第一篇：孤獨(dú)癥兒童教師教學(xué)指引

自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練教師指導(dǎo)手冊(cè)

一、對(duì)自閉癥的觀察與判斷

（一）自閉癥兒童行為異常的特征

自閉癥兒童異常行為特征大致可以分為三大類；社交互動(dòng)性的障礙、溝通上的障礙、行為上的刻板型式。

1、社會(huì)交往互動(dòng)性的障礙

（1）在各種非口語(yǔ)的行為上有著顯著的障礙，主要表現(xiàn):

看他人的眼睛，有困難。

說(shuō)話時(shí)很少使用手勢(shì)。

臉部表情不多或與眾不同。

不清楚與他人之間距離的遠(yuǎn)近。

常常發(fā)出異常的聲調(diào)或音質(zhì)。

（2）不能發(fā)展與他人相當(dāng)?shù)挠颜x，主要表現(xiàn)：

很少或沒(méi)有朋友。

只與年齡較大或較小之人或家人發(fā)展出人際關(guān)系。

與人關(guān)系的發(fā)展都是基于特殊興趣。

在團(tuán)體中與人互動(dòng)有困難，有困難遵守游戲中的團(tuán)體規(guī)則。

（3）不能自發(fā)地與人互享喜悅、興趣、或成就，其表現(xiàn)在：

不會(huì)向人展示個(gè)人所帶來(lái)的東西或指向個(gè)人所感興趣的物品。

獨(dú)自樂(lè)于喜愛(ài)的活動(dòng)、電視秀、或玩具，而不想與人與眾同樂(lè)。

沒(méi)有意圖引起他人對(duì)其活動(dòng)、興趣或成就的注意。

對(duì)他人的贊美少有反應(yīng)或少有興趣互動(dòng)。

（4）缺乏社會(huì)的或情感上的互動(dòng)，如：

對(duì)他人沒(méi)有反應(yīng)：〝好像聾子〞。

沒(méi)有意識(shí)到他人的存在；忽視他人的存在。

很喜歡單獨(dú)行動(dòng)。

當(dāng)他人受害或沮喪時(shí)未能注意到，不會(huì)安慰他人。

2、溝通上的障礙

（1）口語(yǔ)發(fā)展遲緩或毫無(wú)語(yǔ)言,未采取補(bǔ)救措施,例如手勢(shì)或啞劇手勢(shì)，二歲以前不會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通。

（2）與人交談時(shí)，有相當(dāng)大的困難打開(kāi)話頭、維持交談、結(jié)束談話。

談話很少有來(lái)有往，常獨(dú)自談個(gè)不停。

不會(huì)回應(yīng)他人的看法，或不會(huì)回應(yīng)他人直接的問(wèn)題。

有困難與人交談對(duì)他們沒(méi)有特別興趣的主題。

（3）刻板地或反覆地使用語(yǔ)言,或者以其個(gè)人專有的特別方式使用語(yǔ)言。

在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與情境，會(huì)重述錄像帶、書(shū)籍、或廣告的內(nèi)容。

會(huì)使用自創(chuàng)的詞句，或?qū)λ救瞬庞幸饬x的詞句。

說(shuō)話過(guò)于正式、咬文嚼字、喋喋不休。

（4）缺乏自發(fā)性的游戲及模仿性的游戲。

很少獨(dú)自玩弄玩具。

喜好以具體的方式使用玩具(例如堆積木、布置娃娃屋)，而不是假想性游戲。

年幼時(shí)，對(duì)于社會(huì)性游戲少有興趣，例如躲貓貓、辦家酒。

3、行為上的刻板型式

在行為、興趣、活動(dòng)方面有狹窄的、重覆的、刻板的型式，至少有下列一項(xiàng)以上的行為

（1）偏好一種或多種刻板且狹窄的興趣，興趣的強(qiáng)度或集中度來(lái)說(shuō)都是不正常的。

強(qiáng)烈聚焦于特定主題，排除其他主題。

對(duì)于特別有興趣的主題或活動(dòng)難停下。

其特殊的興趣會(huì)干擾其他活動(dòng)(例如:延遲吃飯或如廁，聚精會(huì)神于某種活動(dòng)上)。

有興趣的主題與其年齡不相稱(日歷運(yùn)算、占星術(shù)、飛機(jī)班次等等)。

對(duì)于特殊興趣的主題與細(xì)節(jié)有絕佳的記憶力。

（2）毫無(wú)彈性地執(zhí)著于特定的、非功能性的日常事務(wù)。

想要依一定的順序進(jìn)行某些活動(dòng)(例如：依一定的順序關(guān)車門(mén))。

例行活動(dòng)的微小改變易令其沮喪(例如以不同的路線到學(xué)校)。

任何改變需要事先預(yù)告。

如果沒(méi)有遵守例行活動(dòng)或程式的話，會(huì)有高度的焦慮或沮喪。

（3）刻板且重覆的動(dòng)作習(xí)慣(例如：拍手、扭手、扭手指、全身抖動(dòng))

當(dāng)興奮或沮喪時(shí)會(huì)連續(xù)拍手。

在眼前晃動(dòng)手指。

特異的手勢(shì)或其他手部動(dòng)作。

長(zhǎng)時(shí)間旋轉(zhuǎn)或搖動(dòng)身體。

以足尖走路或跑步。

（4）對(duì)于物品的各種附件有著持久的偏好。

以異常方式使用物品(例如：打開(kāi)又合上洋娃娃的眼睛，反復(fù)開(kāi)合玩具車門(mén))，而不是按照既定的功能玩法。

以感官方式探索物品(例如：喜歡聞嗅物品、觸摸、近看物品)。

喜歡動(dòng)態(tài)的物品(例如風(fēng)扇、流水、車輪)。

依附于特殊的物品(例如線條、橘色的皮紙)。

以上所列的三大行為特征是自閉癥者普遍常見(jiàn)的行為，當(dāng)然還有很多行為沒(méi)有列在上文中。自閉癥學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的社會(huì)性能力、溝通能力、自理能力以及環(huán)境的配合等因素，常會(huì)衍生出其他的行為問(wèn)題來(lái)，例如自傷行為、自言自語(yǔ)、控制他人、哭鬧、強(qiáng)迫行為、發(fā)呆、無(wú)所事事等等，這些行為有著高度的個(gè)別差異，自閉癥學(xué)生的干預(yù)也是以社會(huì)性能力、溝通能力、自理能力的提升為其主要目標(biāo)。

