第一篇：體育課如何讓學(xué)生動(dòng)起來

體育課如何讓學(xué)生動(dòng)起來

新的體育課程規(guī)范對(duì)體育教學(xué)提出了更高的要求,體育教員要充沛發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的自主協(xié)作,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程,成為課堂教學(xué)的主人。但是,學(xué)生的主體位置并不是自然具有的,它需求體育教員經(jīng)過一定的途徑和方法,努力發(fā)明各種有利條件,不時(shí)喚醒學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的主體看法,讓學(xué)生動(dòng)起來。那么, 如何讓學(xué)生動(dòng)起來呢?在教學(xué)進(jìn)程中,我主要經(jīng)過以下幾種方法,促使學(xué)生動(dòng)起來。

一、激起興味——讓學(xué)生的“心”動(dòng)起來

德國教育家第斯多惠說:“教育藝術(shù)的實(shí)質(zhì)不在于教授身手,而在于鼓舞、喚醒與鼓舞。”教員對(duì)學(xué)生的興味不要等候,而要自動(dòng)反擊,擅長喚醒。一旦興味被激起、被喚醒,學(xué)生的心就會(huì)動(dòng)起來,就會(huì)自動(dòng)參與教學(xué)進(jìn)程,縱情運(yùn)動(dòng),從而喜歡體育,愛上體育。

1.創(chuàng)設(shè)情境激趣。

體育教材有些內(nèi)容單調(diào)有趣,這就要討教員在教學(xué)設(shè)計(jì)中,充沛發(fā)揚(yáng)發(fā)明性思想,對(duì)教學(xué)內(nèi)容停止適當(dāng)打破、創(chuàng)新,將教學(xué)內(nèi)容融入到社會(huì)生活和實(shí)際活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生參與的運(yùn)動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入活動(dòng)角色中去。如在隊(duì)列教學(xué)時(shí),師生共同創(chuàng)設(shè)“開車自駕游”情境,選出一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,其他學(xué)生當(dāng)游客,導(dǎo)游針對(duì)旅游進(jìn)程中出現(xiàn)的不同路況作及時(shí)解說,游客依據(jù)解說狀況,變換不同的隊(duì)列隊(duì)行:路途坎坷——蛇行行進(jìn);路途平整——雙車道行進(jìn);進(jìn)隧道——單車道行進(jìn);出隧道——分隊(duì)行進(jìn)。這樣結(jié)合生活實(shí)踐,以情境貫徹教學(xué)進(jìn)程,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味,學(xué)生很快進(jìn)入活動(dòng)角色,在玩中學(xué),在學(xué)中玩,把握 了教學(xué)內(nèi)容。

2.設(shè)疑激趣。

巧妙的設(shè)疑既能將知識(shí)性、理想性、興趣性的東西融為一體,又能啟示學(xué)生思想,喚起學(xué)生的獵奇心,開啟學(xué)生的探求欲,讓學(xué)生憑已知探求未知。體育教學(xué)和其他學(xué)科一樣,提問重在引導(dǎo),貴在善問會(huì)問,讓學(xué)生帶著效果學(xué)習(xí),為把握 重點(diǎn)、打破難點(diǎn)埋下伏筆。如在背越式跳高教學(xué)中,我先要求學(xué)生回想:在電視上看到的背越式跳高姿態(tài)是怎樣的?跳高進(jìn)程需求怎樣的體力分配?然后繼續(xù)設(shè)疑:如何取得與提高這些力氣?什么樣的跳高角度比擬適宜?如何取得比擬理想的角度?最后我將跳高技術(shù)舉措停止示范。學(xué)生的興味立刻被激起出來,自動(dòng)積極參與教學(xué)進(jìn)程,輕松愉快地完成了教學(xué)義務(wù)。教員要留意設(shè)疑要把握 好“度”,契合學(xué)生的認(rèn)知水平。設(shè)疑如超越了學(xué)生的認(rèn)知水平,就會(huì)讓學(xué)生以為如空中樓閣,可望不可及;如低于學(xué)生的認(rèn)知水平,就會(huì)讓學(xué)生覺得太復(fù)雜,不能激起他們的興味。理想的設(shè)疑如同 懸掛高度適宜的桃子,既不萬無一失,但跳一跳又摘失掉。因此,巧妙地設(shè)疑不只能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味,而且能誘導(dǎo)學(xué)生生疑,啟示學(xué)生解疑,到達(dá)知疑的目的。

