學(xué)生分別扮演劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增、項(xiàng)莊、樊噲等歷史人物，去重現(xiàn)當(dāng)時(shí)緊張激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面；又如，在學(xué)習(xí)與法律有關(guān)的課程中，讓學(xué)生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色。這些都是運(yùn)用情境角色扮演教學(xué)策略的很好實(shí)例。

3．競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)爭(zhēng)策略是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)策略需要注意以下問(wèn)題：

● 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要注意恰當(dāng)選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，巧妙設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)主題，一方面要避免學(xué)生產(chǎn)生受挫感，另一方面又要巧妙利用學(xué)生不愿服輸?shù)男睦泶碳みM(jìn)一步的學(xué)習(xí)；

● 一定要突出各成員間的努力是相互促進(jìn)的，某成員的成功作為外界激勵(lì)，經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)在其他成員身上產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，從而形成整個(gè)協(xié)作小組內(nèi)的成功正反饋。

在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中使用競(jìng)爭(zhēng)策略的一般過(guò)程如下：由學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出一個(gè)問(wèn)題，并向?qū)W生提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，先從網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)者名單中選擇一位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手（也可選擇計(jì)算機(jī)作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手），并協(xié)商好競(jìng)爭(zhēng)協(xié)議，然后開(kāi)始各自獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己和對(duì)方的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

4．協(xié)同

協(xié)同策略指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過(guò)程中逐漸形成。

5．伙伴策略

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們常常與自己熟識(shí)的同學(xué)一起做作業(yè)。沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，大家各做各的，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。伙伴學(xué)習(xí)策略與此類似，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到他并不是孤獨(dú)的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當(dāng)一方有問(wèn)題時(shí)，他可以隨時(shí)與另一方討論。由于個(gè)人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在利用Internet網(wǎng)絡(luò)的條件下，使得學(xué)生可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多了，而且具有更便利的條件。在這種系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者通常先選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一，經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)其中一方遇到問(wèn)題時(shí)，雙方便相互討論，從不同角度交換對(duì)同一問(wèn)題的看法，相互幫助和提醒，直至問(wèn)題解決。當(dāng)他們覺(jué)得疲倦的時(shí)候，還可以在聊天區(qū)閑聊，使得學(xué)習(xí)過(guò)程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂(lè)趣。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.14：教學(xué)組織策略

美國(guó)學(xué)者瑞格盧斯把教學(xué)策略分為三種：組織策略、授遞策略和管理策略。

教學(xué)組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略。組織策略考慮的是如何將所選用的教學(xué)內(nèi)容合理地加以編排，通常分為微策略和宏策略。

1．微策略

微策略關(guān)心在一個(gè)教學(xué)單元（或知識(shí)點(diǎn)，如一個(gè)概念、一個(gè)原理）內(nèi)部如何組織教學(xué)，通常被看作一個(gè)教學(xué)編列（排序）問(wèn)題。

微策略需要考慮兩個(gè)方面：策略部件（即一個(gè)微策略應(yīng)包含的構(gòu)成要素）和編列規(guī)則。（1）策略部件

在教學(xué)一個(gè)概念性單元時(shí)，一般包括講解通則、舉例說(shuō)明、提供練習(xí)等教學(xué)步驟。因此，最基本的策略部件包括：

● 通則 ● 實(shí)例 ● 練習(xí)

梅瑞爾提出了四種基本呈現(xiàn)形式：講解通則（即呈現(xiàn)一般的情境）、講解實(shí)例（例子）、探索通則（回憶）、探索實(shí)例（實(shí)踐），這四種基本形式就是成分顯示理論中的微策略部件。

加涅的九個(gè)教學(xué)事件，即引起注意、告訴目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶遷移，也是微策略部件。

（2）編列規(guī)則

將微策略部件進(jìn)行適當(dāng)排列組合，就可以得到許多不同的教學(xué)方法。微策略的編列涉及以下三方面的問(wèn)題。● 規(guī)則與例子的安排

規(guī)則與例子的安排最典型的例子是規(guī)——例法（先介紹規(guī)則后舉例子）和例——規(guī)法（先給例子后得出規(guī)則），這是兩種不同的教學(xué)方法：規(guī)——例法屬傳遞法教學(xué)，適合于教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則的運(yùn)用；例——規(guī)法屬發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，適合教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)。

● 正例與反例的安排

關(guān)于正例與反例的安排，同一概念的正例與反例要匹配，一對(duì)正反例最好只有一個(gè)關(guān)鍵屬性是不同，而其他非關(guān)鍵屬性應(yīng)盡可能相近。

● 相繼例子的安排

關(guān)于相繼例子的安排，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)概念需要提供多個(gè)例子時(shí)，相繼的例子應(yīng)多樣化，并且按照從易到難的順序呈現(xiàn)。

梅瑞爾提出了五條編列規(guī)則：

● 若教學(xué)結(jié)果為“使用通則”，則呈現(xiàn)通則先于呈現(xiàn)實(shí)例； ● 若教學(xué)結(jié)果為“發(fā)現(xiàn)通則”，則呈現(xiàn)實(shí)例先于呈現(xiàn)通則； ● 以多樣序列呈現(xiàn)實(shí)例（例子和練習(xí)題）； ● 按從易到難順序安排實(shí)例； ● 提供與正例相“匹配”的反例。2．宏策略

宏策略考慮如何將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織成一個(gè)有機(jī)的整體，它包括兩方面問(wèn)題：編列和綜合?！熬幜小标P(guān)心如何將各類教學(xué)內(nèi)容（事實(shí)、概念、原理、過(guò)程）合理地組織成為一節(jié)課或一門課程；“綜合”考慮如何建立不同知識(shí)元之間的關(guān)系。

（1）編列策略

編列規(guī)則：從簡(jiǎn)到繁，從具體到抽象，從一般到特殊，從整體到細(xì)節(jié)，從觀察到推理，從已知到未知等。其中從簡(jiǎn)到繁是最基本的編列規(guī)則。課程內(nèi)容編排的具體結(jié)構(gòu)：螺旋式編列、漸進(jìn)分化編列、自底向上/自頂向下編列、最短路徑編列、細(xì)化編列、正向鏈/反向鏈編列等。

● 螺旋式編列

布魯納認(rèn)為，對(duì)于某些學(xué)科領(lǐng)域中非常重要的知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生盡早開(kāi)始接觸，并且要經(jīng)過(guò)多番學(xué)習(xí)，隨年齡增長(zhǎng)和智力發(fā)展不斷加深內(nèi)容。比如，物理中電的知識(shí)在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課程中都得學(xué)習(xí)，但是內(nèi)容是逐漸深入的。

這種螺旋式課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了從觀察到推理，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則，適合于教原理性的內(nèi)容。

● 漸進(jìn)分化編列

奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是層次狀的，如果先向他們提供一個(gè)“先行組織者”，先介紹總括性的信息，然后逐層展開(kāi)，提供稍微詳細(xì)的信息，也就是遵守從整體到細(xì)節(jié)的原則，學(xué)生就容易形成比較穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)安排比較適合于概念性內(nèi)容和言語(yǔ)型內(nèi)容的教學(xué)。

● 自底向上/自頂向下編列

加涅認(rèn)為在作教學(xué)分析時(shí)應(yīng)將智慧技能分解成較小的組成部分，然后按“從部分到整體”的原則將它們組織成譜系結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)則依照“自底向上”的順序，先教基本技能，再教復(fù)合的高階技能。但對(duì)于概念性內(nèi)容和言語(yǔ)型內(nèi)容，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也往往呈譜系式，可采取“自頂向下”的編列順序。

● 最短路徑編列

對(duì)于過(guò)程性知識(shí)（即知道如何做的知識(shí)，如數(shù)學(xué)中教如何約分），在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)通常要產(chǎn)生知識(shí)的流程圖，通過(guò)路徑分析確定流程圖中所有可能的路徑，教學(xué)時(shí)則先教最短路徑，即比較簡(jiǎn)單和基本的內(nèi)容，然后教其它路徑，內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜和詳細(xì)。

