第一篇：孤獨(dú)癥兒童的情緒行為的個(gè)案研究

孤獨(dú)癥兒童的情緒行為的個(gè)案研究

韋芳燕

一、問(wèn)題的提出

兒童孤獨(dú)癥((autism)又稱自閉癥，是一種廣泛性發(fā)育障礙。1943年美國(guó)約翰·霍普金大學(xué)的心理醫(yī)生雷奧·凱納（Leo Ke er）首次將孤獨(dú)癥作為一種診斷分類提出。他報(bào)告了11個(gè)患有此癥的兒童，其共同表現(xiàn)為:從嬰兒期開(kāi)始很少與人交往，極端孤僻，語(yǔ)言發(fā)展遲滯，缺乏交際語(yǔ)言，重復(fù)簡(jiǎn)單活動(dòng)，要求環(huán)境中的刺激保持原樣，行為刻板，缺乏想象。Ka er將這類患兒命名為嬰兒孤獨(dú)癥(infantile autism)。我國(guó)開(kāi)始對(duì)兒童孤獨(dú)癥的研究，特別是對(duì)弱視群體的教育越來(lái)越受到人們關(guān)注，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的研究也越來(lái)越受到關(guān)注及重視。

而在家長(zhǎng)們中，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子是孤獨(dú)癥的問(wèn)題并沒(méi)有正確的看待，也不知道如何去治療矯正孤獨(dú)癥幼兒，另一方面，如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行個(gè)別教育，這對(duì)教師提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、研究目標(biāo)

作為一線幼兒教師，了解兒童孤獨(dú)癥的特征，采取一定的方法、手段，積極的教育和訓(xùn)練，使孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言方面的障礙及交流、交往方面的障礙得到較大的改善，對(duì)我們更好地研究?jī)和恼J(rèn)識(shí)和情感活動(dòng)有很大的幫助作用，也為我們了解認(rèn)識(shí)兒童的精神世界提供了可探索的途徑。

三、研究的內(nèi)容、方法

1、文獻(xiàn)資料查閱法。用文獻(xiàn)資料查閱法掌握整理有關(guān)兒童孤獨(dú)癥的理論和實(shí)踐資料。

2、觀察法。觀察幼兒在幼兒園中的具體表現(xiàn)。

3、訪談法。通過(guò)訪談，和家長(zhǎng)、教師交流，如實(shí)的記錄幼兒在家在園的表現(xiàn)情況以及家庭學(xué)校對(duì)幼兒的矯正教育情況。

四、研究的時(shí)間、對(duì)象

研究時(shí)間：10個(gè)月（2004．9---2005．7）研究對(duì)象：小班的一名特殊幼兒

五、研究實(shí)施階段

（一）搜集資料，建立檔案 1．個(gè)人情況 姓名：鄭XX，性別：女，出生年月：2001年3月，入學(xué)時(shí)間：2004年9月

2．家庭情況 父親：鄭XX，私營(yíng)商人，文化程度：大專。母親：朱某某，無(wú)業(yè)。文化程度：中專。因工作繁忙，父親很少和孩子進(jìn)行交流和溝通，在孩子身上投入的精力較少！母親的文化程度較低，是較傳統(tǒng)的家庭主婦。兩個(gè)人較重視對(duì)孩子的教育與治療，注重孩子的發(fā)展。

3．表現(xiàn)情況。鄭XX小朋友表現(xiàn)情況

能力項(xiàng)目 表現(xiàn)情況 交往平時(shí)沉默寡言，從不主動(dòng)與他人交往，不和別人目光對(duì)視，從不關(guān)心周圍發(fā)生的事情，不參加集體活動(dòng)。玩具不感興趣。固執(zhí)要求得到某樣?xùn)|西。

語(yǔ)言 間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù)。以尖叫的方式對(duì)大人提出要求。情緒 長(zhǎng)時(shí)間發(fā)呆，或經(jīng)常性莫名其妙地咬牙切齒，歇斯底里地尖聲喊叫，固執(zhí)。愛(ài)好 咬襪子、脫褲子，有時(shí)甚至?xí)茸约旱哪蛞?；尿盆、?duì)小大便表現(xiàn)出極大的興趣，并趁大人不注意玩起這些東西。

習(xí)慣 睡覺(jué)時(shí)只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿足則尖叫、哭鬧，并無(wú)法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。

（二）分析原因，確立目標(biāo)