二、培育實(shí)際才干——讓學(xué)生的“身”動(dòng)起來

1.自編游戲。

單一的教學(xué)方法會(huì)影響到教學(xué)效果,適當(dāng)采用游戲化的教學(xué)方法,既可以培育學(xué)生的實(shí)際才干,又可以提高學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)技藝。如俯臥撐教學(xué)比擬單調(diào),學(xué)生興味不高,在教學(xué)進(jìn)程中,我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)游戲,激起大家的參與熱情。我過度放手,讓同窗們自在發(fā)揚(yáng)創(chuàng)想,最后分歧決議創(chuàng)編“太空車”游戲。全班同

窗自在結(jié)合,分紅十組,每組四人,呈正方形圖案俯臥,并依次將自己的雙腳搭在下一人的后背上,組成一個(gè)四人雙手撐地,不用腳著地,身體懸浮著的“太空車”,四人喊著口號(hào)共同做俯臥撐,同一時(shí)間里做得多者成功。全班同窗積極舉動(dòng),共同參與,氣氛異常熱烈。同窗們做著自編的游戲,興味十足,舉措規(guī)范有力,充溢著動(dòng)感,彌漫著青春的生機(jī)。學(xué)生身體動(dòng)起來的同時(shí),自主協(xié)作肉體、實(shí)際才干也失掉進(jìn)一步提高。

2.自制器材。

我校是一所鄉(xiāng)村中學(xué),存在著運(yùn)動(dòng)器材缺乏的狀況。在教學(xué)進(jìn)程中,我指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用理想生活中的廢舊物品,經(jīng)過改造或折疊,自制成復(fù)雜的體育器材,既處置了體育器材缺乏的效果,又提高了學(xué)生的入手才干。如把廢舊的籃球、足球、排球中填上沙子、廢布等東西,縫受騙前,變成了實(shí)心球;在廢舊輪胎上涂上幾種顏色,用鐵鏈銜接,固定在支架上,變成了練習(xí)身體平衡的鐵索橋;把舊報(bào)紙揉成小球狀,用細(xì)線將幾個(gè)小球成球形纏在一同,然后在外面套一個(gè)塑料袋,再用透明膠粘牢,一個(gè)平安、適用、多功用的紙球就制形成功了。此外,還可用紙制成雙截棍、紙飛機(jī)、紙炸藥包等。經(jīng)過制造器材,學(xué)生培育了思考 才干、選擇才干、入手協(xié)作才干,身體素質(zhì)也失掉了進(jìn)一步提高。

三、培育觀察才干——讓學(xué)生的“眼”動(dòng)起來

1.注重教材插圖。

教材上插圖很多,具有直觀、籠統(tǒng)、生動(dòng)等特點(diǎn),能突出舉措技術(shù)要點(diǎn)。教員在教學(xué)進(jìn)程中,應(yīng)充沛應(yīng)用這些插圖,切不可讓這些資源閑置、曠費(fèi)。學(xué)生能看懂插圖、運(yùn)用插圖,不但能加快知識(shí)技藝的把握 ,而且能培育觀察、剖析、綜合才干。因此,教員要指點(diǎn)并教會(huì)學(xué)生看懂插圖內(nèi)容、舉措的先后順序、舉措的路途及要求,協(xié)助學(xué)生釋疑解難,完成課堂教學(xué)義務(wù)。如教學(xué)單杠“跳上成支撐——前翻下”舉措時(shí),如能適時(shí)地出示插圖,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,仔細(xì)剖析舉措要點(diǎn),學(xué)生就能更直觀地了解“抬頭、上體前傾、翻腕、腹部緊貼杠”的舉措要領(lǐng)。所以,教員要經(jīng)常練習(xí)學(xué)生讀圖、析圖,培育學(xué)生對(duì)插圖的直觀感受才干,增強(qiáng)學(xué)生的籠統(tǒng)記憶才干。

