第一篇：[熱點研究]森林幼兒園教育模式的啟迪

在當前眾多的幼兒園教育模式中，蒙臺梭利幼兒教育模式、瑞吉歐幼兒教育模式等是大家比較熟知的。最近在歐洲引起熱烈討論的是“森林幼兒園” 教育模式。

一、森林幼兒園的緣起與發(fā)展

第一所森林幼兒園于20 世紀50 年代初期成立于丹麥。與福祿貝爾幼兒園、蒙特梭利幼兒園和華德福幼兒園不同，森林幼兒園的成立并非實踐某位知名幼兒教育家的理念，而是由經(jīng)驗中得到的靈感。一位專職媽媽埃拉·法拉陶（EllaFlatau）每天帶著她的兩個學齡前子女到森林里去散步，偶爾也有鄰居的幼童一起同行。這群幼兒的媽媽漸漸發(fā)現(xiàn)，這些天天在戶外活動的幼童們游戲行為和社會行為異于一般傳統(tǒng)幼兒園的幼童，他們較少爭執(zhí)，互動頻繁，身心平衡，較少生病，而且體能也較佳。于是，這群幼兒的父母聯(lián)合起來成立了世界上第一所森林幼兒園。此后，森林幼兒園受到廣泛重視，尤其是在德國。它在20 世紀90 年代快速成長，最近的統(tǒng)計已超過150 家，而且還有許多森林幼兒園正在積極地籌備中。德國的森林幼兒園招收3～6 歲幼兒，采用混齡教學。視季節(jié)而定，森林幼兒園的幼兒及老師每天在森林里活動3～4 個小時不等。〔1〕為了顧及幼兒的安全，森林幼兒園每個班最多只有22 位幼兒，有些邦的森林幼兒園也只收15～18 位幼兒，由兩位幼兒教師帶領，有時還有1～2 位實習老師及義工媽媽的協(xié)助。森林幼兒園的老師擁有國家認定合格的幼兒教師資格證，由家長委員會遴選聘任。他們必須對大自然有深刻的認同感，喜歡戶外教學，對當?shù)氐膭又参锷鷳B(tài)有相當?shù)牧私狻?/p>

二、森林幼兒園的教育目標與內容

森林幼兒園雖然不是參照某位知名幼兒教育家的理論而設立的，但其辦園宗旨卻相當明確。綜合德國幾家森林幼兒園的招生宣傳，可以歸納出森林幼兒園的教育目標在于： 1．促使幼兒身心朝著平衡、健康快樂方向發(fā)展； 2． 培養(yǎng)幼兒獨立發(fā)現(xiàn)問題、獨立思索的能力，使幼兒成為有討論能力和主動學習的孩子； 3． 培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使他們成為合群的幼兒； 4． 培養(yǎng)幼兒經(jīng)由接觸、觀察自然，進而熱愛自然、捍衛(wèi)環(huán)境及保護自然的能力。

森林幼兒園的教育內容看似以自然科學教育為重點，幼兒在大自然里直接感受風、雨，領略四季變化的奧妙，認識森林里的動植物、昆蟲及鳥類，其實森林提供幼兒豐富的學習環(huán)境，所涉教育領域是多元的。除了認知教育以外，從森林幼兒園的活動中還可以歸納出體能教育、藝術教育、感官教育、社會教育、健康教育、環(huán)境教育等。

森林幼兒園沒有圍墻，幼兒可以盡情跑跳，而森林里的道路也不像一般的道路那么平坦，所以幼兒能夠從活動中學習更精準的運動控制。除此之外，幼兒在森林中也不乏練習小肌肉的機會，比如采集樹葉、拾干果、用樹枝編鳥巢等。

通過戶外大量的活動，森林幼兒園的幼兒每天都在接受體能教育。

雖然森林幼兒園的幼兒不能像其他幼兒園的幼兒一樣有桌子、椅子讓他們坐下來繪畫，但他們也以其他方式進行著幼兒藝術教育。森林里的大樹、枝葉、花瓣等讓幼兒領略到了大自然的各種造型及顏色。幼兒常使用在森林里找到的材料做拼畫，編織花圈或各式各樣的玩具，或者使用樹枝拼搭成一個可容他們躲避的“屋子”。教師也隨時備有少許顏料及紙張，提供給想用顏料創(chuàng)作的幼兒。因為森林里找到的素材是最原始的，所以幼兒的想象空間也就能無限伸展，創(chuàng)造力也因此可以發(fā)揮得淋漓盡致。

森林幼兒園也提供幼兒很多的機會接受感官教育： 森林里到處都是實物，幼兒通過直接觸摸、聞嗅、品嘗等方式認識這些實物的形狀、味道及顏色，這和一般幼兒園幼兒從書本上或從影片中認識物品所留下的印象在程度上有很大的差別。

森林幼兒園的幼兒在活動中有許多機會與其他幼兒進行溝通，例如他們必須以民主的方式表決當天要往哪個方向前進、討論發(fā)現(xiàn)到的“寶物”，他們或許會爭論，可能會尋求教師的幫助，在這個過程中學會傾聽別人的意見及表達自己的觀點。森林里所有的東西都可以隨孩子的想象變成象征游戲里的道具，這些游戲不僅可以增強幼兒的社會性意識，還可以培養(yǎng)幼兒的想象力。

健康及安全教育也是森林幼兒園的重要教育內容。森林里道路分叉很多，在幼兒還未完全認識整座森林前，教師要常提醒幼兒不可脫離隊伍太遠以及如何在迷失時求助； 幼兒在上學的第一天便被告知，吃東西前絕對要洗手，不可在老師不在場時吃下森林中的任何漿果。森林幼兒園的老師以實際危險教導幼兒注意健康及清潔，要比以抽象圖片對幼兒進行健康教育來得容易?？傊?，對認同森林幼兒園的教師及家長而言，森林是一個理想的幼兒教育場所。

三、森林幼兒園教育理念分析

（一）森林幼兒園體現(xiàn)出“人本教育” 理念

“人本教育” 強調自由、人性化、尊重個人價值，實現(xiàn)“人本教育” 最有名的是英國的夏山學校和日本的緒川學校。

森林幼兒園顯示了它是“人本教育” 的實踐，因為它讓幼兒主動學習，幼兒有權利選擇自己有興趣的學習內容； 采用啟發(fā)式教學，教師只是一個引導者，他們的任務不是告訴幼兒答案，而是引導幼兒尋找答案； 尊重個體差異，森林幼兒園的教師尊重每個孩子年齡及性格的差異性，每個孩子可按照自己的方式探索有興趣的東西，并以自己的速度學習； 強調情感教育，森林幼兒園的幼兒在廣闊的空間里，彼此間的摩擦不像在教室中那么常見，但是良性互動卻很頻繁，他們樂于與別人分享他們的發(fā)現(xiàn)，彼此交換對大自然的認識。

（二）森林幼兒園是“自然觀教育” 的體現(xiàn)

大自然教育提倡者哈蒙曼（Hammermann）認為沒有任何一個學習環(huán)境像戶外教室那么寬廣、那么有變化、那么吸引人?！?〕哈蒙曼（1999）指出，戶外教室的墻可以隨幼兒的興趣及意愿無限拓展，而且戶外教室的天空也是隨著時間及季節(jié)改變。森林幼兒園使用的便是大自然的教室，其實這種以大自然和周圍生活物品作為幼兒學習對象的理念不管在東方還是西方都由來已久。例如大自然的種種現(xiàn)象、四季的變化及生活周圍的事與物是中國古代幼兒必須具備的常識，這些都可以從數(shù)量眾多的啟蒙教材內容看出來。蒙臺梭利認為，人尤其在兒童時期仍屬于自然界的一分子，他們必須在自然中取得身體與心靈成長所需的各種原動力。她所謂的“自然” 可以是自然原野，包括動植物的生態(tài)、四季的變化等，也可以是日常生活中的事和物。“幼兒園之父” 福祿貝爾認為人是宇宙的一部分，人應當與自然互動，他理想的幼兒教育場所應像一座花園，讓幼兒一方面像幼苗一樣自然地茁壯，另一方面在自然環(huán)境中學習與成長。森林幼兒園徹底實踐自然教育的理念，幼兒們不是間接通過書本學習，而是通過與大自然實物的直接接觸而學習，他們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學習及探索動機也將源源不斷。