● 細(xì)化編列

瑞格盧斯和梅瑞爾吸收了前述四種編列方法的優(yōu)點(diǎn)，提出了指導(dǎo)宏編列的細(xì)化理論。細(xì)化理論采取照相機(jī)調(diào)焦鏡頭的隱喻，學(xué)生首先用“廣角鏡”去粗看“圖片”（領(lǐng)域知識(shí)）的主要部分極其相互關(guān)系，無(wú)需注意任何細(xì)節(jié)；接著聚集到一部分，越來(lái)越仔細(xì)地看清各部分的細(xì)節(jié)及其相互關(guān)系，然后又將鏡頭拉回到廣角去復(fù)習(xí)該局部與整體的關(guān)系。如此繼續(xù)下去，研究其他部分并弄清它們與整體的關(guān)系。細(xì)化理論對(duì)于不同類型的內(nèi)容提出了不同的具體編列方法，但都遵循由簡(jiǎn)到繁的原則。

● 正向鏈/反向鏈編列

正向鏈過(guò)程應(yīng)該是后面步驟依賴于前面步驟的完成，一般適合于實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。與此相反，反向鏈過(guò)程要求學(xué)生先練習(xí)離目標(biāo)最近的步驟，然后練習(xí)倒數(shù)第二步、第三步，以此類推，直到掌握全部步驟，屬于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)路徑。例如教小孩系鞋帶，正向練習(xí)方式的效果往往不理想，于是改用反向練習(xí)方法，讓大人先做完系鞋帶的大多數(shù)步驟，只留下最后一個(gè)步驟讓孩子去做；待這步掌握后，然后再按倒序的方法一步步的學(xué)習(xí)，直到最后掌握。

（2）綜合策略

綜合策略主要關(guān)心尋求適當(dāng)?shù)膬?nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完整地理解課程的知識(shí)體系。當(dāng)前，教學(xué)專家們趨向于使用一定形式的網(wǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)表示知識(shí)元之間的相互關(guān)系，但大多是針對(duì)概念性知識(shí)的。瑞格盧斯還設(shè)計(jì)了稱為合成器的工具來(lái)支持概念性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)及原理性知識(shí)的綜合。

● 語(yǔ)義網(wǎng)

下圖是語(yǔ)義網(wǎng)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。

● 合成器 瑞格盧斯設(shè)計(jì)的合成器可以支持概念、原理和過(guò)程的綜合，各類知識(shí)的表示結(jié)構(gòu)各不相同。

? 概念結(jié)構(gòu)（整體部分關(guān)系和類屬關(guān)系）用譜系圖表示，如下圖所示：

? 理論結(jié)構(gòu)（因果關(guān)系）用關(guān)系圖表示，如下圖所示：

? 過(guò)程結(jié)構(gòu)（順序關(guān)系）用流程圖表示。

內(nèi)容合成還有其他一些方法，如概念地圖、映象圖等。

運(yùn)用綜合策略而得到某種形式的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在教學(xué)過(guò)程中可用于如下目的： ● 作教學(xué)總結(jié)：在一節(jié)課的結(jié)尾進(jìn)行歸納性總結(jié)； ● 提供系統(tǒng)性復(fù)習(xí)：對(duì)所學(xué)課程知識(shí)作綜合回顧； ● 作課程的先行組織者：在課程開(kāi)始作為導(dǎo)學(xué)圖；

● 作評(píng)價(jià)手段：提供適當(dāng)?shù)暮铣晒ぞ呓o學(xué)生，讓他們自行建構(gòu)知識(shí)圖，檢驗(yàn)他們的綜合理解水平。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.15：教學(xué)內(nèi)容傳遞策略

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。教學(xué)內(nèi)容傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個(gè)別化、雙人組、小組或是班級(jí)授課等不同交互方式）的策略。

授遞策略考慮在教學(xué)過(guò)程如何開(kāi)展有效的交互活動(dòng)?；臼谶f策略部件包括： ● 提問(wèn)策略； ● 反饋策略； ● 學(xué)生控制策略； ● 助學(xué)策略。1．提問(wèn)與反饋策略 提問(wèn)有三種功能：（1）吸引和保持注意；（2）使編碼更容易；（3）復(fù)述學(xué)習(xí)材料。反饋的功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）告知學(xué)習(xí)者回答是正確的還是錯(cuò)誤的，是完全正確的還是部分正確的；（2）糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤或幫助學(xué)習(xí)者自己糾正錯(cuò)誤。教學(xué)中常用的提問(wèn)與反饋策略有：（1）教師提問(wèn)，學(xué)生響應(yīng)，教師反饋；（2）學(xué)生提問(wèn)，教師反饋；（3）學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生反饋；（4）學(xué)生提問(wèn)，計(jì)算機(jī)反饋；

（5）計(jì)算機(jī)提問(wèn)，學(xué)生響應(yīng)，計(jì)算機(jī)反饋。

教學(xué)環(huán)境和提問(wèn)與反饋策略匹配的關(guān)系如下圖所示。

2．學(xué)生控制策略

學(xué)生控制策略關(guān)心的是如何將學(xué)生置于一種積極、愉快、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)中常用的學(xué)生控制策略有：（1）集體講授；（2）班級(jí)頭腦風(fēng)暴；（3）有效的小組討論；（4）個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（5）角色扮演。

教學(xué)環(huán)境與學(xué)生控制策略匹配的關(guān)系如下圖所示。

3．助學(xué)策略

教學(xué)中常用的助學(xué)策略有如下幾種。（1）先行組織者

指教師在教授新內(nèi)容之前，提供給學(xué)生的一種引導(dǎo)性材料，它要比新內(nèi)容更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，其作用是幫助學(xué)生在獲取新材料的過(guò)程中，能夠有效地利用原來(lái)的概括性知識(shí)去同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

（2）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種筆記方法，包含以下幾個(gè)基本特征：注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；比較不重要的話題也以分形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。制作思維導(dǎo)圖的工具有很多，如FreeMind，MindManager等。

（3）知識(shí)庫(kù)

大量信息對(duì)象的集合，并允許用戶根據(jù)某些屬性進(jìn)行檢索。（4）電子筆記

（5）虛擬導(dǎo)師與虛擬學(xué)伴

利用人工智能技術(shù)讓計(jì)算機(jī)來(lái)模擬教師和同級(jí)學(xué)伴的行為。（6）匿名學(xué)伴

教學(xué)環(huán)境與學(xué)生控制策略匹配的關(guān)系如下圖所示。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.16：教學(xué)管理策略

管理策略考慮在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用組織策略和授遞策略部件來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)決策功能，包括：學(xué)生管理策略；教學(xué)方法選擇策略；學(xué)習(xí)診斷；學(xué)習(xí)任務(wù)分配策略；學(xué)習(xí)評(píng)定與獎(jiǎng)勵(lì)策略。

1．學(xué)生管理策略

學(xué)生管理策略主要是指對(duì)學(xué)生的特性，包括性別、年齡、知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格等方面的把握，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配和學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)控。

2．教學(xué)方法選擇策略

影響單元教學(xué)方法選擇的因素有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、目標(biāo)受眾、實(shí)際設(shè)計(jì)約束等。3．學(xué)習(xí)診斷

學(xué)習(xí)診斷是指通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便確定學(xué)生是否到達(dá)了規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在以客觀主義為理論基礎(chǔ)的單元教學(xué)過(guò)程中，通常采取掌握學(xué)習(xí)法，診斷的結(jié)果僅判為“掌握”或“未掌握”。在以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的單元教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地依據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果，而是注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析和評(píng)價(jià)。