2.注重現(xiàn)代教育技術(shù)。

隨著科技開展和教學(xué)革新的不時(shí)深化,各種現(xiàn)代化教學(xué)手腕被普遍運(yùn)用在體育教學(xué)中,例如:幻燈、實(shí)物展臺(tái)、錄像機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等,它可以把靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)殪o態(tài)的知識(shí),使籠統(tǒng)的內(nèi)容變得具體、籠統(tǒng),使復(fù)雜的舉措結(jié)構(gòu)復(fù)雜、具體化。如教學(xué)蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí),教員很難將那一瞬間的起跳、騰空、落地進(jìn)程“定格”示范,假設(shè)采用多媒體教學(xué)技術(shù),就很輕易示范了。教員在制造課件時(shí),把助跑、踏跳、騰空、落地四個(gè)舉措進(jìn)程,區(qū)分用動(dòng)畫方式停止演示,采用慢舉措演示、中止、重放等手腕,將復(fù)雜的、瞬間的舉措化快為慢、化動(dòng)為靜,全部展如今學(xué)生面前,結(jié)合解說示范,學(xué)生很輕易看清舉措要點(diǎn),從而使教學(xué)化繁為簡,化難為易,進(jìn)一步培育學(xué)生的觀察才干。

四、搭建展現(xiàn)平臺(tái)——讓學(xué)生的“口”動(dòng)起來

1.多討論、多交流。

蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研討者、探求著的固有需求?！币虼?在教學(xué)進(jìn)程中,教員要積極發(fā)明條件,把“問”的權(quán)益交給學(xué)生,把“講”的時(shí)機(jī)留給學(xué)生,鼓舞每一個(gè)學(xué)生放開膽子、大膽提問,多討論、多交流,讓口動(dòng)起來。從同伴的交流中,從師生的對(duì)話中,不時(shí)取得新知識(shí),構(gòu)成新才干,體驗(yàn)到成功的樂趣。要讓學(xué)生的口動(dòng)起來,必需讓學(xué)生積極參與,成

為課堂教學(xué)的主人。為此,教員可引導(dǎo)學(xué)生自己提出效果、剖析效果、處置效果,并在協(xié)作交流中有所爭論,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。課堂上布置一定時(shí)間,讓學(xué)生議一議:這節(jié)課我學(xué)得怎樣?哪個(gè)舉措做得好?好在哪里?評(píng)一評(píng):哪個(gè)舉措做得不夠到位?有哪些改良措施?如在技巧組合舉措教學(xué)中,教員引導(dǎo)學(xué)生分組討論,怎樣了解肩肘倒立的“一撐、二挺、三繃直”?怎樣的舉措組合最美?學(xué)生分組討論后,提煉出的最優(yōu)方案,各組選派代扮演示,教員適時(shí)引導(dǎo),在討論交流中,學(xué)生自動(dòng)探求到處置效果的方法,到達(dá)共同提高的目的。

2.自評(píng)、互評(píng)

新課程提出,課堂評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。因此,在教學(xué)進(jìn)程中,我們應(yīng)該把學(xué)生的主體位置放在第一位,應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)益交給學(xué)生,引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地自評(píng),以及同伴之間客觀、公正地互評(píng),讓學(xué)生在體育課上取得自我展現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在共同參與評(píng)價(jià)的進(jìn)程中,學(xué)生相互揚(yáng)長避短,能增強(qiáng)自決計(jì),激起學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性。如學(xué)習(xí)前滾翻技術(shù)舉措時(shí),教員解說示范后,學(xué)生分組練習(xí),相互觀摩,然后自評(píng)、互評(píng)各自舉措的完成狀況:在前滾翻進(jìn)程中能否抬頭?能否團(tuán)身?抬頭狀況怎樣?團(tuán)身狀況如何?經(jīng)過有效的自評(píng)、互評(píng),學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)效果,自覺作出相應(yīng)的調(diào)理,從而使優(yōu)秀學(xué)生看到自己的弱點(diǎn),中等生既看到自己的優(yōu)點(diǎn),又看到自己的缺乏,困難生看到自己的希望。經(jīng)過自評(píng)互評(píng),學(xué)生在體育課上不只能取得展現(xiàn)自己口才的時(shí)機(jī),而且能取得展現(xiàn)自己才氣的時(shí)機(jī),自動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)中,添加課堂教學(xué)中的人際交往,開展智力要素和非智力要素。

教學(xué)有法,但教無定法。在教學(xué)進(jìn)程中,只需我們充沛發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的自主協(xié)作,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢,采取靈敏而有針對(duì)性的教學(xué)方法,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中動(dòng)起來,“身”隨“心”動(dòng),“眼”隨“身”動(dòng),“口”隨“身”動(dòng),就能實(shí)施有效的體育教學(xué),完成體育課程應(yīng)有的價(jià)值。

第二篇：讓學(xué)生動(dòng)起來

讓學(xué)生動(dòng)起來

——授田聽課學(xué)習(xí)心得體會(huì)

