第一篇：教師培訓(xùn)論文（精選）

新入職教師培訓(xùn)模式的探索與研究

摘要：了解新入職教師需求與問題，并進(jìn)行有效地入職培訓(xùn)和指導(dǎo)，是幫助新入職教師勝任崗位工作、順利實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的保證和基礎(chǔ)。本文以2010年西城區(qū)新入職教師培訓(xùn)實(shí)施情況為例，對建構(gòu)合理的新教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了探索和研究。

關(guān)鍵字：新入職教師 培訓(xùn)模式

新教師作為一個(gè)特殊群體，其所處的專業(yè)發(fā)展階段——入職階段，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。它不僅決定著新教師能否順利開展工作，還會(huì)在教學(xué)有效性、工作滿意度及職業(yè)持久性等方面對教師產(chǎn)生長久的影響。因此，了解新入職教師需求與問題，并進(jìn)行有效地入職培訓(xùn)和指導(dǎo)，是幫助新入職教師勝任崗位工作、順利實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的保證和基礎(chǔ)。本文以2010年西城區(qū)新入職教師培訓(xùn)實(shí)施情況為例，對建構(gòu)合理的新教師培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和研究。

一、新入職教師現(xiàn)存問題的調(diào)查與分析

在對2010年190名新教師的調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)，新教師總體上學(xué)歷水平較高，具有良好的教育背景和學(xué)科知識(shí)，職前準(zhǔn)備較為充分。但由于剛剛走上工作崗位，多數(shù)新教師尚未具備專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)、對本區(qū)中小學(xué)基本情況缺乏了解，顯現(xiàn)出的主要問題有：

問題一：知識(shí)結(jié)構(gòu)有待補(bǔ)充。對本區(qū)中小學(xué)基礎(chǔ)教育概況和現(xiàn)行教育政策法規(guī)缺乏了解；對新課程背景下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程方法和手段、教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解尚不深入；學(xué)科教學(xué)和課堂管理知識(shí)有待提高和補(bǔ)充。

問題二：教學(xué)技能欠缺。由于在我國師范教育主要由高等師范院校承擔(dān)，新教師在入職前雖有中小學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但由于時(shí)間較短，理論性知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)轉(zhuǎn)化地效果并不明顯。新教師走上工作崗位后，在有效使用教材、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)、課堂活動(dòng)組織方面仍存在困難。

問題三：環(huán)境適應(yīng)欠佳。教學(xué)工作繁重、日常行政事務(wù)過多、缺少空閑時(shí)間；與學(xué)生、家長、同事人際交往存在障礙；遇到困難不知道怎樣得到有效幫助等問題，也對新教師適應(yīng)工作環(huán)境產(chǎn)生了影響。

“初任教師在從教之前做了不少準(zhǔn)備，但是大量需要了解的東西，還需在職業(yè)活動(dòng)和新的情境中親身體驗(yàn)才能真正學(xué)到”。在教師職業(yè)起步階段對新教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，是幫助新教師更好地開展教育實(shí)踐活動(dòng)的手段和橋梁。

二、構(gòu)建合理有效的新入職教師培訓(xùn)模式

（一）培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)

《北京市中小學(xué)教師“十一五”時(shí)期繼續(xù)教育工作意見》中指出，應(yīng)充分發(fā)揮市、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的作用，建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、資源整合、管理規(guī)范、富有特色的教師繼續(xù)教育體系。因此，必須構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)劃、合理有效的新教師培訓(xùn)工作體系，營造適應(yīng)新教師發(fā)展的環(huán)境，才能夠保證培訓(xùn)質(zhì)量，確保中小學(xué)新教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。在2010年新入職教師培訓(xùn)中，我們確立了以教委統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，區(qū)繼續(xù)教育管理部門具體設(shè)計(jì)安排，區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和和學(xué)校共同實(shí)施的培訓(xùn)管理模式（見圖1）。

圖表1.新入職教師培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)圖

在這個(gè)組織結(jié)構(gòu)中，教育行政管理部門統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)。教師繼續(xù)教育管理部門則根據(jù)上級(jí)新教師培訓(xùn)相關(guān)政策文件，在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際需求，制定中小學(xué)新入職教師培訓(xùn)方案，設(shè)定具體培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)措施、時(shí)間進(jìn)度、考核方式、合格標(biāo)準(zhǔn)等，對區(qū)校級(jí)新教師培訓(xùn)工作給予指導(dǎo)和安排，并負(fù)責(zé)集中培訓(xùn)工作。區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)新教師學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)工作，學(xué)校則負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的實(shí)施。在培訓(xùn)進(jìn)行中，由區(qū)繼續(xù)教育管理部門建立新教師個(gè)人培訓(xùn)記錄，了解新教師在培訓(xùn)內(nèi)容、形式等方面的反饋意見，對需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)及時(shí)調(diào)整，進(jìn)行有效地過程性管理。最后，區(qū)繼續(xù)教育管理部門根據(jù)新教師參加培訓(xùn)的表現(xiàn)和教師培訓(xùn)部門、新教師任職學(xué)校的新教師考核成績，給出新教師是否合格的最終結(jié)果，并上報(bào)區(qū)教育行政部門，此為新教師轉(zhuǎn)正定級(jí)的重要依據(jù)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

針對新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有待補(bǔ)充、教學(xué)和課堂管理手段技能欠缺等問題，需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助和引導(dǎo)新教師樹立正確的教育觀、教學(xué)觀和職業(yè)發(fā)展觀，掌握有效地教學(xué)技能和基本方法，適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)工作。在新入職教師培訓(xùn)實(shí)踐中，我們根據(jù)新教師發(fā)展需求，安排設(shè)計(jì)了相關(guān)專題學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和校本培訓(xùn)加以實(shí)施，提升新教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。

區(qū)級(jí)入職通識(shí)培訓(xùn)

區(qū)級(jí)通識(shí)培訓(xùn)作為新入職教師培訓(xùn)的重要組成部分，以幫助新教師提升教育理念、師德素養(yǎng)；掌握教學(xué)基本功和班主任工作方法；樹立正確的教育觀和職業(yè)發(fā)展觀為主要目的。由區(qū)繼續(xù)教育管理部門組織設(shè)計(jì)和實(shí)施。內(nèi)容涵蓋“教育理念與教師發(fā)展”、“教師教學(xué)基本技能”、“教師素養(yǎng)拓展”、“班主任工作方法與藝術(shù)”4大模塊16個(gè)專題的培訓(xùn)課程，涉及師德、教育法規(guī)、教學(xué)基本功、教育科研方法、課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課堂管理與班主任工作等多項(xiàng)內(nèi)容。