（二）自閉癥兒童的神經(jīng)心理與生理情況分析

1、自閉癥者的行為異常是有其神經(jīng)生理與心理的運(yùn)用息息相關(guān)的。自閉癥幼兒2-4歲之間的的大腦容量與體積較大，有可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谏鐣?huì)性趨向與主動(dòng)性的相互注意協(xié)調(diào)能力的缺陷有關(guān)，因?yàn)榘l(fā)展中的幼兒大腦需要社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定神經(jīng)細(xì)胞的保留與淘汰，研究發(fā)現(xiàn)活化的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)保留下來(lái)，但因自閑癥幼兒缺乏一般幼兒所有的社會(huì)性趨向與互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，因此神經(jīng)活化普遍不足，所以缺乏一個(gè)機(jī)制來(lái)活化神經(jīng)細(xì)胞并淘汰過(guò)多的神經(jīng)細(xì)胞，因而導(dǎo)致各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)之間的功能整合不佳，使中樞統(tǒng)合功能無(wú)從發(fā)揮。

2、社會(huì)性趨向與相互注意協(xié)調(diào)能力的缺陷很可能是導(dǎo)致自閉癥幼兒部份神經(jīng)系統(tǒng)異常的成因。除了大腦的腦容量過(guò)大之外，自閉癥者大腦多處的神經(jīng)功能亦與社會(huì)性趨向與相互注意協(xié)調(diào)能力的缺陷有關(guān).自閉癥者在由額葉、邊緣系統(tǒng)、顳葉的廻路所形成的社會(huì)性大腦功能失常，以致于在社會(huì)性的知覺(jué)、社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性動(dòng)機(jī)等各個(gè)社會(huì)性神經(jīng)反應(yīng)與控制組不同，例如位于顳葉底部的紡錘形腦回是處理臉孔社會(huì)性知覺(jué)與社會(huì)性判斷的神經(jīng)區(qū)域，自閉癥者此處的神經(jīng)活化反應(yīng)弱于控制組，此外,自閉癥者的顳上溝在處理語(yǔ)音的社會(huì)性知覺(jué)的活化上也弱于控制組；再者，自閉癥的杏仁核的組織結(jié)構(gòu)與活化有異于常人之處, 影響了自閉癥者的情緒知覺(jué)與情緒判斷等社會(huì)性動(dòng)機(jī)的反應(yīng)，而在自閉癥者的額葉內(nèi)背側(cè)的功能異常，也被認(rèn)為與相互注意協(xié)調(diào)能力的缺陷有關(guān)。自閉癥者的鏡像神經(jīng)元的活化異常，可能是其動(dòng)作模仿缺陷的原因，鏡像神經(jīng)元的異?？赡茇?fù)面地影響了自閉癥兒童解讀他人動(dòng)作、表情、行為背后意圖的能力，這些都與自閉癥的社會(huì)性能力息息相關(guān)。

3、在輔導(dǎo)自閉癥學(xué)生時(shí)，一方面要了解自閉癥學(xué)生行常有的行為，正確地解讀行為，另一方面要了解行為形成的心理與生理的原因，才能建構(gòu)有效的輔導(dǎo)策略，不致于誤認(rèn)為學(xué)生是有意的違反教室常規(guī)或者與教師或者同學(xué)作對(duì)，而采取不正確的輔導(dǎo)策略。有許多教導(dǎo)過(guò)自閉癥學(xué)生的老師，面對(duì)自閉癥學(xué)生時(shí)智商在握，一點(diǎn)也不憂心，而是心中有譜，這些老師大都因?yàn)槟苷莆兆∽蚤]癥學(xué)生行為、心理與生理的特性，并能輕松地運(yùn)用在康復(fù)干預(yù)中。

（三）如何了解自閉癥學(xué)生及其需求

站在教育第一線的老師，最重要的還是要解決自閉癥學(xué)生的行為癥狀所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)困擾。對(duì)于新接觸的自閉癥學(xué)生，從自閉癥的狀征去評(píng)估自閉癥學(xué)生的需求是一定要做的，老師可以先參考入班前已經(jīng)評(píng)估過(guò)的測(cè)驗(yàn)（智能測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)言評(píng)估、醫(yī)學(xué)評(píng)估、認(rèn)知能力?等）、申請(qǐng)資料表，與家長(zhǎng)或資源教師老師討論，建議老師可在孩子入班或開(kāi)學(xué)前直接與個(gè)案一對(duì)一接觸，與孩子在沒(méi)有壓力下建立關(guān)系，并可直接觀察自閉兒的各項(xiàng)行為表現(xiàn)，會(huì)更了解孩子的特質(zhì)。建議可觀察的項(xiàng)目如下：

1、學(xué)習(xí)的基本能力方面：

和他說(shuō)話會(huì)主動(dòng)注意還是需要不斷提醒他？

抄寫(xiě)能力與聽(tīng)寫(xiě)能力如何？

閱讀能力或視覺(jué)理解能力如何？

對(duì)指令的聽(tīng)從能力如何？需要一對(duì)一下指令嗎？

獨(dú)立完成工作的能力如何？

2、社會(huì)性方面：

會(huì)不會(huì)主動(dòng)去尋求外界的社會(huì)性信息？

他和同學(xué)可以溝通嗎？還是只和成人溝通？

能否靜坐一節(jié)課？還是需要起來(lái)走動(dòng)？

3、溝通能力方面：

能否主動(dòng)表達(dá)自己的需求還是要被動(dòng)詢問(wèn)？

遇到問(wèn)題多用何種方式表達(dá)？不會(huì)說(shuō)？發(fā)脾氣？還是沒(méi)有反應(yīng)？

他是否有溝通上的問(wèn)題行為？如只會(huì)仿說(shuō)？只會(huì)自言自語(yǔ)？固執(zhí)在同一主題？不恰當(dāng)?shù)恼勗捴黝}？

二、自閉癥兒童的教育環(huán)境策略

（一）班級(jí)環(huán)境的調(diào)整

1、自閉癥學(xué)生需要一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)，先調(diào)整班級(jí)的環(huán)境是必須的，將班級(jí)的空間環(huán)境結(jié)構(gòu)化，讓自閉兒了解班級(jí)空間擺設(shè)的位置與功能，知道自己可以到哪里做什么事、自己的東西放置的位置、并避免在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相干擾。