四月十九日，我們迎著春風(fēng)，聞著一路花香來到了授田英才學(xué)園。在這里，我們聽了李莉老師、張洪艷老師、高靜老師的課。三位老師的課講得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就談一談我的幾點(diǎn)感受。

第一節(jié)課是張洪艷老師講得《橋》這篇課文的第一課時(shí)，李莉老師講得是《橋》這篇課文的第二課時(shí)。這一篇課文的講解是由兩位老師共同完成的。《橋》這篇課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。這兩節(jié)課，給了我很大的啟示。其一，教師對(duì)文本的理解很到位。在講解這篇課文時(shí),教師對(duì)本篇課文的生字詞、課文內(nèi)容、表達(dá)方法一一作了指導(dǎo)。教師提出了一個(gè)問題：你認(rèn)為這是一位什么樣的老漢？就是這樣一個(gè)簡單的問題，教師點(diǎn)燃了學(xué)生的情感，引發(fā)了學(xué)生的真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，使學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，從這里可以看出教師對(duì)文本的解析能力很強(qiáng)。其二，教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊相扣。授田老師采用的是集體備課的形式，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是一樣的，有導(dǎo)入激趣、前置自學(xué)、交流互學(xué)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、內(nèi)省反思五個(gè)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)之間都緊緊相扣。這兩節(jié)課聽起來，教學(xué)目標(biāo)特別清晰，學(xué)生都能夠很好地完成老師提出的任務(wù)，整堂課聽起來非常的有條理。其三，教師的教學(xué)語言非常到位，能夠?qū)е詫W(xué)。特別是李莉老師的語言非常富有感染力，能夠隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的依次進(jìn)行，教學(xué)情境的變化語調(diào)也隨之發(fā)生改變，吸引了學(xué)生的注意力。特別是在處理課文內(nèi)容時(shí)，“老漢揪出了一個(gè)年輕的小伙子，這一揪，揪出了什么？”隨著老師富有感染力的語言，孩子們陷入了沉思，不一會(huì)孩子們都有了自己的想法?？梢?，教師語言也影響著孩子們對(duì)文本的理解。

第三節(jié)課，我們聽了高敬老師的課《四個(gè)太陽》，這堂課給我的總體感覺可以用八個(gè)字來形容，活力四射、精彩無限。這堂課所采用的模式非常適合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在處理識(shí)字時(shí)，在游戲中學(xué)，在學(xué)中做游戲，激起了孩子學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也能很好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出引導(dǎo)。這堂課我也有個(gè)疑問，在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，孩子們用到了電腦，需要在電腦中打字，有的學(xué)生完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但還有一部分學(xué)生只打了一兩個(gè)字，教師又應(yīng)該做怎樣的指導(dǎo)呢？

以上是我學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)感受，不足之處還請大家多指正！在以后的教學(xué)中，我也會(huì)找準(zhǔn)自己的不足之處，及時(shí)彌補(bǔ)改正，多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，有時(shí)間多給自己充充電，使自己的教學(xué)能力進(jìn)一步提升。

李俊燕2013、4、26

第三篇：努力讓學(xué)生動(dòng)起來

努力讓學(xué)生動(dòng)起來

——談“嘗試教學(xué)”之我見

顏 黎

學(xué)校至開學(xué)以來一直在推行“嘗試教學(xué)”，剛開始我只是簡單地將資料翻了一遍，以“三年級(jí)學(xué)生沒有這樣自學(xué)、交流、討論的能力”將這一教學(xué)法拒之于外。直至真正地走進(jìn)了張?zhí)m、何冬玲、李素文和趙麗秀老師的課堂中，我的意識(shí)才剛剛覺醒。

在參加了聽課、評(píng)課之后，我開始反省自己的教學(xué)，也開始了自己對(duì)“嘗試教學(xué)”的探索。起初，第一節(jié)課的嘗試，我也學(xué)著設(shè)計(jì)了自學(xué)提示，比如：

1、自學(xué)小組分段朗讀課文，共同指出學(xué)員讀錯(cuò)的字；

2、小組成員通過讀課文，分別談?wù)勛约簩?duì)文章的一些體會(huì)。其實(shí)這個(gè)內(nèi)容是我這個(gè)教案中的前一部分初讀課文、感知文章大意，這節(jié)課我還準(zhǔn)備教學(xué)會(huì)寫字。但是，當(dāng)我把自學(xué)提示的任務(wù)布置下去時(shí)，各種各樣的問題出來了，學(xué)生因?yàn)榉峙涠温涠紶幷摿撕芫?，組長也不能很快地執(zhí)行任務(wù)，在交流時(shí)有些學(xué)生不知從何說起等等，當(dāng)然還發(fā)現(xiàn)了有學(xué)生在別人讀書時(shí)不知道該干什么，缺乏好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是，我當(dāng)堂在班上進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，最后一節(jié)課只完成了這一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字還沒開始，就已經(jīng)下課了。