通過培訓(xùn)，不僅使新教師加深了對本區(qū)基礎(chǔ)教育情況的了解，而且通過各教育教學(xué)專題的探討，幫助新教師拓寬了專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了提升新教師教育水平和能力的目的。

學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)

學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)以幫助新教師解決具體教學(xué)問題、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展為主要目的。在實(shí)施中由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的中學(xué)、小學(xué)研修員具體負(fù)責(zé)，主要內(nèi)容包括：

1.區(qū)級(jí)主管研修員對新教師提出明確要求，并在各類區(qū)級(jí)研修活動(dòng)中對新教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助新教師了解學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，掌握有效的教育教學(xué)技能和方法。

2.新教師開放課堂，接受區(qū)級(jí)主管研修員的隨時(shí)下校聽課指導(dǎo)。通過聽課——評課——追蹤等環(huán)節(jié)，幫助新教師從本校學(xué)科、年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方式方法、課堂活動(dòng)組織、學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)等方面，提高新教師教育教學(xué)水平。

3.在學(xué)年末由新教師確定教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，完成“出師課”一節(jié)。學(xué)科主管研修員會(huì)同校級(jí)指導(dǎo)教師聯(lián)合聽課，給出具體考核意見。

通過學(xué)科研修員的引導(dǎo)，激發(fā)了新教師的個(gè)人發(fā)展愿望，使新教師在把握教材、把握學(xué)生、把握教學(xué)過程的教學(xué)基本功上有所領(lǐng)悟和提升，逐漸形成符合新課程理念的教學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)

學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)是結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，幫助新教師適應(yīng)崗位工作、促進(jìn)新教師成長有效途徑。各校學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)主要包括：

1.教學(xué)培訓(xùn)。包括集中講授：如對學(xué)校歷史、校園文化、辦學(xué)思想、規(guī)章制度等培訓(xùn)?！皫煄健敝笇?dǎo)：由學(xué)校為新教師配備有經(jīng)驗(yàn)、有能力的“師傅”，在教學(xué)設(shè)計(jì)、說課做課、教學(xué)反思、課例研究等方面對新教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

2.班主任培訓(xùn)。內(nèi)容包括：班集體建設(shè)、各類學(xué)生教育、各種關(guān)系的處理、危機(jī)事件應(yīng)對、心理調(diào)適等。

（三）培訓(xùn)考核

客觀全面的考核，能夠有效衡量新教師學(xué)習(xí)水平和成績，促進(jìn)新教師提高學(xué)習(xí)積極性。考核內(nèi)容應(yīng)包括新教師參訓(xùn)表現(xiàn)、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)效果等方面。在2010年新入職教師培訓(xùn)實(shí)施過程中，我們對不同培訓(xùn)部門設(shè)定了不同的考核要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)級(jí)通識(shí)培訓(xùn)由繼續(xù)教育管理部門依據(jù)新教師參加培訓(xùn)的表現(xiàn)，如行為規(guī)范、思想態(tài)度、合作精神等方面確定培訓(xùn)成績；學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)由各學(xué)科研修員根據(jù)新教師在研修活動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐中的具體表現(xiàn)及“出師課”考核結(jié)果給出評定意見；學(xué)校方面，則要根據(jù)新教師參加學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)及從事本學(xué)科年級(jí)教學(xué)工作的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)效果，確定新教師的成績。只有通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、校本培訓(xùn)三方面成績確認(rèn)合格后，新教師才能順利通過新入職教師培訓(xùn)（見圖表2）。

圖表2.新入職教師考核過程

（四）培訓(xùn)效果評價(jià)

培訓(xùn)評價(jià)是培訓(xùn)工作的重要組成部分，通過培訓(xùn)評價(jià)能夠了解培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成情況，促進(jìn)培訓(xùn)工作更加完善、提高實(shí)效。我們在整個(gè)新入職教師培訓(xùn)結(jié)束后，專門下發(fā)了培訓(xùn)評價(jià)單，了解新入職教師對培訓(xùn)的滿意程度和學(xué)習(xí)效果。通過對回收的159份問卷數(shù)據(jù)加以分析，新教師對培訓(xùn)的整體滿意度為98.11%。通過培訓(xùn)，新教師專業(yè)成長主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1．增強(qiáng)了教師職業(yè)認(rèn)同感。在培訓(xùn)中進(jìn)一步了解了中小學(xué)教育教學(xué)情況，對教師職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)，感受到了作為一名教師的責(zé)任與幸福。獲得了為人師應(yīng)具備的基本技能知識(shí)，了解了為名師應(yīng)具備的魅力與方法。增強(qiáng)了對教師職業(yè)的認(rèn)同，對個(gè)人成長和發(fā)展規(guī)劃有了思路。

2．教育理念和教學(xué)素養(yǎng)得到提升。培訓(xùn)內(nèi)容廣泛，有深度，豐富并加深了新教師對教育的理解、對教學(xué)的認(rèn)識(shí)?？吹阶陨砼c優(yōu)秀教師之間的差距，明確了努力方向。

三、新入職教師培訓(xùn)模式的思考

“入職培訓(xùn)不是職前師范教育的組成部分,也不是傳統(tǒng)意義上的教師在職進(jìn)修，而是一種新的教師培養(yǎng)和成長模式的確立”。實(shí)踐表明,采取有效地新入職教師培訓(xùn)模式，既能夠解決師范教育理論性與實(shí)踐性之間的予盾，又能夠?yàn)樾陆處煂I(yè)成長奠定基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展。

教師專業(yè)成長是一個(gè)連續(xù)的過程,貫穿于師資培養(yǎng)和提高的全過程。2011年1月教育部出臺(tái)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》，明確提出“對所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作”。入職培訓(xùn)使教師培養(yǎng)和提高真正成為一個(gè)不間斷的過程。隨著教師專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)教育對教師期望值的不斷提高，還需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷探索適合新教師發(fā)展的培訓(xùn)制度，構(gòu)建多樣化的培訓(xùn)模式，結(jié)合中小學(xué)實(shí)際開展富有成效的培訓(xùn)，只有這樣才能更好地提高新教師培訓(xùn)質(zhì)量，為新教師的專業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間。

