第一篇：讓教師隊伍動起來2

讓教師隊伍動起來

胡場中心學(xué)校

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！

我匯報的主題是“讓教師隊伍動起來“。我鎮(zhèn)現(xiàn)有中小學(xué)生4000余名，四所鎮(zhèn)直學(xué)校，四個教學(xué)點。為了實行資源共享，促進教育均衡發(fā)展，胡場教辦前幾任領(lǐng)導(dǎo)對教師的動態(tài)管理非常重視。為了確保我鎮(zhèn)教育可持續(xù)發(fā)展，我們以教師隊伍為突破口，以廣泛交流，全面輪崗為主渠道，進行了一些探索，我從三個方面進行匯報。

一、追根溯源，給教師流動找個理由

我鎮(zhèn)幾個教學(xué)點都分布在與周邊城鎮(zhèn)接壤的鄉(xiāng)村，離集鎮(zhèn)較遠，只出不進的教師流動模式，形成村小“吃不飽”，集鎮(zhèn)“吃不消”的困難局面。我們通過調(diào)研走訪，教師都不愿從上往下流動。主要原因：一是面皮觀念。受過去末位淘汰進村小的影響，覺得流動到村小是自我價值的否定。二是畏難情緒。農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，食宿交通不便，覺得苦不堪言。三是對立心理。過去末位淘汰那種殘酷的競爭方式，讓教師不信任學(xué)校，擔心是一次性的流動，把工作關(guān)系定格在那里。為了促進全鎮(zhèn)教育的均衡發(fā)展，我們必須讓教師能上下流動。誰先動、怎么動？成了我們的第一個課題，這個難題，僅靠簡單的思想工作已于事無補，必須從大局出發(fā)，以思想工作為先導(dǎo)，以優(yōu)惠政策為保障，為教師常態(tài)流動找到令人信服的理由。

二、對癥下藥，為教師流動點燃希望。

為了解決教師流動的問題，我們從謀人謀事謀發(fā)展三個方面

進行了嘗試，讓交流的教師看到了希望。

1、謀人。以上率下打強心劑。在集中研究以后，鎮(zhèn)直學(xué)校紛紛組隊，胡場一中由副校長牽頭，帶領(lǐng)一整個年級的教師赴桑林垸小學(xué)，二中、胡小紛紛組織黨員教師、骨干教師等精兵強將按學(xué)科整合，作為戰(zhàn)斗堡壘交流到對口幫扶學(xué)校，一群社會評價非常優(yōu)秀的教師，集體前往村小，不存在面皮上掛不住，也不用擔心交流了回不來，在全體教師中釋放出了一個積極信號，在家長心中也形成了極好的口碑。

2、謀事。以人為本吃定心丸。在局領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們投資10多萬元，首先解決了教師進餐的問題，利用富余校舍，為每所村小改建了廚房和午休室，與區(qū)間運輸?shù)目瓦\公司簽訂了接送教師上下班的協(xié)議，用“村村通”的客運車輛每天定時定點接送教師上下班，解決他們的后顧之憂。其次借義務(wù)教育均衡發(fā)展的東風(fēng)，我們開齊了課程，針對體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等薄弱學(xué)科，我們以中心學(xué)校為單位集中分配課程任務(wù)，由鎮(zhèn)直三校組建體育、音樂、美術(shù)、英語走教團隊，這些緊缺學(xué)科的教師，每人至少都在3所學(xué)校任教，做到了教學(xué)點課程實施的全覆蓋。另外，政策傾斜，從骨干教師的認定，專技職稱的評聘、干部選拔的優(yōu)先等方面作為硬性條件和加分項目實行傾斜，穩(wěn)定了教師隊伍，避免了有教師把農(nóng)村學(xué)校當作休閑室和療養(yǎng)院。

3、謀發(fā)展。因地制宜定風(fēng)向標。通過這幾年的探索，我們克服了老師把自己當過客的心理，也涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀支教教師和領(lǐng)導(dǎo)。胡場一中德育校長鄒曄在桑林垸小學(xué)就地轉(zhuǎn)業(yè)，長期駐守。胡場二中骨干教師閔浩彬、周軍濤在支教中進兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，已分別成為麻港小學(xué)和黃新場小學(xué)校長。劉遠杰、鄭天雄都是在交流中脫穎而出走向了農(nóng)村小學(xué)校長崗位的。他們?nèi)?/p>

心投入過，經(jīng)歷過，對學(xué)校的發(fā)展先有更深的感情，才會有更好的規(guī)劃，他們的成長促進了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展也成全了他們的進步，這讓廣大教師看到了農(nóng)村學(xué)校也是舞臺，也有希望。體會到了支教不是忽悠，更是一種責任，一份榮光。

三、建章立制，讓教師流動形成常態(tài)。

通過這些方案的實施，全體教師已能從思想上接受交流輪崗這一現(xiàn)實，我們又以學(xué)校為單位，建章立制，對交流教師的程序和安排以及責任從制度上進行規(guī)范，我們要求鎮(zhèn)直三校制定教師交流方案，定期定時組織鎮(zhèn)直學(xué)校與教學(xué)點之間的教學(xué)互動，專門制定了針對交流教師的切實可行的考核辦法，鎮(zhèn)直學(xué)校與教學(xué)點之間，從兩個常規(guī)的實施落實到德育序列化活動的開展，從體藝活動的舉辦與教學(xué)教研活動的開展做到到同步組織、同步進行、同步考核。