下課之后，我再次翻開了嘗試教學(xué)法的資料，把《普羅米修斯》這一課再次仔細(xì)閱讀了一遍，發(fā)現(xiàn)我的這一目標(biāo)完全可以放到課前預(yù)習(xí)中去，當(dāng)然，要想達(dá)到那樣的氛圍，我們還有很長的路要走。

接下來，我也是邊摸索，邊聽課，邊學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了幾堂完不成課堂任務(wù)的課的糾結(jié)，最終在上第七課《寓言兩則》時(shí)開始欣喜。在教學(xué)生字時(shí)，我讓學(xué)生自己抄寫，同桌互評(píng)，標(biāo)出易錯(cuò)筆畫，匯報(bào)交流，上臺(tái)聽寫，通過這樣的學(xué)習(xí)方式達(dá)到了全班參與的目標(biāo)。改變了以前老師說，同學(xué)說，其他同學(xué)聽，甚至是有些同學(xué)不聽的狀態(tài)，在檢查聽寫時(shí)效果好多了。在上《狐假虎威》時(shí)，我按照戴校長的方法，提大問題，讓學(xué)生多談體會(huì)、感悟，甚至讓學(xué)生多質(zhì)疑、提問，的確如我們設(shè)想的一樣，學(xué)生一開始就說出了：狐貍狡猾，老虎兇猛但不會(huì)想辦法，老虎有勇無謀等等。最后我引導(dǎo)學(xué)生找到了對(duì)話體會(huì)讀，學(xué)生們讀得很不錯(cuò)。在這一路摸索中，我發(fā)現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)中老師說的話少了，可是老師心中的東西更多了。這要求老師對(duì)文本必須進(jìn)行深入分析，駕馭課堂的能力要很強(qiáng)，對(duì)課堂中出現(xiàn)的瞬間問題要能及時(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。

在這些課堂中我發(fā)現(xiàn)“嘗試教學(xué)”最大的益處是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，把課堂真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生們都能在課堂中動(dòng)起來，思考起來。

第四篇：初中生物論文 淺談如何讓學(xué)生動(dòng)起來

初中生物教學(xué)論文

---淺談如何讓學(xué)生動(dòng)起來 舊院中學(xué) 王婷

摘要：“一堂好的生物課，就像一支動(dòng)人的曲子，有前奏，有鋪墊，有高潮，還有余音裊裊的尾聲?！比绾慰茖W(xué)把握四十分鐘，組織有效教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，使孩子們快快樂樂地獲取知識(shí)，輕輕松松提高生物素養(yǎng)。如何在生物學(xué)科課堂教學(xué)中開展活動(dòng)化教學(xué)，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學(xué)生主體積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在快樂中學(xué)，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂 活動(dòng)化教學(xué) 動(dòng)點(diǎn) 動(dòng)法 存在問題

生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

1、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的必要性

“活動(dòng)教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！保教招兄壬摹敖虒W(xué)做合一”，都十分強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教與學(xué)達(dá)到最好效果。

我國的活動(dòng)教學(xué)先后在課外活動(dòng)、活動(dòng)課、活動(dòng)、活動(dòng)類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。“充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識(shí)量為目標(biāo)，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)；教師的角色也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。因此，“活動(dòng)化教學(xué)”是實(shí)施新課程學(xué)科

課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X?；顒?dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿足?！昂脛?dòng)與不滿足是進(jìn)步的第一必需品?！被顒?dòng)符合他們的興趣和動(dòng)機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。

2、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

談到“活動(dòng)”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動(dòng)，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動(dòng)”起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化？我校生物科組教師對(duì)此進(jìn)行了專題研究與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中一定要抓住活動(dòng)中的“動(dòng)點(diǎn)”,設(shè)計(jì)好“動(dòng)法”，“激活”學(xué)生。2．1 尋找“動(dòng)點(diǎn)”

“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)點(diǎn)”?！翱茖W(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性,激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。如課堂導(dǎo)入，好的課前導(dǎo)入能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。