4．學(xué)習(xí)任務(wù)分配策略

根據(jù)宏編列策略規(guī)定的學(xué)習(xí)序列，為學(xué)生個(gè)人或小組分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。在單元教學(xué)過(guò)程中，通常根據(jù)診斷結(jié)果為學(xué)生分配下一學(xué)習(xí)任務(wù)。若學(xué)生順利通過(guò)當(dāng)前目標(biāo)，則為他分配新的學(xué)習(xí)任務(wù)，這叫前進(jìn)處方；若學(xué)生未能達(dá)到當(dāng)前目標(biāo)，則提供復(fù)習(xí)或補(bǔ)習(xí)材料，這叫補(bǔ)救處方。因此，處方實(shí)際上涉及學(xué)習(xí)路徑選擇與學(xué)習(xí)進(jìn)程控制問(wèn)題。

5．學(xué)習(xí)評(píng)定與獎(jiǎng)勵(lì)策略

學(xué)習(xí)評(píng)定與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有關(guān)，在單元教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用以下三種不同的激勵(lì)機(jī)制。（1）獨(dú)立機(jī)制

對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成功或失敗的判定與他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)無(wú)關(guān)，一般采取參照標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試方法來(lái)評(píng)定學(xué)生成就。

（2）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

個(gè)人學(xué)習(xí)成功的判定依賴于他人失敗的判定，在角色扮演游戲和模擬中常采取這種評(píng)定策略。

（3）合作機(jī)制

個(gè)人學(xué)習(xí)成功依賴于合作者全體的努力，在計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)中一般采取這種評(píng)定策略。

3.有效應(yīng)用教學(xué)模式與教學(xué)策略

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇3.1 選擇教學(xué)模式與教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該考慮的因素及原因 在選擇教學(xué)模式時(shí)，教師要重點(diǎn)考慮以下問(wèn)題。1．教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)教學(xué)的核心目標(biāo)是知識(shí)掌握時(shí)，可以更多采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價(jià)值觀，那就要更多采用突出社會(huì)活動(dòng)、情感體驗(yàn)的教學(xué)模式。

一門課、一個(gè)單元的教學(xué)往往同時(shí)會(huì)涉及多個(gè)目標(biāo)，所以，要在教學(xué)中適當(dāng)對(duì)不同模式加以組合。

2．學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性

從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的。

（1）低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)包含的思維模式比較簡(jiǎn)單，是一種絕對(duì)的、非白即黑式的思維模式，其中會(huì)盡量減少矛盾沖突。

（2）中等復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)需要學(xué)生對(duì)幾個(gè)方面進(jìn)行綜合思考，避免絕對(duì)化，不盲目相信權(quán)威。

（3）高復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)則體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問(wèn)題，需要深刻地進(jìn)行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。

如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較高的認(rèn)知復(fù)雜性，就需要選擇采用結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式，即教師及教學(xué)程序的控制性較低，允許學(xué)生進(jìn)行更主動(dòng)的、更開(kāi)放的探索性活動(dòng)的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等；相反，如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴于較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)，那就可以選擇結(jié)構(gòu)更嚴(yán)格的教學(xué)模式，即教師、教學(xué)程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，如程序教學(xué)等。

3．學(xué)生的特點(diǎn) 教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)上更多依賴于動(dòng)作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)采用突出學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而高年齡階段的學(xué)生則可以更好地進(jìn)行抽象概括，可以借助于語(yǔ)言符號(hào)獲得更多的間接性經(jīng)驗(yàn)，所以，有意義接受學(xué)習(xí)的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學(xué)模式時(shí)，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

4．各種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等客觀條件的要求 同樣的，教學(xué)策略的選擇也必須考慮上述問(wèn)題。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇

3.2 評(píng)價(jià)教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性

評(píng)價(jià)所選擇的教學(xué)模式與教學(xué)策略是否有效，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行判斷。1．學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感目標(biāo)達(dá)成情況，這一點(diǎn)尤為重要

教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇既要能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，學(xué)生不僅要得到廣泛的認(rèn)知范圍、深層次的認(rèn)知深度，同時(shí)還要在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上有所收獲，如具有積極的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)良好的道德觀等。

2．與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的切合度來(lái)判斷

要考慮所選用的教學(xué)媒體和教學(xué)策略是否符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體。教學(xué)不可能脫離現(xiàn)實(shí)情況而獨(dú)立存在。只有最適合當(dāng)前情境的教學(xué)模式，不存在最好的教學(xué)模式。因此，從經(jīng)濟(jì)性、可操作性、時(shí)間、精力、人流、物流成本等角度綜合考慮，選擇出來(lái)最適合的教學(xué)模式與教學(xué)策略，才是有效的、有意義的教學(xué)模式與教學(xué)策略。

第二篇：淺談高中生物課堂教學(xué)策略1

淺談高中生物課堂的有效策略探討

阿依努爾·努爾提也夫（新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

[ 關(guān)鍵詞]: 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)

[摘要] :新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？筆者認(rèn)為提高中學(xué)生物課堂有效性應(yīng)從以下方面進(jìn)行努力。

一、新課程理念下高中生物課堂的有效策略

在新課程理念下高中生物課堂教學(xué)，不僅是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，而且也是促進(jìn)教育事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展的需要。因此，教育工作者探索在新課程理念下進(jìn)行高中生物課程教學(xué)的措施已是刻不容緩。本文將在高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)在新課程理念下如何進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

1、要注意讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

在生物課堂教學(xué)中，老師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的“干講”理念。生物教材不僅有理論知識(shí)，還涉及一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)。老師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備等條件許可的情況下，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作一些實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的步驟等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更直觀更清晰的認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。此外，也有利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，培養(yǎng)思維能力和動(dòng)手操作能力。比如在講授“微生物的培養(yǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生做大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生培養(yǎng)微生物，然后在顯微鏡下觀察。這樣，不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、利用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師在生物教學(xué)過(guò)程中，要注意改變單一的教學(xué)方法。如今，隨著社 會(huì)的發(fā)展，很多先進(jìn)設(shè)備走入了學(xué)校，多媒體設(shè)備就是作為一種輔助教學(xué)手段進(jìn)入了課堂。老師在教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體設(shè)備，充分利用它給教學(xué)帶來(lái)的各種便利。生物教學(xué)會(huì)涉及一些很抽象的反應(yīng)過(guò)程或者概念等知識(shí)點(diǎn)，如果單靠老師授課，很難讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有直觀清晰的認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，可以通過(guò)圖片或者視頻，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的掌握。比如，在講解“染色體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于DNA和遺傳基因的視頻，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，加深印象。這樣不僅可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

3、把知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來(lái)

新課標(biāo)明確要求生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。知識(shí)來(lái)源于生活，最終也是為生活服務(wù)的。生物是一門和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。老師在生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注意將知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生物的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細(xì)胞會(huì)縮水”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)“在鹽堿地上種莊稼，但是長(zhǎng)不好，于是對(duì)它進(jìn)行施肥，可是莊稼非但沒(méi)有長(zhǎng)好反而燒苗了”這個(gè)例子來(lái)進(jìn)行講解，這樣容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法，為課堂教學(xué)有效性提升提供保障

(一)發(fā)揮信息手段演示功能

在高中生物教學(xué)中，許多內(nèi)容屬于抽象的微觀范疇，教師無(wú)法在課堂上進(jìn)行直觀演示，還有一些過(guò)程較長(zhǎng)的生物現(xiàn)象，課堂之內(nèi)也難以演示。這樣制約了教學(xué)成效提升。為了解決這個(gè)難題，教師可以將多媒體的作用發(fā)揮出來(lái)，變微觀現(xiàn)象為直觀演示，變長(zhǎng)期變化為節(jié)點(diǎn)展示，給予生物課堂更為生動(dòng)形象的信息，提高學(xué)生理解效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，DNA分子的結(jié)構(gòu)以及復(fù)制等微觀內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬演示的方式，幫助學(xué)生直觀地掌握其結(jié)構(gòu)以及復(fù)制規(guī)律，讓生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)達(dá)到深入淺出的效果。