第二篇：教師培訓(xùn)論文

班主任工作的愛與嚴(yán)淺談

2009年9月,我開始擔(dān)任七年級(jí)2班班主任的工作。常聽有的班主任感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生太難管理。嚴(yán)了，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，以致有的學(xué)生“談師色變”；寬了，學(xué)生不理不采，紀(jì)律渙散，以致失去師之尊嚴(yán)。在這三個(gè)月的班主任工作中,最深刻的體會(huì)是兩個(gè)字:“愛”和“嚴(yán)”。班主任對學(xué)生的愛是師德的核心,是處理班級(jí)各種事務(wù)的準(zhǔn)則。同時(shí),又要嚴(yán)格要求學(xué)生,人無管教不成才,對學(xué)生付出真誠的愛心與關(guān)心,任何時(shí)候都要將愛與嚴(yán)有機(jī)結(jié)合。

一、愛學(xué)生是班主任工作的首要元素與出發(fā)點(diǎn)

班主任是一種愛的職業(yè),一種愛的藝術(shù),一個(gè)好的班主任一定十分注重營造一個(gè)有情感的班級(jí)環(huán)境。班主任對學(xué)生的理解、信任、尊重、寬容必然喚起學(xué)生對班主任的親近、信賴、仰慕和敬佩。愛是師德之魂,是對班主任工作的基本要求,是高職班主任工作必備的通行證。高職生告別父母,離開家鄉(xiāng),進(jìn)入一個(gè)完全陌生而又充滿競爭色彩的學(xué)習(xí)、生活和成長環(huán)境,更需要愛的關(guān)懷、溫暖和滋潤。

(一)班主任對學(xué)生的愛要平等博愛。

班主任的愛是平等的,以往教育者和被教育者二元對立的關(guān)系模式對于追求個(gè)性的“新生代”初中生來說已經(jīng)明顯不適應(yīng),典型的教師權(quán)威主義使師生關(guān)系很容易對立起來。班主任不能總以“家長”、“雕塑家”的身分出現(xiàn)。班主任是班級(jí)的組織者、合作者與指導(dǎo)者,只有把對學(xué)生的愛建立在平等的基礎(chǔ)上,才能挽回學(xué)生的信任,建立起和諧的師生關(guān)系。班主任的愛是職業(yè)的、無私的、公正的、廣博的,是面向全體學(xué)生的愛。公平地對待每一位學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)每一位位學(xué)生,與每個(gè)學(xué)生都建立平等的互愛的關(guān)系。當(dāng)拿到學(xué)生名冊,看到一張張鮮花般可愛、充滿活力的臉,我就深深“愛”上了他們。無論是優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)困難生,是城市生還是農(nóng)村生,是家庭條件優(yōu)越學(xué)生還是家庭貧困的學(xué)生,我都一視同仁,把他們當(dāng)作自己的孩子,弟弟、妹妹來愛。平等對待學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,關(guān)心他們,曉之以理,動(dòng)之以情,導(dǎo)之以行,使每一個(gè)學(xué)生都得到關(guān)愛和受教育的機(jī)會(huì)。

(二)班主任對學(xué)生的愛是尊重、理解與信任。

默森說:“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。尊重學(xué)生,就是要理解與信任學(xué)生。以誠相待,充分信任學(xué)生是班主任愛學(xué)生的具體體現(xiàn)。只有用真摯的感情對待學(xué)生,才能開啟學(xué)生心靈的窗戶,進(jìn)入他們的內(nèi)心世界,使教育在和諧的氣氛中進(jìn)行,達(dá)到教育目的。要知道信任留給學(xué)生的將是責(zé)任。我班一位同學(xué)有一次偷過同學(xué)的錢,但經(jīng)我觀察,他有心改好,便給予他充分信任,讓他負(fù)責(zé)班費(fèi)的收取工作。他感到了我的信任,在宣布這一決定時(shí),我分明看到他眼里閃爍的光芒。后來,他的工作很負(fù)責(zé),從未出過差錯(cuò),成績上也有了很大進(jìn)步,這就是信任的力量。理解,是溝通的橋梁,是解決問題的前提。理解學(xué)生,是指要了解學(xué)生所處的特殊的年齡階段和心理特點(diǎn),理解他們的沖動(dòng)性,不善于自制而犯下的錯(cuò)誤。以尊重、理解、信任的強(qiáng)大精神力量,去感化學(xué)生、昭示學(xué)生、熏陶學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生,給學(xué)生以自我反省、自我修正、自

我選擇、自我進(jìn)步的時(shí)間、空間與主動(dòng)性,從而體現(xiàn)出班主任所特有的人文教化功能。

(三)班主任對學(xué)生的愛是做學(xué)生的知心朋友。

“親其師,信其道”。成為學(xué)生的益友,讓學(xué)生愿意接近你,愿意與你溝通交往,才能有的放矢,取得事半功倍的效果。班主任要做學(xué)生的朋友、好友、諍友。

1.要善于和學(xué)生做朋友。以朋友的身份和學(xué)生相處,可以避免居高臨下、盛氣凌人。讓學(xué)生覺得班主任和藹可親、平易近人,學(xué)生有話才會(huì)向班主任知無不言,言無不盡。班主任在和學(xué)生的相處中,以朋友的身份出現(xiàn),往往會(huì)收到意想不到的效果,解決以其他角色不易解決的問題。

2.成為學(xué)生的好友。時(shí)時(shí)、事事、處處為學(xué)生著想,真心實(shí)意為學(xué)生排憂解難。同時(shí),作為好友的班主任,自己的言行舉止一定要給學(xué)生以正面影響,做好友而不是酒肉朋友,做好友而不是庸俗朋友?？梢?好友不同于一般朋友,除了是朋友之外,全在一個(gè)好字。班主任應(yīng)下工夫把自己塑造成為學(xué)生的好友,特別是差生、貧困生的好友,不要不愿意甚至恥于與他們?yōu)橛?因?yàn)椴钌?、貧困生更需要朋?尤其是好友。

3.成為學(xué)生的諍友。對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處,給予贊賞;對學(xué)生存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,直截了當(dāng)?shù)刂赋?并幫助其改正;對于學(xué)生的糊涂認(rèn)識(shí)和不正確的想法,應(yīng)直言規(guī)勸,促其改變。