幾年來，經(jīng)過歷屆領(lǐng)導(dǎo)的勵精圖治，我鎮(zhèn)教師流動走向了良性發(fā)展的健康軌道。每年約有30名教師從集鎮(zhèn)走向農(nóng)村，文先娥，羅文杰等7名中青年教師從交流中走上了校級領(lǐng)導(dǎo)的崗位。教學(xué)點教師，在鎮(zhèn)直學(xué)校也得到規(guī)范培訓(xùn)，提高了素質(zhì)；校長，通過交流輪崗，既能當小家，也當?shù)昧舜蠹?，既當過富家，也能當窮家。正所謂酸甜苦辣，都有營養(yǎng)；成功失敗，都是經(jīng)驗。交流增進了彼此的理解和體諒，輪崗豐富了個人的經(jīng)歷和情感。問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。相信有局黨組的堅強領(lǐng)導(dǎo)，有前任領(lǐng)導(dǎo)打下的堅實基礎(chǔ)，我們將腳踏實地，風(fēng)雨兼程，一路前行。

第二篇：讓課堂動起來

讓課堂生動起來

南陽市第七小學(xué) 曹毅 二O 一一年七月三十日

讓課堂生動起來

——小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的嘗試

南陽市第七小學(xué) 曹毅

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中成長，使課堂教學(xué)充滿生機和活力，是現(xiàn)今教學(xué)改革研究的主題，它關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)能否得到實質(zhì)性進展。為此，我著重從調(diào)控適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標、教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生自信心等方面進行了積極的探索。

一、調(diào)控適宜的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”

調(diào)控適宜的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、調(diào)動其主動參與的前提。這種“狀態(tài)”主要是指一種“自然性”狀態(tài)，即一種接近生活、貼近自然、能使學(xué)生于其間產(chǎn)生共鳴，進行高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。它主要包括：

1、和諧環(huán)境——語文教學(xué)中，教師注意形成生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，適時運用鮮艷的色彩，或濃郁或淡雅的香味和貼近學(xué)習(xí)生活實際的音樂欣賞等，給學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)展其才能的機會和條件，能使他們對語言文字產(chǎn)生親近感。讓學(xué)生進入一種放松、開放的狀態(tài)，并使他們能更集中自己的精力將語言文字與環(huán)境結(jié)合，成為主動參加知識獲得過程的人，為達到主動學(xué)習(xí)的目的打下基礎(chǔ)。

2、師生良好的情感場——建立在學(xué)生主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，應(yīng)是在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上，進行的富于愛心的交流。是師生之間精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是共同進行美的創(chuàng)新活動。語文教學(xué)中，教師以朋友式的態(tài)度，用優(yōu)美、生動、富有兒童化的語言或形式多樣的教學(xué)手段，配以對學(xué)生親切感的體態(tài)動作等創(chuàng)設(shè)新穎有趣、引入入勝的課堂氣氛，而學(xué)生則同樣也可以“指向”教師，向老師提出問題，發(fā)揮普遍交流的權(quán)利等，這樣，教師與學(xué)生間就會形成一種情感溝通、融洽的統(tǒng)一信息場，在這個場中，信息的交流與反饋會變得格外流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會大大增加。

3、自我確定學(xué)習(xí)指向——人的潛能說提出：大多數(shù)人都會超額完成他們給自已設(shè)定的努力目標。為此，語文課上教師對課文的內(nèi)容不能只停留在為學(xué)生設(shè)定“你今天該學(xué)習(xí)這個”這樣一個目標層面上，而應(yīng)從課之始就不斷邀請學(xué)生自己來設(shè)定好他們自己的學(xué)習(xí)目標，了解獲得結(jié)果的可能性，計劃他們自己的學(xué)習(xí)進程。正如有學(xué)者說：“如果他們知道他們要到哪里去，那么他們的前進道路就是明確的。”

二、挖掘最佳興趣信息

生動的課堂絕非單調(diào)、機械的環(huán)節(jié)拼湊，教學(xué)內(nèi)容缺乏波動、起伏，給予學(xué)生的刺激和振奮便會減少，以致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生容易產(chǎn)生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗。因而，需將教學(xué)內(nèi)容緊緊地和生活中的最佳興趣信息聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)與生活中，經(jīng)常會發(fā)生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學(xué)中，廣泛引入這些生活經(jīng)歷，同樣會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴感，并由此形成強烈持久的興趣。所以，應(yīng)讓學(xué)生到大自然中去，到社會實踐中去，到集體活動中去學(xué)習(xí)。突破“課堂教學(xué)就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，把更多的時間留給學(xué)生去感受生活、思考生活、創(chuàng)造生活。如教學(xué)《爬山虎的腳》，我課前帶領(lǐng)學(xué)生觀察了生活中爬山虎的腳，課文學(xué)習(xí)后，我再次組織觀察活動，學(xué)生在兩次不同的觀念中加深了對課文的理解，了解了作者觀察的仔細，懂得了圍繞一件事物怎樣說清楚的方法，也讓學(xué)生對生活中的事物逐漸注意起來，產(chǎn)生興趣。