2、明確教室區(qū)域劃分為清楚的空間與視覺(jué)界線，安排與組織教室中用具及物品柜，形成基本的教學(xué)區(qū)（如生活自理區(qū)、轉(zhuǎn)換區(qū)、游戲區(qū)及學(xué)習(xí)區(qū)），各區(qū)域各司其功能，提供教學(xué)、工作、休閑等教學(xué)活動(dòng)用途。各區(qū)域布置清楚畫(huà)界分明易辨認(rèn)，有利于學(xué)生確認(rèn)不同活動(dòng)需要在不同區(qū)域進(jìn)行，同時(shí)要注意對(duì)于環(huán)境敏感學(xué)生減少視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的干擾.也就是說(shuō)老師們可以運(yùn)用教室中的鐵柜、舒美柜、地板、地墊、課桌椅、教學(xué)設(shè)備做空間結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，來(lái)達(dá)到下列目的：a.清楚的空間與視覺(jué)界線。b.減少視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的干擾。c.發(fā)展符合課程的基本的教學(xué)區(qū)。教師們充分運(yùn)用空間，規(guī)劃有團(tuán)體活動(dòng)區(qū)「綠色方形」標(biāo)示，可進(jìn)行音樂(lè)課、團(tuán)體活動(dòng)課，生活自理訓(xùn)練的點(diǎn)心區(qū)、分組學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)區(qū)、休閑區(qū)（或稱游戲教育區(qū)）以及為做時(shí)間作息結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)銜的轉(zhuǎn)換區(qū)。

兒童規(guī)劃自己的置物柜、鞋柜等，以顏色標(biāo)示。重疊使用的空間仍提供簡(jiǎn)易明顯的標(biāo)示，如美勞學(xué)習(xí)區(qū)與點(diǎn)心區(qū)重疊使用，給予「綠色圓形」的標(biāo)示，休閑區(qū)與游戲教育區(qū)重疊給予「綠色星形」的標(biāo)示，讓學(xué)生清楚知道空間的用途。

3、規(guī)劃空間結(jié)構(gòu)時(shí)注意事項(xiàng)如下：

? 自閉癥學(xué)生容易因外界事物而分心，需將環(huán)境先結(jié)構(gòu)化，讓環(huán)境較不會(huì)令人分心。

? 教室空間的安排應(yīng)該讓孩子清楚的知道要到哪里去做什么事。

? 要有專門(mén)的區(qū)域讓學(xué)生能學(xué)習(xí)特定的技能;要將區(qū)域畫(huà)出清楚的界線。? 用具及材料要依照學(xué)生的理解程度來(lái)加以清楚地標(biāo)示(如顏色、數(shù)字等)和安排。

? 讓學(xué)生容易拿得到學(xué)習(xí)材料，這可以幫助學(xué)生知道應(yīng)身處何處，應(yīng)何處拿取學(xué)習(xí)材料。

? 功能較低的學(xué)生及自我控制較差者需要更高度的結(jié)構(gòu)、更多的規(guī)范限制、更多的界限和更多的線索。

（二）個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

1、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃主要是依照學(xué)生功能強(qiáng)弱、配合學(xué)生的發(fā)展能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行操作分析、細(xì)分、糸列化，制作成視覺(jué)提示、活動(dòng)順序與內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。此系統(tǒng)主要教導(dǎo)自閉癥兒童獨(dú)立工作、「結(jié)束完成」的概念、以及因果關(guān)系。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的操作形式可分為:

*使用文字描述教學(xué)計(jì)劃（用文字說(shuō)明工作流程），適合功能較高的自閉癥學(xué)生使用。

*以顏色、形狀、數(shù)字、照片配對(duì)的提示卡適合功能中等的自閉癥學(xué)生使用。

*排列幾個(gè)工作籃，做完每個(gè)籃子的內(nèi)容就放進(jìn)結(jié)束盒中，這種操作形式較適合低功能自閉癥學(xué)生來(lái)使用。

2、教師在規(guī)劃自閉癥兒童的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要事先考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

（1）學(xué)生要做些什么？教師要明確做哪種教學(xué)工作。

（2）要做多少？教師要明確的提示有多少工作。

（3）何時(shí)結(jié)束？讓學(xué)生有完成一件工作之后，能增進(jìn)其各種能力。

（4）下一步要做什么？教學(xué)順序的規(guī)劃要流暢，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何由一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容續(xù)接轉(zhuǎn)換到另一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）社交能力的教學(xué)和訓(xùn)練

采用社交能力的教學(xué)和訓(xùn)練的模式，把社交能力通過(guò)認(rèn)知行為的教導(dǎo)，引導(dǎo)孩子在特定的情境下，完成他應(yīng)該做到的社會(huì)行為表現(xiàn)。

1、社會(huì)技巧的課程內(nèi)容廣泛，包括：

（1）教室生存能力：聽(tīng)老師的話、當(dāng)老師教你做某事、盡力做事、跟隨教師指令。

（2）基本互動(dòng)能力：視覺(jué)接觸、用正確的語(yǔ)調(diào)、開(kāi)始、傾聽(tīng)、回答、合理、輪流說(shuō)話、提問(wèn)題、繼續(xù)話題

（3）人際相處能力：禮貌用話、分享、遵守秩序、幫助他人、用正確的方式觸碰。

（4）交朋友的技能：早安、微笑、說(shuō)恭維的話、交朋友。

（5）適應(yīng)能力：當(dāng)某人說(shuō)不、當(dāng)你表達(dá)生氣、當(dāng)某人要嘲笑你、當(dāng)某人要你去做你不能做的事、當(dāng)事情不順利時(shí)。能夠順其自然、平和應(yīng)對(duì)。

每一種技巧都要對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)估后，以很結(jié)構(gòu)的方式，運(yùn)用幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)步驟來(lái)教學(xué)：引起動(dòng)機(jī)、教導(dǎo)新技能、練習(xí)與強(qiáng)化。