（三）森林幼兒園是“開放教育” 的體現(xiàn)

“開放教育” 起源于20 世紀30 年代的英國，強調戶外教學及就地取材，并鼓勵幼兒實地觀察、探索及操作?！伴_放教育” 的特色可概括為： 以幼兒為中心，幼兒自己選擇有興趣的活動及主題，幼兒的學習經(jīng)驗是統(tǒng)整的，偏重混齡教學?！?〕森林幼兒園是“開放教育” 的一種體現(xiàn)，它包含了“開放教育” 的特點，如溝通的開放、教室組織的開放、時間的開放及空間的開放等。森林幼兒園的教師與幼兒間的互動完全以幼兒為中心，教師是幼兒學習的支持者、引導者和學習伙伴。森林幼兒園采用混齡教學方式，幼兒個別差異受到重視，課程內容也是開放的，每位幼兒都可以探討自己最有興趣的主題，并能按照自己的方式學習。森林幼兒園的幼兒學習時間有彈性，幼兒可依照自己的能力、速度學習。森林幼兒園的空間是開放的，幼兒在廣闊的空間里可以選擇自己喜歡的東西觀察，自己決定自己的活動。

總的來說，森林幼兒園秉持的是以幼兒為中心的“人本教育” 理念； 從課程實施方式來看，森林幼兒園的教師采用的是“情境教學”； 〔4〕從幼兒的學習方式來看，森林幼兒園采取的是“發(fā)現(xiàn)式學習”，幼兒是學習的主體，教師是引導者； 從使用大自然中各種資源作為教材來看，森林幼兒園使用的是“自然教育” 的實物教學及感官教育； 從教師和幼兒之間的互動來看，森林幼兒園是“反權威式的教育”，教師不強制幼兒進行某種活動，幼兒有充分自由表達自己的意見及決定； 從追求幼兒身心和諧發(fā)展的愿望來看，森林幼兒園要達到的是“全人教育” 的理想。

四、森林幼兒園教育模式對我國學前教育的啟示

（一）幼兒園應為幼兒提供足夠的、具有豐富刺激的活動空間，滿足幼兒的探索欲望

1987 年，城鄉(xiāng)建設環(huán)境保護部和國家教委聯(lián)合頒布了《托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范》，其中對我國幼兒園的建筑總面積、生均使用面積、室外游戲活動場地等方面都做了相關規(guī)定。但是，根據(jù)實際情況來看，我國還沒有真正落實幼兒園審批和準入制度，特別是一些民辦幼兒園的選址往往沒有考慮到孩子的需要，無論是建筑總面積還是生均使用面積都沒有達到相應的要求； 而有的小學附屬幼兒園甚至連獨立的游戲活動場地也沒有。幼兒天性好動，幼兒園理應當為幼兒提供足夠的活動場地。但是，由于土地成本偏高等原因，一般幼兒園的室內、戶外活動場地較小，不能滿足幼兒活動的需求，少數(shù)幼兒園還有“超收” 現(xiàn)象。如能增加幼兒園的活動空間，或增加戶外教學，都能增加幼兒鍛煉體能的機會。建議我國幼兒園應多利用自然資源，多開展戶外教學，這樣幼兒的主動探索能力將被激發(fā)，幼兒的學習方式也會由被動變?yōu)橹鲃?。對于我國廣大農村地區(qū)的幼兒園而言，辦園條件在短時間內很難有大的改觀，可以就地取材，讓幼兒園以寬闊的外景作為活動場地，在保證安全的前提下，讓幼兒盡情地擁抱自然，培養(yǎng)孩子的探索興趣和能力。

（二）利用自然材質做教材，增強幼兒的環(huán)境教育意識

幼兒園的活動材料可以分為高結構和低結構兩種。高結構的材質往往是很多幼兒園教師的首選，因為這樣的材質可以直接從市場購買。以高結構的材質作為幼兒的活動材料，每位幼兒的材料都一樣，做出的成品也很難有特色，幼兒沒有發(fā)揮自己想象的空間，整個活動流程是按照教師事先制定的進行，教師作為組織者可以控制整個活動走向。使用低結構的材質作為幼兒的活動材料，幼兒有更多的機會自由選擇，教師的控制也是比較間接和隱蔽的。森林里有取之不盡的自然材質供幼兒制作自己的玩具和作品，它們都是低結構的材質，幼兒可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力。即使我國幼兒無法像歐洲森林幼兒園的幼兒那樣天天在戶外活動，但是老師可以替幼兒收集自然材質或利用戶外教學時和幼兒一起收集，供以后美勞活動或環(huán)境創(chuàng)設之用。

（三）提供幼兒獨立思考的機會

森林幼兒園教師的教育方式是，提供幼兒足夠的機會及情境鍛煉自己，培養(yǎng)幼兒主動探索的能力，并通過開放式問答訓練幼兒的思考能力，這樣的教育方式恰恰是當前我國幼兒教育所缺乏的。要改變幼兒的學習，首先得改變教師的教學方式?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確提出幼兒教師要做幼兒學習的支持者、合作者、引導者，教師應當如何真正從傳統(tǒng)的教師角色走出來，并接納幼兒的自主性學習，這些都是值得我國幼教界認真反思的。

第二篇：啟迪幼兒園自查報告

啟 迪 幼 兒 園 自 查 報 告

鐵山區(qū)教育局：

為認真貫徹落實《區(qū)教育局關于做好2008年幼兒園春季開園工作的通知》文件精神,切實加強對幼兒園各項安全教育工作的管理，根據(jù)《通知》要求，我園把依法辦園、安全教育及各項常規(guī)工作列入重點，為了強化我園的安全工作，增強教師和幼兒的安全意識，確保幼兒人身、飲食安全，保證幼兒快樂健康成長，對全園的各項工作進行了全面、認真、徹底的清查，現(xiàn)將自查情況匯報如下：

一、教職工充分重視，提高思想意識

我園針對各項具體安全工作開展排查活動。同時召開幼兒園老師集體會議，學習鐵教字[2008]16號文件，要求教師提高責任意識，增強安全常識，切實認識到幼兒安全工作的重要性，保證把孩子教育好，管理好，保護好，讓家長放心地將幼兒交到我們的手中。高度重視師生的安全工作，把安全工作擺在幼兒園的日常工作中，強化師生的安全意識。并根據(jù)園內幼兒年齡小，自我保護意識差的情況，確定本園的安全工作重點。在家長會中，向家長們宣傳安全教育工作的重要性，提高了家長們的安全意識，利用家園配合，切實做好園內的安全工作。

二、消防安全工作管理

根據(jù)有關精神及規(guī)定，幼兒園集體對活動室、午休室、食堂等重點防火場所進行排查，對電源、電線進行改裝處理，對教室內的插座進行“不用即封”處理，將墻面外漏的插座用膠帶封住，將拖線插座放在高處（孩子夠不著的地方）使用，消除一切不安全的隱患。檢查消防器材的使用情況。并對幼兒及教師進行應急預案知識教育，確保緊急情況下幼兒和教職工能夠有秩序地安全撤離、疏散。