語文教材中，語言文字所蘊含的極為豐富的興趣信息也決定了語文學(xué)科與其它學(xué)科的不同之處。教師在語文的學(xué)習(xí)活動中收集與課文內(nèi)容相關(guān)興趣信息的過程，不僅是學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)行為的前提，也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。如在《曼谷的小象》教學(xué)中，我結(jié)合成功舉辦的曼谷亞運會和學(xué)校的遠足觀光活動，利用電視資料圖片，由教師配音解說曼谷美麗的風(fēng)光和隱含其中的人際友情，引發(fā)了學(xué)生探究的欲望：老師讓我們看的風(fēng)光真是美麗!為什么要讓我們看這個地方?我們今天要學(xué)什么?學(xué)生們的頭腦產(chǎn)生了一種從未有過的新奇感，而形成這種新奇感的因素，正是教學(xué)中我們從課本中努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，同時也發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強勁動力。

三、讓學(xué)生經(jīng)過嘗試得到收獲

語文知識的獲得更多的是通過自學(xué)獲得，自主學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)的外顯特征。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。讓學(xué)生經(jīng)過嘗試后創(chuàng)造性地解決問題是自覺能力的集中體現(xiàn)。它需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的思維空間內(nèi)進行發(fā)散性思考，盡可能讓其提出獨特、流暢、變通的觀點，并使這種能力主動延伸至課堂外的學(xué)習(xí)中去，形成并非經(jīng)受結(jié)果，而是努力嘗試后得到的經(jīng)驗。

1、鼓勵質(zhì)疑——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生欲求主動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，也是學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中欲求表現(xiàn)自己能力和作用的體現(xiàn)，只有學(xué)生們帶著對課本、對教師的挑戰(zhàn)來到課堂，才會使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，在這種情況下，我首先要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋求真正的理解。其次，我在肯定其大膽質(zhì)疑的同時，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，比如教會他們從課題、內(nèi)容、中心或標點符號等方面發(fā)問，當學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法，才會滿足其自我實現(xiàn)的愿望，由此產(chǎn)生對課堂的期待，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性也得到了充分發(fā)揮。

2、情境再現(xiàn)廣——創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的情境活動是語文課中加大學(xué)生探求力度的有效途徑，學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容隨著情境活動的開展，由關(guān)注到產(chǎn)生一種積極的態(tài)度傾向，直至被喚起熱烈的情緒，伴隨著延續(xù)、有效的情境活動，學(xué)生主動探求能力會大大增強。如在教學(xué)《會搖尾巴的狼》一課，我先通過引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，然后提問：假如你是那只狼或老山羊，你會怎么說，又會怎么做?啟動學(xué)生把自己的情感不由自主地轉(zhuǎn)移到教學(xué)中自己所關(guān)注的某個對象上，激起學(xué)生的強烈的內(nèi)心體驗。最后，在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又采用分角色表演，課本劇《老山羊走了之后》等多種情境活動形式使學(xué)生情感與能力鞏固深化。

3、有價值的討論——教學(xué)中采用討論方法，主要是因為要討論的問題意見一致性較低，討論結(jié)果能給學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容以一定幫助。而語文學(xué)科中，有相當數(shù)量的問題尚有很大的商榷余地，討論的目的很多，但都能啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，敢于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。學(xué)生在對課本內(nèi)容中所包含的文眼或含有極豐富內(nèi)涵的詞名進行深入大討論中，能使其逐步體會出與之相關(guān)的知識點上，并能一直漫延到整篇課文的學(xué)習(xí)中去。如在《灰雀》一課的教學(xué)中，我就“胸脯深紅的灰雀到哪兒去了?”的問題指導(dǎo)學(xué)生進行討論，大部分學(xué)生在激烈的討中體會出了列寧和小男孩對待灰雀去向的各自的態(tài)度?！堵鹊男∠蟆分校稗D(zhuǎn)身”一詞和“你能象阿玲一樣指揮小象嗎?”的問題討論學(xué)生也能從中感受到小象的聰明和阿玲的能干等。

四、“慶賀”努力后的成功

對每一名學(xué)生而官，只要有學(xué)習(xí)活動存在，就會有學(xué)習(xí)的成功點出現(xiàn)。當學(xué)生出現(xiàn)成功行為時，教師的贊賞、同學(xué)的欽佩，是對其最好的“慶賀”方式。

“慶賀”活動可以是教師本著客觀公正、尊重個性、因人施評、評點結(jié)合的原則對學(xué)生進行的激勵性評價，即教師對每一名學(xué)生的每一次成功都給予積極的肯定和贊揚，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不拘泥于學(xué)生暫時的成敗，從學(xué)生的學(xué)力發(fā)展入手，激勵學(xué)生向更高層發(fā)展，和學(xué)生共同感受求知的歡樂。如我結(jié)合課文內(nèi)容的評價：“你講得真精彩?！薄澳隳芫o扣中心，理解得很有層次?！薄澳愕陌l(fā)言條理清楚，令人亂目相看”等等。