2、教導(dǎo)社交能力的要求

（1）教師提供提示卡或海報(bào)讓孩子確定訓(xùn)練技能的步驟。

（2）教師以放聲思考的模式進(jìn)行示范。

（3）提供相關(guān)情境讓學(xué)生演練。

（4）配合增強(qiáng)系統(tǒng)給予孩子表現(xiàn)的回饋。

（5）評(píng)估孩子的表現(xiàn)以修正練習(xí)。

這是以行為塑造的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教導(dǎo)孩子新的社交能力，這是一種工具性技能，提供孩子一個(gè)社會(huì)互動(dòng)的模式，孩子可以立即使用在一般的社交規(guī)范中。社會(huì)技能訓(xùn)練要有成效，必須要有密集而且持續(xù)性的練習(xí)，并且是在具體而實(shí)際的生活情境演練，孩子重要的相關(guān)人員最好都能參與，也就是導(dǎo)師、家人、同學(xué)都需了解孩子目前正進(jìn)行的目標(biāo)，教學(xué)中采取的策略，提供必要的視覺(jué)提示，還要提供各類類化的情境練習(xí)。

3、運(yùn)用講故事方式訓(xùn)練社會(huì)技能

自閉癥學(xué)生缺乏正確理解社會(huì)的能力，很難了解別人怎么想、怎么感覺(jué)，可以通過(guò)社會(huì)性生活故事，來(lái)協(xié)助他們了解情境，教育他們?nèi)ビ^察、認(rèn)知、分析、表達(dá)。抓住重點(diǎn)、了解原因。社會(huì)故事可以是一篇短文，也可以是一組短語(yǔ)。由幾個(gè)特征組合而成，描述一個(gè)情境、觀念、或社會(huì)技能，用來(lái)幫助他們建立社會(huì)生活技能、進(jìn)行認(rèn)知的訓(xùn)練。講故事方便可行，只要與兒童長(zhǎng)時(shí)間相處，了解其需求與能力，都可以撰寫(xiě)、講述。當(dāng)觀察到兒童對(duì)某些情境有很大的認(rèn)知與表達(dá)困難時(shí)，或錯(cuò)誤解讀時(shí)，就可以作為社會(huì)性故事主題。臨場(chǎng)發(fā)揮、因材施教

社會(huì)性故事有四個(gè)最基本的句子型態(tài)：

（1）*對(duì)事實(shí)事件的真實(shí)描述、或假設(shè)性的描述。

*指出生活中觀點(diǎn)、情節(jié)和情境

*引導(dǎo)故事的發(fā)展。

*是一個(gè)主題中最重要的觀點(diǎn)，出現(xiàn)率最高。

例句： 我的名字是王小明。有時(shí)候媽媽會(huì)要我洗手。

（2）觀點(diǎn)句 *描述或說(shuō)明其他人的內(nèi)在想法或認(rèn)知。

*描述或說(shuō)明其他人的內(nèi)在感覺(jué)或信念。

*描述或說(shuō)明其他人的生理情況或健康。

例句： 我的老師知道這些字怎么唸。（知識(shí)/想法）。

我的哥哥通常喜歡踢足球。（情感）

（3）指導(dǎo)句*指在情境中，建議可做的反應(yīng)或選擇。

*必須謹(jǐn)慎的發(fā)展這個(gè)句子，小心的用文字解釋.例如：指導(dǎo)句的開(kāi)端使用”我會(huì)”、”我可以”有可能讓兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法，必須和故事中寫(xiě)得回答一模一樣，可以寫(xiě)”我可以試著去”、”我將來(lái)可以做”、”有一件事我可以說(shuō)或去做就是”。

例句： 我將試試畫(huà)圖。我可以試著要求爸爸抱我一下。

（4）肯定句 *來(lái)強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)，指的是一個(gè)習(xí)慣或規(guī)則。給兒童保證，讓其安心。通常緊跟在一個(gè)描述句、觀點(diǎn)句或指導(dǎo)句之后。

例句： 大家都會(huì)在吃飯之前洗手，這是一個(gè)好習(xí)慣（強(qiáng)調(diào)一個(gè)重要的觀點(diǎn)）。

（5）基本的故事句型

標(biāo)題：怎樣上床睡覺(jué)。當(dāng)爸爸媽媽來(lái)告訴我該上床睡覺(jué)的時(shí)候。我可以這樣做：1.換上我的睡衣。2.我躺在床上。3.我試著閉上眼睛。

4.我安靜的躺著直到我睡著。

爸爸和媽媽會(huì)教我做這些事情，有時(shí)候我可以自己做。

三、幫助自閉癥兒童適應(yīng)學(xué)校生活

通過(guò)老師了解對(duì)自閉癥的知識(shí)和自閉癥的毛病，讓他們了解可能遇到的情形。這樣，老師和學(xué)校都能作較好準(zhǔn)備接受這孩子。

（一）讓自閉癥孩子認(rèn)識(shí)學(xué)校：拿將要入讀學(xué)校的相片、課本及其它數(shù)據(jù)展示給自閉癥孩子看。如有可能的話，帶他到學(xué)校去熟悉周圍的環(huán)境，以及上課的情況。讓他穿上校服，在家里排練。這樣可使他們放心，避免問(wèn)題行為（譬如暴躁脾氣）的發(fā)生。

（二）教育自閉癥孩子觀察其它孩子：如果他不清楚如何行事時(shí)，可以從其它孩子得到提示，知道現(xiàn)在該怎么辦。

（三）制作一份包括老師及同學(xué)姓名的照片：有很多自閉癥孩童不懂得識(shí)別人的臉孔、也不記起名字，所以這方面的協(xié)助是很重要的。

（四）為他設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的訊號(hào)：如果他在課堂上感到不知所措的時(shí)候，可以用訊號(hào)向老師求救。以便讓他在感到不適的時(shí)候可以離開(kāi)，到一個(gè)角落平靜下來(lái)。

（五）策略性、針對(duì)性安排座位：安排他坐在最不易被打擾，不易被欺負(fù)，且讓他感到最舒適的位置，例如獨(dú)自一人坐在前排靠墻邊的座位。

（六）書(shū)面指示與教材：自閉癥兒童常有語(yǔ)言接收的問(wèn)題。請(qǐng)老師以書(shū)寫(xiě)列出指示。（如果他不能閱讀，我們可以用簡(jiǎn)單的圖片代替）。使用教科書(shū)或筆記來(lái)代替長(zhǎng)篇講解。如果必須透過(guò)語(yǔ)言來(lái)教學(xué)的話，每個(gè)口頭指示之間應(yīng)有所停頓。

（七）利用提示清單、備忘錄：自閉癥兒童在計(jì)劃事情的先后次序和處理上表現(xiàn)較弱。把要做的事依時(shí)間順序列明于清單上，有助他集中注意力完成工作。