(二)發(fā)揮自主模式促進(jìn)功能

新課程理念要求教師在生物教學(xué)中要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái) 與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與相互討論提高重難點(diǎn)突破能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。筆者在生物教學(xué)中，改進(jìn)了教學(xué)模式，采取教師重點(diǎn)引導(dǎo)提示與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展。如教學(xué)“生長(zhǎng)素的生理作用”時(shí)，筆者結(jié)合生物群落演示圖設(shè)計(jì)了一組探究題:①這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群?②假如池塘中的肉食性魚(yú)類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)什么變化?③相同的種群之間是相互獨(dú)立的，還是有一定的聯(lián)系的?④你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?⑤捕食、競(jìng)爭(zhēng)和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?以這樣的一組探究題引領(lǐng)學(xué)生深入開(kāi)展學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力發(fā)展以及綜合能力提升，發(fā)揮了自主模式，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

(三)發(fā)揮當(dāng)堂檢測(cè)反饋功能

在生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)的方式獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息。筆者在教學(xué)最后環(huán)節(jié)留有一小段時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，以事先印制的難點(diǎn)要點(diǎn)測(cè)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并調(diào)整教學(xué)方向與措施，能夠提升教學(xué)有效性。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

生物課堂教學(xué)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其關(guān)鍵在于重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。生物課堂教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維等。

1、善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指沿著多個(gè)方向探索和發(fā)展的思維，是從一個(gè)信息源導(dǎo)出不同的結(jié)果。在生物教學(xué)中，教師要善于質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑問(wèn)中產(chǎn)生探究的心理。如在講頂端優(yōu)勢(shì)原理時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從以往對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐已有認(rèn)識(shí)去進(jìn)行發(fā)散思維。教師可提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）常見(jiàn)的具有頂端優(yōu)勢(shì)的植物有哪些？如何加強(qiáng)其頂端優(yōu)勢(shì)？（2）生產(chǎn)實(shí)踐中怎樣利用植物的頂端優(yōu)勢(shì)？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論這些問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)頂端優(yōu)勢(shì)有關(guān)的各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2、運(yùn)用引導(dǎo)探索法，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力

發(fā)現(xiàn)法是生物教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它有助于訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。如，在講“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”時(shí)，教師并不先發(fā)現(xiàn)病因，而是先向?qū)W生提問(wèn)：“治療該病的根本措施是什么？”這時(shí)，學(xué)生不能僅僅看事情的表象，而要由現(xiàn)象到本質(zhì)，由蛋白質(zhì)到RNA再到DNA的逆向推導(dǎo)。學(xué)生自然會(huì)明白：“鐮刀型貧血癥是基因突變引起的，治療的根本措施是改變綜的遺傳物質(zhì)?！边@樣能訓(xùn)練學(xué)生研究問(wèn)題的方法和逆向思維的能力。

綜上所述，高中生物課堂的有效教學(xué)是有效備課、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言、建立良好的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望和有效評(píng)價(jià)等方面的有機(jī)整體，還需我們?cè)趯?shí)踐中不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1.張曉燕.高中生生物科學(xué)素養(yǎng)有效提升策略的研究 [J].教育界,2015(15).2.董斌.淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2016(2).作者通訊地址：新疆烏魯木齊市延安路65號(hào)：新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)：阿依努爾·努爾提也夫 老師（收）

郵政編碼：830001 4

第三篇：體驗(yàn)式作文教學(xué)策略例1

體驗(yàn)式作文教學(xué)策略例談

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的個(gè)性化，注重于學(xué)生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，要把這一要求貫注于教學(xué)實(shí)踐中，必須在“體驗(yàn)”二字上做文章?！绑w驗(yàn)”既有“領(lǐng)悟”“體味”“設(shè)身處地”的心理感受，又有“實(shí)行”“實(shí)踐”“以身體之”外部實(shí)踐的含義。因此，體驗(yàn)不僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，更注重主體與客體合一的動(dòng)態(tài)建構(gòu)?；谝陨系睦斫猓Y(jié)合我的教學(xué)體會(huì)，在小學(xué)作文教學(xué)中，我嘗試著進(jìn)行了體驗(yàn)式作文教學(xué)。所謂“體驗(yàn)式作文教學(xué)”就是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情景(客體)，讓學(xué)生設(shè)身其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠(chéng)”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫(xiě)自己的話”，而且“寫(xiě)自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”(參見(jiàn)董菊初：《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》第269頁(yè)，開(kāi)明出版社，1998年版)。循著以上理論脈絡(luò)，我在實(shí)踐中總結(jié)出體驗(yàn)式作文教學(xué)的三大策略一一 策略一：在“真交際”中體驗(yàn)生活，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作是一件與生活密切相關(guān)的事。

“真交際”指學(xué)生與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)或其他人進(jìn)行的有一定目的的書(shū)面或口頭的往來(lái)接觸活動(dòng)。例如學(xué)生間討論感興趣的話題，向老師說(shuō)明犯錯(cuò)誤的情況，參加競(jìng)選，和父母爭(zhēng)辯，寫(xiě)信，討價(jià)還價(jià)，義賣等等。這些接觸活動(dòng)在學(xué)習(xí)生活中頻頻發(fā)生，然而很少被老師有意識(shí)的開(kāi)掘，引入習(xí)作范疇。或者說(shuō)老師沒(méi)留意去創(chuàng)設(shè)生活中本來(lái)具有的自然的交際情景?！皩?xiě)作是為了生活”（葉圣陶語(yǔ)），一旦寫(xiě)作和生活相融起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感到寫(xiě)作的意義和作用，增強(qiáng)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，我指導(dǎo)學(xué)生用廢紙做出了一個(gè)個(gè)色彩鮮艷，結(jié)實(shí)防水的紙球（紙球外套上了各色塑料袋），并指導(dǎo)從前言、材料與工具、方法與步驟、玩法提示四個(gè)方面寫(xiě)成了一篇小說(shuō)明文。接著創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真交際的情景：將全班60人分成兩人一組，分別到30個(gè)班級(jí)講解、推薦做紙球的方法?；顒?dòng)完畢回到教室交流活動(dòng)經(jīng)歷。有的陶醉在成功的喜悅中，手舞足蹈的講述了刺激而開(kāi)心的交際經(jīng)歷：“聽(tīng)我說(shuō)明來(lái)意，臺(tái)下‘嘩’的響起了掌聲，我定了定神，大步跨上了講臺(tái)”“在同學(xué)們的吆喝聲中，火紅的紙球從教室這端拋向那端，我趁勢(shì)大聲問(wèn)到：‘好玩嗎?’‘好玩!’??

又一陣吆喝聲淹沒(méi)了我的話音”“我可真是過(guò)足了一把推銷癮！”有的垂頭喪氣，因?yàn)椤啊_(kāi)口就心慌，臉紅，引來(lái)同學(xué)們一陣陣哄笑”，“我不停地用手捏動(dòng)著褲逢，眼睛盯著講臺(tái)，我聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音像蚊子嗡嗡?！笨梢?jiàn)，整個(gè)交際活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官參與，浸透了學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的理解和感悟，學(xué)生心理反應(yīng)自然豐富多彩，因此傾吐出來(lái)的又怎能不是“我的”肺腑之言呢? 策略二：在“真角色”中體驗(yàn)情感，讓學(xué)生按照自己的體悟去塑造個(gè)性化的角色。