除此之外，“慶賀”活動實際上也包含了課堂中多個層面的肯定性的意識交流，如接受同伴的鼓勵和自我自勉等。從心理學(xué)角度講，這種“慶賀”活動滿足了學(xué)生通過自己的成功歸屬需要。實踐證明，課堂中的及時評價與評價方法的多樣化是使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)性主動學(xué)習(xí)行為的保證。如在《桂林山水》教學(xué)中，我在學(xué)習(xí)課文之后，安排了一些富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的分層練習(xí)，要求全體學(xué)生完成錄像配音，部分學(xué)生補充具體有關(guān)句子，部分學(xué)生綜合運用比較、排比、比喻、補充狀語、感嘆等方法自定內(nèi)容把某樣事物寫具體，更著重要求學(xué)生在練習(xí)之后對自己的學(xué)習(xí)作一個簡要評價，學(xué)生之間主動評一評、議一議別人的發(fā)言，加以補充和修改，我于其中適時調(diào)控，鼓勵學(xué)生超越預(yù)定的目標要求，鼓勵學(xué)生的即興創(chuàng)造，對于學(xué)生創(chuàng)造性的思維及語言進行正面贊揚，促使他們創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，并向更高層發(fā)展。在這樣一些評價中，每位學(xué)生都有自己成功的體驗，他們在多項不同的有意義的“慶賀”活動中認識和發(fā)現(xiàn)了自我的價值，并促使他們對學(xué)習(xí)負責，在不斷的主動學(xué)習(xí)活動中得到發(fā)展。

總之，在深化課程改革，推動素質(zhì)教育過程中，如何強化主體意識，促使學(xué)生能“主動學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”顯得十分的重要，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來，正如葉圣陶先生所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的力”去學(xué)習(xí)，學(xué)會自力學(xué)習(xí)，進而才能學(xué)會生存，形成獨立的自尊的健全人格。

第三篇：讓學(xué)生動起來

讓學(xué)生動起來

——授田聽課學(xué)習(xí)心得體會

四月十九日，我們迎著春風(fēng)，聞著一路花香來到了授田英才學(xué)園。在這里，我們聽了李莉老師、張洪艷老師、高靜老師的課。三位老師的課講得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就談一談我的幾點感受。

第一節(jié)課是張洪艷老師講得《橋》這篇課文的第一課時，李莉老師講得是《橋》這篇課文的第二課時。這一篇課文的講解是由兩位老師共同完成的。《橋》這篇課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。這兩節(jié)課，給了我很大的啟示。其一，教師對文本的理解很到位。在講解這篇課文時,教師對本篇課文的生字詞、課文內(nèi)容、表達方法一一作了指導(dǎo)。教師提出了一個問題：你認為這是一位什么樣的老漢？就是這樣一個簡單的問題，教師點燃了學(xué)生的情感，引發(fā)了學(xué)生的真情，促進學(xué)生主動探求，使學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，從這里可以看出教師對文本的解析能力很強。其二，教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊相扣。授田老師采用的是集體備課的形式，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是一樣的，有導(dǎo)入激趣、前置自學(xué)、交流互學(xué)、點撥指導(dǎo)、內(nèi)省反思五個環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)之間都緊緊相扣。這兩節(jié)課聽起來，教學(xué)目標特別清晰，學(xué)生都能夠很好地完成老師提出的任務(wù)，整堂課聽起來非常的有條理。其三，教師的教學(xué)語言非常到位，能夠?qū)е詫W(xué)。特別是李莉老師的語言非常富有感染力，能夠隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的依次進行，教學(xué)情境的變化語調(diào)也隨之發(fā)生改變，吸引了學(xué)生的注意力。特別是在處理課文內(nèi)容時，“老漢揪出了一個年輕的小伙子，這一揪，揪出了什么？”隨著老師富有感染力的語言，孩子們陷入了沉思，不一會孩子們都有了自己的想法。可見，教師語言也影響著孩子們對文本的理解。

第三節(jié)課，我們聽了高敬老師的課《四個太陽》，這堂課給我的總體感覺可以用八個字來形容，活力四射、精彩無限。這堂課所采用的模式非常適合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在處理識字時，在游戲中學(xué)，在學(xué)中做游戲，激起了孩子學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)當中，教師也能很好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，及時做出引導(dǎo)。這堂課我也有個疑問，在學(xué)生學(xué)習(xí)當中，孩子們用到了電腦，需要在電腦中打字，有的學(xué)生完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但還有一部分學(xué)生只打了一兩個字，教師又應(yīng)該做怎樣的指導(dǎo)呢？

以上是我學(xué)習(xí)的幾點感受，不足之處還請大家多指正！在以后的教學(xué)中，我也會找準自己的不足之處，及時彌補改正，多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，有時間多給自己充充電，使自己的教學(xué)能力進一步提升。

李俊燕2013、4、26

第四篇：讓教師隊伍活起來

讓教師隊伍“活”起來

——汝城縣“理學(xué)名城，一流教育”征文

內(nèi)容摘要：教育大計，教師為本。教師隊伍的建設(shè)是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。根據(jù)我縣教師隊伍的現(xiàn)狀，提出了讓教師隊伍“活”起來的建議：一是選賢任能競聘校長，發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶活教師隊伍；二是區(qū)域交流縮小差距，均衡師資力量，用活教師隊伍；三是完善績效考核制度，發(fā)掘師資潛能，激活教師隊伍。有一支充滿活力的教師隊伍奮戰(zhàn)在教育的前線，教育的發(fā)展前景將會迎來更美好的明天。