（八）利用時(shí)間表依次進(jìn)行教育：自閉癥兒童在變幻莫測(cè)的世界里，需要有安全感，時(shí)間表有助他知道將要做的事情，并作好準(zhǔn)備，知道每個(gè)時(shí)刻的事，他便不需費(fèi)神選擇做那項(xiàng)事情。

（九）學(xué)習(xí)寫(xiě)日記：自閉癥兒童就像夢(mèng)游一樣，意識(shí)模糊地生活。初步鼓勵(lì)他回憶、反思和表達(dá)自己的經(jīng)歷，幫助他誘發(fā)意識(shí)；讓他對(duì)于時(shí)間表上記錄做過(guò)的事，繼而鼓勵(lì)他每天寫(xiě)日記。

（十）提供具體說(shuō)明：自閉癥兒童記憶力雖強(qiáng)，但由于欠缺內(nèi)在理解能力，很多時(shí)都未能學(xué)以致用。知道「1+1=2」也不表示他懂得運(yùn)用二元購(gòu)買兩粒(每顆一元)的糖果。讓他學(xué)會(huì)理論，然后通過(guò)真實(shí)事例，給他當(dāng)場(chǎng)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

（十一）教導(dǎo)基本禮儀：排演不同的社交情況，教導(dǎo)他應(yīng)說(shuō)的話及該做的事。例如，有人給他東西，他得說(shuō)「謝謝」；與人發(fā)生碰撞時(shí)，則說(shuō)「對(duì)不起」。我們可以展示漫畫(huà)或簡(jiǎn)單的社交故事，與他排練并鼓勵(lì)他學(xué)以致用，學(xué)習(xí)基本禮儀,可免他日后碰釘子。

（十二）嘗試另一種語(yǔ)言：很多自閉癥兒童，對(duì)于圖象化文字（例：中文）會(huì)有辨認(rèn)及書(shū)寫(xiě)困難。他們較易掌握一些字母系統(tǒng)的語(yǔ)言，如英文。發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，避開(kāi)短處：他的手腳可能不夠靈活，怎么努力都不會(huì)踢足球、倒水、綁鞋帶、整齊寫(xiě)字等。但其它方面卻可能表現(xiàn)卓越。跟他的老師商討，安排機(jī)會(huì)發(fā)揮其所長(zhǎng)（例如在自然課上當(dāng)助手），低調(diào)處理他的弱點(diǎn)（例如在足球活動(dòng)時(shí)，只給他簡(jiǎn)單的任務(wù)）。

（十三）幫助他成為有用的人：如果他在某個(gè)科目上有杰出的才華，我們應(yīng)給他機(jī)會(huì)指導(dǎo)其它孩子，好讓他能分享所長(zhǎng)。對(duì)他來(lái)說(shuō)，參與的滿足感是一份無(wú)價(jià)之寶。

四、融合教育中的提示：

由于一般孩子心理尚未足夠成熟，去了解自閉癥兒童，會(huì)使后者在身體及心理上遭受歧視、欺凌。雖然大部份身體上的傷害可以制止，但他們心理上所受的損害卻很難被發(fā)覺(jué)；而這些欺凌事件，通常都是在沒(méi)有成人監(jiān)視之情況下發(fā)生的。心理上的傷害包括以渾號(hào)取笑自閉癥兒童、于課室內(nèi)亂扔他的物品、擋住他要走的路、在洗手間里向他潑水、上課向他射橡皮圈和當(dāng)受責(zé)備時(shí)被迫做替罪羔羊。

若要讓學(xué)生接受班上自閉癥兒童，老師的角色是很重要的。對(duì)此有以下建議。

*不告誡：老師命令或告誡小孩子要以友善態(tài)度對(duì)待自閉癥兒童，可能會(huì)有逆反效果。小孩子可能會(huì)陽(yáng)奉陰違，背地里傷害自閉癥兒童。此外，他們的反叛行為變得更謹(jǐn)慎，老師更難察覺(jué)。

*以身作則：想要學(xué)生相親相愛(ài)，老師也必須以身作則，好好對(duì)待他們。處事靈活變通，切勿恃老師威權(quán)強(qiáng)迫學(xué)生。

*不偏愛(ài)：有些老師會(huì)過(guò)分保護(hù)自閉癥兒童，其它小孩覺(jué)得老師偏袒產(chǎn)生妒忌心。

*說(shuō)故事：利用故事如《丑小鴨》引導(dǎo)非自閉癥的孩子。與其以故事的道理說(shuō)教，不如以感性投入，說(shuō)出故事的同理心。動(dòng)聽(tīng)的故事可以讓小孩吸取教訓(xùn)和產(chǎn)生移情作用，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)及尊重自閉癥兒童。

*找個(gè)好伙伴：為自閉癥兒童的孩子找一個(gè)友善耐心、會(huì)關(guān)愛(ài)、及代他出頭的人與他為伴。自閉癥兒童不需要太多朋友，只需一兩位好友。

*讓孩子有所為：提供合作機(jī)會(huì)，讓自閉癥兒童做一些他勝任而其它小孩不喜歡做或做不來(lái)的工作。例如，在玩耍期間幫忙拍照。10.編后的話

匯編“自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練教師指導(dǎo)手冊(cè)”是針對(duì)自閉癥兒童的特點(diǎn)，從自閉癥兒童的異常特征、情況分析及其興趣需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種的康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)方法，教導(dǎo)其萌芽的技能，強(qiáng)化功能訓(xùn)練，將實(shí)用技能、解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力作為訓(xùn)練的主要內(nèi)容，讓自閉癥兒童發(fā)展出獨(dú)立生活的能力。以最終實(shí)現(xiàn)自閉癥孩子社會(huì)功能康復(fù)的目標(biāo)。

本手冊(cè)收集了自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，吸收了國(guó)內(nèi)外自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的有見(jiàn)地的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)說(shuō)、方法。以期達(dá)到博采眾長(zhǎng)，為教所用。供康復(fù)訓(xùn)練參考。誠(chéng)然，自閉癥康復(fù)訓(xùn)練是一項(xiàng)世界性的教學(xué)難題，決定了訓(xùn)練目標(biāo)的艱難性、多樣性和不確定性.本手冊(cè)要達(dá)到匯編的初衷，不可能畢一役而完其功。是一個(gè)不斷完善、充實(shí)、漸進(jìn)的過(guò)程。