十九世紀(jì)意大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時(shí)應(yīng)生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀(jì)初期，蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強(qiáng)調(diào)表演藝術(shù)必須以內(nèi)部體驗(yàn)(感受同角色相類似的情景)為基礎(chǔ)，將內(nèi)部體驗(yàn)過(guò)程視為演員創(chuàng)作的步驟。這就是著名的“體驗(yàn)藝術(shù)學(xué)派”表演理論。“感受同角色相類似的情景”就是做一個(gè)“真角色”，因?yàn)橹挥谐蔀橐粋€(gè)“真角色”，才可能用“那一個(gè)”角色特有的語(yǔ)氣去說(shuō)話，去行走，去思想，才能成為不同于任何角色的個(gè)性化角色。這不正和作文教學(xué)體驗(yàn)性原則相通嗎?例如，寫(xiě)想象類的作文，學(xué)生很容易出現(xiàn)想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學(xué)生進(jìn)入想象中的“真角色”，效果就截然不同。以續(xù)編故事《狐假虎威》為例，我先讓學(xué)生重溫故事，揣摩角色。五年級(jí)學(xué)生都熟悉《狐假虎威》這個(gè)故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽(tīng)嗎?學(xué)生講完后,進(jìn)行評(píng)比.“誰(shuí)講得更精彩，為什么?”提示學(xué)生明白：要想把故事寫(xiě)得吸引人，必須對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描述。“你認(rèn)為這是一只怎樣的狐貍和老虎?”讓學(xué)生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動(dòng)性和對(duì)角色的主調(diào)把握奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。通過(guò)想、議、演、說(shuō)，把學(xué)生置于“真角色”境地：“假如你現(xiàn)在就是那只倒霉的小狐貍，在老虎的魔掌下你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做來(lái)逃脫此難呢?”“這屋子里現(xiàn)在有62只小狐貍，比—比哪一只小狐貍的辦法天衣無(wú)縫，沒(méi)有漏洞?！睂W(xué)生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說(shuō)，而和老虎(老師扮演)現(xiàn)場(chǎng)表演。表演過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確的表達(dá)，合理的想象。這一過(guò)程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學(xué)生成了狡猾沉著的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險(xiǎn)，學(xué)生的情感被充分激活，一個(gè)個(gè)充滿智慧的脫身之計(jì)應(yīng)運(yùn)而生!不僅如此，活動(dòng)結(jié)束后，“幸存的狐貍”還主動(dòng)幫助“被吃掉的狐貍”分析原因，另想對(duì)策。教與樂(lè)之間，學(xué)生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗(yàn)作文。

策略三：在“真觀感”中體驗(yàn)精蘊(yùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精細(xì)的觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)。

“接觸了生活并不—定認(rèn)識(shí)生活，有了豐富的生活材料，而且了解其‘精蘊(yùn)’，才能成為寫(xiě)作的材料?！?參見(jiàn)董菊初：《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》第252頁(yè)，開(kāi)明出版社，1998年版)“精蘊(yùn)”即事理的深?yuàn)W處細(xì)密處，這是小學(xué)生在觀察生活時(shí)很難認(rèn)識(shí)到的，但如果給學(xué)生—個(gè)親身體驗(yàn)的、有一定時(shí)間和空間的觀察點(diǎn)，必能激發(fā)觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細(xì)致的“觀感”(看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想)。例如，讓學(xué)生親手種植牽?；?，寫(xiě)觀察體驗(yàn)日記。老師發(fā)給學(xué)生一些種子，但并不告訴他們是什么種子。四月下旬開(kāi)始培土和播種，學(xué)生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀察種子，并記錄下種的時(shí)間、經(jīng)過(guò)及對(duì)種子的寄語(yǔ)。一個(gè)孩子寫(xiě)到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細(xì)致觀察后指出表述不合實(shí)際，應(yīng)為：種子比芝麻略小，黑中微黃?？梢?jiàn)有的孩子觀察更精細(xì)了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來(lái)，花苗漸漸長(zhǎng)大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關(guān)植物的書(shū)籍，有的甚至端著花缽向花匠請(qǐng)教。當(dāng)他們看見(jiàn)花苗長(zhǎng)出細(xì)藤時(shí)，便確定是牽牛花了。但自己種的牽?；〞?huì)開(kāi)出什么顏色呢?對(duì)照資料，根據(jù)花苗葉子的形狀和大小推測(cè)花的顏色。他們意 外地從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：如果把—朵紅色的牽牛花泡在肥皂水里，牽?；ň陀杉t變成藍(lán)，如果把已變成藍(lán)色的牽牛花再浸到稀鹽酸的溶液里，則牽?；ㄓ只謴?fù)到原來(lái)的紅色。孩子們又以極大的興趣投入到對(duì)“花瓣細(xì)胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸發(fā)，孩子們就好象長(zhǎng)出了第三只眼，走進(jìn)事物深?yuàn)W的殿堂，發(fā)現(xiàn)了粗淺觀察不能發(fā)現(xiàn)的新天地。八月中旬，牽?；ù蠖嚅_(kāi)了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話告訴了我喜訊，他們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：沒(méi)有一個(gè)孩子親眼目睹到花開(kāi)的經(jīng)過(guò)。后來(lái)他們告訴我，牽?；ù蠖嗔璩?點(diǎn)開(kāi)始綻放，四點(diǎn)左右花開(kāi)結(jié)束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽?；▽＜伊??；ㄩ_(kāi)了，孩子的心扉也打開(kāi)了，充滿想象與創(chuàng)造的文字誕生了：“在微風(fēng)中，柔弱美麗的牽牛花飄然若仙”“她抖抖沾滿露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著喇叭，又努力攀登，我發(fā)現(xiàn)她比昨天又高了一截?！薄八?xì)細(xì)的 莖蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒(méi)想到不到一個(gè)時(shí)辰，它又倔強(qiáng)地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來(lái)它也有思想呀!”??深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準(zhǔn)備第二年春天播種。

《木蘭從軍》教學(xué)案例與思考

教學(xué)案例：

張廣平老師把收錄機(jī)放在講桌上，然后喜氣洋洋地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在要了解一件事，喜歡聽(tīng)河南戲的小朋友把手舉起來(lái)。”曲沃縣離河南很近，同學(xué)們熟悉河南戲，機(jī)靈的孩子們知道老師要放戲曲錄音，便不約而同地舉起手，隨后便是你一句我一句的“我喜歡”、“我喜歡”。

老師說(shuō)：“好！老師也很喜歡，不過(guò)河南戲很多，昨天老師選了一段精彩的，請(qǐng)大家欣賞欣賞?！?/p>

老師放豫劇《花木蘭從軍》中的《誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男》。

有的學(xué)生如癡如迷地聽(tīng)著，有的學(xué)生竟跟著手舞足蹈地唱起來(lái)。

老師說(shuō)：“請(qǐng)小朋友再認(rèn)真聽(tīng)一遍，然后試著唱唱你最喜歡的一句。”老師重放。

這一下學(xué)生可得意了，教室里熱鬧起來(lái)，七嘴八舌地唱起來(lái)，有的唱：“白天去耕地，夜晚來(lái)織棉”。有的唱：“誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男。”有的唱：“劉大哥講話理太偏”。有的竟能整段唱下來(lái)。學(xué)生還真是都積極地參與著。

當(dāng)學(xué)生漸漸靜下來(lái)的時(shí)候。老師說(shuō)：“咱們齊唱一句‘誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男’吧！”師生們有滋有味地重復(fù)唱著這一句。

老師說(shuō)：“同學(xué)們看課本63頁(yè)，帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復(fù)熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。今后我們?cè)俪l(shuí)說(shuō)女子不如兒男’時(shí)就更有感情了?！?/p>

我們看到學(xué)生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠(chéng)的口氣，在呼喚著花木蘭快點(diǎn)走到自己面前。

熟讀課文大約15分鐘。

老師說(shuō)：“在剛才熟讀課文的過(guò)程中，誰(shuí)看到了花木蘭站在了你的面前？”

學(xué)生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！”

有一個(gè)淘氣的小男孩說(shuō)：“老師，我看到了，花木蘭是一個(gè)好好漂亮的姑娘呢！”

教室里一陣笑聲。

老師也笑著說(shuō)：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個(gè)十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說(shuō)服家里人替父從軍的？”

學(xué)生沉默片刻后說(shuō)話了：

有的說(shuō)：“她肯定說(shuō)，父親，你年齡大了，跑不快，讓我替你去當(dāng)兵吧！我會(huì)打勝仗的”。

有的說(shuō)：“她肯定是說(shuō)，爸爸、媽媽，你們放心吧，我不會(huì)給你們丟臉的。你等我的好消息吧”。

有的說(shuō)：“她肯定說(shuō)，爸爸、媽媽，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，照樣會(huì)打仗”。

還有的說(shuō)：“她肯定迸會(huì)說(shuō)，小弟弟，你照顧好爸爸、媽媽，我給你拿獎(jiǎng)杯回來(lái)”。

學(xué)生的思維在互相碰撞中不斷進(jìn)發(fā)出耀眼的火花。

老師說(shuō)：“小朋友想象得真好，把老師都說(shuō)服了。那么大家一定會(huì)抄寫(xiě)好這三個(gè)生詞吧！抄一抄，再各寫(xiě)一句話?！崩蠋熯呎f(shuō)邊把“勝利”、“將士”、“征兵”三個(gè)詞語(yǔ)卡片貼在黑板上。

老師巡視指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生字詞，寫(xiě)句子，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)著學(xué)生。

課堂小結(jié)時(shí)，老師興奮地說(shuō)：“今天同學(xué)們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友，名字叫??”