2．2 從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。

學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。如在講《傳染病及其預(yù)防》時(shí)，讓學(xué)生先說說自己都知道哪些傳染病，自己得過那些傳染病。學(xué)生的興趣一下就上來了，紛紛回答。然后提問什么是傳染??？傳染病是怎么流行起來的？怎樣來預(yù)防傳染病呢？這是教師引導(dǎo)說出傳染病的概念，指導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，水到渠成。說出傳染病的預(yù)防措施。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”的有效方法。如 2

2012年我國流行的甲型H1為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊?，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

2.3 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆人、病毒、艾滋病、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘、生物入侵、溫室效應(yīng)、沙塵暴等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中也存在一些問題，如：

3．存在問題

3．1 課堂組織。生物課堂活動(dòng)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動(dòng)中學(xué)生情緒激昂，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動(dòng)而活動(dòng)，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動(dòng)。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強(qiáng)組織能力。不是每個(gè)老師都能很好地控制。

3．2 課堂評(píng)價(jià)。由于不同班級(jí)，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動(dòng)化教學(xué)具體實(shí)施過程中，教學(xué)進(jìn)度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動(dòng)中如何及時(shí)、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)化教學(xué)效果，具有一定困難。

3．3 教師的知識(shí)與能力。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性的，因此活動(dòng)形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識(shí)和不斷進(jìn)取的精神。但是對(duì)于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中會(huì)遇到很大困難，深感自己知識(shí)和能力嚴(yán)重不足，故往往會(huì)需要花很多精力和時(shí)間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。

輕松活躍的生物課堂是師生心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供寬松、歡樂氛圍，寓教于樂，熔知識(shí)性、趣味性于一爐，融言、行、情為一體，把生物課上得有趣生動(dòng)、有滋有味、有聲有色，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變厭學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、苦學(xué)為愛學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，讓輕松活躍、快樂和諧的生物課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的“美妙搖籃”。

此外，要讓學(xué)生動(dòng)起來，還要注意保證所提問題的可思考性和新鮮度，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間等，這里不必多說。

總之，要讓學(xué)生動(dòng)起來，教師必須解放思想，更新觀念，以現(xiàn)代教育教學(xué)思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，才能避免行為的盲目性，讓學(xué)生在我們肥沃的教育土壤上開出鮮艷的花朵。

參考文獻(xiàn):《教育學(xué)》

第五篇：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來

閱讀教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來 ——《用心靈去傾聽》教學(xué)反思 奉化區(qū)裘村鎮(zhèn)中心小學(xué)

周海祥

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中發(fā)展語言，提升語文素養(yǎng)。他不是教師表演的舞臺(tái)，不是教師炫素養(yǎng)的陣地。我們應(yīng)該時(shí)刻記得學(xué)生才是主角，我們不能喧賓奪主。我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，喚起學(xué)生的動(dòng)力、潛力，讓他們在閱讀教學(xué)中實(shí)踐起來，動(dòng)起來。

手動(dòng)。書寫是學(xué)生提升寫字能力的基本方法。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充分的書寫，小到一個(gè)字，大到模仿寫篇。例如，在《用心靈去傾聽》教學(xué)中，主人公的姓名就可以讓去書寫，讓學(xué)生在書寫中再次認(rèn)識(shí)課文中的人物，不管如何肯定比教師去書寫要好；在之后的仿寫中，我們不妨也讓學(xué)生自己去動(dòng)動(dòng)筆。

腦動(dòng)。閱讀教學(xué)如果缺少了思維的滲入，那肯定是僵化的，模式化的教學(xué)，不是靈動(dòng)的教學(xué)。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生多去質(zhì)疑，思辨，比較，例如：教學(xué)《用心靈去傾聽》中，讓學(xué)生思考蘇珊不同的話語背后的感受，進(jìn)而去比較聽后的感受，或讓學(xué)生多次去思考“還可以怎么說？”既能明白蘇珊用語的委婉，又能感受其內(nèi)心的善良。

心動(dòng)。閱讀教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)了一篇課文就了事了。應(yīng)該喚起學(xué)生更多的認(rèn)知和情感的沖突，因此，在《用心靈去傾聽》一文的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系生活習(xí)慣，想想生活中你有這樣傾聽或被傾聽嗎？喚起學(xué)生對(duì)于傾聽的認(rèn)識(shí)和激發(fā)對(duì)蘇珊善良的認(rèn)識(shí)。

“以生為本”不是一句口號(hào)，而是需要我們調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、心等，讓他們真正地動(dòng)起來。