教師是兒童康復(fù)訓(xùn)練的重要實(shí)施者，既包括自閉癥特殊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的教師，又包括普通幼兒園和普通學(xué)校的教師，還包括自閉癥兒童的家庭康復(fù)教師。自閉癥兒童的教師，擔(dān)負(fù)著自閉癥孩子的生活、學(xué)習(xí)、康復(fù)等全方面的管理和日常訓(xùn)練，往往他們集看護(hù)、輔助、教育職能為一身.衷心希望康復(fù)訓(xùn)練老師以及康復(fù)訓(xùn)練方面有專業(yè)特長(zhǎng)的人士，如心理學(xué)家、兒童行為研究專家、特殊教育界權(quán)威學(xué)者或自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目特派人士，在豐富多彩，生動(dòng)活躍的教學(xué)實(shí)際中不斷創(chuàng)造一個(gè)個(gè)成功的好案例，為指導(dǎo)手冊(cè)譜寫(xiě)一篇篇新華章。

第二篇：孤獨(dú)癥兒童

“走進(jìn)心靈，啟發(fā)智慧”——關(guān)愛(ài)“星星兒童”

湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院

根據(jù)2010年團(tuán)省委常委（擴(kuò)大）會(huì)議精神和《關(guān)于開(kāi)展湖北省青少年思想文化建設(shè)調(diào)研督辦工作的通知》有關(guān)要求，我院就開(kāi)展共青團(tuán)思想文化建設(shè)工作情況進(jìn)行了自查，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、背景意義：

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。關(guān)愛(ài)兒童，是青少年大學(xué)生義不容辭的責(zé)任，同時(shí)也可以從中體會(huì)到加強(qiáng)自身修養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)“服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)愛(ài)心”的思想觀念。

二、活動(dòng)內(nèi)容及流程：

㈠ 2010年9月，與相關(guān)機(jī)構(gòu)（如啟明兒童之家自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、武漢梨園醫(yī)院幼兒園、武漢市婦幼保健院等）進(jìn)行聯(lián)系，最后確定與啟明兒童之家自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，并進(jìn)一步了解孩子們的情況，規(guī)劃相關(guān)活動(dòng)。

㈡ 2010年10月進(jìn)行宣傳，在學(xué)校招募志愿者，確定活動(dòng)參與人員名單。㈢ 2010年11月上旬聘請(qǐng)啟明兒童之家的心理教育學(xué)家為我院同學(xué)開(kāi)展心理健康知識(shí)講座，讓大學(xué)生了解相關(guān)心理專業(yè)知識(shí)，提高對(duì)自身心理健康的關(guān)注。

㈣ 2010年11月中旬，帶領(lǐng)志愿者隊(duì)去啟明兒童之家，同孩子們一起玩游戲、表演。并取得該單位工作人員的集體好評(píng)，并與之建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，定期去喂孩子們無(wú)償提供服務(wù)，如協(xié)助老師教導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)、做游戲、進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)練習(xí)。

㈤ 2010年11月下旬，派志愿者代表將活動(dòng)照片送給兒童，留作紀(jì)念。㈥ 2010年12，根據(jù)組織相關(guān)材料進(jìn)行大力宣傳，校內(nèi)以宣傳板和宣傳單為主，主要在于引起大噓聲對(duì)自身心理的關(guān)注，健康成長(zhǎng)，同時(shí)喚起大學(xué)生對(duì)孤獨(dú)癥兒童的關(guān)愛(ài)，倡議大學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，為孩子們的健康成長(zhǎng)奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。

㈦ 安排活動(dòng)參與這些的文章，擇優(yōu)投稿，借助報(bào)紙媒體進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大社會(huì)影響力，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注?！咀ⅰ竣戎谢顒?dòng)具體安排：

（1）啟明之家老師代表給大學(xué)生志愿者講解有關(guān)心理學(xué)知識(shí)，以了 自閉癥相關(guān)知識(shí)為主。（30分鐘——60分鐘）

（2）帶領(lǐng)兒童玩簡(jiǎn)單的游戲，放松心情（120分鐘——150分鐘）

① 尋寶游戲：每個(gè)志愿者帶領(lǐng)一個(gè)小朋友尋找我們事先準(zhǔn)備好的禮物，找到的禮物歸該小朋友所有

② 畫(huà)我的臉，認(rèn)我的五官，增強(qiáng)小朋友的自我認(rèn)識(shí)能力

③ 氣球爆炸：首先由志愿者示范吹氣球，爆破氣球，然后引導(dǎo)小朋友一起玩（氣球吹的不宜過(guò)大，以免嚇到小朋友）④ 吹泡泡、玩橡皮泥、丟手絹、捉迷藏

（3）拍照留念：活動(dòng)完成后，將照片洗出來(lái)寄給小朋友做紀(jì)念（4）進(jìn)行廣大宣傳，宣傳形式以校內(nèi)宣傳為主。

三、活動(dòng)效果：

本次活動(dòng)取得很好的效果，一方面從理論上教導(dǎo)了大學(xué)生對(duì)于自身心理衛(wèi)生的關(guān)注，樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的人生觀；另一方面在同孤獨(dú)癥兒童接觸的過(guò)程中，培養(yǎng)助人為樂(lè)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，領(lǐng)悟到“幫助他人，快樂(lè)自己”的真諦。此次活動(dòng)參與人數(shù)約70人，輻射青年人數(shù)約2000人，社會(huì)影響主要通過(guò)報(bào)紙宣傳。

四、活動(dòng)創(chuàng)新

星星兒童是一個(gè)容易被忽視的群體，我們希望用我們的行動(dòng)引起更多的人的關(guān)注，為孩子們構(gòu)建一片愛(ài)的天空，幫助他們?cè)缛湛祻?fù)，回歸社會(huì)。大學(xué)生在關(guān)愛(ài)這些孩子的同時(shí)也加強(qiáng)了自身道德素質(zhì)修養(yǎng)。真正做到“一起快樂(lè)，共同成長(zhǎng)”。

五、活動(dòng)評(píng)價(jià)：

第三篇：孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練計(jì)劃

孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練方案

孤獨(dú)癥是起病于童年早期的廣泛腦功能發(fā)育障礙，致殘率很高，而且病因至今不明。因此對(duì)本癥的治療也主要是減輕患兒的癥狀，保持社會(huì)功能，保持學(xué)習(xí)能力，提高自我生存與發(fā)展的能力，爭(zhēng)取回歸主流。孤獨(dú)癥的主要癥狀表現(xiàn)為社交障礙、語(yǔ)言障礙和行為問(wèn)題。當(dāng)代世界的治療集中在三大方面：特教培訓(xùn)；行為矯正；藥物治療。根據(jù)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)報(bào)道，特教培訓(xùn)目前是治療孤獨(dú)癥的最主要方法。