三、接送、晨檢、午睡值班工作情況管理

幼兒園班車接送幼兒，學校與司機及教師簽訂安全責任狀，教師嚴格執(zhí)行交接班制度，認真清點幼兒，注意管理好乘車幼兒的上、下、乘坐安全。做好幼兒入園、帶藥、不安全隱患記錄工作，防止漏失。對于不熟悉的幼兒接送者要謹慎對待，不能有一點失誤。違反規(guī)定交接幼兒接送的要嚴肅處理，嚴格控制接送人員常規(guī)管理。如果幼兒無人接送，跟車的教師要負責到底，安全無誤地將幼兒送到家。對于未到園的幼兒，教師要及時做好家園聯(lián)系工作，并針對具體情況進行匯報，幼兒午睡值日教師應盡職盡責，根據(jù)季節(jié)變化和幼兒具體情況做好保育工作，讓每個幼兒健康安全地午休。

四、食品衛(wèi)生管理情況

幼兒園對食堂衛(wèi)生情況進行了一次深入地檢查，徹底清除衛(wèi)生死角，對于各種不衛(wèi)生的隱患和習慣及時進行處理更新。廚房工作人員認真學習和嚴格執(zhí)行食品衛(wèi)生法等文件的規(guī)定，加強對食品采購、供貨、加工等關口的管理，確保所購食品和原料衛(wèi)生安全，符合國家食品衛(wèi)生要求。存放食品和原料的場所有專人管理，非直接工作人員不得接近；嚴格生熟分放和加工處理制度，嚴格執(zhí)行飯菜當日制作，當日食用制度，以防隔夜飯菜對幼兒身體健康造成危害。對幼兒園進行滅鼠除蟑，清除各種寄生蟲，防止各類傳染病的發(fā)生。滅蠅藥專人專點妥善保管，單獨存放，嚴格執(zhí)行用藥、清理和管理制度。

五、幼兒學習活動玩具和運動器械情況管理。

結合本次自查活動，幼兒園對室內設施玩具，寢室用品，進行了一次徹底地檢查。將各種游樂設施進行加固處理，對教具和玩具進行消毒和檢查，將不合格的玩具進行銷毀。室內桌椅和寢室床具也整體進行了一次維修，徹底檢查了班級的物品擺放，消除了隱患。附： 自檢情況：

1、幼兒園房屋、戶外活動場地、玩教具等經(jīng)檢查符合安全要求。

2、無安全隱患的門窗、圍墻和廁所。

3、幼兒在活動時，有專人負責看護。

4、幼兒園周邊無違章及倒塌的危險建筑。

5、幼兒食品的采購嚴格把好采購關。購買、儲存、加工及留樣均按照標準嚴格執(zhí)行

6、食堂工作人員身體健康并定期體檢。食堂工作人員能嚴格執(zhí)行定期消毒制度。食堂的建筑、設備與環(huán)境均符合標準。

7、制定幼兒食品衛(wèi)生安全管理制度并嚴格按照制度執(zhí)行。

8、事故及時報告制度、突發(fā)事件的應急預案均建立。

9、制定幼兒接送制度，對不認識的人接孩子，老師不放行并與家長聯(lián)系保證每位幼兒的人身安全。

10、所用線路全部是4平方規(guī)格的線，線路沒有問題； 存在問題：廁所和廚房房頂瓦大雪壓凍，有裂口，局部漏雨水 整改：開學前，請專人修繕換瓦處理好了。

鐵山啟迪幼兒園 2008年3月10日

第三篇：幼兒園時間活動教育模式實驗研究總結報告

幼兒園時間活動教育模式實驗研究總結報告

摘要：幼兒園時間活動教育模式實驗研究以促進幼兒制動發(fā)展和幼兒整體發(fā)展為宗旨，強調幼兒主動、全面、和諧的發(fā)展。探索有目的、有計劃引導幼兒主動發(fā)展的教育模式。關鍵詞：時間活動；模式；主動

一、問題的提出

（一）背景及理論依據(jù)。世界幼兒教育的發(fā)展背景是，本世紀40-50年代為福利事業(yè)階段，讓幼兒學會生活；60-70年代是智力開發(fā)的主要時期，強調幼兒充分活動，學會學習；80年代到現(xiàn)在，提出了培養(yǎng)“完整兒童”的教育目標，強調幼兒要學會關心。這一時期的“終身教育”概念，更為學前教育的研究提供了理論依據(jù)?！敖K身教育”始于生命之初，止于生命之末，終身教育認為，由社會整體提供教育機會。這一思想，對幼兒教育的發(fā)展具有極大的影響。

我國1990年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》（一下簡稱《規(guī)程》），是以世界幼兒教育的發(fā)展為背景的?！兑?guī)程》指出：幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒制動互動的，多種形式的教育過程，“以游戲為基礎活動，寓教育于各項活動之中”，“注意幼兒的實踐活動，以充分運用感官為原則，讓幼兒有充分表現(xiàn)的機會”?！兑?guī)程》精神，為實踐活動教育模式提供了理論依據(jù)。

（二）時間活動教育模式是實施幼兒素質教育的有效途徑。鄧小平同志指出：“我們的國家國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質??”《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“在整個教育體制改革過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才?！彼刭|教育是相對于影視教育提出來的。幼兒園雖然沒有考試制度，可在應試教育的長期影響下也出現(xiàn)了違背素質教育的種種現(xiàn)象。不少幼兒園（班）追求讀寫算，甚至留作業(yè)，打百分。把小學一年級課程內容提前教給孩子，剝奪了幼兒自主活動和游戲活動的時間；在教學形式上，只重視全班上課（集中教育活動），對其他大部分時間的活動并不認真計劃和研究；上課的過程，只注重教師如何教、如何示范、講解和演示，而不重視幼兒如何學，不理會幼兒接受教育的心理過程。只重視發(fā)展較好的個別幼兒，而忽視其他大部分幼兒，教師講得多，表現(xiàn)的多，幼兒表現(xiàn)少，甚至大部分幼兒根本沒有表現(xiàn)得機會??在這種教育的影響下，一部分幼兒生活在缺乏成人尊重和愛撫的環(huán)境中。他們的一切活動全由教師統(tǒng)一安排和指揮，沒有根據(jù)自己的需要自主選擇活動的機會；沒有動手操作的機會，也沒有主動交往的機會。他們的學習和發(fā)展是被動的，這等于剝奪了幼兒生動、活潑主動發(fā)展的機會。幼兒的好奇心、探索精神和主動精神很難發(fā)展，體智德美全面和諧發(fā)展受到很大影響。在幼兒園進行素質教育是一項重要的緊迫的任務，是歷史賦予我們的使命。

幼兒通過實踐活動獲得發(fā)展的觀點，已成為幼兒教育的重要理論。幼兒的年齡特點決定了他們是在動手操作和物體、他人的相互作用中獲得發(fā)展的。事物操作活動是幼兒認知能力，尤其是思維能力產生和發(fā)展的基礎與源泉，也是幼兒發(fā)現(xiàn)學習的重要形式。交往活動是以認為對象的時間活動，幼兒仕社會化的基本途徑。幼兒禹城人，同伴之間的交往，在幼兒社會化及個性形成的過程中起著十分重要的作用。幼兒實踐活動（包括操作活動和交往活動），是進行素質教育和解決現(xiàn)存問題的重要途徑。

（三）實踐活動教育模式實驗研究，是“八五”教改實驗研究的繼續(xù)和發(fā)展。為了貫徹《規(guī)程》精神，我們在遼寧省教委和遼寧教育學院的支持下，曾于1990年12月1993年12月，在沈陽市和遼陽市的6個幼兒園進行了“幼兒園教育整體改革實驗研究”。實驗緊緊圍繞著《規(guī)程》精神進行，將規(guī)程的思想觀念和要求轉化為教師的教育行為。變分科教學為綜合教育課程模式。具體的框架是：打破學科界限，之一縱向系統(tǒng)性和橫向綜合性的結合，以一定的社會問題、自然現(xiàn)象和兒童感興趣的事物為中心將包羅萬象的體智德美教育內容組織起來，形成一個一個的主題單元。在這個思想指導下，6個幼兒園的30多名實驗，千辛萬苦，潛心研究，摸索出一條貫徹《規(guī)程》精神的幼兒園綜合教育之路。此項研究通過驗收并獲得省教委三等獎。