“花木蘭”！學(xué)生也興奮地?fù)尨鹬?/p>

“好！讓我們?cè)冽R唱三遍‘誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男’吧”。

師生在昂揚(yáng)和諧的氛圍中走出了教室。有的學(xué)生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場(chǎng)上玩耍。有的聽(tīng)課老師也小聲哼著走出了教室。

案例分析：

課后我們和授課老師一番對(duì)話：

問(wèn)：“這節(jié)課你自我感覺(jué)如何？”

答：“我本人自我感覺(jué)還是良好的。還是聽(tīng)聽(tīng)各位老師的意見(jiàn)吧”。

問(wèn)：“這節(jié)課的目標(biāo)你覺(jué)得把握的怎樣？”

答：“這節(jié)課的目標(biāo)是反復(fù)熟讀背誦課文，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和學(xué)習(xí)6個(gè)生字，我覺(jué)得今天在我設(shè)置的“籠罩”里，學(xué)生很好地發(fā)揮自己的潛能，努力做一個(gè)發(fā)展的人?！?/p>

問(wèn)：“你說(shuō)的‘籠罩’是什么意思？”

答：“我先放一整段戲曲，然后重點(diǎn)學(xué)會(huì)唱‘誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男’一句，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)習(xí)本文的環(huán)境，使這個(gè)環(huán)境緊緊地‘籠罩’著學(xué)生的身心，學(xué)生在這個(gè)‘籠’里面不知不覺(jué)地就‘熟’了”。

問(wèn)：“我們覺(jué)得你在語(yǔ)文的人文性方面做得很巧妙，能談?wù)勀愕南敕▎?？?/p>

答：“工具性與人文性是統(tǒng)一的，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我想學(xué)生在熟讀課文的過(guò)程中，已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)花木蘭的崇拜之情，花木蘭給他們留下了深刻的印象，這對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展是有益的。這里我不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)花木蘭的什么什么精神，而是讓他自己去感悟，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人嘛”。

新課程倡導(dǎo)師生共同成長(zhǎng)。從這節(jié)課里，我們確實(shí)看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時(shí)也大有收獲，我們這些教研員也大有收獲。張老師在這里用一種環(huán)境“籠罩”學(xué)生的身心，使我們很受啟迪，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們盡管是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，但沒(méi)有強(qiáng)制性的約束是不行的，這個(gè)“籠罩”既有開(kāi)放性又有強(qiáng)制性，還有藝術(shù)性，學(xué)生在這個(gè)“籠罩”里確實(shí)是不知不覺(jué)地“熟”了。

反過(guò)來(lái)，我們?cè)O(shè)想一下學(xué)生，這節(jié)課一定能給他們留下難忘的印象。如果在此節(jié)課前會(huì)唱“誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男”，那么他（她）在這節(jié)課上得到了深一層的感悟；如果在此節(jié)課前不會(huì)唱“誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男”，那么他（她）會(huì)為這節(jié)課學(xué)會(huì)了唱而自豪。

花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂(lè)于學(xué)生字詞，敢于想象，通過(guò)這節(jié)課，我們看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

《燕子專列》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，今天咱們第一次見(jiàn)面，猜猜老師給你們帶來(lái)了什么禮物？

生：是一封表達(dá)友誼的信。

師：老師送給你們的禮物就藏在信封里邊，老師把它發(fā)給你們，但必須在老師允許的時(shí)候才能打開(kāi)，好嗎？

師：你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡？

生：巴布豆、米奇、小太陽(yáng)??

師：你穿什么牌子的校服？

生：北海小學(xué)牌子的校服。

師：你喜歡嗎？

師：假如有專門賣北海小學(xué)校服的店叫——

生：專賣店。

師：你專門的座位叫——

生：專座。

師：專門接送你的三輪車叫——

生：專車。

師：了解天文學(xué)的叫——

生：專家。

師：專門進(jìn)行的一次采訪叫——

生：專訪。

師：專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——

生：專列。

師：我們前幾天認(rèn)識(shí)了一趟專列，叫——

生：燕子專列。

師：什么叫燕子專列？

生：專門載送燕子的專列。

師：（出示文字）燕子專列是專門把燕子從送到的火車。

生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。

師：老師給你提個(gè)醒，從寒冷的什么地方——

生：寒冷的地方是指歐洲瑞士。

師：圍繞燕子專列你想研究什么問(wèn)題？

生：燕子能飛，能長(zhǎng)途跋涉，為什么要專列送呢？

師：這個(gè)問(wèn)題很有研究的價(jià)值。解決問(wèn)題需要讀課文，大家讀課文，看能不能自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

（生讀課文）

師：誰(shuí)已經(jīng)找到了？

生：這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

師：大家都找到這一處了，你們真會(huì)研究，一下子找到了回答問(wèn)題的關(guān)鍵句子。大家一齊讀句子。

生：??

師：這一處講了多個(gè)原因，大家讀讀句子找找，找到一處不錯(cuò)，找到兩個(gè)聰明，三個(gè)更是了不起，找到四個(gè)的，老師當(dāng)著這么多老師的面拜你為師。

生找原因，不出聲。（師：大家習(xí)慣不出聲朗讀）

生：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。

師：你用一個(gè)字概括。

生：冷。

師：什么叫氣溫驟降？20多天氣溫從20攝氏度降到0攝氏度，還是1天之內(nèi)氣溫從20攝氏度降到0下攝氏度，叫??？

生：氣溫驟降。

師：我們的燕子遇到了麻煩，你心里怎么想？

生：可憐。

生：焦急。

生：選另一條路飛。

師：但他們已經(jīng)飛到這兒了。我看到大家很不忍心看到燕子面對(duì)這種麻煩?？蓱z它，為它焦急，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情讀。

再交流。

生：燕子很餓。

師：課文里說(shuō)了嗎？課文怎么說(shuō)？幫老師在黑板上寫(xiě)上“餓”字。

生：誰(shuí)來(lái)說(shuō)第三個(gè)原因，那就更不得了了。

生：燕子遇到了累的麻煩。

師：燕子很累。我們學(xué)過(guò)《燕子過(guò)海》這篇課文，燕子曾經(jīng)飛過(guò)大海洋，燕子還飛過(guò)——

生：高山。

師：燕子飛過(guò)——

生：許多國(guó)家。

師：這就是長(zhǎng)途跋涉，你想到了什么？

生：燕子一定沒(méi)一點(diǎn)力氣了。

生：燕子肯定很累。

生：要是是我們，肯定累死了。

師：是呀，但燕子還要飛，多累呀，把這種感覺(jué)放在句子中，讀出累的感覺(jué)來(lái)。

生讀。

師：你讀得非常努力，我仿佛看到了燕子飛啊飛啊，飛到??

師：誰(shuí)找到第四個(gè)原因，誰(shuí)就能成為老師的老師了。

生：遇到了死的麻煩。

師：是死了嗎？

生：是瀕臨死亡。

師：瀕臨死亡就是說(shuō)——

生：快要死了。

師：為什么不說(shuō)快要死了，而說(shuō)瀕臨死亡呢？

生：??