鄭XX小朋友存在著以上的表現(xiàn)狀況，究其原因主要有如下幾個(gè)方面： 1．認(rèn)識(shí)理解障礙。鄭XX小朋友，理解別人的語(yǔ)言十分困難。當(dāng)大人向?qū)λ岢鲆髸r(shí)，她只會(huì)做簡(jiǎn)單的回應(yīng)，卻很少能做出正確的應(yīng)答。她無(wú)法用常人的語(yǔ)言同我們進(jìn)行溝通，當(dāng)她想表達(dá)自己的需求或情感時(shí)，卻不知道該如何開(kāi)口。當(dāng)別人不理解她所說(shuō)的話時(shí)，她便會(huì)歇斯底里地尖叫、發(fā)脾氣，以此束發(fā)泄自己的不滿情緒，同時(shí)也希望能引起別人的注意。2．交往障礙。鄭XX小朋友同許多孤獨(dú)癥兒童一樣，缺乏對(duì)新鮮事物的好奇心和興趣。她對(duì)許多人的態(tài)度是冷漠的，見(jiàn)到父母也是面無(wú)表情。因?yàn)樗龥](méi)有掌握與人交往的技能，當(dāng)她和別人接觸時(shí)，時(shí)常會(huì)感到束手無(wú)策，久而久之便失去了與人交往的意愿。也許只有沉浸在自己的世界里，她才不會(huì)感到緊張和壓抑。3．語(yǔ)言溝通障礙。鄭XX由于言語(yǔ)障礙不能象正常人那樣靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言，只能通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感及真實(shí)感受，她用手指戳人、用鼻子聞衣物都是想親近別人的表現(xiàn)。

4．興趣狹窄，行為刻板重復(fù)，強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變

孤獨(dú)癥兒童常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種或幾種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片，兒童電視，電影則毫無(wú)興趣，一些患兒天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧表現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng)，不肯改變其原來(lái)形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境。鄭XX睡覺(jué)時(shí)只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿足則尖叫、哭鬧，并無(wú)法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。她手里只有拿了小棉被才愿意出門，上幼兒園。這說(shuō)明她強(qiáng)烈的要求環(huán)境維持不變。

鄭XX小朋友剛?cè)雸@的一些表現(xiàn)引起帶班老師的注意，但家長(zhǎng)矢口否認(rèn)孩子的怪異行為，不愿和老師多談?dòng)變涸诩业谋憩F(xiàn)情況。經(jīng)過(guò)老師耐心的多次與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，這才引起家長(zhǎng)的重視，并帶幼兒到醫(yī)院進(jìn)行診斷治療，但目前廣西區(qū)內(nèi)沒(méi)有較正規(guī)的

（四）制定方案，提出解決策略

1．仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析。導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童情緒行為的原因很多，也很復(fù)雜。教師家長(zhǎng)確認(rèn)幼兒是孤獨(dú)癥后，平時(shí)就仔細(xì)觀察兒童情緒行為發(fā)生的頻率、強(qiáng)度和對(duì)周圍環(huán)境及對(duì)兒童本身的影響并做好詳細(xì)記錄，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析其原因和目的，以便及時(shí)處理或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、改變教育訓(xùn)練方法。如果是身體不舒服，老師及時(shí)請(qǐng)醫(yī)生檢查治療；如果是因?yàn)楣虉?zhí)刻板行為受到限制而引起，教師則適當(dāng)調(diào)整處理固執(zhí)刻、板行為的方法；根據(jù)具體的原因，家長(zhǎng)和教師對(duì)鄭XX小朋友根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)處理。

2．感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練法。

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是指導(dǎo)者根據(jù)兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力和動(dòng)作發(fā)展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動(dòng)中做符合他們需要的游戲活動(dòng)，并在兒童感到困難時(shí)，用“我們一起做”、“試試看”、“你能行”等語(yǔ)言或行動(dòng)鼓勵(lì)兒童，逐步克服平常教育訓(xùn)練中的因兒童能力不足、訓(xùn)練形式枯燥等等原因而帶給兒童的困難，能逐步培養(yǎng)起兒童的興趣，讓兒童感到快樂(lè)，進(jìn)一步有效地化解兒童因做不到而產(chǎn)生的焦慮和緊張，并逐步協(xié)助兒童建立起足夠的自信心和自然的情緒。在平時(shí)的日?；顒?dòng)中，教師常常擠一部分時(shí)間和鄭XX一起做感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。但感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練之初對(duì)情緒行為等會(huì)有急速的、顯著的改善效果，在后來(lái)的訓(xùn)練中效果逐漸緩慢。因此，還需要配合使用其它的方法，以進(jìn)一步矯正和穩(wěn)定情緒。3．認(rèn)知行為療法

認(rèn)知行為療法的基本著眼點(diǎn)在于信念、知覺(jué)等內(nèi)部思想的改變上。它試圖通過(guò)幫助兒童擺脫消極的觀念，轉(zhuǎn)而接受更積極的思想，從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學(xué)習(xí)的原理，吸收了行為矯正技術(shù)，對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。它強(qiáng)調(diào)改正不適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關(guān)鍵。它是行為矯正的深入發(fā)展。在和鄭XX的交談過(guò)程中，對(duì)她喜歡玩大小便的行為，我們反復(fù)的給予她教育指正，讓她理解這種行為帶來(lái)的不良后果，讓她有糾正的意識(shí)，從而達(dá)到改正的目的。4．抓住契機(jī)法。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童在其發(fā)展過(guò)程中會(huì)有一個(gè)智力活躍期，表現(xiàn)出對(duì)某種事物和活動(dòng)的特殊興趣和愛(ài)好，這是對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的最佳時(shí)期。例如：鄭XX有一段時(shí)間非常喜歡荷各種顏色鮮艷的夾子。拿到夾子她總喜歡翻來(lái)覆去的觀察，愛(ài)不釋手。興趣是最好的老師，帶班抓住時(shí)機(jī)，利用夾子與她溝通交流，促進(jìn)她的語(yǔ)言發(fā)展。我教她邊指邊說(shuō)出夾子的顏色，個(gè)數(shù)，她很樂(lè)意學(xué)而且輕松地學(xué)會(huì)了，又如：鄭XX小朋友喜歡唱歌，并對(duì)老師教的歌曲比別的小朋友學(xué)得快，每當(dāng)聽(tīng)完她的演唱時(shí)我都會(huì)給予充分的肯定，使她體會(huì)到成功的喜悅，并趁她高興時(shí)請(qǐng)他說(shuō)出歌曲名字，她都能對(duì)答如流?？梢?jiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合下，孤獨(dú)癥兒童也有交流的興致，善于發(fā)現(xiàn)并抓住這樣的時(shí)機(jī)隨機(jī)地選擇語(yǔ)言內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，可以有效地激發(fā)孤獨(dú)癥兒童交往的興趣，從而起到事半功倍的效果。