“八五”實驗和全省的幼教改革，奠定了貫徹《規(guī)程》的全面基礎，廣大教師在改革實踐中學到了《規(guī)程》的新思想和新觀念。在推廣“八五”成果的基礎上，集中精力突破幾個主要問題，推動素質教育的深入發(fā)展，研究擬定了這一課題。

二、實驗假說及要突破的難題

（一）實驗假說，假設以有關理論為指導，在“八五”幼兒園整體改革基礎上，創(chuàng)建一種幼兒園實踐活動教育模式。這種模式恰到好處的將幼兒動手操作和相互交往滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，使幼兒的潛能得到了充分發(fā)揮，使幼兒的素質迅速提高，使全體幼兒的身心得到了健康、和諧、積極主動的發(fā)展。

（二）要突破的難題。（1）時間活動與幼兒語言能力的發(fā)展（2）時間活動與幼兒數(shù)學能力的發(fā)展；（3）時間活動與規(guī)則意識同時發(fā)展，解決教育教學中活而不亂的問題；（4）時間活動與幼兒全面發(fā)展

三、實驗過程

幼兒園實踐活動教育教學模式實驗，是遼寧教育學院“面向21世紀素質教育教學模式實驗”的子課題之一，是“九五”立項于省教委的實驗課題。參加這一課題的有沈陽、大連、錦州、阜新、朝陽、本溪、營口、葫蘆島等8個市的16個幼兒園 實驗采取分級管理和指導的辦法。在省教委的管理和省教育學院領導下。課題負責人負責本課題具體的組織指導工作。各市教研人員分別隞本市的課題組織與指導，縣區(qū)教研員和各實驗單位的領導與教師負責本單位具體的實驗工作，實驗周期5年。

在總課題組的指導下，實驗人員學習了有關理論和資料，研究課題模式問題。在此基礎上，具體研究、分析幼教改革狀況，擬定了3個教育模式子課題。這是其中之一。分工后，重點研究了這一課題的內涵及其理論。做好了開題的準備工作。之后，召開了“面向21世紀素質教育教學模式開題會”。會議組織教研、科研人員和高校教師做了6個學術報告。其內容有：①面向21世紀素質教育教學模式實驗理論；②關于面向21世紀素質教育教學模式實驗幼教子課題的開題報告；③關于幼兒園實驗研究的測試工作；④關于幼兒園社會性教育實驗研究；⑤關于幼兒園實踐活動教育教學研究；⑥關于幼兒園分層次教育教學研究。這6個報告的提出，主要有兩個目的：一是開題，二是結合世紀培訓實驗人員。會議組織了研討活動，會后簽訂了課題議定書。

從1996年至1998年我們對實驗情況進行了跟蹤調查，研究指導，階段總結與評價，對成果進行研討等。1999年實驗進入結題驗收階段。

幾年來，各實驗幼兒園在省、市、課題負責人的組織和指導下，做了大量具體細致的實驗工作，主要有：（1）組建實驗隊伍，確定實驗銀子，制定計劃，方案；（2）對教師、幼兒、家長進行問卷調查；（3）對實驗班和對比班進行實驗前測和后側及橫向縱向發(fā)展狀態(tài)的分析研究；（4）對實驗過程、結果進行日常觀察、測試、記錄、統(tǒng)計、評估、分析研究。

四、實踐活動教育模式的構建

（一）實驗原則及要求。（1）實驗研究與日常教育改革工作緊緊結合；（2）目標在先，根據(jù)目標選擇內容和組織活動；（3）體智德美教育相互滲透，有機結合；（4）以游戲為基本活動，注重幼兒的自選活動；（5）面向全體，因人施教；（6）以大自然大社會為背景為教材，為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。

（二）構建模式的宗旨及要解決的主要問題。（1）宗旨：一有二發(fā)展和幼兒整體發(fā)展為宗旨。整體的涵義指全體幼兒這個整體和個體幼兒的全面發(fā)展這個整體。具體講，意識強調幼兒主動（積極）發(fā)展，二是強調幼兒全面的內在和諧發(fā)展，三是強調全體幼兒中的每一個個體在原有基礎上的不同發(fā)展。（2）要解決的主要問題：這一模式期待解決的主要問題是，主體地位和主動發(fā)展的問題。一要解決以幼兒為主體而不是以教材為主體的文藝；二是要解決幼兒主動發(fā)展而不是被動發(fā)展的問題。要具體解決教師與幼兒的關系，教與學的關系、面向全體與因人施教的關系、重教育結果與重教育過程的關系、智力與非智力發(fā)展的關系和活而不亂的問題等等。

（三）多層面立體化時間活動教育化式的構建。（1）總體描述：我們一改過去分科教學模式，構建現(xiàn)階段我省綜合教育模式——幼兒園多層面主體化實踐活動教育模式。這種模式因地制宜以大自然和大社會為背景，以大自然大社會為泉，以幼兒的全面、健康、和諧發(fā)展為出發(fā)點，千方百計提供和創(chuàng)設教育環(huán)境（包括提供材料），解放時間和空間，解放幼兒的大腦、身體、雙手和物管，設計和組織多種多樣的，五彩教育活動、游戲活動、生活活動和自由活動。（2）從不同層面不同方位構建模式：在教育領域方面，包括語言活動、數(shù)學活動、科學活動、社會性活動、體育活動、音樂活動、美術活動和綜合性活動；在幼兒一日活動各環(huán)節(jié)的安排上，包括早晨入園活動、幼兒自選活動、集中教育活動、自由活動、戶外體育活動、游戲活動、活動區(qū)（角）活動、生活活動（包括盥洗、餐飲、入廁、午睡活動）和幼兒離園活動等等；在空間范圍上，包括室內活動和室外活動、班內活動和班外活動、園內活動和園外活動；在組織形式上，包括全班活動、小組活動和個別活動。此外還包括主題性活動、學科性活動以及非主題非科學性活動。（3）具體的模式教育：在實驗活動中，實驗單位各自創(chuàng)建了具體的不同的各有特色的模式。概括的講，有多重玩玩做做模式、做做玩玩模式、動手操作模式、“動手操作——手腦聯(lián)盟——以動益智”模式、主體性區(qū)域活動模式、“以動為起點，體驗為過程，發(fā)展為目的”模式等等，還有多種多樣的教育經(jīng)驗的總結和升華。為了構建模式，實驗人員因地制宜的設計了多種多樣的活動。如春天在哪里、放風箏、踏青、爬山、春游、撿貝殼、玩大海、游泳、制作昆蟲標本、五彩的夏季、有趣的螞蚱、拾麥穗、秋收活動、到軍營參觀、郊游、玩沙、下雨了、看彩虹、有趣的小雪花、堆雪人、踩腳印、冰——水——氣的變化，拾落葉、數(shù)落葉、種子粘貼、剪雪花、凍冰花、種植活動、飼養(yǎng)小動物活動、觀察記錄活動、布置活動室、園田勞動、河邊投石子、草地上滾爬、馬路邊看交通、參觀郵局、商店、醫(yī)院、拔草、捉蟲、玩風車、燃燒的蠟燭、三元色、燈泡亮了、磁鐵、參觀小學、與小學生共上一節(jié)課活動等等。

教師給孩子們創(chuàng)設了不斷變化著的室內外環(huán)境，提供了豐富的玩具、學具和材料?；顒邮业膲γ?、角落、窗臺的每一塊空地都被利用來創(chuàng)設活動區(qū)和活動角。寢室用上了抽拉床，空出大塊面積供幼兒活動，走廊的一角搭起娃娃家，暖氣亮搭起了玩具架，幼兒憑著自己的愛好和興趣選擇不同的活動內容，他們一邊操作一邊商量、交談和相互一輪。他們在合作，他們在競爭，他們全身心投入活動中，沉浸在自己的“活動王國”里。