關(guān)鍵詞：選拔 交流 考核 教師隊伍

近年來，我縣教育發(fā)展取得了巨大的成就，特別是通過省合格學(xué)校建設(shè)后，在硬件設(shè)施上有了質(zhì)的飛躍。但是，我縣教育在管理水平、質(zhì)量提升、均衡發(fā)展等方面還有不少值得我們商榷之處。然而，不管是學(xué)校的管理水平、教學(xué)質(zhì)量的提高，還是城鄉(xiāng)、校際間的均衡發(fā)展，都與學(xué)校教育教學(xué)的主導(dǎo)者——教師密不可分，這就是所謂“教育大計，教師為本”。遺憾的是，我縣教師隊伍的狀況不容樂觀——教學(xué)思想滯后、年齡結(jié)構(gòu)不合理、工作態(tài)度疲軟、城鄉(xiāng)差距較大，這很大程度地制約了我縣教育的近一步發(fā)展。那么，如何改變目前教師隊伍現(xiàn)狀，讓有限的師資力量發(fā)揮其最大的潛力，促進汝城教育發(fā)展，作為一個教育工作管理者不得不思考的問題。

一、選賢任能競聘校長，發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶活教師隊伍。管理的工作職責的專業(yè)人員”，“校長作為學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，擔負著引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的重任；將發(fā)展作為學(xué)校工作的第一要務(wù)，秉承先進教育理念和管理理念，建立健全學(xué)校各項規(guī)章制度，完善學(xué)校目標管理和績

《義務(wù)教育校長專業(yè)標準》中指出“校長是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與效管理機制，實施科學(xué)管理、民主管理，推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。”學(xué)校辦學(xué)狀況的好壞在很大程度上取決于校長的思想水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有辦學(xué)思想先進，工作作風(fēng)嚴謹，懂理論、重實踐、善管理的校長，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，才能確保教育改革的不斷深化和辦學(xué)質(zhì)量的全面提高。所以做好校長的選拔、培養(yǎng)和管理工作，是教育主管部門的重要工作之一，特別是選拔這個環(huán)節(jié)尤為重要。在此，本人采它山之石，提出拙見。

首先，實行校長資質(zhì)認定制度，盤活了區(qū)內(nèi)校長資源?？梢砸?guī)定，凡是教齡滿10年以上，學(xué)歷在本科以上的學(xué)校骨干教師、中層以上干部而且志愿當校長者都有資格參加校長資質(zhì)認定。通過個人申報、集中輔導(dǎo)培訓(xùn)和在此基礎(chǔ)上的筆試、面試，初選若干名中小學(xué)校長后備人選，然后將他們安排到先進學(xué)校進行跟崗脫產(chǎn)實踐培訓(xùn)，對合格者頒發(fā)校長資格證書，納入后備校長儲備庫。當校長崗位出現(xiàn)空缺時，后備校長與任期屆滿校長有同等資格申請參加校長競聘。校長準入制度既為校長隊伍儲備了人力資源，又為具備管理才能的教師搭建了施展才華的平臺。

其次，實行校長競聘上崗制度，避免校長任用中的不正之風(fēng)，保證校長隊伍的持續(xù)創(chuàng)新活力。選拔任用校長靠“拍腦袋”、“主管色彩”，校長隊伍良莠不齊。在競聘校長時，聘請外地教育專家和知名校長，組建校長聘用評審專家委員會。當校長需要更換時，后備校長和任期屆滿校長可提出申請，由該專家委員會評審認定其中最優(yōu)秀者(不止一人)作為教育局考查聘用對象，經(jīng)實地考查后由教育局聘用。這樣選出來的校長，不僅想干事，能干事，而且會干事，盡管他們在某些方面還缺乏經(jīng)驗，但是其先進的辦學(xué)理念、嚴謹?shù)墓芾響B(tài)度、熾熱的工作熱情、蓬勃向上的工作風(fēng)貌，都在昭示著這項用人制度的巨大生命力。第三，完善校長的績效考核制度，堅持能者上，庸者下的用人原則，打破校長的“終身制”。新上任的校長規(guī)定3-5年的任期，并向教育行政主管部門提交《管理目標責任書》，實行德、能、勤、績?nèi)婵己?，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的校長可以期滿后繼續(xù)競聘，而表現(xiàn)較差者期滿后取消再聘資格。對于在考核中表現(xiàn)較差且任期未滿者，可以提出批評警告、留任察看、直接解聘等處罰方式。

蘇霍姆林斯基說：“一個好校長就是一所好學(xué)校?！边@句話凸顯了校長在學(xué)校辦學(xué)中的核心地位。校長是一面旗幟，是“領(lǐng)頭羊”，有什么樣的校長就能帶出什么樣的教師隊伍。通過選拔優(yōu)秀的校長，發(fā)揮校長的人格魅力及表率作用，帶領(lǐng)出一個生機勃勃、積極向上的教師團隊。有了優(yōu)秀的教師隊伍，學(xué)校的可續(xù)發(fā)展、質(zhì)量提高就指日可待了。