師：燕子在死亡線上掙扎著，成千上萬(wàn)只燕子瀕臨死亡，你心里想到些什么？

師：我把你的愿望捎給燕子，好嗎？

師：燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩，我們應(yīng)該馬上采取救助行動(dòng)?！熬取弊智懊孢€得加個(gè)條件。

生：急?？?。

師：是啊，要不我們的燕子可等不及了?。?/p>

師：瑞士人們是怎么急救燕子的。一邊讀課文，一邊劃句子，再想一想他們符合這要求嗎？

生讀、找、劃。

師：這救援行動(dòng)快嗎？

生：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

師：你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)？

生：“紛紛”??

師：“紛紛”讀懂很多人在救。讀讀句子，快一點(diǎn)，急一點(diǎn)。

生讀。

生：“四處”??

師：四處分頭尋找，行動(dòng)更快。我們也分頭去尋找快要凍僵的燕子。

生讀。

師：滿天飛舞的大雪，我們的燕子可要凍僵了，你們尋找的腳步可要快一點(diǎn)，能急促一點(diǎn)嗎？

生再讀。

師：看單個(gè)兒能不能找快點(diǎn)兒。

指名讀。

師：讀得急而且沉重了。你也找了哪句？

生：一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋??這個(gè)句子中“立即”表示快。

師：誰(shuí)也找了這一句，而且也感覺(jué)到快了。

生：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。立即這個(gè)詞說(shuō)明政府很關(guān)心。

師：下令立即，能不能更快些。

生：老師，政府不是下令，而是呼吁人們立即行動(dòng)。

師：“呼吁”什么意思？

生：號(hào)召。

師：如果你是電視臺(tái)記者、廣播員會(huì)怎么呼吁？

生：大家快來(lái)救燕子，就一只燕子獎(jiǎng)勵(lì)十元錢。

師：你為什么想到要獎(jiǎng)勵(lì)的方法？

生：讓人能更多地救燕子

師：你想的很有創(chuàng)意，但是任何有創(chuàng)意的東西還得看有沒(méi)有這個(gè)價(jià)值和必要。還會(huì)怎么呼吁？

生：燕子在我國(guó)遇到了麻煩，快凍僵了，我們快來(lái)救燕子。

師：你把燕子遇到了什么，要求人們?cè)趺醋稣f(shuō)清楚了，但漏了什么？

生：把燕子救到哪兒？

在指名說(shuō)。

??

師：燕子是人類的朋友，愛(ài)護(hù)燕子是我們的責(zé)任。我們也來(lái)為燕子呼吁一下。怎么呼吁，先來(lái)練習(xí)練習(xí)。像小燕子一樣嘰嘰喳喳說(shuō)一說(shuō)。

師：練習(xí)得差不多了。

師：瑞士政府正在播送一則緊急消息。瑞士電視一臺(tái)正在播送：誰(shuí)是播音員？

生：成千上萬(wàn)只燕子在我國(guó)境內(nèi)遭到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門，尋找這些凍僵了的燕子，把它們送到瑞士火車站溫暖的空調(diào)列車上。

師：瑞士電視二臺(tái)也在播音??

師：瑞士電視三臺(tái)還在播音??

師：這個(gè)消息你聽(tīng)到了嗎？你怎么想？

生：趕快換身衣服，出去尋找這些燕子，救救它們。

師：是呀，搶救燕子時(shí)間緊迫。

生：衣服也不穿了，只穿內(nèi)衣救去救燕子了。

師：呵呵，救燕子要緊，自己的身體也要保護(hù)好。

師：還有誰(shuí)也聽(tīng)到了這個(gè)消息。

生：白發(fā)蒼蒼的老奶奶、懷孕的婦女，工作的叔叔阿姨，貝蒂??

師：所有的人都參加了救助燕子的行動(dòng)。齊讀句子。

指名讀句子。

師：我們的燕子有救了，有希望了。還從哪些地方看出人們心里很急。

生：人們冒著春寒，頂著大雪，踏著山路，可能遇到種種困難。

師：可能遇到種種困難，但阻擋不了人們的救助行動(dòng)。

師：那么多家庭，那么多人參加了救助燕子的行動(dòng)，我們的燕子得救了。救助行動(dòng)圓滿的結(jié)束，你還有什么疑問(wèn)嗎？還有別的想法嗎？

生：給燕子的車廂布置成像森林一樣的環(huán)境。

師：瑞士人們想得很周到。

師：你對(duì)剛才的獎(jiǎng)勵(lì)方法有什么看法？

生：??！我的財(cái)產(chǎn)分完了。

師：究竟有沒(méi)有必要，有沒(méi)有價(jià)值，老師剛才送你們的禮物中就能找到。打開(kāi)剛才的信，好好讀讀里面的內(nèi)容。

師：你想到了什么？

生：瑞士人真愛(ài)鳥(niǎo)。

師：如果中國(guó)人能像瑞士人一樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，大熊貓救可能隨處可見(jiàn)。

生：瑞士人愛(ài)鳥(niǎo)像愛(ài)自己的朋友。

師：瑞士人愛(ài)鳥(niǎo)像愛(ài)自己的朋友、親人，對(duì)親人，對(duì)朋友伸出援助之手，需要講價(jià)錢嗎？

指那名學(xué)生：不用。

師：瑞士人們用行動(dòng)救助了瀕臨死亡的燕子，我們可以用一個(gè)“愛(ài)”歸納。

師：你瞧，列車啟動(dòng)了，讀最后一句話??

師：列車啟動(dòng)了，你也站在送行燕子的行列中，你會(huì)說(shuō)什么？

生：燕子祝你平安、祝你幸福。??

師：伸出你的雙手，你愿意讓它在你的手心里啄食嗎？

生：愿意

師：伸出你的雙臂，你愿意讓它在你的手臂自由跳躍嗎？

生：愿意

師：逗逗你的雙肩，你愿意讓它在你的雙肩唱歌、跳舞嗎？

生齊聲愿意。

師：（出示文字）請(qǐng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上。

（板書(shū)為一顆愛(ài)心）

賞析：

屠素鳳老師是浙江省教壇新秀，紹興縣小學(xué)語(yǔ)文教研員，她是紹興縣第一個(gè)作全國(guó)性公開(kāi)教學(xué)的教師，曾被評(píng)為浙江省優(yōu)秀青年教師。這堂《燕子專列》設(shè)計(jì)精巧，上得精彩！通篇顯現(xiàn)一個(gè)“愛(ài)”字。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾在《教育詩(shī)》一書(shū)中把教育譬喻為詩(shī)，而教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)無(wú)疑可以算是最真最美的詩(shī)，有愛(ài)就有夢(mèng)想，有愛(ài)就有歡暢，有愛(ài)就有希望。教師從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生有了這份詩(shī)一樣美麗純凈的愛(ài)，我們的課堂就能釀造理想之蜜，營(yíng)養(yǎng)孩子的全個(gè)生命；就能點(diǎn)亮理想之燈，燭照孩子的整片心空；就能種植理想之樹(shù)，綠化孩子的每個(gè)季節(jié)。

記得亨·哈·愛(ài)麗斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“懂得去愛(ài)別人吧，愛(ài)能填滿整個(gè)世界空虛的角落?！笔堑模m然愛(ài)就一個(gè)字，但世界擁有了愛(ài)，大樹(shù)就可長(zhǎng)成綠蔭，花朵就能流溢馨香，高天就能擁有湛藍(lán)；教師擁有了愛(ài)，學(xué)生就能諦聽(tīng)到日落月升的呼吸、蟲(chóng)蟻鳥(niǎo)獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；課堂擁有了愛(ài)，教學(xué)就能成為以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，以情生情的心潮相逐！

愛(ài)的課堂，讓屠素鳳老師和她的學(xué)生一起變得“終身美麗”！

第四篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探1

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

淮安市陽(yáng)光學(xué)校 胡建

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，良好的閱讀習(xí)慣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。畢竟，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，是學(xué)生接觸社會(huì)，認(rèn)知世界的主要方式。同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，也是反映學(xué)生語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的重要方面。在豐富多彩的語(yǔ)文世界里，廣泛閱讀，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，從高中語(yǔ)文教師的教學(xué)角度來(lái)看，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本前提。