在集中教育活動中，改變了教師示范、講解、演示的模式，注重了全體幼兒多說、多做、多問、多議論和參與。教師講的少了，幼兒活動多了，幼兒規(guī)模意識反而增強了。在教師的正確引導下，他們活動有序，活而不亂。豐富多彩的實踐活動為孩子們開辟了廣闊的天地，繽紛的內容開闊了幼兒的活動，使幼兒身心得到了健康和諧的發(fā)展，多方面素質得到了全面提高。

大量的總結材料和統(tǒng)計表明，這一教育模式發(fā)展了幼兒的認知能力、思維能力、觀察能力、注意力、記憶力、想象力、探索能力和創(chuàng)造能力；幼兒的合作意識、服務意識、規(guī)則意識大大增強了；幼兒的生活能力、勞動能力、學習能力和獨立性增強；幼兒的學習習慣、衛(wèi)生習慣、生活習慣和文明禮貌等行為習慣得到了發(fā)展。還培養(yǎng)了幼兒熱愛大自然、愛小動物、愛他人的情感，培養(yǎng)了幼兒的主動精神。自控能力、積極進取、敢說敢問和活潑開朗的性格，培養(yǎng)了幼兒的自信心、意志力、吃苦能力和克服困難解決問題的能力。皮亞杰說：“兒童是主動學習者?！碧K霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！敝男睦砩鐣l(fā)展專家埃里克森認為：“學前期是主動感或罪惡感時期，是好奇、主動探索、預備去學習的時期，這個時期的兒童，需要經(jīng)過對環(huán)境做出種種反應的機會來表現(xiàn)他們天生的好奇心和創(chuàng)造性。如果他們的主動探索活動被看做是頑皮，兒童就無法發(fā)展主動感，而由罪惡感取代”。我們認為，幼兒只有經(jīng)過自身的努力大道進步和需要的滿足，才能進一步激起他們的主動活動的動機，形成一種良性的更高級的活動需求，使他們巨大潛能得到發(fā)揮和表現(xiàn)。我們以有關理論和《規(guī)程》精神作指導，從遼寧實際出發(fā)，通過5年的艱苦努力，構建和完善實踐活動教育模式。雖然課題只是從一個側面踢了出來，卻解決了幼教改革中不同層面難以解決的一系列問題。實踐證明，選擇的突破口是正確的，解決的問題是根本性的，也是全方位的。

五、實驗成果

課題組負責人，撰寫了《關于幼兒園實踐活動即搜于模式的研究》和《幼兒園半日活動的設計與評估標準》，主編了幼兒教材36冊，幼兒只能訓練6冊；撰寫了《幼兒園實踐活動教育模式實驗研究總結報告》。

實驗積累了大量的實驗資料，包括實驗計劃方案、問卷調查實體、測查統(tǒng)計表、教育活動的設計、教師隨筆、觀察記錄、家長問卷和幼兒作品等

5年的實驗工作，使教師的理論水平有了很大的提高。教師掌握了大量實驗方法，積累了豐富的教改經(jīng)驗。共發(fā)表論文947篇，獲榮譽稱號377人次。積累模式實驗的活動設計5789個，接待教學觀摩767人次

這次模式實驗研究，為進一步貫徹《規(guī)程》提供了經(jīng)驗，培養(yǎng)和梳理了典型教師的幼兒園，為幼兒園素質教育和全省教改的深入發(fā)展做出了貢獻。

作者：王穎

第四篇：小班化教學模式、經(jīng)驗、啟迪

（一）開展小班化教學是農村教育形勢發(fā)展的需要

一、農村自然小班化的產生背景：

一是城鄉(xiāng)教育的嚴重失衡，如今農村學校生源流失已是普遍現(xiàn)象，辦學條件差是農村學校生源流失的主要原因，盡管教育部門加大力度向農村基礎教育傾斜，通過加大農村教育投資縮小城鄉(xiāng)差距。還通過教育資源整合，建立寄宿制學校，來適應農村教育形勢。

二是計劃生育政策執(zhí)行得力，由于計劃生育政策執(zhí)行得力，農村人口出現(xiàn)了負增長。在學生數(shù)逐年減少的情況下，再經(jīng)過布局調整，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多只剩下為數(shù)不多的小學，辦學條件都達到了較高水平。但是，一些農村家長在生活水平提高后，對教育的重視度和期望值都急切走高，總覺得城里學校的教學質量一定比農村學校好，所以，近幾年不斷有農村學生通過“擇校”進入城區(qū)學校。

三是城鎮(zhèn)化步伐加快產生了一定的效應。隨著城鎮(zhèn)化的推進，部分生活條件較好的農戶進城定居，同時農村勞動力的不斷轉移，大多數(shù)農民進城務工，子女也隨他們進城就讀。

四是人們對“優(yōu)質教育”的錯誤認識。他們認為學校規(guī)模的擴張和設備的充足就是優(yōu)質教育，使農民家長們千方百1

計供子女進城上學，并棄田進城陪讀。

二、農村小班化教學的優(yōu)勢：

1、有利于因材施教，教學具有更強的針對性。學生人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。在小班化的課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數(shù)少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現(xiàn)機會，這樣對學生的全面發(fā)展大有裨益。教師完全可以對每個孩子的作業(yè)進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。因為人數(shù)少，教師在備課時可以更好的備學生，具體到人。在設計作業(yè)時可以分層次保證不同層次學生的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創(chuàng)造了條件。教師通過反思可以關注到每一個學生，不留課堂“死角”。

2、有利于課堂互動，學生主動健康的發(fā)展。小班化教學中，學生在課堂內所平均占有的時間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、生生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發(fā)展的動力。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探2

究性的學習，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發(fā)展。在教學過程中遇到教學內容需要用姿體語言來表示時，小班就有足夠的空間來實現(xiàn)。相對來說學生主動研究、自主學習的時間比較寬裕。讓學生主動認識到本堂課學了哪些知識點，如何把握它們，前后知識有何聯(lián)系，即對知識進行內化，達到舉一反三之目的。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質的提高。小班化為高效課堂的推進、教學質量的提高創(chuàng)造了極為有利的條件

3、有利于學生質疑問難，提高學習效率。在小班化教學中，教師就能仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自主學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學。鼓勵表揚是學生個性發(fā)展的重要手段，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發(fā)展。

4、有利于激發(fā)參與意識，引導積極參與。愛因斯坦曾說：教育應使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他們去負擔。學生有了主3

動參與的意識，才能真正做學習的主人，只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我，小班化教學為學生積極參與教學提供了有利的保證。小學生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識的學習感到吃力，而且乏味、抽象。這就需要我們在教學這些知識的時候，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的數(shù)學素材，為教學提供感性認識。

5、有利于創(chuàng)設多種情境，促進學生樂學。課堂中寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”。讓學生體驗到學習的樂趣，從樂學到愛學。由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學生對老師有親切感?！坝H其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發(fā)出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。新課程也提出了轉變學生學習方式的任務，要求我們必須樹立新的教學理念，提供學生充分參與探索的機會，使他們在主動探索的過程中真正掌握數(shù)學知識、思想和方法。玩中學，利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學生在“玩”中掌握知識，發(fā)展能力，增長智慧。做中學，設計富有情趣的活動，給學生更充分的活動空間，讓學生動口又動手，把動手操作活動與大腦的思維活動結合起來，在實踐活動中獲得新知，獲得發(fā)展，提高課堂效率。問中學，著4

名的科學家波普爾認為：創(chuàng)造思維活動是從問題開始的，正是問題激發(fā)我們去學習、去發(fā)展知識、去實踐、去觀察。教師是學生學習上的服務者和合作伙伴，必須通過創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)孩子積極思考和主動質疑習慣。用中學，知識滲透于生活各個方面，創(chuàng)設用知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，提高解決實際問題的能力。