二、區(qū)域交流縮小差距，均衡師資力量，用活教師隊伍。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實縮小校際間差距，著力解決擇校問題?！蓖瑫r還指出“加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平。實行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長交流制度?！睆闹形覀兛梢該渥降竭@樣的信息，教育要均衡發(fā)展，縮小校際差距，要形成教師交流制度。縱觀我縣教育狀況，城區(qū)和近城區(qū)學(xué)校與邊遠學(xué)校在管理水平、教學(xué)研究、活動開展、教學(xué)質(zhì)量等方面懸殊明顯，造成如此局面相當部分的原因是師資力量的差距。然而，解決這種差異的最有效途徑就是區(qū)域內(nèi)教師的校際交流，特別是城鄉(xiāng)間的交流。

首先，交流必須堅持四個原則：

1.雙向互動，整體推進。交流活動使城鄉(xiāng)學(xué)校的教師在交流互動中，整體推動城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展。

2.優(yōu)勢互補，雙贏共進。讓城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)“傳經(jīng)”，農(nóng)村教師進城“學(xué)藝”，城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶、教師“雙向交流”真正達到了 “教學(xué)相長”的目的。

3.輻射帶動，均衡發(fā)展。充分發(fā)揮具有優(yōu)勢教育資源的重點學(xué)校的輻射帶動作用，促進城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展。

4.資源共享，全面提高。實施城鄉(xiāng)教師對口支援交流，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，促進全面提高。

第二，交流的形式和內(nèi)容。

1.崗位交流。崗位交流的形式有“支教”和“換崗”（或輪崗）。支教是為了補充邊遠學(xué)校、薄弱學(xué)校崗位欠缺的教師流動方式，充實了薄弱學(xué)校的師資力量。這方面的工作我們做得比較好。換崗，顧名思義就是校際間教師交換崗位，也稱為輪崗。換崗的形式可以有以下二種情況：一是科任教師崗位互換，既可以同學(xué)科教師之間，也可以富余學(xué)科教師崗位互換，各取所需，加強學(xué)校教學(xué)力量，從而提高教學(xué)質(zhì)量。交流時間可以是一年，甚至更久；二是管理人員崗位互換，這部分主要放在中層管理人員層面，很多學(xué)校的中層人員在一所學(xué)校任教時間過長，從未接受其他學(xué)校的管理方式，通過校際間管理崗位的交流互換取長補短，增長見識，提高其參與學(xué)校管理的能力。交流周期根據(jù)實際情況和需要可以確定在一周、一年不等。同時，對參與輪崗交流的教師要進行跟蹤考核，并將考核結(jié)果與職稱晉升、擇優(yōu)提拔、評優(yōu)評先等掛鉤。

崗位交流不僅僅是工作地域的改變，而是讓教師在新的平臺 上有更好的發(fā)展，因此要在做好思想工作的同時，切實完善各種政策保障措施，解決他們的各種后顧之憂，讓交流輪崗真正成為發(fā)展的新機遇。

2.經(jīng)驗交流。經(jīng)驗交流的形式多樣、內(nèi)容豐富，送課下鄉(xiāng)、教研交流、網(wǎng)絡(luò)平臺、示范觀摩等都是經(jīng)驗交流的活動形式，這是相對比較簡單、直觀。通過校際間經(jīng)驗交流，將各校先進的辦學(xué)思路、管理理念、教學(xué)方法等向全區(qū)推廣，從而促進整個區(qū)域教育教學(xué)水平的均衡發(fā)展。

無論是崗位交流，還是經(jīng)驗交流，都不能流于形式，而要落到實處，要實現(xiàn)促進均衡、優(yōu)勢互補、整體提高的目標。當然，教師交流還有很多問題值得探究，避免一些負面影響也是應(yīng)該考慮的。

三、完善績效考核制度，發(fā)掘師資潛能，激活教師隊伍。2009年起義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資制度，與之配套的績效考核在各地各校已廣泛實施。毋庸置疑，有崗必有責，有責必考核，績效考核是教職工績效工資發(fā)放的依據(jù)，如果考核管理不嚴格，工作就會出現(xiàn)拖拉懈怠，學(xué)校管理就會松散混亂。績效考核能提高教師積極性，能促進工作效益的提高。但是我縣教育系統(tǒng)績效考核有形同虛設(shè)的嫌疑。因此，完善績效考核制度也是值得我們探討的一個話題。

1.明確績效考核的目的和意義。《教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》指出：“義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資分配改革，必須建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點的教師績效考核制度，為績效工資分配更好地體現(xiàn)教師的實績和貢獻、更好地發(fā)揮激勵功能提供制度保障?！睂W(xué)校進行教師績效 的考核是對教師在教育教學(xué)過程中德、能、勤、績?nèi)轿坏牧炕荚u，是學(xué)校管理教師的一種有力手段。如果無視教育部《指導(dǎo)意見》的相關(guān)要求，就失去了績效考核的實際意義。