六、結(jié)論

通過(guò)上述方法，經(jīng)過(guò)一年的個(gè)別指導(dǎo)，鄭XX的情緒得到了基本的穩(wěn)定。她和帶班以及班上的幾位同學(xué)建立了友好的關(guān)系。她現(xiàn)在能夠主動(dòng)地在大人的提示下同別人打招呼，跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流，學(xué)會(huì)了用一句完整的話來(lái)表達(dá)自己的思想，以前那種歇斯底里的尖叫聲也日漸減少?？吹洁嵲谶@一年里所取得的進(jìn)步，作為老師，我感到十分欣慰，同時(shí)也深深地體會(huì)到對(duì)這群特殊的弱勢(shì)群體，家長(zhǎng)要正視孩子存在的問(wèn)題，并積極主動(dòng)的去矯正，教師要多一雙慧眼，多一份關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)求知的態(tài)度，為孩子的教育指出正確的方向。

參考文獻(xiàn)：

1、慧聆、周耿《孤獨(dú)癥兒童教育與訓(xùn)練文集》，北京出版社，1997

2、湯盛欽 《特殊教育概論》 上海教育出版社 1998

3、呂靜主編 《兒童行為矯正手冊(cè)》浙江出版社 1992年第1版

4、張澄編 《自閉兒保育手冊(cè)》世茂出版社 1989年十一月第1版

5、《中國(guó)一體化教育改革的理論與實(shí)踐》 陳云英 新華出版社

（作者：韋芳燕 廣西區(qū)直機(jī)關(guān)第三幼兒園）

第二篇：孤獨(dú)癥情緒行為問(wèn)題個(gè)案研究

改善自閉癥學(xué)生的情緒行為

作者姓名：張俊賢 區(qū)

縣：海淀區(qū)

單位名稱：北京市海淀區(qū)培智中心學(xué)校 單位電話：62579388 手

機(jī)：*** 郵

箱：kexin8302@163.com 郵

編：100086

改善自閉癥學(xué)生情緒的行為

情緒是指?jìng)€(gè)體的天然生物需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的、具有情境性的情感反應(yīng)。對(duì)于在思維、人際關(guān)系、語(yǔ)言溝通、智力等方面發(fā)展嚴(yán)重不足的自閉癥學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生哭鬧、自我傷害、攻擊他人等情緒行為。這些行為不僅嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展，而且還會(huì)危及其他學(xué)生的安全，影響他人的正常學(xué)習(xí)和生活。因此，正確認(rèn)識(shí)和處理自閉癥學(xué)生的情緒行為問(wèn)題是一切教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

一、案例描述

岳岳，男，10歲，情緒暴躁型自閉癥。他經(jīng)常大聲喊叫，當(dāng)自己的需求得不到滿足時(shí)就會(huì)大發(fā)脾氣，在情緒波動(dòng)時(shí)會(huì)有自傷和攻擊他人的行為；他的破壞性很強(qiáng)，經(jīng)常毀壞東西；喜歡自言自語(yǔ)，高興時(shí)會(huì)跑來(lái)跑去；自理能力非常差，有遺尿的現(xiàn)象。情緒非?？簥^，經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，睡眠時(shí)間較少，影響家人的正常生活。

二、原因分析

父母均為高知，工作非常忙，孩子從小在四川姥姥家長(zhǎng)大。姥姥是一位非常要強(qiáng)的人，對(duì)孩子要求非常嚴(yán)格，當(dāng)孩子有了不良的行為出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)用粗暴的方式來(lái)懲罰。孩子的父母看不慣老人的做法，就把孩子從老家接了回來(lái)。父母為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愧疚，對(duì)孩子是百般的溺愛(ài)，無(wú)論孩子的要求是否合理，都會(huì)盡力滿足。

學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)對(duì)于岳岳的實(shí)際接受能力來(lái)說(shuō)有些困難，課堂上經(jīng)常借故去廁所而跑到校園里撿石子往下水道里扔，或者坐在教室外面的小柜子上，甚至用尿褲子行為來(lái)逃避學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)只能每天給他穿戴紙尿褲。

三、實(shí)施措施

（一）尋找根源，確定目標(biāo)