總之，小班化教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養(yǎng)合作精神；促進學生樂學，提高學習興趣；保障互動教學的實施，發(fā)揮群體效應。這些優(yōu)勢如果能在平時教學中得到充分的發(fā)揮，將收到顯著的教學效果。

（二）小班化教學模式

根據(jù)我學區(qū)各小學班額小、學生人數(shù)少的實際狀況，我們推行小班化教學，提高課堂教學的有效性，特制定小班化教學模式，請各校試行。

本模式的設計思路：以學定教，以教導學，學教互動，做中反饋。教學環(huán)節(jié)：預學－展示－精講－訓練－應用

一、預學環(huán)節(jié)設計目的：讓學生根據(jù)學習目標自主學習教學內容，同時完成教師在預習中所提供的嘗試練習，或課5

前進行與教學內容相關的綜合實踐活動，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生的自學能力乃至終身學習的能力，達到“學中做”、“做中學”的效果。

教學流程：①學生根據(jù)學習目標完成預學，并提出預學質疑；②自主完成教師設計的預設課時練習或自習筆記；③開展一些符合課標要求的綜合實踐活動，如：查閱資料、社會調查等。

注意事項：①教師要熟悉課標與教學內容，并根據(jù)學情細化學生預學目標，設計課時練習或預學提綱； ②學習目標的設置，預習練習的設計要符合最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)層次性；③預學環(huán)節(jié)的時間和活動方式，可根據(jù)學科特點和教學內容靈活安排和制定，既可安排在課前也可在課內，但一定要可檢查，可監(jiān)督。④在預學環(huán)節(jié)，老師主要起指導、監(jiān)督作用，學生在自學產生的問題留給學生交流解決，老師不輕易解答某個同學的問題⑤在實驗初期利用一周時間對學生的預學習慣和方法進行培訓和引導。

二、展示環(huán)節(jié)設計目的：

讓學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，這樣可以讓所有學生都參與學習和交流，體驗到收獲的喜悅，體會學習的樂趣，并達到兵教兵的目的。

教學流程：（1）小組交流①學習小組交流、評價練習結6

果或學習心得；②交流解決練習中出現(xiàn)的問題或預學中困惑和收獲；③收集小組內部不能解決的問題或本小組獨到的見解。（2）全班展示①各小組在黑板上展示不能解決的問題或獨到見解；②全班討論解決上述問題；③展示各小組在課前綜合實踐活動中成果。

注意事項：①學習小組的組成根據(jù)學校和班級情況靈活組合，建議采用一優(yōu)二中一差的方式。②小組內部交流由組長組織，充分發(fā)揮組員的作用，盡量將問題在小組內部解決。③小組提出的在全班展示的問題一般屬于小組交流后不能解決的問題，學生提的問題盡量讓其他學生上黑板解答，如果有不同方法和見解應盡量給予展示。④在小組討論時，教師要加強巡視，及時紀錄學生預學、交流中產生的問題。⑤在全班展示中，教師起引導作用，盡量不直接解答。引導中鼓勵學生發(fā)表自己見解，多給學生以積極的評價和肯定。

三、精講環(huán)節(jié)設計目的：學生在預學、展示中獲得的知識有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通過教師的引導，加以確定和提升。在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)預學、展示中學生對新知的掌握情況，適時引導、適當點撥、及時總結，重點解決學生在自主學習中暴露的問題或“做”中的錯誤，促進學生完善或全面掌握本課的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。

教學流程：① 教師對展示中學生的講評和討論進行總7

結，起到釋疑解惑的作用。②通過對典型例題的剖析，對教學重點、難點、易錯點、易混點進行重點分析。③幫助學生形成知識網(wǎng)絡并對學習方法和學科技能進行指導。

注意事項：①教師精講的時間盡量控制在15-20分鐘以內。②教師精講要把握三講三不講原則，三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。三不講：學生自己已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。③精講的問題設計要體現(xiàn)層次性，要重視課堂生成性資源的開發(fā)與利用。

四、訓練環(huán)節(jié)設計目的

當堂訓練是新教學模式一項重要環(huán)節(jié)，它能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，并暴露學生對新知識應用上的不足，以便學生及時了解學習結果,及時矯正學習中的不足。

教學流程：①書面檢測：進行與教學目標相一致的達標訓練或檢測；②口頭檢測：提出與教學內容相關的問題讓學生回答；③點評：教師對訓練或檢測結果進行點評；④討論：學生對訓練或檢測中遇到的問題展開討論。

注意事項：①訓練或檢測的題目類型與預學時的題目相似，難度相當，問題不宜太多。問題設計要兼顧兩頭，做到能突出重點，突破難點。②要讓部分學生進行板演，板演的學生以中等和中下為主，以便更好地暴露問題。③達標訓練8

或檢測由小組長負責批改，出現(xiàn)問題較多的題目盡量讓學優(yōu)生進行講評，教師適時總結并給予恰當?shù)脑u價。④要結合訓練或檢測題規(guī)范解題格式，理清解題方法。

五、應用環(huán)節(jié)設計目的

本環(huán)節(jié)是課堂的延伸、拓展、提升與跟蹤，讓學生在參與知識的拓展應有或綜合實踐活動中，通過研討問題，拓展提升，動手實踐，達到自主探究、合作學習、互相幫助、共同提高的目的。

教學流程：（1）知識性應用：完成指定任務（如完成基礎知識、基本技能、探究性、綜合性練習）（2）拓展性應用：①用所學知識解決實踐中遇到的問題（模擬生活情景）；②通過知識學習明白做人做事的道理；③用所學知識完成綜合實踐活動與科學實驗活動（如做家庭小實驗、做社會調查、進行小課題研究）。

注意事項：①本環(huán)節(jié)可安排在課的末尾，如課末適當安排一道探究題，也可安排在課后，如應用性綜合實踐活動等。②研討的問題不宜太難，既要有基礎知識的直接運用，也要關注學生綜合素養(yǎng)的提升。③要指導開展拓展學習與成果的交流分享、評價。

（三）小班化教學的啟迪和經(jīng)驗

小班化教學模式促使教師的教學行為實現(xiàn)了四個轉變：

一是由重“教”向重“學”轉變。小班化教育由于班級人數(shù)少，在課堂教學中教師不可能也沒有必要站在講臺大講特講，而是走到學生中間建立學習共同體、互助體是最實際的選擇。這樣一來，不僅從根本上改變了教師的傳統(tǒng)角色，而且也促成了學生學習方式的改變。二是由重“結果”向重“過程”轉變。課堂不再是教師主講的課堂，而是學生自主探究的課堂。教師把教學的重點放在揭示知識的形成過程上，讓學生經(jīng)過一系列的質疑、判斷、比較、選擇及相應的分析、綜合概括等認識活動去獲取知識、訓練思維、發(fā)展能力。三是由重“傳授”向重“指導”轉變。教學中，教師作為學習共同體，深入到學生中間，把主要精力放在激發(fā)學生學習動力、培養(yǎng)學習興趣、指導學生形成良好的學習習慣上，放在如何促進學生的“學”上。四是由重“學科”向重“學生”轉變。學科教學一定要以學生的發(fā)展為本，要關注學生的情緒和情感體驗。教學過程中注重信息和情感的交流與溝通，師生積極互動，共同發(fā)展，教師只做學生發(fā)展的促進者，在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席，始終把學生看作學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富、富有潛力的人。

小班化教學促進學生四種學習方法的落實：

由于班額小，小班化的課堂教學很好地抑制了教師滿堂10

灌的行為，迫使教師走下講臺，所以新課程倡導的“啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式”四種學習方式在小班化課堂上得到了落實。四種學習方法的落實使學生感受到了生動有趣的學習過程，使學生在合作、交流、自主探究的過程中博采眾長，改正錯誤、彌補不足。小班化課堂教學使新課程理念下課堂教學的“參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度”六大特征得到了很好的體現(xiàn)，真正給了學生學會學習的時間和機會。小班化的課堂更能發(fā)現(xiàn)和挖掘學生自身的潛力，使他們人人都成為“創(chuàng)造者”，學習更扎實、更真實。學生能根據(jù)自已對知識的渴望進行探究、學習、生成知識，更能結合自已的生活實際走出課本，融入生活，學會學習的同時，學會了生活、學會了做人。小班化的課堂是充滿愛的課堂，是充滿陽光的課堂。