(四)班主任對學(xué)生的愛是對學(xué)生的可貴寬容。

對人寬容是做人的一種美德;而對學(xué)生寬容,更則是作為一名班主任必須具備的基本素質(zhì)之一。學(xué)生有時(shí)難免會(huì)犯錯(cuò)誤,學(xué)生犯了錯(cuò)誤,當(dāng)然不能置之不理、視而不見,要嚴(yán)格要求,但在具體工作中又要講究一點(diǎn)藝術(shù),多一點(diǎn)寬容。如:公眾場合發(fā)生的問題,盡可能事后和學(xué)生個(gè)別交換意見;學(xué)生當(dāng)天沒有來承認(rèn)錯(cuò)誤而第N天來了,應(yīng)該允許并給予肯定。允許犯錯(cuò)誤的學(xué)生講“條件”。給學(xué)生留有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生在全班檢討自己的錯(cuò)誤,學(xué)生卻請求交份書面檢查;班主任要把學(xué)生交給系里或?qū)W院處理,而學(xué)生則請求在班里解決等等。這時(shí),班主任不妨“妥協(xié)”一下,只要學(xué)生真誠地認(rèn)錯(cuò),并決心改正,就應(yīng)該給他適當(dāng)?shù)膶捜?。在原則允許下,盡量采取不同的方法,以達(dá)到最好的效果。比如。我班有個(gè)學(xué)生愛泡網(wǎng)吧,中午玩,下午玩,晚上偷偷跑出去玩。找他談話,他不聽,反而說沒有玩過。對于這種情況,我當(dāng)時(shí)并沒有采取什么措施,在以后幾天,我特地到工農(nóng)村的網(wǎng)吧轉(zhuǎn)悠,不到半個(gè)月,我就熟悉了周圍的網(wǎng)吧,也了解到哪些同學(xué)愛到哪幾個(gè)網(wǎng)吧。后來,我在網(wǎng)吧發(fā)現(xiàn)了這名同學(xué),當(dāng)時(shí)我沒說什么,只是拍了拍他的肩膀就走了。后來,我又好幾次在網(wǎng)吧里發(fā)現(xiàn)了他,終于,有一天下午,他主動(dòng)找到我,承認(rèn)錯(cuò)誤,并保證不再犯。趁機(jī)我又做了一番思想工作,使他受到了很大的觸動(dòng),同時(shí)也警告了一大批游戲機(jī)愛好者和“網(wǎng)蟲”,使我們班泡網(wǎng)吧現(xiàn)象有了很大的好轉(zhuǎn)。

“感人心者,莫先乎情”,關(guān)愛學(xué)生就是尊重、理解、欣賞、信任學(xué)生。無邊的師愛能夠

轉(zhuǎn)化為學(xué)生人生旅途中堅(jiān)韌跋涉的源源不斷的內(nèi)驅(qū)力,極大的促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮,使學(xué)生在愛的感受中以極大的努力向著教師所希望的方向前進(jìn),從而得到全面和諧的發(fā)展。

二、嚴(yán)格要求學(xué)生是促使成長的必要手段和方法

愛不是縱容,不是驕慣,班主任工作的實(shí)質(zhì)就是提高學(xué)生綜合素質(zhì),因此要嚴(yán)格要求,“嚴(yán)抓狠管”。古人云:“教不嚴(yán),師之惰”。高職生正處于身心發(fā)育、發(fā)展、形成的關(guān)鍵時(shí)期,他們的思想言行有很大的不穩(wěn)定性。嚴(yán)師出高徒,嚴(yán)格要求學(xué)生,是班主任義不容辭的責(zé)任。在接手班主任時(shí),我就不斷的思考,如何帶好這個(gè)班,終于悟得到要領(lǐng):“愛”的同時(shí)還必須“嚴(yán)”。

（一）嚴(yán)而有據(jù)即嚴(yán)得合法。

“沒有規(guī)矩,不成方圓”。班主任對學(xué)生提出的要求,是非的標(biāo)準(zhǔn),處理的措施,都要有根據(jù),實(shí)事求是,學(xué)生才會(huì)心服口服。這些根據(jù)是國家的法律、法規(guī)、校規(guī)、校紀(jì)。進(jìn)校伊始,我就組織學(xué)生多次學(xué)習(xí)學(xué)院各項(xiàng)規(guī)章制度,特別強(qiáng)調(diào),凡是由于各種原因違反規(guī)定,可能會(huì)受到學(xué)校紅頭文件處分的學(xué)生,我會(huì)堅(jiān)決支持學(xué)校的決定,給予處分。同時(shí)讓學(xué)生知道,凡是處分,都會(huì)入學(xué)生檔案,即使撤消了處分,但處分文件與撤消處分文件一起會(huì)在檔案中跟隨自己一生。使學(xué)生做到有所依,有所懼。在工作中,我嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)章制度、班規(guī)行事,杜絕班主任權(quán)威,這樣使學(xué)生認(rèn)為我講道理,也愿意和我講道理,從而使班級(jí)工作順利開展。

(二)嚴(yán)而有度度是事物保持自己質(zhì)的數(shù)量界限。

度的把握應(yīng)當(dāng)合適恰當(dāng),過與不及都會(huì)造成不良的后果。要求太高,學(xué)生能力達(dá)不到,無濟(jì)于事;要求太低,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;要求太急,欲速不達(dá)。因此,嚴(yán)格要求,要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出,要考慮學(xué)生的實(shí)際承受能力。嚴(yán)格要求應(yīng)該是合理的、善意的、可理解的和現(xiàn)實(shí)的?！拔奈渲?一張一弛”,對學(xué)生的嚴(yán)格要求不可“緊鑼密鼓”,“連續(xù)作戰(zhàn)”。要給學(xué)生“緩沖”的機(jī)會(huì)。如學(xué)生上課耍手機(jī),視而不見是放任,奪過來又顯得過分。若先收過來經(jīng)教育并考驗(yàn)一段時(shí)間再還給學(xué)生就比較適度。

（三）嚴(yán)而有愛,即嚴(yán)慈相濟(jì)。

嚴(yán)格要求是以熱愛學(xué)生為前提。缺乏愛的嚴(yán)格,不會(huì)收到好的效果,有時(shí)甚至產(chǎn)生不良效果,導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。值得注意的是,有時(shí)班主任出于對學(xué)生的關(guān)愛而嚴(yán)格要求,學(xué)生卻不予接受。究其原因,一般是學(xué)生沒能體驗(yàn)到班主任的愛,只感受到一味的嚴(yán),甚至被認(rèn)為是過分嚴(yán)。這說明不僅要把嚴(yán)格建立在對學(xué)生的關(guān)愛的基礎(chǔ)上,還要讓學(xué)生能夠感受到這種愛,并且嚴(yán)而有度。要讓學(xué)生在感受到關(guān)愛的同時(shí),自覺地接受班主任的嚴(yán)格要求。學(xué)生會(huì)因?yàn)榘嘀魅蔚年P(guān)心愛護(hù)自覺地接受其要求和批評,自覺地按教師的要求去學(xué)習(xí)生活。學(xué)生會(huì)因?yàn)榘嘀魅蔚膰?yán)厲批評而心緒不寧,事后若能和藹地進(jìn)行勸導(dǎo)、安撫,學(xué)生就不容易產(chǎn)生對立情緒。嚴(yán)格是理,關(guān)愛是情,情理交融,才能創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境。