一、對(duì)話文本，尋找意義

閱讀，不是單純的文字閱讀。閱讀是為了從中體驗(yàn)生命、體驗(yàn)生活、認(rèn)知世界，因而閱讀自身也就有了—個(gè)對(duì)話交流的過(guò)程。文字本身是具有傳播力的，是一種文化和信息傳播的載體，在文章中所承載的信息和內(nèi)涵，都是化在字里行間的。讀者要讀文章，不是為了讀文字，而是為了其中的人文精神、思想內(nèi)涵、生命感悟、生活體驗(yàn)，是為了和文本進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的飛躍。

因此，對(duì)高中語(yǔ)文而言，讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，是為把握文本的意思，但是更重要的是，通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)可以通過(guò)與文本、作者的對(duì)話，重新建構(gòu)文本的意義，建構(gòu)全新的自我。如前所述，文本是作者情感和思想的化身，讀者閱讀文本，就是與這些文本的思想進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生只有通過(guò)與文本、文本的創(chuàng)作者、與他人和自己的對(duì)話，才有可能更深入地、更充分地理解問(wèn)題，同時(shí)也能夠理解作為個(gè)人存在的自我在文本中的作用和意義。也就是說(shuō)閱讀其實(shí)是一種對(duì)話，是合作，是探究，是轉(zhuǎn)變，是發(fā)展。由此可見(jiàn)，對(duì)話的重要性非比尋常。而這正是高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，必須要認(rèn)清的，并且鼓勵(lì)學(xué)生去探索和體會(huì)的。

如在《敬畏生命》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，主要的目的就是要學(xué)生跟文本，跟作者進(jìn)行思想對(duì)話。這個(gè)對(duì)話的過(guò)程分為幾個(gè)部分：一是把握現(xiàn)象，也就是說(shuō)學(xué)生在閱讀中要從文本表面，理解基本的意思，了解作者對(duì)“生命”的態(tài)度。二是深入對(duì)話，也就是說(shuō)教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行對(duì)話。對(duì)話的過(guò)程就是思想交流的過(guò)程。如教師可以以“你認(rèn)同作者的觀點(diǎn)嗎?你的生命觀與作者是否相同?如果不同，你是怎么看的?”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話，讓學(xué)生尋找生命的意義。這正是本文閱讀教學(xué)的一個(gè)高層次要求。

二、深入文本，重構(gòu)意義

隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)的理念也在不斷的變化發(fā)展。特別是在素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文教育也開(kāi)始了反思的過(guò)程。在這過(guò)程中，教師開(kāi)始反思獨(dú)白式教學(xué)，傳遞式教學(xué)等這些封閉性教學(xué)的弊端，在反思的過(guò)程中，教師更清晰更深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)話不僅是一種教學(xué)情景、教學(xué)關(guān)系，也是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。認(rèn)識(shí)到閱讀也是對(duì)話式教學(xué)的一種方式，是學(xué)生主體性教學(xué)、理解性教學(xué)和合作性教學(xué)的一個(gè)重要方面，因?yàn)閷?duì)話的過(guò)程，也是意義重構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。

在現(xiàn)代課程觀視野中，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是學(xué)校教育實(shí)施對(duì)話教學(xué)，注重學(xué)生的主體建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作精神，提高學(xué)生的判斷力和批判力的主要途徑。從閱讀理論來(lái)看，閱讀是對(duì)話的，也是理解的，更是重構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。在高中閱讀教學(xué)中，閱讀理解、閱讀對(duì)話，都是較為基本的層次，是素質(zhì)教育下必須要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。而意義重構(gòu)，則是新時(shí)期高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的另一個(gè)要求。我們知道，教育是培養(yǎng)人的，是要全面提高人的素養(yǎng)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)立思維，因此，閱讀的過(guò)程不是純粹接受知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，也就是我們說(shuō)的意義重構(gòu)的過(guò)程。

那么引導(dǎo)學(xué)生閱讀并實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的關(guān)鍵是什么?給學(xué)生足夠的思想空間。意義的重構(gòu)需要在一定的空間內(nèi)進(jìn)行。而從閱讀文本的角度看，教師給學(xué)生足夠的思想空間，是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)意義重構(gòu)的關(guān)鍵。如在《邊城》的教學(xué)中，學(xué)生可以被沈從文筆下的“世外桃源”所征服，可以被“人性美”所折服，但是也不能阻止學(xué)生對(duì)其中封閉的生活方式，狹隘的愛(ài)情觀有微詞。畢竟，文本的意義是靠學(xué)生去建構(gòu)的，教師給學(xué)生足夠的空間，就能夠給學(xué)生更多的想象，并得到更多啟發(fā)。可以說(shuō)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的全部理論都應(yīng)該圍繞如何實(shí)現(xiàn)人的主體發(fā)展展開(kāi)，讓學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W習(xí)到新知識(shí)，又能建構(gòu)出新意義。

三、拓展性閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野

在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了增加學(xué)生的課外知識(shí)，教師應(yīng)在授課的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)或激發(fā)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章以外的相關(guān)書(shū)籍，如在教完《采薇》一文后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，可以這樣來(lái)設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：瓊瑤女士曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一本書(shū)叫作《在水一方》，這個(gè)書(shū)名就來(lái)源于詩(shī)經(jīng)里面的一個(gè)故事。如果大家想理解這是一個(gè)怎樣唯美動(dòng)人的故事，可以閱讀《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)·蒹葭》；如果想理解古人如何追求自己心中的窈窕淑女的，可以閱讀《詩(shī)經(jīng)·周南·關(guān)睢》；如果想了解古代婦女婚姻不幸的遭遇，可以再讀讀《詩(shī)經(jīng)》中的《鄴風(fēng)·柏舟》、《鄴風(fēng)·日月》、《鄴風(fēng)·谷風(fēng)》、《衛(wèi)風(fēng)·氓》、《小雅·我行其野》、《小雅·白華》等。這些都是《詩(shī)經(jīng)》中的棄婦詩(shī)，可以讓我們更了解古代婦女的不幸婚姻生活。這樣的擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文閱讀的理解，還可以豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代課程觀視野中的閱讀教學(xué)，事實(shí)上包含文本閱讀和課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的，高中語(yǔ)文教師除了要讓學(xué)生在課堂上以文本作為欣賞人類的藝術(shù)和審美經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)樣式的主要途徑，也需要讓學(xué)生在文本閱讀后，能夠深入美學(xué)和藝術(shù)哲學(xué)中，體驗(yàn)文本的思想，重構(gòu)文本的意義。

第五篇：教學(xué)策略122

《教育策略》模擬試卷二

考試形式：開(kāi)卷考試時(shí)間：90分鐘

站點(diǎn)：_________姓名：學(xué)號(hào)：成績(jī)：

一、辨析題（判斷對(duì)錯(cuò)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由；每題5分，共35分）

1、建構(gòu)主義的教學(xué)思想的主張學(xué)習(xí)者之間相互商討。

2、“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)認(rèn)為“模仿”是提高教學(xué)有效性的途徑。

3、學(xué)習(xí)任務(wù)越難就越能引起學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。

4、“因材施教”原則落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中就是分層教學(xué)。

5、教師教學(xué)目標(biāo)決策過(guò)程中主要考慮的問(wèn)題是教學(xué)任務(wù)和要求。

6、“等待”是教師提問(wèn)時(shí)必要的行為。

7、“避難就易”是提高不同認(rèn)知風(fēng)格者學(xué)習(xí)效率的唯一策略。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分；共40分）

1、簡(jiǎn)要說(shuō)明促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題圖式形成的教學(xué)策略。

2、簡(jiǎn)要說(shuō)明幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。

3、闡述有效提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)策略。

4、簡(jiǎn)要說(shuō)明“積極的集體交往”在促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展中的意義。

三、論述題（12分）

聯(lián)系實(shí)際，論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略

四、說(shuō)明題（13分）

說(shuō)明教師如何提問(wèn)，有助于學(xué)生的智力和情感的發(fā)展？