目前在我校平均每班有一至兩名孤獨(dú)癥學(xué)生，超過(guò)學(xué)生總數(shù)的十分之一，給我校的教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。平時(shí)這些孤獨(dú)癥學(xué)生在班級(jí)里進(jìn)行集體教學(xué)，但是我校也有專業(yè)的孤獨(dú)癥教育康復(fù)教師對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，使他們各方面都能有所發(fā)展，更能適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。

我們把這些孤獨(dú)癥學(xué)生按照各方面能力分成低、中、高三組，其各組主要表現(xiàn)如下：

低功能組：無(wú)語(yǔ)言，只能發(fā)出無(wú)意義的聲音；身體發(fā)育正常，協(xié)調(diào)能力尚可，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的大運(yùn)動(dòng)練習(xí)，但精細(xì)動(dòng)作能力極差；不能按要求進(jìn)行活動(dòng)，多動(dòng)或者極度安靜，不能配合老師進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，并擾亂課堂秩序，給教學(xué)帶來(lái)困擾。

中功能組：有語(yǔ)言，但只能重復(fù)詞語(yǔ)或句子末尾的幾個(gè)詞，不能正常表達(dá)和溝通；身體發(fā)育正常，協(xié)調(diào)能力良好，能在引導(dǎo)下參與集體活動(dòng)，但精細(xì)動(dòng)作能力差，有嚴(yán)重的重復(fù)刻板行為；在集體教學(xué)時(shí)注意力保持能力差，給教學(xué)帶來(lái)許多不便。

高功能組：語(yǔ)言能力較好，能正確和他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通；身體發(fā)育良好，能在指導(dǎo)下參加許多項(xiàng)目的活動(dòng)；精細(xì)動(dòng)作能力較好，能在指導(dǎo)下完成一些任務(wù)；重復(fù)刻板行為嚴(yán)重，雖然能在短時(shí)間內(nèi)糾正，但過(guò)段時(shí)間還會(huì)出現(xiàn)新的刻板行為；生活自理能力發(fā)展較好，能獨(dú)立穿衣、穿鞋或者洗碗等；能參加集體教學(xué)，但課上有問(wèn)題行為出現(xiàn)。這些還需加強(qiáng)教育訓(xùn)練。

這些孤獨(dú)癥學(xué)生有些還具有特殊才能，如何恒宇有記地圖的能力，他能將無(wú)錫所有的公交車線路圖畫(huà)下來(lái)，也會(huì)畫(huà)中國(guó)地圖，并標(biāo)出每個(gè)省的省會(huì)；他還會(huì)被說(shuō)明書(shū)，只要看一眼就能將說(shuō)明書(shū)絲毫不差地寫(xiě)下來(lái)。如孫興國(guó)有記日子的功能，隨便說(shuō)一個(gè)日子，他便能說(shuō)出這個(gè)日子是星期幾，他還善于記書(shū)本的頁(yè)碼。如朱俊逸，他對(duì)音樂(lè)和舞蹈比較感興趣，會(huì)唱許多兒歌和流行歌曲。但是他們的這些特殊才能并沒(méi)有實(shí)際的使用價(jià)值。

我校根據(jù)這些孤獨(dú)癥學(xué)生的情況，進(jìn)行了一系列的研究探討，制定了相應(yīng)的孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)量表。我校老師按照這一量表對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行教育康復(fù)，用心記錄，仔細(xì)評(píng)估。

此表如下：

第四篇：關(guān)愛(ài)孤獨(dú)癥兒童倡議書(shū)

攜手點(diǎn)亮夜空中最亮的星——關(guān)愛(ài)孤獨(dú)癥兒童倡議書(shū)

尊敬的社會(huì)各界人士、親愛(ài)的朋友們：

您身邊有這樣一群孩子，他們眼睛明亮，卻不與你對(duì)視；他們雖有言語(yǔ)，卻不與你交流；他們聽(tīng)得聲響，卻不與你互動(dòng)；他們表達(dá)情緒，卻不與你共情······他們猶如天上的星星，在遙遠(yuǎn)而漆黑的夜空中獨(dú)自閃爍，世界離他們很近，他們離世界卻很遠(yuǎn)。他們是來(lái)自“星星的孩子”，他們是孤獨(dú)癥兒童。孤獨(dú)癥又稱孤獨(dú)癥譜系障礙或自閉癥，主要表現(xiàn)為社交障礙、局限的興趣和刻板行為等核心癥狀，是目前發(fā)病率最高且持續(xù)終生的的兒童發(fā)育性疾病之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前孤獨(dú)癥患者達(dá)1300多萬(wàn)人，相當(dāng)于每100人中就有1例。孤獨(dú)癥，其實(shí)就在我們身邊。他們用獨(dú)特的方式描繪自己的世界，有些擁有驚人的記憶力、數(shù)學(xué)能力或者美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)天賦，也能如星辰一般璀璨。但同時(shí)，他們也在用獨(dú)特的方式探索外面的世界，那些看似“怪異”“淘氣”、甚至帶有攻擊破壞性的行為，也讓“外界”因?yàn)椴涣私舛柽h(yuǎn)、甚至孤立他們。每個(gè)孤獨(dú)癥兒童背后，都有一個(gè)悲傷而又堅(jiān)強(qiáng)的家庭。他們既面臨著常人看得到的經(jīng)濟(jì)困難、照護(hù)艱辛，更承受著常人看不到的精神壓力、社會(huì)誤解。孤獨(dú)癥兒童有效平等地融入社會(huì)需要付出比常人更大的努力，也需要全社會(huì)給予更多的尊重、理解和關(guān)愛(ài)。

在第14個(gè)“世界孤獨(dú)癥關(guān)注日”來(lái)臨之際，我們倡議：全社會(huì)能正確認(rèn)識(shí)、客觀了解孤獨(dú)癥，積極踐行“友愛(ài)、互助、融合、共享”的社會(huì)理念，大力營(yíng)造包容、支持的社會(huì)環(huán)境，最大限度地消除各種有形無(wú)形障礙，讓溫暖的陽(yáng)光照亮每一位孤獨(dú)癥兒童的心靈。