(四)嚴(yán)而有方即講究方法。

高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,這是剛;采取學(xué)生能接受、有效果的好方法,這是柔。剛?cè)嵯酀?jì),寓剛于柔,這就是嚴(yán)而有方。方法是達(dá)到目的的手段,是過河的“橋”,行路的“車”。古人云:“治人治病,得其方,藥到病除。不得其方,適得其反。”作為班主任,嚴(yán)之有方,體現(xiàn)在對班級(jí)要進(jìn)行科學(xué)管理,對學(xué)生要講清道理,處理事情要公平合理,不縱容明知故犯者,也不委屈無事受累者。講方式

方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、具體情況而定。性格倔強(qiáng)的學(xué)生對教師的高壓式的批評不服氣甚至對抗;性格內(nèi)向的學(xué)生對于教師的簡單批評想不開,影響學(xué)習(xí)。講究方式還要注意場合,“膽大臉厚”的可當(dāng)眾狠批;自尊心強(qiáng)要面子的要單獨(dú)談心教育,涉及學(xué)生隱私的要在秘密狀況下教育。

三、結(jié)束語

班主任工作是一門藝術(shù),其方式方法是多種多樣的,沒有固定的模式,也沒有一成不變的方法。學(xué)生需要嚴(yán)格的班主任,學(xué)生更需要關(guān)愛他們的班主任。班主任對學(xué)生的愛要學(xué)生以尊重和信任為前提,不是寵愛也不是溺愛,而是要愛中有嚴(yán),嚴(yán)中見愛,剛?cè)嵯酀?jì)嚴(yán)愛相生的和諧統(tǒng)一,以心靈感受心靈,以情感贏得情感,心靈溝通了,班級(jí)工作自然就會(huì)得心應(yīng)手。

[參考文獻(xiàn)]

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第三篇：教師科研論文培訓(xùn)心得體會(huì)

教師科研論文培訓(xùn)心得體會(huì)

懷著忐忑的心情，我們進(jìn)入第四天的培訓(xùn)。之所以忐忑是因?yàn)橐豢唇袢照n題是科研論文，估計(jì)上課內(nèi)容理論深高，無疑會(huì)讓人昏昏欲睡。二是因?yàn)槲覀兊淖豢壳芭哦?，到時(shí)自知聽到枯燥乏味的內(nèi)容，勉強(qiáng)為之也顯得不太好意思。

快上課之際，迎來的是一位穿著隨意的教授。我們頓時(shí)打起精神。根據(jù)以往之經(jīng)驗(yàn)，真正高手往往貌不驚人?？此齐S意暗藏玄機(jī)。而衣冠禁禁之人倒并非“里外協(xié)調(diào)”。因?yàn)槠恋陌b往往是不自信的表現(xiàn)嘛。

懷著好奇，我們期待這位高手的表現(xiàn)。果然X教授的開篇就是語不驚人死不休。講到自己學(xué)生時(shí)代因討厭兩位老師而立志學(xué)習(xí)教育學(xué)的故事，果然是敢講之人。心中困倦之意立即消彌了一大半。

但是仍有一絲疑惑纏繞心頭，雖然X教授言語幽默，但真正是否有干貨？光是語言生動(dòng)但是缺乏內(nèi)涵的演講顯然是空洞的。往往聽時(shí)哈哈大笑，聽后拋諸腦后。

說實(shí)話，我們也聽過一些關(guān)于搞科研的講座。大多數(shù)情況都是正而八經(jīng)的理論實(shí)戰(zhàn)。說不上沒用，但總覺聽起來枯燥乏味。越是高大上，離我們越是遙遠(yuǎn)。從自身角度來說，自己也是科研困難戶，因?yàn)閷W(xué)識(shí)水平比較淺薄。

大學(xué)畢業(yè)本是在企業(yè)工作，陰差陽錯(cuò)當(dāng)了老師，然后讀了教育學(xué)的在職研究生。其實(shí)也沒有受過正規(guī)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。寫論文就像擠牙膏。做課題也是被逼迫的。進(jìn)年來雖然意識(shí)到科研對自己成長的重要性，一直對科研論文真正的意義并不了解。就象X教授講的：“自己寫的論文自己都看不下去”。X教授字字珠璣似乎都説到我的心坎里去。

以前總是覺得寫論文就是跟著潮流寫基本上就能發(fā)表。但是論文寫出來具體是干什么用的？就是為了評職稱。這不光是我的認(rèn)識(shí)，也是學(xué)院里其他同事的普遍認(rèn)識(shí)。但是通過X教授的講座，我終于明白了，論文的真正目的是為了和同行對話。激發(fā)互相的思考和成長。

和其他的教授不同，X教授的敢講精神令人敬佩。我們也終于明白了怎樣去定義一篇好論文，并非能發(fā)表的論文才叫好論文，在中國現(xiàn)實(shí)的人情社會(huì)下，一些有思想有主張，觀點(diǎn)銳利的文章卻發(fā)表不了，對于具有批判和質(zhì)疑精神的學(xué)者，學(xué)術(shù)自由的環(huán)境何等需要。

聽完X教授睿智幽默的講座。對我的啟發(fā)是多閱讀，多看大師的作品，具備質(zhì)疑精神，不盲從不勢利，這是科研的真正意義。當(dāng)然寫到這里，我也對X教授寫的書充滿好奇，希望X教授不吝分享，也讓我們好睹為快。

第四篇：小議教師的師德（師德培訓(xùn)論文）

小議教師的師德

師德是教師的立業(yè)之基，從教之要。黨的十八大以來，總書記高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，對廣大教師提出了“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等明確要求，強(qiáng)調(diào)“評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”等。

談到師德師風(fēng)建設(shè)，人們的直觀反應(yīng)是，依靠成熟化、系統(tǒng)化、完備化的教師職業(yè)道德體系來規(guī)范和約束教師。但理解如果僅囿于此，還是不夠的。師德師風(fēng)既需要制度的規(guī)范和框定，更需要教師自覺的立德修身，兩者要有機(jī)統(tǒng)一。只是，前者是普遍的、顯性的存在，容易引起重視；后者是個(gè)體的、隱性的存在，難以具體化和標(biāo)準(zhǔn)化，容易遭到忽視。同時(shí)，人們對教師立德修身存在思想誤區(qū)，把教師修身簡單等同于道德自律，忽視了教師職業(yè)特性和育人使命。教師立德修身，強(qiáng)調(diào)教師主體自律自覺地用“德”來反思和內(nèi)化，通過師者之“身”來正德正禮，實(shí)現(xiàn)“立正身之德”“修有德之身”的整體性過程。因此，教師能否立德修身以及如何立德修身，是新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要著力于以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德四個(gè)方面，推動(dòng)教師立德修身的主體自為。