2.績效考核要落在實處，并發(fā)揮其激勵教師的功能?？冃Э己?就是通過系統(tǒng)的方法來測量和評定教師在崗位上的工作行為和工作效果。它不僅為教師評優(yōu)、晉級、提職等提供了依據(jù),也可以讓教師了解自己的優(yōu)勢、不足,明確今后的努力方向?？冃Э己思仁侵笜梭w系,也是一個控制過程,最終目的是讓每個教師有明確的工作目標和奮斗方向,使其能在所處的位置上發(fā)揮應(yīng)有的作用,促進工作質(zhì)量的提升,促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,是現(xiàn)代學(xué)校管理體系中重要的一環(huán)。它不是簡單的考核評價,而是通過制定績效目標,讓崗位職責與教師工作行為合為一體,使學(xué)校的工作目標層層落實到位。因此,不能把績效管理簡單地理解為價值和金錢的分配。而要通過績效管理把學(xué)校發(fā)展的總目標轉(zhuǎn)化為教師日常的工作目標,通過學(xué)校管理者和教師的充分溝通,制定績效計劃,實施績效監(jiān)控、績效反饋、績效改進。引導(dǎo)全體教師確立共同的價值觀,最大限度地調(diào)動積極性,讓多勞者多得、優(yōu)秀者優(yōu)酬?？冃Э己酥贫纫盐铡叭≈诿?用之于民”的原則,即從群眾中來,到群眾中去,把落實學(xué)校工作目標的過程視為教師參與績效管理、共同制訂考核目標的過程。只有這樣,教師才會對目標產(chǎn)生責任感、認同感,而不僅僅因行政命令被動服從。

影響教育發(fā)展的因素很多，教師隊伍的建設(shè)只是關(guān)鍵的一個方面。然而，加強教師隊伍建設(shè)的工作也是千頭萬緒的，以上便是一些粗淺而簡單的看法。我相信，通過大家的齊心協(xié)力，我縣的教師隊伍會更充滿活力，更具有戰(zhàn)斗力，為汝城教育事業(yè)的發(fā) 展做出更輝煌的貢獻，將迎來汝城教育更美好的明天！

第五篇：《讓色彩動起來》教案

【課 題】：讓色彩動起來 【年 級】：五年級 【課 時】：一課時 【執(zhí) 教】：張榮鋒

【單 位】：宣恩縣萬寨鄉(xiāng)板場小學(xué) 【教材分析】：

《讓色彩動起來》是人美版教材小學(xué)美術(shù)第十冊第五課，屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，是色彩系列的一部分。教材中編入了法國安德烈·德蘭的《查靈克羅斯大橋》。這幅作品運用了大量的對比色，表現(xiàn)了畫家對城市清晨強烈的感受。畫中不論是樹木、道路、汽車、行人、行人都有一種動感。教學(xué)過程中，教師可以通過此副作品引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)Ρ壬诶L畫作品中的強烈、活潑、跳躍等美感。課本中還選擇了一些運用對比色畫的圖案，這些作品可以幫助學(xué)生理解對比色在畫面上的作用。課本上還選入了幾幅學(xué)生作品，有助于學(xué)生對課題的理解，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作構(gòu)思。【學(xué)情分析】：

由于諸多原因，本校五年級學(xué)生沒有學(xué)習(xí)色彩知識，沒有了解原色與間色、色彩冷暖的不同感受；并且這一課的前一課的教學(xué)內(nèi)容是《色彩的對比》，學(xué)生沒有學(xué)，沒有了解了色彩的對比關(guān)系的知識。這一節(jié)課，又是在這些基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)利用強烈的色彩對比讓作品活躍起來，以此來增進對色彩的視覺規(guī)律的認識，學(xué)生突然學(xué)習(xí)這節(jié)課，無法理解色彩對比。本班的學(xué)生造型能力較弱，作業(yè)時會將大部分時間花費在起形上，為了解決這個問題，我提供給學(xué)生線描稿，或者學(xué)生自己準備線描稿，我利用電腦繪畫軟件演示讓學(xué)生更充分的享受色彩的神奇?！窘虒W(xué)目標】：

l 認知目標：學(xué)習(xí)和了解色彩的視覺規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生感受色彩對比的形式美感，運用色彩的對比完成一幅富有動感的作業(yè)。

l 能力目標： 通過欣賞藝術(shù)作品中色彩的對比關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高色彩的造型能力。

l 隱性目標：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感和對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

【教學(xué)重點】：如何利用色彩的對比關(guān)系來表現(xiàn)畫面動感?！窘虒W(xué)難點】：對比色的運用情況及畫面動感的表現(xiàn)。

【教學(xué)準備】：水粉顏料、油畫棒、彩紙、多媒體課件。

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入新知

教師：我們都只聽說人能動、動物能動、風(fēng)吹草動、你們聽過色彩會動嗎？今天老師給大家?guī)砹藘蓮埡苡幸馑嫉膱D畫，但是有一幅圖畫卻給了我們動的感覺。請大家來看看這組畫面，哪幅給你動感呢？

學(xué)生：黑白的給人很安靜，彩色的給人動感。

教師：那么究竟是什么讓色彩產(chǎn)生強烈動感呢？ 這節(jié)課我們就帶著這個問題來學(xué)習(xí)《讓色彩動起來》。

【設(shè)計意圖】以兩張神奇有趣的圖片指引學(xué)生注意，質(zhì)疑激趣，再觀察內(nèi)容相同的黑白和彩色兩張圖片一步步由淺入深引發(fā)學(xué)生思考，進入學(xué)習(xí)情境。