通過(guò)對(duì)岳岳的觀察，向家長(zhǎng)詳細(xì)了解了孩子在家的情況，與家長(zhǎng)一起進(jìn)行了全面的分析，共同尋找引起孩子情緒行為的原因。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，岳岳由于睡眠時(shí)間較少，每天夜里12點(diǎn)以后才能上床睡覺(jué)，家長(zhǎng)為了讓孩子上學(xué)不遲到，早晨又很早地讓孩子起床了。孩子被強(qiáng)迫起床，勉強(qiáng)來(lái)到學(xué)校，根本沒(méi)有精力學(xué)習(xí)。放學(xué)后家長(zhǎng)又強(qiáng)迫孩子必須完成教師布置的作業(yè)，孩子的情緒非常煩躁，爆發(fā)了一系列的情緒行為。課堂上他借故去廁所跑到校園里撿石子扔，或者坐在教室外面的柜子上，甚至出現(xiàn)了尿褲子的行為?；丶液笏簳?shū)本，在作業(yè)本上亂寫亂畫。教師經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)協(xié)商，決定在學(xué)業(yè)方面降低對(duì)岳岳的要求，以穩(wěn)定情緒改善行為為主要訓(xùn)練目標(biāo)。

（二）從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，解決孩子最根本的需求

教師根據(jù)岳岳的情況，為其制定了一份家庭訓(xùn)練計(jì)劃。放學(xué)后，要求岳岳的保姆帶著孩子進(jìn)行一些以運(yùn)動(dòng)為主的訓(xùn)練，耗散孩子多余的能量。家庭作業(yè)量依據(jù)孩子的情緒適時(shí)調(diào)整，以不引起孩子煩躁為宜。晚上十點(diǎn)以前讓孩子洗漱完畢躺在床上，播放比較舒緩的音樂(lè)，讓孩子的情緒慢慢穩(wěn)定下來(lái)，盡快地進(jìn)入睡眠。早晨盡量不要強(qiáng)迫孩子早起床，試著慢慢叫醒他，與他和顏悅色地商量是否要起床，如果孩子確實(shí)不愿意起床，就不要勉強(qiáng)，以免引起情緒問(wèn)題。情緒問(wèn)題一旦出現(xiàn)了，孩子就會(huì)把這種負(fù)面的情緒帶到學(xué)校，影響班級(jí)教學(xué)秩序。隨著孩子慢慢的適應(yīng)，逐漸提前叫他起床的時(shí)間，逐步改善作息規(guī)律。

（三）從興趣入手，逐步養(yǎng)成良好行為

岳岳對(duì)水彩筆非常感興趣，一張紙、一個(gè)本子，不管是否有用，也不管是課上還是課下，隨手拿來(lái)就畫。針對(duì)他的這個(gè)特點(diǎn)，教師建議家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一些彩筆和畫紙，在班里為他設(shè)計(jì)了一個(gè)繪畫專區(qū)，一套桌椅和一個(gè)掛式收納袋，他會(huì)根據(jù)自己的需求自行從收納袋里取出彩筆和畫紙進(jìn)行繪畫。剛開(kāi)始時(shí)，教師并不急于讓他進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，而是告訴他畫好了就自己回到座位上上課。有時(shí)他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣時(shí)也會(huì)站起來(lái)向繪畫專區(qū)看看，并且向教師投來(lái)詢問(wèn)的目光，這時(shí)教師就會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，他會(huì)非常滿足地去畫自己的作品。當(dāng)他的情緒逐漸穩(wěn)定下來(lái)，教師開(kāi)始給他提要求了，要求他聽(tīng)到上課的鈴聲馬上坐到座位上，按照要求安靜坐在座位上10分鐘，教師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他到繪畫區(qū)畫畫，逐漸延長(zhǎng)坐在座位上的時(shí)間，進(jìn)而提高其自我控制能力，逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

（四）發(fā)揮伙伴作用，提高生活自理能力

岳岳的生活自理能力很低，許多事情都需要教師的協(xié)助才能完成。為了更好地訓(xùn)練他的生活技能，提高自理能力，教師在班級(jí)中挑選一名能力強(qiáng)的學(xué)生做他的助學(xué)伙伴。教他如何穿脫外衣、如何整理自己的書(shū)包，每節(jié)課的課間帶他一起喝水、如廁。慢慢的他養(yǎng)成了好的生活習(xí)慣，徹底脫掉了紙尿褲。

四、實(shí)施效果

通過(guò)一年的情緒行為干預(yù)和引導(dǎo)，岳岳有了如下的變化： 1．情緒穩(wěn)定了，發(fā)脾氣的次數(shù)明顯減少。

2．課堂上往外跑的現(xiàn)象消失了，能坐在座位上參加一些課堂學(xué)習(xí)了。3．生活自理能力提高了，不再有遺尿現(xiàn)象，徹底擺脫了紙尿褲。4．睡眠時(shí)間調(diào)整了，生活有規(guī)律了。

5．他的繪畫作品獲得了海淀區(qū)中小學(xué)學(xué)生繪畫作品二等獎(jiǎng)。

五、案例反思

對(duì)自閉癥學(xué)生的情緒行為進(jìn)行干預(yù)的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）仔細(xì)觀察、分析原因