以德立身

中國傳統(tǒng)文化講究“為人之要，首在立德”。這種“立德”為“上”的傳統(tǒng)深深影響著中國人的精神世界，造就了中國人以德為先、以德為立身之本的境界和追求。

教師的職業(yè)特性決定了，教師必須是道德高尚的人。只有自己身上有正氣，心中有大愛，才能讓學(xué)生信賴和信服。以德立身就是教師用大德、公德、私德來框定自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，塑造品德結(jié)構(gòu)，將客觀的道德法則自覺內(nèi)化為自身的道德修養(yǎng)和道德理想。以德立身是教師自我價(jià)值形塑與道德建構(gòu)的基本前提，也是教師立德修身的根基。

具體來說，第一層面，要做到“品德潤身”。教師能夠自覺內(nèi)化和完善個(gè)人品德，使個(gè)體思想品德與教師職業(yè)道德有機(jī)融合，在日常點(diǎn)滴中塑造人格魅力，在平凡崗位上形成敬業(yè)愛生的本真追求，實(shí)現(xiàn)自身的品德升華。

第二層面，要做到“公德善心”。教師不是“兩耳不聞窗外事”的普通“教書匠”，而是永葆家國情懷、切準(zhǔn)時(shí)代脈搏、關(guān)注社會(huì)變革的“大先生”。教師要具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)社會(huì)服務(wù)人民的能力和引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的擔(dān)當(dāng)，成為正能量的涵養(yǎng)者、輻射者和傳播者。

第三層面，要做到“大德鑄魂”。傳道者自己首先要明道信道，教師只有自己有對馬克思主義的堅(jiān)定信仰，對社會(huì)主義共產(chǎn)主義的堅(jiān)定信念，才能引領(lǐng)學(xué)生去信仰。教師要自覺以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，用中國特色社會(huì)主義理想信念來筑牢精神家園，用自己堅(jiān)定的信仰信念作為指引和支撐學(xué)生成長發(fā)展的“精神向標(biāo)”。

以德立學(xué)

司馬光在《資治通鑒》里寫道，“才者，德之資也；德者，才之帥也”，把德行、品德作為學(xué)識(shí)、才能的統(tǒng)帥。教師是知識(shí)的化身、社會(huì)的良心，教師的學(xué)識(shí)眼界、思維方式甚至一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要用有德之學(xué)啟蒙學(xué)生智慧品格，用優(yōu)良學(xué)風(fēng)、學(xué)養(yǎng)感染、影響學(xué)生向善求真。以德立學(xué)就是教師用德來框定自身的學(xué)識(shí)品格，塑造學(xué)識(shí)素養(yǎng)和治學(xué)風(fēng)氣，將知識(shí)積累、價(jià)值判斷、能力塑造融為一體。

具體來看，一要專注于積淀學(xué)識(shí)素養(yǎng)。教師要有“真功夫”，要在自己的專業(yè)領(lǐng)域深耕細(xì)作，不斷將接受的新知識(shí)內(nèi)化為對教育的深刻理解，不斷從教學(xué)技術(shù)上升到教育智慧，提升自身對于教育本真問題的洞察與判斷，真正成為問題把得準(zhǔn)、知識(shí)講得透、研究做得深的“專門家”。教師還要有“寬視野”。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬時(shí)，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。教師要將知識(shí)視野、國際視野、歷史視野貫穿于自身學(xué)習(xí)研究的全過程，進(jìn)而形成對學(xué)生思想引導(dǎo)與價(jià)值觀塑造的能力與功底。

二要扎根于教育實(shí)踐。學(xué)識(shí)的豐富和提升需要教師在實(shí)踐的驗(yàn)證中不斷深化，學(xué)中用、用中學(xué)、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)識(shí)素養(yǎng)和個(gè)人能力的螺旋上升。教師還要鍛煉自身在教育實(shí)踐中敏銳地感知、發(fā)現(xiàn)、解決教育中的“真”問題。

三要秉持優(yōu)良的治學(xué)風(fēng)氣。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格特征在教育生活中是不可分割的。所以教師的“學(xué)”還體現(xiàn)為學(xué)識(shí)和人品的統(tǒng)一，成為為學(xué)為人的表率，成為具有高尚思想境界和人格情懷的人。通俗地說，教師應(yīng)具有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的志向和擔(dān)當(dāng)精神。因此，教師只有秉持嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格的治學(xué)風(fēng)氣，并將其貫穿于自身學(xué)習(xí)研究、教學(xué)實(shí)踐、生涯發(fā)展等各個(gè)環(huán)節(jié)，才能做到

“以身立學(xué)”，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的言傳身教。

以德施教

教師作為立德樹人的實(shí)踐主體，肩負(fù)著為黨育人、為國造材的重任，教師所育之“德”只有在具體的教育實(shí)踐中才有其意義和價(jià)值。同時(shí)，育人的教育實(shí)踐作為有意識(shí)、有目的的“以善至善”的活動(dòng)，不僅要在方法論層面?zhèn)魇谥R(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，還要最終在目的論層面指向?qū)W生的全面發(fā)展。換言之，教師的教育實(shí)踐過程必須符合和體現(xiàn)德的價(jià)值屬性，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在道德精神世界達(dá)到最佳發(fā)展水平。

以德施教的關(guān)鍵在于，如何把“德”的精神融入教育實(shí)踐全過程，讓教學(xué)有思想、有靈魂；也在于如何用合乎道德的方式來面對學(xué)生、家長和社會(huì)。也就是說，教師要將學(xué)生的道德養(yǎng)成作為自己教育實(shí)踐活動(dòng)的首要使命，在教育實(shí)踐中將公正、仁愛、尊重等職業(yè)道德內(nèi)核作為學(xué)生道德發(fā)展的方向標(biāo)。一方面，教師要端正自身對知識(shí)和真理的鮮明態(tài)度，進(jìn)而向?qū)W生傳遞和培養(yǎng)對待真理的態(tài)度。幫助學(xué)生在理論知識(shí)與社會(huì)生活之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)問題意識(shí)，促成知識(shí)體系向價(jià)值體系、信仰體系的轉(zhuǎn)換。正如愛因斯坦所說，要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，對美和道德上的善有鮮明的辨別力。另一方面，運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，在師生交往的活動(dòng)中，積極探索蘊(yùn)含朋輩教育、導(dǎo)師教育、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等生動(dòng)有效的教育實(shí)踐載體和教育方式方法，從而確保教師以