楊河學區(qū)小班化教育管理文本資料

第五篇：幼兒園教學模式和教學案例研究

1．簡述蒙臺梭利關于兒童的發(fā)展觀與學習觀。

答：蒙臺梭利認為，兒童具有一種強烈的、天賦的內在潛力，這是一種本能自發(fā)沖動的生命力，促進著兒童不斷發(fā)展。蒙臺梭利關于兒童的發(fā)展觀和學習觀表現(xiàn)在：

1、兒童發(fā)展具有“胚胎期”。心理胚胎期是人類所特有的，是出生之后形成的最初心理萌芽期，是兒童通過無意識地吸收外界刺激而形成各種心理活動能力的時期；

2、兒童發(fā)展具有階段性。蒙臺梭利是以發(fā)展觀點看待兒童的，兒童處于一個不斷發(fā)展的過程中，這種發(fā)展呈現(xiàn)出階段性。兒童心理的發(fā)展分為以下三個階段，各個階段表現(xiàn)出不同的特點。第一階段（0--6歲）是兒童各種心理功能的形成期 第二階段（6--12歲）是兒童心理相對平穩(wěn)發(fā)展的時期，是兒童有意識地學習，增長學識和才藝的階段。第三階段（12--18歲）是兒童身心經(jīng)歷巨大變化并走向成熟的時期；

3、兒童發(fā)展具有敏感期。兒童在某個年齡期間會對某種特定技能表現(xiàn)出強烈的興趣及學習能力，蒙臺梭利將這段時期稱為“敏感期”；

4、兒童發(fā)展和學習是在“工作”中實現(xiàn)的。蒙臺梭利認為，兒童最主要的活動不是福祿貝爾所推崇的游戲，“工作”才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力，并促進兒童心理的全面發(fā)展。

4、兒童發(fā)展和學習是在“工作”中實現(xiàn)的：蒙臺梭利指出，活動在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。兒童最主要的活動不是福祿貝爾所推崇的游戲，“工作”才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力，并促進兒童心理的全面發(fā)展。

蒙臺梭利認為，兒童工作與成人工作不同，兒童工作是內在本能的驅使，遵循自然的法則，兒童工作以自我實現(xiàn)為內在工作目標和動力，沒有外在目標；兒童工作是一種創(chuàng)造性、活動性和建構性的工作，兒童工作是他自己獨立完成的、無人可以替代的工作，兒童工作是適應環(huán)境、以環(huán)境為媒介來充實自我、形成自我并塑造自我的過程，蒙臺梭利關于兒童的教學觀表現(xiàn)為：

1、以兒童為中心。提倡以兒童為中心，以活動為中心，以經(jīng)驗為中心的新三中心論。

2、不教的教育。讓兒童自發(fā)性地主動學習，自己建構完善的人格，實行自我教育。

3、把握兒童的敏感期。零至六歲幼兒會出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期掌握最佳的學習時期，即可得到最大的學習效果。

4、教師扮演協(xié)助者的角色。

教師的工作是觀察兒童內心的需要，為他們設計環(huán)境，示范教具，做學習的準備工作。

5、完全人格的培養(yǎng)。透過環(huán)境的設計、教具的操作，使兒童一步步建構完善的人格，為完美一生奠定品格和智慧的基礎。

6、尊重兒童的成長步調。如果兒童專心的時刻被打斷，就會養(yǎng)成虎頭蛇尾的草率習性，如果尊重兒童的需要，允許他延長工作時間，則能自然地培養(yǎng)兒童的專注力和持久性。

7、混齡教學。不同年齡兒童能大教小，小學大，彼此會相互模仿、學習，可養(yǎng)成兒童樂于助人的良好社會行為。

8、豐富的教材與教具。蒙臺梭利教具種類繁多，這些教具并非是教師用來教學的工具，而是兒童工作的材料，豐實的教材就是蒙氏教具，也可以說教具是對教材的補充，兒童透過由淺入深操作教材，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。

2．如何理解蒙臺梭利教學內容的要點和聯(lián)系？

答：教學內容主要分為兩大部分，一是團體教育活動內容，二是區(qū)域教育活動內容。團體教育活動又稱為線上活動，主要是教師和兒童一起在線上圍成圓圈進行的綜合主題活動。團體活動的內容豐富多彩，主要是走線，走線的目的是讓兒童身心放松，調整注意力，自我控制的協(xié)調和生理、心理的協(xié)調，達到平衡穩(wěn)定而進入學習狀態(tài)。團體教育活動還可以根據(jù)兒童發(fā)展的情況、兒童周圍環(huán)境變化的情況特別是自然界變化的情況和社會變化的情況進行多種安排；方式和手段多種多樣，可以通過語言活動、身體活動來進行，可以通過藝術創(chuàng)造來進行，或者外出參觀訪問來進行。

 區(qū)域教育活動內容主要包括：日常生活教育、感覺教育、語言教育、數(shù)學教育、自然科學教育、歷史地理教育和藝術教育等，兒童在不同的活動區(qū)域自由選擇、操作不同的教具。教師提前為兒童準備好活動環(huán)境，兒童通過自發(fā)活動提升自我。區(qū)域教育活動有一個重要的原則：將所有區(qū)域或教育活動的內容都物化為符合兒童特點的幼兒操作的活動材料。教師精心準備的“環(huán)境”和“活動材料”來實現(xiàn)促進兒童的發(fā)展。教育內容由五個方面組成：

一、日常生活教育：教室常規(guī)；生活禮儀及社交行為；對環(huán)境的關心；對自己的照顧；大肌肉的運動；動作協(xié)調。實際日常生活練習是蒙臺梭利基本課程中非常重要的內容，是其他課程的基礎。

二、感覺教育：從出生之日開始，兒童就處于刺激豐富的環(huán)境中。兒童用感官無意識地接收各種經(jīng)驗，并納入心靈中。根據(jù)蒙臺梭利的觀點，兒童兩歲以后，就可以借助一些為他們精心準備好的具體材料，能進行分類。感官經(jīng)驗能改進并迅速增強兒童的感知覺，為進一步的智力發(fā)展奠定基礎。

三、語言教育：語言是智慧的工具，也是智慧的途徑。語文教育的目的，可幫助兒童使用正確的語言表達自己的思想。善于表達的人，不僅能更快吸收新的信息，而且能盡快建立良好的人際關系。語言是促使人類進步最有力的工具，是影響兒童未來發(fā)展的最大動力，兒童的語言不是雙親傳給的，是出生后從環(huán)境中學來的。語文教育目的在于培養(yǎng)兒童的認讀能力、書寫能力、聽、說能力、欣賞文學能力，重點在于幫助幼兒早期閱讀并培養(yǎng)良好的思想道德品質。

四、數(shù)學教育：數(shù)學思考能力起源于許多在學習數(shù)學之前就經(jīng)歷過、看起來與數(shù)學毫不相干的活動。蒙臺梭利認為，秩序、精確和順序感來源于生活。而感覺材料為她所說的“數(shù)學頭腦”奠定了基礎。數(shù)學上的順序開始于對熟悉的感覺經(jīng)驗的擴展。

五、科學文化教育（包括美術、音樂、地理、歷史、動植物等知識和能力）：科學文化教育的內涵是非常豐富的。一個不可分割的整體的景象，由能量、空氣、巖石、水、生命、大人、幼兒等等組成。這種宇宙觀遍及蒙臺梭利的所有工作中，包括她的想法和教育方式……這種宇宙觀應該屬于整個蒙臺梭利教育活動：它給了我們開啟工作中共享方向和一致目標的鑰匙。