導(dǎo)致自閉癥學(xué)生情緒行為的原因很多，也很復(fù)雜。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生的情緒行為發(fā)生的頻率和強(qiáng)度，以及當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境，做好詳細(xì)的記錄。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析引起學(xué)生情緒行為的原因，以及學(xué)生行為的目的，以便及時(shí)處理或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、改變教育訓(xùn)練方法。

（二）把握時(shí)機(jī)、積極處理

導(dǎo)致自閉癥學(xué)生情緒行為的原因比較復(fù)雜，隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生。因此，教師一定要在認(rèn)真分析其原因的基礎(chǔ)上把握好時(shí)機(jī)，用科學(xué)的、符合學(xué)生實(shí)際的方法作積極的處理。

（三）合理要求、逐步提高

教師要充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生提出合理的要求，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平逐步提高要求。

穩(wěn)定的情緒和良好的行為是對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)他們參與集體活動(dòng)，適應(yīng)社會(huì)生活的基礎(chǔ)。只有情緒穩(wěn)定，行為養(yǎng)成了，學(xué)生才可能接受教育訓(xùn)練，學(xué)習(xí)各種知識(shí)，掌握生活技能，逐步發(fā)展人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，教師一定要在理解和寬容學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生情緒行為問(wèn)題的原因和接受程度，以積極的態(tài)度采取相應(yīng)的措施處理其情緒行為，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

第三篇：孤獨(dú)癥兒童

“走進(jìn)心靈，啟發(fā)智慧”——關(guān)愛(ài)“星星兒童”

湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院

根據(jù)2010年團(tuán)省委常委（擴(kuò)大）會(huì)議精神和《關(guān)于開(kāi)展湖北省青少年思想文化建設(shè)調(diào)研督辦工作的通知》有關(guān)要求，我院就開(kāi)展共青團(tuán)思想文化建設(shè)工作情況進(jìn)行了自查，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、背景意義：

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。關(guān)愛(ài)兒童，是青少年大學(xué)生義不容辭的責(zé)任，同時(shí)也可以從中體會(huì)到加強(qiáng)自身修養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)“服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)愛(ài)心”的思想觀念。

二、活動(dòng)內(nèi)容及流程：

㈠ 2010年9月，與相關(guān)機(jī)構(gòu)（如啟明兒童之家自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、武漢梨園醫(yī)院幼兒園、武漢市婦幼保健院等）進(jìn)行聯(lián)系，最后確定與啟明兒童之家自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，并進(jìn)一步了解孩子們的情況，規(guī)劃相關(guān)活動(dòng)。

㈡ 2010年10月進(jìn)行宣傳，在學(xué)校招募志愿者，確定活動(dòng)參與人員名單。㈢ 2010年11月上旬聘請(qǐng)啟明兒童之家的心理教育學(xué)家為我院同學(xué)開(kāi)展心理健康知識(shí)講座，讓大學(xué)生了解相關(guān)心理專業(yè)知識(shí)，提高對(duì)自身心理健康的關(guān)注。

㈣ 2010年11月中旬，帶領(lǐng)志愿者隊(duì)去啟明兒童之家，同孩子們一起玩游戲、表演。并取得該單位工作人員的集體好評(píng)，并與之建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，定期去喂孩子們無(wú)償提供服務(wù)，如協(xié)助老師教導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)、做游戲、進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)練習(xí)。

㈤ 2010年11月下旬，派志愿者代表將活動(dòng)照片送給兒童，留作紀(jì)念。㈥ 2010年12，根據(jù)組織相關(guān)材料進(jìn)行大力宣傳，校內(nèi)以宣傳板和宣傳單為主，主要在于引起大噓聲對(duì)自身心理的關(guān)注，健康成長(zhǎng)，同時(shí)喚起大學(xué)生對(duì)孤獨(dú)癥兒童的關(guān)愛(ài)，倡議大學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，為孩子們的健康成長(zhǎng)奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。

㈦ 安排活動(dòng)參與這些的文章，擇優(yōu)投稿，借助報(bào)紙媒體進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大社會(huì)影響力，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。【注】⑷中活動(dòng)具體安排：

（1）啟明之家老師代表給大學(xué)生志愿者講解有關(guān)心理學(xué)知識(shí)，以了 自閉癥相關(guān)知識(shí)為主。（30分鐘——60分鐘）

（2）帶領(lǐng)兒童玩簡(jiǎn)單的游戲，放松心情（120分鐘——150分鐘）

① 尋寶游戲：每個(gè)志愿者帶領(lǐng)一個(gè)小朋友尋找我們事先準(zhǔn)備好的禮物，找到的禮物歸該小朋友所有

② 畫我的臉，認(rèn)我的五官，增強(qiáng)小朋友的自我認(rèn)識(shí)能力

③ 氣球爆炸：首先由志愿者示范吹氣球，爆破氣球，然后引導(dǎo)小朋友一起玩（氣球吹的不宜過(guò)大，以免嚇到小朋友）④ 吹泡泡、玩橡皮泥、丟手絹、捉迷藏

（3）拍照留念：活動(dòng)完成后，將照片洗出來(lái)寄給小朋友做紀(jì)念（4）進(jìn)行廣大宣傳，宣傳形式以校內(nèi)宣傳為主。

三、活動(dòng)效果：

本次活動(dòng)取得很好的效果，一方面從理論上教導(dǎo)了大學(xué)生對(duì)于自身心理衛(wèi)生的關(guān)注，樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的人生觀；另一方面在同孤獨(dú)癥兒童接觸的過(guò)程中，培養(yǎng)助人為樂(lè)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，領(lǐng)悟到“幫助他人，快樂(lè)自己”的真諦。此次活動(dòng)參與人數(shù)約70人，輻射青年人數(shù)約2000人，社會(huì)影響主要通過(guò)報(bào)紙宣傳。