希望作為兒童家長(zhǎng)的您，對(duì)孩子出現(xiàn)的特殊癥狀要早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)。希望作為社會(huì)公眾的您，對(duì)孤獨(dú)癥兒童多一份理解和關(guān)心，給他們的父母多一些鼓勵(lì)和支持。希望作為愛(ài)心人士的您，向孤獨(dú)癥兒童及其家庭伸出援助之手，用涓涓善舉為他們托起生活的希望。每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童都是一顆獨(dú)特的星星，值得被全社會(huì)溫柔以待。讓我們攜手同行，一起去點(diǎn)亮夜空中那最亮的星，讓孤獨(dú)癥兒童不再孤獨(dú)！

第五篇：兒童孤獨(dú)癥學(xué)習(xí)小結(jié)

培訓(xùn)小結(jié)

2014年10月6號(hào)至9號(hào)，我非常幸運(yùn)地參加了香港孤獨(dú)癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)班。本次培訓(xùn)班是由香港協(xié)康會(huì)主辦，江蘇省康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)兒童康復(fù)專業(yè)委員會(huì)、江蘇省心理學(xué)會(huì)心理康復(fù)專業(yè)委員會(huì)、蘇州工業(yè)園區(qū)博愛(ài)學(xué)校承辦。協(xié)康會(huì)（Heep Hong Society）是香港一個(gè)的兒童教育及福利機(jī)構(gòu)。協(xié)康會(huì)現(xiàn)時(shí)轄下共有7間早期教育及訓(xùn)練中心、10間特殊幼兒中心、4間綜合式服務(wù)中心、1間幼兒中心及3間家長(zhǎng)資源中心，每年為超過(guò)4,000個(gè)家庭服務(wù)。通過(guò)為期4天的學(xué)習(xí)，讓我更深入地了解關(guān)于孤獨(dú)癥的一些概念，主要學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的評(píng)估和訓(xùn)練方法，通過(guò)三位老師的細(xì)致教學(xué)與分析，讓我受益匪淺。

鄧?yán)蠋熤饕v解了孤獨(dú)癥兒童的概況及評(píng)估方法--《自閉癥兒童心理教育評(píng)核》PEP-3版本，列舉了很多生動(dòng)的例子來(lái)向我展示孤獨(dú)癥兒童的特征。如本體感覺(jué)差的患兒，走路等動(dòng)作，特別大力，因?yàn)樗杏X(jué)不到自己的關(guān)節(jié)，喜歡壓腿坐或蹲在椅面上是通過(guò)強(qiáng)刺激來(lái)感受自己的身體。PEP-3主要包括三本書(shū)（測(cè)試人員手冊(cè)，使用手冊(cè)，測(cè)試用書(shū)）、三迭冊(cè)子（測(cè)試員記錄冊(cè)，兒童照顧者報(bào)告，書(shū)寫(xiě)簿）和一個(gè)光盤(pán)。得分項(xiàng)目主要包括發(fā)展及行為副測(cè)驗(yàn)、兒童照顧者報(bào)告。從認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言理解、小肌肉、大肌肉、視覺(jué)動(dòng)作模仿、情感表達(dá)、社交互動(dòng)、行為特征—非語(yǔ)言、行為特征—語(yǔ)言十個(gè)方面去評(píng)核兒童的發(fā)展及行為。通過(guò)兒童照顧者報(bào)告，了解患兒的問(wèn)題行為、個(gè)人自理及適應(yīng)行為。結(jié)合實(shí)際評(píng)估材料，細(xì)致地學(xué)習(xí)了PEP-3具體的評(píng)估方法。

羅老師的課堂生動(dòng)活潑，采取小組教學(xué)，耐心地講解了如何分析PEP-3評(píng)估結(jié)果以及針對(duì)性地訂立長(zhǎng)期目標(biāo)/短期目標(biāo)，制定個(gè)別教育計(jì)劃，并推進(jìn)實(shí)施。綜合各范疇的評(píng)估結(jié)果，呈現(xiàn)孩子整體能力的優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)范疇，改善弱勢(shì)范疇。在制定短期目標(biāo)的時(shí)候要特別細(xì)致可操作。如在顏色概念的范疇，短期目標(biāo)可制定為：在手勢(shì)協(xié)助下能配對(duì)兩種顏色（紅/黃），2/3次。除了專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，我還學(xué)習(xí)了羅婉萍女士的教學(xué)方法，采用小組教學(xué)，耐心引導(dǎo)，人人開(kāi)動(dòng)腦筋，參與互動(dòng)，這在我以后的教學(xué)中也有很大的學(xué)習(xí)借鑒意義。

潘老師主要介紹了孤獨(dú)癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念與實(shí)踐，列舉了大量在實(shí)踐積累的例子，讓人印象深刻。比如講到孤獨(dú)癥的人士主要從視覺(jué)辨別認(rèn)識(shí)環(huán)境，她有遇到一名非洲孤獨(dú)癥男士，走出去協(xié)康會(huì)，就一直抬頭看天空，回來(lái)后就畫(huà)了一幅圖，信息量非常之大，附近的各個(gè)建筑物、天空、街道等等，比例都和實(shí)際非常吻合。所以在結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，要充分利用視覺(jué)，視覺(jué)安排清晰顯示，視覺(jué)組織明確。比如要孩子完成出門(mén)前背書(shū)包的任務(wù)，可以用序列圖貼在書(shū)包附近，清晰顯示背書(shū)包的幾個(gè)步驟。建立結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，要根據(jù)兒童整體發(fā)展能力，安排教師環(huán)境、制定具體的程序時(shí)間比、編排每一個(gè)孩子的個(gè)人工作系統(tǒng)。采用圖片、文字結(jié)合的形式，以紙質(zhì)形式貼到孩子可以看到的地方，這樣患兒就可以根據(jù)程序表，完成每個(gè)人的工作任務(wù)。

總之，通過(guò)這次培訓(xùn)班活動(dòng)，讓我有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥知識(shí)的同時(shí)，也是讓我有機(jī)會(huì)和同行及一線的兒童康復(fù)師交流學(xué)習(xí)，我非常珍惜。也讓我我更加理解了孤獨(dú)癥患者的癥狀及特點(diǎn)，了解了目前訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的主要方法。在這些訓(xùn)練方法中，細(xì)致地學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的評(píng)估及訓(xùn)練方法，這對(duì)于我今后的兒童康復(fù)教學(xué)有很大的幫助。

2014.10.20