“德”的方式在教育的各個(gè)維度“多管齊下”，真正使“德”在教育活動(dòng)中“多點(diǎn)開花”。同時(shí)，教師要保持高度的道德敏感性和洞察力，在教學(xué)過程中充分感知到學(xué)生面臨的困惑與問題，及時(shí)在師生的互動(dòng)交流中主動(dòng)采取措施。要在教育過程中不斷思考如何定義教學(xué)過程中的具體道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何平衡自我認(rèn)知概念中的“為你好”和學(xué)生接受教育過程中所認(rèn)知的“好”之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)陶行知所說的“不是造神，不是造石像……要?jiǎng)?chuàng)造真善美的活人”的教育目標(biāo)。

以德育德

教師承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任，“學(xué)生之德”的養(yǎng)成是在教育活動(dòng)、師生關(guān)系等整體性“教師之德”影響下形成的，是教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)果。其中，“立身”在于教師的人格彰顯，“立學(xué)”在于教師的學(xué)識(shí)魅力，“施教”在于教師的德行浸潤，三者同自教師自我之德出發(fā)，培育學(xué)生德性。不了解學(xué)生就展開的教育活動(dòng)是空洞的、沒有指向的。只有對學(xué)生道德發(fā)展水平與代際發(fā)展規(guī)律的精準(zhǔn)把握，才使以德育德成為可能。這就要求教師在教育過程中，加強(qiáng)對學(xué)生成長的階段性特征進(jìn)行研究和評估，優(yōu)化以德育德的最終效果。

同時(shí)，教育作為一項(xiàng)仁而愛生的事業(yè)，教育風(fēng)格可以因教師的個(gè)體差異而千差萬別，但“愛”仍是教師開展教育工作的靈魂。這既要求教師充分關(guān)注學(xué)生成長成才過程中所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，尊重、關(guān)懷與關(guān)愛廣大學(xué)生，與學(xué)生達(dá)成情感上的共鳴；也要求教師要處理好仁愛之心和具體管理之間的關(guān)系，找到教師領(lǐng)導(dǎo)力與關(guān)懷心的平衡點(diǎn)。

教師還應(yīng)該充分發(fā)揮教育過程中的主體性與自覺性，在對整體性教育活動(dòng)的系統(tǒng)觀照和不斷反思中，將以德育德的整體效果進(jìn)行反饋與評價(jià)，使其成為一種“螺旋式發(fā)展”的實(shí)踐活動(dòng)，從而確保以德育德的科學(xué)性，優(yōu)化教育活動(dòng)的最終效果。

此外，教師立德修身的生成還深受教師群體身份認(rèn)同的影響。從群體內(nèi)部的認(rèn)同感來看，教師群體的行業(yè)習(xí)俗、職業(yè)規(guī)范和法律法規(guī)，為教師提供了自律的準(zhǔn)則和群體道德的凝聚力，直接影響著教師個(gè)體立德修身的方向。因此，建立健全師德制度評價(jià)的頂層設(shè)計(jì)，要用

“有德+育德”的硬指標(biāo)來框定教師職業(yè)發(fā)展的要求和方向。既要重點(diǎn)考察教師是否“有德”，也要考察教師能否“育德”，并將這一理念貫穿到“入口”“流動(dòng)”和“考核”全過程，真正使有德者備受尊重，失德者寸步難行。從社會(huì)對教師群體的認(rèn)同感來看，社會(huì)公眾對教師職業(yè)的總體印象和綜合評價(jià)，關(guān)涉教師個(gè)體的威信和聲譽(yù)，也影響著教師個(gè)體立德修身何以可能。因此，需要營造尊重教師、理解教師、關(guān)愛教師的社會(huì)氛圍，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感和敬業(yè)精神；需要建構(gòu)一整套使教師安心從教、樂于從教的保障體系，提升教師社會(huì)地位，使廣大教師在崗位上有幸福感、在社會(huì)上有榮譽(yù)感，真正成為讓人羨慕的社會(huì)職業(yè)；需要推動(dòng)家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多重主體合力育德，共同發(fā)揮作用，降低教師在教育過程中的“無力感”與“孤獨(dú)感”，增強(qiáng)師德教育工作在社會(huì)范圍內(nèi)的感召力與影響力，促進(jìn)教師自覺把立德修身當(dāng)作終身修習(xí)。

在中學(xué)經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣一些小事：有的教師教育學(xué)生別打架，他卻欺負(fù)其他體弱多病的教師，仗勢欺人，導(dǎo)致學(xué)生毆打他人的現(xiàn)象頻頻發(fā)生；教育學(xué)生講究衛(wèi)生，不亂扔垃圾，他卻亂扔煙頭，肆無忌憚的亂扔紙屑等物，致使學(xué)生也亂扔，校園成了白色垃圾站，污染嚴(yán)重；教育學(xué)生愛護(hù)公物，他卻使出渾身解數(shù)用足球砸門窗玻璃，讓學(xué)生仿效，學(xué)生想方設(shè)法踢腳印在白墻上，一個(gè)腳印比一個(gè)腳印高；學(xué)校三令五申別賒東西給學(xué)生，他卻暗地里拉攏學(xué)生，不顧學(xué)生和家長的死活，賒東西給學(xué)生，為了錢，威逼利誘，逼得學(xué)生輟學(xué)回家甚至走上絕路

……如此種種，這些教師還配稱“人類靈魂的工程師”嗎？結(jié)果不言而喻??！

這就涉及到師德師風(fēng)問題，學(xué)生為什么會(huì)做出與教師類似的行為舉動(dòng)呢？

原來，教師職業(yè)區(qū)別于其他勞動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是教師的示范性。以身作則、為人師表是教育道德的特殊要求。因此，教師必須具有較高的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”墨子主張“以身戴行”，孟子認(rèn)為“教者必以正”。這些名言都要求教師要以身作則，強(qiáng)調(diào)身教重于言教，講的是要為人師表。有人把學(xué)生的心靈比喻為“長長的膠片，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)在上面‘感光’，留下永久的印跡”。處于身心發(fā)育階段的青少年學(xué)生，在個(gè)性心理品質(zhì)上的顯著特點(diǎn)就是模仿性強(qiáng)、可塑性大，教師的示范性勞動(dòng)，使他們最直接、最可靠的榜樣。有人明確地說：