四、活動(dòng)創(chuàng)新

星星兒童是一個(gè)容易被忽視的群體，我們希望用我們的行動(dòng)引起更多的人的關(guān)注，為孩子們構(gòu)建一片愛(ài)的天空，幫助他們?cè)缛湛祻?fù)，回歸社會(huì)。大學(xué)生在關(guān)愛(ài)這些孩子的同時(shí)也加強(qiáng)了自身道德素質(zhì)修養(yǎng)。真正做到“一起快樂(lè)，共同成長(zhǎng)”。

五、活動(dòng)評(píng)價(jià)：

第四篇：兒童性格行為問(wèn)題家庭成因的個(gè)案研究

兒童性格行為問(wèn)題家庭成因的個(gè)案研究 性格的形成與一個(gè)人生活的周圍環(huán)境有很大的關(guān)系，兒童的性格尤其受到家庭環(huán)境的影響。如父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍等等，都會(huì)潛移默化的影響兒童性格的形成。家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，所以作用。下面的案例可以幫助你具體的了解這方面的情 問(wèn)題敘述

來(lái)訪者基本情況：某女孩，7歲，好虛榮，要求高、追求完美；作業(yè)慢，成績(jī)不良；關(guān)注人際交往，但交往易受挫，感到孤獨(dú)，善于在成人間周旋。

和該女孩有了三次面詢的機(jī)會(huì)，每次都會(huì)說(shuō)很正面的話題，很少說(shuō)負(fù)面的東西，經(jīng)與家長(zhǎng)核實(shí)，有許多與事實(shí)并不完全相符。孩子似乎在討好咨詢員。孩子反映從來(lái)沒(méi)有人如此平等地、耐心地與她交流過(guò)，有強(qiáng)烈的與人交流的欲望。為自己在學(xué)校沒(méi)有一個(gè)朋友而苦惱，學(xué)校里的小朋友都不愿搭理她。經(jīng)了解，該女孩總是用指責(zé)的口氣和別人說(shuō)話，對(duì)人要求高，總也看不慣別人，對(duì)人指指點(diǎn)點(diǎn)。

據(jù)其家人說(shuō)，對(duì)自己的要求較高，不滿意自己寫的字，寫了檫，檫了寫，作業(yè)就慢了。覺(jué)得自己能做好某事，但是做不到，就對(duì)自己極沒(méi)信心。

孩子生活的家庭環(huán)境較復(fù)雜，父母在她4、5歲時(shí)離婚，孩子和媽媽生活。媽媽自己闖蕩，辦起公司。媽媽由于在公司當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，回家后角色轉(zhuǎn)換不到位，常會(huì)以對(duì)待下屬的口氣和女兒說(shuō)話，對(duì)女兒的要求也較高，很少與她平等對(duì)話。媽媽事業(yè)有成，在孩子心目中媽媽很令其敬佩，孩子對(duì)媽媽崇敬多于愛(ài)。媽媽為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的照顧不周，培養(yǎng)孩子的高貴氣質(zhì)，經(jīng)常帶孩子出入各高級(jí)、豪華場(chǎng)所。母親后再婚，新父親對(duì)孩子喜愛(ài)有加，盡量滿足孩子，但在學(xué)習(xí)上要求很高，極嚴(yán)厲，由此與媽媽經(jīng)常有分歧，而當(dāng)孩子的面爭(zhēng)吵。

孩子經(jīng)常去爺爺家、外婆家，親人對(duì)孩子都是關(guān)愛(ài)有加，但不覺(jué)中長(zhǎng)輩們會(huì)對(duì)孩子父母的離異加以評(píng)論，或多有埋怨。