五個方面是各有側重點又是相互聯(lián)系的。

3．談談如何應用蒙臺梭利的教學材料、教具。

答：教學材料的發(fā)明和教具的使用，是蒙臺梭利教學模式中最為顯著的特色。蒙臺梭利的教學材料通常是由簡單到復雜，隨著兒童新經(jīng)驗的逐步獲得增加活動難度。這使兒童在過渡到需要更多步驟和判斷的活動之前，獲得對技能、材料或概念的控制感。蒙臺梭利課程是兒童驅動而非教師驅動的，因此學習材料本身不能預示兒童的發(fā)展。向兒童呈現(xiàn)活動材料時，必須根據(jù)兒童的興趣和已有的活動技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨立性，而不只是完成事先設計好的課程。蒙臺梭利認為，神經(jīng)、肌肉和身體運動、認知發(fā)展之間有關系。在蒙臺梭利教室里，兒童主動參與操縱學習環(huán)境時要做的事情，包括抬東西、搬運、維持平衡、堆東西、倒水、打掃、裝配、度量各種物體。

蒙臺梭利的教學材料通常是由簡單到復雜，隨著兒童新經(jīng)驗的逐步獲得增加活動難度。這使兒童在過渡到需要更多步驟和判斷的活動之前，獲得對技能、材料或概念的控制感。蒙臺梭利課程是兒童驅動而非教師驅動的，因此學習材料本身不能預示兒童的發(fā)展。向兒童呈現(xiàn)活動材料時，必須根據(jù)兒童的興趣和已有的活動技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨立性，而不只是完成事先設計好的課程。除了從簡單過渡到復雜以外，蒙臺梭利材料為兒童以后的學習提供支持或間接的準備。例如，度量粉紅塔或紅柱子等在大小上相互關聯(lián)的材料，可為兒童以后理解10以內的數(shù)字提供間接準備，因為度量這些材料需要運用10個要素。用三個手指抓旋鈕圓柱體，有助于將來學習書寫。將一個大容器中的水分別倒在三個大小相等的小容器中，可以為學習分數(shù)和除法提供間接準備。還有應用的教具要具有代表性的：如：一是衣飾框架，主要是讓兒童練習扣，系動作包括內外衣、鞋子、皮帶、扣帶；二是小地毯，兒童鋪卷地毯的動作練習，與其他教具配合運用。

4．根據(jù)蒙氏教學模式找出對本園實驗教學啟發(fā)的要點。

答：蒙臺梭利教學是一種以兒童為中心，蒙臺梭利教學法本質上是一種個別化的教育。這一點，對于我國傳統(tǒng)的集體教學是一個不小的沖擊。集體教學的最大優(yōu)勢，可表現(xiàn)為：一是可以造成非常好的信息傳遞和集體共享。這里的信息傳遞將不僅僅是單向、雙向或多向的流動，而且具有生成性，因為每一個人在共享環(huán)境中都是積極主動的建構者；其次，就信息本身而言，它不僅包括了知識，也包括了態(tài)度、觀念等等動機的和評價的因素；最后，它有助于形成一個具有穩(wěn)定性的、彼此心照不宣的班級文化傳統(tǒng)。因此，集體教學確實具有個別化教學所不能代替的優(yōu)點，如果二者能夠真正聯(lián)合起來，可以達到相得益彰的效果。 蒙臺梭利教學法有五個法則：

第一個法則是秩序法則，要求物品的擺放要規(guī)范，有秩序，滿足兒童對秩序的追求，促進兒童秩序的完善；

第二個是獨立法則，因為幼兒出生就追求獨立，獨立是自由的先決條件，兒童獲得獨立越早，就越早邁向自由；

第三個法則是自由法則，蒙臺梭利把自由看成是人類與生俱來的一種權利，應讓兒童自由選擇工作，自由選擇可以增加自信心，可以導致自我控制；

第四個法則是專心法則。由于兒童選擇了自己喜愛的工作，所以就導致了專心和自控；第五個法則是重復練習法則。因為幼兒是自由選擇的，在興趣的驅使下很認真去做，反復去做，在不斷的重復工作中得到發(fā)展。

這五個法則在我們的班級管理，幼兒發(fā)展過程中也是很需要的。我們現(xiàn)在在集體教學活動外，也要加強區(qū)域活動，角色游戲的開展，我們應不斷的把蒙式的教學法則和教學方法使用到我們教育工作中：如：

1、以兒童為主；

2、不教的教育。

3、把握兒童的敏感期。

4、教師扮演協(xié)助者的角色。

5、完全人格的培養(yǎng)。

6、尊重兒童的成長步調

7、混齡教學。

8、豐富的教材與教具。

5．設計一個蒙臺梭利教學活動，并對案例分析找出其優(yōu)點和不足。

中班美術活動：裝扮新年的教室

活動目標：

1、幼兒運用各種工具、材料，大膽裝扮美麗的教室。

2、積累使用剪刀的經(jīng)驗。

3、幼兒在活動中愉快地進行創(chuàng)造、表演。

活動準備：

1、鉛畫紙、各色皺紋紙、蠟光紙、卡紙、即時貼。

2、水粉顏料、各色油畫棒、牙刷、杯托、紙杯、擦手的濕毛巾、剪刀、糨糊、雙面膠、透明膠、小籮筐（人手一份）。

3、音樂磁帶、各種花盆等。

活動過程：

一、談話，激發(fā)幼兒活動的興趣

熱鬧的新年即將來臨了，今天幼兒園里來了許多客人老師，要和我們一起來裝扮新年的教室，把你們的本領表現(xiàn)給他們看，好嗎？讓客人老師們看一看，哪位小朋友的手兒最靈巧，最能干。

二、介紹材料及用法

這兒有一些材料，大家看一下，你們都認識嗎？是什么材料？怎么使用它？可以怎樣來打扮教室？

三、裝扮新年教室

1、裝飾背景

我們的教室雖然又大又漂亮，可是就沒有新年的熱鬧氣氛，老師想借用一下你們靈巧的雙手，把它裝扮成一個熱鬧，漂亮的大教室，好嗎？

師生一起用各種材料裝扮我們的教室。

2、剪貼操作

小朋友們真能干，把教室裝扮得真熱鬧，我們一起再來做些漂亮的花，讓教室變得更美些，好嗎？

老師給小朋友們準備了許多材料，請小朋友去選擇自己喜歡的材料，繼續(xù)裝扮美麗而熱鬧的大教室，好嗎？

師生一起用各種材料再次裝扮教室。

四、活動評價

教室裝扮好了，請小朋友看一看，你覺得教室的哪里最漂亮？為什么？哪里還需要改進一下？（自評、互評，師評）

五、游戲：新年晚會（播放音樂）

小朋友們，我們一起來慶祝新年的到來吧！把這美好的一刻拍下來，好嗎？（小朋友自由表演節(jié)目，與客人老師合影留念。）

活動評析：

這是個典型的蒙氏教學活動，非常自然而有序。根據(jù)中班幼兒的年齡特點，借助“裝扮新年教室”這一新穎的題材，我設計并開展了此活動。

優(yōu)點：我為幼兒創(chuàng)設了一個寬松愉快的環(huán)境，讓幼兒自由選擇各種工具、材料，積極、大膽、主動地進行操作、創(chuàng)造，共同裝扮美麗，熱鬧的教室，通過這次活動，不僅提高了幼兒動手、動腦的能力，也提高了幼兒感受美、欣賞美進而表現(xiàn)美的能力，最后在愉快、輕松的新年晚會表演中結束活動，讓幼兒體驗到了成功的喜悅。

不足：讓幼兒交流討論的機會還不是很多，比如在第二次裝扮教室（剪貼操作時，可以讓幼兒集體討論或分小組商議一下，相互講講自己的想法及如何使用各種材料，讓教室變得更美更熱鬧些。）