“教師的個(gè)人范例，對于青年人的心靈是任何東西都不能代替的陽光。”教師的高尚人格和言行，不僅會(huì)使學(xué)生油然而生敬意，而且會(huì)使學(xué)生耳濡目染，受到良好的思想品德教育。這有利于學(xué)生形成正確的道德觀念，并自覺地將這種道德觀念轉(zhuǎn)化為道德行為。學(xué)生的這種“向師性”心理特征要求每一位教師，必須以高度的責(zé)任感對待自己的言行、舉止，“以身立教”，以身作則，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，愿我們中學(xué)老師嚴(yán)于律己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造學(xué)生美好的心靈，改掉上面的種種陋習(xí)，不斷提高自身的師德水平，教書育人，為人師表，把黨的花朵澆灌好！

參考文獻(xiàn)：

1.柏路《新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的著力點(diǎn)》

2.《專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)讀本》李鷗

王重高

編著

第五篇：教師培訓(xùn)心得體會(huì) 教育教學(xué)論文

教育教學(xué)論文

作為一名剛剛踏入教學(xué)隊(duì)伍的新教師，我很榮幸地成為XX縣教師隊(duì)伍中的一員。XX縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)榱耸刮覀冃陆處煴M快適應(yīng)新的教學(xué)工作，特地對我們進(jìn)行了為期五天的崗前培訓(xùn)。這幾天培訓(xùn)的時(shí)光，我收獲頗豐，深深體會(huì)到，教育是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)最偉大的事業(yè)，值得我用一生的時(shí)間和精力去耕耘、去鉆研、去開拓。

在培訓(xùn)期間，我們除了學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》、《如何備課》，還學(xué)習(xí)了《如何管理班級(jí)》、《如何聽課評課、批改作業(yè)》、《如何上好一節(jié)課》以及《信息技術(shù)運(yùn)用》，除了獲得教學(xué)上的相關(guān)知識(shí)，也對相關(guān)的政策法規(guī)有了一定程度的了解。五天的培訓(xùn)，對于一個(gè)新教師來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是，在以后的工作中，在對學(xué)生的管理和教學(xué)中，我將學(xué)以致用，不斷完善自我走向成熟，做一名合格的人民教師。

本人作為一名非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，即將從事中學(xué)教學(xué)工作，自己覺得雖然本專業(yè)理論的掌握能夠滿足教學(xué)的需求，但在運(yùn)用教學(xué)方法、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面欠缺得很多。通過這次崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的必備技能課程，彌補(bǔ)了我的不足，專業(yè)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力得到提高，對以后的教學(xué)工作充滿信心。

通過主講教師的生動(dòng)講解和對問題的探討，我學(xué)到了很多新的理念和研究問題的方法，不論是在教學(xué)方面還是在班主任工作方面都受益非淺。首先，在教學(xué)方面：即將為人師，既欣喜又不安，因?yàn)樽约涸谛r(shí)學(xué)的是美術(shù)，畢業(yè)距今已兩年多，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能沒有得到實(shí)踐，對于專業(yè)知識(shí)和教課技能已經(jīng)很生疏了。通過這次的培訓(xùn)，讓我領(lǐng)悟到，如果想要成為一名優(yōu)秀的人民教師，必須增強(qiáng)使命感，樹立好榜樣。提高自己的業(yè)務(wù)水平，擁有扎實(shí)系統(tǒng)精神的專業(yè)知識(shí)，廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、全面深刻的心理知識(shí)。就要在以后的工作中一定要加倍學(xué)習(xí)，多向有成功經(jīng)驗(yàn)的資深教師學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，本著對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課、上好每一節(jié)課，保質(zhì)保量地完成教學(xué)工作任務(wù)。

“傳道、授業(yè)、解惑”，教師的身上肩負(fù)著很多崇高而艱巨的職責(zé)。對于“好教師”的理解，人各有異，我作為一名初次參加學(xué)校教學(xué)工作的新教師，感到既興奮又緊張。這種復(fù)雜的心情來自于對實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的欣喜，同時(shí)還包含著對能否勝任這份工作的擔(dān)憂。在培訓(xùn)中，印象最深的就是“敬業(yè)、責(zé)任心”這幾個(gè)字。捫心自問，我相信自己能做到愛學(xué)生、負(fù)責(zé)任、認(rèn)真對待工作這幾點(diǎn)，于是，懸著的心中有了一絲坦然，相信通過努力，自己能成為一名好老師。

教師是榜樣。“學(xué)高為師，身正為范”也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的一種認(rèn)同感;同時(shí)學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為一各教師，要富有成效有“愛心”教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。所謂“良師益友”，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要 “交心”，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。教師還是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

一個(gè)教師成功的標(biāo)志就是有一套自己的教學(xué)風(fēng)格，所以我定的第三年的目標(biāo)，便是探索自己的教學(xué)風(fēng)格，能熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)成績，在學(xué)生中有較高的威信，這個(gè)目標(biāo)是十分艱巨的，但我會(huì)努力朝著這個(gè)方向去發(fā)展、去努力，并付諸實(shí)際的行動(dòng)!前面只是自己的一個(gè)短暫的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于以后漫長的教師之路，我還又一個(gè)更遠(yuǎn)的理想，就是做一個(gè)讓學(xué)生愿意與你交心的老師。他不管在學(xué)習(xí)或生活上有困難，都愿意和你說讓你去幫助他;他有高興地事情也喜歡與你分享，我希望自己在孩子們心里撒下的不僅是知識(shí)的種子，還有陽光，有對生活的熱愛。也許這個(gè)理想很難實(shí)現(xiàn)，但我會(huì)一直為之努力，一生都去追尋!此次培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。在培訓(xùn)中，幾位從事教育多年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，幾位領(lǐng)導(dǎo)及老教師都強(qiáng)調(diào)了適時(shí)調(diào)整和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法;在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，劉明彰老師給我們上了一堂繪聲繪色的教學(xué)技能講座，通過這次課，我們認(rèn)識(shí)到教師在上課過程中要多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。

在今后的學(xué)習(xí)工作中我將不斷開拓進(jìn)取，腳踏實(shí)地，以一名優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，深入調(diào)查研究總結(jié)規(guī)律，把握特點(diǎn)，形成新的工作思路，用自己的熱情，良好的師德，進(jìn)取的心態(tài)做好自己的本職工作。