問(wèn)題分析

1．家庭氛圍和環(huán)境對(duì)孩子的心理發(fā)展有著直接的影響

案例中孩子生長(zhǎng)的家庭環(huán)境太過(guò)于復(fù)雜，這樣的家庭環(huán)境和氛圍會(huì)使孩子缺乏安全感，同時(shí)由于父親角色在家庭中的缺失給孩子性格的形成帶來(lái)了負(fù)面影響。研究表明，父母在家庭中本身性別角色的扮演，對(duì)孩子性別角色的形成有密切的關(guān)系。孩子可從父、母之間的互動(dòng)方式中，了解兩性的互動(dòng)方式，并認(rèn)同模仿同性父母的行為。如果孩子處于不理想的環(huán)境中，孩子可能會(huì)產(chǎn)生拒絕認(rèn)同或認(rèn)同錯(cuò)誤的角色等認(rèn)同方面不正常的現(xiàn)象，如此往往造成行為理方面的不平衡。案例中，孩子一會(huì)兒生活在爺爺家，一會(huì)兒生活在媽媽家，一會(huì)兒父母不住在一起了(離婚了)，一會(huì)兒媽媽又有了新爸爸，家庭的不斷變化，孩子無(wú)法理解，使得她感覺(jué)不安，惟恐那天再發(fā)生變化。孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，過(guò)分在意別人對(duì)自己的態(tài)度，學(xué)會(huì)了察顏觀色，討好每個(gè)大人。把過(guò)多的注意力放在了這上面。最在他們面前盡力表現(xiàn)自己，說(shuō)別人愛(ài)聽(tīng)的話。

2．家庭教育方式的偏差是幼兒行為問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素

案例中，本來(lái)由于父母離婚再婚，孩子生活環(huán)境幾經(jīng)遷徙，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，加上養(yǎng)父與母親教育方式不一致，孩子在父母兩方搖擺，無(wú)疑更加深孩子對(duì)環(huán)境的不確定性而變得更加恐懼、猶豫、退縮和孤僻。同時(shí)孩子常會(huì)去外婆家或爺爺家，不同的家長(zhǎng)又有著

不同的教養(yǎng)方式，有嚴(yán)有松，有理性有感性。最終使得孩子失去了明確的行為標(biāo)準(zhǔn)。尤其是母親，由于自己的成功，提升了對(duì)孩子的期望。在家中用一種家長(zhǎng)式的管理對(duì)待孩子，和孩子沒(méi)有平等的交流，只是一味地要求孩子做到這做到那，孩子想達(dá)到母親的要求，但又力不從心，多次的挫敗使孩子對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，失去自信。從而使同時(shí)出現(xiàn)焦慮等不良情緒反映。

3．家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況對(duì)孩子的行為有重大影響

家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況等通過(guò)遺傳、言行和所營(yíng)造的家庭環(huán)境等多種途徑作用于孩子。母親由于生活的磨練和工作角色的要求，養(yǎng)成了好發(fā)號(hào)司令，好指手畫腳命令的行為特點(diǎn)，她同時(shí)把這些帶到了孩子的面前。由于母親個(gè)性行為的“社會(huì)遺傳性”，使得孩子也養(yǎng)成了好為人師的行為特點(diǎn)，而這成為孩子人際交往中的障礙，引起了伙伴的不滿，使孩子失去了朋友。在交往中處處碰壁，而變得孤獨(dú)。而別人對(duì)自己的態(tài)度影響了學(xué)習(xí)，成績(jī)不良又影響了同學(xué)們對(duì)她的評(píng)價(jià)。

第五篇：孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)整與人際交往訓(xùn)練指南簡(jiǎn)介

《孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)整與人際交往訓(xùn)練指南》 作者：王梅 出版社：中國(guó)婦女出版社

本書(shū)介紹的“自主交往訓(xùn)練法”是一套本土化的、行之有效的操作方法，在幫助孤獨(dú)癥兒童穩(wěn)定情緒、關(guān)注和解讀他人心理、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和提高解決實(shí)際問(wèn)題能力方面，成效顯著，能夠幫助孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練，幫助孩子“體驗(yàn)親情、享受人生、走出孤獨(dú)”。

第一章 第1 節(jié) 前言(1)幫助孤獨(dú)癥兒童啟動(dòng)快樂(lè)、走出孤獨(dú)

作為與孤獨(dú)癥(又叫自閉癥)打了十多年交道的教育工作者，當(dāng)?shù)弥?lián)合國(guó)把每年的4 月2日定為“世界孤獨(dú)癥日”時(shí)，我感到無(wú)比欣慰，我相信孤獨(dú)癥孩子和他們的家庭會(huì)得到越來(lái)越多的關(guān)愛(ài)。當(dāng)我看到《中國(guó)殘疾人事業(yè)十一五發(fā)展綱要》的附屬文件中提到要在全國(guó)各個(gè)省、區(qū)、直轄市建立孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中心，而且此工作已經(jīng)開(kāi)始落實(shí)時(shí)，我們摩拳擦掌，下定決心要為孤獨(dú)癥兒童多做一些實(shí)事。經(jīng)過(guò)和我的團(tuán)隊(duì)老師商量，我們覺(jué)得目前的嚴(yán)重問(wèn)題是面向孤獨(dú)癥兒童和家長(zhǎng)的培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，家長(zhǎng)很難掌握恰當(dāng)?shù)目祻?fù)方法，經(jīng)過(guò)幾年訓(xùn)練以后的孤獨(dú)癥兒童預(yù)后不容樂(lè)觀，而質(zhì)量好的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的受益面又有限。當(dāng)今雖有一些關(guān)于孤獨(dú)癥訓(xùn)練的書(shū)籍，但多屬于科普類或?qū)I(yè)醫(yī)學(xué)類，多以闡述理論為主，操作性差。對(duì)讀者而言，理