二、探索新知

1、教師播放課件，請學(xué)生看屏幕。

教師：春天來了，春光明媚，讓我們跟著美麗的蝴蝶去做一次美妙的旅行，請同學(xué)伸出手指跟著蝴蝶一起飛。

學(xué)生：動起來。

教師：咦，你們怎么停下來啦，學(xué)生：看不到了，他們的顏色一樣

教師：對，蝴蝶與環(huán)境的顏色一樣，沒有對比了，所以就看不見。

在生活中，將兩個或兩個以上的物品放在一起，能相互影響顯示出差別，如大——小，高——矮。像這種現(xiàn)象就叫對比。你們還知道什么對比？

學(xué)生：說一說。

在色彩世界也是一樣，有很多對比。瞧，請看屏幕。當蝴蝶來到不同色彩環(huán)境中，他們相互影響，顯示出不同的差別，這就是色彩對比。請問綠色的蝴蝶在那種環(huán)境中最為突出。

學(xué)生：回答。

教師：老師也同意你的看法，“萬綠叢中一點紅”，說的就是這個理。紅和綠就是一組對比色，放在一起，紅的更紅，綠的更綠；

板書：對比色 紅和綠

老師還給大家?guī)硪粋€小禮物——色相環(huán)，請同學(xué)們仔細觀察，在色環(huán)中你能找到哪幾對強烈的對比色。

學(xué)生：找一找，教師板書： 藍－橙 黃－紫

教師：我們能在色環(huán)中找到強烈的對比色，你們能從你們的彩色筆或者油畫棒中找到對比色嗎? 學(xué)生：找一找，匯報交流。

2、感受生活中的強烈對比

教師：像這些對比強烈的色彩也經(jīng)常會出現(xiàn)在我們的生活中，給我們的生活增光加彩。出示圖片：兒童滑梯、室內(nèi)裝潢、鸚鵡。

3、感受藝術(shù)品中的強烈對比

教師：對比色這么美麗，讓我們來看看藝術(shù)家們是如何運用強烈的對比色，這是一幅民間藝術(shù)家的剪紙作品。出示圖片：他分別運用了哪些對比強烈的色彩？給你什么樣的感覺？

學(xué)生：（生答）。（運用了紅色，綠色，藍色、黃色等對比色）給我很強烈，鮮明、跳躍。

教師板書：強烈，鮮明、跳躍

教師：農(nóng)民藝術(shù)家們大膽運用對比強烈的色彩，讓畫面有強烈的視覺印象。從而來表達他們對生活的熱愛之情。

《查靈克羅斯大橋》

畫面的色彩對比使畫面產(chǎn)生動感，無論是樹，還是路，更不說街上的車和人都和著一種旋律在動，表現(xiàn)畫家對城市的清晨產(chǎn)生的激動心情。

4、探究總結(jié)

教師：是不是畫面中只要有對比色就能使畫面有更強的動感呢？帶著這個問題，來看這樣一組圖。出示圖片：同樣的5種色彩，哪個給你的動感更強呢？（第二幅動感強，）為什么？

學(xué)生：色彩的排列順序發(fā)生變化，相鄰的兩個色彩對比強烈，教師：我們再來看一組圖。排列順序相同，哪個動感更強烈呢？為什么？ 學(xué)生：第二幅用了波浪形的線條，形體上增加了動的感覺）同學(xué)們觀察分析的很到位。

教師：那么現(xiàn)在同學(xué)們能回答這個問題了嗎？ 學(xué)生：

1、畫面中鄰近色對比強烈，產(chǎn)生動感

2、造型產(chǎn)生動感

【設(shè)計意圖】通過出示兩組色彩圖片的對比，讓學(xué)生從相鄰色的順序和造型變化兩方面的不同總結(jié)出結(jié)論，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。

三、教師示范

教師用繪畫軟件<金山畫王>進行演示

教師：我們通過觀察分析研究終于找出了能讓畫面產(chǎn)生動感的原因。下面我用電腦繪畫軟件來幫助大家快速的驗證一下這個結(jié)論。打開金山畫王進行現(xiàn)場示范。

【設(shè)計意圖】通過教師的演示讓學(xué)生感知色彩應(yīng)用。

四、學(xué)生創(chuàng)作 課件出示創(chuàng)作提示： 1.拿出準備好的黑白線描 2.運用對比強烈的色彩 3.創(chuàng)作一幅能讓色彩動起來的畫

【設(shè)計意圖】播放課件出示學(xué)生創(chuàng)作要求。教師通過學(xué)生創(chuàng)作作品，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時給以建議引導(dǎo)。

五、作業(yè)展示

請學(xué)生介紹自己的作品或賞析同學(xué)的作品。

教師：誰能從色彩、線條等方面評析自己或別人的作品? 教師：選出一幅動感不強烈的作品讓大家評價，并將部分色彩進行現(xiàn)場更改做出反差效果。

【設(shè)計意圖】采用自評、互評、師評的方式，對學(xué)生及學(xué)生作品肯定、鼓勵，并提出建議，為學(xué)生的發(fā)展而評價。

六、教師小結(jié)，延伸本課主題意蘊

教師：今天，我們一起學(xué)習(xí)了“讓色彩動起來”，了解了強烈的色彩對比在藝術(shù)品中和生活中的廣泛應(yīng)用，強烈的色彩對比讓我們的生活像色彩一樣跳動起來，生機盎然。