論聯(lián)系實(shí)際的書(shū)最受歡迎。有鑒于此，結(jié)合我們多年的研究，編寫一本有理論、有操作方法、有新意的書(shū)，應(yīng)該是可以最有效地幫助孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)的。同時(shí)，在從事了多年特殊教育工作之后，我也越發(fā)感到普通孩子在成長(zhǎng)中也有不少心理問(wèn)題，反思后發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題是教育過(guò)程造成的，或是我們“不懂孩子，不會(huì)教育”造成的。所以，從孤獨(dú)癥研究中學(xué)到的“解讀孩子”的本領(lǐng)，對(duì)我們審視和幫助普通孩子亦會(huì)起到很大的作用，因?yàn)槿诵允窍嗤ǖ摹Ｒ虼?，我們這本書(shū)對(duì)那些受孩子成長(zhǎng)困擾的普通孩子的家長(zhǎng)們也是有幫助的。在當(dāng)今魚(yú)龍混雜、訓(xùn)練方法五花八門的情況下，我們這支年輕的團(tuán)隊(duì)秉承“講求人性，啟動(dòng)快樂(lè)，走出孤獨(dú)”的理念，學(xué)習(xí)和研究世界上流行的兩種介入療法(“地板時(shí)間”和“人際關(guān)系干預(yù)法”)，并在借鑒他人方法的同時(shí)，在實(shí)踐中探索本土化的、行之有效的操作方法。由于我們的研究在實(shí)踐中取得了很好的效果，大家一致認(rèn)為應(yīng)該把這套方法通俗地介紹給更多的人，讓他們能正確地看待孤獨(dú)癥兒童，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練，幫助孩子“體驗(yàn)親情，享受人生，走出孤獨(dú)”。這套方法簡(jiǎn)稱為“自主交往訓(xùn)練法”，它是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情緒和學(xué)習(xí)問(wèn)題，依據(jù)心理理論和其他社會(huì)認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論，在借鑒了“地板時(shí)間(Floor Time)”、“人際關(guān)系干預(yù)法(Relationship Development Intervention，簡(jiǎn)稱RDI)”的基礎(chǔ)上自創(chuàng)的一種訓(xùn)練方法。我們經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，取得了可喜的效果，特別是在幫助孤獨(dú)癥兒童穩(wěn)定情緒、關(guān)注和解讀他人心理、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和提高解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面，效果顯著。我們也深知，要改變一個(gè)人不可能

僅靠一種方法，比方法重要的是“理念”。因?yàn)槲覀冇辛巳诵曰睦砟睿粋€(gè)個(gè)孤獨(dú)癥孩子開(kāi)始喜歡他們的老師，開(kāi)始接納父母了，他們?cè)谧约嚎鞓?lè)的同時(shí)，也給老師和父母帶來(lái)了極大的快樂(lè)。快樂(lè)是需要與大家分享的，因此，我們?cè)谥袊?guó)殘疾人福利基金會(huì)和“2007 今夜嘉年華”組委會(huì)的支持下，在北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和同事們的鼓勵(lì)下推出了這本手冊(cè)，以期讓更多的孤獨(dú)癥兒童家庭收獲快樂(lè)和幸福!由于本書(shū)強(qiáng)調(diào)可讀性、可操作性，因此在章節(jié)的安排上像是駕駛員培訓(xùn)用的“操作手冊(cè)”——上篇“心靈解密”就像是講交通法規(guī)，講清楚基本理論、基本理念是“上路”的基礎(chǔ)，我們要想掌握這套方法，認(rèn)真解讀這一篇是至關(guān)重要的;接著是下篇“引你上路”，就像是“練車直至上路行駛”環(huán)節(jié)，用大量的案例說(shuō)明操作原理、步驟以及應(yīng)注意的操作問(wèn)題;最后附錄部分的“答疑解惑”，就像是開(kāi)車后的故障排除。有了這樣的架構(gòu)，相信我們培訓(xùn)的“駕駛員”應(yīng)該可以“合格上路”了。本書(shū)的寫作分工是，上篇闡述重要的理念，主要由我負(fù)責(zé)撰稿。下篇闡述操作重點(diǎn)和具體做法，由一直參與訓(xùn)練的老師們分工完成寫作：“情緒調(diào)整”由我和北京順義特教學(xué)校的沈淑紅老師合作撰寫，案例部分主要由沈老師完成;“相互關(guān)注”由北京朝陽(yáng)新源西里小學(xué)的王艷老師撰寫;“相互參照”由北京星外寶貝康復(fù)訓(xùn)練中心的王國(guó)光老師撰寫;“意圖理解”由北京朝陽(yáng)新源西里小學(xué)的朱振云老師撰寫;“想象拓展”和“分享合作”由我撰寫。每部分后面的總結(jié)由我完成。附錄主要把我們?cè)诓僮髦杏龅降膯?wèn)題和家長(zhǎng)提到的問(wèn)

題進(jìn)行專項(xiàng)答疑，以幫助讀者更好地理解和操作，由我負(fù)責(zé)撰稿。全部完稿后由我負(fù)責(zé)全書(shū)統(tǒng)稿。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，完成這樣一本書(shū)是一個(gè)嘗試，因此懇請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。

王梅于北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院八大處校區(qū)